緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇c語(yǔ)言論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)的策略

我們?cè)诰帉?xiě)程序代碼的時(shí)候，總是要把編輯策略放在首位，針對(duì)于不同的OS，在其上創(chuàng)建和編輯文本文件，就要遵循不同的規(guī)則。比如行結(jié)束符，在Windows操作系統(tǒng)和DOS操作系統(tǒng)中普遍采用回車(chē)鍵，而在Unix中卻使用的是換行符號(hào)。這種細(xì)微的差別就是跨平臺(tái)軟件開(kāi)發(fā)必須考慮的問(wèn)題。那么當(dāng)我們要想把其中一個(gè)平臺(tái)上編寫(xiě)的代碼放在另一個(gè)操作系統(tǒng)上運(yùn)行，極有可能出現(xiàn)不被正確解釋的現(xiàn)象。另外，對(duì)于不同的操作平臺(tái)其tab鍵的功能也有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在間距上。那么我們?cè)诰幊痰臅r(shí)候要注重這些差別，保證代碼的書(shū)寫(xiě)和閱讀對(duì)于不同的操作平臺(tái)都是一致的，增加程序的可讀性，進(jìn)而也就實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)的思想。所以在每次開(kāi)發(fā)之前都需要針對(duì)開(kāi)發(fā)策略制定相應(yīng)的規(guī)則：統(tǒng)一使用四個(gè)空格鍵來(lái)代替tab，也就是\t格式。Windows下的源文件代碼需要存儲(chǔ)在UNIX的文件格式，或者說(shuō)是在Windows下的文件編寫(xiě)完成之后，通過(guò)DOS2UNIX命令實(shí)現(xiàn)文本格式的轉(zhuǎn)換。

3處理器差異的控制

鑒于C++語(yǔ)言自身語(yǔ)言的特點(diǎn)，建立了一個(gè)跨平臺(tái)的抽象代碼庫(kù)，在不同的平臺(tái)和編譯器上進(jìn)行合理的規(guī)劃代碼。C++語(yǔ)言里普遍使用了抽象，像BOOST和StardardTemplateLibrary。Boost標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)在不斷的發(fā)展和改進(jìn)過(guò)程中，完全能夠幫助跨平臺(tái)操作中的軟件和程序來(lái)適應(yīng)OS系統(tǒng)庫(kù)的內(nèi)部接口的不同，可惜這些不足以解決全部問(wèn)題，主要是因?yàn)槟壳癇oost沒(méi)有包含所有的庫(kù)函數(shù)的類(lèi)庫(kù)，又會(huì)出現(xiàn)不確定的情況，那么關(guān)于C++語(yǔ)言的部分也應(yīng)該及時(shí)的維護(hù)和更新。在平臺(tái)上，利用庫(kù)封裝代碼，又在不同的平臺(tái)下調(diào)用已達(dá)到統(tǒng)一代碼的目的。

4利用wxWidgets開(kāi)發(fā)跨平臺(tái)軟件

wxWidgets是一種跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)的軟件包，目前使得在跨平臺(tái)的圖像設(shè)計(jì)方面使用自身的程序。因?yàn)槠浼嫒菪韵喈?dāng)?shù)暮茫瑢?duì)于Windows，Linux，Unix等都兼容。而且，wxWidgets的底層是用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。下面用一個(gè)實(shí)例將說(shuō)明wxWidgets的跨平臺(tái)問(wèn)題。首先創(chuàng)造一個(gè)wxFrame的實(shí)例，并制定長(zhǎng)寬和屏幕上的位置。然后，新建一個(gè)垂直的sizewidget和頂層窗口的子sizer。然后，再創(chuàng)建一個(gè)垂直sizerwidget和一個(gè)水平子sizer。最后創(chuàng)建wxStatic實(shí)例以及為這個(gè)敞口應(yīng)用中添加事件響應(yīng)。以下將展示一部分核心代碼。在設(shè)置完這個(gè)窗口之后，還需要新建一個(gè)類(lèi)實(shí)現(xiàn)一寫(xiě)功能。

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)05-0010-07

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)雖只有二十多年的歷史，但卻已經(jīng)發(fā)展成為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)重要的分支領(lǐng)域。在過(guò)去的二十多年里，國(guó)外CSCL研究領(lǐng)域理論演進(jìn)的路徑是什么?目前研究的前沿問(wèn)題有哪些?研究的熱點(diǎn)問(wèn)題又有哪些?本文借助知識(shí)可視化理論與方法，試圖對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行研究，以期為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究者更全面地把握CSCL提供參考。一研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

在知識(shí)可視化研究領(lǐng)域，圖書(shū)情報(bào)學(xué)科將信息可視化技術(shù)與科學(xué)計(jì)量學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為當(dāng)今知識(shí)可視化研究的重要分支。這方面國(guó)際上公認(rèn)走在最前沿的是美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授。本研究采用陳超美開(kāi)發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件Citespace II，應(yīng)用其繪制CSCL知識(shí)圖譜，提取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，并運(yùn)用其“突現(xiàn)詞”探測(cè)與“主題詞”聚類(lèi)功能分析國(guó)外CSCL研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)術(shù)期刊與國(guó)際會(huì)議論文可以視為研究領(lǐng)域主要的知識(shí)載體。本研究以Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫(kù)(包括：SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH)為數(shù)據(jù)源，以“Computer-Supported Collaborative Learning”O(jiān)R“CSCL”為主題進(jìn)行檢索，學(xué)科范圍限定在“EDUCATION&EDUCATIONAL RESEARCH”、“PSYCHOLOGY”、“COMPUTER SCIENCE”等相關(guān)學(xué)科，檢索時(shí)間為“所有年份”，共命中以CSCL為主題的804條來(lái)源文獻(xiàn)，18978條有效引文數(shù)據(jù)。來(lái)源文獻(xiàn)包括：作者、標(biāo)題、來(lái)源出版物、摘要、參考文獻(xiàn)字段。

將上述數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespaee，并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)設(shè)置。在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到最早的CSCL論文為1991年，所以在Citespace分析中，我們?cè)O(shè)置“Time Slicing”為“1991-2010”，時(shí)間分區(qū)為“2”年一個(gè)分區(qū)。在語(yǔ)詞來(lái)源“Term Source”選擇“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”。在節(jié)點(diǎn)類(lèi)型“Node Types”中選擇“Cited Reference”，三個(gè)值引文數(shù)量(c)、共被引頻次(CC)、共被引系數(shù)(CCV)分別設(shè)定為(2．3．15)、(3．3．20)、(513．20)。二　CSCL理論的演進(jìn)

“共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是圖譜中連接兩個(gè)以上不同聚類(lèi)，且中心度和被引頻次相對(duì)較高的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)段向另一個(gè)時(shí)段過(guò)渡的關(guān)鍵點(diǎn)。”在Citespace分析中，一般以“中心度”來(lái)作為節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用大小的度量。在文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)譜圖中，中心度大的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)往往被視為具有在領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展過(guò)程中起到知識(shí)“拐點(diǎn)”作用的關(guān)鍵文獻(xiàn)。通過(guò)梳理分析某知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)，在某種程度上可以代表該知識(shí)領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路線(xiàn)。

Citespace可以顯示聚類(lèi)視圖(Cluster-View)和時(shí)區(qū)視圖(Time-Zone View)兩種不同的視圖方式。時(shí)區(qū)視圖可以顯示出共引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)隨時(shí)間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。依照上述設(shè)置，運(yùn)行Citespace，繪制出CSCL研究領(lǐng)域文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜的時(shí)區(qū)視圖(圖1)，提取出中心度大于0.1的7篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)(表1)。

綜合圖1與表1，按時(shí)間順序我們可以梳理CSCL理論進(jìn)的路徑，大致可以分為三階段。

醞釀期(上世紀(jì)九十年代初)：情境學(xué)習(xí)、社會(huì)共享認(rèn)知等理論的提出為CSCL的醞釀發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

篇（3）

1.1圖形方式的游戲界面編輯Funcode平臺(tái)采用圖形界面方式的游戲編輯環(huán)境，直觀、美觀、簡(jiǎn)潔易用。圖1所示為正在設(shè)計(jì)中的游戲，左側(cè)矩形框中為最終運(yùn)行時(shí)可見(jiàn)的游戲界面，可以從右側(cè)中的“魚(yú)”（Funcode中稱(chēng)為“精靈”，任何類(lèi)似的圖片都是精靈，不同的精靈以精靈名區(qū)分）中任意拖拽一條“魚(yú)”到左側(cè)矩形框中，即可在游戲界面中增加一條魚(yú)。

1.2提供功能函數(shù)，屏蔽對(duì)圖形的復(fù)雜處理Funcode平臺(tái)提供了大量功能函數(shù)，屏蔽對(duì)圖形對(duì)象的復(fù)雜處理，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诔绦蛟O(shè)計(jì)和游戲邏輯功能的實(shí)現(xiàn)。例如：功能函數(shù)voiddSetSpriteLinearVelocityX(constchar*szName,constfloatfVelX)可以使精靈以某一速度水平運(yùn)動(dòng)。讓圖1左側(cè)中的魚(yú)（假設(shè)該魚(yú)命名為fish0）游動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只需用一條函數(shù)調(diào)用語(yǔ)句dSetSpriteLinearVeloctyX（“fish0”,30）即可實(shí)現(xiàn)；亦可通過(guò)調(diào)用功能函數(shù)dSetSpriteLinearVelocity(“fish0”,30,30)使魚(yú)水平方向和垂直方向分速度均為30，即在屏幕上“斜向”游動(dòng)；功能函數(shù)dSetSpriteFlipX(“fish0”,true)調(diào)用可以使魚(yú)水平翻轉(zhuǎn)，即實(shí)現(xiàn)“掉頭”功能。

1.3整體邏輯框架簡(jiǎn)潔，功能強(qiáng)大Funcode平臺(tái)整體邏輯框架由7個(gè)主要函數(shù)模塊組成，分別是主函數(shù)模塊、鼠標(biāo)移動(dòng)事件模塊、鼠標(biāo)單擊事件模塊、按鍵事件模塊、按鍵彈起事件模塊、對(duì)象碰撞事件模塊、對(duì)象與邊界碰撞事件模塊。其主函數(shù)模塊如以下程序代碼所示，通過(guò)主函數(shù)模塊控制整個(gè)游戲的運(yùn)行和界面刷新。其他的6個(gè)函數(shù)模塊幾乎包含了游戲設(shè)計(jì)中需要處理的所有事件，并且向?qū)W生屏蔽了事件激發(fā)所需要的復(fù)雜判斷過(guò)程，所有的鼠標(biāo)事件、鍵盤(pán)事件、碰撞事件均為自動(dòng)激發(fā)，這很大程度上降低了設(shè)計(jì)難度，使學(xué)生可以專(zhuān)注于游戲邏輯功能的實(shí)現(xiàn)。例如：要實(shí)現(xiàn)圖1中的“魚(yú)”游到右側(cè)邊界時(shí)掉頭向左游邏輯功能，在Funcode平臺(tái)下，當(dāng)圖1中的“魚(yú)”游到右側(cè)邊界時(shí)，“對(duì)象與邊界碰撞”模塊將會(huì)自動(dòng)激發(fā)，該模塊的初始程序代碼如下所示。此時(shí)，學(xué)生無(wú)需判斷和處理“魚(yú)”是否游到邊界（這對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言比較困難），只需要知道“魚(yú)”游到邊界后會(huì)自動(dòng)調(diào)用“對(duì)象與邊界碰撞”模塊對(duì)應(yīng)的dOnSpriteColWorldLimit函數(shù)即可。因此，學(xué)生只要能夠根據(jù)游戲功能在該函數(shù)中正確地編寫(xiě)相應(yīng)的代碼就可以了，具體實(shí)現(xiàn)“掉頭向左游”邏輯功能的完整程序代碼如下所示。顯然，這樣就極大地簡(jiǎn)化了對(duì)圖形對(duì)象和事件的處理，學(xué)生就可以把更多的精力投入到游戲邏輯功能的實(shí)現(xiàn)和代碼的編寫(xiě)和調(diào)試中。

1.4開(kāi)放式環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力Funcode提供了開(kāi)放式的開(kāi)發(fā)環(huán)境，除了完成Funcode提供的課程設(shè)計(jì)案例以外，學(xué)生也可以按照自己的思路，添加素材，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)真正屬于自己的游戲，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)熱情。例如：一組學(xué)生開(kāi)發(fā)的“大魚(yú)吃小魚(yú)”游戲，當(dāng)大魚(yú)吃小魚(yú)得分達(dá)到一定的分值時(shí)，可以生出“魚(yú)寶寶”，尾隨大魚(yú)游動(dòng)，生動(dòng)有趣。

2教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

基于Funcode平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容和方法的改革上，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，貫穿整個(gè)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，采用多種教學(xué)方式和方法培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

2.1選題階段在選題內(nèi)容上，典型游戲設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新相結(jié)合。改變?cè)械脑O(shè)計(jì)內(nèi)容變?yōu)榛贔uncode平臺(tái)游戲設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容分為兩類(lèi)：一類(lèi)是典型的可在Funcode平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)的游戲，比如坦克大戰(zhàn)、打地鼠等；另一類(lèi)是學(xué)生自選題目，要學(xué)生根據(jù)Funcode平臺(tái)功能，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造自己的游戲。教師要通過(guò)討論、引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。題目選定之后，要求學(xué)生將游戲整體功能用功能模塊和流程圖的方式清楚地表示出來(lái)，并且要能夠準(zhǔn)確地描述各模塊之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。在選題方式上，要堅(jiān)持組內(nèi)討論和師生互動(dòng)相結(jié)合。組內(nèi)討論有利于游戲功能的完善，有利于發(fā)揮所有同學(xué)的創(chuàng)新潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過(guò)教師和學(xué)生的討論交流，教師要控制游戲功能的實(shí)現(xiàn)復(fù)雜度，既要保證設(shè)計(jì)的工作量，又要保證控制在可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)。

2.2設(shè)計(jì)階段在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要避免“學(xué)生問(wèn)，教師答”的教學(xué)模式，教師要積極地參與到所有學(xué)生的設(shè)計(jì)中，主動(dòng)和學(xué)生交流討論，掌握他們的設(shè)計(jì)情況；善于通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出存在的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要善于引導(dǎo)他們積極獨(dú)立思考，盡量讓其自主分析，找到原因，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。對(duì)于游戲功能的實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)生畫(huà)出流程圖或?qū)崿F(xiàn)步驟，體會(huì)程序設(shè)計(jì)中的抽象思維和邏輯思維。比如對(duì)于“打飛蟲(chóng)”游戲，當(dāng)“拍子”拍中“飛蟲(chóng)”時(shí)，對(duì)應(yīng)Funcode抽象概念為“拍子”對(duì)象和“飛蟲(chóng)”對(duì)象發(fā)生碰撞事件，由于碰撞事件自動(dòng)激發(fā)，所以拍中“飛蟲(chóng)”后對(duì)應(yīng)的游戲功能實(shí)現(xiàn)邏輯應(yīng)該在碰撞事件中表達(dá)。對(duì)于該碰撞事件的處理，要求學(xué)生首先畫(huà)出拍中“飛蟲(chóng)”后的處理邏輯，體會(huì)程序設(shè)計(jì)中的邏輯思維。比如：使“飛蟲(chóng)”圖像從界面消失在“飛蟲(chóng)”鏈表中刪除該飛蟲(chóng)顯示拍效根據(jù)拍中的“飛蟲(chóng)”類(lèi)型計(jì)分刷新游戲界面上顯示的實(shí)時(shí)得分值。課程設(shè)計(jì)要求按組進(jìn)行，設(shè)計(jì)中要求分工合理，任務(wù)明確，緊密協(xié)作，嚴(yán)格按照日程安排，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。要求每2天一次，將每人獨(dú)立設(shè)計(jì)的模塊進(jìn)行整合并測(cè)試，同時(shí)要求學(xué)生定期開(kāi)展討論，鼓勵(lì)他們對(duì)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，積極和同組同學(xué)交流溝通，要善于發(fā)揮集體的力量，解決問(wèn)題。在協(xié)作設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，在游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必然會(huì)存在一些較難實(shí)現(xiàn)或者知識(shí)點(diǎn)超出課本內(nèi)容的功能，從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)無(wú)奈地選擇放棄該功能。此時(shí)，教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要意義，讓他們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中講的內(nèi)容大多是最基礎(chǔ)的核心知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)際的應(yīng)用中要涉及的知識(shí)卻遠(yuǎn)非如此，并積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.3考評(píng)階段為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，考核采用每組分別進(jìn)行講解和演示，交流心得體會(huì)，其他組同學(xué)和教師進(jìn)行打分的形式。打分項(xiàng)分為游戲功能、工作量、流暢性、創(chuàng)新性、美觀性等5個(gè)方面。演示中鼓勵(lì)其他組的同學(xué)提問(wèn)和試玩游戲，盡量找出游戲設(shè)計(jì)的缺陷，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的展示能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，指出設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3教學(xué)效果

從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面來(lái)看，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生始終保持著極高的熱情。教師為課程設(shè)計(jì)建立了QQ群，提供全天答疑服務(wù)，從QQ群討論情況來(lái)看，學(xué)生提問(wèn)很多，討論熱烈，而且絕大多數(shù)在課外時(shí)間。此外，課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，很多學(xué)生指出，F(xiàn)uncode平臺(tái)美中不足的是：自己創(chuàng)造出的游戲最終生成的可執(zhí)行程序離開(kāi)Funcode平臺(tái)不能運(yùn)行，非常令人遺憾。這也可以從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的熱情和對(duì)自己勞動(dòng)成果的珍惜。從課程設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生大多是按照自己的想法設(shè)計(jì)的，游戲功能可謂五花八門(mén)，創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。更重要的一點(diǎn)是達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的理解更加深刻，鞏固了C語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，能夠?qū)⒂螒蚬δ艿膶?shí)現(xiàn)邏輯用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在程序設(shè)計(jì)中遇到的具體問(wèn)題，學(xué)生能夠提出自己的解決思路，并通過(guò)編寫(xiě)程序表達(dá)自己的思路，很好地將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，抽象思維和邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力均得到了很好的鍛煉。例如：圖2所示為學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲初始界面。該游戲?qū)崿F(xiàn)的功能有：游戲?qū)崟r(shí)倒計(jì)時(shí)；游戲?qū)崟r(shí)顯示得分；通過(guò)鍵盤(pán)控制游戲的開(kāi)始、暫停和游戲場(chǎng)景的切換；用鼠標(biāo)控制“拍子”進(jìn)行移動(dòng)和拍打；打到大蚊子、小蚊子積分不同，打到堅(jiān)果則減分，且打中目標(biāo)有圖片特效產(chǎn)生；蚊子的產(chǎn)生地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)量和產(chǎn)生時(shí)的飛行速度都是隨機(jī)的，且飛行速度隨著積分級(jí)別越來(lái)越快；游戲結(jié)束時(shí)顯示得分最高的三條歷史記錄等。此游戲中，學(xué)生自己編寫(xiě)代碼（不包括自動(dòng)生成的代碼）行數(shù)在800行以上，使用的C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)涵蓋了數(shù)組、鏈表、函數(shù)、變量作用域、多分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。

篇（4）

CharacteristicsandFunctionsforCDMATechnology

Abstract：Thisissuemainlysetsforththecharacterandstrongpowerofthe3thgenerationmobiletelecommunicationtechnology-CDMA.Telecommunicationaltermshavetranseredfromnarrowservices,suchastelephone,sendingorreceivingmessages,tomultimediumofbroadband．PDSNisentrygateway，whitchlinkingwirelessnetandpackagenettogether．PDSNalsoservingforusers｀enteringpackagedatenet．AAAservercanprovideusers｀identificationbyprobingpre-registedlogininformation，thendecidewhetherpermittingmobileusersusingsomenetworkresourse，atthesametimeitcalculatingfee，audittin，allottingofcostoranalysisingoftrend．CDMAprovidingpowerfulguaranteefordevelopmentofmobilecommunication．

Keywords：CDMA；AAAserver；Internet；Intranet

1引言

CDMA（CodeDivisionMultipleAccess碼分多址）是近年來(lái)被應(yīng)用于商業(yè)的一種數(shù)字接口技術(shù)。他擁有頻率利用率高、手機(jī)功耗低等優(yōu)點(diǎn)。CDMA手機(jī)是指基于CDMA網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)通信終端。目前，19家企業(yè)被批準(zhǔn)有資格生產(chǎn)CDMA終端產(chǎn)品。

CDMA手機(jī)除了能夠提供GSM手機(jī)的通話(huà)功能和信息服務(wù)外，還具有高速無(wú)線(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸和多媒體功能。能提供的服務(wù)主要有：

（1）基本增值服務(wù)，如呼叫轉(zhuǎn)移、信息提示等。

（2）語(yǔ)音郵件服務(wù)，如郵件、傳真、新聞等語(yǔ)音信息。

（3）短信息服務(wù)，如天氣、交通、證券、廣告等。

（4）無(wú)線(xiàn)智能網(wǎng)服務(wù)，如虛擬網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人號(hào)碼識(shí)別等。

（5）無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子商務(wù)、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)游戲等。

2CDMA所具有的優(yōu)點(diǎn)

與GSM手機(jī)相比，CDMA手機(jī)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）CDMA手機(jī)發(fā)射功率?。?mw）。

（2）CDMA手機(jī)采用先進(jìn)的切換技術(shù)——軟切換技術(shù)（即切換是先接續(xù)好后再中斷），使得CDMA手機(jī)的通話(huà)可與固定電話(huà)媲美，而且不會(huì)有GSM手機(jī)的掉線(xiàn)現(xiàn)象。

（3）使用CDMA網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)營(yíng)商的投資相對(duì)減少，這就為CDMA手機(jī)資費(fèi)的下調(diào)預(yù)留了空間。

（4）因采用以拓頻通信為基礎(chǔ)的一種調(diào)制和多址通信方式，其容量比模擬技術(shù)高10倍，超過(guò)GSM網(wǎng)絡(luò)約4倍。

（5）基于寬帶技術(shù)的CDMA使得移動(dòng)通信中視頻應(yīng)用成為可能，從而使手機(jī)從只能打電話(huà)和發(fā)送短信息等狹窄的服務(wù)中走向?qū)拵Ф嗝襟w應(yīng)用。

在第三代移動(dòng)通信的無(wú)線(xiàn)接口國(guó)際提案中，WCDMA和CDMA2000都是極為重要的技術(shù)。這兩種寬帶CDMA方案，除了碼片速率、同步方式、導(dǎo)頻方式等有所不同外，其他如功率、軟切換等基本技術(shù)并無(wú)大的區(qū)別。

CDMAOne是基于IS-95標(biāo)準(zhǔn)的各種CDMA產(chǎn)品的總稱(chēng)，即所有基于CDMAOne技術(shù)的產(chǎn)品，其核心技術(shù)均以IS-95作為標(biāo)準(zhǔn)。CDMA2000是美國(guó)向ITU提出的第三代移動(dòng)通信空中接口標(biāo)準(zhǔn)的建議，是IS-95標(biāo)準(zhǔn)向第三代演進(jìn)的技術(shù)體制方案，這是一種寬帶CDMA技術(shù)。CDMA2000室內(nèi)最高數(shù)據(jù)速率為2Mb／s以上，步行環(huán)境時(shí)為384kb／s，車(chē)載環(huán)境時(shí)為144kb／s以上。

CDMA2000-1X原意是指CDMA2000的第一階段（速率高于IS-95,低于2Mb／s），可支持308kb／s的數(shù)據(jù)傳輸，網(wǎng)絡(luò)部分引入分組交換，可支持移動(dòng)IP業(yè)務(wù)。

CDMA2000-1XEV是在CDMA2000-1X基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高速率的增強(qiáng)體制，采用高速率數(shù)據(jù)（HDR）技術(shù)，能在1．25MHz（同CDMA2000-1X帶寬）內(nèi)提供2M／s以上的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，是CDMA2000-1X的邊緣技術(shù)。3GPP已開(kāi)始制訂CDMA2000-1XEV的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其中用高通公司技術(shù)的稱(chēng)為HDR。

與CDMAOne相比，CDMA2000有下列技術(shù)特點(diǎn)：多種信道帶寬，前向鏈路上支持多載波和直擴(kuò)兩種方式；反向鏈路僅支持直擴(kuò)方式；可以更加有效地使用無(wú)線(xiàn)資源；可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)平滑過(guò)渡；核心網(wǎng)協(xié)議可使用IS-41,GSM-MAP以及IP骨干網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)；前向發(fā)送分集；快速前向功率控制；使用Turbo碼；輔助導(dǎo)頻信道；靈活幀長(zhǎng)；反向鏈路相干解調(diào)；可選擇較長(zhǎng)的交織器。CDMA2000－1X采用擴(kuò)頻速率為SR1，即指前向信道和反向信道均用碼片速率1．2288Mb／s的單載波直接序列擴(kuò)頻方式。因此他可以方便地與IS-95(A/B)后向兼容，實(shí)現(xiàn)平滑過(guò)渡。運(yùn)營(yíng)商可在某些需求高速數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)而導(dǎo)致容量不夠的蜂窩上，用相同載波部署CDMA2000-1X系統(tǒng)，從而減少了用戶(hù)和運(yùn)營(yíng)商的投資。由于CDMA2000-1X采用了反向相干解調(diào)、快速前向功控、發(fā)送分集、Turbo編碼等新技術(shù)，其容量比IS-95大為提高。在相同條件下，對(duì)普通話(huà)音業(yè)務(wù)而言，容量大致為IS-95系統(tǒng)的兩倍。

3CDMA關(guān)鍵技術(shù)所在

CDMA2000-1X關(guān)鍵技術(shù)包括以下幾個(gè)方面。

（1）前向快速功率控制技術(shù)CDMA2000采用快速功率控制方法。即移動(dòng)臺(tái)測(cè)量收到業(yè)務(wù)信道的Eb／Nt，并與門(mén)限值比較，根據(jù)比較結(jié)果，向基站發(fā)出調(diào)整基站發(fā)射功率的指令，功率控制速率可以達(dá)到800b／s。由于使用快速功率控制，可以達(dá)到減少基站發(fā)射功率、減少總干擾電平，從而降低移動(dòng)臺(tái)信噪比要求，最終可以增大系統(tǒng)容量。

（2）前向快速尋呼信道技術(shù)此技術(shù)有2個(gè)用途。一是尋呼或睡眠狀態(tài)的選擇。因基站使用快速尋呼信道向移動(dòng)臺(tái)發(fā)出指令，決定移動(dòng)臺(tái)是處于監(jiān)聽(tīng)尋呼信道還是處于低功耗的睡眠狀態(tài)，這樣移動(dòng)臺(tái)便不必長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)監(jiān)聽(tīng)前向?qū)ず粜诺溃蓽p少移動(dòng)臺(tái)激活時(shí)間和節(jié)省移動(dòng)臺(tái)功耗。二是配置改變。通過(guò)前向快速尋呼信道，基地臺(tái)向移動(dòng)臺(tái)發(fā)出最近幾分鐘內(nèi)的系統(tǒng)參數(shù)消息，使移動(dòng)臺(tái)根據(jù)此新消息作相應(yīng)設(shè)置處理。

（3）前向鏈路發(fā)射分集技術(shù)CDMA2000-1X采用直接擴(kuò)頻發(fā)射分集技術(shù)，有2種方式：一種是正交發(fā)射分集方式，方法是先分離數(shù)據(jù)流再用不同的正交Walsh碼對(duì)2個(gè)數(shù)據(jù)流進(jìn)行擴(kuò)頻，并通過(guò)2個(gè)發(fā)射天線(xiàn)發(fā)射。另一種是空時(shí)擴(kuò)展分集方式，使用空間兩根分離天線(xiàn)發(fā)射已交織的數(shù)據(jù)，使用相同原始Walsh碼信道。使用前向鏈路發(fā)射分集技術(shù)可以減少發(fā)射功率，抗瑞利衰落，增大系統(tǒng)容量。

（4）反向相干解調(diào)基站利用反向?qū)ьl信道發(fā)出擴(kuò)頻信號(hào)捕獲移動(dòng)臺(tái)的發(fā)射信號(hào)，再用梳狀（Rake）接收機(jī)實(shí)現(xiàn)相干解調(diào)，與IS-95采用非相干解調(diào)相比，提高了反向鏈路性能，降低了移動(dòng)臺(tái)發(fā)射功率，提高了系統(tǒng)容量。

（5）連續(xù)的反向空中接口波形在反向鏈路中，數(shù)據(jù)采用連續(xù)導(dǎo)頻，使信道上數(shù)據(jù)波形連續(xù)，此措施可減少外界電磁干擾，改善搜索性能，支持前向功率快速控制以及反向功率控制連續(xù)監(jiān)控。

（6）Turbo碼使用Turbo碼具有優(yōu)異的糾錯(cuò)性能，適于高速率對(duì)譯碼時(shí)延要求不高的數(shù)據(jù)傳輸業(yè)務(wù)，并可降低對(duì)發(fā)射功率的要求、增加系統(tǒng)容量，在CDMA2000-1X中Turbo碼僅用于前向補(bǔ)充信道和反向補(bǔ)充信道。Turbo編碼器由2個(gè)RSC編碼器（卷積碼的一種）、交織器和刪除器組成。每個(gè)RSC編碼器有兩路校驗(yàn)位輸出，2個(gè)輸出經(jīng)刪除復(fù)用后形成Turbo碼。Turbo譯碼器由2個(gè)軟輸入、軟輸出的譯碼器、交織器、去交織器構(gòu)成，經(jīng)對(duì)輸入信號(hào)交替譯碼、軟輸出多輪譯碼、過(guò)零判決后得到譯碼輸出。轉(zhuǎn)（7）靈活的幀長(zhǎng)與IS-95不同，CDMA2000-1X支持5ms，10ms，20ms，40ms，80ms和160ms多種幀長(zhǎng)，不同類(lèi)型信道分別支持不同幀長(zhǎng)。前向基本信道、前向?qū)Ｓ每刂菩诺?、反向基本信道、反向?qū)Ｓ每刂菩诺啦捎?ms或20ms幀，前向補(bǔ)充信道、反向補(bǔ)充信道采用20ms，40ms或80ms幀，話(huà)音信道采用20ms幀。較短幀可以減少時(shí)延，但解調(diào)性能較低；較長(zhǎng)幀可降低對(duì)發(fā)射功率的要求。

（8）增強(qiáng)的媒體接入控制功能媒體接入控制子層控制多種業(yè)務(wù)接入物理層，保證多媒體業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)。他實(shí)現(xiàn)話(huà)音、分組數(shù)據(jù)和電路數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)同時(shí)處理，提供發(fā)送、復(fù)用和Qos控制，提供接入程序。與IS-95相比，他可以滿(mǎn)足更高寬帶和更多業(yè)務(wù)的要求。CDMA1X網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵設(shè)備，分組數(shù)據(jù)服務(wù)節(jié)點(diǎn)（PDSN）、鑒權(quán)、授權(quán)、計(jì)費(fèi)服務(wù)器（AAA）、本地（HA）是CDMA1X系統(tǒng)支持分組數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵設(shè)備，為此對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的介紹。PDSN是連接無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和分組數(shù)據(jù)網(wǎng)的接入網(wǎng)關(guān)，為移動(dòng)Internet／Intranet用戶(hù)提供分組數(shù)據(jù)接入服務(wù)。除了使點(diǎn)到點(diǎn)協(xié)議（PPP）封裝的IP包能在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和IP網(wǎng)絡(luò)間正確傳輸外，PDSN還與其他各種接入服務(wù)商的IP分組網(wǎng)絡(luò)連接，從而為終端用戶(hù)提供諸如互聯(lián)網(wǎng)接入、電子商務(wù)、WAP應(yīng)用等多種業(yè)務(wù)。PDSN同時(shí)還完成AAA服務(wù)器所需的合并的分組會(huì)話(huà)計(jì)費(fèi)數(shù)據(jù)和無(wú)線(xiàn)會(huì)話(huà)計(jì)費(fèi)數(shù)據(jù)搜集功能，并且支持移動(dòng)IP的外部（FA）和用戶(hù)設(shè)備的85認(rèn)證功能，同時(shí)還能提供移動(dòng)IP業(yè)務(wù)，滿(mǎn)足終端用戶(hù)豐富多彩的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)需求。

AAA服務(wù)器完成的功能有：用戶(hù)注冊(cè)信息的認(rèn)證，即通過(guò)驗(yàn)證一些預(yù)先登記的信息來(lái)提供用戶(hù)身份認(rèn)證；數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的授權(quán)，即決定是否授權(quán)移動(dòng)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)特定的網(wǎng)絡(luò)資源；計(jì)費(fèi)信息的處理，即搜集資源使用信息，用于進(jìn)行計(jì)費(fèi)、審計(jì)、成本分配或趨勢(shì)分析等。此外，他還須實(shí)現(xiàn)與PDSN，HA及其他AAA服務(wù)器的交互功能，向移動(dòng)用戶(hù)提供分組數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)。AAA服務(wù)器具有下列特征：使用RADIUS協(xié)議，支持大規(guī)模的外部和漫游業(yè)務(wù)，RADIUS能向外部的RADIUS服務(wù)器提供可靠的AAA功能；通過(guò)目錄支持功能和程序化的配置接口，完成配置、計(jì)費(fèi)和其他業(yè)務(wù)管理部件的集成，從而降低運(yùn)營(yíng)成本和加快業(yè)務(wù)推出速度；通過(guò)支持集中化的IP地址分配和對(duì)跨多地理區(qū)域接入設(shè)備會(huì)話(huà)的限制，高效使用管理資源。

只有使用“移動(dòng)IP”時(shí)才需要HA。作為一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)單元，HA用來(lái)完成對(duì)移動(dòng)IP和移動(dòng)IP用戶(hù)的移動(dòng)性管理功能。HA通過(guò)移動(dòng)終端登記來(lái)定位移動(dòng)用戶(hù)，同時(shí)把分組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)到用戶(hù)當(dāng)前所登記的FA（位于PDSN內(nèi)）。HA同時(shí)支持動(dòng)態(tài)的IP地址分配和反向隧道。HA具有冗余備份功能，可由一個(gè)HA替代另一個(gè)HA。這樣，新的HA可以用原有IP地址和轉(zhuǎn)換地址維護(hù)關(guān)聯(lián)表，保證移動(dòng)關(guān)聯(lián)表處于同步狀態(tài)。此外，這種方式還能保證解決方案的可用性和可擴(kuò)展性。

近一段時(shí)間以來(lái)，聯(lián)通開(kāi)始大舉推廣CDMA1X網(wǎng)絡(luò)，并明確宣稱(chēng)將把重心放在無(wú)線(xiàn)互聯(lián)的移動(dòng)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)上。而目前，無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)成熟的標(biāo)準(zhǔn)可達(dá)到11Mb／s的速率，新的標(biāo)準(zhǔn)最高達(dá)54Mb／s的速率，這對(duì)移動(dòng)用戶(hù)具有非常大的吸引力。

早在2003年4月的博鰲亞洲論壇首屆年會(huì)上，海南聯(lián)通在當(dāng)?shù)亟?個(gè)CDMA1X的基站，并向前來(lái)采訪(fǎng)年會(huì)的記者分發(fā)了近300張的無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)卡，CDMA1X＋WLAN方案的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)更是引起了廣泛關(guān)注。按照設(shè)想，海南聯(lián)通甚至要為沿海漁民以及鉆井平臺(tái)上的工作人員提供包括天氣預(yù)報(bào)等在內(nèi)的移動(dòng)數(shù)據(jù)服務(wù)。

WLAN這種早已被電信網(wǎng)通普遍采納的無(wú)線(xiàn)接入技術(shù)，一經(jīng)與CDMA1X融合，就顯示出其獨(dú)特的魅力。一般說(shuō)來(lái)，雖然WLAN可以提供高速的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，但WLAN卻缺少對(duì)用戶(hù)進(jìn)行鑒權(quán)與計(jì)費(fèi)的成熟機(jī)制，而且無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)的覆蓋范圍較小，一般都在熱點(diǎn)地區(qū)，用戶(hù)使用時(shí)受到地點(diǎn)的限制。而CDMA1X網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過(guò)了幾十年的研究與實(shí)驗(yàn)，不僅有成熟鑒權(quán)與計(jì)費(fèi)機(jī)制，并且具有覆蓋廣的特點(diǎn)。CDMA1X網(wǎng)絡(luò)可以利用WLAN高速數(shù)據(jù)傳輸?shù)奶攸c(diǎn)以彌補(bǔ)自己數(shù)據(jù)傳輸速率受限的不足，而無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)不僅充分利用了CDMA1X網(wǎng)絡(luò)完善的鑒權(quán)與計(jì)費(fèi)機(jī)制，而且可結(jié)合CDMA1X網(wǎng)絡(luò)覆蓋廣的特點(diǎn)，進(jìn)行多接入切換功能。這樣就可實(shí)現(xiàn)WLAN用戶(hù)與CDMA1X用戶(hù)統(tǒng)一的管理。

為了獲得無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，終端必須處于無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)的信號(hào)覆蓋范圍內(nèi)，即首先要連接到AP。當(dāng)終端發(fā)起數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的呼叫時(shí)，先在APGW和PDSN之間建立RP連接，然后到PDSN進(jìn)行分組網(wǎng)絡(luò)的注冊(cè)，才可進(jìn)行數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，其具體連接過(guò)程如下：

（1）終端在WLAN網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中檢測(cè)WLAN的信號(hào)，并連接到AP。

（2）當(dāng)終端有數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的需求時(shí)，發(fā)起連接請(qǐng)求，在AP／APGW收到連接消息后，APGW向PDSN發(fā)送Au注冊(cè)請(qǐng)求消息。若注冊(cè)請(qǐng)求消息有效，則PDSN通過(guò)返回帶接收指示的Au注冊(cè)應(yīng)答消息接收該連接，PDSN和APGW均產(chǎn)生關(guān)于A10連接的綁定記錄。

（3）終端和PDSN建立PPP的連接，在建立PPP連接的過(guò)程中，如果是SimpleIP用戶(hù)，PDSN會(huì)分配給終端一個(gè)IP地址（對(duì)MobileIp用戶(hù)，還需進(jìn)行MIP的注冊(cè)）。

（4）PPP連接建立成功，終端可以通過(guò)GRE幀在A10連接上發(fā)送或接收數(shù)據(jù)。

（5）在Au注冊(cè)生存期超過(guò)前，APGW發(fā)送Au注冊(cè)請(qǐng)求消息以更新A10連接的注冊(cè)。Au注冊(cè)請(qǐng)求消息也用于向PDSN傳送與計(jì)費(fèi)相關(guān)的信息以及其他信息，這些信息在系統(tǒng)定義的觸發(fā)點(diǎn)上傳送。

（6）對(duì)于有效的注冊(cè)請(qǐng)求，PDSN返回帶接受指示和生存期值的A11注冊(cè)應(yīng)答消息。PDSN和APGW均更新A10連接的綁定記錄。PDSN在返回注冊(cè)應(yīng)答消息之前保存與計(jì)費(fèi)相關(guān)的信息（如果收到的話(huà)）用于進(jìn)一步處理。

（7）如果用戶(hù)或PDSN終止數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，則PDSN將終止和用戶(hù)PPP連接，并拆除與APGW的RP連接。

WLAN網(wǎng)絡(luò)，其中無(wú)線(xiàn)接入點(diǎn)（AccessPoint，AP）是無(wú)線(xiàn)終端接入固定電信網(wǎng)的連接設(shè)備，為用戶(hù)提供無(wú)線(xiàn)接入功能，可提供話(huà)音和數(shù)據(jù)的接入服務(wù)。AP完成簡(jiǎn)單的對(duì)無(wú)線(xiàn)用戶(hù)的管理和對(duì)無(wú)線(xiàn)信道的動(dòng)態(tài)分配，并完成802．11與802．3協(xié)議的轉(zhuǎn)換，經(jīng)過(guò)AP轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)包是以太網(wǎng)包。

接入點(diǎn)網(wǎng)關(guān)（AccessPointGateway，APGW）是將AP轉(zhuǎn)換出的以太網(wǎng)數(shù)據(jù)包封裝成IP包，并發(fā)送到PDSN的設(shè)備。一般PDSN設(shè)備放置的位置與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)側(cè)設(shè)備AP、APGW離得比較遠(yuǎn)，要實(shí)現(xiàn)PDSN接入網(wǎng)關(guān)的作用經(jīng)常需要將AP轉(zhuǎn)換的二層數(shù)據(jù)包穿越三層網(wǎng)絡(luò)以到達(dá)PDSN。因此，APGW功能實(shí)體就是為了完成此功能的轉(zhuǎn)換設(shè)備。

參考文獻(xiàn)

［1］TeroOjanpera．寬帶CDMA：第三代移動(dòng)通信技術(shù)［M］．北京：人民郵電出版社，2001．

［2］楊大成．CDMA2000技術(shù)［M］．北京：北京郵電大學(xué)出版社，2001．

篇（5）

在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識(shí)，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對(duì)我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!

感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無(wú)私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多2015優(yōu)秀C語(yǔ)言學(xué)論文致謝詞（3）篇2015優(yōu)秀C語(yǔ)言學(xué)論文致謝詞（3）篇。感謝汪健和程詩(shī)猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國(guó)平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂(lè)的時(shí)光。

感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)

特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷2015優(yōu)秀C語(yǔ)言學(xué)論文致謝詞（3）篇論文。

感謝我的朋友Louis，Dick，Iris，Tracy，Sawyer，Joe，Jason，IceBear，以及更多我無(wú)法逐一列出名字的朋友，他們給了我無(wú)數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿(mǎn)了溫暖和歡樂(lè)。我非常珍視和他們的友誼!

感覺(jué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。

感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無(wú)私的愛(ài)，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無(wú)以為報(bào)。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛(ài)的長(zhǎng)輩，祝他們幸福、安康!

還有很多我無(wú)法一一列舉姓名的師長(zhǎng)和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!

最后，衷心感謝在百忙之中抽出時(shí)間審閱本論文的專(zhuān)家教授。

Acknowledgements

MydeepestgratitudegoesfirstandforemosttoProfessoraaa，mysupervisor，forherconstantencouragementandguidance.Shehaswalkedmethroughallthestagesofthewritingofthisthesis.Withoutherconsistentandilluminatinginstruction，thisthesiscouldnothavereacheditspresentform.

Second，IwouldliketoexpressmyheartfeltgratitudetoProfessoraaa，wholedmeintotheworldoftranslation.IamalsogreatlyindebtedtotheprofessorsandteachersattheDepartmentofEnglish：Professordddd，Professorssss，whohaveinstructedandhelpedmealotinthepasttwoyears.

優(yōu)秀C語(yǔ)言學(xué)論文致謝詞（2）篇

在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識(shí)，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對(duì)我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!

感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無(wú)私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩(shī)猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國(guó)平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂(lè)的時(shí)光。

感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)2015優(yōu)秀C語(yǔ)言學(xué)論文致謝詞（3）篇論文。特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。

感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無(wú)法逐一列出名字的朋友，他們給了我無(wú)數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿(mǎn)了溫暖和歡樂(lè)。我非常珍視和他們的友誼!

優(yōu)秀C語(yǔ)言學(xué)論文致謝詞（3）篇

在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識(shí)，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對(duì)我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!

感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無(wú)私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩(shī)猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國(guó)平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂(lè)的時(shí)光。

感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)

特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。

感謝我的朋友Louis，Dick，Iris，Tracy，Sawyer，Joe，Jason，IceBear，以及更多我無(wú)法逐一列出名字的朋友，他們給了我無(wú)數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿(mǎn)了溫暖和歡樂(lè)。我非常珍視和他們的友誼!

感覺(jué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無(wú)私的愛(ài)，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無(wú)以為報(bào)。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛(ài)的長(zhǎng)輩，祝他們幸福、安康!

篇（6）

一、BEC商務(wù)英語(yǔ)的概念

劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)（BEC）考試是教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個(gè)級(jí)別。這三個(gè)考試是針對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的需求而設(shè)計(jì)的主要在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)際交流日益增多的國(guó)家和地區(qū)實(shí)施，具有更廣泛的適用性，因而在國(guó)際上受到普遍歡迎。目前已有28個(gè)亞洲和歐洲國(guó)家或地區(qū)，包括一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)始舉辦BEC考試。該系列考試是一項(xiàng)水平考試，它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力進(jìn)行全面考查，對(duì)成績(jī)及格者提供由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一證書(shū)。由于該證書(shū)的權(quán)威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)求職的“通行證”。

二、我國(guó)考生通過(guò)率情況

在各種英語(yǔ)類(lèi)通行證中，中國(guó)考生向來(lái)以高通過(guò)率而著稱(chēng)。與此相比，中國(guó)的BEC考試通過(guò)率卻顯得有些尷尬。

劍橋大學(xué)ESOL考試委員會(huì)的BEC成績(jī)報(bào)告顯示：中國(guó)考生的通過(guò)率明顯低于其他非英語(yǔ)國(guó)家考生通過(guò)率。2006年5月全球BEC平均通過(guò)率是43%，中國(guó)考區(qū)只有37%，而除中國(guó)以外的全球通過(guò)率為57—58%。

近幾年來(lái)，中國(guó)BEC考試報(bào)名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國(guó)考區(qū)的通過(guò)率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴(yán)重拖累了世界的BEC通過(guò)率。為什么中國(guó)BEC的通過(guò)率低于世界水平？BEC考試由寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、口試四個(gè)部分組成，只有A、B、C三類(lèi)為有效成績(jī)。如果有兩個(gè)部分為D，那么總體成績(jī)就是D，即為無(wú)效成績(jī)。劍橋大學(xué)考試部授權(quán)的中國(guó)培訓(xùn)官陳雪翎指出：中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、口試的成績(jī)往往不在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。

三、目前聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

1.缺乏相關(guān)商務(wù)知識(shí)。中國(guó)學(xué)生之所以在聽(tīng)力方面常常“敗北”，原因就在于這兩部分對(duì)于專(zhuān)業(yè)的商務(wù)知識(shí)要求較高。首先，口話(huà)話(huà)題往往都是商務(wù)方面的，在表述中需運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境，如果這方面欠缺，成績(jī)自然大受影響。

2.非標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)表達(dá)法。由于《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》（中級(jí)）為原版引進(jìn)，沒(méi)有中文說(shuō)明和解釋?zhuān)詫?duì)于文化背景不同、英語(yǔ)能力有限、商務(wù)知識(shí)欠缺的廣大中國(guó)考生來(lái)說(shuō)，難免感到困難，特別在聽(tīng)力部分融合了大量口語(yǔ)化的表示法、俚語(yǔ)以及行業(yè)術(shù)語(yǔ)，與學(xué)生平時(shí)聽(tīng)到的標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音迥然不同，加之口音問(wèn)題，更增加了一定的難度。

3.缺乏相關(guān)跨文化背景知識(shí)。各民族語(yǔ)言含有大量的文化因素，這是構(gòu)成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會(huì)呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語(yǔ)言層面上，則表現(xiàn)為語(yǔ)言差異。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教材以語(yǔ)法操練為主，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊、跟不上現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)展。四、BEC商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾項(xiàng)措施

1.針對(duì)教材聽(tīng)力資料。熟悉聽(tīng)力材料，弄懂段落中所涉及的商務(wù)詞匯概念及其Mainidea。在足夠熟悉此段落中的內(nèi)容后，脫離文字材料先聽(tīng)一遍磁帶，此時(shí)絕對(duì)不允許照著文字材料聽(tīng)，看看自己究竟能聽(tīng)懂多少，然后把聽(tīng)不懂或容易出問(wèn)題的部分特別列出，再聽(tīng)一遍，此次應(yīng)特別留心其詞義的語(yǔ)音及商業(yè)內(nèi)涵。尤其是俚語(yǔ)以及行業(yè)術(shù)語(yǔ)。然后再反復(fù)使用錄音機(jī)上的重復(fù)鍵，盡最大努力聽(tīng)懂全文內(nèi)容。

2.朗讀聽(tīng)力部分的內(nèi)容。實(shí)際上，如果留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，本教材的聽(tīng)力材料實(shí)際上就是商務(wù)化的口語(yǔ)，無(wú)論從語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化程度、語(yǔ)法的準(zhǔn)確度以及大量語(yǔ)氣詞的運(yùn)用，都可以說(shuō)明這一點(diǎn)。所以，這就為我們將聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了較好的機(jī)會(huì)和可能。

3.具體到課堂

(1)商務(wù)背景知識(shí)介紹。由于文化的差異及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，加之中外企業(yè)管理模式和操作流程的不同，致使學(xué)生不了解每個(gè)單元所涉及主題的詳細(xì)內(nèi)容。(2)口語(yǔ)的練習(xí)。在我國(guó)，對(duì)于大部分大學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍存在比較突出的問(wèn)題是：語(yǔ)法及詞匯量不是問(wèn)題，關(guān)鍵是聽(tīng)力及口語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，并結(jié)合BEC考試對(duì)口語(yǔ)的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)探討以外，另外在每學(xué)期的期末考試中加入口語(yǔ)測(cè)試部分，要求學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí)中，任選一個(gè)topic,在全班同學(xué)面前做一個(gè)Presentation.。

五、考前準(zhǔn)備

一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)BEC中級(jí)聽(tīng)力特別是短文聽(tīng)力，其備考訓(xùn)練必須抓住豎聽(tīng)和橫聽(tīng)兩點(diǎn)結(jié)合來(lái)進(jìn)行。所謂豎聽(tīng)，是指一套題目從頭聽(tīng)到尾，從第一題聽(tīng)到最后一題。所謂橫聽(tīng)，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對(duì)照比較著聽(tīng)，從而迅速抓住同類(lèi)型文章的規(guī)律，真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。通過(guò)這樣反復(fù)對(duì)比聽(tīng)，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時(shí)間內(nèi)抓住考點(diǎn)，做到舉一反三。

在考前一個(gè)月，筆者在此提供一套具體的短文聽(tīng)力訓(xùn)練辦法，考生可以從BEC中級(jí)歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練，以便在考試中贏得時(shí)間，確保其準(zhǔn)確性。

考前對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)注意從商務(wù)的不同角度，最少選擇10個(gè)以上的topic，與同學(xué)結(jié)對(duì)訓(xùn)練，在注意專(zhuān)業(yè)詞匯量積累運(yùn)用的同時(shí)，盡量做到熟練，要言之有物，觀點(diǎn)突出。

總之，BEC中級(jí)短文聽(tīng)力及口語(yǔ)并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時(shí)堅(jiān)持“用心去聽(tīng)”，認(rèn)真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，順利通過(guò)BEC考試。

篇（7）

對(duì)于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)講授給學(xué)生非常必要，這便于學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。作為教材講解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)可以層層細(xì)化，教師首先從宏觀上給學(xué)生介紹C語(yǔ)言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、語(yǔ)句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)是非常必要和重要的，這樣可以避免學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，最后只學(xué)到一堆零散的知識(shí)點(diǎn)，只有從宏觀上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置和作用，才能學(xué)得深、記得牢。對(duì)于程序語(yǔ)言課程，如果僅僅介紹語(yǔ)法的運(yùn)用，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深刻。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：在講解C語(yǔ)言語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仄饰鼍幊陶Z(yǔ)言在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)行機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學(xué)方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析。知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)就是告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)如何使用；而知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析則告訴學(xué)生該程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程。由于絕大部分高校在開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之前都會(huì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，因此學(xué)生有足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解C語(yǔ)言程序的運(yùn)行機(jī)制。

2）實(shí)例演示。作為一門(mén)編程語(yǔ)言，C語(yǔ)言需要在實(shí)踐中理解和掌握，因此，課堂教學(xué)中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過(guò)在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進(jìn)行板書(shū)的教學(xué)模式，該方法的教學(xué)效果要好得多。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)步驟如下：①使用PPT或者板書(shū)列出該知識(shí)點(diǎn)的注意要點(diǎn)；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識(shí)點(diǎn)的用法，給出正確的和錯(cuò)誤的使用方法，并進(jìn)行對(duì)比；③通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)或Flas等形式演示程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻地理解程序的運(yùn)行機(jī)制。

3）教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)——“復(fù)合知識(shí)點(diǎn)”。從C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，如果基本知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹，上述難點(diǎn)內(nèi)容也就迎刃而解了。

1.2上機(jī)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解。上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容通常分為兩部分：基本知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和綜合訓(xùn)練。首先通過(guò)基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的使用，即鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；然后通過(guò)一個(gè)綜合性的大作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的能力，例如，通過(guò)編寫(xiě)“學(xué)生課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”考查學(xué)生對(duì)數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)、文件等知識(shí)的綜合掌握情況。對(duì)于初學(xué)編程語(yǔ)言的學(xué)生，往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣,出錯(cuò)的可能性較大，而出錯(cuò)之后進(jìn)行調(diào)試又將耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，一開(kāi)始就給學(xué)生制定科學(xué)的編程步驟和規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，將大大減少程序出錯(cuò)的可能。下面是按照上述五步編寫(xiě)的一個(gè)完整的C語(yǔ)言程序，用來(lái)比較兩個(gè)整數(shù)的大小。按照上述五步進(jìn)行編程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的可能性大大降低，此時(shí)學(xué)生更多的精力將集中在程序算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上。

1.3考試形式

對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的考核方式，我們采用知識(shí)點(diǎn)考核和編程實(shí)踐相結(jié)合的方式。知識(shí)點(diǎn)考核偏重于C語(yǔ)言基本語(yǔ)法，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否全面，此項(xiàng)考核約占總成績(jī)的40%；編程實(shí)踐考核用于檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生將在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目在機(jī)器上編程，此項(xiàng)考核約占總成績(jī)的60%。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考核，我們將考試與計(jì)算機(jī)二級(jí)C語(yǔ)言上機(jī)考試緊密結(jié)合，采用題庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行上機(jī)考試，學(xué)生直接在機(jī)器上答題并提交，知識(shí)點(diǎn)考核多采取客觀題，如填空題、程序修改題以及讀程序題等，編程題在實(shí)戰(zhàn)編程中考核。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)該課程的目的就是為了編寫(xiě)程序。因此從考試的角度講，進(jìn)行編程實(shí)踐是最合適的方式，通過(guò)上機(jī)編程來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是最公正和客觀的方式。

2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）每年都有40多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，因此該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響全校理工科學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的理解和掌握。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索總結(jié)出一套行之有效的C語(yǔ)言教學(xué)方法，我們將上述方法在學(xué)校越崎實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了試點(diǎn)。如圖2所示，采用上述教學(xué)法的越崎實(shí)驗(yàn)班的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程考試成績(jī)要明顯好于其他班級(jí)，其中90分以上的學(xué)生占10.7%，80分以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的53.6%。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比采用上述方法前得到明顯提高，很多學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)生了濃厚興趣，實(shí)踐證明我們提出的上述方法是行之有效的。

篇（8）

中圖號(hào):H314.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):9451(2009)02-114-04

A Contrast of Connectives with Spoken Feature

BetweenWECCL and LOCNESS

ZHANG Jianwu,LI Dunzhi

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:A contrastive study is made by using a corpusbased method of connectives in WECCL and LOCNESS to investigate the use of connectives with spoken feature.The study found that Chinese English majors use significantly more connectives with spoken features than native college students do,intuitive judgement,insufficient instruction and developmental factor account for the finding.The pedagogical implication of this study is to shed some light on the instruction of EFL writing in terms of register of connectives.

Key Words:corpus;register;intuitive judgment;insufficient instruction;developmental factor

作為一種銜接手段,連接詞對(duì)于文章的連貫起著重要作用,是構(gòu)建語(yǔ)篇不可缺少的要素。相比較而言,連接詞是中國(guó)學(xué)生使用比較頻繁的一種銜接手段。

與其他詞類(lèi)一樣,語(yǔ)域的概念也同樣適用于連接詞。作為在英語(yǔ)寫(xiě)作中必須考慮的一個(gè)因素,連接詞的語(yǔ)域會(huì)在一定程度上影響文章的整體寫(xiě)作風(fēng)格。如果連接詞的風(fēng)格與文章的其余部分不相匹配的話(huà),那么整個(gè)文章的語(yǔ)體風(fēng)格必將受到影響。英語(yǔ)議論文屬于正式的書(shū)面文體,也是大學(xué)階段使用較多的一種文體。在一定程度上,頻繁使用的連接詞,對(duì)于文章的風(fēng)格肯定有所影響。

對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言,英語(yǔ)是他們的外語(yǔ),其二語(yǔ)寫(xiě)作在很大程度上是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的模仿,包括連接詞使用。而模仿的前提是對(duì)本族語(yǔ)大學(xué)生作文中的連接詞語(yǔ)域有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。基于這種認(rèn)識(shí),對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)作文和本族語(yǔ)大學(xué)生的作文就所使用的連接詞的語(yǔ)體風(fēng)格做一個(gè)比較,找出二者之間的差別,并給今后的英語(yǔ)教學(xué)以啟示就顯得非常必要。

一、研究方法和程序

人們普遍接受的一個(gè)觀點(diǎn)就是不正式的詞語(yǔ)通常用于口頭英語(yǔ),而正式的詞語(yǔ)則多用于書(shū)面語(yǔ)體中。連接詞也不例外。依據(jù)這個(gè)原則,可以通過(guò)對(duì)比出現(xiàn)于口頭英語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)中連接詞的頻率的方法來(lái)判斷一個(gè)連接詞的正式與否。由于議論文屬正式語(yǔ)體,本文將采用語(yǔ)料庫(kù)的方法來(lái)調(diào)查具有口語(yǔ)特征連接詞的總量,以揭示出中外大學(xué)生英語(yǔ)作文中連接詞總的語(yǔ)域傾向。

(一)WECCL和LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)簡(jiǎn)介

本文所采用的語(yǔ)料庫(kù)為WECCL(Written English Corpus of Chinese Learners)和LOCNESS(Louvain Corpus of Native English Essays)。有關(guān)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的詳情見(jiàn)表1。

西 安 工 業(yè) 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) 第3卷

成和王立非等人于2005年建成的一個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),總?cè)萘考s200萬(wàn)詞。WECCL語(yǔ)料庫(kù)是它的一個(gè)書(shū)面語(yǔ)子語(yǔ)料庫(kù),本文采用其中所有的議論文,共約100萬(wàn)詞。

LOCNESS 語(yǔ)料庫(kù)是由比利時(shí)Louvain大學(xué)的Sylviane Granger教授主持建立的一個(gè)英美本族語(yǔ)大學(xué)生作文的語(yǔ)料庫(kù),其總?cè)萘考s32萬(wàn)。本文采用其中所有的議論文,共約24萬(wàn)詞。

(二)第三方語(yǔ)料庫(kù)簡(jiǎn)介

語(yǔ)料庫(kù)有許多功能。一個(gè)連接詞正式與否可以借助第三方語(yǔ)料庫(kù)來(lái)判斷。在眾多的語(yǔ)料庫(kù)中,BYUBNC (British National Corpus)語(yǔ)料庫(kù)因其巨大的容量和獨(dú)特的設(shè)計(jì)而被本文采用來(lái)判斷連接詞的語(yǔ)域。BYUBNC 是由Brigham Young University大學(xué)的MarkDavis 建立的在線(xiàn)語(yǔ)料庫(kù),其網(wǎng)址是:corpus.byu.edu/bnc/。BYUBNC的總規(guī)模約1億詞,其中包括1000萬(wàn)詞的口語(yǔ)語(yǔ)料和1530萬(wàn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料。當(dāng)出現(xiàn)BYUBNC不能判斷某些連接詞語(yǔ)域的情況時(shí),則另一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)COCA(Corpus of Contemporary American English) 將被使用。COCA也是一個(gè)由Mark Davis 建立的在線(xiàn)語(yǔ)料庫(kù),其網(wǎng)址是:省略/。該語(yǔ)料庫(kù)的總?cè)萘考s3.85億詞,其中口語(yǔ)語(yǔ)料和學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料分別為7880萬(wàn)和7620萬(wàn)詞。在這兩個(gè)容量如此巨大的語(yǔ)料庫(kù)的幫助下,每一個(gè)被選用的連接詞的總的語(yǔ)域趨勢(shì)將會(huì)被揭示出來(lái)。

之所以采用BYUBNC和COCA這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的另一個(gè)原因是它們的特殊設(shè)計(jì)。在這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的界面上有許多區(qū)域劃分,如口語(yǔ)、小說(shuō)、新聞和學(xué)術(shù)等,它們清楚的表明每一個(gè)檢索請(qǐng)求在這些區(qū)域中的分布情況。

(三)連接詞檢索及處理

經(jīng)調(diào)查,在WECCL和LOCNESS中大約有70個(gè)經(jīng)檢驗(yàn)已經(jīng)在原始頻率上達(dá)到顯著性差異的連接詞。這70個(gè)連接詞將被在BYUBNC或者COCA中使用檢索軟件AntConc 3.2進(jìn)行檢索。由于這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的特殊設(shè)計(jì),很容易獲得每一個(gè)連接詞在口語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)部分的分布情況,并計(jì)算這兩部分之間的顯著性差異,從而判斷出他們的語(yǔ)域。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是典型的正式書(shū)面語(yǔ),可以作為議論文的代表。所有具有口語(yǔ)特征的連接詞被集中以作進(jìn)一步的研究(見(jiàn)表2)。

為了更加清楚地闡述這一研究方法,現(xiàn)以連接詞first of all為例來(lái)加以說(shuō)明(見(jiàn)圖1)。圖1 展示了first of all 在BYUBNC語(yǔ)料庫(kù)中檢索以后在不同區(qū)域的分布情況。從柱狀圖的形狀上來(lái)看,first of all顯然多用于口語(yǔ)之中,有著很強(qiáng)的口語(yǔ)特征。但是為了避免主觀臆斷,保證研究可靠性,

本文使用對(duì)數(shù)似然性函數(shù)(Loglikelihood)以便從數(shù)據(jù)上進(jìn)一步對(duì)連接詞的語(yǔ)域加以確認(rèn)。對(duì)數(shù)似然性函數(shù)可以替代卡方檢驗(yàn),且比卡方檢驗(yàn)更加可靠。在本文中P值設(shè)置為P

二、結(jié) 果

表3表明在WECCL中有25個(gè)連接詞具有口語(yǔ)特征,其總頻率是5448,占70個(gè)連接詞總頻率的45.98%;而在LOCNESS中有21個(gè)是具有這種特征的連接詞,其總頻率是360,占59個(gè)連接詞總頻率的32.72%。經(jīng)對(duì)數(shù)似然性函數(shù)檢驗(yàn),對(duì)數(shù)似然性函數(shù)值為+61.89(P

研究結(jié)果表明,與本族語(yǔ)大學(xué)生相比,中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的連接詞具有更強(qiáng)的口語(yǔ)特征,這表明中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的作文從連接詞方面講屬于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的混合文體。盡管本族語(yǔ)大學(xué)生作文中也存在口語(yǔ)化連接詞,但相比之下,無(wú)論從類(lèi)型還是數(shù)量上講,都少于中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所使用的程度。

三、討 論

為了能使本研究結(jié)果對(duì)今后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所啟示,本文對(duì)兩類(lèi)作文中連接詞語(yǔ)體風(fēng)格所表現(xiàn)出的差異的原因進(jìn)行了調(diào)查。

(一)直覺(jué)判斷

一般來(lái)說(shuō),中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)體意識(shí),但是對(duì)他們而言有時(shí)很難決定一個(gè)連接詞的語(yǔ)域,除非他們被明確告知或者有可以使用的語(yǔ)料庫(kù)或具有查閱語(yǔ)體功能的詞典可供使用。中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生判斷語(yǔ)域的主要方法是憑從實(shí)踐中得來(lái)的直覺(jué)感受,因?yàn)樗麄兺ǔo(wú)法直接接觸到連接詞的語(yǔ)域。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言,一個(gè)看起來(lái)長(zhǎng)而復(fù)雜的連接詞通常被視為正式的,但這種方法并不總是正確,基于這種原因,不同語(yǔ)體連接詞的混用在所難免。從這個(gè)角度上講,如何判斷一個(gè)連接詞的語(yǔ)域是中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題之一。

(二)不充分教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中,與語(yǔ)體的適當(dāng)性相比,語(yǔ)法的精確性被認(rèn)為更重要。這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)在連接詞的教學(xué)上。常見(jiàn)的事實(shí)是:許多連接詞被羅列在教科書(shū)中,很少或者沒(méi)有任何評(píng)論,給學(xué)習(xí)者的印象是這些連接詞可以相互替換。這種情況對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生同樣適用。連接詞的簡(jiǎn)單羅列忽略了連接詞之間具有的任何可能的差別。比如,so和therefore常被同時(shí)羅列出來(lái),但卻沒(méi)有告知therefore比so更常用于學(xué)術(shù)文體,這可能就是so在WECCL中被過(guò)度使用的原因之一。缺乏語(yǔ)域的教學(xué)最終導(dǎo)致了口語(yǔ)連接詞和書(shū)面連接詞的混用,從而影響了議論文體的正式性特征。然而,這個(gè)問(wèn)題依然被忽視。今后的連接詞教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)。

(三)發(fā)展因素

本族語(yǔ)大學(xué)生作文中也存在口語(yǔ)化連接詞的事實(shí)為作者提供了從語(yǔ)言發(fā)展角度來(lái)解釋中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生連接詞語(yǔ)域混用問(wèn)題的線(xiàn)索。

對(duì)比中介語(yǔ)分析(Contrast Interlanguage Analysis CIA)是研究中介語(yǔ)的一種方法,它不是建立不同語(yǔ)種之間的比較,而是建立同一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者變體之間的對(duì)比(見(jiàn)圖2)。 對(duì)比中介語(yǔ)分析的目的是通過(guò)對(duì)比同一種語(yǔ)言之間的變體以發(fā)現(xiàn)某種相同或不同的東西?？紤]到中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種變體,因此可以使用對(duì)比中介語(yǔ)分析理論來(lái)探索其口語(yǔ)化連接詞多用的原因。

本文已經(jīng)發(fā)現(xiàn):在包含379篇母語(yǔ)為英語(yǔ)的本族語(yǔ)大學(xué)生作文的LOCNESS中,口語(yǔ)化連接詞占32.72%,盡管這與WECCL相比要相對(duì)少(48.98%),但這個(gè)事實(shí)清楚地表明本族語(yǔ)大學(xué)生也有使用口語(yǔ)連接詞的趨勢(shì)。因此可以大膽假設(shè):連接詞語(yǔ)域的混用是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)必然現(xiàn)象,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由中介語(yǔ)邁向目標(biāo)語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)的階段。這對(duì)本族語(yǔ)大學(xué)生如此,對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生更是如此?；谶@種分析,中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用了多于本族語(yǔ)大學(xué)生所使用的口語(yǔ)化連接詞是一種正?，F(xiàn)象。

四、教育意義

篇（9）

 

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大，熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言已變的尤為關(guān)鍵。C語(yǔ)言這門(mén)課程在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中一直占有比較重要的地位，然而要想突破C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)函數(shù)和指針的掌握是非常重要的，本文將具體針對(duì)函數(shù)和指針的關(guān)系做詳盡的介紹。

1 函數(shù)的有關(guān)概念

為了使程序的編寫(xiě)更加清晰、直觀且易于修改，C語(yǔ)言中引用了函數(shù)。所謂函數(shù)，就是一個(gè)程序模塊，該模塊用來(lái)完成一個(gè)特定的程序功能。引用一個(gè)函數(shù)時(shí)，需要包括對(duì)函數(shù)的定義、聲明，繼而調(diào)用。此外，函數(shù)主要包括庫(kù)函數(shù)和用戶(hù)定義函數(shù)，調(diào)用庫(kù)函數(shù)時(shí)，要用#include命令將相關(guān)的頭文件包含進(jìn)來(lái)。在掌握函數(shù)相關(guān)概念的同時(shí)，有以下幾點(diǎn)需要注意：

(1) 函數(shù)的定義是平行的，不能在一個(gè)函數(shù)的內(nèi)部再定義函數(shù)，而只能在一個(gè)函數(shù)中調(diào)用另外一個(gè)函數(shù)，例如：

int A(int a,…)

{

聲明部分；

int B(int b,…)

{

聲明部分； 執(zhí)行部分；

}

執(zhí)行部分；

}

（例1-1）

顯然畢業(yè)論文ppt，這種定義函數(shù)的方法是錯(cuò)誤的，在函數(shù)A中不能包括對(duì)函數(shù)B的定義。正確的定義方法如下：

int A(int a,…)int B(int b,…)

{{

聲明部分； B（a,…）； 執(zhí)行部分；聲明部分； 執(zhí)行部分；

}}

（例1-2）

其中，函數(shù)A中是可以調(diào)用函數(shù)B的。

(2) 調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)

由上例1-2可以看出，函數(shù)A在執(zhí)行的過(guò)程中包括了對(duì)函數(shù)B的調(diào)用，則函數(shù)A稱(chēng)為調(diào)用函數(shù)（調(diào)用函數(shù)B），而函數(shù)B被函數(shù)A調(diào)用，稱(chēng)為被調(diào)用函數(shù)論文開(kāi)題報(bào)告。

(3) 實(shí)參和形參

調(diào)用函數(shù)中定義的變量是實(shí)參，被調(diào)用函數(shù)中定義的變量是形參。如例1-2，函數(shù)A中的變量a是實(shí)參，函數(shù)B中的變量b是形參。

(4) 實(shí)參變量和形參變量之間的獨(dú)立性

實(shí)參變量和形參變量之間只存在值的傳遞過(guò)程，實(shí)參變量的存儲(chǔ)空間在調(diào)用函數(shù)中分配，而形參變量的存儲(chǔ)空間在被調(diào)用函數(shù)中分配，被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行完畢后，其所分配的存儲(chǔ)空間被釋放，即形參變量的存儲(chǔ)空間被釋放，它不會(huì)返回值給實(shí)參變量，也不會(huì)參與調(diào)用函數(shù)的繼續(xù)執(zhí)行。例如（實(shí)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的交換）：

main( ) voidswap(int a, int b)

{{

int a, b; intc;

swap(a,b); c=a;a=b; b=c;

printf(“%d,%d”,a,b);printf(“%d,%d”,a,b);

}}

(例1-3)

顯然，函數(shù)main是調(diào)用函數(shù)（調(diào)用函數(shù)swap），函數(shù)swap是被調(diào)用函數(shù)。main函數(shù)中的a,b由main函數(shù)分配存儲(chǔ)空間，而swap函數(shù)中的a,b由swap函數(shù)分配存儲(chǔ)空間。main函數(shù)執(zhí)行到swap函數(shù)時(shí)，調(diào)用swap函數(shù)，swap函數(shù)為其變量分配存儲(chǔ)空間，然后實(shí)現(xiàn)了swap函數(shù)中變量a,b的值交換，執(zhí)行完畢后即釋放其分配變量的存儲(chǔ)空間。繼而，main函數(shù)繼續(xù)執(zhí)行，但其變量a,b沒(méi)有做任何改變，即main函數(shù)不能實(shí)現(xiàn)a,b的交換。由上例可以看出，若單純的使用變量，則被調(diào)用函數(shù)無(wú)法改變調(diào)用函數(shù)中的變量值，即swap函數(shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)main函數(shù)中變量a,b的交換。

2 指針的有關(guān)概念

指針是C語(yǔ)言中功能最強(qiáng)大，使用最廣泛的一種數(shù)據(jù)類(lèi)型，主要用于描述存儲(chǔ)單元的地址。通過(guò)使用指針，可以在函數(shù)中進(jìn)行傳址調(diào)用；規(guī)范的使用指針，可以使程序簡(jiǎn)潔、緊湊、高效。

(1) 指針變量的定義

定義指針變量的一般形式：類(lèi)型標(biāo)識(shí)符　*變量名；其中畢業(yè)論文ppt，變量名前的符號(hào)“*”表示將要定義的變量，類(lèi)型說(shuō)明符表示該指針變量所指向數(shù)據(jù)的類(lèi)型。例如：

int *p1; char *p2;float *p3;

分別定義了整形指針變量p1，字符形指針變量p2，以及浮點(diǎn)形指針變量p3。

(2) 指針變量的引用

&為取地址運(yùn)算符，該運(yùn)算符是一個(gè)單目運(yùn)算符，運(yùn)算結(jié)合性為自右至左，它返回其右邊變量在內(nèi)存中的地址。其一般形式為：&變量名，例如：

int x=3,*p; p=&x;指針變量p指向變量x。

在使用x的值時(shí)，可以直接使用x，也可以用*p來(lái)代替使用x。此外，指針變量一定是和它所對(duì)應(yīng)的變量相互引用，即指針變量在使用時(shí)一定要有明確的指向，必須賦予具體的值，否則將可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3 指針與函數(shù)的關(guān)系

在函數(shù)的編寫(xiě)過(guò)程中，若單純的只用變量參數(shù)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要函數(shù)和指針之間的結(jié)合使用論文開(kāi)題報(bào)告。

(1) 引用指針，可以實(shí)現(xiàn)調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)中的指針變量共同指向調(diào)用函數(shù)中的存儲(chǔ)單元，從而實(shí)現(xiàn)被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。例如：

main()void change(int *p2)

{{

int a,*p1;*p2=3;

a=2; p1=&a;}

change(p1);

printf(“the value of a is:%d”,a);

}

由上例可以看出，在調(diào)用函數(shù)（main函數(shù)）中定義了變量a和指針變量p1，被調(diào)用函數(shù)（change函數(shù)）中定義了指針變量p2。程序首先從main函數(shù)開(kāi)始執(zhí)行，分配變量a和指針變量p1的存儲(chǔ)單元，此時(shí)指針變量p1指向變量a（p1=&a）。當(dāng)程序執(zhí)行到change函數(shù)時(shí)，程序跳轉(zhuǎn)到change函數(shù)執(zhí)行其函數(shù)體，change函數(shù)為其指針變量p2分配存儲(chǔ)單元，同時(shí)p2也得到了p1傳過(guò)來(lái)的值（變量a的地址），此時(shí)p2也指向了調(diào)用函數(shù)中的變量a，即實(shí)現(xiàn)了p1和p2共同指向了調(diào)用函數(shù)中的存儲(chǔ)單元（變量a的存儲(chǔ)單元），change函數(shù)執(zhí)行其函數(shù)體（*p2=3），即使a的值變?yōu)?。change函數(shù)執(zhí)行完畢后，釋放其變量的存儲(chǔ)空間，轉(zhuǎn)而繼續(xù)執(zhí)行main函數(shù)，此時(shí)a的值已經(jīng)發(fā)生改變（由2變?yōu)?），實(shí)現(xiàn)了被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。

(2) 調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)中實(shí)參和形參之間的關(guān)系圖

被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行完畢后畢業(yè)論文ppt，釋放它所分配的存儲(chǔ)單元，而調(diào)用函數(shù)分配的存儲(chǔ)單元仍繼續(xù)使用。此外，只有當(dāng)調(diào)用函數(shù)中傳指針值（即實(shí)參是指針值），而被調(diào)用函數(shù)中引用變量（即形參收到指針值后，在函數(shù)體內(nèi)引用變量值），才能達(dá)到改變的目的。

例如，實(shí)現(xiàn)變量a和b的交換，程序如下：

main()

{

inta,b,*x,*y;

a=2; b=5;

x=&a;y=&b;

swap(x,y);

printf(“%d,%d”,a,b);

}

void swap(int *x,　int *y)void swap(int *x,　int *y)

{ {

int *t; int*t;

t=x; x=y; y=t;*t=*x; *x=*y; *y=*t;

} }

(例1)　(例2)

例1雖然傳的是指針值，但在函數(shù)體的執(zhí)行過(guò)程中引用的仍然是指針值（引用x和y），所以不能實(shí)現(xiàn)a和b的交換；例2程序傳指針值后，引用變量（*x和*y，即a和b），所以能實(shí)現(xiàn)a和b的交換。

4 結(jié)束語(yǔ)

在以后的編程過(guò)程中，若遇到想通過(guò)被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的，則可以把該變量的地址值傳給被調(diào)用函數(shù)，從而達(dá)到改變的目的。鑒于文章篇幅及個(gè)人能力有限，本文肯定還存在許多不足之處，僅供大家學(xué)習(xí)和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)(第二版).清華大學(xué)出版社，2004.

[2]杜友福.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(第二版).科學(xué)出版社，2007.

篇（10）

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)概述

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、教學(xué)內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于傳統(tǒng)的備課寫(xiě)教案。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，使教學(xué)活動(dòng)納入科學(xué)的軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類(lèi)對(duì)教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、選擇教學(xué)形式和方法及教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，其中，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

1．2該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程組于2003年出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》及配套的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》特色教材。自2011年開(kāi)始，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選用的教材與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同。目前非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)及其配套教材為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容:①將該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和語(yǔ)義，理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法，提高學(xué)生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是進(jìn)行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)的第一章至第八章，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象始終是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的種類(lèi)多，分析教學(xué)對(duì)象就是掌握學(xué)生特點(diǎn)與了解專(zhuān)業(yè)背景并重。④重點(diǎn)突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書(shū)”缺一不可。⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與“組織教學(xué)內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)遵循的總原則是:激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學(xué)順序，講清重點(diǎn)與化解難點(diǎn)緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機(jī)統(tǒng)一，并預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合起來(lái)，比較客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果

我們連續(xù)多年承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，先后承擔(dān)過(guò)西安理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。始終將上述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加之各個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與需求，同一門(mén)課程，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。2012年以來(lái)，學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)評(píng)分一直在95分以上，也給予了肯定性的評(píng)價(jià)，例如“采用啟發(fā)式教學(xué)，闡述問(wèn)題深入淺出，重點(diǎn)突出，能理論聯(lián)系實(shí)際或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新成果”;“對(duì)于您的授課方式我們很滿(mǎn)意，感謝您對(duì)這門(mén)課程的熱忱，我們會(huì)努力學(xué)下去”;等等。

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0138-04

0 引言

近年由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子商務(wù)得到迅速發(fā)展。根據(jù)艾瑞咨詢(xún)公司2010年7月的統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，2009 年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)交易規(guī)模達(dá)到2630.0億元，預(yù)計(jì)2013年中國(guó)網(wǎng)購(gòu)市場(chǎng)交易規(guī)模將超過(guò)1萬(wàn)億元[1]。其中，B2C成為網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)的新寵，跨文化B2C的發(fā)展更是使電子商務(wù)市場(chǎng)呈強(qiáng)勢(shì)增長(zhǎng)之勢(shì)。

本文提出的跨文化B2C是指建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上向別的國(guó)家或區(qū)域進(jìn)行貿(mào)易的新的電子商務(wù)模式，它實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是網(wǎng)路信息技術(shù)、國(guó)際化物流和網(wǎng)上在線(xiàn)支付平臺(tái)的發(fā)展，是電子商務(wù)發(fā)展至今的產(chǎn)物?？缥幕疊2C區(qū)別以往的出口貿(mào)易和網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)，它實(shí)現(xiàn)了中國(guó)制造利潤(rùn)的最大化。在《產(chǎn)業(yè)鏈陰謀》中，郎咸平提出的“6+1”產(chǎn)業(yè)理論，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈可分成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、產(chǎn)品制造、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營(yíng)和零售終端七個(gè)部分，而中國(guó)落在價(jià)值鏈的最低端——產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)?？缥幕疊2C的發(fā)展，中國(guó)產(chǎn)品可以直接面對(duì)世界消費(fèi)者，借此還能規(guī)避目前中國(guó)制造所遭遇的諸如反傾銷(xiāo)調(diào)查之類(lèi)不公正待遇，中國(guó)制也就可以從低利潤(rùn)的代工鏈中解脫。

早年就有學(xué)者意識(shí)到文化差異對(duì)交易活動(dòng)的作用和影響，如洪登永（2000）論述了跨文化管理中文化差異在企業(yè)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的重要作用和影響[2]。在《原始文化》一書(shū)中，愛(ài)德華·泰勒認(rèn)為文化是一個(gè)復(fù)合整體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗，以及人類(lèi)社會(huì)在社會(huì)中所獲得的一切能力與習(xí)慣。在進(jìn)行跨文化電子商務(wù)時(shí)，企業(yè)在消費(fèi)者信任、銷(xiāo)售品類(lèi)選擇及推廣策略、物流、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)存在著一些跨文化誤區(qū)。4R營(yíng)銷(xiāo)理論是基于關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)理論提出的最新理論，該理論著眼點(diǎn)是顧客，企業(yè)更加關(guān)注與顧客之間的持久關(guān)系。本文以最新的4R營(yíng)銷(xiāo)思路為指導(dǎo)，研究差異性文化背景下跨文化B2C發(fā)展的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的營(yíng)銷(xiāo)策略。

1 跨文化B2C的發(fā)展現(xiàn)狀

電子商務(wù)在國(guó)內(nèi)發(fā)展迅速，根據(jù)易觀咨詢(xún)2010年7月最新的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)2010年的融資總額已高達(dá)10億美元，融資規(guī)模仍有增長(zhǎng)趨勢(shì)，快節(jié)奏的競(jìng)爭(zhēng)，電子商務(wù)發(fā)展不得不另辟蹊徑，而發(fā)展跨文化B2C尚屬那片藍(lán)海。

我國(guó)跨文化電子商務(wù)發(fā)展經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)變，第一代跨文化電子商務(wù)平臺(tái)主要是整合信息流與資金流的B2B跨國(guó)交易平臺(tái)；第二代的跨文化電子商務(wù)平臺(tái)是在第一類(lèi)B2B的基礎(chǔ)上整合物流和支付服務(wù)；而第三代的跨文化電子商務(wù)提出了整合信息流、資金流、物流、客戶(hù)關(guān)系等全球在線(xiàn)零售的跨文化B2C。跨文化B2C行業(yè)面對(duì)的是全球消費(fèi)者，對(duì)商品質(zhì)量、倉(cāng)儲(chǔ)、物流等都有較高要求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用、先進(jìn)的運(yùn)營(yíng)理念和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)是跨文化B2C業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。隨著全球營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展，電子商務(wù)的不斷升級(jí)，我國(guó)跨文化B2C企業(yè)也開(kāi)始崛起。

2 跨文化B2C發(fā)展中的問(wèn)題

劉魏（2010）認(rèn)為，跨文化管理就是企業(yè)要在不同形態(tài)的文化氛圍中，尋找超越文化沖突的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的管理機(jī)制，促進(jìn)異質(zhì)文化之間的兼容，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的企業(yè)文化的管理過(guò)程。這一過(guò)程是從企業(yè)外部包括供應(yīng)者、顧客、競(jìng)爭(zhēng)者、相關(guān)利益群體等和企業(yè)內(nèi)部針對(duì)不同員工兩方面來(lái)研究跨文化管理[3] 。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究關(guān)注的問(wèn)題包括電子商務(wù)渠道、模式、物流、影響因素等。鑒于前人的研究，本文將基于跨文化B2C交易建立的過(guò)程，從多方利益相關(guān)者角度探索消費(fèi)者信任、產(chǎn)品選擇及推廣、物流、以及售后服務(wù)四個(gè)方面存在的問(wèn)題。