緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理與生活論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在這四年本科學習接近尾聲時才能深刻體會到時間的飛逝，在家鄉四年的學習生活使我受益匪淺。經歷大半年時間的磨礪，本科畢業論文終于完稿，回首大半年來收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過程，我得到了許多的關懷和幫助，現在要向他們表達我最誠摯的謝意。

衷心感謝我的導師胡毅夫教授，胡老師嚴謹細致、實事求是的治學態度，認真勤奮、不知疲倦的工作作風，思維敏捷、銳意創新的研究風格以及對科研的執著追求都將使我終生難忘，時時鞭策我努力工作。

衷心感謝彭述權老師、樊玲老師，彭老師學問扎實、思維開闊、治學嚴謹且具有創新精神，在試驗研究上的認真和細致讓我肅然起敬，在理論分析上的高屋建瓴讓我欽佩;樊老師在試驗方案和現場給我們的很多建設性的意見讓我們的試驗柳暗花明，讓試驗順利開展。

感謝和我一起做試驗的塔里木大學的王強、馬光誠同學，感謝所有在我科研和生活中給我關懷和幫助的老師和同學。

感謝我的家人，一路走來，謝謝你們對我的支持、包容和激勵。是你們熱切的期盼和溫馨的鼓舞讓我有了不竭的動力，勇往直前。

感謝我的同門師兄弟馬元軍、烏青松、馬莉、謝小明等。難忘四年與大家的朝夕相處，那些曾有過的爭執與歡笑，并肩奮斗與酣暢對飲以及汗灑疆場的意志與酒入愁腸的情誼，都是一生中最美的回憶。同學志四海，天涯猶比鄰。分別的日子里，青春永不散場。

紙短情長，想要說的太多太多。

這一次轉身過后，我們又踏上了新的航程。人生所有的相遇都是久別重逢，重逢只為了不期而遇或相約而至。前路漫漫，大家且行且珍重!

優秀本科畢業論文感謝信范文【二】

感謝國家自然科學基金課題基于粗糙集理論的地理信息服務演繹推理研究對本研究工作的資助，該基金課題由苗立志老師負責，研究期限為XX 年1 月-2XX年12 月。本文研究工作是在苗立志老師耐心指導下完成的，苗立志老師總能給我提出建議，使我把握住方向，非常感謝苗立志老師在我本科四年學習生涯中，對我生活方面的幫助、學習能力方面的提高、科研工作方面的關心，并指導我沿著正確的研究方向一步一個腳印的前進。

感謝地理與生物信息學院的領導，給我提供了良好的學習環境，感謝陪伴我四年的本科同學：陳金群、徐亮、蔣志遠、潘多，感謝他們四年來對我生活上、學習上的幫助，祝愿他們都能找到滿意的工作，感謝我父母的支持，感謝父母無私的幫助，感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家和教授!

優秀本科畢業論文感謝信范文【三】

時光飛逝，轉眼四年緊張充實的大學生活就即將結束了。在這四年的時間里，我收獲很多，不論學習還是生活上。現在即將結束這一切，我的心里雖滿是不舍但也充滿感激。在論文完成的此刻，特向所有關心過和幫助過我的老師同學及所有人表示由衷的感謝!

在這短暫的四年里，我首先要感謝我的導師齊雁冰老師，在我人生最關鍵的時期得遇恩師是我的幸運。無論是在學習和生活中，齊老師都給予了我莫大的關心和幫助，并以其嚴謹的教學態度和寬以待人的作風影響著我。每當我在學習上倦怠的時候，齊老師都會督促和鼓勵我;在我遇到困難時，齊老師會悉心為我答疑解惑。我的論文是在齊老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、實驗設計、論文開題、發表期刊論文以及畢業論文的撰寫，都傾注了大量精力和心血。值此論文完成之際，謹向齊老師致以我最崇高的敬意和由衷的感謝!

感謝常慶瑞老師，常老師以其嚴謹的治學態度、淵博的學識和對教育事業的熱情感染著我，讓我懷著無限的激情面對我的科研生活!

感謝師弟楚萬林、師妹蒲潔在我生活和實驗中給予的關心和支持!

感謝論文實驗開展過程中，實驗室各位老師在實驗儀器和測試過程中給予我的方便和指導!

感謝劉夢云老師在我的導師出國學習的這一年里給我的幫助與支持!

篇（2）

 

篇（3）

 

2010年的高考已經落幕，但其命題思想所帶來的影響是長遠而又深刻的。結合2008年、2009年高考試題，縱觀2010年江蘇高考地理試題,新課程背景下高考試題命題總體比較穩定，但所呈現出來的改革趨勢價值取向還是比較分明的，這種思想必然會改變我們中學地理教學策略。論文參考，教學。

1.2010年高考試題特點

1.1吻合考試說明變化

對比2009年考試說明，2010年說明中將“主要的自然災害發生的主要原因及危害”修改為“旱澇、臺風、寒潮、地震發生的主要原因及危害”；“城市化的意義”修改為“發達國家和發展中國家城市化過程的主要特征及其意義”；全球氣候變暖的趨勢及其影響”修改為“全球氣候變暖及其影響”。這種修改，考查范圍更具體，強調了對我國影響比較大的四種主要自然災害；考查了學生對城市化特征的理解，能力要求較高；對“全球變暖”的考查要求更廣泛，不僅是趨勢，還要了解其成因。在高考試題中，這些細微的變化都得以呈現。論文參考，教學。

1.2重視基礎知識考查

就地理學科特點而言，自然地理一般比人文地理更難理解。而自然地理又存在三個難點，第一是地球運動，涉及到天文學和幾何學，需要較強的邏輯推理和空間想象能力。第二是氣候，氣候的成因紛繁蕪雜、原理性較強，而且變化莫測空間差異大。如果結合經緯線結合局部小范圍大比例尺地圖出現在考題中的話一般較難。第三是洋流，寒暖流的形成機制與氣候的形成機制密切先關，洋流分布也比較復雜。在很長時期內，地理試題中的難點都喜歡在以上三個方面深入挖掘做文章。

分析今年試卷，筆者發現所謂的“難考點”都沒有在“難”上做文章，而考查更多的是基礎知識基本概念基本原理。比如選擇題第3題、第4題屬于地球運動章節，只要能理解正午太陽高度定義，并寫出其計算公式，第4題便可以迎刃而解，而第3題只要再掌握地球自轉線速度規律便可以解答。在氣候單元考查中：大氣的保溫作用原理、氣壓帶風帶的分布、氣溫降水特征圖形、常見的天氣系統、旱澇成因、全球氣候變化帶來的影響等均有涉及。雖然考面很廣，但涉及的原理都很基礎，因此沒有偏題怪題。

1.3重視圖表信息獲取

2008年環境保護題給出的是一幅圖表，即“195l～2000年我國部分省級行政區受沙塵暴影響強度比例統計圈”，僅依據這幅圖表提供的信息，可以答對2分，其余的8分均可以脫離該圖表答題。論文參考，教學。2009年環境保護試題給出的是兩幅圖，依據地圖，可以答對1分，其余的9分均是憑借學生的基礎知識能力答題，與題目中所給的圖表無關。再觀2010年環境保護試題，題目中給出兩幅地圖“生態系統中的硫循環示意圖”、“我國三省原煤生產量、煤炭消費量和二氧化硫排放量柱狀圖”，依據這兩幅圖表信息，可以答對5分，而且這5分的答案均能在題目信息中一字不落地找到。

1.4關注熱點地理知識

人口、資源、環境，這些與生活密切相關的地理問題，在試卷中所占比重很大，而且題目大多以現實生活作為背景創設情境來考查。生活中的地理尤其是熱點問題得到很大關注。通覽試卷,從冰島火山噴發到海地智利地震，從西南大旱到新疆部分地區防洪，從能源安全到全球氣候變化,從上海世博到3S技術使用，可以說無所不包。試卷上與社會熱點相關的試題的分值約為50分,約占總分的40% ,充分體現了地理學科學以致用的特色。

高考試題展現出來的特點對高三地理復習方向有著很大的引領作用，以下是筆者的一些淺見：

2.新高三地理復習思考

2.1深入研究考試說明

不能忽視，江蘇現在采用三種版本地理教材（人教版、魯教版、湘教版），但是統一高考。論文參考，教學。這就需要教師“用教材教”而不能“教教材”。論文參考，教學。如何用教材教呢？因為版本不同，我們課本中的教學案例、活動、問題研究考得很少，那么在提倡“減負增效”的今天到底應該怎么教？以什么作為教學依據？毫無疑問，考試說明是高考地理命題的重要依據，是最權威的。

2.2歸納總結狠抓基礎

如區域地理學習中各大洲地形地勢特點是需要學生熟練掌握的，因為地形地勢特點對理解河流走向、氣候成因、人口城市分布、農業分布、工業分布、交通分布等都有很重要的作用，但需要記憶的內容太多，學生不易準確識記，若輔以如下表格則會清晰明了，見表1。

篇（4）

作者簡介：牛宇佳（1985-），女，河北唐山人，北京航空航天大學北海學院規劃與生態學院，助教；朱鵬飛（1963-），男，浙江永康人，北京航空航天大學北海學院規劃與生態學院院長，教授。（廣西 北海 536000）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0134-02

全國眾多城市規劃專業對學生的要求都是培養學生的綜合基礎知識和專業技能等等，獨立學院很難展現其獨有的優勢。北航北海學院規劃與生態學院為了使學生們具有自己的特色，提出了生態與規劃相結合的特色專業。為了配合特色專業的培養計劃，形成有特色的教學理論和體系，因此需要對城鄉規劃專業的畢業論文及設計進行相應的教學改革。

另一方面，又可以實現國家對畢業論文加強管理、要求學術誠信和減少論文抄襲現象的目標，根據對北航北海學院2006、2007、2008三屆城鄉規劃專業畢業生的情況進行總結，開展了一系列的分析研究，以期展現特色專業的優勢、提高畢業論文水平和培養學生良好的學術道德修養。

一、五年制城鄉規劃特色專業的特征和畢業設計的要求

五年制城鄉規劃特色專業的培養目標是：按照教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，培養具有專業生態規劃能力的人才、培養學生城市規劃設計、建設、管理以及工程技術的能力、培養學生具有生態專業知識和老村莊規劃布局等背景的城鄉規劃和建設能力、培養有實踐經驗的城鄉規劃專業人才，使學生具有城鄉規劃服務的能力，并且注重創新思維和創新能力的培養。在達到這些能力要求的基礎上，五年制城鄉規劃專業的畢業生不論在基礎知識還是在實踐能力上都要比四年制的畢業生扎實。

除了要考慮五年制城鄉規劃特色專業畢業生的特征，還要符合畢業設計的基本要求。首先，要把四年內學到的基礎知識進行系統的應用，讓學生能夠通過畢業設計的完成學會用理論來指導實踐，學以致用。其次，論文要按照調查―分析―撰寫―答辯的過程來進行控制，確保每一個環節認真落實，最終符合學校規范和培養計劃的要求，讓學生不僅在大學能夠對知識靈活運用，還要學會規范的科學方式和做事方法。

二、2006級、2007級學生畢業設計中出現的問題

根據特色專業的特征和畢業設計的基本要求，為了發揮導師的引導作用，2006級、2007級共174名畢業生在做畢業論文時是根據導師的專業方向和參與的項目情況結合學生的興趣而進行選題的。這種導師責任制能夠最大限度地發揮導師的資源優勢，并且有效地提高學生的積極性。這時學生的畢業設計及論文仍然以城市規劃為主體。而當有的導師沒有項目或者導師不負責任、指導能力有限時就表現出來一些共同的問題和現象。

首先，大多數學生并不對自己的研究對象進行調查分析，而是在網上直接下載相關論文，東拼西湊成自己的論文。有的學生在外面實習或參加導師的項目時，將別人的成果或公司的項目全盤照搬作為自己的成果進行答辯，實際上他沒有參與或只參與了其中的一小部分。這些論文和設計出現了大量的抄襲和學術不端現象，對學生自身能力的提高沒有任何好處，反而還可能使他們養成不認真做事、喜歡鉆空子、偷奸取巧的壞習慣。

其次，很多學生對到底是做論文還是做設計爭論不休，尤其是像城鄉規劃專業這種實踐類的學科來說，學生們更傾向于做設計。認為設計才能夠顯示出自己的水平，更能得到別人的認可。因此，學生們忽略了對文字資料的收集工作，每天只是在電腦上畫圖，更有甚者將別人的規劃照搬到自己的設計圖中，缺乏設計依據，沒有自己的創新和思考。

另外，選擇寫論文的同學又出現了不會用設計表達自己思想的問題，這無疑是對他們的未來發展不利，也很難將理論和實踐結合起來。

三、2008級學生畢業設計改革

針對特色專業的發展和2006級、2007級畢業生的共同特征以及在專業上出現的問題，為了更好地發揮全院的優勢，形成一種完善的特色專業理論和體系，因此對2008級部分畢業生的畢業設計進行了一系列調整，設立了一個“老村莊”畢業設計組，有90名學生，對他們的畢業設計調整要求如下：

對于學生們在選題時缺少經驗不知道做些什么的情況，為他們提供一個大方向的規定范圍，就是對“老村莊”進行研究。相關部門最新的統計數字顯示，我國的自然村十年前有360萬個，現在只剩270萬個，一天消失的自然村大概有80～100個。而中國的老村莊又是人們祖祖輩輩生活和繁衍的地方，有著非常科學適宜的生活環境和豐富的歷史文化。因此從老村莊中學習，提煉出符合現代化要求的規劃思想也是切實可行的，同時可以養成保護老村莊的意識，是非常有意義的事情。從這個角度出發，要求每一個學生至少選擇一個以上老村莊作為研究對象，自己去收集資料，通過上網查找等方法確定自己感興趣的村莊。這樣就可以使學生選擇具體的研究對象，從而有效減少抄襲現象。

確定對村莊進行研究的內容和范圍。首先要對研究的村莊有一個基本情況的了解。比如說這個村莊的地理環境、周圍的山川走勢、大致的地理區位、村莊的人口和規模、特色等。在這一階段，就要分導師進行指導。根據每個學生的情況指導學生如何進行系統地調研，要求他們通過現場踏勘、對村民進行訪談等方法了解村莊的地形地貌、道路、水系、景觀、主要農作物、古樹名木、特色建筑、風俗習慣、歷史文化傳承等許多內容。

根據調研的資料和學生的興趣進行選題，擬出開題報告，進行開題答辯，通過以后擬定出論文大綱。在這一過程中，學生們會發現還有哪些內容和方向沒有調查清楚，寫出需要補充調查的條目，有針對性地進行第二次收集資料。

如果出現選題過大或過小、調查不方便或選題意義不大的情況，在中期分流的時候可以更改題目。這時會出現需要重新調查的情況，但這一次確定的題目將不能夠再次更改，目的是使學生們認真對待自己的題目，認識到開題的重要性。

在論文的寫作過程中，要求學生學會規范寫作，教會他們寫科學論文的思路、結構和邏輯性。嚴格按照規范的論文格式、中英文摘要的書寫方式來要求他們，使他們形成良好的寫作習慣和嚴謹的工作態度。尤其是很多學生論文中出現大量的錯別字，一定要讓他們嚴格要求自己，學會自我檢查和互相檢查，提高自我學習的意識。

答辯時，讓學生們用10分鐘展示自己的畢業設計，要求他們在指定設計內達到預期的目的。要求2008級畢業生在寫作論文的基礎上學會用設計來表達自己的思想，也就是做好資料調查、分析與總結工作，在提出自己的設計依據的前提下用設計來展現新的創意和構思。這樣解決了以往教條的論文或設計形式，有利于更好地使學生們的理論與實踐結合。

四、2008級學生畢業設計中出現的問題

這一屆90名畢業生進行了“老村莊”方向的畢業設計（論文）調整以后，論文的質量與沒有進行調整的分組相比有了很大提高。學生也普遍反映可寫的內容更豐富，不再需要東拼西湊來寫論文了。但是這一屆畢業生也出現了一些問題，歸納起來有：

1.學生對老村莊的調查不太重視

這一類學生在選擇村莊時不積極或隨便選一個，不做現場調查，只在網上下載一些資料就想蒙混過關，或者是沒有做好前期準備就到村莊里拍拍照、隨便看看，這些都受到之前養成的不良學習習慣的影響。另外，學生對老村莊這種寶貴的歷史財富認識不足，沒有意識到老村莊可以給規劃設計帶來多大的幫助，片面認為老村莊都是過時的，不需要學習的，殊不知老村莊對自然環境的利用和保護等以人為本、天人合一的規劃思想正是現代規劃設計師缺乏的精神和理念。

2.學生很重視但不會調查

這些學生對老村莊的選取非常積極，早早選好了村子就去調查，但由于沒有明確調查的內容和目標，因此收集資料的效率很低，回來后發現沒有東西可寫。對這樣的同學，要求導師在他們去調查之前針對不同村莊的特點，為其需要調查的條目和可能會涉及到的調查方法提出建議，讓學生做好準備以后再去調查。

3.有的學生選擇的調查地點不方便

這一類學生多是在調查回來后發現與專業方向不一致，需要重新或增加調查。而學生們一般都是在假期去調查，如果調查地點離家過遠就會出現調查不方便的情況。因此建議他們選擇家鄉附近的村落進行調查。另一方面，也不容易產生語言溝通問題，可以大大提高資料收集的準確性和豐富性。

4.很多優秀的同學同時做論文和設計，但關聯性差

這些學生在從老村莊中提煉出設計元素應用到自己的設計構思中的方法還是掌握得不熟練，體現在對村莊的特點研究得很詳細，但在自己的設計中卻沒有體現出來。這種情況就要求學生多與導師溝通，在建立起理論依據的基礎上活學活用，用圖紙展現的手法來表達自己的構思。

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二、關于研究性學習：

1、研究性學習的定義：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養適合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態度。

2、研究性學習的目標：研究性學習的目標包括：①使學生獲得親身參與研究探索的體驗、②培養學生發現問題和解決問題的能力、③培養學生收集、分析和利用信息的能力、④使學生學會分享與合作、⑤培養學生科學態度和科學道德、⑥培養學生對社會的責任心和使命感。

3、研究性學習的核心：研究性學習的核心是改變學生的學習方式，著眼點是改變學生被動接受知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。這種學習方式具有主體性、開放性、實踐性，對學生個性的形成與能力的發展具有重要的意義。

三、地理研究性學習活動的組織實施：

1、地理研究性學習活動的的概念和內涵：所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議。當然，“地理研究性學習”和“研究”有著本質的區別。它仍是一種學習，只不過是一種“像地理學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，是一種綜合性的學習，學生研究的地理問題要與當地密切相關的社會問題。諸如環境保護與工業污染、地方氣候與城區設置等與我們日常生活、經濟發展密切相關的社會熱點與焦點。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。注重研究性學習，已成為世界教育改革發展的趨勢，比如，美國就積極提倡地理探究方法論，提出無論是在課堂還是在野外，學生應當像地理學者那樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、發展技能、培養能力特別是創造力。在中學地理教學中實施研究性學習，不僅能使學生獲得更多的知識，更重要的是提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、地理研究性學習活動的目標：地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。

⑴．通過開展對“身邊問題”的研究，提高發現問題與解決問題的能力。

研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中，從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題，如環境問題、可持續發展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。

⑵．培養學生學習地理的興趣，調動學生研究地理問題的積極性。

傳統的地理教學以講授書本知識為主，學生往往對“書本中的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學生通常對學習地理缺乏興趣或興趣不大。在進行研究性學習的活動中，由學生自行設計的研究目標與課題。為了解決問題，學生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。這樣，更有利于提高學習地理的興趣，增強學生主動學習的意識，更調動了學生研究地理問題的積極性，使每一個學生都有自我發揮的空間，進而使每一個學生的個性都得到發展。

⑶．提高學生的交往能力和合作能力，培養學生實事求是的科學精神。

地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，當今世界的人口問題、資源問題、發展問題以及隨之出現的環境問題構成地理學研究的主要內容。在進行研究性學習活動中，學生會不知不覺地加深對地理學習的認識，同時了解地理研究的基本方法，進而養成理論聯系實際、實事求是的科學精神。另一方面，學生通過社會調查，學會如何表達自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學會人與人之間合作，學會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。

3、地理研究性學習活動組織實施：

循序漸進、計劃周詳是地理研究性學習活動成功與否的關鍵，地理研究性學習活動的組織實施大致可分為以下幾個步驟：

⑴、指導學生確定研究課題。

指導老師應從當地社會經濟與環境發展存在的問題中找出與地理相關性的突出問題，擬出供學生參考選擇的題目。大體而言，大多應該是有關農業和工業區位選擇、環境保護與工業污染、城市規劃與交通，旅游發展與第三產業等問題。并且盡可能結合實際情況，將問題具體化，如“蓮花山旅游區保護與蓮花山造紙廠的出路”，“海鷗島禁辦工廠與當地農民的出路”、“市橋河污染和治理研究”等等。

⑵、向學生傳授進行調查、獲取資料的途徑與方法。

指導老師必須向學生指出調查的方向，如到交通部門了解公交情況，到工業局了解當地的工業狀況，到勞動局了解當地就業情況，至于可以從報刊或在互聯網上查到的信息，則為學生事先提供報刊名稱及相關網址。

⑶指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。

指導指導老師可以搜集相關或類似的調查問卷以及統計分析圖表的樣張給學生參考與模仿之用。這樣避免學生出現“老鼠拉龜”的情況，有助于學生舉一反三，觸類旁通。在設計調查方案時，一定要提醒學生將注意力放在與地理方面有關的問題，比如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量等的地理因素，切忌將社會調查代替了地理調查。

⑷、指導學生如何表達觀點和撰寫論文。

指導老師必須明確指出論文要根據調查資料提出論點和論據，并運用地理知識進行分析，主題要鮮明，資料要客觀，盡可能運用圖法表。引用他人資料應在論文末尾注釋清楚資料來源。

⑸、協助學生做好具體調查的組織工作。

指導老師要認真審閱學生的調查計劃，協助學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等的具體分工。同時要盡可能預計學生在調查中可能出現的問題并告訴學生在出現問題求助時的聯系方式，以便在學生碰到問題請求協助時能即時予以指導，同時要提醒學生在執行調查計劃時要注意人身安全，只有這樣才能保證調查過程的時效性與安全性。

⑹、進行論文評分與講評。

指導老師在講評論文時應以表揚為主，對水平不高的調查報告，則要指出其不足之處并提出改進意見，時間許可的，還應鼓勵學生按修改意見重做；而對于那些通過獨立調查獲取資料，并提出富有創意觀點的論文且行文流暢、論證符合邏輯的應評分為優，并從中發掘論文的科學性、創新性，予以肯定。

四、組織實施地理研究性學習的深層思考：

地理研究性學習剛剛起步，這是一項重要的教育改革舉措，我校是邊實踐邊探索，通過認真的學習和初步的實踐，我們深深地認識到只有學校、社會、家庭三方面充分合作，地理研究性學習才得以順利展開。具體反映在以下兩個方面：

1、思想重視，合理分配研究性學習與其他學科的學習時間

基于資源所限，我國現今只能普及九年義務教育，因而接受高等教育仍需跨過高考這道門檻，而研究性學習成績目前是不列入高考的。因此，“研究性學習對考大學有用嗎？”成為困擾老師、學生和家長的思想問題。為此，我們必須向全社會介紹研究性學習，使人們充分認識到研究性學習不光是學習方法上的革命，而且它還是素質教育的重要組成部分，讓學生參加研究性學習，使其發現問題和解決問題的能力得到培養及提高，促進其個性健康發展，對他（她）將來參加工作，投身社會有著不可估量的幫助。進而認識到，研究性學習和其他學科學習一樣，都需要投入時間，只要合理分配兩者之間的學習時間就可以達到兩者兼顧的目的。

篇（6）

當代科學的發展越來越呈現出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經成為一種國際潮流。現今人類所面臨的各種復雜的社會問題，諸如環境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現象反映到教育領域，就必然要求現代課程及其內容體現綜合化的特點，以使學生素質得到全面發展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務和熱點問題。語文課程作為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，也必須順應時展的要求，向綜合化的方向邁進。

如果說社會和科學的發展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內在要求。

一、語文是一門綜合性很強的課程

首先，課文課程的內容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰示意圖”，對于理解小說復雜的故事情節來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎，誰能說數學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數理化教科書嚴謹的行文，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。

其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。而“為了每位學生的發展”在課程目標上的具體體現就是要使學生發展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發展，即知、情、意、行的和諧統一發展。因此語文課程與教學并不能單純表現為知識傳遞和能力建構，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內的“全人”發展目標。據此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養”作為課程目標，并且“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標——語文素養是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態一項一項地培養，須整體推進，協調發展，而后自然地融為整體素質。有一種觀點認為，語文素養的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯系，推進語義素養的整體發展。

二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發生著密切聯系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。 　語文還是一門實踐性很強的課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文。”語文課程應利用自身的資源優勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應用能。

課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調學科之間的整合，還要強調認知和情意共同發展，以及書本學習同社會生活和實踐相結合等，從而拓展了課程綜合化的內涵。據此，我們認為發揮語文教育自身的優勢，加強與生活和實踐相結合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向學牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應然之舉。

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1 課前精心準備，掌握充足材料

依據大綱精神，生物教學應關注生物學知識在生活、生產、科學技術等方面的應用。因此，我利用課余時間，一方面走訪當地的養殖、種植戶，虛心向他們學習實用技術，初步掌握了冬季蔬菜塑料大棚的管理，肉雞、蛋雞、豬等的飼養技術，而且還學會了實用菌栽培、果樹嫁接、果樹修剪等多項管理技術。另一方面去醫院、防疫站收集有關傳染病、保健等方面資料，并把媒體對SARS、禽流感、甲流、艾滋病、流感等的報道整理成冊。第三將小學語文、科學等課程中涉及的生物知識進行摘錄……將所收集的知識整理，并結合教材內容分編，這樣，積累了豐富的生活實際經驗與案例，在教學工作中即可適時有效地提取應用。

2 發揮課堂教學主渠道作用

課堂是教學活動實現教學目的、完成教學任務的主要途徑，也是教學中的主要組成部分，是傳授知識、培養能力的渠道。在課堂教學中，我主要從三個方面與生活實際相結合：

2．1引入新課時 在講新課之前，先把每章節中與生活實際相聯系的內容提取，并設計成問題形式上課時提出來。例，在講“礦質代謝”時，為什么種植小麥、玉米時，需要多施一些磷肥，種大白菜、菠菜時，需多施一些氮肥，種植甘薯、馬鈴薯時需多施一些鉀肥？在講“遺傳與變異”時，提出一個小孩在五個月大時被人販子拐賣，當警方解救時，孩子已經五歲，面對這可愛的小孩，面對這么多丟失孩子的夫妻，警方該如何為孩子找到真正的父母？（答：親子鑒定）。親子鑒定手段這么神，那原理是什么？在講“生殖”時，拿一張圖片，向學生介紹一株結著幾個品種的果實的“奇特”的果樹。等等。這就是說，在講每個章節內容時，都會提出一個或幾個與生活實際相聯系的問題，使學生帶著這種疑問和渴望明白其中道理的愿望去聽課，通過教師的啟發與講解，讓學生產生一種豁然開朗的感覺。這樣從一開始上課就能抓住學生的注意力，激發他們探索知識的濃厚興趣和強烈的求知欲。并且，把生活實際中常見的生物現象以問題形式展示給學生，通過教師的啟發、引導、點拔以使學生獲得答案后，在大腦中留下較為深刻的印象，更容易使學生較深刻地理解原理、概念。

2．2課堂鞏固時 在學完每章節后，結合本章節的教學內容，準備幾個與生活實際相結合的具體問題，讓學生運用所學的原理知識來解答。例，在研究“水分代謝”后，可提這樣一系列問題：“一次性施肥過多為什么會出現燒苗現象？”“當你感覺口渴時，吃了一些冰激淋，結果越吃越渴。為什么？”“用鹽腌制的肉為什么不易腐爛？”“輸液時，為什么要用0.9%的生理鹽水？用蒸餾水替代行不行？”等等，這些聯系生活實際的問題和常見的生物學現象，會讓學生產生極大的興趣，引起他們激烈的辯論及認真地思考，從而培養學生的分析問題與解決問題的能力。這種方式一方面鞏固了知識，另一方面又能學以致用，學生有成就感，探索的興趣會更濃。

2．3課后留作業時 在講完每章節后，除要求學生完成課本上的作業外，還可結合所學的知識，提出與生活實際相結合的問題，讓學生課后進行實驗、調查研究，并要求以調查報告或小論文的形式書寫作業，這樣不僅讓學生將書本知識轉化為能力，更主要的是培養了他們的科研精神。

3 開設選修課、成立課外活動小組，培養學生技能

近幾年，我開設了《小學教學中的生物知識》、《青少年生理健康教育》、《種植、養殖技術》、《傳染病的預防》等多門選修課，在選修課中，系統地介紹了生活中常見的生理、病理現象，并介紹了很多意外事故出現時的應急措施。

作為課堂教學的延續和補充，我們成立過“標本制作”、“果樹嫁接技術”、“意外情況處理方法”等課外活動小組，為我校學術實驗室制作標本約二百多份，有些還做為資料捐助給小學；2009年參加呂梁市林業局組織的核桃樹嫁接比賽中榮獲集體二等獎，個人三等獎等好成績。總之通過活動讓學生真正動手掌握技術，培養他們的科技能力。

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《新課標》關于綜合性學科的設立，研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出，極大地刺激了當前各科的教學，促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革，可以說，研究性學習已經引發了當前教育領域的一次大變革。其實，語文學科的綜合性學習不是現在才有，而是現在才引起我們的關注。早在我國古代，文史哲就密不可分。可見，語文從來就是一門綜合性學科，它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。所以說，語文學科綜合性學習不是缺乏有關資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢？

一 找準契合點，大膽整合

典型新穎的成語故事、翔實科學的有關史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態系統的保護等，是語文和地理學科整合的著手處；數理化學科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調道德法制的規范性作用，前者強調熏陶漸染的提升作用。同是語言學習的外國語教學，我們應充分尊重語言學習的基本規律，在此基礎上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點放在不同文化的比較上。總之，找準“契合點”是學科間的前提和基礎，因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。

二 充分發揮語文學科人文性的作用

如我國自行研制開發的“神舟五號”飛船上天，物理學科側重的是重力、加速度等，化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境等，數學學科可能側重飛行軌道、各種參數等，地理學科要研究大氣狀況，歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發展水平等，而我們語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學習者強烈的探究心理，及時組織一場由各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學科發揮其特長，身體力行地引領學習者關注生活、關注科學，激發其學有所用的學習意識，在輕松愉快的學習氛圍中培養學習者實踐精神和綜合性學習的意識。

三 大膽探索，努力實踐

嘗試多種多樣的適合綜合性學習的學習方式。

1．組織辯論會

如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語文老師認真組織文綜老師參加，語文老師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價，歷史老師從人類的進步角度引領，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結，最后再由地理老師做簡短的綜合性評價。

2．學寫調研報告

語文老師可參照物理、化學、生物等學科的教材，主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側重于語言的準確性，實驗過程表述是否清楚等，讓學生養成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。

3．再現歷史，展示自我

課堂滲透應是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時，可插入一些歷史課本上有關的內容；在學習說明文時可以聯系一些其他學科課本上的相關內容，幫助理解課文。

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新課標前沿中指出：“現代社會要求國民能夠在科學認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展理念，形成文明的生活與生產方式。”這對高中地理學科提出了總的要求。在課程性質當中指出：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。”這一性質規定了地理學科中環境意識教育是地理學科的重要內容。在課程的基本理念中則明確提出：“關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。”在課程目標中進一步細化為“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。

二、地理課堂中學生環境意識培養的重要性

環境教育的終極價值追求是要改變人類自身的存在狀態，建設新型的文明形態——社會主義生態文明。在生態文明大力建設和推行的今天，中學地理教材中對于環境問題的探討變得更多了起來，而作為教學主陣地的課堂是承擔培養學生環境意識的重要場所。

教師作為課堂教學的引導者，承擔的重要任務就是培養學生的環境意識，引導學生樹立正確的環境觀。在發展的過程中如何與環境和諧相處是當今世界普遍關注的問題。在人類社會漫長的奮斗歷程中，在改造自然和發展經濟方面取得了輝煌的成就。但是不可否認的是，由于人們在利用自然的時候沒有合理地處理和自然的關系，甚至無視自然的規律，最終在享受發展成果的同時不得不承受越來越突出的環境污染和生態失衡的惡果。因此，人類必須尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源協調發展的可持續發展道路。

在這樣的一個大背景下，在地理教學中向學生滲透環保理念并幫助學生樹立正確的環境觀就變得尤為重要了。可以這么說，地理教材是介紹、接觸環境教育非常重要的一個部分。所以作為教師就要注意引導學生在全人類角度去理解環保的重要性，從而在這樣的理念的指引下把環保貫徹到行動中，從我做起，從現在做起，從小事做起。這是素質教育的組成部分，是可持續發展的要求，是建設社會主義生態文明的必然訴求。

三、地理教學中學生環境意識培養的可行路徑

1.直觀講解法

教師要精心備課，充分利用好教材資源。現行高中地理教材有許多章節涉及到了環境問題，教材準備的資料非常詳實，從不同的章節分為不同的角度向學生呈現了當今世界的環境問題。所以教師要根據教學內容精心備課，在講授原理的同時把環境問題直觀地呈現在學生面前。例如，在講到我國的水資源時，可以從短缺、污染等不同的角度對環境問題進行分析，并讓學生結合實際來討論可以采取的措施，從而讓學生直觀地面對我國的資源現狀。在這個基礎上，可以引導學生樹立正確的資源觀。

2.圖片引導法

在講授地理知識的同時，可以借助多媒體技術，通過典型圖片展現在人類發展過程中對大氣、水等自然環境的破壞，對土地資源、生物資源、礦產資源、水資源等的浪費以及造成的嚴重后果。當我們通過圖片展現出非洲小朋友因為缺水而生活在困苦中時，比教師單純教育學生保護水資源效果要好得多。

3.課外活動法

對學生進行環境教育，最好的方法是讓學生親臨其境。讓學生參與的過程中了解環境問題的由來及解決的途徑，是非常重要的一種方式。因此教師必須組織多種形式的課外活動，讓學生在體驗中學習，在體驗中領悟，在體驗中成長。

（1）舉辦環境知識專題講座。教師可以結合近期的環境熱點問題，選取學生感興趣的角度來組織專題講座。教師可以提前把講座的主題告訴學生，讓學生搜集這方面的信息。通過主題講座，學生可以更好地了解相關知識。

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隨著學生歷史知識面的不斷拓展與信息交流平臺的推廣，學生們對大部分歷史事件及人物已經有了初步的認識。然而，大部分學生都有著“知其然卻不知其所以然”的學習困惑，這正是我們教學的突破口。由此，筆者以為要引發學生們對所學內容的自覺關注，精心的教學導入是必不可少的。在日常的導入設計中，筆者就有意識地將學生們可能熟知或者一知半解的歷史知識與生活中的日常實際相結合，以學生們感興趣的生活話題、時尚話題、網絡話題等相結合，營造濃厚的歷史學習氛圍，促進學生們對感知能力的發揮。

如在《商鞅變法》這課的教學導入環節設計中，筆者考慮到大部分學生對于“商鞅變法”這個偉大的歷史事件早有耳聞，也知曉一二，但是并沒有深入了解，更談不上見解與感受。筆者以為要讓學生真實地了解這個偉大歷史事件的來龍去脈，就應該引領學生們回到那個動蕩與改革的時代背景中去。為此，筆者以電視劇《大秦帝國》中有關商鞅變法的視頻片段作為教學導入的“藥引”，圖文并茂，用極具視聽效果的視頻引發學生們對春秋戰國時代背景變革的關注以及對“商鞅”這個歷史人物的好奇，營造出“改革風潮”浩浩蕩蕩的緊迫氛圍，渲染教學氣氛，促進學生們對改革時代背景的主觀感知。

二、啟發講授，穿插情境引思考

高中階段的學生已經形成獨立的思維模式，他們已經學會如何篩選知識，去偽存真，并從中引發思考。因此，筆者以為在教學講解的過程中，要有意識地發展學生內化知識的能力，發展學生們獨立思考的學習能力，讓學生們融入到教師的講解中，并在感知與理解的過程中，有所啟發，為隨后的變式操練、知識探究與運用分析做好鋪墊。

教學《商鞅變法》中商鞅為加強中央集權各項舉措中的“燔詩書而明法令”時，為了讓學生們更加深刻地理解這條改革條例的出發點與影響，筆者并不直接言之，而是以學生們更加熟悉的秦始皇“焚書坑儒”之史實導入話題，通過穿插“焚書坑儒”這一教學情境，引發學生由此及彼的聯想能力，尋找這二者之間的聯系與相同點，讓學生們明白它所存在的歷史意義——加強思想統治，維護中央集權，同時也嘗試去理解它所帶來的不可湮滅的消極影響——鉗制思想，摧殘文化，抑制創新。從而，幫助學生們以歷史的角度與觀點，身臨其境地去理解為什么商鞅要主張焚毀不利于統治的詩書，促進學生歷史素養的形成，同時也引發學生們對于“文化創新”意義的理解與關注。

三、合作探究，大膽放手激創造   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

在歷史教學中，我們要善于把歷史與當今時代主流相結合起來，完善探究評價機制，創設輕松愉快的實踐平臺，以富有時代意義的話題吸引學生，以激勵性的評價體系激發學生的潛能，以寬松愉快的探究氛圍鼓勵學生們的實踐創新，讓歷史課堂不再厚重而缺乏活力，讓更多的學生喜歡上歷史課的學習。

篇（11）

在清代移墾時期，臺灣的族群關系大部分時間內極不和諧。對客家族群而言，不僅存在因械斗導致的閩客關系緊張，而且也存在客番沖突。客家人每每受到勢力強大的福佬人排擠以后，被迫進一步靠近番人的地域，在客番雜居的混合聚落本來就有沖突，帶著冒險精神進入后山地區開墾的客家人更是與番人沖突不斷。因此，客番之間的互動必然經過一個較長的從沖突到融合的過程。

“番害”與侵墾――客家人與高山番的關系

漢人與番人之間的矛盾與沖突產生的最根本的原因是漢人不斷地侵蝕番人的土地。詹素娟在其碩士論文《清代臺灣平埔族與漢人關系之研究》中指出①：“番業漢佃”原為清廷理想中的番、漢土地關系，但來臺漢移民抓住番民憨厚樸質的性格，百般用技，巧取豪奪。如以少數廉價品，騙取偌大的土地；或利用番人不識字，擅改契約，巧奪土地，致使土地糾紛不斷發生。另外官府與通事、社商的勾結對番人的壓迫與愚弄也是重要的原因。在漢人逐漸在經濟、文化、人力、技術上取得絕對優勢下，臺灣的原住民立即成為欲振乏力的“弱勢族群”。為了抗拒漢人侵墾與官府壓迫，番人奮起自衛。

客家人大規模入臺是比漳、泉人要遲的，所以他們開墾的地方多為近山之地，而這些地方又多為尚未開發的生番所盤踞。生番為了保護他們賴以生存的狩獵之地，加上有獵取人頭以祭祀的習俗，所以時常出草殺人。而對于近山的客家來說，就經常成為被襲擊的對象。乾隆曾在上諭中指出：“內山系生番巢穴，向聞遇有內地民人到彼，即行殺害”。②閩浙總督英桂在奏折里說：“由枋寮經桐腳南行，可至風港，沿途山深菁密，僅闕一線，以通行人，兼有兇番潛伏。”③客家人只有依靠自己的力量，籌資募丁，編組鄉勇，修建木柵，設立隘寮，嚴加防范。

由于客家人與生番之間長期處于對立的關系，總體而言，生番的漢化程度不高。直到十九世紀中葉清政府實行“開山撫番”以后，生番才真正開始漢化，漢人與生番的關系才逐步走向和諧。因此客家與生番的關系大體經過了：沖突――涵化――同化的過程。

融合與漢化――客家人與平埔番的關系

早期的客家人與平埔族人的關系，從土地的契約來說，一般是佃戶與業主的關系，雙方合作較多。但隨著移墾的擴展，這種租佃關系有所改變。一些經濟狀況較好的客家人在累積一些資金后開始投入墾拓活動，并向原平埔族業主購買耕地。這些原本是平埔族業主的佃戶的客家人，也不乏有因參與墾拓而致富者。如嘉慶六年（1801）十月承買竹塹社白“番”魯于改耕田，而后捐給義民廟為香燈祭業的林先坤，因聚集族人從事墾辟活動，家境、族勢漸盛。④在移墾后期，竹塹地區的客家移民越來越多，人口的優勢和文化的優勢以及逐漸取得的經濟優勢，使得處于相對弱勢的平埔族人不得不漸漸為客家人所涵化。平埔族人不僅在農耕方面放棄了舊有的耕作方式，而且在文化、生活、習俗等諸多方面也日趨“客家化”。竹塹社七姓祭祀祖先，除仿照漢人祭祀公業之方法辦理外，亦祭拜神明土地公、清明祭祖、中元普渡，以及撥谷獎助族內子弟入義塾，參加科舉考試，為族親育才。⑤還有更為重要的一點就是平埔族人愈來愈普遍使用客家語，而原來的母語則“多成為死語了”。⑥施添福也指出：“客籍移民之所以能夠立足于保留區和隘墾區，并進而將這兩個地區塑造成純客的移墾社會，實得力于跟熟番保持良好的族群關系，而能獲得他們的接納和協助。”⑦因此，可以說客家人與平埔番的關系大體經過了合作――涵化――同化的過程。

客番互動對臺灣客番族群心理層面的影響

整個移墾時期，在客家人與熟番雜處的地方，客家與熟番之間存在著合作與競爭的關系，而與生番之間則基本上是“侵墾”與“報復”的敵對關系，在這場生存競爭中，兩者的矛盾一直處于尖銳對峙的狀態。

客家人生存環境的險惡，使得其族群不得不加強團結和自衛的能力，甚至連他們的聚落也進一步加強防御功能。劉興盛曾指出：“由于客籍墾民是恃著鄉團武力的保護下，憑借優勢的生產技術入墾原住民的地域，族群的矛盾沖突是相當尖銳的。彌濃莊民依著彌濃河環種植多重刺竹林圍繞整個村落，再東西南北四向開設柵門，辟巡更到‘大更路’聯絡周圍，出入均由柵門，夜晚閉柵巡更監視。乾隆二十年，為抵擋來自東邊的原住民下山奪回原生活領域，在東柵門興建城門樓，累石迭磚樓高三丈五，占地十五方丈，城樓上有垛墻屋閣。”⑧這些客莊以高大堅實的城門樓抵擋激烈的攻擊，儼然成了一個個封建堡壘，確保客家人在強勢的福佬人和剽悍的原住民的夾縫里能夠頑強的生存下來。所以我們說臺灣客家人“團結、強悍、械斗”的民風不僅與其族群習俗的承繼有關、與福佬人長期械斗有關，也自然與其靠近內山，頻頻遭受“番害”有一定的關系。

不過客家人與熟番雜處卻有助于增強客家族群的包容性。由于客家大多居住在丘陵、山地，所以也容易出現客番雜處的現象，《恒春縣志》就有記載：“民居曰莊，番居曰社。有所謂客莊；客人者，皆粵人也。莊如西門外之保力、統埔、四重溪、內埔等及城內之客人街是。又有客番雜居者，如東門外之射麻里、文率、響林、八瑤、太古公、萬里得、八姑角、牡丹灣、羅佛山等，南門外之大板埒、潭仔、墾丁等莊是。其閩籍者，則不系以客，亦不與番同處云。”⑨這說明南部地區的客家人與番人（熟番）雜處的現象比較普遍。

移墾初期，官方記載往往對于客家人持較負面的看法。“各莊傭丁，山客十居七八，靡有室家；漳、泉人稱之曰‘客仔’，客稱莊主，曰頭家。頭家始藉其力以墾草地，招而來之；漸乃引類呼朋，連千累百，饑來飽去，行兇竊盜，頭家不得過而問矣。”⑩由于這些客家游民無家世，往往無牽無掛，缺乏社會責任感，造成這一狀況的重要原因乃是男女比例的嚴重失調。

盡管清政府不許漢番結婚，但這執行起來還是很難。單身漢人自然不顧禁令將婚配對象轉移到番女身上來，如嘉慶末年，粵人黃祈安孤身來臺，到竹塹的近山番界斗換坪，“與番貿易，頗獲利，遂從番俗，改名斗乃，娶番女為婦，生二子。”因番界土廣且腴，不久，“邀其鄉人張大滿、張細滿等人入山，約為兄弟；亦各娶番女，與番往來，遂墾南莊之地。”{11}像這樣娶番妻的客家人并不在少數。另外還有霸占番人妻女的，《臺海使槎錄》記載：“或納番女為妻妾，以至番民老而無妻，各社戶口日就衰微。”{12}漢番之間的通婚加速了土著居民特別是平埔族漢化程度的進一步提高。介入熟番與生番之間的“化番”也在與漢人和熟番的不斷交流往來中，一步一步地向熟番轉化，他們開始改變原先以“捕魚獵獸而食”及“不知耕作”的游牧生活逐漸轉向農耕生活。從光緒元年（1875年）起，清政府推行“開山撫番”政策，漢人與生番之間的種族藩籬被進一步打破，原有的部落結構解體，社會習俗、價值取向、文化內涵等等都在急劇變遷中，開始進入向漢化轉變的階段。而與番人長期交往的過程中，客家人也多多少少會受到“番化”。如上面史料所說的，他們“娶番女”、“從番俗”，有的甚至還改番名等等，這也是“番化”的具體體現。而且客番通婚也多多少少有助于家庭穩定、社會穩定，減少社會流動性和不安定因素，從而也能減少一些對客家“剽悍、好斗”的負面觀感。（作者為貴州財經學院學院副教授；本文系2008年度貴州財經學院引進人才科研項目研究成果）

注釋

①詹素娟：《清代臺灣平埔族與漢人關系之研究》，臺北：國立臺灣師范大學歷史研究所碩士論文，1986年。

②《清高宗純皇帝實錄》卷1273，乾隆五十二年正月。

③見《月折檔》，同治八年七月初二日，閩浙總督英桂奏折。轉引莊吉發：《篳路藍縷：從檔案資料看清代臺灣粵籍客民的拓墾過程與小區發展》，第8頁，該文是2002年10月臺灣中央大學客家文化學術研討會的發言稿。

④莊英章，周靈芝：“唐山到臺灣：一個客家宗族移民的研究”，《中國海洋發展史論文集》，臺北：中央研究院中山人文社會與科學研究所，1984年。

⑤王世慶，李季樺：《竹塹七社公祭祀公業與采田福地》，平埔族群研究學術研討會宣讀論文，1994年4月，第15頁。

⑥詹素娟：《清代臺灣平埔族與漢人關系研究》，臺灣師大歷史所碩士論文，1986年，第6頁。

⑦施添福：“清代臺灣竹塹地區的土牛溝和區域發展：一個歷史地理學的研究”，《清代臺灣的地域社會：竹塹地區的歷史地理研究》，第105頁。

⑧劉興盛：《客家建筑欣賞》，屏東縣立文化中心，1996年，第331頁。

⑨《恒春縣志》（南投）臺灣省文獻委員會，1993年6月，第9頁。