緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育改革論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、加強公共藝術教學，根據學生目標選擇教法，落實學法和學法的協調統一

目標不僅是把需要轉化為動機的直接誘因，而且還具有啟動、導向、激勵和聚合的功能和作用。明確目標，把教的目標轉化為學生學的目標是關鍵。教學中的目標就屬于轉化。這一轉化，符合目標教學思路，學生明確學習目標及方法。有利激發學生的學習需要中促進指向性學習，要從實效出發但突出重點和簡明，使之明確。教學方法服從于教學目標，待定的教學目標需要特定的教學方法，由于教學的目的是促進學生掌握學習達成目標，是發展學生素質，而依據目標優化教學方法，要著眼于學法、體現為學而教，注意教法體現學法，兩者同步而協調，并在教法和學法協調統一的基礎上，教師“舉一”學生“反三”。同時，培養學生主動學習意識，將學習轉變為學生自身的核心利益，進而自我驅使，主動接受學習，教學效果也將得到極大的提升。

三、緊扣學生實際，讓學生自主參與學校的各種教育、教學活動

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一直以來，許多中等職業學校的學生在中學學習階段就承受著巨大的升學壓力，由于不能實現預期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中等職業學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求，而不得不進入職業學校學習。還有一些學生，是家長為避免其在社會上出亂子，把孩子送到學校讓老師管著，學習知識則放在次要的位置。因此，學生中潛在的被動學習因素偏多。另外，還有相當一部分學生是以“降低門檻”的方式進校的，這種做法使原本綜合素質就不高的生源中又出現了新的學習能力等方面的差異生，這給學校的教育管理和教學組織帶來了更大的困難。

課堂變得活潑有趣，既提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，也增強了理論課和實驗課的教學效果，從真正意義上做到了“在做中學，在學中做”。

教師應當全面貫徹黨的教育方針，以認真負責的態度、愛業敬業的精神搞好教學工作。在教學中，建立起一種彼此平等、相互尊重的良好師生關系，教師應當以博愛之心對待每一位學生。在實際教學中，常出現這樣的現象：同一教學內容，不同的教師講授出現不同的效果，有的學科學生很感興趣，有的則非常厭煩。這除了教師教學水平的差異之外，另外一個重要的原因就是教學中的情感因素。諸多事實表明：在課堂教學中，凡師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，教學效果就好；反之，學生對老師所講授的學科就不感興趣。學生一旦失去了學習的興趣，教學質量自然就下降。對于“學困生”，教師更應該注意尋找他們的閃光點，因材施教，挖掘其學習潛能，可采取多鼓勵、多表揚的教學方式。培養學生的學習興趣，同時充分發揮他們各自的潛能，使他們逐步形成良好的學習心態，樹立自信心和自豪感，平時對他們多加以關心和幫助，成為他們學習、生活中的良師益友。當他們意識到老師真心實意地關心自己時，就會信賴和親近老師，同時也會產生一種巨大的學習激情與動力，有助于收到預期的教學效果。

在加強學生文化課學習的同時，應該努力創造條件，強化專業技能的訓練。有計劃、有目的地對學生進行各種專業技能訓練，培養學生的動手能力和獨立工作能力，盡可能結合用人單位的實際情況和擇業的可能性，進行專門化的崗位實習，以提高學生的就業上崗能力。教學應當提倡“一個文憑、多個證書”，充分利用第二課堂進行實際操作訓練，使學生同時具備專業大類必需的操作技能和專業知識，進而全面提高學生的綜合素質，為他們的就業打下堅實的基礎。

作者:安海生 單位:章丘第三職業中等專業學校

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一直以來，技工教育與普通高等院校的學歷教育很難平起平坐。一方面，技工教育與學歷教育面臨著天壤之別的社會環境，如大學生可考公務員、可當管理人員、可以獲得城市戶籍等等。而這些對有一技之長的勞動者來說則很困難。技能人才不被制度尊重，職業院校出現招不到生、招不滿人的現象。教育改革應該使技工教育得到真正的尊重。如學術類和技能類兩種高考模式，可以打破普通高校與職業院校的界線，形成技工教育與學術教育一體的格局，使得“兩類模式”之間的學歷有同樣的含金量，那么就可以給學生更加廣闊的成長通道，提供等同的選擇機會。筆者認為：“當今社會總覺得學技術的孩子就低人一等。更甚者，從事技工教育的工作者也不愿意把孩子送到職業院校或技工院校。如果高考模式能夠給學技術的孩子們機會，那以后學術能力強的孩子是文狀元，技術能力強的孩子就是當代的武狀元。”簡而言之，無論學術型和技能型人才都應享受到同等待遇。

2.技工教育基礎能力弱

近年來，國家對示范性技工學校建設給予了大力支持，這些學校的辦學條件有了明顯改善，但仍然有很多技工學校由于投入嚴重不足，普遍存在設施設備陳舊、實習實訓基地緊缺、教師隊伍數量不足和素質不高等諸多問題。相比于學歷教育，技工教育在技能人才培養方面要投入實訓設備、機器和大量的耗材，因此需要更多的“真金白銀”。學生要取得高技能等級證書，需要不斷練習。僅靠黑板、粉筆的理論教學，沒有一流的設備，是難以培養出高端的技能人才的。因此，政府應加大對高技能人才培養的投入，加大對技工院校基礎設施建設、專業和教材建設、實訓設備更新、師資隊伍建設等方面資金的扶持力度，提高技工學校的辦學水平。

3.技工教育待遇不平等

在我國從事職業教育的院校分為兩類，一類是屬于教育部門管轄的職業院校，另一類則是屬于人社系統管轄的技工院校。技工院校為國家加快轉變經濟發展方式和促進產業轉型提供了強有力的技能人才保障。其招生層次主要包括應往屆初、高中畢業生、社會再就業人員和企業在職職工等。學生畢業后頒發人社部門印制的技工院校畢業證書和初、中、高級或技師等相應職業資格證書。畢業生主要就業于大型企業，是企業提高自主創新能力、加快企業優化升級的重要力量。在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號）文件中，第十六項制定落實技工院校畢業生待遇政策中提到“對取得高級工以上職業資格證書的參照大專畢業生待遇確定”“積極探索在基層和生產一線的優秀技術工人中考錄公務員的辦法”。

但現實情況是，技工院校畢業生既不能享受到普通學歷教育畢業生的待遇，也很難參加普通教育的升學考試，公務員招聘考試仍然規定學歷要求，沒有將技工院校畢業生納入招考范圍，職業資格證書無法等同于學歷證書參加公務員招聘考試。說得直白一些，這相當于“選擇一種教育模式就決定了一種身份”。作為社會一員，畢業生參加工作都是為社會做貢獻，只因個人價值體現在不同方面，所享受的待遇就差別甚遠，這對技工院校畢業生很不公平，也違背了教育公平的理念。

所以，雖然兩類院校都以培養適應職業需求的技能型人才為主要職能，但是技工院校的社會認可程度比職業院校更低，更容易被大家所忽視。高職院校畢業的學生可以被稱為大專生，而技校學生畢業后則被稱為工人。社會上有些人不把技工教育當正規教育，存在著鄙視技工教育的觀念，加之在生產服務一線的勞動者和技能型人才的社會地位、收入都比較低，這導致學生和家長還是不愿報讀技工院校，雖然在技工院校能學到真本事真技能。因此，教育改革不僅要改革高考模式，還應對教育體系進行改革。若能將分屬教育和人社兩個部門的兩類院校統一管理，劃入統招范圍，就能更好地發展職業教育，減少分開管理帶來的弊端和不公平，提高一線技能人才的社會尊重度、認可度，避免由于社會分工不同，社會價值體現受到國家政策法規的制約，造成地位不同、待遇不同。

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0引言

隨著國家創新形式的發展，統計創新工作已經得到相關部門的重視，統計創新包括統計實踐創新和統計教育創新兩個方面。統計教育的創新是統計創新的基礎，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新，下面我從統計學的基本發展趨勢來探討目前統計教育的改革方向。

1統計學的基本發展趨勢

統計學的發展與其它學科的發展相似，也需要走與其它學科相聯系的發展道路。

1.1統計學與實質性學科相結合的趨勢統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，統計方法基本是從一些實質性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。另外，從學科體系上看，統計學與實質性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統計方法與實質性學科相結合，才產生了統計學的分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計學，與社會學相結合產生了社會統計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學、社會統計學不僅僅屬于統計學，同時也屬于經濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善和發展的。這個發展趨勢說明了統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。因此，統計專業的學生必須在學好本專業知識的同時，也要通曉相關的實質性學科的課程知識，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。

1.2統計學與計算機科學結合的趨勢縱觀統計數據處理手段發展歷史，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數據也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數據挖掘和知識發現（DMKD）技術隨之應運而生了。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數據挖掘這一新興的研究領域。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。

因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。所以，對于統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。所以統計與實質性學科相結合，與計算機技術相結合，這是發展的趨勢。所以統計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。

2統計教育的改革

2.1統計專業課程建設專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題則是課程設置和規范課程的內容。培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，將統計方法與相關領域的專業知識完美結合。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能。

2.2教學方法和教學手段的改革統計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。

2.2.1改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生的創造性思維能力。

2.2.2構建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，才能展現統計學的生命力。

2.3統計學與計算機教學相結合教材要與統計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生都會要用統計軟件分析數據。再者，統計學是一門應用的方法型學科，統計學應當從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。

2.4教學與實際的數據分析相結合統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且也鍛煉和培養了學生研究和解決問題的能力。

2.5要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還影響著教學的內容。語言、數學、計算機、專業知識是一個統計人才必備的素質，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，單一化人才已不適應現代化教育教學的需要，現代教育更注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。超級秘書網：

參考文獻：

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需要進一步指出的是，人本是相對于神本、物本而言更為理性的社會發展之真理態度、價值取向和實踐原則。淵源于西方的哲學范疇的人本主義思想無論從自然觀、歷史觀、人生觀或是價值觀的角度均強調了人在自然及社會環境中的主體性地位以及追求實現自我價值的人文精神的重要性。而以人本主義思想為法律教育體系之內核的一大體現則是人本法律教育觀的形成，即在覆蓋相關領域的多元法律教育體制下，以培養學生成為具有公正的價值評斷能力以及專業與相關技能的復合型法律專業人才為宗旨，并給予學生充分的實現其人格培養及個體價值的機會的法律教育理念。其具體體現在以下方面：

首先，法律教育是法治社會中每一個人所享有的基本權利。依法治國必須以法治觀念的普遍確立為前提，即要求每個人都做到忠信于法、信仰于法才能達到法律對社會最大程度的有效調控。然而，在這樣一個理性環境下各種社會單元遵循法律規則的協調運作卻是由全民、終身的法律教育貫穿始終的。法律教育的必要性卻不盡然導致其絕對性，在人本主義思想指導下的法律教育應當以充分的尊重人權及滿足教育消費者需求為前提，民主、平等的對受教育者的法律意識施加影響，以期對現實生活中的是非作出基本的評斷。因此，人本法律教育觀要求法律教育作為法治社會中人的一項基本權利而存在，人們可以通過主張這種權利來接受不同程度的法律教育，進而豐富其對權利之學的認知與理解。此外，當人的這種接受法律教育的權利受到非法侵犯時，也應當受到相應法律的嚴厲制裁。

其次，受教育者在法律教育過程中處于主體性地位。法律教育的直接對象應當是選擇接受其教育的法學專業的學生，在整個教學過程中受教育者，同樣作為直接受益方對于教師的知識技能傳授方式、內容以及技巧等的反映與回饋是衡量該教育效果及水平的重要標準。因此，鑒于受教育者對于教育質量評價的決定性因素，其與教育者的關系應當體現為一種主體與主體的關系，而非客體與主體的關系，亦即“應當把每一個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。”可見，在這種師生關系下的學生已擺脫了不加選擇的接受知識灌輸的被動地位，也不再固定的成為教師單方面施教的作用對象。他們被允許在一定范圍內自主的選擇符合自身興趣的研究課題以及有利于本身知識架構良性發展的法學專業課程，甚至包括對該門課程授課教師的選擇及理性的作出自我評價，也就是說，學生應當時刻持有對自己專業技能發展方向的理性考量及主動學習的意識和能力。此外，受教育者的主體性地位還體現在利于學生自我能力發展的教學環境的創造上。在各種教學儀器、設施的配備、教材的選用、課程的安排、教學積件的建立以及不同主題講座的設置上都應當以有利于學生的專業學習為考慮中心。

第三，法律教育中教師對學生自我發展的促進作用。美國人本主義心理學的代表人羅杰斯從治療精神病患者的經驗出發，對教師提出了三項基本要求：第一，真誠。即教師與學生之間應當以誠相待，對學生在學習過程中所出現的任何問題教師應當坦誠的提出自己的意見，并對自己在教育方法上的缺陷及時的作出糾正或開展自我批評；第二，信任與尊重。教師應當合理的尊重、關注和接納學生的情感、意見和價值觀念，并在對以學生為主體性教育模式充分的認識下為學生提供自我發揮的自由空間以及幫助對其自身潛能的挖掘，從而與學生建立起一種相互的信賴關系；第三，移情。是指教師應當以學生的角度去理解學生的思想、情感以及世界觀，以此在對學生的自我意識有了充分了解的基礎上更加有效的達到其對學生學習的輔助和促進作用。除了上述教師對學生造成的心理氣氛因素外，其自身的法學專業素質、理論研究水平，靈活多變的教育技巧和方式，科學合理的教學計劃和課程內容安排以及參考教材、資料的選取等均應重在體現對學生自我發展的促進作用。正如人本主義教育家坎姆勃斯所言：“教師的任務不僅是規定、傳統、模板、發號施令、欺哄，它也是管理存在的過程。這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者。”

第四，法律教育應當滿足學生個體性發展的需要。人本法律教育觀在強調法律教育中學生的主體性地位的同時，也同樣注意到了學生間的個體性差異。這種差異主要表現在不同學生所具有的不同自我意識和價值追求，具體從法學專業學習的角度來看，則體現為各人對于專業知識的理解能力不同、學習方法不同、專業技能的掌握程度不同、興趣方向不同以及對自身未來發展方向選擇的不同等。而以人為本的法律教育以“因材施教”為指導方針，在把握學生的不同特點的前提下，合理的實施針對性差別教育則充分體現了其對學生個體能力發展的人文關懷。。

第五，人本法律教育課程觀注重人格與專業技能的整合。這是以羅杰斯所倡導的合成課程（confluentcurriculum）為藍本，即強調情感與認知的融通。就法學專業課程內容的設置上而言，應當在原有學理基礎上的知覺、概念、推理、邏輯認識及實踐能力等理性因素以外加入與專業相關的道德、情感、意志、直覺、靈感、需要和信念等非理性因素。這種人格化的課程設置模式突破了傳統的以知識純粹性和抽象性為中心的學科結構，在尊重學生人性需求的基礎上，通過對其職業道德的培養、人格精神的塑造和正確價值觀的調整以情感的互動流為平臺有效的配合專業知識技能的學習和探究。

人本法律教育的科學性和先進性深刻的影響著當今世界大多數發達國家的法律教育體制，而中國特有的傳統法律文化及法律科學的特殊地位則決定了人本法律教育在中國大陸崎嶇不平的發展道路。經過長期的探索與實踐，并結合相關歷史經驗及我國當前的法律教育現狀，筆者認為以人本法律教育觀為內核的中國教育改革勢在必行！具體內容包括如下方面：

首先，法律教育應當以促進學生個體發展，培養其多方面能力及專業素質，并最終完成學生價值的自我實現為宗旨。其次，法律教育的宏觀模式應當是在通識教育的基礎上進行精英人才的培訓。在依法治國逐步確立的社會背景下，法律之學已不再專屬于極少數專業精英，普遍加強全民的法治意識以及對法律權威的認知應成為各法律院校的重要任務。而具體到大陸的統一司法考試，則應當體現為通過標準的適當放寬及通過率的適度上調。第三，取消本科階段法律教育的專業區分。本科法律教育本來是為了讓學生獲得將來從事多種法律職業都應當具備的知識和能力，因此，引導學生形成寬泛的法學知識結構，訓練學生把法律問題放到開闊的社會環境和多元知識背景中去思考，才是法律教育的征途。第四，擴展綜合性知識，注意交叉學科知識的教育。如可將政治學、人類學、經濟學、心理學、邏輯學、倫理學等課程在本科初期供學生選修，通過這些課程的學習有助于學生對以后法學專業課程的深入理解。另外，塑造多元化的教學氛圍，使外國留學生、我國少數民族地區學生共同參與到本土學生的課堂上來，并在課堂上將各自對法律的理解與認識進行積極的探討，這樣也便于教師進行更為廣泛的介紹與總結，此為其五。第六，加大應用性教學課程的比重，加強學生職業素質的培養。如法律語言學、證據法學、法庭審判程序介紹等，甚至可以單獨列一門案例分析課。第七，與社會接軌，使學生走出校園，參與到社會實踐中。如法律診所課、法庭旁聽、模擬法庭、以法學為主題的辯論賽；社區法律援助服務；法制日的宣傳活動等教學方式，此外學生應當利用假期時間到司法機關、律師事務所等相關機構進行實習，或者以某一課題進行社會調查，并形成一項制度。第八，學校加強教學硬件設施的管理，使教學媒體配套化、完善化、先進化。第九，豐富教師的教學方法，盡量避免傳統講授式的教學模式，可以通過積件的建立來體現人本主義的教學理念。十，在一定條件下，為學生創造自由的學習空間，讓學生根據自身發展的需要，有針對性的攫取學習材料，進行相應的學習研究。十一，鼓勵學生自行成立法律研討社團或創辦專業期刊，促進學生研究學習的主動性和積極性。十二，加強對法律職業道德教育的重視。由于法律職業的特殊性，因此不能一概的以政治教育及道德教育來取代職業道德教育。在我國司法腐敗屢禁不絕的現狀下，職業道德教育應當被列為與專業知識教育同等重要的地位，它可以通過對學生的人格培養來指導學生執業后與社會接觸過程中人際交往的原則和尺度，是人本法律教育中專業素質培養的重要部分。十四，教材的編寫應當淡化對國家學說或政治學說的討論和教學，要注重方法論的教育，尊重學生對教材的自主選擇權。最后，考試制度應進行嚴格的調整，建議以寫論文的形式來取代記憶性的考試模式。

概而言之，人本法律教育改革應當在宏觀和微觀兩個層面進行，總結歷史經驗，借鑒他國先進的教育理念并結合我國國情，在對以人為本的科學教育觀充分認識的基礎上，以此為法律教育改革的理論引導來完善我國現有教育體制的缺漏。這樣，在以人本法律教育觀統率下的中國法律教育改革的發展前景才能夠與時俱進、歷久彌新。

參考文獻：

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[2]王堂兵：《生命創造體的精神樂園：人文主義教育——關于教育的批判與人文重塑》[A]，2003年學位論文。

[3]徐亞文，孫國東：《“以人為本”與政治文明》，《湖北社會科學》[J]，2004年，第10期。

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農村教育是提高農村人口素質、推動農村經濟與社會發展的先導性的基礎工程，是關系作為“后發展”的農村社會能否可持續發展、步人現代化歷程的根基所在：而要建設與社會主義新農村相適應的新農村教育，就必須解決好以下三大問題。

一、功能“定位”是首要問題

直面農村教育“脫離”農村社會發展需要的傳統格局，探討農村教育應該為農村經濟社會發展服務的學理依據，使區域農村教育的功能“定位”回歸到引領并支撐農村社會發展的現實軌道上來，這是新農村教育建設必須關注的首要問題。

(一)“姓城不姓農”的傳統格局

傳統農村教育的最大特點是其功能定位“游離”于農村社會的發展之外。由于國家一統性的傳統定位機制的影響，使得農村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農村教育的最大目標變成了讓自己最優秀的子弟離開農村，為城市服務；農民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農門”進入城市社會。這樣農村教育與農村社會發展需要之間的功能性聯系被，使得農村社會難以獲得發展壯大自己所必需的教育營養。

中國教育的傳統是“學而優則仕”，農民已經習慣了教育遠離自己的生活實際。在如此歷史傳承中造成的最大問題是：教育逐漸喪失了與當地農村社會的政治、經濟、文化溝通、對話、互動的功能，農村教育的本體地位日漸消融，獨立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是：其歷史慣性在現實中仍有巨大張力，農村教育脫離農村社會發展需要的傳統格局，至今仍未徹底改變。農村教育培養出不為農村社會服務的人，對農村教育而言這是最大的浪費。

(二)“應然定位”的學理依據

“農村教育為農村社會發展服務”的論題，整體而言應該具有公理特性即不證自明性，具體而言則主要具有以下學理依據：

“區域性”發展理論告訴我們，要盡力避免傳統區域開發過分城市中心化傾向，確立農村社會獨立自主的本體地位；要盡力避免農村教育的城市化傾向，確立農村教育適應農村社會發展的需要應然功能定位。農村教育在農村社會這個系統的發展序列上應該姓“農”。

“后發性”發展理論告訴我們，早發式的地區(如城市)，在發展中占據了先手之利，使后發者(如農村)無法重復其先走過的路。這就使得農村教育既要跟蹤社會——教育發展的潮流、主流(不能閉門造車)：更要研究他們所以如此的內在機制和外部條件，特別是在本地區特有條件、狀況下，如何達標的特有機制與具體條件(不能照抄照搬)。農村教育在自我發展形式上必須姓“農”。“可持續性”發展理論要求我們，不要厚此薄彼，要走共同富裕、發展的道路，以求得區域間發展的公平性。作為體現社會整體意志的國家和上級政府，必須加大調控力度，加大向落后地區扶持和政策傾斜力度，以縮小區域性差異；地方政府更要加大力度，以縮小城鄉、工農差異，從而實現農村教育的可持續發展，以支撐農村社會發展的可持續性。農村教育受道德與政策的扶助而可持續姓“農”。

“互動性”發展理論告訴我們，有什么樣的農村社會，農村社會發生什么樣的變化，就會有什么樣的農村教育，農村教育也會發生什么樣的變化。農村社會要確立農村教育優先發展的地位，不僅僅是立足現有條件辦教育，而是創造條件立足未來發展教育。農村教育在“社會——教育”互動層面上被規定姓“農”。

(三)“回歸本位”的現實態勢

作為革命老區的臨沂農村社會，具有典型的“后發展式”特點，要想跨越式地步人現代化、走可持續發展的道路，因沒有高經濟價值的物質資源去開發且人均量太低，無法選擇類似“石油輸出、西氣東運”以帶動經濟騰飛的模式；又因缺乏工業化的雄厚基礎和小城鎮化迅速發展的有力拉動，缺乏組織管理農業面向大市場專業化生產、產業化經營的有效管理資源，也無法靠貸款和大量引進外資以高投入贏得高速度，所以只有走大力開發人力資源以彌補以上不足的道路。然人力資源的現狀是人口多而素質差。如此，歷史留給區域農村社會惟一可行的發展之路，就是農村社會必須依靠農村教育、教育必須優先發展，建立起主動與農村經濟社會發展相適應的大農村教育體系。

中國是農業大國，更是農民大國。自八十年代農民從農村舊體制的枷鎖中解脫出來，便開始走向自我解放、發展的道路。他們強烈呼喚能夠重塑現代意義上的新型農民，解除套在自己頭上的素質低的精神枷鎖：能夠以自身的高素質贏得農業的高效益，以自我的現代化達成農村社會的現代化，以個人的可持續發展實現整個區域社會發展的可持續性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農村“職教”和“成教”，以及于己無益卻要給予巨大投入的農村“基教”。

農村兒童是農村教育的主體，他們中的絕大部分將是未來農村社會的新型農民。所以，農村兒童接受教育的必然要求是：希望自己既是社會主義建設者和接班人，又是現代農村社會的建設者和接班人；既為城鎮發展服務，更為農村發展服務；最后，以自身未來新型農民的現代化素質，去實現農村社會的現代化。這大概是農村教育(特別是農村“基教”)最根本的教育目的和辦學方向，更是農村兒童扎根農村、建功立業的必然要求。

二、結構“調整”是核心問題

有什么樣的應然功能定位，就需要相適應的內在結構來實現這種功能。農村教育回歸到了“主動適應農村社會發展需要”的功能定位，必然需要我們在反思批判既有農村教育結構的基礎上，創建農村教育和諧融通的新“三元結構”，這是關系新農村教育體系建設的核心問題。

(一)反思失衡封閉的傳統結構

我國農村教育是由“基教、職成、成教”三要素構成的“三元”結構，而傳統的農村“三教”結構要素本身存在著不平衡性，要素之間存在著封閉性。

“基教”是農村教育“三元”結構中的基礎要素，由于它的特殊地位和中國的特殊國情，它得到了超常規的、甚至是畸形的發展，歷史地成為農村教育中的主體、主角和主導方面。“職教”承擔著打造和提升農村教育為區域農村社會(特別是經濟)發展的歷史使命，它應該是農村教育“三元”結構中的主體要素：但由于我國農村社會經濟發展的整體水平較低，特別是產業化、城鎮化水平低，農村勞動力人才市場還在發育之中，它現實地成為農村教育中發展水平最低的要素。“成教”肩負著培養農民新素質與打造農民新形象的現實職責，它應該是農村教育“三元”結構中的關鍵要素，但由于我國農村“基教”與“職教”的整體水平不高，更缺乏一個建立在“立足農村人可持續發展、農民生活終身幸福”范疇之上的規范有效的發展機制，它只能成為農村教育結構中的薄弱要素。如此，我國區域農村教育的三要素存在明顯的發育不良，造成其“三元”結構的失衡傾向，難以形成“三足鼎立”的整合優勢。

從橫向結構聯系看，三要素相互封閉，缺乏開放溝通以實現教育資源的共享，空間上存在明顯的人為界限，影響了農村教育結構的優化與整體效能的發揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農村而非為了農村，所以現實農村教育中占絕對優勢的“基教”呈現相對封閉的大一統趨勢，與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動，多屬于“定位”不當、歷史欠帳、相互補償等因素造成的無序行為，不是恪守本分、各盡其職基礎上的自覺的合作、互助、共享、共建。如此，農村“三教”三駕馬車各行其道，不能在共同定位于為農村社會發展服務這個總目標的前提下分工合作。

從縱向序列角度看，三要素在立足人的終身教育，服務于發展變化的農村社會，打通在時間上的界限，構建前后銜接過渡、傳承接力的縱向教育系統上。存在相互割離的間斷性現象。對農村教育而言，“基教”是基礎，以此為出發點完成九年義務教育后(即初中畢業后)，相當部分需要回農村就業、創業的農村學生，因缺乏連續的初中后職業教育，他們只能在沒有崗前培訓、職前教育的情況下，直接上崗就業；升入高中的那部分學生畢業后，除少數接受高等教育的以外，相當一部分也是由于缺乏連續的高中后職業教育，而在缺乏應有職業技能和準備的情況下，直接到農村就業、創業。在這里。“基教”和“職教”出現脫節與間斷現象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎，然而因為缺乏這個環節，使得農村“成教”成為“職教”的補償教育，成了位置后移了的職教，而不能實施自身意義的繼續教育，更不能行使自己終身教育的應然功能。同時由于成教的“成人性”特點。也難以真正落實作為職前教育的職教目標，出現一定程度的“雙難”、“雙誤”現象。

(二)創建和諧融通的新型結構

事物的發展是質變基礎上的“揚棄”，它必須具有自我發展的新形態與容納舊我的新格局。農村教育的新發展，同樣需要創造出自己的新結構形態，并在新格局里“推陳出新”。

在“區域農村教育為區域農村社會發展服務”這個總的應然性本體功能定位的規定下，我們確立的農村“三教”各自獨特的價值取向和功能定位是：其一，農村基礎教育，它應是既為社會主義現代化建設服務，又為當地農村現代化建設服務的基礎性、綜合型的教育；是以學術性學力養成為主、職業性資格準備為輔的基礎性、綜合型的教育。其人才培養規格的價值取向是：既要把農家子弟培養成作為社會主義的建設者和接班人的現代型人才，又要把他們培養成作為新農村社會建設者和接班人的現代型農民。其二，農村職業教育，它應是直接為農村現代化建設和人力資源開發服務的職業資格教育和專業技術教育；是以職業資格準備、專業技術訓練為主，以學術性學力養成為輔的TVET。其人才培養規格的價值取向是：把廣大的農民(特別是未來的農民)培養成懂技術、善經營、會管理的具有開發創業能力的復合型人才。其三，農村成人教育，它應是直接服務于農村工作者的實際需要的繼續性、回歸性的教育。是以提高農村勞動者的崗位適應、致富能力為核心的綜合實用性教育，也是促進其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養規格的價值取向是：把廣大的農村工作者(特別是農民)培養成有文化、能致富、會生活的發展型人才。

實施農村“三教”綜合改革。創建和諧融通的新農村教育“三元”結構，是一個系統的社會工程。其一，在社會實控層面上，建立有效的社會保障體制。教育是社會的教育，必然通過一整套社會保障體制來實施對教育改革的有效控制。譬如，通過“教育立法”體制，改變“三教”綜合改革中“無法可依、施控不力”的現象；通過“教育督導”制度，解決“有法不依，執法不嚴，違法不究”的現象。其二，在教育回應層面上，建立有效的對話溝通機制。通過教育督導室的“督政”功能，體現教育的權利和意志：通過建立專業性的社會中介組織。為改革提供科學公正的有效信息：通過建立高效靈敏的反饋機制，及時獲得教育產品是否適應社會需求的信息。其三，在教育結構層面上，建立系統的內部整改機制。通過“教育規劃”，使農村教育要享有和區域城市教育對等的地位、平等的發展權：通過“教育結構”改革，建立起不是“脫離、偏離、被動、滯后”，而是“融通、對話、主動適應、自覺服務”的新農村教育體系。其四，在教育配套改革層面上。建立相應體制系統。通過改革“辦學體制”，鼓勵社會辦學和個人辦學，使教育投入主體多元化，并建立“聯辦、共建、交流、合作”的統籌機制：通過改革“經營管理體制”，引進競爭機制，講求產出效益，提高辦學效益。通過改革“學校內部管理體制”，可試行校長選舉制和教師招聘制，并形成雙向制約機制等。

三、個性“演化”是根本問題

在區域農村社會系統中發展著的農村教育，在與區域農村社會協調互動中發展著自己的主體力量，張揚著自我的創造個性；并以此自覺主動而又超前性地順應和改造社會，書寫自己的“性情”人生。這是農村教育“合規律性與合目性”的自然顯現，也是涉及農村教育可持續發展與建設和諧農村社會的根本問題。

(一)，‘雙層級”協調互動

區域農村教育與區域農村社會的“協調互動”，包括宏觀的“社會與教育”和微觀的“功能與結構”雙層級互動形式。

社會本身是個發展著的系統，教育是這個系統中的基礎性、先導性的要素，不同的社會歷史階段上，教育與社會結成不同的結構關系，教育首先被社會歷史性所規定。社會存在與發展的需要，決定教育的應然“定位”，教育功能定位又決定自身要具備的相應結構；豐十會發展變化了，由其決定的教育功能定位也要發生變化與之適應，教育結構也要相應調整而與功能變化適應。問題的另一方面是，現代社會越來越“依靠”教育來發展自己，教育由社會的邊緣逐步變成核心，由跟在后面被動適應，轉為走在前面主動適應。兩者關系越來越密切，相互作用越來越大。這就要求教育功能定位的立足點，不僅是社會現實的需要，而且更應該是未來社會發展的需要：不是被動進行結構性調整，而是主動變革以發揮其功能。同時社會要確立教育優先發展的地位，不僅儀是立足現有條件辦教育，而是創造條件立足未來發展教育。如此，教育與社會結成協調互動的發展關系。

由教育與社會協調互動所規定的是教育應然性的功能定位和應然性的結構調整，它與教育現實的結構和由之決定的現實的教育功能之間存在差距，有時差距很大。這便要求我們進入教育系統內部，考察其現實的教育結構如何，由其決定的教育功能水平怎樣；又要跳出圈外，分析應然定位如何引起已有功能定位變化，以此帶來舊有教育結構的調整，逐步建立起與應然功能定位相適應的新的教育結構，從而又引起教育功能的改變。如此，由社會需要決定的應然定位，通過已有功能定位、已有教育結構的中介變化，便與應然結構定位、應然教育功能之間，成功實現了協調互動。

(二)“兩特性”自我表現

“協調互動”關系中教育的自主性問題，則涉及“教育存在的自主規定性”與“教育發展的主動適應性”兩大教育特性。

從系統論的觀點看，雖然農村教育的“生成”來自其“上位”系統的需要，它的繼續存在和發展也不能脫離“條塊”網絡系統和自身生態系統的制約和幫助，但它一經存在就具有了天然的本體性地位，它要重新自我規定其應在的位置，主動承擔其應負的職責，并有效地作用于所屬系統。它體現為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”，具有了獨立意志和自主能力。它自我規定自己姓“農”。為區域農村社會服務，而不再籠統的姓“圍”、無奈的姓“城”，游離于農村社會的發展之外。

所謂主動適應性是說具有獨立自主能力的教育，不但具有以“教育市場”為中介自動糾偏的反饋機制，而且具有根據變化了的社會需求去有效適應的能動糾偏的“前饋”回路，以保證在社會需求和社會供給之間實現動態平衡。教育作為培養人的過程，周期長而滯后特點明顯，隨著社會發展節奏變得越來越快，相應的社會需求便處于不斷變化中，這就使得普通的反饋機制糾偏的作用和時效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念，為了保證前饋效果，需要在農村社會發展需要和應然定位之間加上“外前饋”機制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產生的滯后性偏差；在應然定位和應然教育結構之間設置“內前饋”機制，以保證結構主動適應功能定位的變化。進一步，還需將前饋職能“實體化”，以充分發揮農村教育適應農村社會發展的主體能動性。:

(三)“五維度”個性演化

社會教育“協調互動”歷史進程中的教育個性的演化，蘊涵著“本體、主體、中介、意識、實踐”五個層面的合和融通，它是雙邊互動中教育個性的具體張揚。

1、本體層面。農村教育與農村社會政治、經濟、文化等生態因子互動契合的程度。這是標志教育生態系統狀態和進化水平的層面，也是考察教育生態狀況的本真視角。農村教育與農村社會諸因子互動的契合度，決定教育系統生態的和諧性，而和諧性的教育生態正是我們追求的目標。

2、主體層面。政府、社會、個人強化自身發展并參與、支持教育發展的力度，與教育加強自身改革與發展并主動服務于社會發展的力度。這是標志教育生態系統由自在狀態轉為自為狀態的層面。“力度”表明社會主體具有的自主發展的程度。具體而言，指政府、社會、個人加強自身發展并參與支持教育的發展，這說明社會進化到(人們也意識到)開始依靠教育發展自身，社會教育化亦即“學習化社會”將要降臨的階段：而教育加強自身改革與發展并主動服務于社會，則說明教育已發展到超前為未來社會培養人才，教育中心化的時代即將來臨。兩趨勢的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會”結構。

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二、研究對象與方法

(一)研究對象

目前山西省有高職院校49所，多數分布在省會太原，少數院校分布在山西省其它地市。作者選取其中的6所院校為調查對象，分別為山西省財政稅務專科學校、山西林業職業技術學院、山西職業技術學院、太原旅游職業學院、山西交通職業技術學院和山西電力職業技術學院。

(二)研究方法

1．文獻資料法。依據論文的要求，通過查閱相關的書籍和中國期刊網的有關論文，對體育教育的相關理論和其他省市的情況進行研究分析。2．問卷調查法。根據研究的需要，制定了三種問卷，面對人群為學校管理者、體育教師、大學生。其中，管理者調查問卷12份，學生調查問卷120份，教師調查問卷18份，所發放問卷全部收回并有效。3．專家訪談法。走訪山西省教育廳、山西省體育局，以及重點高校體育專業的專家和教授等，他們對問卷的設計和本課題的研究提供了大量合理化的建議，為課題研究順利進行提供了技術和智力支持。

三、山西省高職院校體育教育的現狀

(一)對體育知識和運動能力的培養缺乏正確認識

通過和學生的訪談不難發現，高職院校的大學生對體育課程的上課積極性較高，但是普遍認為體育課只是一種運動項目的技巧的學習和練習的過程，體育課只要掌握一門運動技能足夠。高職院校的體育教師也認為體育課傳授給學生的主要是對運動項目的掌握。這是對體育課程的片面認識。體育不僅是一種強身健體的手段，也要通過鍛煉的過程，讓學生掌握體育的相關專業知識，比如:運動損傷的康復訓練、科學的體育鍛煉方法、合理健康的飲食方式、健康積極的生活方式等。這些內容，在高職教育的其他課程中是沒有涉及的，但又是保證身體健康不可或缺的內容。這個內容如果缺失，會導致學生體質健康知識的間斷性，對學生健康成長產生負面影響。

(二)體育教學和體育教育兩者概念混淆

在對高職院校管理者的調查問卷中發現，作為高職院校的管理者對于體育教學和體育教育兩者的概念混為一談，在被調查的12位管理者中，9位認為兩者是一樣的，3位認為有區別，但是究竟不同在什么地方，沒有明確的認識。高職院校的管理者是學校發展的重要決策人，對體育概念的不熟悉，將會直接導致學校體育工作開展的不合理，如果領導者已經簡單地認為體育教育就是體育教學，那么體育教師和學生在進一步的教學活動中，就會出現很多和我國體育教學方針相悖的情況。高職院校管理者急需提高對體育學科的關注，對體育的相關理論知識要有更全面的認識和理解。

(三)體育課程設置缺乏合理性，教材過于陳舊

在被調查的高職院校中，基本上將體育課程設置為上午10點至12點、下午14點至16點之間，這樣教學時間的安排可以合理保證體育場地的使用率，并為其他課程的設置提供合理的時間安排。但是根據人體的自然規律，下午的16點至18點，是人體運動的最好時間，也是最能保證運動效果的時間段。高職院校開展的體育項目基本為籃球、排球、足球、田徑、健美操等課程。這些課程是可以有效地鍛煉學生體質，但是和高職院校的學生職業選擇沒有任何關聯，很難引起學生的興趣。體育教材的陳舊單一，導致學生對體育教材的利用率低，使得教材無法發揮指導學生的作用，失去實用價值。

(四)體育場館和體育設施等配置過于單一，管理松散，缺少維護

在被調查的6所高校中均設置有體育館、室外田徑場、室外籃球場地、健美操房、健身房等體育的基本設施，但是對一些學生興趣較高、建設成本較高的體育項目的場地，則基本沒有建設或者建設數量不能滿足學生的需求，比如瑜伽房、網球場館、游泳館、乒乓球場館等。在已有的體育場館中，部分體育設施由于使用量大，缺乏維修，已近荒廢的狀態。部分場館由于維修費用和管理人工費用較高，因此除教學使用之外，不能面對學生開放，造成體育資源的極大浪費，使得原本就不寬裕的體育場館數量，在使用率方面再次下降，沒有為學生的體育教育提供物質保障。

(五)體育教師實踐能力強，但缺乏理論知識，專業技能有待提高

目前高職院校的體育教師學歷結構較高，全部為本科及以上學歷。體育教師均為體育教育和運動訓練專業畢業的具有體育專業教學水平的人員。在調查中發現一種普遍現象，就是為了適應學校開設各類新興體育項目的要求，部分體育教師所帶的課程與其在大學所主修的體育項目差距較大，很多教師是一邊學習一項體育技能，一邊教給學生。雖然體育老師的敬業精神得到了學生的認可，但是學生仍對部分老師的教學水平和運動技能不滿意。這種矛盾的造成，是由于體育老師雖然具備良好的身體素質，但是要學習一項新的運動項目，需要一定的周期，不能一蹴而就，甚至趕鴨子上架，否則就造成教學質量的下降，課堂教學效果得不到提高，學生對體育課程失去一定興趣。

四、山西省高職院校體育教育的發展方向

(一)拋棄固有觀念，培養終身體育的觀念

體育教育是一個全面系統的育人的過程，體育教學只是其中的一種方法和手段。對于體育概念的錯誤認識，本質上是由于高職院校的管理者對于體育這一學科不重視，對體育教育依然停留在傳統的觀念上這些因素造成的。作為新世紀的教育管理者，不僅應該是本學科的專家，也應該是以人為本，培養全面發展的大學生的教育理念的實施者，是順應時代的教育專家、行家。具備以上素質的管理者才能真正培養出未來社會的接班人。高職院校的管理者受到學校排名等壓力，會將工作重點放在短時間能夠提升學校實力和排名的項目上和學科上，忽略對于民族體質有巨大影響、對學生終身體育意識形成最關鍵的學校階段。改變這種狀況，需要社會對體育事業的觀念和認識的提升，這也是提高國民整體素質的一個方面。

(二)構筑高職院校體育教材體系，打破技能培養的單一性

教材對于學生掌握專業技能具有輔助的作用，是學生課下復習的工具書，其他學科如此，體育課同樣如此。體育類出版社和體育專家對于體育教材的編寫，不能僅局限于運動技能的介紹，而是應該站在更高的角度，從培養學生終身體育鍛煉意識，培養學生科學鍛煉方式的角度，增加體育教材的趣味性，增加圖表、增加例證，以深入淺出的方式提高學生的閱讀興趣，不能把公共體育的教材和體育專業的教材相混淆。

(三)強化對體育場館等設施的建設和管理

學校體育場館是學校的基礎設施，不僅應該滿足正常的教學活動，更是學校師生業余鍛煉的重要場所，部分一線城市高校的體育場館還承擔了周邊社區居民鍛煉場所的職責。山西省在體育設施方面的建設原本就落后于東部發達省市，在此情況下，作為高職院校要積極提高本校體育場館的利用效率;要建立規章制度，保障體育設施的安全性，維護體育設施的正常使用;要培養優秀的體育場館和設施的管理人員，監督并合理利用場館;在有條件的情況下，適當增加體育場館的數量和種類。

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二、教師本位明顯語文教育改革

20年來的歷程大體上由“滿堂灌”到“滿堂問”。“灌”教師本位思想支配著教師的教育教學活動；“問”說明教師本位思想雖然有了改變，但教師本位的教育教學事實仍然存在。當前為數不少的教師認識到“三為主”原則的同時并沒有真正落實到教學中，這就使語文教育走進了“重知識灌輸和技能的反復操練”的誤區，學生在被動接受教育中普遍法不得法，心理素質得不到應有的發展，主觀能動性沒有發揮其作用。

而在語文教學中，興趣起著非常重要的作用。它又是實施素質教育的前提，學生一旦對學習發生興趣就積極主動地學習知識，有較高的求知欲。從而擴展學生的非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、品格等。在語文教學過程中，學生的學習興趣得到了有效的發展，一切動機也隨之得到激勵，從中知道學以致用，正如著名的教育家葉圣陶先生說的：“要做到各個學生善于的使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”因此，培養學生學習語文的“興趣”是素質教育的一個重要環節和前提。

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二、從女性主義視角分析高校體育教育中的性別歧視現象

(一)體育教學內容中的性別歧視現象

我們體育教材的設計到體育教學內容的選取主要是由男性主導和規定的，是以男性為中心的價值體系構建的，注重的是男性所關注的領域和議題，涉及女性及與女性相關的內容往往較少。體育課程無論在形式上還是內容上都體現了體育是一門男性的科學。在形式上，各種技術示范插圖幾乎都是男性形象，女性很少，一般只出現在健美操、體育舞蹈等畫面上。在內容上更是反映了男性化的特征，如田徑、籃球、足球等較多強調的是參與者的力量、速度、對抗與競爭性。再加上在這些項目上缺乏女性形象和女性榜樣，極易導致女生不自覺中對這些項目的疏遠與回避，無形中也增加了女生學習這些項目的難度，更加強化了女生運動技能接受差的刻板化印象。教材中男女兩性形象比例的不均衡性、運動項目上的性別刻板印象，都是對女性經驗和感受的一種忽視，都在有意無意地向人們傳遞這樣的信息:體育是男人的世界，因此無形中造成了女生對體育的認知、情感和價值判斷的邊緣化。當前普通高校大一公共體育教學大多以發展學生力量、速度、耐力、柔韌和協調的身體素質為主，但教師在課堂組織上傾向于選擇更吸引男生和更符合男生的興趣和學習特點的內容。如我們課堂教學所用的器材大多是籃球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳繩、呼啦圈、毽子等深受女生喜歡的器材卻較少，因而當男生們在運動場上盡情享受運動的樂趣時，絕大多女生只能坐在樹蔭下聊天、聽音樂、玩手機等，這無形中也迎合了女生“好靜懶動”的刻板化觀念。而且現行的學校體育教學提倡的是更適合男生的教學方式———競爭的方式。有研究表明，女生在提倡合作互動的課堂氣氛中感覺更舒服、表現得更好［2］。可見無論是從教學內容的選取還是教學方式的選擇上，女生在體育學習上的劣勢和弱勢是可想而知的。因此從女性主義的視角來看，從教材的設計到教學內容的選取都是對女性的一種忽視，女生在享受與使用體育教學資源的權利以及在獲取與自身發展的條件與機會上是不公平的，男女兩性應該享有相同的學習機會以及享受適合自己特點的教學內容。

(二)課堂互動中的性別歧視現象

體育課堂教學中存在著不平等的互動，以及性別隔離與資源分配不公平的現象，通過師生互動和生生互動中表現出來。筆者通過深入體育課堂進行觀察，發現教師們與不同性別學生的互動機會是不均衡的，對男女學生的關注、教學內容的選取以及給予指導時間是有性別傾向的:他們更喜歡上男生的課，與男生的情感距離更容易拉近;給予男生指導的時間、注意力以及關注程度較多;會經常讓男生示范動作，要求也更嚴格，且也更可能表揚、批評或糾正他們的動作。而對于女生，教師們與其交流互動是有限的，也是容易被忽視的。因為教師們普遍認為女生文靜柔弱、身體素質較差，女生怕苦、怕累、怕臟，不愛運動，接受和領悟動作能力較差，女生體育課不好上以及女生麻煩等作為與女生關注并互動較少的原因。很多女生反映“教師喜歡和男生交流，女生得不到教師的關心和重視”。教師這種對女生體育學習、體育經驗以及體育情感的忽視和錯誤評價不自覺中增加了女生掌握體育技能的難度，也使她們為自己不愛運動找到合理的借口:女生天生體育就差。我們的教師對女生動作掌握不好往往不是認為其身體素質較差，就是認為其訓練不努力，很少認真反思其他原因，這顯然不利于女生體育興趣的培養和運動技能的掌握，從而影響其學習效果。從女性主義的視角來看，教師們這種有性別偏見的互動往往使女生獲得的關注、期望、學習與表現機會不如男生，最終導致男女兩性參與體育活動的機會的不平等以及享受體育教育資源分配的不公平。女性主義者認為，女人和男人應當享有平等的民主和權利，課堂是構建男女平等的社會基礎，但正是因為性別偏見的存在導致了女性在體育教育中處于了不利地位。另外生生互動也表現出一定的性別偏見。生生互動指的是課堂中學生之間的交往。在體育課堂生生互動中，男女生自愿選擇性別隔離現象比較普遍。例如我們常常會看到體育課上男生參加的是踢足球、打籃球等運動，在樹蔭下聊天、跳繩、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽課上基本是女生。男女生在項目的性別隔離，使人們普遍認同籃球和足球是所謂的“男性項目”，健美操、瑜伽是“女性項目”，表面上看，男生和女生選擇不同的運動項目，完全是一個自我選擇的過程。但從社會現實來看，女性主導的運動項目在體育教學中普遍處于弱勢地位，不是因為師資原因就是場地設施的限制，因而這種自我選擇的結果從女性主義視角來看卻是女生在體育教育中遭遇性別歧視的反映，女生在體育教育資源分配以及在獲得與自身發展的條件和機會上的是不公平的。

(三)校園體育文化中的性別歧視現象

良好的校園體育文化環境不僅使學生養成好的鍛練習慣和體育意識及掌握科學的鍛練方法，更能使學生形成樂觀開朗的性格、培養頑強拼搏的意志品質以及塑造健全的人格品質。我國學者將高校校園體育文化劃分為校園體育物質文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個指標體系［3］。本文將重點從校園物質和行為文化兩個方面進行分析。校園體育文化作為隱形課程的重要部分，這里往往容易受忽視，但正是因為容易被忽視以及又是同時面向所有的學生，應該是不會存有性別不公平現象，但從女性主義的視角來看，卻存在著極大的性別不平等。

1．體育物質文化

女性主義認為，教育資源分配中存在著性別偏見，在教育資源公平分配的表象下存在著嚴重的、廣泛的不平等［4］。校園體育物質文化體現了校園豐富多樣的體育教育資源，它包括校園內的各種體育設施和器材、體育圖書和體育宣傳欄等各種體育教育資源。我們看到幾乎所有的學校修建的運動場所都是田徑場和三大球場，學校的體育雜志圖書和體育宣傳欄面向的是所有的學生，滿足的是全體學生的鍛練需要，體現的應該是體育教育資源的公平分配。但從女性主義視角看我國高校的校園體育教育資源卻存在著廣泛的不平等。眾所周知在學校教育費用有限的情況下，學校對體育活動費用的投資如修建籃球場、足球場和田徑場，卻是以男生關注的領域為主，而形體房、健美操房、藝體房的配備卻很少，也很少向非體育專業學生開放。筆者通過與所教健美操公選課的女生了解到，她們平時很想跳健美操，但是因為找不到合適的地方只好放棄，有些女生因擔心考試過不了關只好選擇在宿舍或走廊上練習，但因為空間太窄而堅持不久，很難形成鍛練的習慣。因此她們迫切地希望學校能為她們配備一間健美操房，供平時上課和課余時間使用。另外女生比較喜歡的乒乓球、羽毛球等項目，但往往離宿舍較遠且場地較少而影響鍛練的積極性與持久性。而很多高校學生宿舍區沒能很好地被利用起來，如能修建一些簡易球臺或活動區，就能很好滿足學生尤其是女生就近就便開展體育活動的需要，以此吸引和帶動更多的學生參與進來。可見在校園中，校園的體育設施配備不能很好地照顧女生的體育特殊需求，男生占用了大部分運動場地，女生在校園里體育活動范圍較小，加重了女生在體育教育中的不利處境。學校管理層在對校園體育設施決策布局時由于缺少女性視角而忽視了女性的利益，在一定程度上限制和制約了女生體育活動的空間和使用機會，從而造成了女生獲取體育場地設施資源的不平等。還有學校體育圖書的配備情況。在推進體育的普及與發展過程中，體育報紙雜志發揮著重要的作用，越來越多的人們通過報紙雜志了解體育，熱愛體育，參與體育。但是學校圖書館的體育報紙雜志的種類主要是《拳擊與格斗》、《扣籃》、《足球俱樂部》、《搏擊》、《足球世界》、《籃球》、《武魂》等，這些雜志在版面編排上明顯以男性形象為主，強調的是肌肉與力量，充滿了對抗與競爭，往往很少能引起女生的關注和喜歡。而偶有以女性為主角的新聞畫面中，對女性形體美的關注卻遠遠超過了其新聞價值本身。可見在體育傳媒中女性地位完全是從屬的，女子運動是被忽略的。另外體育宣傳欄作為學校固有的體育文化載體，對體育文化的宣傳起著重要的作用，筆者從進校兩年多的時間里注意到學校針對宣傳女子運動衛生知識、女性參加各種體育活動的圖片以及女性體育明星的宣傳較少或幾乎是一片空白。這種對女性的性別忽視現象盡管大多不是有意行為，但傳遞著這樣的信息:即男性體育的重要程度高于女性，潛移默化中影響著女生對體育的興趣，削弱著女生對體育的關注和重視程度，束縛著女生的體育價值觀念和意識。

2．體育行為文化

校園體育行為文化是校園體育文化中比較重要的一個指標體系，包括學校舉辦的體育文化節、運動競賽、體育社團以及學生的各種體育參與行為等。在筆者的問卷調查中，從“課余時間每周參加體育鍛練的次數”來看，男大學生情況明顯好于女大學生，在“從未鍛練”的選項上女生為20．6%，而男生只有9．1%。在與部分女生訪談了解到，女生不參與課外體育活動或體育社團的原因之一就是沒有自己喜歡的項目，希望能成立女子體育健身社團，多開展一些女生喜歡的體育社團活動，如女子防身術、體育舞蹈、形體練習、瑜伽等時尚健身類項目。在“您平時經常參加的體育項目”中男生主要集中在跑步、籃球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜歡參加的體育項目”中，籃球、足球、乒乓球等項目男生選擇的較多，健美操、形體練習、體育舞蹈、瑜伽等選擇的大多是女生。由于女生比較喜歡的項目需要專門的藝體房以及專業的教師指導，而大多數普通院校因場館設施和專業教師的限制而無法普及，因此大多數學校女生主導的運動項目處于明顯弱勢。在“影響您參加體育鍛練的客觀因素”的調查發現，56.2%的女生認為缺少場地器材，39.7%的女生認為學校運動氛圍不濃，另外還有33.5%的女生認為缺乏技術指導，25.8%的女生表示沒有適合自己的項目，18.3%的女生認為學習壓力大，沒時間鍛練。“學習壓力大、沒時間鍛練”也是影響女生鍛練的一個不容忽視的原因。這是因為現代社會對于女性就業多少還存在著一些隱性歧視，這顯然會給女大學生帶來不小的壓力和負面影響，女生只好在學校課余期間忙于參加各種培訓，忙于拿到各種證書，因此無形中擠壓了女生課余參與體育鍛練的時間。另外還有一些用人單位針對女性提高了就業“門檻”，增加了一些額外的附加條件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大學生為了將來的就業很想選擇一些能塑形美體的項目如健美操、形體練習、瑜伽等。為了活躍校園文化生活，學校每年會定期開展一些社團比賽和單項運動比賽。但體育類社團和單項運動比賽主要是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等賽事，競技性較強，技術技能要求較高。從訪談了解到多數女生對開展的運動會不太感興趣，覺得競技性太強，比較感興趣的是一些時尚健身類項目:健美操、拉丁舞、搏擊操、街舞、體育舞蹈、形體舞等，喜歡參加一些娛樂性、趣味性較濃的體育文化活動如踢毽子、跳繩、游藝活動、趣味競賽等。因此我們經常會看到，在很多體育比賽中，幾乎都是男生參加，女生更多的是作為拉拉隊員或旁觀者。學校體育行為文化是校園體育文化的重要組成部分，對吸引學生尤其是女生參與課外體育鍛練具有重要的作用。但由于學校決策者和管理者在組織活動中的性別盲點，在教育經費、活動空間、教學設備、師資配備等資源因素上忽視了體育鍛練中處于弱勢群體的女生的體育需求，因而造成了女生運動資源的占有與使用機會明顯低于男生，因此男女學生在校園體育行為文化中表現出性別的不平等。

三、推進兩性平等的體育教育的改革措施

性別平等的教育并不是為所有的學生提供相同的機會，施以相同的對待，這其實并不是真正意義的教育平等。真正的性別平等是一種有差異的平等，是重視人的自然屬性的差異的教育平等。因此今天的教育在給予學生均等的待遇和機會的同時還必須根據學生性別的差異性和不足采取一定的補償措施，以使男女學生在一個較好的環境中實現平等的教育。［5］

(一)將社會性別意識納入體育教育決策主流的措施

為了推進婦女與社會的協調發展，《北京行動綱領》提出:將社會性別意識納入決策主流［1］259。我國政府在2001年通過的《中國婦女發展綱要(2001—2010年)》中明確指出:“在課堂教育內容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程。”同時通過的《中國兒童發展綱要(2001—2010年)》中規定:“將性別平等意識納入教育內容。”將社會性別意識納入體育教育決策主流，不僅要保證教育決策者擁有一定的性別意識，懂得相關的社會性別知識，更要對現行的體育教育政策法規進行審視，確保教育的社會性別公平。一是審視、清理和修訂體育教育政策和法規中的性別盲點方面的內容，制定一些特殊可以細化的政策，如將性別平等的議題納入課程綱要，并制定相應的課程標準。二是在女性參與體育教育管理和進入學術機構方面，應該規定一定比例的女性，讓更多的女性參與體育決策機構，擁有女性的視角和聲音;三是要借助政府的特殊支持，對在體育教育中處于弱勢的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜歡的健美操房和藝體房等，引進一些相關專業的教師以確保這一群體的體育需求。

(二)建立無性別歧視的體育教育教學模式

無性別歧視的體育教育教學模式應該是一項包括教材、教法、教師行為態度、教師培訓、校園體育文化等一系列的變革內容的教育教學模式。第一，在教材和課本的改革方面，編寫者和制定者要樹立社會性別公平意識，用性別公平的視角編寫和審查體育課程的標準、教學大綱和教材，要求有一定的女性形象;同時教材編審者應有一定的女性比例。第二，教師是課堂性別平等的主要建構者，因此在培養和訓練教師的示范教育方面，要使教師了解和認同社會性別公平的理念，具備較好的性別意識，增強他們/她們的性別敏感能力。如了解男女生差異和差別形成的原因，了解課堂一般常見的性別角色活動，使教師能自覺地控制性別觀念對男女學生的影響，特別在教學中多采取互助合作的課堂學習方式，減少競爭的學習模式。這種學習方式使得男女生尤其是對女生的學習興趣產生積極作用。第三，在教師的教育教學態度和行為方面，要淡化性別的刻板觀念，重視培養教師對自身教學行為進行的性別反思。如在語言的使用上，對女生應避免使用“女生不愛活動”、“女生體育課不好上”等之類的語言;在組織教學時盡可能根據學生的興趣、能力分組教學;在指導和評價學生時，也盡可能避免“女孩應該怎樣”、“男孩應該怎樣”的性別模式;在指導學生選擇體育項目時，盡可能根據學生的實際能力和興趣加以指導，而不是以學生的性別為主要指導的依據，并給予女生及時的指導和幫助;同時鼓勵男女學生去嘗試認為是異性占優勢的項目，例如多鼓勵女生去選修籃球、足球等對抗類項目，鼓勵男生參加健美操、瑜伽、體育舞蹈等方面的項目。第四，在學校體育教師的構成比例中，增加女性體育教師的比例;同時要在改革中充分發揮女性體育教師的影響力和榜樣作用，并鼓勵和支持女體育教師擔任一定的行政職務，讓女性體育教師把在課堂上獲得的真知灼見應用于教育方針和政策的制定上。第五，在校園體育文化方面，分管學校體育工作的相關領導和管理者要有性別意識和性別敏感，如體育場館的建設與設施的配備、體育師資的引進、體育課程的設置、各類體育比賽的開展、體育社團的組建以及體育文化節的舉辦等方面應重視女性的情感和體驗。

篇（10）

另一方面，創新能力是屬于思維能力的范疇。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創新教育必須從基礎教育抓起。

我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎的卻遠遠多于我們。

注重效益的西方人認識到：腦子不是主要用來記憶和計算的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設計出飛機、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動物，但能設計出汽車、火車，比任何動物跑得更遠更快；人腦的記憶和計算能力有限，但可以設計出記憶、運算能力無比強大的計算機。可見人類正是利用自己最可貴的創造性思維能力，使自己機體的各種能力得到發展和延伸，使全社會不斷發展和進步。這就是中國教育工作者在本世紀末最應該深刻認識到的現實。今天國家強大起來了，經濟上有了一定的發展。唯獨深入每個中國人骨髓的傳統教育觀念沒有變。今天，考試的功能得以進一步發揮，重復、記憶負擔比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應付本世紀世界經濟的挑戰？

綜上分析，基礎教育應該是國家創新體系中的重要環節。從國家的最高利益來考慮，改變基礎教育現狀，實施創新教育，是我國基礎教育改革的重要方向，培養創新人才是我國基礎教育最重要的任務之一。

二、實施創新教育須進行的幾項改革

高考制度的改革。

有人說："高考不改革，中國的基礎教育很難有根本性的改變。"此話不無道理。不是有人把高考比作"獨木橋"嗎？現在就是有千軍萬馬急于要通過它，因為只有通過它才可能達到充滿希望并獲得發展的彼岸。如果我們不去改造這座"獨木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動員大家不要擁擠，那不是解決問題的根本辦法。幾十年來，我們從批判片面追求升學率，到反對"應試教育"，問題真正解決了嗎？

現在的高考，用一張試卷、一個標準、一個模式來要求和鑒別幾百萬學生，至少有兩個弊端是明顯的。第一，在這種統一標準的影響下，因為試卷主要考查學生的知識復制、遷移、運用能力，學校教師也用主要精力培養學生這方面的能力，結果造成了我國青少年，在整個基礎教育階段，創造才能得不到有力的發展和培養。第二，人的精力是有限的，人有所長就有所不長，很多創新型人才并不全面。所以說，這種考試制度在選拔出一大批有才能青年的同時，也扼殺了一批有突出特長、有創造性才能的人。

篇（11）

Abstract:It''''simportantworkforChina''''steachereducationtodevelopthereformofteachereducation.Thereformofteachereducationmustbeguidedbyscientificdevelopingview,deepenall-roundlythereformofteachereducation,advancethereformoftrainingmodel,promotetheprofessionalizationofteachereducation,deepenthereformofcurriculumandteaching,improveteachingquality,optimizetheteacherteamandcultivatefirst-classteachers.

Keywords:teachereducation;thescientificdevelopingview;deepenthereform；quality

一、問題的提出

經過政府、學術界與高校等的共同努力，近年來，我國的教師教育改革已經取得了可喜的進步：以開放的教師培養體制為主的改革理念已經在政府和學界達成了初步的共識；教師教育職前職后培養培訓一體化的理念也在高等教育長期的改革實踐中，至少在制度層面得到了落實……所有這些成績，是每個了解中國教師教育歷史和改革發展現狀的人有目共睹的。但同樣不能否認的是，我國教師教育仍面臨不少的問題和挑戰，尤其是在教師教育活動實際開展的院系層面。其所面臨的問題和挑戰至少表現在以下方面：在如何深化改革的觀念上遠未達成統一，實際的改革力度也不夠大，不少高校的教師教育改革尚處在觀望或醞釀階段。教師教育與基礎教育相分離的局面沒有得到根本性的改善，不少院校教師教育的課程與教學依然延續著傳統的模式，難以滿足教師新素質發展的需要……。這些問題的存在，顯然會影響教師教育的專業化水平的提升，阻礙教師教育質量的提高，因而也在一定程度上抹殺了前期改革的成就。有鑒于此，本文把院系層面的教師教育改革作為目前和未來一定時期教師教育改革重心應該是合理的。繼之而來的問題就是：如何深化改革？

針對這一問題，本文將以中小學改革對教師素質發展的新需要為觀照，以科學發展觀為指導，以培養合格的新基礎教育師資、提高教師教育質量為著力點，對新時期院系層面教師教育的理念、模式、課程教學、師資隊伍建設等方面的問題做一較為綜合、全面的考察。

二、以科學發展觀為指導全面深化教師教育改革

對教師教育來說，樹立和落實科學發展觀就是要適應經濟社會發展的需要，滿足中小學教育教學改革對教師素質發展的新要求，堅持以人為本，以提高質量為中心，不斷優化結構，深化改革，實現教師教育與基礎教育改革、教師職前培養與職后教育、階段教育與終身教育等的協調發展。教師教育堅持科學發展觀必須從以下幾個方面加以認識和把握：

1.堅持教師教育與基礎教育等的協調發展

基礎教育是教師教育的主要服務對象，基礎教育改革是教師教育改革的重要依據，堅持科學發展觀，首先應以中小學基礎教育改革對教師素質的要求為導向，不斷改革教師教育，轉變思想，改革發展思路，實現教師教育與中小學改革的協調發展。一方面，應該根據新課改的要求，將“學習的促進者”、“組織者”、社會民主的促進者、反思性實踐者和終身學習者等作為教師教育新的角色培養目標。重點引導教師學習者摒棄傳統的教育觀念，確立與創造性人才、和諧社會理想人格發展相適應的教育教學理念、教學過程觀和評價體系。另一方面，應關注、參與和研究基礎教育改革，并通過教師的培養和培訓導引和促進基礎教育改革。

其次，應堅持教師職前培養與職后教育相統一、階段教育與終身教育相協調的發展思路。就教師教育整體發展而言，應真正確立教師終身發展理念，并以此為指導，在制度、機制、內容等方面實現教師教育的一體化，并將新教師的培養放在教師終身學習和一體化制度等框架下來全面規劃和適當定位。就教師個體而言，應將教師學習者大學教育前階段、職前培養、入職教育、在職培訓等作為一個整體來認識和設計一體化的教育。

2.以質量為中心，促進教師教育內部各要素的協調發展

教師教育發展關系到數量、結構、質量、效益等多個相互依存、相互協調的指標，既要有數量的增長，結構的優化，效益的躍升，更要有質量的提高。堅持科學發展觀，就必須實現教師教育內部因素的全面協調發展，同時又必須以質量為中心，把教育質量擺在首位。沒有教育質量的規模越大，造成的教育資源浪費也就越大；沒有教育質量的結構，肯定不是合理的結構；失去了教育質量，就談不上教育的良好效益。由于體制、結構等與質量的相關性，提高質量就必須堅持體制與結構創新，必須結合時代對教師教育的要求，對過時的教師教育體制與結構進行大刀闊斧的改革。

3.以人為本，實現教育與人的可持續性發展

“以人為本"是科學發展觀的本質和核心。教師教育中做到以人為本，應做到以下方面：

首先，應堅持以學習者為本，以人文精神的培育和教師專業素養的發展作為基本的出發點和歸宿。一是要宏揚人文精神、體現人文關懷，喚醒人的主體意識，重視人的價值，發揮人的主觀能動性，激發人的智慧，提高人的素質［1］。教育過程中，應確立教師學習者所應該享有的權利，滿足他們基本的需求，激發和引導高層次需要，把社會發展的需要與個人自身發展的需要有機統一起來，要以學生為主體，使他們享有學習發展的更大“參與權”和“選擇權”，努力把他們造就成為富有人文精神和主體意識的人。根據專業化發展理論，這種人格正是教師專業化所塑求的。二要注重教師學習者的可持續性發展素質能力的培養。教師的可持續性發展素質主要體現為以研究能力、創新能力、反思能力、學習能力等為主要內涵的拓展能力。這些能力是教師作為“終身學習者”、研究者、反思實踐者等的基本素質要求。三要以教師學習者個體已有經驗和思維特征為教育教學實施的重要依據，促進學習者主動地學習與發展。將注重外朔與控制的傳統“培養觀”，轉變為注重內在引導與激勵的自主發展觀。

其次，以教師為本，信任和依靠教師，改善教師教育者的質量

教師是影響教育教學質量的關鍵因素，教師教育中堅持以教師為本包括兩個基本涵義：一是把教師教育者整體素質的改善作為教師教育質量提升的根本途徑，把教師隊伍建設作為教師教育各項工作的核心任務來抓。二是應相信和依靠教師，發揮教師教育者在教師教育教學、管理中的核心作用。根據現代“柔性管理”的思想，要激發高層次知識分子工作的積極性，關鍵的是應當關心、愛護他們，注意滿足和引導他們不同層次的合理需要，尤其是高層次的需要。

三、推進培養模式改革，促進教師教育專業化

1.推進教育學院模式改革，提高職前培養質量

要有效提高我國教師教育質量，必須進行微觀制度的改革與創新。教育學院模式是與我國“開放式非定向型”教師教育宏觀體制改革相適應的一種教師教育模式。它是在綜合大學中設置教育學院，專門負責教師的培養，其它專業學院將不再承擔教師的培養工作。教育學院作為教師專業發展的專門培養機構，其培養對象是在其它專業學院完成相關學業要求的學生。如接受那些完成物理工程或現代文學等專業課程要求而希望做教師的學生。目前，這一模式在美國等許多西方國家的教師職前教育中被普遍采用。20世紀90年代后期以來，隨著我國教師培養體制由“封閉式定向型”向“開放式非定向型”轉變，教育學院模式也為我國一些高校所借鑒。

從實現教師培養的專業化，提升教師教育質量的視角來看，與我國傳統的教師培養模式相比，這種模式具有許多的優點：由于該模式一般采用其它專業教育＋教師專業化教育的分階段培養方式，前者具有“培養目標靈活多樣，課程設置廣泛機動，設施和設備等條件較為優越；培養的學生學術水平較高，知識面較寬，工作適應性較強；學生來源和職業出路較寬”［2］等等特點，因而能夠保證學生在進入教師專業培養階段有著良好的人文科學素養與學科專業基礎。而后者由教育學院負責，對教師學習者進行長時間的系統、連續、高質量的培養、培訓，因而有利于改善和提高教師教育的質量。

2.建立教師發展學校，實現培養培訓一體化

教師發展學校是大學與中小學合作，以中小學為基地進行教師培養培訓的制度模式。它在美國被稱為“專業發展學校”，在英國稱為“伙伴學校”。目前已經成為世界,尤其是發達國家教師職前培養模式改革的流行趨勢［3］。該模式是針對教師教育與基礎教育長期分離，教師培養過程中理論教學與實踐環節相脫節等問題而提出的，其目的在于提高教師教育的針對性，促進理論學習與教育實踐的有機整合，同時實現教師培養培訓的一體化。由于該模式將教師職前培養的大部分工作放在了中小學進行，大學教師教育者、師范生可以更全面地了解基礎教育的實際及其需要，從而提高了學習與指導的針對性；另外，大量的研究表明，教師最重要的知識是“實踐性知識”［4］。根據我國留美學者范良火博士等的研究，影響教師“教學知識”發展產生的各種因素中，最重要的來源是教師的自身實踐經驗和反思”，以及“和同事的日常交流”［5］。教師發展學校模式可以為師范生提供大量的教學實習、觀摩、研究性學習的機會，因而將有益于他們實踐性知識的增長以及理論與實踐的融合。這一模式可以將教師的培養培訓放在一個統一的框架下統籌安排，所以可以在培養層面較好地實現二者的統一。由此，我們認為這一模式也適應于我國目前的教師教育改革。

3.積極開展校本培訓：促進教師的在職發展

如果說，教師發展學校主要的目標重點在于提高師范生的教育質量，校本培訓則主要是針對在職教師的專業發展而言的。所謂校本培訓是指教師在不脫離教學崗位的情況下，與大學教師教育者一起結成伙伴關系，實現自身專業發展的培訓模式。與傳統以大學為本的集中培訓相比，校本培訓克服了集中培訓，受訓面小、效率低等的弊端，也較好地解決了教師的工學矛盾,降低了教育成本。因此，它被認為是一種與離職集中培訓優勢互補的運作方式。另外，這種方式還有利于實現理論學習與教學實踐的有機結合。

四、深化課程與教學改革，提高教育教學質量

課程教學是人才培養的主渠道，確立適當的課程與教學理念、采用正確的教學方式是提高教師教育教學質量的關鍵。基于對我國基礎教育改革需求全面觀照的基礎上，我們認為，要提高教師教育質量就必須更新課程與教學理念，致力于教育教學方式的改革。

1.更新課程理念，形成動態生長的課程觀

首先，應把課程看作是師生在共同的活動和交互作用下生成的。依據建構主義等的理論主張，這種動態課程的生成是教師與學習者根據一定的發展任務，圍繞一定的知識或問題情境，以學習者原有的相關知識和經驗的認識和反思為起點，通過師生、生生對話、研討等形式，不斷批判反省、修正、內化、外化的螺旋循環發展的過程。在此過程中，一定的國家標準是課程生成的重要內容和目標依據，但決非課程內容的全部。同時，教師和學生不是課程的消費者，而是課程共同的生成者、創造者。

其次，要以問題為中心構建開放的課程內容體系。美國學者、著名教師教育專家舒爾曼（L.Shulman,1987)曾指出，案例知識是一種理論與實踐情境高度統一的知識，圍繞案例進行的教學能夠提高教師學習者的知識遷移能力［6］。據此，為提高教師教育的有效性，課程內容的組織應圍繞“真實”的情境性問題為中心。也就是說，通過學習者基于自身經驗對情境問題的辨別、認識、解釋并提出解決策略等為主要途徑來獲得知識。由于這種知識是理論與實踐高度統一的，經過個體思維深度加工的，因而是容易遷移到教學實踐中的。這樣的課程內容所形成的體系也必然是開放的。

再次，要加強不同學科間知識的聯系及其與教育學知識等的整合，包括學科之間、學科內部、實踐知識與理論知識等之間的整合。教師教育中整合的主要方式是強調真實的情境或問題為核心的知識的整合，它是由學習者基于自身經驗對情境中的知識或問題主動建構實現的。為促進這種整合，借鑒西方發達國家改革的經驗，應注意使教學理論課程與實踐性課程要求在內容的安排上、時間進度和教學的要求上實現有機協調和統一。

2.推進教育教學方式改革，實現個體能力發展

基于以上課程觀，依據教師新的素質發展目標，應改變長期以來以理論灌輸為主的教學模式，把教師學習者個體已有經驗與思維特征等作為實施教學的重要依據。教學中應更多地采用案例教學、小組合作學習、研究性學習、觀摩學習等等多種學與教的方式，促進教師學習者學習能力、合作發展能力、研究能力等的提高，實現知識與情境、知識與經驗、理論與實踐的有機結合。教學過程中，教師應以學習者個體性知識的主動建構，以及社會關系的認知為目標，鼓勵學生自主地學習、主動的學習、合作的學習，使學習者真正成為自身發展的主人，成為擁有合作意識和能力的合作發展者。

3.更新教育技術，豐富教育教學手段

更新教育技術對于提高教師教育質量的意義至少體現在以下兩個方面：

首先，以教育信息化帶動教育現代化，是國家謀求教育事業實現新的跨越式發展的關鍵因素。信息化也是國家推進教師教育改革，實現教育現代化，促進教師終身職業發展，大規模、高水平、高效益地開展教師全員培訓重要途徑和手段。為此，熟悉并掌握相關的教育信息技術，是教師實現自身專業發展的內在要求，因而應重視和加強新技術在教師教育教學中的應用。

其次，這也是教師學習者未來教學實踐的需要。從時代文化的角度看，以計算機和網絡等為特征的現代通訊技術的發展，已經改變了且正在改變著我們的生活，同時也改變著我們所體驗到的世界。作為現代教師教育，要培養的是在這樣一個環境中生存、學習與發展的個體的教育者。因而一個不熟悉這種技術和時代文化的教育者，顯然也就難以成為一個合格的教育者。同時，新技術也是將現代教育理念轉變為現實教育實踐的重要條件，譬如長期以來我們提倡的個性化教學，因材施教等的教育主張，如果沒有現代教育技術為支撐，在學生人數較多的情況下是難以實現的。由此，教師教育中運用新技術作為重要的教育手段顯然是必要的和必須的。從當前我國教師教育在這方面的基本條件和實施情況看，條件上總體比較落后，在思想認識、重視程度上還做得很不夠，人力與資金的實際投入、設備的管理和利用等環節上都存在不少的問題。

4.加強實踐環節，促進理論與實踐教學的統一

教學實踐是教師教育的重要環節，針對目前我國教師教育在實習環節上普遍存在著時間短、實習內容相對單一等問題，按照知識融合、教育的連續性和一體化等的原則，筆者認為應進行如下改革：

首先，將教學見習、實習與理論教學密切結合。改變當前理論課程學習與實習在內容和時間等方面相互割裂的現象，在教學內容和進程計劃的安排上，做到理論學習與相應的實踐調查、教學實習在時間、內容和次序上相對應。

其次，延長實習和見習的時間，考慮到上述融合的建議，這種見習、實習、理論學習的時間應至少保持在半年以上。

再次，增加教育實踐的內容。拓展教育實踐的內涵，強調除傳統的見習和實習的內容以外，還應包括有關的課題研究，如學生的行為研究等的探究性內容。另外增加學生教育實習的內容安排，應讓教師學習者參與到教師日常主要從事的所有工作和活動中。為豐富學生對不同學校文化的了解，可以借鑒西方經驗，讓學生先后到不同的學校中實習，以獲得更為豐富的體驗。

最后，保持教學實習指導工作的前后一致性。大學和中學指導教師應密切聯系，加強溝通，在基本的指導思想和認識上應形成一致性的看法，以保證對指導工作的相對連續性。

5.改革評價思想，完善評價手段

針對我國當前教師教育中過分注重事后評價或終結性評價，評價方式單一和學習者很少參與的狀況，筆者認為，應轉變傳統教師教育的評價理念，確立“真實、綜合和學習者參與性”的評價觀。

首先，拓展評價的功能，使評價成為不斷為學習者提供信息，促進持續性發展的重要的手段。其次，重視在真實教學情境中的評價，把評價的重心放在過程性、診斷性的評價上。再次，采取綜合性的多種評價方式，如專業檔案袋，行為評價、筆試等多種評價方式相結合。另外，將參與評價作為教師學習者專業能力發展的一個重要手段，作為專業成長計劃統一和不可分割的部分，而不只是課程學習結束的階段性活動。為使學生了解教學評價的過程、依據，掌握基本的方法，應允許他們在自己的評價中發揮積極的作用。

五、優化隊伍建設，造就一流師資

1.教師教育師資隊伍存在的問題

教師是教育活動和教育改革的主導因素,其質量的高低直接決定著教育質量優劣。長期以來，大學對教師教育師資的素質要求，主要是以高的科研和學術水平為依據，而對他們是否具有中小學實踐經驗等沒有具體的要求。這種認識與做法主要是以科學主義為基礎的，在目標上是培養傳遞知識為目的的教師，認為未來的教師們只要掌握了這些科學的普遍的知識，就可以在實踐中應用。

按照今天我們對教師教學知識特性和教師個體發展的了解，這些傳統觀點和做法，因無視教師職業的特殊性，如知識的個體性和實踐性等特點，因而是有缺陷的，這樣的教師教育者無法勝任新教師的培養任務。因此，我們認為，當務之急，要實現我國師范教育培養范式的根本性轉變，培養出適合中小學教育改革需要的教師，必須首先建立一支合格的教師教育者隊伍。

2.教師教育者隊伍的合理構成與大學教師教育者的理想素質要求

一個合理的教師教育者隊伍構成應包括兩個基本的部分。一部分是大學專門從事教師教育的教師。另一部分是在中小學從事師范生教學實習指導的優秀教師。合理的教師教育隊伍應該是兩部分的適當分工，密切合作。正如英國前教育大臣克拉克所說，“在將來,師資培訓的整個過程必須基于中小學教師同師資培訓機構的指導教師之間的一種更平等伙伴關系”［7］。

關于大學教師教育者的素質要求或任職條件，所有參與教師教育的大學教師應該具有一定的中小學實際教學的經驗，或者至少應對中小學教育教學的最新實踐和改革狀況有著足夠的了解。美國專業教學標準委員會現任主席BarbaraKelly認為，高質量的教師教育方案的一個重要考察因素之一，應是“教師教育者最近是什么時間在中小學進行過一段實際的教學”，她說，“你很難想像一個培養律師的教授是一個很少從事過法律實踐的人；也很難想像一個培養醫生的醫學家與病人的接觸，僅僅是局限于來自實習醫生時的臨床實踐”［8］。筆者以為，這種職業經歷的要求，有助于教師教育者形成合理的知識與能力結構，從教師教育的長遠發展看，這種任職條件應該成為教師教育者資格條件的基本依據。

3.教師教育者的培養與發展

首先，要建立教師教育者成長的長效良性機制。與中小學教師的成長一樣，教師教育者的專業發展大致可以分為職前培養和在職發展兩個階段。筆者認為，前面所提出教育改革主張對于教師教育者的職前培養也是適應的。關于他們的在職發展，認為應主要采取教學與研究相結合的方式。如上所述，在機制上，應建立中小學與大學、大學教師教育者與中學教師之間長期合作與發展的伙伴關系，這種合作發展機制，既有利于教師教育者的成長，也有利于教師教育實現真正的良性循環。

其次，要力爭有關的政策保障。從國內外教師教育者的總體情況看，他們的工作被許多學者們認為最細致、煩瑣和勞累的，而現實中他們的地位和待遇中卻在同行中往往是最低的。類似的問題不但會影響到教師們工作的積極性，也難以吸引優秀的人才參與到這項基礎性的工作中來，因而需要在政策等方面提供相應的支持。

一要進行必要的政策與法規建設。國家應在法律法規上對教師教育者的任職資格做出明確的規定和要求，對教師教育者相應的權利和義務等做出明確的規定。應把大學教師教育者，接受由國家或教師教育專業團體認可的教師教育部門的培訓，作為任職的基本條件。在相關政策上，應規定大學教師教育者必須定期到中小學擔任一定的實際教學工作，同時吸引中學優秀教師在大學承擔一部分教師教育的教學任務。

二要保證與其它專業人員享受同樣的地位，獲得相應的報酬。有研究表明，教師在中小學花費較多時間，會影響他們的傳統專業活動，如著書立說等。因而許多人在他們學院的報酬制度中處于不利的位置。因此要完善體系，實現大學與中學的真正合作，大學需要調整參與其中的大學教師的負擔、報酬體系、經費問題、職稱評定等，并做出相應的規定。對于參與教師實習指導的中小學教師來說，也存在一些類似的問題，也需要相關政策予以支持。

三要保證教師教育者培養培訓資金等的投入，實現制度化、規范化，確保必要的制度和人力、物力的支持。應要求教師教育者在教學工作中與中小學保持密切聯系，鼓勵他們擔任一定的中小學教學科研工作，并以此作為教師教育者自身專業發展的基本途徑。作為教育“母機”的“母機”，教師教育者的培養應在人力和物力等方面集中教育領域最優秀的資源，從而把他們培養成既具有深厚的學科理論和科研造詣，又具有寬厚的教育理論功底和實踐經驗的教育實踐家。只有這樣的人才，才能實現教育理論研究與實踐的真正融合，推動理論與實踐的不斷創新和發展，才能真正承擔起培養合格的未來教育者的重任。

［參考文獻］

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［2］張金福,薛天祥.論目前我國教師教育培養模式的認識取向——兼評我國當前教師教育政策［J］.高等教育研究,2002，(6)：62.

［3］朱旭東.國外教師教育改革動力分析［J］高等師范教育研究,2000，(6)：74.

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［5］范良火.教師教學知識發展研究［M］.上海：華東師范大學出版社,2003.5-11．