緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、文學教育應注重教師的文學功底

文學教育與一般的語文知識教學不同，語文知識的積累往往可以自然發生（雖然其效率相對于講授而言小了點，但還是能夠發生的），而文學教育往往需要教師的點撥與引領。因為優秀的、經典的文學作品的內涵一定是隱藏在文字之后的，沒有一定的文學基礎，沒有一定的認知積累，是無法解讀出經典文學作品背后的真實含義的。這里需要注意的是，文學作品的解讀不能照搬教學參考書，如前所述，教學參考書的編寫者有時難免視角有所不及，又由于諸多其他非文學因素的影響，這些觀點往往只能作為“參考”，而真正能夠抵達文本內核的文學思想，有時需要挖掘，這就依賴于教師在課堂上對學生的引領。譬如魯迅的作品，除了匕首投槍的效用之外還有什么？先生的小說與社會興亡之間是否存在著直接的影響關系？李貫通所說的“小說真的影響到國家的興亡，是小說的不幸……”又意味著什么？這些問題的提出本身就需要文學作品研讀者具有一定的水準，幾乎可以肯定地講，學生是難以提出這樣的問題的，而教師也未必能夠提出這樣的問題。而語文教師之所以提不出這樣的問題，原因就在于語文教師缺少“代際意識與史學意識”，在于語文教師的人文功底與文學才情的缺失。那么，這樣的功課如何彌補？這一點語文教師其實是可以自主找到答案的，因為途徑不外乎自身的閱讀、學習與反思。不間斷的閱讀可以讓自己與優秀的文學作品融合在一起，可以讓自己走到文學作品中，可以讓文學作品成為自身文學才情豐富的催化劑。所讀范圍應當是寬泛的，史學著作可以豐富自己的代際意識，美學著作可以充實自己的文學才情。學習亦是必須的，他人的研究成果應當成為自身文學修養不斷上升的階梯，當然這應當是一種批判性的學習，唯一能夠成為自己文學研究依據的應當是自己內心的認識。反思亦是必須的，沒有反思便不能使所吸納的文學內容產生聯系，反思的依據與工具便是邏輯，反思的結果是必須讓自己對文學的認識與判斷符合邏輯，這樣才能將自己的文學認識以一個完美的形態呈現在學生面前。文學功底的積累并非一日之功，但語文教師接觸、研討優秀文本，原本就是天經地義的事情。倘若沒有這樣的積累，還叫什么語文教師呢？

二、文學教育應是教師與學生的心靈之約

再說說文學教育。對于文學教育的理解，筆者認為教育是師生交流的過程，是教學存在的形態，而語文則是交流的內容。文學教育還有其自身的特點，因為文學教育所交流的內容必須是經典的作品，而經典的作品總是與人的內心相連的，因此文學教育應當是教師與學生的心靈之約。筆者在這里不想用過多的語言去描述這段心靈之約該是多么美妙，因為這樣的語言已經太多了。筆者想做的是，透過語言這層工具，去理解心靈之約背后的含義。如前所述，職業高中語文教育有其特殊目的，要讓社會的工人力量在經典文學作品的影響之下成為社會高素質的載體，這就必須讓學生在職業高中階段的語文教育中更多地感知文學經典。這個過程必須是豐滿的、充實的，學生在教師的指引下不斷耕耘、不斷收獲。文本的豪放與婉約，筆觸的犀利與溫婉、觀點的獨到與平實，都應當成為文學教育的內容。唯其如此，真正的心靈之約才有可能發生。

作者：孫彬單位：如皋中等專業學校

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（一）對高中生進行陶冶教育，有利于學生培養學生的情操

從心理學的角度出發，陶冶教育主要是把學生的情感活動進行發展與沉淀，使學生達到一個穩定持久的發展狀態，通過自我意識與觀察力感受身邊的事物。所以說，學生自身情感的發展狀態是一種擁有健全人格所應當具備的基本條件。情操的培養是對一個人來說一生的培養，是教育家、哲學家在追求的最理想的教育思想。畢達哥拉斯認為經過音樂的洗禮，人的感情會變得平順，在情緒上也處于穩定的一種狀態，堅定人們的意志，使人們的心靈得到凈化。希臘哲學家柏拉圖在對他的《理想國》中，營造了一種由藝術形象所組成的對美好世界的向往，讓人們從視覺與聽覺上得到感受，不自覺的受到熏陶，把優美與理智完美的結合。從周代起，人們普遍遵從孔子所強調的“不學禮，無以立”的思想，開始注重“化民成俗”。最終達到高度的人生境界，如同《論語》中所強調的“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂在其中矣”。所以在高中語文教育，陶冶學生的情操，就顯得尤為重要了。結合語文教學中所具有的人文特點與工具性，在文章的選擇上，采用聲情并茂、語段優美的篇章，在對學生的情操陶冶上有著極好的效果。教師在使用教材的過程中，通過培養學生對生命的尊重與對自我的掌控，培養理智與認識，淡化功利，培養高雅的人生情趣，樹立完善的人格意識。

（二）對高中生進行陶冶教育，有利于學生提高審美能力

采用審美的態度去看待人生，在這種豐富的情感狀態下，遇到的事情就會變得有價值，變成一種人生體驗，豐富個人經歷，提升個人內涵。且有了審美的態度，使學生從不同角度出發，觀察事物，進行自我洗禮，發現新生。讓學生受到熏陶后，培養自己，提高自己的審美與審美情趣，形成敏銳的欣賞美的能力。

（三）對高中生進行陶冶教育，有利于學生樹立正確的人生價值觀

在教學改革的過程中，要根據學生所學的知識與具備的能力、過程與方法、自我的情感與價值觀來進行考慮，相互滲透、相互融合。所以在高中教學過程中對自我情感與人生價值觀上都要格外重視。高中生正處于對人生態度與價值觀的認知階段，及時地進行陶冶教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，能保證高中生的心理健康。例如對高中課文中的《鴻門宴》進行講述時，讓學生充分發揮對價值觀的不同見解，進行相互的交流，在學生進行辯論的過程中得到價值觀教育。

（四）對高中生進行陶冶教育，有利于提升學生健康的情感狀態

愛作為一種正確、健康的個人情感狀態，存在人與人之間，它是一種對人生的體驗。在對高中生進行陶冶教育時，應當正確的教導學生，讓學生擁有一顆愛心，并賦予愛所具有的能力與對事物觀察的敏感度，通過換位思考，設身處地地進行揣摩與實踐。教師要利用語文教學的特殊性，讓學生學會愛護自己與關愛他人。印度哲學家泰戈爾說：“愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯”。然而，在學生中普遍存在“小皇帝”與“小公主”，他們在家長的百般呵護下成長，面對愛視而不見，感受不到愛的存在，對愛沒有清楚的認知。所以，教師在進行陶冶教育時要從實際出發，用自身的大愛去培養學生，提高學生愛的能力，在愛自己的同時關愛他人。

（五）對高中生進行陶冶教育，有利于學生正確處理人與自然的和諧發展

在進行自然景物教學時，要注意面對課文中所描述的環境進行再現，讓學生真切的感受到面對自然的情感，感受到自然的理性含義，利用可用資源對學生進行陶冶教育，讓學生融入作者的獨特感情中，以作者的視角去感受，融入令人陶醉的自然中。

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二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

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（一）利用聽說結合式活動，加強聽說教學

聽說讀寫，是高中語文教學的綜合目標。在高中語文教學中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓練，而是讀寫訓練。教師對于學生讀寫能力的重視度大，使聽說訓練的開展廣泛度不足。高中學生正處于身心發展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養學生的聽說學習興趣。教師可以利用高中語文教學內容，引導學生直接參與到聽說學習活動中，也可以利用聽說教學活動產生的效果去吸引學生主動進行聽說訓練。像在新學期的第一次課，教師可以在課前給學生三分鐘，讓學生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現的學生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學生的說話興趣。要使聽說教學可以一直進行下去，教師需要在教學過程中不斷加大教學的難度與深度，激發學生說話的欲望，讓學生愛上表達，保持學生說話的興趣。當經歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學生說三兩句話，學生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學生針對教學內容去開展討論，與自己的學習伙伴交流，促進聽說訓練效果的明顯。比如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學生自然而然地融入到聽說練習中。另外，教師要因材施教，在聽說教學中滿足學生的聽說學習需求。一些學生喜歡演講類的活動，教師要適當組織課堂演講，滿足學生表現自我的需求。一些學生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內容為學生安排辯論的命題，促進學生愛上聽說學習，樂于跟著教師的引導去進行聽說訓練。

（二）利用口頭式作文活動，加強聽說教學

口頭作文活動，是進行聽說訓練的良好方法，也有利于學生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學的重頭系，教師將聽說教學與聽說訓練進行結合，會促進學生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學生來表達自己的想法。讓學生在聽說訓練中成為小小評論家，利于學生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的順序，引導學生從作文的主題討論、構思表達以及片段展示做起，給學生創造聽說的機會。比如在講解有關于蘇州園林的知識時，教師可以讓學生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學生思考的時間，之后讓學生到講臺前去分享自己寫作思路，學生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。

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二、注重學生自主學習意識和能力的培養

自主學習模式注重培養學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養，這也是素質教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創新活動實現個性的發展，讓學生通過自主參與學習，激發持久的學習興趣，實現全面發展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養，并且能不斷探究和創新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環境，以激發學生學習的熱情，從而有效培養學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調動起來。如在教學《老人與海》時，個別學生不能理解文章的內容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

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（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標，在日常教學中仍以書本知識教學為重點，忽視學生能力和人格培養。有些教師則認識不到人格培養在學生長遠發展中的重要作用，在語文教學中存在一定的偏差，忽略學生興趣、意志和精神培養，導致語文教學難以發揮學生德性養成、人格影響作用。

（2）忽視學生的主體地位，教學方法欠缺。許多語文教師在語文教學中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學，在語文課堂教學，習慣照本宣科，用現成的課件或老套的教案來教學，教學方法老套、教學手段落后，在相關問題討論上也會將學生朝著答案引導。學生在學習中極其被動，學習熱情不高，個別甚至對語文教學產生了抵觸情緒。

（3）課外引導不力，難以做到因材施教。學生的個性特點、學習能力不同，其心理水平、人格發展程度也不盡相同。要想提高語文教學人格教育的有效性，教師要重視學生個體差異，結合學生興趣、特長、需求有針對性地開展人格教育。但是，在高中語文實際教學中，許多教師卻未能做到尊重學生個體差異、因材施教，導致學生人格培養、能力發展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。

二、高中語文人格培養策略

（一）提高教師素養，塑造教師的人格魅力

教師是教學的執行者和主導者，語文教師的個人素養和業務能力可給高中語文人格教學帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學生人格，不但要有扎實的專業知識，還要有高度的人格魅力，能給學生人格養成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養和教學能力，是提高語文人格教學有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業的理想，以教書育人、無私奉獻為樂，與時俱進，樹立以人為本的教育理念，在教學過程中重點培養學生的學習能力、思考能力和創造能力，引導學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生人格全面發展。其次，語文教學的特殊性要求高中語文教師通過組織學習、自主學習提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學和生活中嚴于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業，以誠摯之心和工作熱情贏得學生尊重與愛戴，進而給學生人格塑造帶來積極影響。

（二）創新人格教育教學方法和手段

在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉變陳舊的“以講為核心”的教學理念，促進語文人格教育方法和手段的不斷優化，為學生健康發展、全面發展提供有利條件。課堂教學是語文人格教學的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學的重要性，積極利用合作教學、探究學習、情境教學等方式，促進學生主動思考，努力培養學生的團隊精神與協作能力。其次，教師要將先進理念、經驗和教學方法運用到人格教學中去，加大信息技術、多媒體技術的應用，增加語文人格教學的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學中，教師可先運用多媒體設備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學生對人物形象有一個大致了解。然后在課堂講解結束后，組織學生進行故事演繹，讓學生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導就人物形象、性格、代表性、作者情感進行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學生正視現實與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學之際，教師還要加強課外引導，關注課堂延伸，積極通過語文教學實踐、課外閱讀、課外活動拓展人格教育空間，提高學生人格修養。

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1.自主學習的概念

有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。

2.自主學習的特點

（1）自主學習具有主觀能動性

高中生自發地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。

（2）自主學習具有獨立性

高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發現問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。

（3）自主學習具有不同步性

高中的傳統教學模式下，教師帶領學生統一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據自己的能力選擇適合自己的學習強度。

二、高中語文自主學習的教學指導模式的必要性與意義

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二、高中語文課堂情境教學設計優化策略探討

課堂情境教學的優化設計是實現課堂教學優化的重要手段。所謂優化，是指通過系統控制和課堂隱性管理，從而實現教學效果最優化。通過上述對情境教學及高中語文課堂情境教學的現狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學設計優化策略。

1．以文本為基礎，優化情境教學導語，營造教學語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”鑒于高中語文綜合性、復雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發點，設計引人入勝的導語，為語文課堂教學營造良好的情境，調動學生學習的積極性和熱情，使學生全副身心地投入到語文學習中。簡單來說，一方面，導語的設計要具有現實性和新鮮感，使學生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導語的設計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學偏離主題。

2．把握教學重點和難點，優化情境教學教學目標

根據教學大綱和新課程標準，每篇課文都有自身的教學重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔負的作用，結合具體學習進度和學生的學習水平，詳細、具體地制定情境教學的彈性教學目標和教學重點、難點，使語文課堂教學不僅能有計劃地完成教學任務，督促學生扎實掌握教學重點和難點，還能充分給予學生發揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學生不僅能完成學習到基本知識，還能使自身的學習能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設置如下教學重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術手法;通感的學以致用。

3．注重思辨和探究能力培養，優化高中語文情境教學進程

教師通過創設良好的教學情境是引導學生理解文本的開始。學生在對課文產生濃厚的學習興趣后，教師要有計劃地激勵學生開動腦筋，引導學生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學生思考問題的廣度和深度，從而提升學生對文本的理解。在探究能力培養方面，教師不能將學生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學生通過小組合作學習和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學習能力。

4．促進知識和能力遷移，優化高中語文情境教學過程

高中階段各門學科的學習都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學中，教師不僅要引導學生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關鍵的是要引導學生樹立知識和能力遷移意識，培養學生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據教學內容和教學對象的特點，將課堂教學與學科考試結合起來，通過教學情境的創設促進遷移的進行，使得學生學會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。

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在更高的層面分工協作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協作，能夠為教師節省大量的時間，同時獲得更多的優質資源。

（二）有助于促進語文教學效率的提升

構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現狀

高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術

（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。

三、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度

教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息

高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。

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2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統化整理，將其編排為系統化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性

只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經過數輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節省了復習的時間，提高了復習的效率。

4以科學化方法增強高中語文復習課教學的趣味性

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2高中語文閱讀低效的現狀

2.1教學目標過于模糊

當下很多教師對于教學目標的制定考慮過于廣義，過于注重全面，從而忽視了教學目標的重要意義，學生學習語文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學目標是什么，重點是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導致“面面不到”的結果，直接致使學生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。

2.2教學思想過于刻板

一些教師認為新課改即是使用新的教育方法進行學，并未根據學生之間接受能力的差距、學生水平的高低進行調整教學手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現，用傳統的思想套用新的教育理念，可以說是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導致的結果可想而知。

2.3授課沒有規律

部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學內涵，實質卻是一些與課堂無關或者關聯不大的知識，教學過程顛三倒四，未能及時將新的閱讀理念傳遞給學生，不但大大浪費了教學資源，又花費了過多的人力和物力，教學進度卻得不到改善。

2.4對于閱讀情感講解過少

有些教師因為要趕上當前的教學進度，對于閱讀方面的知識進行了一個單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無表情讀完全文，而并未對文中表達的思想內容和作者的心境情懷進行講述和分析，從而導致學生學習了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應試來閱讀文章，無法對文章的深層內容進行挖掘和剖析。

3情感教育在高中語文閱讀教學中的具體實施

3.1傳達情感，感性思考

教師要熟悉學生的心理以“良師益友”的方式通過學生心理的空缺切入，及時疏導學生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認識和態度，必須忽視對年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學生互相交流閱讀經驗和閱讀方式，詢問學生閱讀時候思考的東西，并與學生交流和提出建議，告訴學生要感性去閱讀和思考，教師進行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學生心理上營造一個感性的環境氛圍，以便學生能夠盡快進入閱讀狀態。

3.2各方面創造閱讀情景，培養學生情感

為了讓學生閱讀時進行情感投入，也加強他們繼續閱讀下文的興趣和熱情，教師應當注重培養學生的情感，現今教學多媒體已經普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識量，多媒體具有豐富的網絡資源，教師合理地應用多媒體的資源，根據當前教學內容，搜尋相關的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學生進行分析，讓學生閱讀感受；課余時間，教師可以帶領學生進行教學計劃前的情景劇編寫扮演，讓學生提前預習，學生通過自身扮演的角色對文中有一個初步的了解，這樣可以培養學生今后帶著情感去閱讀；同時讓他們進行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過程中將自身帶入到文中，從而更好的體會到寫作人當時的寫作心境和情感變化。

3.3注重實踐，培養真情實感

本著培養學生對實踐體驗和人文精神的目的，語文老師需要帶動學生通過各種方式去提高自身對語文的熟練應用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語言表達角度等等，語文閱讀知識不僅僅只是局限于課本，學生要分析和感受更多生活現象或者通過名篇著作上的思想進行分析和吸收，擴展自身的知識面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學生的帶路者，要充分利用生活和社會資源，引導學生創造一個學習的空間，從而讓學生的情感“取之真切，用之真切”。