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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。

人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。

1 地學思維

傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。

2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀

人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。

3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景

人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定

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Construction of practice education scheme of human geography and urban planning specialty base on university-industry-institute

Yang Liguo， Zou Jun， Deng Xin， Li Qiang， He Wei， Chen Chi， Yuan Jiali

Hengyang Normal University， Hengyang， 421002， China

Abstract： We investigate the practical education system from the practice education scheme， practice education base and practice education mode under national long-term talent development program and according to the characteristics of the students in Hengyang Normal University and regional characteristics.

Key words： human geography and urban planning； university-industry-institute； practice teaching system

人文地理與城鄉規劃專業由原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分而來，目前，該專業的學生普遍存在知識與應用分離的現象，應用能力的缺乏已成為該專業學生就業的瓶頸。只有將專業基礎知識和實踐應用結合，才能培養具有較強應用能力的人才，從而提高學生的就業競爭力。實踐教學體系建設是提高人才素質和能力的關鍵環節，利用產學研結合，充分發揮實踐教學基地對人才培養的作用，才能提高地方院校服務區域經濟發展的能力。對于人文地理與城鄉規劃管理專業的實踐教學，趙小鳳、鄒家紅等對課程體系設置存在的問題進行分析，提出了課程體系設置的原則[1-4]，陳健、許光泉、俞曉瑩和寧曉莉等從實踐教學的角度進行了探討[5-8]，鄧琳、錢紅勝和秦艷等從模塊的角度提出了實踐教學的體系[9-11]，陸佩華、王英利從課程實踐、獨立實踐的“雙主線”角度探討了實踐教學體系[12]，姚志強、胡海文等從保障機制角度探討了實踐教學[13]，這些研究主要涉及學科專業特點、畢業生就業分析和學校發展背景。實踐教學在培養學生創新意識、創新能力和實踐能力中發揮著關鍵作用，通過產學研結合，能夠密切聯系人才培養與地方經濟發展，從而提高學生學習的積極性、主動性和創新能力，因此，開展產學研結合的人才培養實踐教學體系研究具有前瞻性和重要的實踐意義。

1 指導思想與基本思路

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，依據理論聯系實際的原則，通過教學、科研和生產三者結合的實踐教學過程，培養創新能力、實踐能力和創業精神強的高素質、應用型、復合型人才，是深化高等教育體制改革的目標。人文地理與城鄉規劃專業是實踐性很強的應用性專業。如何才能把理論教學和實踐教學有機、合理地結合起來，培養重實踐能力、創新思維的專業人才是專業教學過程中需要認真思考的問題。目前，本專業普遍重理論教學，輕視學生專業思考和應用能力訓練。為改變這一現狀，高校應合理制訂人文地理與城鄉規劃專業實踐教學計劃，加強實踐教學平臺建設，強化服務地方經濟發展，開展多種形式的產學研結合、校企合作及校所合作，在聯合培養人才、共建實訓與實習基地等方面建立穩定的合作關系，建設完善、切合本地區學生和生產實際，產學研有機結合的實踐教學體系，全面提高教育教學質量，為培養創新型、應用型人才奠定堅實基礎。

2 學校所在地區特點與學生特點分析

目前，全國約有100所高校開設了人文地理與城鄉規劃專業。綜合性大學依托其生源質量和學校實力，主要培養從事城鄉區域規劃、城市總體規劃以及研究工作的人才。我校由原衡陽師范高等專科學校、教育學院和湖南第三師范學校三所學校合并而來，是典型的師范學院。學校坐落在地級市衡陽，具有濃厚的地方性特點，地理學科是優勢學科。我校屬地方二本院校，2008年面向全國招生，學生畢業后大部分就業，只有極少數學生有繼續深造的需求，畢業生主要從事村鎮規劃、小區規劃和景觀設計工作，尤其是古村鎮方向，學生主要面向的市場是縣、市級規劃設計院（公司）以及縣、鄉級規劃管理。

3 實踐教學體系建設

3.1 實踐教學體系構建

根據我校人文地理與城鄉規劃專業學生的特點和我校所在地域的特點，遵循從感性到理性的認識規律和循序漸進的教學規律，把該專業實踐教學體系分為專業實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，建設了基礎實驗室、專業實驗室、規劃工作室、創新訓練中心和實踐教學基地五個平臺，分為實驗教學、畢業論文和快題設計、科技創新、科研訓練、課程設計和實習實踐七個模塊。為“一目標、三層次、五平臺、七模塊”的實踐教學體系（如圖1所示）。

圖1

一目標，即產學研結合的實踐教學體系，融合知識、能力、素質教育于一體，創新能力培養貫穿始終，企業、學校和實踐教學基地聯動培養。

三層次，即將實踐教學由低到高分為專業實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，循序漸進培養學生的實踐能力。

五平臺，對照三個層次的實踐能力培養，專業實驗需要借助基礎實驗室和專業實驗室，項目實驗需要借助規劃工作室和創新訓練中心，產學研實驗需要借助實踐教學基地完成。

七模塊，對照五個平臺可以將實踐教學內容分為七個模塊，在基礎實驗室完成實驗教學，在專業實驗室完成畢業論文，在規劃工作室完成畢業設計，在創新訓練中心完成科技創新和科研訓練，在實踐教學基地完成課程設計和實習實踐。

3.2 實踐教學基地建設

建設持續穩定的實踐教學基地是產學研結合實踐教學體系建設的重要內容和教學保障。只有產學研有機結合才能達到實踐教學基地的持續穩定，才能使學校和基地雙方互利共贏合作關系得以建立。

我校人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學基地有三個：衡陽市城鄉規劃設計院、衡陽地源評估咨詢有限公司、南岳區規劃局。第一階段的生產實習在衡陽地源評估咨詢有限公司進行，實習時間在第四學期。該實習基地主要開展土地評價業務，需要大量人員參與調查，可以讓學生學習和掌握土地評價的關鍵技術。對生產單位來說，實習學生參與調查可以減少勞動力的雇傭成本。同時，學生在實習過程中開展與生產相關的科研訓練項目研究，為生產單位的土地評價提供技術保障。例如：2010年，2008級學生以“衡陽市城區居住環境調查”為科研訓練項目，在實習過程中開展社區環境調查，發現了城區社區建設現存的問題，為衡陽宜居城市建設提供參考。第二階段的綜合教學生產實習在衡陽市規劃設計院進行。2012年，衡陽市開展“綠地系統規劃研究”，我校有5名學生的科研訓練項目也以此為題，并參與相關工作，有效地保障了項目的順利進行。學校和基地雙方在互利共贏的基礎上合作，使教學、科研和生產能夠緊密結合，互相促進。

3.3 實踐教學模式探索

為了解決實驗和生產實習教學不能滿足學生專業綜合素質培養的問題，我們探索了幾種實踐教學模式。

（1）一體式區域調查。人文地理與城鄉規劃專業的規劃與設計課程有大量的實踐內容，目前，集中實踐實習與課程實驗脫節現象嚴重，學生的負擔很重，教師指導時也難以找到基礎數據，不能有效地將調查數據與后續規劃設計課程結合。在區域與城市課程認識實習中，專業教師先列出調查選題、調查內容、調查方法和要達到的成果要求，然后，學生帶著任務深入實地調查、測量，獲取建筑、用地等測繪數據和社會經濟發展數據。在整個過程中，指導教師起到組織、引導、答疑、指導修改調查報告的作用。最后學生進行匯報、交流和評比。

（2）分散型實習。遴選合適的企業作為實習單位。實習前一周，邀請企業負責人來校與實習學生進行雙向選擇，既增加了企業對學校和學生的了解，也加強了學生對企業的認識與信任。在雙方同意的前提下，學生還可到實習單位完成畢業論文，由一名學校教師、一名企業技術人員共同對畢業論文進行指導。

（3）研究型實習。研究型大學的開放實驗室和各級城鄉規劃研究機構是非常好的實習資源，它們具備優秀的指導教師和先進的設備儀器。我校選派有深造意愿的學生前往這些機構進行研究型實習，既為他們提供了選拔人才機會，又為學生提高實踐能力搭建了平臺，一舉兩得。

4 結束語

提高高等教育質量，提高本科教學質量是關鍵。高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，特別是加強專業實習，是地方院校轉型發展的必然選擇。我校結合學生和地區特點，建立了產學研結合的實踐教學體系和實踐教學基地，探索實踐教學模式，強化了人文地理與城鄉規劃專業學生的基礎知識和實踐技能，提高了應用型、創新型城鄉規劃人才培養的質量。

參考文獻

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1.應對當前復雜人地關系矛盾的客觀需要

當前，我國正面臨經濟高速增長下日趨明顯的資源稀缺、環境污染問題。各種資源、環境問題層出不窮，人地關系矛盾加劇，經濟增長所形成的巨大利潤正逐步被高額的稀缺資源購買成本和環境治理成本所消耗。21世紀的中國，必須實現人地關系協調發展戰略，走社會、經濟和生態的可持續發展道路。而要實現我國社會、經濟和生態環境的協調發展，就必須培養和造就一大批適應人地關系協調發展要求、實施可持續理念與行動計劃的人才隊伍。“人地關系”理論是人文地理學的核心基礎理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉規劃專業發展及其課程體系的構建，對于培養和提高受教育者人地關系協調發展的意識和能力，具有至關重要的作用。

2.快速城市化及城鎮化發展的現實需要

當前，我國城市化進程已進入快速發展階段。在快速城鎮化的過程中，涌現了諸如城鎮化人口質量不高、城鎮空間布局與資源環境承載能力不適應、城鎮體系發展不協調、土地利用粗放等一系列共性問題。對于快速發展階段的中小城市（鎮），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實體空間規劃問題的解決，成為當務之急；而對于那些已經走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實體空間規劃的同時，頻頻關注起“人地和諧”關系建設、區域協調建設、城鄉一體化建設和人文關懷等問題。人文地理與城鄉規劃專業人才具備了從城市實體空間規劃到“人地關系”人文哲學的多層次素質，擁有從宏觀、中觀城鄉規劃，高起點做好城市（鎮）規劃設計、構建和諧宜居的城市環境，到微觀項目規劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國現階段快速城市化、城鎮化發展對專業人才的迫切需要。

3.現代地理科學發展的必然需要

地理學是一門古老而又年輕的學科，經過長期建設和發展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時，地理學科又與經濟建設和社會發展息息相關，具有社會實踐性和區域性的時代特性。人文地理與城鄉規劃專業應用性強的學科特性，要求它在服務于我國經濟建設和社會進步的同時，更應在豐富和發展地理科學理論、方法和技術手段上，發揮其應有的作用。此外，人文地理與城鄉規劃專業能夠與碩士、博士“人文地理學”專業進行較好對接，避免了原有資源環境與城鄉規劃管理專業對口不清晰，專業學科、知識體系不連貫等問題，對現代地理科學向更高層次、更深領域的發展有著積極推動意義。

二、人文地理與城鄉規劃專業學生能力要求

1.通用技能要求

通用技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生必須掌握的所有專業大學生教育階段均應具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計算機軟件和外語應用能力、人際溝通能力、環境適應能力和團隊合作能力等。

2.專業基本技能要求

專業基本技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生必須掌握與本專業相關的基礎性技能，是對本專業學生進行專業知識學習和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉規劃基本規范的能力、計算機專題地圖編制的能力、遙感技術運用及分析處理能力和GIS軟件應用能力等。

3.專業創新技能要求

專業創新技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生利用專業知識、通用技能和專業基本技能綜合解決實際問題以及創新實踐的能力。包括城鄉規劃實務與圖件綜合設計與實踐能力、科學研究、創新意識與協同攻關能力、撰寫畢業設計（論文）的能力等。

三、人文地理與城鄉規劃專業課程體系設置

1.課程體系設置基本原則

厚實理論基礎的原則。人文地理與城鄉規劃專業課程體系的建設，既應充分體現地理學的理論與前沿發展，又同時體現相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術，如遙感、遙測、GIS技術，以及高等數學、計算機等基本知識與應用技能等方面有所體現。在專業理論基礎的構建上應以人文地理學“人地關系”理論為基礎平臺，充分融合規劃學、環境科學和管理科學等相關學科的有關理論，并及時將各相關專業領域的最新知識增添到理論課程體系當中。

拓寬實踐口徑的原則。人文地理與城鄉規劃專業更注重于實踐應用，因此，在其課程體系構建中，應根據本專業目錄對學生通用技能、專業基本技能和創新技能的要求，相應開設課堂實驗、校內實訓和校外實習實踐教學環節，注重實踐環節設計的社會關聯性，實現理論教學與實踐實訓相結合、校內與校外相結合、學校與企事業單位相結合，共同建立起課內實踐環節、校內實訓平臺和校外實習實踐基地的實踐課程體系，達到培養和增強學生的專業基本技能、專業實踐能力和專業創新能力之目的，為社會輸送具有一定操作能力和能夠解決實際問題的實用型人才。

凸顯地方特色的原則。與原有的資源環境與城鄉規劃管理專業相比，人文地理與城鄉規劃專業口徑由寬變窄，實現了與碩士、博士階段人文地理學專業的有機銜接。作為地理學科一個嶄新的專業，人文地理與城鄉規劃專業必須在培養目標和特色方向定位上發揮其多學科綜合的專業優勢，解決原有資源環境與城鄉規劃管理專業面太寬，專業特色不鮮明的問題。應盡量規避其發散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發展，突出其綜合性專業特點。在課程開設中，應避免地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學等相關專業主干課程的簡單疊加，過于追求全面，導致課程門類多、銜接不當等問題。應順應地方經濟發展和社會需求、充分利用相關學科的優勢資源和各院校教學科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養方向。

2.課程體系設置案例分析

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中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

本文簡單的概述加強城鄉規劃設計管理的意義和重要性，并且分析探索了目前城鄉規劃設計過程中所遇到的主要問題，同時，本文針對這些所存在的問題提出了幾點可以提升城鄉規劃設計管理工作水平的對策和建議，從而使得城鄉規劃設計管理工作水平以及質量得到大幅度的提升，由此保障城鄉規劃設計方案能夠在當地順利實施開展，進而達成國內社會經濟和諧發展的最終目的。

一、加強城鄉規劃設計管理的意義和重要性

城鄉規劃設計是針對城鄉之間經濟發展所需要的各種因素進行合理控制與管理的一項活動，從而達成優化資源配置的基本目的。為了使得城鄉規劃設計活動順利開展與進行，需要對其加強管理控制，為城鄉規劃設計活動提供有力的保障，與此同時，還能夠保障規劃活動有序開展與順利進行，同時圓滿結束。規劃設計是城鄉經濟發展的重要環節內容，做好規劃設計工作是保障城鄉經濟可持續發展的重要前提，并且規劃設計的效果會直接影響到城鄉經濟發展的實際情況，因此，為了保障城鄉經濟得到快速、健康發展，則需要做好規劃設計工作，以實現合理化、科學化以及有效化，從而促進社會主義經濟和諧發展。

但是，隨著社會經濟的發展以及人們生活水平的提高，人們對城鄉規劃設計管理工作提出了更好的要求，并且城鄉規劃設計管理工作也存在著較多不足之處，以至于嚴重影響了城鄉之間的協調發展，因此，城鄉規劃設計過程中所處存在的問題進行分析與探索，并且針對這些問題而提出幾點可以提高城鄉規劃設計管理水平的措施以及建議，從而達成推動城鄉實現可持續發展的目的。

二、試析目前城鄉規劃設計過程中所存在的主要問題

（一）關于城鄉規劃設計前瞻性不足的問題分析

城鄉規劃設計前瞻性不足的問題會直接造成城鄉經濟發展沒有目標，城市有關部門往往對城鄉的定位不清晰、不準確，以至于城鄉規劃工作缺乏系統性。另外，加上城市有關部門對農村的調查研究工作沒有做出深入的調查了解，并且對農村在規劃設計中的作用以及地位全面理清，以至于開展城鄉規劃設計活動時候，無法應用系統性、科學性的方式對各種資源進行優化整合。

此外，在對城鄉進行規劃設計的時候，沒有考慮到人文理念的問題，以至于城鄉結合過程中的文化發展、產業升級、區域競爭等方面所存在的差異而無法實現協調發展。另外一方面，城鄉規劃設計活動中，相關設計部門過分注重經濟的發展以及積極作用，而對人文精神方面沒有進行深入研究，將精力傾注于城鄉一體化形式與外觀上，以至于當地的人民生活幸福指數無法得到顯著提高。綜上所述，這些存在的問題均會影響到城鄉規劃設計的質量，而且還會造成大量資源的嚴重浪費。

（二）關于城鄉規劃編制體系不完善的問題分析

1. 城鄉規劃管理調控職能作用發揮存在不足的問題

城鄉規劃對于其他規劃活動而言，其對整個國家社會和諧發展有著極其重要的作用，因此，在對城鄉規劃的時候，需要站立到一定的高度與角度上面，并且盡可能多的對各種資源進行統一配置與處理，然而實際生活中，有些政府部門為了減輕管理強度，則將城鄉規劃設計工作直接安排于下一級政府部門活動中，以至于所得出的規劃設計方案具有一定的局限性，比如規劃設計出于自身的角度，以至于城鄉規劃設計統籌方面沒有做到位，加上國內各個地區的城鄉規劃設計管理手段以及審批程序不同，最終給后期調控工作帶來一定的難題，從而難以發揮規劃管理的作用。

2. 城鄉規劃監管制度不完善的問題分析

監管制度是保證城鄉規劃設計過程以及施工過程等方面質量的重要手段，然而在實際活動中，很多政府對其管理監督方面沒有引起足夠的重視，以至于監管制度一直沒有被完善，并且也沒有設立相互監督管理體系，致使各部門之間缺乏一定的溝通與聯系，從而使得城鄉規劃設計以及施工活動等方面均存在各種風險。

3. 鄉鎮規劃機構不健全的問題分析

為了確保城鄉規劃活動有效實施與開展，則相關政府部門需要對其加大各種資源的投入，然而不少政府部門對城鄉規劃方面都沒有足夠的重視，對其投入的資源普遍較少，以至于鄉鎮規劃機構大都存在著不健全的問題，例如：缺乏專業技術員工、監管機制不完善等，這些問題嚴重制約了城鄉規劃的發展。

三、探討提高城鄉規劃設計管理水平的對策以及建議

（一）建立完善的城鄉規劃監管制度

為了確保城鄉規劃設計活動以及施工活動有序開展，并且保證設計質量以及施工活動質量，則需要建立完善的城鄉規劃監管制度，同時，還需要設立相互監督管理體系，從而使得各部門之間的溝通與聯系得到有效保障，進而推動城鄉規劃活動進一步發展與實施。

（二）進一步完善鄉鎮規劃機構

如果鄉鎮規劃機構沒有得到完善，那么當地地區城鄉規劃活動將無法開展與進行，并且實施的質量將得不到保證，因此，相關政府部門需要對其加大資源投入，以完善鄉鎮規劃機構，例如：投入適量的技術人員、完善監管機制等，從而進一步推動城鄉規劃的進程。

結語：

綜上所述，本文主要對加強城鄉規劃設計管理的意義和重要性進行了簡單的闡述，并且將當前城鄉規劃設計過程中所存在的主要問題進行了分析與介紹，同時，針對這些所存在的問題而提出幾點可以提升城鄉規劃設計管理水平的建議以及對策，從而有效提高城鄉規劃設計水平以及質量，以確保城鄉規劃設計能夠為城鄉經濟發展帶來積極的作用，繼而推動國內社會經濟和諧發展。另外，筆者希望通過本文的敘述能夠為相關研究學者以及城鄉規劃設計管理工作人員提供一定的參考借鑒意義，從而保障城鄉規劃設計藍圖能夠符合當地經濟發展需求，進而進一步提高當地經濟發展水平，改善人們的生活質量。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。

資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是1998年教育部根據學科發展的新形勢和社會的需要而設立的較新的本科專業[1]。據不完全統計，目前全國已有158所高校開設了該專業[2,3]。其目標是培養具有地理學、環境生態學和城市規劃學的基本知識，掌握資源環境與城鄉規劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業單位及政府部門從事城鄉建設、區域經濟與規劃、城市總體規劃、土地利用與管理、生態環境保護等工作的應用型人才。由培養目標就可以看出該專業是一門實踐性很強的專業，因此，對該專業的實踐教學培養模式、規格、環節的探索和研究具有非常重要的意義。現以商洛學院資環專業為例，在專業定位的基礎上，探索該專業的實踐教學體系建設。

研究現狀

商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環專業本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業生。該專業已經確定了城市規劃與設計的專業方向，設置了相對完善的人才培養方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業生有一個良好的出路。

該專業現有在校生人數為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉建設規劃局《城市規劃原理》和商州區牧護關鎮《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業見習和實訓。

實踐教學體系構建

1.明確實踐教學專業思路

資環專業是商洛學院新建的厚基礎、寬口徑的理科專業，其專業的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業也有專業知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設初期一些學生處于方向迷茫、專業知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關教師赴吉隆坡建設大學、浙江萬里學院、西北農林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調研和考察，學習資環專業和相關專業人才培養的方向、課程設置、教學方法與辦學經驗，開闊了眼界和辦學思路。經過調研和全系教師充分論證，認為我院資環專業的專業方向應該定位為城鄉規劃與設計，并且對2009版的人才培養方案進行了微調，加大了主干專業課程的設置，并且結合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業逐步建設成為以實踐教學為特色的專業。

2.構建科學的實踐教學體系

依據資環專業人才培養方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設置，構建了由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等構成的，與理論教學相協調、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。

由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎理論課程的驗證性實驗，又有畢業設計和大學生科技創新的綜合性實踐；既有對主干專業課程的技能訓練，又有相關的創新性實踐；既有校內實踐，又有校外見習基地的實訓；并且通過社團活動、社會調查和參與教師科研項目的專項調查等，讓學生提前參與到生產實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。

（1）基礎實踐教學體系

基礎實踐教學主要有自然地理學實驗、地質地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術為支撐手段，通過該階段的學習，培養學生的地理科學素養和掌握用現代信息技術解決資源、環境、城鄉規劃等實際問題的一般方法。

（2）專業實踐教學體系

專業實踐教學主要有城市規劃原理實習、城市園林綠地規劃實驗與實習、土地調查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮規劃實驗與實習等近14門專業課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉建設規劃局簽訂了合作協議，把該單位確定為資環專業的見習基地，每年帶領學生進行現場觀摩，并聘請該單位建筑設計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區黑龍口鎮、丹鳳縣等地調研小城鎮土地整治規劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規劃知識，使他們對專業知識的應用領域有了更好的理解，對社會的某些領域有了更深的認識，收到了良好的效果。

（3）社會實踐教學體系

篇（6）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

引言

北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉規劃專業。該專業建立在生態學基礎上，以生態規劃為指導進行跨專業人才培養，開設有園林植物學、生態學原理、規劃生態學、建筑生態學等生態學基礎課程。從2008年開始開設規劃生態學和建筑生態學課程，是國內唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉規劃專業獲廣西區特色專業及課程一體化建設項目立項，其中《規劃生態學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規劃生態學》（于2009年12月由中國建筑工業出版社出版發行）教材，該教材獲廣西區優秀教材立項和本校優秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。

一、《規劃生態學》課程定位與目標

（一）課程定位

北航北海學院城鄉規劃專業培養目標是培養具有生態學背景，以能力為核心，具有良好職業素養、較強職業能力、適應性強、有創造能力高素質復合型人才，以服務于廣西區、北部灣經濟區和全國各地。《規劃生態學》課程涉及生態學和規劃學科的相關理論、方法、技術等內容，強調以生態學理論來指導規劃，是北航北海學院城鄉規劃特色專業的主干課程之一，也是城鄉規劃特色專業及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]

（二）課程目標

《規劃生態學》課程以實際工作中的規劃項目為例，介紹與城鄉規劃相關的生態學理論和技術方法，剖析規劃項目中存在的生態不合理性，詳盡系統的介紹怎樣將生態學理論和技術方法應用到城鄉規劃中編制符合生態學發展規律的項目規劃。課程目標是讓學生掌握《規劃生態學》的相關理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠將生態學和城鄉規劃結合起來，制定以生態為前提和導向的科學規劃。

二、《規劃生態學》課程教學體系的構建

（一）教學內容

《規劃生態學》理論課時為32學時，在城市生態學、普通生態學、生態規劃與設計等先修生態學基礎課程上展開教學，教學內容分為：引論、城鄉規劃中的生態學理論和技術方法、生態學在城鄉規劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。

表1 《規劃生態學》課程教學內容及課時安排表

教學內容構成 教學章節及內容 學時數

一、引論 第1章 緒論 2

第2章 城鎮體系規劃案例的生態學分析 2

第3章 城市總規案例的生態學分析 2

第4章 詳細規劃案例的生態學分析 2

第5章 村莊規劃案例的生態學分析 2

二、城鄉規劃中的生態學理論和技術方法 第6章 規劃的相關生態學基礎理論一 2

第7章 規劃的相關生態學基礎理論二 2

第8章 規劃的相關生態學技術方法一 2

第9章 規劃的相關生態學技術方法二 2

第10章 規劃的相關生態學技術方法三 2

三、生態學在城鄉規劃中的應用 第11章 生態學相關理論和技術方法在城鎮體系中的應用 2

第12章 生態學相關理論和技術方法在城市總體規劃中的應用 2

第13章 生態學相關理論和技術方法在城市詳細規劃中的應用 2

第14章 生態學相關理論和技術方法在村莊規劃中的應用 2

第15章 生態規劃與設計 2

第16章 生態規劃與設計的評價 2

該課程的難點在于生態學的哪些理論和技術方法可用以指導城鄉規劃編制工作，以及相關的生態學理論與技術方法在城鄉規劃怎樣應用。課程結合城鄉規劃特色專業及課程一體化建設項目，在后續的傳統村落調研課程中，引導學生進行傳統村落的調研，應用規劃生態學的理論對傳統村落進行生態分析，并在此基礎上利用生態規劃的技術與方法，編制傳統村落修復性規劃方案，以體現專業特色，為今后的畢業設計和工作打下良好的基礎。

（二）師資隊伍

該門課程的教學師資隊伍由1-2名主講教師和1-2名輔講教師組成，在知識結構、年齡結構和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業知識精通、團隊協作精神好，形成較為穩定合理的專業梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據課程教學內容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1-2名中青年優秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉規劃和生態學的教學和研究，專業基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經驗。

（三）教學方法和教學手段

課程教學中，根據學校及專業特色和學生特點，采用傳統式、啟發式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結合的教學方法。[2-3]根據不同章節的內容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。

表2 《規劃生態學》課程教學內容提要、教學方法及目的

教學章節 教學內容提要 教學方法 教學目的

第1章、

第2章、

第3章、

第4章、

第5章 緒論：《規劃生態學》課程開設的背景、目的及意義。《規劃生態學》教材編寫過程及現實價值。城鎮體系規劃案例、城市總規案例、詳細規劃案例和村莊規劃案例的生態學分析：從生態學的視角分析規劃案例，分析其符合生態學和不符合生態學規律之處，并針對不符合生態學之處，提出改進的建議。 傳統式

+案例式

+啟發式 讓學生明確課程開設的目的及意義；掌握用生態學的理論和方法對規劃案例進行分析。

第6章、

第7章、

第8章、

第9章、

第10章 城鄉規劃相關生態學基礎理論：個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學。城鄉規劃相關生態學技術方法：生態分析、生態規劃與設計。 傳統式

+研討式 讓學生理解和掌握在城鄉規劃中常用的生態學理論知識和技術方法。

第11章、

第12章、

第13章、

第14章、

第15章、

第16章 生態學相關理論和技術方法在城鄉規劃中的應用：在城鎮體系規劃、城市總體規劃、詳細規劃和村莊規劃中的應用。生態規劃與設計；生態規劃與設計的評價。 傳統式

+啟發式

+案例式

+自導式 讓學生理解如何將生態學相關理論和技術方法應用于城鄉規劃中，學會編制生態規劃，并能對規劃方案進行生態合理性評價。

（四）教學條件

1.教材建設

目前已有2009年12月出版的自編教材《規劃生態學》，該教材是全國高校城市規劃專業推薦教材，是廣西壯族自治區高等學校優秀教材計劃項目。雖然已經有自編教材，但是這不能滿足城鄉規劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4，5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內容，同時也作為教材內容的更新和充實。

2.教學參考資料建設

北航北海學院每個學期都會根據教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向學校申請購買和征訂與課程相關的參考書籍和學術期刊，以便于教師備課豐富教學內容。

3.網絡教學環境建設

近年來，《規劃生態學》作為廣西區城鄉規劃特色專業色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網絡資源和優勢，努力實現教學資源的網絡化。為相關專業教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關專業和教師對網絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網絡教學資源。

4.實踐平臺建設

目前《規劃生態學》課程為純理論課程，沒有專業的實踐部分，實踐部分在今后相關課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規劃生態學相關的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領學生到實習基地，進行課程應用實例和相關理論知識的教學和實訓。

學校目前已建有城鄉規劃專業基礎設計室、專業設計室、模型實驗室、生態與園林實驗室，配備有相關實驗設備，為學生進行規劃生態學課程實踐提供了實驗條件和場所。

（五）考核體制

考慮到《規劃生態學》課程的培養目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規劃生態學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。

三、《規劃生態學》課程建設成效及改革

（一）課程建設成效

目前，《規劃生態學》課程已有2006級到2010級5屆城市規劃專業的400多學生上過這一課程，經過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業生獲得廣泛好評，目前學生的就業率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續學習和深造，并選派青年教師到國內外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關的新理論、新方法，提升專業教師的教學和科研能力，調動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉規劃專業的影響力。隨著畢業生數量的增加，一方面到全國各地工作的畢業生把課程的思想帶到了工作中，另一方面，考研繼續學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉規劃項目編制或評審，在區域業內有一定的影響力。

（二）課程改革

雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉規劃專家給學生講授城鄉規劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉規劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時也有利于“雙師型”教師的培養，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態規劃設計大賽，鼓勵學生應用規劃生態學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內外交流學習以及網絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區和國家精品課程的申請打下基礎。

參考文獻

[1]朱鵬飛，卿貴華.規劃生態學[M].北京：中國建筑工業出版社，2009：1-6

[2]陳新民.應用型本科的課程改革：培養目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30

篇（7）

一、資源環境與城鄉規劃管理專業的設置

伴隨經濟的發展，全球性的資源問題、環境問題、城鎮化問題日益突出，在此大背景下資源環境與城鄉規劃管理專業應運而生。資源環境與城鄉規劃管理專業是新設立的專業，將原來的資源環境規劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業，將原來以學科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農業資源利用等專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統三大專業。合并后資源環境與城鄉規劃管理專業具有厚基礎、寬口徑的特點。

改革開放的中國伴隨經濟高速發展出現的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態環境破壞等都與該專業的研究內容有著密切的關系。所以資環專業自設立始全國高校爭相開設此專業，尤其是很多有著深厚經濟學、管理學研究背景的財經類大學都開設了此專業，至2009年財經類高校開設此專業的比例占所有高校的近9%。

從專業設立背景也不難看出，資環專業屬于典型的通才培養模式，專業設置涵蓋面廣但缺乏針對性技能訓練，因此從開設這些專業的院校的畢業生就業來看，情況并不樂觀。如何提高資環專業畢業生的核心競爭力，已經成為資環專業建設和課程體系設置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對就業市場的需求，提高學生技能，培養學生實踐能力。這就需要在專業設置和教學過程中，發揮專業特色，構建有自己特色并符合社會相關部門對專業技能的要求的實踐教學體系，以實踐帶動理論學習。最終使學生掌握資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域的一技之長。

二、資源環境與城鄉規劃管理專業開展實踐教學的意義

實踐教學是指相對理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗課、實習課、實訓課、模擬實習、野外實習、社會調查、實習等多種形式。而“實踐教學體系”是由實踐性教學目標、實踐性教學方式、實踐性教學內容、實踐性教學管理和實踐教學考評五大要素構成，同時還包括制定專業技能規范與實踐教學大綱，規范實踐教學方案；建設實訓指導教師隊伍，加強實驗室和校內實踐教學基地的建設；重視校外實習基地的建設等。實踐課程是理論聯系實際、培養學生實踐能力、提高職業素質的綜合課程。資環專業的實踐性教學環節主要包括室內與野外實習、生產實習、畢業實習和畢業論文，此外還可增設第二課堂。

（一）資環專業特點決定了實踐教學的重要地位

資環專業課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學難度也較大，特別是需要培養與社會實踐相結合的工程型人才，則需要以扎實的實踐教學為依托。因此處理好實踐教學與理論教學的相互關系，將實踐教學與社會生產相銜接對于培養學生動手能力，滿足社會專業人才的需求有重要意義。國內開設資源環境與城鄉規劃管理專業的院校都根據自己的學科優勢開展了一系列實踐教學，以財經類院校為背景開設的資環類專業，在實踐教學過程中，有著自己先天的優勢如經濟社會學科實踐教學的基礎，也有著自己的劣勢如地理類基礎實驗開展條件較差。針對財經類院校的具體情況，如何開展資環類專業的特色教學，如何揚長避短，最終使得學生有較強的實踐操作能力并具有就業市場的競爭力是一個值得研究的課題。

實踐教學是該專業教學過程中一個重要環節。加強實踐性教學環節、完善實踐教學基地建設、改革實踐內容、更新實踐手段、改善實踐條件、強化技術訓練是實踐教學的必然手段。資環專業實踐教學體系及實踐教學基地建設研究，對促進該專業建設和發展有重要作用。加強實踐教學，培養創新人才，是21世紀高校所面臨的共同課題，在教學型大學中，本科生教育是“理論+實踐”的教學模式，實踐教學是以體現“能力”為主的活動，所以本科實踐教學更具有特殊重要的地位。

（二）以往與實踐教學的開展略顯不足

對于該專業的實踐教學已有不少學者進行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強，對促進實踐教學的建設作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對課程體系建設的討論為主，郭文炯、王玉明提出應遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則，建設三維立體結構的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設置中存在的問題，提出優化的對策。吳云清、張莉提出了立體化辦學模式。宋戈、袁兆華分析了學生應具備的能力，提出培養專業優秀人才的思路，鄭拴寧認為數字城市建設是本專業學生就業和發展的最佳方向。對于財經類院校資環專業的相關研究目前只有陳世斌探討了財經類院校資源環境與城鄉規劃管理專業創新型人才培養模式方面的一些問題。不難看出，資環專業人才培養模式、課程設置、就業等方向是目前學者們研究的側重點。資環專業實踐教學研究中，有對實踐教學體系建設的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻春等的文章，有針對具體課程實踐教學開展的探索如齊艷紅對自然地理實踐教學的分析及千慶蘭等對區域與城市規劃模擬實驗課程改革構想等。另外，結合資環專業開設的背景開展有特色的實踐教學體系的探討是另一個研究的角度，如何東進等對農林院校資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養模式探討。但是資環專業實踐教學的探索中，對于財經類院校的有特色的實踐教學研究還是一個空白。

三、財經類大學資環專業實踐教學中存在的問題

研究資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系及實踐教學基地建設，首先了解資環專業的現狀，明確該專業的人才培養目標，從而分析該專業存在的主要問題。具體而言，財經類大學資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學開展過程中存在以下問題：

（一）學生專業定位模糊，對實踐技能重視不夠

實踐教學的水平與學生實踐能力是關系到資環專業辦學成敗及學生就業前景的重要環節。但是很多就讀該專業的學生，對專業理解不夠，缺乏就業前景的規劃，存在重視理論知識輕視實踐技能的思想。這使得在就業的過程中，該專業的學生缺乏核心競爭優勢，往往就業狀況不盡如人意。

（二）與財經類大學其他管理學科實踐教學融合不夠

財經類院校創建資環學院在實踐教學中有其獨特的優勢，例如管理類實踐教學環節，特別是社會學的社會實踐調查方法。資環專業畢業生以資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域為重要能力培養方向，必須開展廣泛的社會實踐特別是社會調查，通過這方面實踐能力的培養，學會以后工作的方法，提高工作能力。

（三）理科實踐教學基礎薄弱

資環專業的實踐教學往往欠缺開展地理類基本實驗的條件，尤其是文科為主的財經類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學能力。有針對性地補充自然地理、環境科學相關的一系列實習儀器、設備，加強相關實踐教學指導教師團隊力量，使得學生的專業基礎扎實，厚積薄發。

（四）實踐教學體系不完善

包括實踐性教學目標不明確，實踐教學方式與社會需求不能達到無縫銜接；實踐教學大綱不完善，實踐教學方案不規范。在構建有特色的財經類院校的實踐教學體系后，結合該體系的不同層次的實踐教學內容，需要有針對性地對每個層次的具體實踐內容進行具體的規劃分析。

四、財經類大學資環專業實踐教學體系的優化

資環專業實踐教學體系的優化可以從學科專業厚基礎、寬口徑的特點入手，充分利用和借鑒財經類學校經濟、管理學相關實踐基地和社會學優秀的實驗方法，發揮財經類大學的優勢，再結合本專業畢業生以往就業情況、就業方向及企業人才需求，針對性的制定具有財經大學特色的資環專業實踐教學體系，具體見圖一。

參考文獻：

[1]宋戈，袁兆華.資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養問題的探索[J].東北農業大學學報（社會科學版），2005.32：81-82

[2]郭文炯，王玉明.資源、環境與城鄉規劃管理專業課程體系改革的構想[J].山西大學師范學院學報，2000.2：77-80

[3]袁春，錢銘杰.土地資源管理專業實踐教學體系改革研究[J].中國地質教育，2007.1：13-16

篇（8）

一、人文地理與城鄉規劃專業學科特性及其專業人才培養要求

人文地理與城鄉規劃專業以地理學為背景，以人地關系與區域規劃理論為依托，以現代信息管理和3S技術為支撐。其核心知識體系涵蓋地理學、數學與信息學、規劃學、管理學和環境科學等多學科內容，是一門有著豐富自然和社會科學屬性的多學科、跨領域的交叉性綜合學科。該學科具有地理學的三大學科特性：綜合性、區域性和社會實踐性。

人文地理c城鄉規劃專業區域性和社會實踐性的學科特性，決定了該專業人才培養的應用型道路。國家教育部2012年專業目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉規劃專業構建了“立足于宏觀、中觀區域規劃和土地管理，從事城鄉建設與區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用”[1]的應用型人才培養框架。在此專業指引下，畢業生應具備三大基本技能：通用技能，即所有專業學生大學教育階段均應具備的共性技能；專業基本技能，即學生必須掌握的與本專業相關的基本技能；專業創新技能，即學生利用專業知識、通用技能和專業基本技能綜合解決實際問題，以及創新實踐的能力[2]。

二、地方高校人文地理與城鄉規劃專業應用型人才培養示例

韶關學院地處粵北山區，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉規劃專業是在原資源環境與城鄉規劃管理專業基礎上，根據教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》要求拆分，于2013年開始專業招生，目前已招收在校生近150人，制定并實施了2013版、2014版、2015版共3個版本的人才培養方案。目前，人文地理與城鄉規劃專業在學校“內涵發展”、“轉型發展”和“地方性應用型大學”的指引下，應用型人才培養模式日益明朗、清晰。

1.以“三性、兩需”為目標凝練應用型人才培養特色

植根于地方，服務于地方社會經濟發展當前和未來需要，是地方高校賴以生存和持續發展的重要前提。這需要認真分析專業和社會需求關聯性，主動對接地方經濟發展實際和社會需求變化，及時把握地方社會經濟發展動態，面向區域經濟建設未來。以“三性”（即地方性、實踐性、創新性）、“兩需”（即地方社會經濟發展當前急需和未來潛在需要）為人才培養的主要目標。圍繞地方社會經濟發展當前急需和未來潛在需要，遴選、調整專業方向，凝練專業特色。

充分考慮到粵北山區社會經濟發展、城鄉規劃建設與管理對人才需求，以及珠三角地區高校畢業生不愿入職粵北的現實情況下，韶關學院人文地理與城鄉規劃專業確立了“立足粵北、面向廣東”、“強化應用、凸顯特色”的應用型人才培養目標。緊扣粵北山區地方經濟和社會發展需要，強調主動對接粵北山區地方經濟發展和社會需求變化，為粵北山區社會經濟發展培養高素質復合型專業人才。專業方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區城鄉建設、旅游業發展需要。結合學校、學院實際，以專業學生就業為導向，遴選出“社區規劃與房地產管理”、“旅游規劃與景區管理”2個專業方向，得到韶關市城鄉規劃局、韶關市城鄉規劃與市政工程設計院相關專家的認可。

2.以“依托學科、注重實踐”為原則建立應用型人才培養課程體系

應用型人才培養的關鍵是課程體系建設。地方高校“依托學科、面向應用”，堅持“厚實基礎、適度口徑、注重實踐、提煉特色”的總體原則，通過厘清職業崗位、專業核心知識、核心能力和核心課程之間的內在關系，構建起面向職業需要的、培養應用能力和職業素養為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎知識+專業技能+實踐應用”的專業核心課程群。突出專業技能課程和實踐應用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專業能力培養無關的基礎課程、理論課程和校內課程的設置。增加實訓（實驗）課程、專業實踐課程和校外課程比重。通過“三減”、“三增”，進一步優化課程群內部“基礎”、“技能”和“應用”結構，形成一套以學生就業為導向，注重行業特色的理論基礎適度、專業技能厚實、應用實踐凸顯的專業課程體系。

韶關學院人文地理與城鄉規劃專業依托地理學科基礎，以“學生主體、能力本位、就業導向”為原則，構建起具有專業適用性的“基礎平臺+專業方向+實踐應用”、“2年厚實基礎、1年專業方向分流、1年實習實踐”的211課程體系。在課程結構上，減少數學、管理學、經濟學等理論性課程課時數，增加數字測圖、畫法幾何、園林規劃、城鄉設計等技能型、實踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設計與宏觀空間規劃在核心課程群中的地位，構建從單功能景觀設計混合型街道（片區）規劃設計城鎮總體規劃設計的自小到大、由微觀到宏觀的實踐、實操性課程體系。增強三性（即“綜合性”、“設計性”和“實踐性”）、三型（“技能型”、“應用型”和“創新型”）在實踐課程的學分比重。

3.以“全方位、立體化、開放式”為導向構建應用型人才培養教學模式

應用型人才的培養，需要改變傳統封閉式的課堂教學模式，改變過去重理論、輕實踐的課堂教學體系，重理論教學考核、輕實踐教學評價的傳統教學理念，建立起課內外聯動、校內外協同、產學研相結合的全方位、立體化、開放式教學模式。課堂教學需要更注重采用案例教學、情景模擬教學，借助現代化多媒體教學手段和強大的網絡教學資源，進行問題探究式教學。實踐教學需要構建一體化的教學體系，通過校內實訓（實驗、實習）與校外實習實踐相結合，促成課程實驗實訓、專業核心技能訓練、專業實習實踐、社會實踐、畢業實習等實踐教學課程（或環節）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評制度，增強考核自主性、過程性和創造性。

韶關學院人文地理與城鄉規劃專業，通過將常規課堂教學與多媒體網絡教學結合、教師主講與學生自主學習結合、校內與校外結合的“三結合”，積極探索和運用“情境教學”、“案例教學”、“競賽教學”等教學方法，推動教學模式的改革與創新。如《人文地理學》的研究性學習、《城市設計》的“經典著作閱讀”和“小組學習匯報”、《村鎮規劃》的“真題剖析”與“規劃實踐”等，即是立體化、開放式教學模式的有益嘗試。以大學生創新創業實踐、科技創新、暑期“三下鄉”、“挑戰杯”、“專業技能大賽”等為平臺的第二課堂，讓學生有機會參與具體科研、教研和行業規劃項目實踐，學生創新思維和實踐、動手能力得到全方位培養。校內院系間、校地間教學資源、實習實踐基地的共建共享，人才培養方案、教學任務、實用型課程的共同分擔，規劃實踐活動、規劃項目、人才培訓的校地對接，促進了本專業教學模式的全方位、立體化開放。

4.以“雙師、雙證”為重點提升應用型人才培養師資水平

“雙師型”教師是指專任教師既具有培養應用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發、服務區域經濟社會的實踐能力[3]。“雙證型”教師是指專任教師擁有教師職業資格證書的同時，又有行業崗位所需要的執業資格證書。“雙師雙證型”教師是支撐地方高校應用型人才培養的主要力量，相比較而言，他們跟行業聯系溝通密切，熟悉行業動態、操作流程，更容易把行業、崗位上的相關信息、知識和技能帶入課堂，指導實習實踐更具有針對性。因此，應用型人才培養，必然要求師資隊伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發揮他們在應用型人才培養、指導學生職業技能訓練和實習實踐中的骨干作用。這是地方高校應用型人才培養依以實施并得到可持續發展的前提和基礎。

韶關學院人文地理與城鄉規劃專業在發展中提出建設一支行業職業素質高、教學科研水平高、社會實踐能力強的“雙師雙證型”教學團隊的師資培養方案。一方面，通過外聘途徑，邀請規劃、測繪、園林、地理等專業專家學者以及政府行業相關專業人士來校授課、實踐指導，充實師資隊伍；另一方面，鼓勵專任教師尤其是青年教師深入行業企業隨崗培訓和掛職鍛煉，激勵專任教師考取行業執業資格證書。人才招聘注重引進具有行業實踐經歷或具有行業執業資格等級證書的教師。目前，本專業教師中，高級職稱占專任教師總數的45%；具有博士學位教師占專任教師總數的60%。其中，3人擁有“注冊城市規劃師”執業資格證，2人被聘為“韶關市城鄉規劃委員會委員”，4人有在規劃設計部門1年以上的工作經歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉規劃專業應用型人才培養“地方服務”的特性和水平進一步得到加強。

5.以“兩體系、一辦法”為抓手強化應用型人才培養過程管理

良好的教學質量監控體系和過程管理是應用型人才培養的重要保障。這需要地方高校根據自身特點，提出符合學校實際，具有技能型、應用型專業特色的教育教學管理制度、教學督導監控與評價制度、教學質量考核評價機制等，建立健全應用型人才培養的過程控制機制和質量反饋機制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學過程管理，即建立和完善基于“知識、技能和素質”的三維專業評估、人才評價體系，基于人才培養方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業論文、社會反饋等全方位的教學質量監控體系與獎懲激勵辦法。

為此，韶關學院人文地理與城鄉規劃專業改變了傳統課程成績的3∶7（即30%的平時成績+70%的期末考試）比例設置，創新考核模式，設計開卷考試、小組作業、課程設計、實踐實訓等多種考核方式，強化實踐教學環節的考核成績。構建“基礎知識∶專業技能∶綜合素質=30%∶50%∶20%”的三維評價體系，突出人文地理與城鄉規劃兩型（技能型、應用型）和兩性（綜合性、設計性）的專業特色。建立起從人才培養方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業論文到社會反饋等全方位的教學質量監控體系與獎懲激勵辦法。如人才培養方案修訂的校地協商制度；人才培養方案的執行與變更制度；教師教學效果的學生、同行與督導專家的“三S”考評制度；學生能力考核的學校、實習基地、用人單位及行業部門共同參與機制等。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經過長時間的學科建設和學科發展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環境問題、生態退化問題、城市化問題等的出現，傳統的地理學已不適應當前的社會經濟發展和科技水平發展。國家教育部于1999年對高等院校的專業設置進行了調整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業和人文地理專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現階段城鄉發展過程中的資源配置和生態環境之間的矛盾。

一、資源環境與城鄉規劃管理專業發展介紹

資源環境與城鄉規劃管理專業作為地理學的二級學科，其目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業設立的時間短，但開設的院校數量相當多。據統計，自從1999年設立該專業開始至2006年底，開設該專業的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農林類院校和建筑類院校。該專業主要是面向如何正確處理、協調資源、環境以及城鄉規劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環境類、城市規劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環境科學、城市規劃與管理科學的核心內容，涵蓋知識面很廣。該專業的主要應用方向有：土地利用與規劃管理、城市與區域規劃、房地產開發與經營、地理信息系統原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區域人口、資源、經濟和環境等的協調發展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉規劃體系層次的發展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環專業相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環境與城鄉規劃管理專業逐漸顯示出其發展生命力。

二、資源環境與城鄉規劃管理專業發展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環境與城鄉規劃管理專業發展速度迅猛，設置該專業的高校數量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業快速發展的同時，也出現了不少問題。多年的辦學實踐經驗和日趨嚴峻的學生就業壓力說明，資環專業的人才培養模式、專業課程體系的設置正受到多方面的挑戰。尤其是逐漸增加的就業難度和近似飽和的人才需求市場對該專業造成了相當大的沖擊。該專業發展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環境與城鄉規劃管理專業，厚基礎、寬口徑。開設該專業的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現、突出學校特色，不少高校都基于優勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業的“母體”。但受傳統的、經典的地理學專業課程體系的影響，多數院校在設立之初并無明顯特色。

2.資環專業開設時間較短，各高校專業人才不足，師資短缺現象較普遍。開設的基礎課程和專業課程雜亂無章，專業培養方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環節相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業培養定位、人才培養目標、人才培養模式、專業課程設置，將地理科學、環境科學、管理科學作為專業主干課程，片面的追求專業主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業條件，缺乏實踐創新體系。

3.現行課程體系培養的畢業生就業去向不明確，學生就業形勢嚴峻。從專業的培養目標上看，資環專業的寬口徑，可使該專業的畢業生能在城市建設、國土資源、環境保護以及相關教學研究機構等企事業單位就業。但由于該專業與其他專業有較大的專業課程重疊，致使該專業的畢業生與城市規劃等老牌專業的畢業生相比，專業基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業并沒有固定的行業領域。此外，隨著該專業就業對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高，社會對高校畢業生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環專業的畢業生就業問題愈加突顯。

據調查，全國該專業畢業生就業去向多樣化，去除考上研究生要繼續深造的人數占較高比重外，其余的就業類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業生就業方向呈現出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術介紹

近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統（GIS）。地理信息系統以空間數據庫為平臺，可對地理空間數據進行實時采集、數據更新、數據處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據接收到的物體所反射、發射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數據的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數據的深入分析和對數字制圖的標準化、規范化等都產生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規律性的地理知識。空間分析是地理信息系統的核心功能，是GIS區別于其他類型系統的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據。⑤計量地理學。該學科運用多種數學統計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現象，側重于用多種經典數學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系設置與優化

當前，關于資環專業課程體系設置與優化的研究并不多。要對資環專業課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業定位，要突出專業方向，體現學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養具備資源環境與城鄉規劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優化措施。

1.調整課程結構。開設了該專業的高等院校，普遍存在選修課數量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現狀。應考慮適當壓縮專業必修課的比重，加強專業選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經綜合考慮，各類課程的學分結構可調整為：必修課（基礎課、專業基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業培養中地位十分重要。

2.基礎課模塊。基礎層次課程主要是讓學生對專業有明了、宏觀的認識。基礎課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業的建設方向意義重大。基礎課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環境科學、生態學、地球信息科學、測量學等。

3.專業必修課模塊。資源環境與城鄉規劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環境科學、地球信息科學。為了明確專業定位，反映學科特點，突出專業特色，專業必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經濟地理學、人文地理學、區域分析與規劃、生態學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態科學及相關科學的地位，培養學生基于人地關系和區域規劃視角下對資源、環境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統、遙感、全球定位系統等“3S”技術，培養綜合能力型人才，以適應社會快速發展的需要。

4.專業選修課模塊。高校可根據已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環節。教學實踐環節是專業教學過程中非常重要的環節。實踐環節主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業論文。其中社會實習、生產實習和畢業實習均在企事業和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉規劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環節培養學生的敬業精神、分析能力、溝通交流能力、團結協作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂，經過多層次多角度的全方位訓練，培養和提高學生綜合素養，增長見識，拓展視野。

資源環境與城鄉規劃管理專業，在專業培養、課程設置、技能培養等環節都大量的借助于地理信息系統、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現代社會綜合素質人才質量觀，以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉規劃管理為重點，將多專業學科交叉滲透、互相支撐、協調發展。為了培養既擁有扎實的地理學專業思想內核，又能掌握城鄉規劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才，在專業課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養與生產實踐、工程項目相結合的培養模式。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

篇（10）

縱觀歐美發達國家教育結構的調整和應用技術大學的發展，我國地方本科院校應實現由學科學術型人才培養向應用技術型人才培養轉變，實現學術性專業人才教育向職業性專業人才教育的轉變，學校在辦學方向上適時轉型為應用技術大學，既是現實的要求也是理性的抉擇 。面對轉型發展的“新常態”，城鄉規劃專業的教學也應該積極適應“新常態”，才能使培養的人才能適應現在及未來社會的需求。

轉型試點背景下，教學方法改革是必須也是必然的，研究性教學、項目式教學、案例式教學、翻轉課堂、慕課等多種教學方法出現在高校教學課堂上，也起到了非常好的效果。而近年來，隨著互聯網的快速發展，網絡滲透到我們生活的各個方面。以互網為依托，遠程教學、網絡教學等正在中國迅速興起，一場從教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的的全方位的深刻變革正在悄悄地發生，城鄉規劃學是一門綜合性很強的學科，并且越來越多地利用其他學科的新方法和新技術，從設計、工程領域擴展到社會、經濟和生態環境等眾多領域，而借助網絡的教學模式可以充分地應用到此課程教學中。

二、 網絡FIES的含義和必要性

網絡FIES的含義就是學生在課程設計中通過網絡掌握知識的系列過程，即關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread），這四個方面有著較強的時序性和過程性， 每一個的進階都反映了學生技能素質的一個質的飛越。

關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread）四個過程，其實也是一個身份轉變的過程，是學生從被動學知識到主動求知識的一個過程。高中階段學生間流傳著這樣一個說法，高中要努力考大學，上大學以后就舒服了。其實這個說法是極其片面的，在大學階段，學生學習的技能是和未來的工作崗位息息相關的。競爭激烈、優勝劣汰的社會對當今大學生的要求會越來越高，卷面成績不是學習的重點，也不是評判的標準，綜合素質和技能才是現階段高校培養人才的重點。現在的學生學習的環境不再局限于課堂中了，任何環境、任何時間、任何地點他們都能夠去學習、去進步。

目前，人人有電腦、智能手機已經是一種趨勢，這給予了網絡學習一個很好的平臺，知識體系的拓展不能僅僅靠老師有限的課堂教學，而應該發揮網絡這個虛擬空間的作用，這樣有助于提高學習的效率，調動學生的積極性，開闊學生的視野，強化學生的能力，更加有助于轉型試點背景下強化設計、面向實踐、提倡創新，基于能力導向改革人才培養模式的成功。

三、網絡FIES的教學設計

1.關注（Follow）在潛移默化

城鄉規劃專業課程繁多，大一第一學期周課時就達到了32課時，平均每天不少于6課時，這樣沉重的學習任務勢必會讓學生覺得疲倦或是枯燥，而課程外網絡FIES的教學就起到了很好的導向作用。這個階段就是關注（Follow）階段，即學生通過關注微博、關注微信公眾號、關注QQ文章隨時隨地了解專業課程或是與專業相關的知識。

大一課程中專業基礎課有“建筑初步”“手繪技能與表現”等，這些課程是城鄉規劃專業教育中最基礎的、學生最先學習的課程，是進行建筑學習的第一步，如果把專業的學習過程比作一座專業城堡，那么大一的課程就是城堡的基石，而這個基石除了課堂教學外，網絡學習也是必不可少的。

在筆者的教學過程中，筆者首先介紹一些有關專業的微博和微信給學生關注，例如，湖南大學建筑學院教授柳肅、湯樺、建筑師張永和、規劃師石楠、楊保軍、王富海、何巍總建筑師、馬向明、吳必虎等建筑、規劃以及旅游等方面的專家的微博、微信。也推薦學生關注了一些團體機構如規勒個劃、普利茲克建筑獎（PritzkerPrize）、戶型庫、規劃中國、中國城市發展網、總建筑師、環球設計聯盟、中國城市中心規劃院、中國鄉建院、城市規劃雜志、城市規劃資訊、中國城市規劃設計研究院、設計物語LAI、建筑設計vanely、城市中國、中國城市規劃學會、ideaMass靈感集等。還推薦學生通過微信公眾號訂閱鄉村與城鎮建設、建筑技藝雜志、中國城市規劃網、風景園林、日新建筑、CSUS智慧城市領航、清華同衡規劃播報、中大院、同濟規劃TIUPDI、城市設計學術委員會、卓越手繪、景觀大設會、匠成設計、海綿城市、AECOM等。除了這些，還有一些比較不錯的QQ專業文章、微信朋友圈文章都可供學生點擊閱讀與轉發。

關注（Follow）這個階段是受影響的階段，如果學生在疲勞之余去刷微博、刷微信休閑娛樂時，這些有關專業的微博和微信也必定會出現在學生的手機信息里，會從被動去看慢慢地變成感興趣再到主動去看，這個階段對學生的成長不見得一定是成體系的，一定是立馬奏效的，但是它一定會是潛移默化的，學生的腦袋中必然會有很多的“專業腦細胞在膨脹、在傳染”。

2. 啟發（Inspire）在慢慢滲透

關注（Follow）的階段讓學生學到了很多知識，增長了見識，于是學生的專業學習也會受到啟發（Inspire），并且慢慢會取得質變的成效。在這里通過兩個例子加以闡述。

（1）城鄉規劃2015級學生文某通過微信關注了卓越手繪后，在剛剛進入大學不到3個月的時候，進入了卓越手繪的微信群，參加挑戰21天活動，活動期間每一天都必須完成一幅建筑手繪，上傳到群里，群里的卓越教師進行評價指導。活動結束后，從來沒有美術功底的學生文某手繪水平大大提高，“手繪表現技能（一）”“建筑初步”等課程中的表現技法進步明顯，也為后續的設計課程打下了深厚的表現功底，并且在這個過程中，還學習到了很多的建筑景觀等方面的技能。

（2）有些學生在經歷第一個階段后，開始對實際案例進行進一步的思索，例如，城市里的舊城區如何改造更新、美麗鄉村如何建設打造、洪澇與景觀如何結合等，這些問題也是專業方面的問題，可為學生“住宅建筑設計”“公共建筑設計”“城市修建性詳細規劃” “鎮村規劃與設計”“城市園林綠地規劃與設計”等一系列建筑規劃景觀設計課程學習打下很好的基礎；同時學生經過對實際案例的思索，會深刻體會到自己的責任、自己對這個社會的意義和價值。

3.建立（Establish）在悄悄開始

啟發（Inspire）慢慢滲透到學生的思想里后，學生勢必會希望能意識到自己可以改變什么，可以做些什么。于是，建立（Establish）這個階段讓學生開始由被動學習變成主動學習。

例如，有的學生在老師指導下開始建立微信公眾號，有關手繪學習的――木汕手繪藝術實訓室；關于軟件學習的――WSSD設計；關于城市更新的――再營造。有的學生開始錄制教學視頻――優酷里的上上工作室；有的學生在朋友圈、QQ里發表專業知識的文章。

這些利用網絡建立（Establish）的過程讓學生的價值得到了體現，學生的學習主動性大大提高，也因為建立這些網絡學習的方式，他們會充分地擠出時間用于專業學習，把學習當成一種樂趣、一種責任、一種情懷。

4.傳播（Spread）在日積月累

網絡FIES的最后一個過程就是傳播（Spread），這也是我們學習的一個重要的目的，傳播可以讓新生去關注并進入網絡FIES的第一個階段，這是一種傳承，也是自我價值的一種體現，對教學也起到了很好的輔助作用，學生能夠更輕松地聽懂老師傳授的知識，在建筑規劃設計方面也會有很多的不錯的想法，同時學生還會去參加一些行業或是高校組織的設計競賽。

學生建立的微信公眾號已經有很多關注者，教學視頻點擊率不到幾個月便接近500，不僅本校專業的學生去關注，還吸引了外校學生、行業專家以及非專業人士。大家通過這些可以在網絡里探討，可以應用到自己的專業課程設計中，也可以參與地方服務，真正體現了傳播給社會帶來的便利。

四、小結

蘇聯教育家、作家馬卡連柯說過：“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時給予集體影響。”在新時代，借助網絡這個平臺，個人可以從集體獲得更多的知識，而集體的知識也可以影響每一個人。在高校轉型發展的背景下，城鄉規劃專業教學模式也應該充分利用網絡，讓網絡FIES與城鄉規劃課程聯動教學，為城鄉規劃專業人才的培養提供更多的選擇、更好的思路、更佳的方法。

參考文獻：

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篇（11）

1、引言

國務院正式批復出臺的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》（下文稱“綱要”）明確提出“強化廣州、佛山的同城效應，攜領珠江三角洲地區打造布局合理、功能完善、聯系緊密的城市群”。省委書記在廣東省人大會議小組討論強調，實施綱要的突破口是珠三角一體化發展，珠三角一體化發展的突破口是廣佛同城化。

全國兩會結束后，兩市正式簽訂廣佛同城化框架協議，“廣佛同城化”進入了一個真正以政府為主導的實質性推動階段。城鄉規劃是城市建設的龍頭，必須“先試先行”，起到高屋建瓴的帶領作用，統籌大局、實現科學發展。

城鄉規劃的編制必須依靠大量的現有信息，比如法律、法規、技術規范、上層次規劃、相關規劃、地理信息及其他各門學科的研究成果。只有搜集了大量翔實可靠的基礎材料及借鑒了相關成功案例的經驗，城鄉規劃的編制才能在更高的平臺上展望未來，為城市的發展指引方向。目前，廣州與佛山的規劃信息溝通不夠順暢，難免會阻礙“廣佛同城化”相關規劃的編制進程。若相關部門能為“同城化規劃”的編制構建出“無障礙”的廣佛規劃信息通道，就能為編制城市規劃打造良好的基礎。

2、規劃信息“共享難”的現狀

2.1　相關研究成果共享難

相關研究成果共享困難主要體現在對已有規劃的參考與借鑒及對碩、博論文等文獻類資料的檢索兩大方面。

首先，在已有規劃的借鑒與參考方面，如佛山編制的《佛山市戶外廣告規劃》在基礎資料搜集的過程中發現廣州市也曾編制同類型的規劃，但實際上要得到全本資料的難度較大，可能會導致佛山方面在規劃編制的過程中對廣州戶外廣告設置方面的條款考慮相對欠缺，引起兩市在塑造“無縫”對接的城市景觀方面產生瑕疵，導致兩市在審批管理措施方面有所不一，最終形成城市管理的“縫隙”。同樣地，廣州在編制各種規劃的時候，提取佛山的規劃資料也有渠道不暢順的問題，與佛山的規劃較難協調。由此擴展開來，廣佛兩地各項規劃的編制基本都會存在類似的問題。

其次，在編制某些規劃的時，需使用一些高校的研究成果，常因為經費有限，規劃編制單位很難獨立購買數據庫，導致編制人員缺乏信息來源，處處遇到障礙，難以覓得資料。佛山目前僅在“佛山市圖書館”內少量的計算機能提供免費下載碩、博論文資料的功能，高端的研究資源相當匱乏和有限。這樣的情況并不利于技術人員廣泛地參考已有的系統性的研究成果，研究的范圍也大大的縮減了。在這一方面，廣州的規劃編制單位本身也面臨這樣的問題。

2.2　規劃技術部門與高校研究部門互動缺

高校規劃方向的學生往往難以從缺乏實踐的學習中找到研究的方向，而恰恰在實際工作中更有可能發現一些有價值的“研究方向”。高校的碩士生或博士生實際工作經驗較少，找到的研究方向也有限。這樣造成的后果是學生們的研究成果很難被在實際工作崗位的技術人員所應用，形成一種惡性循環。出現這樣的情形，歸根結底是在于規劃技術部門與高校之間交流及合作少，使得二者不能互相扶持、促進發展。

3、構建“無障礙”廣佛規劃信息通道的策略

要規劃信息共享難的問題，關鍵在于廣州、佛山兩市能打破溝通障礙，構建“無障礙”廣佛規劃信息通道。

3.1　加強網絡信息共享平臺的建設

在數字化時代的今天，我們首先應該加強網絡信息共享的平臺建設。在已有規劃資料的搜集方面，若是需要廣州、佛山兩地來回跑一趟，并且經過非常多的部門介紹及聯系，這樣會耗費許多資源和成本。廣佛兩地的城鄉規劃行政主管部門可以率先領頭合作創建一個網絡共享平臺，將本市已完成的規劃成果資料都放在這個共享平臺上，向兩市的相關部門提供下載服務，從而創造最省時、便捷的資料提取方式。這種方式共享的不僅包括規劃行政主管部門組織編制的各類規劃成果，還可以擴展至包括其余的政府部門（比如：國土局、公用事業局、環保局、水利局、地質局等等）的文件材料、簡報、政策性文件等。

3.2　探索地區性圖書館的合作模式

在碩、博論文利用方面，廣州的高校有著非常雄厚的基礎，它其實是一個非常好的可利用資源。對于規劃編制單位及城鄉規劃行政主管部門來說，其碩、博論文下載的需求遠遠不如在校的研究生，動輒運用過百萬的資金去購買論文庫顯得比較浪費。若是因為節約經費，僅僅購買單一的數據庫，則可能導致缺乏交叉學科方面的研究，成果顯得薄弱和片面。針對如此局面，廣佛兩市的規劃單位可以與高校相互聯合，探索地區性圖書館合作模式，走區域期刊文獻資源共建共享的整體化建設道路。兩市的規劃單位可以根據使用需要和數量支付給高校一定數額的數據使用費，這樣做不但能使規劃相關單位暢游于海量的研究資料中，而且也能使高校的數據庫提高使用效率和降低購買成本，從而達到雙贏的結果。

3.3　聯合培育適應實踐需要的人才

在與高校的合作研究方面，兩市的規劃編制單位還可以進一步聯手培育適應實踐需要的人才，從而利用他們的研究成果來“反哺”實際規劃管理工作。在平時的實際操作中，廣佛兩市的規劃行政主管部門可以搜集需要研究的課題，通過與高校合作的平臺，提供給在校的研究生。這些學生當中，若是有人對其中的課題產生興趣，又可以通過這個合作平臺進一步與規劃管理、技術人員作探討，最終將其作為自己的研究論題并繼續探討下去。由此得出的研究成果，經過時間的積累，必定可以為現實的規劃管理工作帶來較大的益處，從而轉化為生產的動能，符合可持續發展的要求。

4、技術支持與安全保障

構建如此龐大的“無障礙”廣佛規劃信息通道，必須有各方面的技術支持作為保障。

4.1　創建大型綜合目錄

實現廣佛已有規劃的資源整合，創建大型綜合目錄；實行嚴密的登入與下載管理，確保規劃信息的保密與安全；創建“無障礙”廣佛規劃信息通道共享平臺。

資源整合是創建“無障礙”廣佛規劃信息通道的前提條件，創建目錄是共享的重要手段和內容。為了在大范圍內建設規劃資源的共享，可以在小范圍內先作嘗試與探討，在得到成功的經驗時再作推廣。大量的已有規劃放到交流平臺上，必須有嚴格的分類與安排，這樣才能方便檢索。當這些規劃的數據庫逐漸發展壯大后，可以加入搜索引擎，設計專門聘請專業的維護人員進行網絡維護與管理。最終，要建立一個有效的共享機制，一個進行數據共享交換的工作平臺，一個有利于信息數據順暢交換的標準。

4.2　規劃信息數據的保密與安全

規劃信息數據使城市信息化建設基礎數據具有一定的公益性和開放性，但同時它還是城市市政管理部門的專有信息資產，又具有一定的性與安全性。為同時滿足這兩類需求，數據交換平臺需要對城市規劃信息數據進行共享分類，建立共享分類標準，并以此確定參與數據共享交換部門以及其相應的功能角色。然后采用目前城市電子政務管理中通常使用的業務流技術建立數據共享交換的業務審批流程，用戶通過提交數據共享交換申請，得到系統管理人員的審批后，即可按照特定的數據交互模式可獲取相應的數據和數據操作功能[1]。

4.3　“無障礙”廣佛規劃信息通道共享平臺

“無障礙”廣佛規劃信息通道共享平臺是指在收集廣佛各類規劃管理資料和數字化的基礎上，結合先進的地理信息系統（GIS）技術，分布式網絡技術以及空間數據庫管理技術，構建中心數據庫管理模式的城市規劃數據交換平臺。

該平臺重點實現高分辨率衛星影像數據，矢量地理地形圖數據和規劃設計資料、矢量地形地物以及文字標注的疊加顯示功能。根據空間索引與定位技術，合理組織城市基礎測繪資料、城市規劃設計成果、城市規劃管理資料各類數據，應用關系型數據庫一體化存儲空間圖形和屬性信息，在統一的城市坐標系下，實現資料的查詢、疊加顯示和統計分析功能。為廣佛規劃管理人員提供一個簡單、高效的規劃資料查詢信息系統，　提高規劃管理的高效性、科學性、動態性與前瞻性。

5、結語

“廣佛同城化”的本質是打破區劃壁壘的阻隔，讓市場要素在廣佛這個大區域市場里自由流動；城鄉規劃工作中的各個要素也必須在“大區域市場”內流動，為我們建設更高水平的“廣佛城”作“排頭兵”。

廣佛兩市城鄉規劃行業的信息要素資源整合的操作方法與合作機制是可以起到帶頭示范作用的。推而廣之，廣佛兩市其他行業在吸取了規劃行業這方面的經驗后，可以繼續深化這樣的交流與合作，從而達到兩市信息交流“無障礙”的效果。另外，“廣佛規劃信息通道”的建設不是搞小圈子的交流，它是一種區域性的試驗模式，試驗成功后，應將其擴展至整個珠江三角洲，甚至更廣遠的區域，這體現了珠江三角洲地區先行先試的精神。

廣佛同城化不單需要“硬環境”的相互對接，也需要“軟環境”的相互融合。《珠江三角洲地區改革發展綱要》的出臺是廣佛兩市提升城市建設質量的契機，我們規劃行業在改革的大流中必須抓住機遇、深化改革；行業的體系建設工作任重而道遠，它要求政府各部門、社會各界不怕犧牲、不怕麻煩、齊心合力，以成就廣佛共同的、美好的明天。

參考文獻

[1]張海濤，張書亮，姜杰，顧燕.　城市GIS數據多級共享交換平臺系統，地球信息科學，2007，（1）：117-121。