緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇土木專業指導論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教育部在“關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知”①中指出：“畢業設計(論文)是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計(論文)在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”近年來，針對土木專業本科生畢業設計/論文階段“時間短，任務重；不安定因素相對集中”的特點和難點，國內各高校對于本科畢業設計（論文）教學加大了改革和創新的力度。②③④本文作者從事土木專業教學、研究生和本科生學位論文指導多年，積累了大量成功的方法和經驗。為適應我國高等教育的內在要求和大連理工大學提出的“精英教育”目標，貫徹“土木專業本科生畢業設計/論文指導工作方法”，提出了基于“過程培養”的土木專業本科生畢業論文指導模式，具有較好的實踐效果和創新意義。

1“過程培養”模式的特色

高等教育要著力培養學生創造性思維，終極目的是培育創造型新人才。為此，結合當前的教育背景和形式，改革傳統的畢業論文指導模式和手段勢在必行。本教學模式的特色即在于把畢業論文指導工作的重點放在“過程培養”上，目標是提高學生的“綜合科研能力”。結合畢業論文教學環節的特點，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向實踐能力型人才的轉化，完成“理論與實踐的”完美結合。首先，只有在正確的方法論的指導下，才能制定科學可行的實施方案，進而才可能產生可靠的實施成果。本文采用先進的“過程工程學”分析方法，⑤⑥對本科畢業論文的全過程進行“駐點”分析，并探索各“駐點”的關聯性。其次，教學模式的改革實質就是“教”與“學”有機結合為一體，這一點，在畢業論文環節顯得尤為突出。如何充分引發學生的熱情和興趣、調動其的主觀能動性，積極主動、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導、啟發為方向，最終達到對人才培養由知識型向能力型的轉化，實現“理論與實踐相結合”的根本目標。第三，教學成果的總結及效果的評價對教學質量及效果的確認至關重要。申請者首先總結了歷年本科生畢業論文知道的經驗和教訓，從中提煉的理念和方法；同時，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內外有代表性的高校的相關專業在本科生畢業論文（設計）環節教學模式，充分研究各校特色，吸收先進的教學理念，吸取優質的教學素材，借鑒科學的教學方法和技術手段，用以補充完善本課題的實施方案，提升自我整體水平。進而探索本教學環節與精英教育相適應的教學模式和教學方法，將我校“精英教育”基本綱略的實施落在實處。

2本科生畢業論文教學環節全過程駐點分析

針對在畢業論文環節提高學生科學研究能力的問題，結合作者多年的教學實踐經驗與土木專業本科生畢業論文階段的特點，采用先進的“過程工程學”分析方法，對本科畢業論文的全過程進行“駐點”分析（如圖1所示），將本科生畢業論文全過程確定為五個駐點，即選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數據采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。該駐點是畢業論文的第一個環節，“過程訓練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強調的全過程的學生參與，首先就是選題需要學生的參與，要充分考慮學生的特點和興趣。指導教師由于還有較重的教學和科研任務，不能全程地陪同學生的實驗研究，學生應是實驗工作的主體，教師僅起輔助的導向作用。學生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻、用心地去設計實驗方案、認真地去做實驗，實驗出現問題，他們也會想方設法去加以解決，這樣學生往往能高質量地完成研究工作。反之，學生在心理上就有抵觸情緒、在工作態度處于消極狀態，被動完成任務，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養和提高？因此，本課題實施中，指導教師應提供多個題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學生選擇自己喜歡的課題，指導教師與學生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當的修正，共同確定任務書的內容，使論文質量能在現有條件下達到較高的水準。駐點2：研究方案制定與實施。學會運用文獻制定研究方案和進度計劃，是科研能力的重要方面，是獨立從事科研活動的基本素質之一。學生通過第一階段的文獻分析，充分了解所研究問題領域的發展現狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學生大量參考文獻及相關標準規程，以確定正確合理的試驗方法，制定嚴密科學、切實可行的研究方案和合理的進度計劃。由于這一環節的工作質量直接影響論文工作的深度和質量，因此，指導教師要給予相對較多的關注和指導，幫助學生在研究方案細節的制定上力求科學、準確、可行；方案實施中以學生為主體，鼓勵他們勤動腦、多動手，積極解決實施過程中出現的各種學術及非學術問題。駐點3：試驗數據采集及分析。本階段著重培養學生客觀、實事求是的科學態度，訓練規范、縝密的思維習慣；學會尊重客觀規律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業常規操作、培養實驗技能，提升發現問題、解決問題的實踐能力。這個環節中，指導教師不僅要指導學生掌握基本的數據處理和分析方法，更應在一定的高度上，采用適當的形式（如組會討論），啟發學生對實驗結果進行科學系統的討論和思考，不斷提升他們凝練科學問題、進行對比分析、舉一反三的科研能力。駐點4：論文撰寫及成果深化。相對于前三個階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養學生綜合的運用所學理論知識解釋試驗現象，提升論文工作的理論水平，避免“實驗報告”式畢業論文的出現。指導教師應鼓勵、啟發學生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養”、“重結果輕過程”的反面典型。駐點5：答辯。這是全過程分析的最后一個駐點。無論從形式還是內容，都是具有重要意義的一個環節。采用規范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質量，完成最后的升華至關重要。本課題組成員均具有多年的相關工作經驗，學生論文經由課題組指導老師之外的兩名其他老師實質性的評閱，給出具體評閱意見，并由學生經修改后再進行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學生在論文過程中的工作質量。

3實施效果

2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數據采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個駐點的具體內容，將“過程培養”模式的理念和方法實施運用到大連理工大學土木專業本科畢業論文指導的具體工作中——所指導的土木專業本科畢業生陳×（2012年）、李×（2013年）、白××（2014年）等同學，在論文過程及畢業答辯中表現突出，畢業論文成績均為“優”。特別是陳×（2012年）同學，不僅獲得2012年大連理工大學優秀本科生畢業論文，并于論文期間在學術期刊上發表了與其論文工作相關的學術論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。實踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質和創新能力，確實是行之有效的。因此，作者認為，應繼續深入探索研究、并在在更大范圍內推廣基于“過程培養”的創新型土木專業本科生畢業論文指導模式。

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[中圖分類號]G639 [文獻標識碼]A

基金項目：黑龍江省省高教學會十二五規劃課題（HGJXHB2110343）。

本科畢業設計（論文）是本科培養方案中的一個重要的實踐教學環節，是對大學期間所學理論知識的一次綜合運用，是對本科生在校學習過程的一個實踐性的總結，是提高學生的綜合能力的最重要的環節。本科生畢業設計質量直接反映高校的辦學質量[1]，本科生畢業設計質量問題一直以來就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學的一個基層單位，學院有包含航空航天、土木和力學類等三個學科門類的7個本科專業，經過幾年的研究和探索，筆者對保證和提高學院本科生畢業設計環節的質量進行了一些嘗試。

加強宣貫力度，從思想上充分認識畢業設計環節的重要性

近年來，隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，在進行畢業設計期間，相當一部分學生忙于參加各種招聘會或者準備研究生入學考試，沒有足夠的時間和精力投入到畢業設計工作中，這也直接影響到其他同學進行本科畢業設計的熱情。而高校教師又有很多指導本科畢業設計之外的工作要完成，指導本科生畢業設計往往被認為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學生對本科生畢業設計工作重要性的認知程度，是提高本科生畢業設計質量的基礎和保證。

對此，學院采取相應的措施，主要是思想上疏導和制度上進行規范來提高教師和學生對此工作的認識。利用新生入學教育、專業教育、專業導論課程、學院青年教師學術交流促進會和全體教職工大會等機會對本科畢業設計工作的重要性進行宣講，同時從制度上進行規范，學生如果本科畢業設計成績不合格，將不能正常畢業，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業設計環節是畢業生順利畢業離校的關鍵所在，指導教師所指導的畢業設計成績將直接影響到其職稱晉升、年終業績津貼的發放以及年終的評優評獎等直接關系到指導教師切身利益。

注重過程控制，把好本科畢業設計環節的質量關

1.注意畢業設計環節立題選題的科學性

為保證指導教師能夠投入足夠的精力，學院要求指導教師必須由講師以上的教師擔任，每名指導教師單獨指導學生數不得超過8人。助教可與講師以上職稱的教師聯合指導，但兩名教師聯合指導的總學生數不宜超過12人。

為做到因材施教，要求每個專業的立體數量應為應屆學生數的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學們根據自己的興趣愛好和特長進行選擇，沒有學生選擇的指導教師將取消其當年指導本科畢業設計的資格。

畢業設計立題要難度適宜，應盡可能結合生產、科研和實驗室建設的實際任務，題目符合專業培養目標、滿足教學基本要求，使學生得到比較全面的訓練[2]。

2.注意畢業設計環節開題的嚴肅性

學生需在畢業設計（論文）工作開始后第2周末前完成開題，開題報告必須在充分調研和論證的基礎上撰寫，體現個性和特色。指導教師必須親自把關，在開題前對每名學生的報告進行批閱。開題工作由各系組織，并報學院教務辦備案。要求每個學生必須展示自己的開題報告及相關材料，一般由學生本人進行5分鐘的公開講述，并進行至少5分鐘的答辯，接受專家組和在場同學的提問。

3.注意畢業設計環節畢業設計手冊填寫的規范性

畢業設計手冊是學生進行畢業設計工作的“日記”，此畢業設計手冊填寫的真實性直接反映出學生和指導教師對畢業設計環節的重視程度，因此畢業設計手冊必須按學校有關要求填寫，相關要求在畢業設計開始前，由專業負責人統一進行講解指導。手冊中的設計說明內容以2周為單位進行填寫，其填寫的內容一定與進度相符，寫清楚2周內完成的工作內容、遇到的問題、解決的方法等，必須填寫充分。指導教師必須逐個過目學生的設計手冊的填寫過程和結果，并按照時間節點要求進行簽字。

4.注意指導和過程跟蹤的靈活性

這一環節也是學院控制教師和學生投入畢業設計環節精力的主要手段[3]，學院制訂如下要求框架，要求各系和各專業參考本框架結合本專業特點進行分別落實，并保留所有書面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實。

（1）指導教師每周必須與學生至少見面一次，進行輔導答疑，并對學生考勤和進度檢查（必須有記錄），其結果作為學生參與態度評價的依據。不準事后補填造假。

（2）各系根據進度安排每四周一次集中講座、指導或答疑，并對學生進行考勤。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。

（3）各系根據具體情況安排2~3次指導教師匯報交流會，匯報所指導的學生畢業設計的進展情況。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。

（4）每周進行集中考勤至少一次，由專人負責。

（5）配合學校進行前期、中期、后期的設計的檢查工作，進行進度質量檢查，具體時間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專業第15周末）。檢查內容是：設計手冊的填寫、編程演示、實驗準備、計算說明書形成過程的草稿、施工圖形成過程的相關草圖、指導教師的修改痕跡和簽字等相關內容。

（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專業第15周末）進行學生答辯申請工作。學生應完成設計成果包括：論文或設計說明書；設計手冊；施工圖紙；論文或設計說明書、圖紙、應用程序的電子版。以上成果必須是經過指導教師審核簽字的成果，經檢查合格后，學生親自簽寫申請答辯登記表，取得答辯資格。

5.注意畢業設計環節成績考核的公正和公平

對畢業設計環節進行公正、客觀、全面的評價，給出公平、合理的考核成績是提高畢業設計質量的重要保證[4]，因此，學院要求各專業根據4.1-4.6各項進行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級答辯的機制，即中期檢查后積分低于40分者，對該學生進行黃牌警告，并于后期工作進行重點監控，對后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業設計環節的進行，不允許參加畢業設計答辯。分級答辯即累計積分大于等于86分者，答辯成績最高為優秀；75～85分者，答辯成績最高為良好；小于75分者，答辯成績最高為中等。

總之，本科生畢業設計的質量是直接反應高效本科生培養質量，直接關系到學生到工作崗位后的適應能力、表達能力等綜合能力的應用程度，提高本科生畢業設計質量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實踐成果可為各個兄弟院校和同行提供借鑒。

參考文獻：

[1]李元鳳.關于提高畢業設計質量的分析與思考[J].長江大學學報(自然科學版)，2011，（8）,143-144.

[2]洪月華,龐超波. 構建有利于創新能力培養的畢業設計教學體系[J].玉林師范學院學報 (自然科學 )，2011，32（2），35-37.

[3]武衛莉.加強大學生畢業設計(論文)教學環節的實踐和研究[J].高師理科學刊，2011，31（5）,117-120.

[4]鄭佐桓等.畢業設計(論文)質量評定的過程性評價方法探討[J].科技創新導報2011，（17），248-250.

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一、基本情況

(一) 啟動階段

20xx年10月25日，教務處制發了《關于20xx年畢業教學實踐工作安排的通知》，標志著20xx屆本科畢業論文(設計)工作正式啟動。要求各專業本學期內完成選題和開題工作，規定畢業論文(設計)時間不少于9周。同時，文件對畢業實踐環節從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。

20xx年11月22日前，各二級學院將20xx屆各專業畢業實踐教學工作安排交至教務處備查。

實踐教學科對20xx年7月編印的《本科畢業論文(設計)工作指導手冊》重新進行了修訂，并發到每位指導教師手中。

上述文件的制發，進一步明確了畢設工作的指導思想和工作方向，規范了管理環節，保證了工作質量，為畢設工作順利開展奠定了良好的基礎。

(二) 選題、開題階段

各學院成立了畢業論文(設計)工作領導小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導等工作環節提出具體要求。

選題、開題環節12個專業都能按照規范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產一線的應用性選題比例較往年明顯增加。每個學生都下達了任務書，完成了開題報告，國際學院、人文學院還組織了開題答辯。

(三) 前期指導檢查階段

寒假期間，各專業本科畢業生在教師指導下按照任務書要求，收集畢業論文(設計)所需的相關資料，構思整體框架，開始畢業論文(設計)的初稿撰寫工作。指導教師按照學校的要求，采取當面指導、電話、網絡等多種方式，定期和學生聯系，指導論文寫作。

(四)中期指導檢查和整改階段

20xx年3月21日，教務處下發《關于開展20xx年本科畢業論文(設計)工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。

本次檢查的重點是工作進度、論文質量和教師指導情況。同時，也是對學生前期調研、論文(設計)完成過程、進度、工作態度的綜合評價。檢查分二級學院自查和學校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20xx屆本科畢設是否做到一人一題，指導教師的資格和指導學生人數是否達到學校要求，工作進度和質量是否實現任務書目標等方面進行全面檢查，指導教師要為每為學生的工作態度和論文完成質量評價打分，學院對整體工作進行總結。抽查階段，學校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學生座談、聽取匯報和質詢等形式，對分院的畢設工作給予綜合評價。

從檢查結果看，20xx屆12個本科專業均能按照學校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據統計，全校20xx屆本科畢業生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人。總體優良率為79.5%。中期檢查通過 1178人，占學生總數的 89%。87.9%的學生態度認真或較認真。

7個工科專業畢業設計在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經管類專業中工業工程、人力資源管理專業達標，財務管理、漢語言文學和英語專業整改后能基本達到要求。

專家組從指導工作、學生狀況、教學管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業畢業論文(設計)工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯合教務處、教學督導團及二級學院教學副院長開展了全校教學資料“四查”，其中本屆畢業論文(設計)為重點檢查內容。學校教學副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學院反饋，并要求限期整改。

(五)論文答辯階段

20xx年4月30日，教務處下發《關于20xx屆本科畢業論文(設計)答辯工作的通知》，本屆本科生畢業論文(設計)答辯工作于本學期第十二周至第十三周進行。

各院成立由專業負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學生畢業論文(設計)質量，審定學生答辯資格，統一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。

5月19-25日，各學院集中組織學生論文答辯。教務處對各個專業的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發現的問題現場提出意見和整改建議。

(六)論文抽檢

為端正學風、規范學術行為，保證畢業論文(設計)的原創性，學校對本屆學生提出了明確要求，每位學生在簽訂任務書時都同時簽署了獨立完成論文(設計)的誠信聲明。成稿前，教務處要求學生統一利用維普通達系統對自己的論文(設計)進行復寫率檢測，并根據比對結果進行整改，規定學生最終提交的論文(設計)復寫率不得高于30%，優秀論文不得高于20%。

(七)評優選優階段

5月8日，教務處制發了《西安思源學院優秀畢業論文(設計)優秀指導教師評選辦法(試行)》，進一步明確了優秀論文(設計)和指導教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經管類優秀論文(設計)的評選標準。

經二級學院評選，有88篇論文(設計)被推薦參評校級優秀。這些論文經教務處審核，并組織專家進行二次評審，最終2014屆12個本科專業共評選出優秀畢業論文(設計)76篇，推選出優秀論文指導教師40名。經校專家組評審后，將正式頒發文件給予表彰和獎勵。

(八)資料歸檔階段

目前，20xx年畢設工作已基本順利完成，為做好畢業論文(設計)各項留存資料的整理歸檔工作， 5月24日，教務處下發了《關于20xx屆本科畢業論文(設計)資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學生論文(設計)資料統一按照10項內容和順序歸檔保存。要求二級學院按照畢業實習和畢業設計2個教學環節收集整理歸檔資料。

二、畢設工作中發現和存在的問題

(一)學生層面

1.學生知識面窄，專業基礎理論欠扎實，缺乏論文寫作的專門訓練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究;

2.由于學校對本屆學生論文的格式提出了統一嚴格要求，并反復強調檢查，使論文格式規范化程度整體上大為改觀。但少數學生仍存在格式不規范，摘要寫作質量不高等問題;

3.學生論文研究課題的獨創性不夠，有的設計性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內容，學生在畢設中得不到全面的訓練和提高，不能起到檢驗學業水平的作用。學生尤其是文史類學生論文在實習、實驗、實訓和社會調查中完成的比例有待進一步提高。

4.近一半的應屆畢業生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質保量完成畢設工作。極個別學生對畢設工作采取消極的態度，土木工程、建筑學、漢語言文學專業各有一名學生因為沒有及時提交論文 (設計)，成績不及格。

(二)教師層面

1.部分青年教師沒有指導畢設的經驗，個別教師不能勝任指導過程所有知識內容的要求，需要別的老師協助完成。

2. 外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學生交流、討論，指導學生完成畢設;部分專業幾次更換指導教師，由于每個教師的指導思路和方法不盡相同，造成學生長時間適應不了，因而影響了論文的進度和質量。

(三)二級學院層面

1.機電學院在畢設寫作階段對學生監督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。

2. 交通運輸專業提供給學生的選題中，分析類課題占50%多，設計類課題不到50%。學生論文內容敘述性文字多，專業知識含量和綜合技能的展示不足。

3.檢查發現，個別學院過程資料不完整，或表格填寫信息不統一，準確性不高。

(四)學校層面

1.大四學生沒有固定的自習教室，到圖書館作畢業論文(設計)時間有限，建議學校能給應屆畢業生提供專門作畢業論文(設計)的教室、場所。

2.電信、機電、能源等學院都有部分學生結合畢業論文(設計)，制做出實物成果，但學生和二級學院都缺少購買零部件的經費，建議學校能提供一定的經費支持。

三、改進意見和建議

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0026-02

經濟全球化帶動國家經濟迅速發展，促使我國建筑行業蓬勃發展，同時行業內對高素質復合型的工程管理專業人才需求加大。目前我國高校工程管理專業教育模式存在缺乏系統規劃、專業知識體系重理論輕實踐等問題，導致所培養出的工程類人才與現代社會發展對工程類人才的要求不相適應，人才培養改革勢在必行。工程管理專業人才培養的改革和創新，可以在專業人才培養目標下，結合現代工程對人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學生在具有良好的專業知識素養同時，具備一定工程實踐動手能力，成為符合社會和行業發展要求的專業人才。

一、CDIO工程理念及內容

由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、查爾摩斯工業大學、林雪平大學4所大學組成的跨國研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會提供的近2000萬美元研究經費，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構思―設計―實現―運行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養目標的同時，提供一個構思、設計、實施及運作的全過程環境，讓學生主動的、參與式的進行學習，以此培養學生的學術、學習和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內容包含了1個愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項標準（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

從CDIO模式包含的教育理念可知，結合工程的方法培養學生，在完成培養目標，使學生具備相應專業知識素養的同時，學生的創新能力、合作能力、工程實踐能力以及工作后需具備的技術和職業道德能力不斷提高，這與現代社會對工程人才的要求相適應。據統計，目前已有30多個國家的大學加入了CDIO國際組織并實施CDIO工程教育模式。這些學校不僅有世界頂尖的理工大學，也有針對地區經濟發展培養工程人才的技術學院，而我國也有 39所高校成為采用CDIO模式進行工程類人才培養的試點高校，此種模式將成為培養適應現代社會發展要求的，高素質、創新型工程人才的有效途徑。

二、工程管理專業人才培養目標與基本特點

教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中，明確提出：工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。本專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；了解國內外工程管理的發展動態；具有運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力；修業年限為五年的，還應掌握進行國際工程項目管理所必需的相關商務知識（如國際工程合同與合同條件、外貿、金融、法律及保險等），具有較強的外語能力。[3]目前大多數開設此專業高校的做法是，對這四個平臺的課程采用鏈式教育，構成工程管理全過程專業知識體系。由此可以看出，工程管理專業人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術，也不同于管理人才對工程技術知識要求不高，其要求畢業生同時具備土木工程技術類知識、管理、經濟、法律多學科交叉知識等。

三、基于CDIO模式的專業人才培養要求

1.CDIO模式在工程管理教學中實施的可行性

Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發表的一份報告顯示，2005年我國畢業生大軍中工程技術人才約占60萬，但這些人在國際化公司工作的不到10%，它認為造成這種問題的原因是受傳統工程教育觀念的影響，我國工程教育模式和方法偏重理論，學生在學習過程中幾乎未受project和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題。[4]目前建設行業內用人單位對工程管理與土木工程專業學生混用現象的出現，是因為自1998年我國開設工程管理專業，從教育部頒布的專業要求來看，工程管理專業內涵較寬泛，且高校培養專業人才多采用鏈式教育，很多學校重書本輕實踐，偏重對概念、原理的學術性知識的講授，雖然在整個學習過程中安排一定的實驗、實際工程設計、實習，但大多是側重于培養行動技能和能力，對學生的學習、信息、社會、創新、應用技能和能力的培養不足。因此，盡快培養與國際接軌的中國工程師，是工程管理專業，甚至是高等工科教育的迫切任務。

工程管理專業實踐性強，培養“理論+實踐”的應用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業人才培養模式中，根據CDIO能力培養大綱，把工程實踐環境作為工程教育環境，以學生為中心，在有限的學年中，通過完整的項目知識，引導學生主動思考，基于項目過程帶動學生去做、去學，在項目式學習中形成各種能力。此種培養模式加強了學生綜合素質的培養，學生不僅具有扎實的專業基本理論知識，而且團隊合作、交流、系統掌控、終身學習能力以及職業道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養。

2.CDIO模式下工程管理專業人才培養核心工作

專業培養目標、培養內容、培養要求、培養方案、教學管理和評價管理等構成完整的專業人才培養體系。培養目標決定了課程體系和教學實施方法，需要與之相適應的培養要求、條件，培養目標能否實現也需要通過評價來反映。基于CDIO模式的工程管理專業人才培養可從以下幾方面開展：

（1）根據培養方案，優化課程設置。完成培養目標的關鍵之一是專業課程設置。課程設置的優劣直接影響到學生的專業知識體系和專業技能。CDIO理念要求課程設置在避免不必要的重復時體現關聯性，保證學生在掌握必要的專業基礎知識時，各課程之間需有一定的聯系，便于解決綜合問題。同時，課程設置也不能太窄，過窄的課程會弱化學生的工程能力培養，對學生的工程能力訓練不利。根據工程管理專業指導委員會制定的專業教學計劃，工程管理專業知識體系由技術、管理、經濟、法律四大平臺構成。以我院工程管理專業為例，結合CDIO工程教育模式，可將專業課程體系按如下圖示安排：

我院工程管理專業課程體系采用層級式結構，由“通識課程+學科基礎課程+必修主干課+方向選修課”構成。1級項目主要為初級的工程導論和高級的畢業設計（論文）項目。在大一年級開設工程導論課程，讓學生領略工程精華，激發學生對工程的興趣， 引導學生工程實踐入門。2級項目主要涉及工程管理專業四大平臺課程和專業方向課程。進入二年級以后進行2級項目的學習，開設常規課程，建立課程群，使四個平臺課程有機聯系，輔以必要的實際項目進行課程設計或認識實習，讓學生親手設計或計算相對簡單的實際工程項目，在項目式的學習過程中，不斷提高自身的專業知識素養和綜合能力。3級項目為2級項目的延伸，包含專業課程和專業方向課程以及相匹配的課程設計等。以我院分設的專業方向為例，分為工程造價和項目管理兩個方向。工程造價方向的專業課程為工程估價電算化、建設工程預算、工程造價與計價控制、項目投資與融資，項目管理方向的專業課程為建設項目評估、建筑企業管理、國際工程承包與合同等。相匹配的課程設計及實訓項目有：工程概預算課程設計、工程算量軟件應用、項目管理軟件應用（上機）、項目管理沙盤模擬等。

（2）結合課程特點，改進教學手段及方法。關鍵因素之二：教師隊伍素質和教學水平決定教學效果。從標準9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對學生做要求，也要求教師具備工程實踐能力。它要求提升教師基本個人能力和人際能力以及系統構建能力。一名優秀的工程師需具備不可或缺的職業技能，比如個人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進行項目式、工程化的教學。[5]所以，教師應該積極參與工程實踐，熟悉工程項目各個環節，掌握解決工程問題的實際技能，豐富自身工程經驗，使自己先成為一名合格的工程師，成為學生學習、模仿的榜樣，才可能培養出合格的工程人才。

標準10是“教師的教學能力”，它要求教師在具備完善的工程知識和工程實踐能力下，將工程能力和實踐經驗運用到課程教學中，與課堂教學有機結合，提高教學效果。鼓勵教師在教學過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學、做”三位一體方式，利用啟發式、情景式、討論式、案例式等教學手段，引導學生主動思考、主動學習，鍛煉學生動手能力，提高實踐能力，使學生具備扎實的專業知識素養。

（3）完善教學環境，加強實踐教學環節。關鍵之三：良好的學習環境是成功開展項目式學習的保證，其中學習環境的改進是重點。通過具體的工程項目學習專業平臺課程，利用課程群的交叉性，對實際工程涉及的不同理論知識，進行由簡至深的實訓演練，提高學生發現和解決實際工程問題的能力，在此過程中，學生還能根據項目需要主動學習其他知識，更新專業知識，延伸和拓展專業技能。為更好的開展實踐教學，對教師進行工程訓練的同時，還可邀請業界理論水平高、經驗豐富的工程師來校兼職任教。

（4）開展校企合作，加快實習基地建設。我院在大一下期安排認識實習，以此增強學生對工程的感性認識，培養學生的專業興趣，在大四下期安排生產實習，組織學生到施工現場或行業相關工作單位參加實踐鍛煉，培養學生的專業感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國的工程類人才培養任務全部由學校獨自完成，企業很少參與教育，導致學生從學校到企業的身份過渡期較長，如果學生不能較好完成從學校基礎到企業實際操作的過渡，他們就無法具備實際動手能力，無法解決實際工程問題。CDIO要求開展工程教育應有一個穩定的供學生現場實習和綜合實訓的工程實踐場所，學校應主動與企業開展合作，以建設實習基地為契機，共同開發實踐性較強的專業課程，共建共享實習基地，達到雙贏的效果。

四、結語

建筑市場國際化趨勢日益明顯，世界各國高校都致力于如何培養出與行業要求相適應的專業人才，作為國際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國專業人才培養更好的服務，要求我們不僅加深對其的理論理解，也要重視與傳統工程教育優勢相結合。積極推進工程教育改革的同時，總結經驗，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國工程類人才培養提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].高等教育出版社，1998.

[4]百度百科.CDIO在中國.http：///content/11/0216/10/2060623_93435114.shtml.

[5]董小剛.CDIO模式下教師工程化教學能力的需求及培養途徑[C].

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二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類。基礎性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高校可以結合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

（三）多樣化的實習教學模式

認識實習是讓學生了解安全工程專業的主要知識點及職業特性，為后續的專業學習奠定基礎；通過共建校外產學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業的認識。生產實習是在系統掌握安全工程專業基礎課與專業課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業實習單位可由學生自主與就業單位取得聯系，或由指導老師推薦。畢業實習的內容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監部門等多個領域，與地區經濟建設、生產實況、科研現狀緊密結合。依據CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續性。

（四）課程設計與畢業設計的多樣性

課程設計主要以專業知識為基礎，是安全工程專業人才培養的重要實踐環節，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養學生具有系統運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業畢業論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環境。學生也可以根據未來的就業方向及科研興趣進行畢業設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業的安全問題。

（五）科研訓練項目的設立

安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業，要求畢業生在工作中要有較高的創新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創建良好的創新型學習環境。為提高本科生的科研能力、創新能力和實踐動手能力，了解安全學科發展的前沿和動態，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。福州大學安全工程專業本科生近年獲批的立項課題涉及企業安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業安全健康素質調研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。

（六）教學團隊的建設

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優秀的教學團隊。當前從事安全工程專業教育的多數教師是在本科畢業后直接深造而走上教學崗位的，生產現場的實踐經驗比較缺乏。各個高校可以有計劃地安排青年專業教師深入工礦企業一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業中專門從事安全管理與安全技術的優秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經驗不足的缺陷。安全工程專業教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業最新的技術進展反饋給本專業的學生。改革安全工程專業教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業教師負責若干名學生的學業輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業道德、誠信和職業素質等方面的指引。

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泛在知識環境下，網絡遍及用戶學習、工作和日常生活中，用戶可以在任何時間和任何地點通過泛在網絡獲取信息服務或知識服務。泛在知識環境下，高校圖書館的機遇與挑戰并存，圖書館需要變革服務理念與服務模式，為用戶提供泛在化的服務，嵌入到用戶的學習和科研環境中。其中，嵌入式信息素質教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課程教學中為學生提供有針對性的培訓，是圖書館泛在服務的重要內容之一。實際上，國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的大多是學科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質教育的效果。本文以首都師范大學圖書館的探索與實踐為例，擬對高校圖書館學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的相關問題進行探討。

1 開展嵌入式信息素質教育的意義和主要嵌入模式

學科館員和教師合作開展嵌入式信息素質教育對用戶（包括學生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學生而言，將信息素質與學生的專業學習結合，有利于為學生提供有針對性的信息素質教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向學生解決信息問題的全過程，力求真正提高學生分析、評價和利用信息的能力，進而培養他們終生學習的能力。對教師而言，學科館員可以向教師提供一些課程建設方面的文獻資源支撐，承擔學生的某些問題的咨詢與輔導，節省教師的工作時間，提高課程教學的質量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質教育，學科館員能夠直接參與專業課教學，加強了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務的廣度與深度，有利于提升圖書館在學校的影響和地位。

根據學科館員嵌入課程教學的深度來劃分，學科館員與教師合作開展嵌人式信息素質教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學科館員部分參與專業課程的教學，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學科館員全程參與專業課程的教學，簡稱為“全程參與式嵌入”。

2 國內外高校圖書館嵌入式信息素質教育的現狀

2.1 國內高校圖書館

根據文獻調研，我們發現國內部分高校圖書館的學科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課中。如：上海交通大學圖書館的學科館員嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進行了探索和嘗試_4]。華南理工大學圖書館與土木交通學院合作，將信息素質教育嵌入到“船舶結構設計”課程中，學科館員在三次單獨的課程中以模塊化的形式進行教學。北京大學醫學部圖書館與天津工業大學圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫學和莎士比亞作品研究的課程中，對學生利用相關信息資源進行指導。

我們也在國內高校圖書館進行了實地調研，發現一些學科館員開展嵌入式教學的案例。如：北京大學圖書館的學科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權史”，與信息管理系教師合作講授“商業信息檢索”，學科館員參與這兩門課的教學都是部分參與式嵌入。學科館員與法學院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學科館員參加三分之一的課程教學，參與作業評分，而且被列為正式教師，在教務處備案。又如：湖南大學圖書館的學科館員和本校外國語學院教師合作講授“網絡資源與閱讀”，學科館員承擔兩次授課任務。

總之，目前我國高校圖書館的學科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學科館員和教師的合作程度還有待加強。

2.2 國外高校圖書館

目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質教育，涉及的合作教學內容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學院（Daniel Webster College）的學科館員為英語學院的學生共提供八次信息素質教學內容，包括：圖書館研究導言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網絡學習資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻傳遞、小組討論和課后測試，并根據具體教學內容的需要，靈活地改變教學時間和教學地點。而紐約市立大學（City University of New York）圖書館的學科館員在院系開設的“婦女研究導論”課程中嵌入了信息素質教育，采用了主動式的教學法，通過設計一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導學生自己通過網絡信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學生在課堂上進行互動交流。

此外，還有少數國外高校圖書館的學科館員利用虛擬學習環境平臺輔助嵌入式信息素質教育，如：紐約城市大學學科館員與史泰登島學院護理專業的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發了專門的圖書館指南。在這個虛擬的學習環境中，為學生提供了如下內容：課件、護理專業數據庫、與跨文化護理有關的網站、關于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導等。

目前國外高校圖書館的學科館員嵌入到院系的專業課程中開展信息素質教育的主要特點是：（1）學科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩定而密切的合作關系。（2）學科館員和教師都非常重視對合作效果和教學效果的評估。（3）積極利用新型信息環境和信息技術促進信息素質教育。

2.3 國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的比較分析

國內外高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育有很多共同之處。如：嵌入的學科范圍都比較廣泛；采取的教學形式都是以面授為主；教學內容都以專業信息資源的檢索與利用為主。

但相對我國而言，國外高校圖書館學科館員開展的嵌入式信息素質教育更為普及和成熟。在教學形式上，很多國外高校圖書館的學科館員都利用了網絡平臺協助教學，還有部分利用了虛擬學習環境Blackboard輔助教學。在教學模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學科館員和教師合作的程度比較深入。在教學效果上，國外高校教師和學科館員都十分重視教學效果的評估。

3 首都師范大學圖書館的實踐案例分析

3.1 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的現狀

首都師范大學圖書館2003年正式建立學科館員制度，從那時起，館領導就積極鼓勵學科館員與教師合作開展多層次的信息素質教育。目前全館部分學科館員已經嘗試開展了嵌入院系專業課程的信息素質教育。主要案例見表1。

如表1所示，目前首都師范大學圖書館在嵌入式信息素質教育方面進行了實踐探索。學科館員根據具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質教育。

從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術學院、初等教育學院、教育學院、外國語學院，也有理科類的院系，如：化學系、生命科學學院。可見其覆蓋的院系和學科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質教育具有學科普適性，完全可以在全校范圍內進行推廣。

從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質教育適合嵌入的課程有其特點，多數為研究方法導論、論文寫作等對學生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學研究與論文寫作”、“教育研究方法導論”。也有少數專業基礎課的任課教師認為學生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學科館員進行嵌入教學。如：生命科學學院為研究生開設的“昆蟲生態”。

從授課次數和對象來看，學科館員多數為一次性授課，當然也有少數學科館員授課次數比較多，但從介入整個專業課程的程度分析，還沒有達到全程參與式嵌入的強度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數更多。

在授課內容上，主要側重對學科專業需要的館藏資源利用進行講解，也有學科館員根據院系教師和學生的需要，拓展授課內容，如：館際互借和文獻傳遞、免費學術資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學科館員面向研究生的授課內容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學圖書館開展的嵌入式信息素質教育多數是由教師主動提出要求，也有少數是學科館員主動向教師自我推薦。學科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應，并主動跟教師溝通，了解具體的教學需求，盡量滿足院系教師的需要。學科館員主動提出授課需求之前，應做好詳細的教學計劃，才更容易被教師所認可和接納。

3.2 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的不足及對策

盡管首都師范大學圖書館在開展嵌入式信息素質教育方面進行了一些有益探索，取得了一些成績和經驗，但在具體實踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進。

第一，學科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學為主，主要體現在：學科館員對學生的授課和指導主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業、考核等主要是由院系教師負責，學科館員對專業課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠遠不夠。

雖然學科館員對院系課程的參與和介入是漸進的過程，需要從部分參與式嵌入教學開始，逐漸深入，逐步擴大影響。但學科館員可通過建立虛擬網絡教學平臺提供答疑、課后提供專門時間進行輔導等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學科館員的工作時間難以保障。如果實施全程參與式嵌人教學，需要學科館員投入大量的時間和精力準備教學計劃及背課、參與批改作業和進行教學效果的調查與評估等。現在，首都師范大學圖書館的學科館員均為兼職，學科館員除了承擔學科服務外，還需承擔信息咨詢、資源建設等其他業務工作。在這種兼職模式下，學科館員的工作時間有限，難以實施深入的、全程參與式的信息素質教育。

筆者認為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點院系的學科館員實行專職模式，這有利于提高學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的深度和質量。此外，也可通過招聘學生助管等方式，減輕學科館員事務性工作的數量，有利于學科館員更深地融入教學、科研和學生學習的過程，更好地開展嵌人式信息素質教育。

第三，學科館員對學生的專業信息需求缺乏深入了解，導致學科館員在開展教學活動過程中，不容易找到信息素質教育與學科專業知識的結合點。學科館員一般都具備專業學科背景，對相關的學科知識有大致了解，但任何專業知識都會隨著時代的發展而不斷更新，學生對專業信息的需求也呈現動態變化的趨勢。相對于院系教師，學科館員對學科專業知識的掌握還有相當差距，而信息素質教育是一門實踐性較強的課程，常常采用基于案例的教學模式。學科館員對專業知識的掌握和運用程度將直接影響嵌入式信息素質教育的教學質量和效果。

學科館員可通過瀏覽專業核心學術期刊、關注專業領域學術活動以及直接旁聽相關專業課程等途徑不斷更新、擴充自己的專業知識，隨時了解相關專業的學術研究熱點，了解學生的專業信息需要，進而在嵌入式信息素質教育中有的放矢地開展教學。

4 推進我國高校圖書館實施嵌入式信息素質教育的建議

4.1 循序漸進，以點帶面

目前，嵌入式信息素質教育在我國高校圖書館的實施還遠未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實施嵌入式信息素質教育之初，主要靠學科館員主動聯系合適的院系教師，商議如何進行合作并盡快開始嵌入式信息素質教育的實踐。在實施之初，學科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學科和院系推廣和實踐。

作為抓典型的院系，在選取時可考慮如下因素：第一，有國家和學校重點建設學科的院系，可為嵌入式信息素質教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學科服務較為認可的院系。由于學科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學科服務已取得明顯成效，院系教師對學科館員的工作較為信任和尊重，有利于學科館員與教師開展多層面的深入合作。

相應地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學科服務中表現比較積極、與學科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔的課程適合嵌入信息素質教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質教育，一般而言，專業基礎課更強調對教材知識體系的介紹，與信息素養知識結合并不多。因此，可選擇對學生綜合素質要求較高的々業選修課程進行嵌入。如：“學科前沿與發展”、“學科研究方法論”、“學科論文寫作”等。

4.2 制定計劃，積極宣傳

學科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質教育之前，必須做好充分準備。通過多種方式了解所嵌入專業課程的教學內容，然后制定詳細的教學計劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關合作教學計劃，才能更有針對性地說服院系教師進行合作教學。

制定教學計劃時主要需要考慮四個方面的內容：（1）教學目標。需要結合專業課程的教學目的，多體現為以培養學生的專業信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學目標。（2）教學內容。圍繞教學目標，制定學科館員參與的教學內容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學科有關數據庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻管理等知識。（3）教學形式。一般以當面授課為主要教學形式，方便學科館員與學生直接交流和溝通。同時也可利用網絡學堂等軟件輔助教學，方便學生自學。（4）教學時間。根據實際需要靈活安排教學時間。

制定周詳的計劃后，還需對學科館員開展嵌入式信息素質教育進行宣傳，尋求合作機遇。由于圖書館在學校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學科館員對其教學的參與能力和支持作用。因此，學科館員主動進行宣傳和推廣十分重要。可通過發郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質教育進行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術，優化教學

受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育以學科館員部分參與的嵌入課程為主，多數是一次性的嵌人與合作。為了進一步提升高校圖書館嵌入式信息素質教育的質量，可利用現代信息技術，借助虛擬學習環境平臺延伸學科館員的教學空間。虛擬學習環境具有時空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點，在嵌入式信息素質教育中利用虛擬學習環境平臺，為學生的自主學習創造條件，有利于培養學生的終身學習能力，發揮信息素質教育的效果。

國外很多高校在開展嵌入式信息素質教育時，引入了B1ackboard等虛擬學習環境平臺，促進了學科館員和教師的合作。利用虛擬學習環境，在專業課程中嵌入信息素質教育對學科館員和教師都是新的挑戰，需要雙方及時有效地溝通，而且利用虛擬學習環境提供的諸多課程元素，如通知、討論區、作業題庫等，有利于拓展信息素質教育的范圍。

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著力提高教育質量，推動內涵式發展，是黨的十報告對新時期教育改革發展做出的戰略部署，也是今后高等教育改革和發展的方向。教學改革與教學方法創新，是教學研究永恒的課題，也是提高教育教學質量的關鍵。如何在教學過程中實現學生能力的培養，如何在教學改革中注重方法引導，是目前高校提高教學質量的重要課題。東北大學采礦工程專業自辦學以來，在實施專業全面建設和發展的同時，一貫注重教學體系與教學方法改革，在改革中，結合采礦工程發展趨勢，為我國礦業工程領域培養了大批適應社會需要，基礎扎實、能力強和綜合素質高的優秀人才。近年來，東北大學采礦工程學科將本專業教學改革與工程專業認證及卓越工程師培養計劃相結合，開展以學生能力為核心的采礦工程專業教學改革與教學方法創新建設。以下是建設中的一些核心方法及改革措施，希望這些方法與措施為其他高校采礦專業及工程類專業實施教學改革及教學方法創新提供一些思路。

一、以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創新

課堂教學是實施高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上體現在課堂教學改革中。因此，課堂教學改革是專業建設的重要環節。近年來，無論是專業認證對學生畢業要求的達成度還是卓越工程師培養計劃，都將工程類學生是否具有解決復雜工程問題的能力作為培養目標和判斷標準。而要使學生具備解決復雜工程問題的能力，專業在教學過程中必須實現學生能力的培養，在教學中注重方法的引導。東北大學采礦工程專業，為達到專業認證和卓越工程師對學生的培養要求，對專業課程首先進行以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創新。首先在課堂教學的改革，鼓勵各專業課主講教師結合科研實踐，積極探索參與式、啟發式、討論式和研究式教學，采用案例教學法、實地考察法、模擬訓練法等教學方式，在實施基于問題學習（PBL）的教學過程中，教師在課堂上主要起到講清思路、突出重點、引導開拓的作用。在研究各課程的教學方法時，因課因內容制宜，采取不同的教學方法。不管是安排自學、講解重點和難點，還是組織課堂討論或在講授中穿插討論，都注重調動學生的積極性，通過讓學習者直接參與解決真實性問題，充分調動學生學習的主動性，把“滿堂灌”改為在教師引導下師生共同探索，從而學習隱含于問題背后的科學知識，培養解決問題的能力。而在講授過程中，把講授的重點由單純講知識本身轉向同時講授獲得知識的方法和思維方式。不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的教學新模式。改革后的課堂教學采用學生參與、師生互動式教學。以專題研討（Seminar）為主要形式，選擇適當的問題，讓學生自己查閱資料，配合課堂研討，撰寫小論文，最后每個學生上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調動了學生的學習能動性，并培養其研究、解決問題的能力。互動方式多樣化，如針對已講授的某一內容，布置學生發揮想象力，把這一內容用形象的幻燈片表達出來，以加深學生對教學內容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現了教師講授與學生參與的結合、課本知識與實際問題的結合。這種參與式、互動式教學大大激發了學生的學習能動性，提升了學生對課程內容的理解和掌握程度，同時有效培養了學生獨立思考、形象思維、文獻查閱、論文寫作和口頭表達等能力，教學和能力培養效果顯著。教學方法改革的另一個重要內容是考核方式的改革。增加學生參與和實踐環節在總成績中的比重，Seminar論文及其宣講占30%，課外創新實踐（具體見后）占20%，考試占50%。課堂教學改革的另一方面，專業要求積極建立數字化技術的教學理念，改變目前采礦工程專業的傳統教學模式。通過運用Surpac、Dimine等數字化軟件，開發和應用多媒體CAI課件，引入通風軟件Ventsim和充填料漿輸送模擬軟件Fluent，模擬礦井通風和充填管路輸送過程，增加教學過程中的直觀性與思考性，將理論知識在建立虛擬采礦模型的過程中消化吸收并延伸到實際工程問題中。充分利用“一體化教學”，即在課堂理論教學的同時，配合實驗、儀器操作同時進行，并積極促進本科生進實驗室，進課題組，參與科研活動，提高學生的動手能力和創新能力。

二、以學生能力為核心的課程與教學資源建設

面向經濟社會發展需求，瞄準專業發展前沿，結合卓越工程師培養及專業認證的要求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優化課程設置，增設《三維采礦設計》和《采礦環境一體化課程設計》，加強實踐教學環節的培養，形成具有鮮明特色的專業核心課程群。加強協同開發，促進開放共享，建設完善《采礦學》、《巖石力學》和《資源經濟學》等核心課程的網絡教學平臺，實現優質教學資源的共享，擴大本專業在國內外的影響力，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源。根據本科實踐教學的要求，完善建設虛擬現實系統，建成采礦工藝過程（鑿巖、爆破、支護、回采）的三維教學平臺，并專業錄制現場采礦工藝過程錄像應用于教學，加強學生對采礦過程的理解，建設采礦工程國家級虛擬仿真教學示范中心，并訓練學生的采礦設計能力，學以致用。

三、以學生能力為核心的實踐教學環節建設

采礦工程為工科專業，工程教育的基本特點之一是實踐教育，為突出應用，加強學生工程意識、背景和解決復雜工程問題能力，專業加強實踐教育環節的建設，以適應采礦工程“卓越工程師教育培養計劃”及專業認證的需要。在專業教學計劃中精心設計實踐教學體系，增大實踐性教學環節的比重，在組織制定實驗教學大綱時開設綜合性或設計性實驗課。充分發揮“211工程”和“985”建設的實驗、科研設備優勢，完善采礦虛擬現實系統平臺、散體流動規律實踐教學基地、采礦工藝實踐教學基地、數字礦山實踐教學平臺、巖石破裂失穩與智能控制數字實驗室、礦山廢棄物綜合利用實踐教學系統。在實驗教學中激發學生的創新意識和創新精神，培養其實踐能力和創新能力，鼓勵教師將教學與科研結合，激勵學生提高創新意識，培養創新能力。充分利用校外教學資源，除與合作單位設立校外實習、實踐基地外，通過聘請校外專家授課，采取與科研院所、企業聯合培養的方式，建立多元化的工程實踐教學基地，增加學生工程實踐能力。

四、以學生能力為核心的“雙師型”教師隊伍建設

構建“雙師型”教學團隊，提高實踐教學的水平。大力引進具有工程實踐背景的工程技術人才充實到教師隊伍中，打造一支素質、能力優良的“雙師型”師資隊伍。建立校內專職教師與企業兼職教師相結合的高水平工程教育師資隊伍。校內專職教師應具有較高的科學研究水平和學術造詣，并要通過不斷的學習具備很強的工程設計能力和工程研發能力。企業兼職教師應聘請高水平或具有豐富實踐經驗的專家和工程師，參加學校本科學生的專業課程教學，指導學生的畢業設計、企業實習、工程訓練等，聯合指導學生的企業實習。既鼓勵有實踐經驗、有學術水平的工程師到學校兼職任教，又鼓勵專業教師尤其是青年教師到企業兼職，建立專業教師尤其是青年教師接受工程實踐鍛煉的長效機制。通過學校和現場的緊密結合，在為東北大學培養采礦卓越工程師的同時，也為以后專業對現場工程技術人員培訓、提供技術服務和人才培養奠定基礎，最終實現學校和企業的雙贏。

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Keywords teaching reform； applied talent training； modular teaching

深化教學方法、教學內容和課程體系的改革，是獨立學院應用型人才培養模式改革的關鍵環節。高等數學課程是學院應用型專業中的一門基礎課程，如何正確處理好學院高等數學課程與其他專業課程的關系，以及教學過程中如何培養學生的應用意識和應用能力，是獨立學院高等數學教學改革的核心內容之一。作為寧夏大學新華學院，正逢轉型之際，高等?笛Э緯痰慕萄Ц母鏌彩且幌鈧匾?任務。

1 課程現狀分析

獨立學院是在大力推廣普及高等教育的環境下發展起來的一種新的辦學模式，是相對獨立的本科層次的院校。高等數學是高等院校中理工科， 經濟管類非數學專業學生的一門重要的基礎課程，它所具有的高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性的特點決定了它與初等數學相比較所具有的難度和深度。一是獨立學院的學生普遍入學基礎低，數學基礎也參差不齊，自控力和自學能力也相對較差，面對有難度的高等數學時，會產生一種畏懼的心理；二是課堂教學主要采用的是傳統教學“粉筆+黑板”的模式，這樣大大降低了學生學習數學的積極性和主動性；三是考核方式單一，好多學生抱著只要期末考試通過就能拿到學分的僥幸心理，忽略了課程的過程學習；四是學院的大多數數學老師都是學數學專業的，對學生所學的專業知識很難涉及到，授課過程傾向于數學知識的理論和方法。因此，探索高等數學的改革措施，提高課程的教學效果和質量，是擺在數學老師面前的一項重要事情。

2 教學改革的思路

轉型背景下，獨立學院人才培養的定位是：培養應用型、技能型以及具有較強的服務意識和應用創新能力的人才。根據培養定位的要求，我們確定了學院高等數學課程教學改革的基本方向。改進原有大學數學的課程體系，更新教學內容和教學方法，構建“模塊化”的大學數學教學模式。

（1）構建“模塊化”的課程體系及其教學內容，將每門課程分為“基礎模塊、專業模塊、應用模塊、拓展模塊”等四個模塊。創新多元化的“課程模塊”教學方法，以高等數學的具體教學內容為載體，從學生實際出發，運用不同的教學方式、教學方法和教學手段。針對各個“課程模塊”采用不同的、多元化的教學方法。 “基礎模塊”是對所有學生進行基礎性與教育通識性教育，是必修課程的主要部分，由數學教師通過課堂教學形式完成。同一基礎模塊應執行統一的教學要求，而不同模塊則體現不同的教學要求。“專業模塊”是專業所必需的獨特性數學知識與能力。是必修課程的另一部分內容，由數學教師通過課堂教學形式完成。在以課堂教學為主的基礎模塊和專業模塊教學方式中，鼓勵教師積極改革與實踐各種有效的教學方法。“應用模塊”的主要特點是數學與專業的交融性，教學中應充分凸顯數學的應用性。該模塊教學根據具體內容而采用靈活多維的方法：①由數學教師滲透在課堂教學中完成；②以“問題解決”為導向，在教師的指導下由師生“教學合作小組”共同完成。應用模塊的這種開放性、合作式的教學方式，正是大學數學教學面向專業和凸顯數學應用性的最好途徑，對提高應用型人才的思維方式及創新能力具有十分重要的作用。“拓展模塊”的教學則應充分體現學生的自主性，通過開設輔修專業、雙學位、開放性實驗與實踐等各類課程，以學生自主學習或選修課教學的方式完成，加強學生自覺學習和應用數學的能力以及實踐操作的能力。通過各種途徑開展學生課外學習活動，激發學生自主學習的積極性和培養學生的自主學習能力，促使學生的課外學習活動效能有了大幅度的提高，從而使學生的數學學習與應用能力有了明顯的提高。

（2）提高學生課外學習效能，重視教學網絡平臺的建設，在原來的基礎上進一步建設好高等數學精品課程，選用一定數量的教學軟件，為開放性數學實驗與創新學習項目提供了必要的條件。

3 教學改革的措施

（1）基于“模塊化”的課程體系，制定適合各專業需求的教學大綱。不同專業對高等數學教學內容的要求不一樣，甚至差別很大。例如，在給經濟管理類的各專業授課時，重點要講導數、微分等知識，涉及到計算機相關的專業時，傅里葉級數是重點內容，給土木工程的部分專業授課時，曲率、曲線積分等知識的要求較高，而與生物相關的部分專業只需要一元函數的微積分，多元函數的微分用得相對較少。針對學院理工科、管理類各專業的自身特點，將相關內容重新整合，制定了與各專業培養目標相適應的教學大綱。

（2）在“應用模塊”中，加強應用型案例教學。案例教學是將各專業的專業知識融化到高等數學的課堂上。第一，注重應用型教師的培養，派老師去企業掛職鍛煉，承擔高等數學課程的老師常期與專業課教師交流，學習相關的專業知識，了解高等數學在相關專業中的應用，以及數學課程中涉及到的專業案例。第二，建立專業案例教學資源庫，例如，平時用于教學的專業案例、習題、作業論文和課內外實踐教學的案例。第三，改革教學方法，課堂教學中，數學教師應多引入一些和專業背景相關的數學案例，這樣既可以使學生了解高等數學在各專業中的地位和作用，也能使學生提高對數學的學習興趣，從而達到學習和運用數學的目的。

（3）改革高等數學課程考的核方式。為了突出技能型與應用型人才的培養目標，實行形式多樣的考核方式是必然趨勢，一是開設高等數學課程的導論課，在專業人才培養方案中，把專業課對高等數學課程的要求細化到具體的理論、知識點和實踐習題，這些是學生必修必掌握的內容，可歸結為“基礎模塊”，第一節課就告訴學生；二是針對“基礎模塊”內容，在學習過程中，可增加考核次數，如課程論文、?x書心得，也可以是章節測驗、口試等，過程考核占總成績的30%。

（4） 對于基礎比較扎實和對數學感興趣的學生，可以進行分組，每組布置一個小課題或者項目，由組內同學共同協商完成，這樣既可以培養學生的創造力，同時也培養了學生團隊協作的能力，如數學建模等。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0121-01

1 創新班教學理念與改革思路

為了實現我國教育發展飛躍，我國自1999年起我國大規模擴招大學生，使更多的適齡青年享受高等教育。然而，高等院校創新型人才培養方案仍不盡如人意，普遍存在培養出來的學生動手能力不強，分析問題和解決問題的能力差，缺乏應用能力和創新能力，無法滿足社會各行業的個性需求。為了解決以上問題，本科教學應進行階段性改革，應正確樹立“實踐、探索、創新”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，深入推進我校工程教育改革，不斷提高我校工程教育質量，達到因材施教的目的。并堅持理論教學和實踐教學相結合，課程實驗與創新設計實驗有機結合，堅持把專業知識能力提高、素質培養貫穿于創新班教學始終的教學理念。始終堅持以培養學生的創新能力和實踐能力為主線，在教學體系、管理模式方面應進行全面改革與創新，實現規定性實驗向自主性實驗轉變，基礎驗證性實驗向創新型實驗轉變，傳統性實驗室管理向全天開放式管理轉變，創建國內一流的實驗室環境和實驗設備。

2 教學內容及體系改革

教育制度作為社會制度的組成部分，必須隨之而變革。學分制教育是工學類創新班建設的前提條件。學分制教育模式以學生選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。在學分制教育的統一模式下，國內很多高校仍進行《規劃性》教學模式。例如，大學本科期間應修滿學分為160學分。其中，通識教育課程為38學分，占24%;專業必修課程為67學分，占42%;專業選修課程為35學分，占22%;課內外實踐教學環節課程為20學分，占12%。以上學分安排從表面上看起來比較適合培養德、智、體全面發展，人文素質和科學素養深厚，通曉專業知識和方法，具有較強的工程技術應用能力的復合型人才培養模式。從以上課程安排和學分分配來分析，各類課程在培養全面發展的大學生時應不缺少的課程。在培養方案中大部分學生應學習的課程數量高達整個課程安排數量的70%～80%左右，而學生自主選擇授課的數量不到30%。但是從構建創新班教學模式、重點培養具有創新性和應用性的工學類專業技術人才時面臨應授課的課程數量較多、學習任務較重、難以騰出充分的時間來進行創新設計實驗和參與導師的部分科研項目。

3 課程內容與體系改革

大部分工學類的創新實驗是跨學科、跨專業、跨領域的交叉研究。如，電子和通信，電子、通信和計算機，電子、通信和機械，計算機和自動化，土木和建筑等。因此，學生設計和實踐軟硬件系統時相對來說設計時間較長，必須騰出更多的時間來參與創新設計項目當中。為了給創新班學生設置充分的創新實驗時間，在編寫培養方案時可以考慮以下3個方案。

方案1：對部分通識教育課程的學時進行免修不免考政策，并減小授課學時的同時增加自學的學時。如，某通識教育課程的學分為2學分、32學時的理論課程。對創新班學生開設的該課程可以調整為2學分、16學時理論課程、16學時自主學習，并進行《免修不免考》政策。這樣學生利用比較充分的時間來參與創新實驗當中，同時利用晚間或其他業余時間來自學該課程。目前很多高校的培養方案中第一學期到第五學期期間普遍設有2門以上的通識課程，根據專業的實際情況，每學期對2門通識教育課程進行以上模式時創新班學生在大一到大三期間每個學期至少騰出32學時的時間，并可以投入在創新設計實驗當中。

方案2：編寫創新班培養方案時在專業必修課程或實踐教學環節課程當中設置1學分32學時的獨立的創新實驗課程，根據各專業的實際情況可以設置2～3門獨立的創新實驗課程。該課程不是創新班學生同時在一個實驗室里做同樣的實驗，而是每名學生跟隨指導老師的安排進行的獨立的實驗課程。

方案3：根據指導老師的研究領域，在第二學期到第七學期期間每位指導老師每個學期給創新班學生開設1門指導科研、創新設計所需要的課程（共6學分）。根據專業的實際情況以上3個方案可以同時來進行或部分進行。

4 培養模式改革

創新班學生的培養可以分為校內培養和校外培養等方式。在校內培養階段：按各專業的要求，必須修完本科生的所需要的課程，并獲得相應的學分，但在學習過程中，學生可利用免修不免考的政策，有些課程可自學。根據指導教師的要求，可開設指導科研、創新設計所需要的課程。按學分制教學的要求可獲得相應的學分。在校外培養階段：根據企業需求以及學校對人才培養的定位，確定企業學習階段的培養目標和培養標準。按培養要求，學生可以分不同階段到不同企業進行1周至3個月的中短期課程學習或工程實踐。在企業培養過程中，企業為學生配備企業導師，由企業導師和學校導師共同指導學生在企業培養階段的學習與實踐，并由雙方導師共同為學生確定研發方向或課題，指導學生的課程設計或畢業設計。

5 管理體系改革

在學生成績管理方面，學生進入創新班后，可進行按學期考核，按優剩劣汰的原則進行管理。創新班學生存在專業課不及格或成績警告時退出創新班，安排到普通班級，并從普通班級學生當中重新選拔創新班學生。第一學期安排專業導論，論文書寫技巧等專業公共課程，了解專業的特點。第二學期開始配備指導老師，跟隨指導老師結合工程項目和課題進行科研訓練。每個學期創新班學生選課時，在指導老師推薦下可提前選擇本研究領域相關的專業課程。本科畢業后，給創新班學生優先推薦到國外高校攻讀碩士學位，優先推薦到國內知名企業和本專業研究生。

6 結語

創新教學是培養學生實踐創新能力的重要途徑。在傳統的教學機制和體系下培養的大學生難以滿足現階段社會所需要的具有堅實的理論基礎、動手操作能力強的應用型和復合型工程技術人才。為適應社會的需求，獲得理想的教學成果，各高校應從培養學生綜合能力的角度出發，把實驗和實踐教學擺到理論教學同等的地位。通過加強實驗課程和實踐教學、合理設置教學體系和管理體系、加以學校相關部門在人力、物力、財力上給予大力支持，使教師重視實驗和實踐教學，學生積極參與實踐活動，達到增強學生的動手和創新能力的目的。

參考文獻

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0056-02

世界各國的高校環境教育大都根據本國經濟發展中面臨的不同環境問題而展開，因此，其方法和手段各異。中國政府從20世紀90年代中期開始，要求高校為非環境專業開設有關環境保護和環境教育方面的通識課或者選修課。目前看，非環境專業的環境教育普及率極低，不能滿足建設生態文明社會的需要。有學者研究認為，中國“環境知識教育與環境情感、倫理教育的失衡……環境教育的跨學科性沒有得到凸顯”[1]。實際上，環境教育應該屬于高校繼續教育的一項重要任務，高校的環境教育應該由繼續教育學院承擔組織和培訓工作。教師應該以課堂為主陣地，通過靈活多樣的環境教育滲透活動，使得大學生們形成與自然界的一切生物和諧共處的觀念。

一、高校文科課堂環境教育現狀

中國高校環境教育既沒有成為其重要的人才培養基礎工程組成部分，也沒有建立具體的環境教育課程體系，更加缺乏相應的教師隊伍。我國高校文科專業的課堂環境教育在以下四個方面存在問題。

（一）管理機構對環境教育重視不夠

作為一門獨立的學科，環境教育不但本身是一個綜合性很強的學科，也向其他學科滲透，知識面非常廣泛。環境教育既然具有跨學科的特點，因此，環境教育不能由某一學院或單一專業負責。但目前看，高校環境教育缺乏統一管理，更缺少經費支持，環境教育往往是被忽視的。例如，環境教育學科的相關圖書匱乏，教材數量少、質量差，能從事普及環境教育的教師數量少。

大多數高校缺乏環境教育的校園文化氛圍。雖然早在1998年，清華大學率先提出創立“綠色大學”的口號，但迄今為止，應者寥寥。高校的這種現狀一方面會導致在校的大學生不能獲得相應的系統的環境教育，從而制約高校環境教育的整體建設;另一方面則會造成畢業生工作后依舊是把追求經濟效益放在首位，從而阻礙中國建設生態文明社會的目標實現。

（二）專業培養和課程設置方面少有環境教育內容

中國高校文科專業培養目標沒有培養學生環境意識的教育內容，以北京大學和北京外國語大學一些文科專業為例，如北大中國文學專業培養目標規定應系統掌握中國語言文學方面的基礎知識、基礎理論，初步具備進行專業研究或從事相關領域工作的能力。北京外國語大學英語學院英語系培養目標規定是培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，具有深厚的英語語言文學專業功底、比較寬廣的人文社科知識和出色的學習、思辨、創造、合作與領導能力。

中國高校中主要有北師大等院校開設了一些公選課，如“環境史導論”等，一些專門的環境教育機構如中國環境管理干部學院將環境素質教育列為校內各專業學生的必修考查課程。而其他高校文科專業課程大多數沒有安排環境教育相關課程，沒能把環境教育課程列為所有專業學生的公共課必修課程。

（三）師生欠缺環境教育的責任意識

絕大多數高校從教者較少接觸到環境教育內容，沒有獲得這一方面系統的全面的教育和指導。同時，雖然在21世紀初期，環境問題的日益嚴重使得人們更加重視人與環境和諧互動，但許多高校教師卻缺乏這樣敏銳的眼光，不能及時修改自身的教育理念和教學內容。

通過網絡調查和實地問卷調查，了解到在環保的態度上大多數大學生都鮮明地表達了環保的必要性;認識到環保必要性也知道需要踐行，但并沒有形成正確的環境意識和行為，沒有認識到自身應該承擔的環保責任，也不了解相關的環保法規和知識。比如在我們課題組進行社會調查時，選題中“下面不是生物多樣性意義的影響，不是規劃環評的意義，減排指標為什么具有約束性等三個問題，大多數學生選擇都是錯誤的。

（四）大學生環保社團較少開展環境教育活動

目前，“我國的大學生環保社團發展較快，數量上大體能夠占據到中國環保社團組織的2/5”[2]。但發展極不平衡，在國家重點高校和經濟發達地區的高校環保社團組織發展較好，其他地區發展較差。據調查，大學生比較喜歡的環境教育形式中，志愿組織居于首位，說明學生還是熱衷于參加各種環保的實踐活動。在培養學生環境意識方面，環保社團組織可以與其他社團組織、企業、專業合作，為大學生提供豐富多彩的環境教育活動。

高校文科環境教育現狀說明針對大學生開展環境教育十分必要。使學生具備初步的環境經濟的可持續觀念，形成環境社會學的可持續生活方式，接受環境倫理學的環境道德和環境政治學的環境正義主張，是適應時展的需要。

二、高校文科課堂開展環境教育的對策

21世紀初期，生態文明社會和綠色校園的建設需要高校加大環境教育力度。師資、財政等條件許可的高校，可以建立和完善環境教育課程體系。在大多數師資和財政條件不成熟的高校，可以開展靈活多樣的環境教育活動。中國高校非環境類專業，特別是文科專業，應該能根據自己學科特色，開設環境教育課，讓高校的每一個學生在大學學習期間均有可能接受環境教育，樹立環境意識及相關的環保知識。

（一）發揮教師主導作用，將環境教育滲透于課堂

在文科專業教學中，教師在課堂上應該強調環境教育，通過對教學內容的挖掘，滲透環境教育。要感受環境變化，掌握科普知識，具有鑒別與解決環境問題的基本技能，提高對環境的責任心以及解決環境問題的參與意識。

例如，在漢語言文學專業的“外國文學史”教學中，講到19世紀英國的現實主義小說家狄更斯的作品《霧都孤兒》，通過背景介紹，使學生理解環境污染發生質的變化并演變成一種威脅人類生存與發展的全球性危機，開始于18世紀末興起的工業革命。工業革命是人類歷史或南北差距的分水嶺，是人類環境污染史的分水嶺。倫敦被稱為霧都主因就是工業化以來的大氣污染。理解由于人類活動引起生態系統破壞和環境污染，反過來又危及人類自身的生存和發展。理解從影響全球和區域的環境問題看，主要的責任直接或間接地來自工業發達國家。在歷史學專業的“中國古代史”教學中，對于中國古代的西北絲綢之路的變遷、樓蘭古城的消逝、經濟重心的南移、歷代王朝的大興土木等內容，都可以從環境的角度進行評價，或是批判或是進行辨證、深入的分析。適當的滲透，不但可以擴展學生的思維寬度，增強學習能力，也可以潛移默化地對學生進行環境保護和可持續發展方面的教育。在思想政治教育專業的“馬恩原著選讀”教學中，講到恩格斯的《英國工人階級的狀況》一文，對其可以從環境史角度解讀，使學生認識到，恩格斯在書中充分揭示了工業革命時期英國城市的主要環境問題，即工人住所與工作場地的惡劣狀況、河流污染和空氣污染等，與此有關的災難之所以集中在工人身上，與工廠主的唯利是圖密不可分，也與愛爾蘭人的生活習性有關。恩格斯的這一著作是英國環境史上的一部經典文獻。

此外，還需要通過教師自身的環保行為，遵循生態學的理念，把儉樸、節制這種自覺意識帶入課堂，潛移默化地影響學生的環境行為。

（二）維護學生主體地位，將環保行為保持于課堂

在高校文科課堂滲透環境教育不能僅僅注重知識的傳授，這是因為并不是傳授的環保知識越多學生的環保行為就更加符合生態和諧要求，有效的方法是開展各種環境體驗活動。在課堂教學中滲透環境教育時，要關注學生感受，時刻把學生的主體地位放在首位。課堂教學要結合當前關注的環境問題，融合生活中的實際情況。教師在傳授環境知識時，還要通過課堂互動、小組討論等教學方法，營造學生積極參與的環境，用獎勵提問等手段鼓勵學生參與，最終使學生在潛移默化中形成環境意識。

例如經濟管理學院的會計專業“成本會計”教學中，開展環境成本教學討論。具體討論包括，“企業環境成本核算范圍、企業環境成本核算方法”[3]等問題。通過討論使學生理解環境成本概念，掌握環境成本費用應屬于間接費用。用作業成本法計算產品成本，即在劃分作業成本庫和確定成本動因時，將產生環境影響的作業專門設立，以合理分配環境成本。在英語專業的“英美文學史”教學中，在引導學生閱讀華茲華斯和約翰?濟慈的詩歌基礎上，使學生理解“英國工業革命對人的異化促使人向往回歸自然，繼而引導學生關注現階段國內外生態批評的前沿性研究，了解生態批評的內涵和方法，并嘗試用生態批評方法進行論文寫作”[4]。

（三）利用政府環保管理職能，將環保專家請進于課堂

環保部門是對環保知識掌握最全面、對本地區環境狀況最了解的權威機構，具有進行環境教育的資源優勢。為此高校應該主動與當地環保局協調，采取引進來的方式，通過學生的環保社團，把環保局環保專家請進校園，對學生進行環保知識輔導和環保知識現場答疑，專家的講解和答疑必然會受到師生的普遍歡迎，幫助學生提高環境道德意識和樹立正確的環境行為。

高校文科課堂開展環境教育，有助于改變大學生的生活方式，培養具備自覺保護環境的品德及解決環境問題能力的各種人才;有助于落實“全民環境教育體系”目標，構建學校、教師、學生三位一體的環境教育模式，推動中國生態文明社會的建立。

參考文獻：

[1]印衛東.我國高校環境教育存在的問題與對策[J].江蘇高教，2012，（5）.

篇（11）

中圖分類號：F127文獻標識碼：A文章編號：1003-4161(2007)03-0015-03

區域循環型社會的構建是一種運用生態學規律來指導人類社會的經濟活動，是一種物質不斷循環利用、能源梯級利用、信息高效利用的基礎上建立的新型區域經濟發展模式的創新。所有的物質、能源、信息要在循環網絡中得到合理利用，從而把以經濟活動為主的人類活動對自然環境的影響控制在最優的范圍內。區域循環型社會的本質可以歸納為通過生態綜合規劃、改變和完善人類的活動模式，使相關個人、組織（家庭、企業、產業……）、區域間乃至在全球范圍內形成能夠共享資源、能源、信息和互換副產品的共生協作群落及單元，使進行某人類活動所需的物質和能量最優化（投入最小、產出最優、廢棄最少、對自然的影響最小），產生的剩余物質和剩余能源能夠成為進行另一人類活動所需的資源和能源，達到人類活動之間資源、能源的最優化配置和合理利用，使各個層面的資源和能源在循環網絡中得到永續利用和梯次利用，從而實現資源循環利用、能量梯級利用、信息高效利用的生態協調型活動模式。

1．區域循環型社會的構建思路

在區域內構建循環型社會是一個龐大的系統工程，需要各方面、各層次的共同努力和長期奮斗，結合當地實際，我們認為有必要在以下六個方面進行重點突破：

1.1 按照循環經濟理念，優化產業空間布局

各地區要按照循環經濟理念，統籌布局產業帶、園區、產業基地的具體方位，從大空間上構筑相互循環、上下鏈接的布局體系[1]。用循環經濟理念指導經濟技術開發區、工業園區等建設。以土地調控為主要手段，充分考慮企業之間的關聯度，引導上下游產品的企業依次落地，形成資源循環利用的產業鏈。對入園企業提出土地、能源、水資源利用及污染物排放綜合控制要求，建設集中供熱和廢棄物集中處置中心。

1.2 改造提升傳統產業，將其納入循環經濟軌道

對符合國家產業政策、市場前景好的傳統產業，按照循環經濟的要求進行生態化改造。實現產業鏈的延伸，上下游產品的對接，內部結構合理、資源有效互補的農業、工業和服務業體系。對招商引資項目、入駐開發區或工業園區的企業，盡可能采用國內外先進的生產、環保技術，以循環經濟理念指導項目的設計、建設、生產全過程。

1.3 建設廢棄物綜合利用基地

引導企業利用廢棄物再生技術以及檢測分析技術，重點對廢舊塑編產品、廢舊鋼材、廢舊輪胎、生活垃圾、冶煉廢渣等進行再資源化利用。研制開發城市垃圾（棄土）無害化、資源化、消納化處理技術及成套裝備，利用城市生活垃圾（棄土）生產環保型燒結多孔磚和空心砌塊。綜合利用冶煉廢渣，回收氧化鋅、電解銦、電解鎘、海綿銅、鉛銀砂等。

1.4 積極建設生態農業基地

大力推廣農業廢棄物（農作物秸稈、畜禽糞便等）的資源利用技術。建設以沼氣為紐帶的農村新能源工程。以沼氣發酵為核心技術，因地制宜，推行“生態型”、“能源環保型”和“環保型”等工程模式，處理規模畜禽養殖場糞便污水。農村重點推廣“豬―沼―作物”和“豬―沼―果（茶）”生態模式。利用生物發酵畜禽糞便技術，生產商品有機肥。加快機械化進程，推行秸稈直接還田。實施秸稈資源利用（如作為蘑菇培養基、沼化后的沼渣），實現秸稈間接還田[2]。

1.5 優化能源結構，大力發展新型能源

優化能源結構，大力發展新型能源，開發利用可再生能源。鼓勵發展風力發電。發展環保熱電聯產。積極推進國家確定的重點節能工程，抓好重點耗能行業和企業節能，推動新建住宅和公共建筑節能，引導公共、商業和民用節能。貫徹實施國家《關于發展節能省地型住宅和公共建筑的指導意見》和《公共建筑節能設計標準》。

1.6 大力提高資源利用效率

提高已利用資源的利用效率。重點是加強土地、水、森林資源的綜合利用和電力、化工、不銹鋼等行業的能源、原材料消耗管理，努力提高資源的產出效益。強化節約和集約利用土地。進一步強化建設項目用地控制指標管理，合理確定建設項目供地數量，建立土地出讓合同履約管理機制，加強對建設項目用地供應后開發利用各環節的監督檢查。提高城市建設用地效率。開展城市土地整頓，按照土地利用總體規劃和城市規劃的要求，加大城市內閑置土地的清理和處置力度，建立用地退出機制，騰出土地利用空間。提高工業用地產出率。積極鼓勵零技改用地和廠房加層，引導和促進工業建設項目用地集約高效利用，提高工業用地投資強度。

2．區域循環型社會的構建模式

2.1 構建循環型工業體系

以產品結構的綠色化為核心，推動制造業優化升級。以具有比較優勢的主導產品為重點，以產品生命周期全過程的資源使用和環境影響最小化為原則，大力開展產品的生態設計與研制開發，通過產品的綠色升級換代，突破綠色壁壘，提升區域工業在國內外市場上的競爭力。運用經濟手段，引導產業關聯的生態化轉向，培育構筑規模布局合理、功能互補的生態工業園區體系，推進具有循環型工業特點的零排放工業示范園區建設；以冶金、建材、能源等產業為載體，大力發展具有廢物吸納作用的環境無害化、資源再生與循環利用產業，重點扶持有益于社會廢棄物回收利用的非競爭性產業建設，改善提升工業系統的生態功能。

依靠科技進步，提高工業生產的資源利用效率。加快建立以企業為主體，產學研緊密結合的技術創新體系。重點研究和開發生態工程技術、生物技術、納米技術，提升工業的科技原創能力；大力扶持應用技術擴散和信息平臺建設，促進科技成果的有效轉化；著力研制開發清潔生產技術，清潔能源與可再生能源技術，節能節水技術，無廢少廢工藝，廢物再生循環利用技術以及先進的管理技術，提高技術進步對發展循環型工業的貢獻率。

點面結合，重點突破。開展循環型工業示范區建設，大力發揮區域層次示范的綜合效應，聯動腹地，輻射周邊。選擇一批基礎較好，有條件的城市、工業園區和企業，建設一批循環型工業基礎設施，集中實施一批重點項目。

2.2 構建循環型農業體系

加大農業產業結構調整的力度，促進農業向無害化方向發展。循環農業建設重要目標之一是農業生產過程對生態環境和人體健康的無害化，循環農業采用環境友好型技術，按照無害化要求組織生產，引導農業產業結構向無害化方向調整。

結合產業結構調整，實現投入品的減量化。圍繞投入品的生態化、無害化目標，加速投入品的減量與替代。實施化肥的減量與精量使用，用生物農藥替代化學農藥，以高效無害化配方飼料降低“畜產公害”，以可降解農用薄膜替代不可降解的塑料薄膜。

推廣農業清潔生產模式，提高資源利用效率。推廣清潔生產有利于提高資源利用效率，對于實現循環農業建設目標意義重大。

促進農業產業化經營，實現農業生產的區域循環。循環農業既涉及種植業和養殖業，還涉及農產品加工業等多個領域。循環農業的重點應是加快農業生產經營及廢棄物利用的專業化和規模化，促進企業間循環和區域間循環。

加強農業生產過程中資源的循環利用，逐步降低農業的各類污染。農業生產與加工中的廢棄物是目前農業生產加工中最大的污染源之一。廢棄物利用雖然取得一定進展，但還有很多廢棄物未能利用或有效利用，遠未達到循環農業建設的要求。

2.3 構建循環型服務業體系

構建資源共享平臺，提升第三產業整體競爭力。構筑企業網絡、電子政務、遠程教育、電子商務、數字城市等信息平臺，增強循環型信息資源對于物質資源的替代功能。整合現有物流資源，積極發展生態物流技術體系，推進發展生態物流產業。通過電話銀行、網上銀行、自助終端等多種形式，積極發展電子銀行這一高效、便捷的現代化金融服務體系。

開展第三產業清潔生產，提高服務業環境管理水平。建立符合第三產業發展的清潔生產體系和綠色認證體系。積極配合旅游戰略的實施，整合旅游資源，通過產品創新及提升配套能力和服務水平，推進旅游區生態環境建設。在生產、流通企業選用各類符合國家標準的可降解的環保型替代產品，積極推行可降解塑料袋或紙袋，生產銷售綠色食品，建立綠色產品的原料生產基地，推行包裝綠色化。

不斷創新機制，做大、做強環境服務產業。通過機制創新、市場創新、技術創新，大力發展環保產業服務體系，并堅持社會化、企業化、市場化、產業化的原則，打破環保產業服務領域的壟斷經營，放寬市場準入，引進競爭機制，鼓勵服務企業優化組合，并推動建立以資金融通、工程建設、設施運營和技術咨詢、信息服務、人才培訓等為主要內容的環境服務體系，提高環境服務業在環保產業中的比重[3]。

2.4 構建“靜脈”①產業體系②

在傳統的經濟運行模式中，經濟活動的主體大都著眼于動脈產業，而忽視靜脈產業的作用。在循環經濟的運行中，靜脈產業是與動脈產業同等重要的產業部門。經濟結構中如果缺少了靜脈產業，循環經濟將無法實現“循環”，這也正是傳統的直線型經濟模式的弊端所在。因此，建立循環經濟的過程，正是對市場結構中缺失的靜脈產業部門的完善過程。

區域靜脈產業的發展，必須建立在以下四項前提之上，即:存在大量的廢棄物;廢棄物具有有用的屬性;有把廢棄物再資源化的技術;存在著對再生品的需求[4]。在同時滿足這些條件的基礎上，與利用原生資源的成本相比，如果利用從廢棄物再生的資源的成本低，而且能在一定時間內維持價格差，循環再利用就能充分發展，即靜脈產業的運營就能得以實現。

靜脈產業活動的四個主要階段，決定了靜脈產業可能存在四類不同的參與者③。靜脈產業的運行主要包括廢棄物回收、再資源化、最終處置和再生資源銷售四個階段。廢棄物的收集運輸與廢棄物的排放過程對應，是靜脈產業活動的開始[5]。再生處理是采用一定的技術手段，通過物理性、化學性的處理，從廢棄物中回收物質和能源，實現物質的閉環循環的過程。最終處置不只是一般的“廢棄”，而是在循環經濟的框架下，基于保護環境、保護資源的目的，以最合理的方式處理廢棄物中最終沒有可能再利用的部分[6]。這一階段也可以視為靜脈產業的一個生產性過程，即提供了廢棄物最終處置的服務。再生資源銷售是指再生資源在資源市場上進行銷售，從而輸入到動脈體系中，再次成為生產的原材料或消費的商品的過程。再生資源作為靜脈產業的“產品”，只有通過營銷手段獲得“利潤”，靜脈產業的經濟價值才能真正得以實現，社會價值才能得到認可。從經濟物質流的觀點來看，廢棄物的排放者和一般生產者內部對自身生產過程中產生的廢棄物再利用的部門也屬于靜脈系統的范疇，但由于其僅是動脈系統的延伸，沒有圍繞廢棄物的處置和再生資源的銷售產生市場關系，因此只能通稱為動脈產業中的靜脈部門，而不屬于靜脈產業的范疇。靜脈市場④主要包括： (1)廢棄物市場；(2)再生資源市場。

2.5 區域循環產業體系的整合

在區域層面上推行循環型產業發展模式，要建立促進區域循環型產業體系形成的法規制度。借鑒發達國家在區域及社會層面發展循環經濟的經驗，加快制定適宜本地發展區域循環型產業體系的法規，通過法規對發展循環經濟以必要規制，做到有章可循、有法可依。在區域循環型產業體系的建設中，繼續探索新的循環型產業實踐模式[7]。政府有關部門特別是環保部門要認真轉變職能，為發展循環經濟做好指導和服務工作；充分發揮市場機制在推進區域循環型產業體系構建中的作用，以經濟利益為紐帶，使循環經濟具體實踐模式中的各個主體形成互補互動、共生共利的關系。

基金項目: 2007年度西南民族大學博士創新基金項目階段研究成果。

注 釋：

①日本學者后藤典弘指出:“物質來源于自然界，并經過第一產業、第二產業、第三產業，流向廣大的消費者。將這樣以生產為中心的流動，比喻成人體的‘動脈流’。大部分的物質通過社會消費，在經過一定時間后，會以原來的形態，或者改變的形態、狀態，再次還原于自然界。這就是廢棄物的物流。我們知道，廢棄物處理由收運一中間處理一最終處置三個階段組成。從物流的觀點來看，在這三個階段中的廢棄物的物流，剛好是與第一、二、三產業的物流，即以消費為中心的情況是完全對稱的。也就是說，在廢棄物的物流過程中，收集、搬運與流通等第三產業逆對稱，以分解為中心的中間處理與制造等第二產業逆對稱，掩埋等最終處理與以從自然界中開采資源為中心的第一產業逆對稱。消費后的廢棄物的這種物流過程，比照在生產性的過程，被稱為‘靜脈流’。……對比生態系統的物質流，就可以理解‘環流(循環流動)’。”

② 聶永有.循環經濟條件下的靜脈產業發展探索.南方經濟［J］.2005,(12):95-97.

③ 日本學者吉野敏行認為:靜脈產業的核心業務應該主要由“收運者”、“中間處理者”、“再生資源經營者”、“最終處理者”承擔，四者之間形成與動脈系統中供應鏈關系一樣的網鏈結構，共同完成靜脈產業活動的全部過程，因此他們是靜脈產業的主體。

④ 靜脈產業圍繞著如何處理廢棄物這個問題開展產業活動，這樣就出現了兩種相關的“產品”，一是關于廢棄物最終處置的各項服務，二是重新獲得使用價值的再生資源。與此相對應，形成了以靜脈產業為中心的“廢棄物市場”和“再生資源市場”。在廢棄物市場，排放者排放廢棄物時向收運者支付排放費;收運者獲得廢棄物后，向最終處置者轉移廢棄物時也需要支付排放費，即廢棄物的價格表現為“處理費用”，前一階段的價格包含后一階段的價格，靜脈產業各主體之間表現的是排放者支付的排放費的分配關系。在再生資源市場，廢棄物的有價屬性在排放時即被市場所承認，與一般的商品一樣，收運者向排放者支付收取費用(排放者的銷售價格)，轉讓時收取銷售價格;再生資源經營者向再生資源利用的產業銷售時同樣要收取銷售價格。即靜脈產業主體之間表現的是再生資源的銷售收入的分配關系。

參考文獻：

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