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作為哲學的有機組成部分，本文所指的美學主要是指馬克思在其相關著述中，對人的基本生存境遇及其趨勢進行整體性批判與反思的學說。當代中國審美意識形態的主導與核心，是美學，其“中國化”的過程，在很大程度上就是與包括中國哲學和美學在內的傳統文化相融合的文化創新過程。中國文化創新與發展的歷史表明，一種外來文化要真正化為本民族文化傳統的血脈，成為其內在組成部分，必須有一個長期的站在本民族立場上，外來文化與傳統文化之間的相互涵化、吸收與創新的過程，這是中國文化的現代性創新的必由之途，也是美學中國化的必由之途。而要跨上這一不可規避的途徑，首先必須找到美學與中國傳統文化之間的接樺之處。

一、美學的主要框架和線索

馬克思認為，人的社會實踐活動，是一個隨著生產力的逐漸發展不斷創造出新的需求與價值，使這一活動的“內在尺度”在把握、整合與超越“任何一個種的尺度”的歷史過程中，愈來愈具有“按照美的規律來構造”的“自由的有意識的活動”;而人類社會實踐活動的價值尺度，就是一個不斷地向“作為目的本身的人類能力的發展”為旨歸的“真正的自由王國”邁進的歷史過程;在實踐活動的基礎上，人類社會的生產目的是一個不斷擺脫和超越傳統農業社會的神圣性，現代工業文明的交換價值等等外在尺度的束縛，逐漸向人本身回歸和提升的自然歷史過程。其間有三個主要相關美學的論點:

(1)“環境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實踐”。人自身在改造自然界的實踐基礎上也不斷得到改造，“全部所謂世界史，不外是人通過人的勞動的誕生，是自然界對人來說的生成”，人的社會生產實踐活動是一個“自由的有意識的活動”，人不僅能在精神上反思自身，而且能在他所創造的世界中直觀自身，因此，生產實踐過程不僅僅是一個將自身內在尺度運用到實踐對象之上，使之符合自身需求的過程，而且也是一個“懂得按照任何一個種的尺度來進行生產”的過程，亦即各種不同因素和諧共存的社會實踐過程，其間自然界的存在與發展和人自身的生存與發展是互為表里的互為前提的一個有機整體。這就是“按照美的規律來構造“的美學含義。

(2)美是一種人以自身的“全部感覺在對象世界中肯定自己”的生存方式。在(資本論)第三卷中，馬克思曾經對“必然王國”與“自由王國”及其與“自由”的關系作過論述。他認為“自由王國”以“必然王國”為基礎，后者屬于人類的社會物質生產領域，“這個領域內的自由只能是:社會化的人，聯合起來的生產者，將會合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己;靠消耗最小的力量，在無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換”;而在“必然王國”的“彼岸”，“自由王國”則以“人類能力的發展”為“目的本身”，這是一個以人自身的全面而自由發展為目的的領域，人自身“自由的有意識的活動”這一“類特性”在其中獲得淋漓盡致的體現。馬克思認為，作為一個整體的活動過程，人自身在社會實踐過程中，不僅在物質和生理層面肯定自身的存在，而且在理論和思維層面反思自身的存在，“從而在他所創造的世界中直觀自身”圖。在馬克思看來，藝術和美學既是把握世界的一種特殊方式，又是人類用以直觀自身天性發展的一種特殊的角度和能力。

(3)“五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產物”。作為一種人類生存活動的方式，審美代表了人類文明發展鏈條中的一個個不可或缺的基本人性和精神自覺的歷史環節，感受音樂美的耳朵、感受形式美的眼睛，亦即“那些能夠成為人的享受的感覺，即確證自己的人的本質力量的感覺”，同時，所謂的審美能力，是人類實踐過程的產物:“人的感覺、感覺的人性，都只是由于它的對象性存在，由于人化的自然界，才產生出來的。在馬克思看來，美和藝術是人類衡量自身文明程度的基本尺度。

二、強調人與自身的生存環境是一個有機的整體的中國傳統美學

在《尚書·洪范》篇中，“五行”(水、火、木、金、土)是當時人認為構成世界萬物的“始基”，且與日常生活密切相關:“水曰潤下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土愛稼墻。潤下作咸，炎上作苦，曲直作酸，從革作辛，稼墻作甘”，因而是五種與人自身的生存息息相關的基本元素。站在人類生產和生活需求層面上描述原初物質與人內在關聯的基本屬性，說明中國文明的“軸心時代”，人們理解其自身與生存環境之間的關系，其視野集中在二者之間的和諧并存而非主客二分這一焦點之上。馬克思在《評阿·瓦格納的“政治經濟學教科書”》一文中指出，人與自然界的關系，一開始只能是在滿足自身需要的活動中建立起來的生存關系，人們首先在其頭腦中“銘記”的，不是自然物的某種抽象的“理論”屬性，而是對相對于人自身生存的能夠“滿足需要”的屬性，“他們賦予物以有用的性質，好像這種有用性事物本身所固有的”?！渡袝ず榉丁分械奈宸N味覺，就是一種先于理論認識的關于事物能夠滿足生存需要的屬性的原初意識。其中關鍵在于，世界的屬性是一種在滿足自身需要過程中顯露出來的“有用性”，這種有用性的把握，不在于理論的分析，而在于味覺的品嘗。這是一種站在人與生存環境之間和諧統一立場上，以身度物地體味事物性質的哲學基本立場，是包括美學在內的傳統文化的基本出發點。《國語·鄭語》記載了西周末年的史伯論“和”與“同”范疇:“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之;若以同裨同，乃盡棄矣。故先王以土與金木水火雜，以成百物。”這種強調生命自身的生存意義在于多樣性要素之間的相互容忍、并存和融合的傳統生存智慧，在中國傳統美學的發展過程中，逐漸演化為一種人與自然在矛盾中和諧共存不相分離的天人關系視野:“喜怒哀樂之未發謂之中，發而皆中節，謂之和。中也者，天下之大本也;和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。自然與人都來自共同的本體，遵循著共同的發展道路，因而“致中和”是萬事萬物各得其所、人與自然和諧共存的理想境界。魏晉以降的山水情趣就是以此為基礎生發出來的。南朝宗炳追求一種“圣人以神法道，而賢者通;山水以形媚道，而仁者樂”的“仁智之樂”，劉腮則強調“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡囊饩常J為人與自然之間是一種“情往似贈，興來如答”的平等的情感交往關系;而辛棄疾則吟誦道:“我看青山多嫵媚，料青山看我應如是。情與貌，略相似?！弊诎兹A先生從中國美學的“散點透視”和西方美學的“定點透視”這樣兩種不同的民族審美價值取向的區別角度人手，強調前者是一種站在人與生存環境之間和諧統一立場上，以身度物地體味事物性質的哲學基本立場，這是傳統文化和傳統美學的基本出發點。 三、在建設社會主義和諧文化過程中進一步推進美學中國化

“和諧”是美學與中國傳統美學的接樺點。在《哲學的貧困》中，馬克思在批判蒲魯東試圖以消除事物自身內部對立面來解決現實矛盾的形而上學方法時指出，“兩個相互矛盾方面的共存、斗爭以及融合成一個新范疇，就是辯證運動”。這里的“辯證運動”就是指事物中的各個方面、各個要素之間的“共存、斗爭和融合”，是宇宙間新陳代謝一般過程的基本方式。這恰恰與中國美學中“以他平他謂之和”的“和實生物”的思想相吻合，中國人以和為貴、以和為善、以和為美的和諧文化，其理論基礎、哲學根據就是“和而不同”或“不同而和”，即包含著“不同”、差異、矛盾在內的多樣性的統一。在當前，這種統一的社會基礎，就是黨的十六屆六中全會公報所說的“和諧是社會主義的本質屬性”這一命題，它集中體現了中華民族所有成員的根本利益，故而能夠將當前中國社會中的各種相互矛盾的要素凝聚成一個和而不同的有機整體。正是在這個意義上，我們強調社會主義和諧社會理論是中國化的最新理論成果，是在解決中國的現實問題的實踐中，將辯證法與中國傳統文化中相關和諧的思想資源結合在一起而產生出來的嶄新理論。

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“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一位僅有四年教齡的青年教師運用多媒體進行輔助教學，在一節課內就輕松自如地完成了原來需要兩課時的內容，學生對基木概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性，都遠遠超過了用傳統教學手段進行教學的效果。測試表明，教學質量比用傳統方法授課提高了一倍以上。一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。運用大氣壓強原理制成的活塞式抽水機及離心式抽水機，不少教師因為這部分不作考試內容，往往就略去不講，即使講，也只能在掛圖上講解，學生往往一知半解，無法看到抽水機的動態工作過程。而多媒體卻方便地解決了這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，下邊大氣壓強將閥門沖開，使整個圓桶內形成低壓區，外面的大氣壓就把水壓入桶內。這一動態過程是在一瞬間完成的，而運用多媒體教學即可視學生理解程度，隨時停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握抽水機的工作原理。

“24時記時法”是小學數學教學難點，然而，一個僅有兩年教齡的青年教師運用多媒體教學課件進行輔助教學，配以動畫、錄像、聲音、文字、計算機隨機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉動與線段計時同步延伸運動等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應用題要求學生計算坐火車從上海出發，途經蘇州、南京、泰安等地到達北京所花的時間，計算機屏幕上同時展示了火車運行的動態過程以及上海東方明珠電視塔、蘇州虎丘山、南京長江大橋、泰山南天門和北京天安門，極大地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛進入。

以上兩堂課于1996年5月16日向江蘇省全省展示后，引起強烈反響，《人民日報》、《中國教育報》、《新華日報》以及香港和美國的報紙都及時地報導了這一科研成果。目前，已有上千個由教師和學生自己開發的多媒體課件廣泛地運用于中小學和幼兒園。來自蘇州市一中的實驗報告表明，他們開發的40多個多媒體課件應用于課堂教學后，普遍提高教學質量40%，節省時間50%，總計能提高效益一倍左右。民治路幼兒園采用多媒體講授“準點和準點半”，只用了一課時就完成了原本需要兩課時的內容。蘇州市聾啞學校教會學生在計算機上畫圖以后，聾啞學生的創造性潛能得到充分顯示，他們采用計算機設計的彩色圖案精美絕倫，不僅超越了自我，也超越了正常的健康兒童。

學生參與多媒體創作既開發了自身的潛能，也為教學提供了新的思路。蘇州中學一位學生設計制作的智能化圍棋比賽軟件獲江蘇省OEH多媒體創作一等獎。另一位學生為了形象地表達功和能的轉換與守恒關系，自學了大學《普通物理學》教材的相關部分，用力和距離相乘的“面積”形象地展示了功能轉換和能量守恒定律，深入淺出地闡述了這一內容。一位初中學生用不到半天時間制成了船閘工作示意圖，通過二維動畫生動形象地展示了船過水閘的運作過程。教學相長，學生創作的多媒體課件不僅有利于提高課堂教學效益，而且提高了學生的學習興趣，為開發創造性思維能力提供了用武之地。

二、蘇州市多媒體教學的發展歷程

科學技術是第一生產力。歷史上生產工具的革新往往會引發一場生產力革命，蒸汽機和電動機的發明引發了工業革命，計算機的發明引發了信息革命?？墒?，計算機在教育領域中引發的革命卻姍姍來遲。其中有許多原因，最重要的是受計算機發展水平的制約。多媒體進入教學領域，國際上也是近三四年的事。美國克林頓總統1996年才宣布要在每所中小學推廣多媒體教學，法國政府計劃從1995年到1998年在高中重點發展多媒體教學，多媒體教學處于世界前沿的新加坡1997年計劃在全國試驗，1998年在全國推廣。1995年，當江蘇省教科所為蘇州市展示了多媒體計算機的功能及介紹了國際上多媒體教學的發展背景后，我們立即意識到，一個新的機遇已經展現在眼前。在多媒體教學上，我們與發達國家在同一條起跑線上，憑著廣大教師的聰明才智和奉獻精神，我們有希望走在這場革命的前列。蘇州市教科所主動請纓，省教科所把多媒體教學的攻關任務作為課題下達我所。從1995年10月18日開始，蘇州市的多媒體教學大體經歷了科研攻關、擴大實驗和普及推廣三個階段。

（一）科研攻關階段。從1995年10月至1996年5月為科研攻關階段。我所與市教研室通力合作，組建了“初中物理”和“小學數學”兩個課題組。課題組經多次觀摩研討，了解熟悉多媒體計算機的功能，然后編寫“創意流程書”。在編寫“創意流程書”的過程中，出現了兩種有分歧的意見。一種意見認為，要將整堂課的內容全部用多媒體來教學，另一種意見認為多媒體不能包攬一切，應該解決重點難點。我們支持了第二種意見，并取得了共識。在省教科所的及時指導下，開發制作了一批中學物理和小學數學的課件。其間，進行了反復的試驗和修改。為了檢驗高新技術在課堂教學中的作用，我們盡量減少人為因素，大膽起用了青年教師，于江蘇省首屆OEH多媒體課件展示會上開出公開課，一舉成功。

（二）擴大實驗階段。從1996年7月至1997年7月為擴大實驗階段。為了迅速推廣多媒體教學的成果，在市教委的統一部署下，我所在一年時間內共組織了八次培訓班。全市各學校派出一至二名骨干教師接受培訓。入學水平是通過計算機市民初級考試的教師。培訓內容有四項：多媒體教學的發展背景、創意流程書的設計原則與優秀多媒體課件介紹；動畫制作；交互軟件；獨立創作簡單課件。不少學員通過學習消除了多媒體課件制作的恐懼感和神秘感，他們說，在計算機上畫圖比制作幻燈片還容易。原來要十幾個人合作幾天才完成的行程問題課件，現在幾分鐘就可以制作出來了。一位小學教師深有感觸地說，原來編了三個月才完成的課件，學了多媒體制作技術后，三天就完成了。一位教師進學習班時連怎么開關計算機都不懂，結業時已能制作漂亮的二維動畫……誰先接受培訓，誰就能先出成果。市聾啞學校在全國聾啞教育中成為第一所采用多媒體進行教育的學校。全市地理教研活動，由于采用多媒體教學而引起一場“小小的地震”。學員們回到學校后，在中小學各門學科中都開發出多媒體課件，并用于課堂教學實踐，多媒體教學與傳統教學手段對比實驗，在實踐中檢驗、完善和修訂多媒體課件。全國各地同行們慕名而來，并要求參加培訓和邀請到當地去講學。在1997年上半年江蘇省教委組織的首次優秀多媒體課件評獎中，共評出一、二、三等獎189個，其中，蘇州獲82個，占43.4%；評出一等獎28個中，蘇州獲14個，占50%。

（三）普及提高階段。從1997年8月開始，進入普及提高階段。昆山市長江路小學、蘇州市民治路幼兒園、吳江市北厙中心小學、蘇州市三中、蘇州中學、蘇州高級工業學校、吳江市實驗小學、常熟市元和小學等等一大批學校的校長們認識到，多媒體是提高教師素質，提高課堂教學效益，實施素質教育的有效途徑。因此，相繼對教師組織全員培訓。為了適應這一形勢，我所組織力量及時開發出質優價廉的為多媒體教學服務的雙向傳輸網絡。市場上一個擁有32臺計算機的教室，安裝一個傳輸多媒體的網絡要8萬元左右，而我們開發的才不足3萬元。這一技術突破，及時滿足了學校全員培訓的需要。許多學校為了支持、鼓勵和組織教師參與多媒體教學的開發和實驗，還制訂了相應的激勵措施。教師們要想開發出優秀的多媒體課件，必須認真鉆研教材，學習現代教學理論，掌握教育科研方法。因此，多媒體課件的開發成為提高教師素質的契機和抓手。

三、創作多媒體課件的原則

實踐是推動理論發展的原動力。總結三年多來我市多媒體教學的經驗，我們歸納出創作多媒體課件要堅持的七條原則。

（一）科學性原則。首先，課件設計不能出現科學性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，這一點似乎是人所共知的常識。然而，市面上出售的許多光盤恰恰在這一點上就沒有過關。我們在開發多媒體課件中也經常出現這種情況。比如，我們在旋轉的地球外制作了一層厚厚的大氣，作為《大氣壓強》這一課件的開頭。在試驗時誰也沒有發現，地球的旋轉是從東往西的，開出公開課前方有教師指出，地球旋轉方向不對，才及時糾正。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性錯誤，則造成的損害遠遠不是一個教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運用多種媒體，按照學生的認識規律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現代課堂教學論的已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

（二）輔原則。十年來我國計算機輔助教學中始終存在兩種不同的設計思想。一種觀念認為，選擇優秀教師設計教案，由計算機專業人員制作出課件。這種一加一的開發模式固然從商業的角度來說，能很快地出產品，出經濟效益，但是，再好的教師，再好的教學方法，不可能面對所有的學生都那么高效。況且，不經過教學實踐的檢驗就匆匆忙忙地投向市場，是對教師和學生不負責任。難怪教師普遍反應，市場上購買的教學光盤好看不適用。以巨人集團（已破產）生產的光盤為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學。這種設計思想，既違背了教學規律，也忘記了國情。因此，我們始終堅持計算機只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們設計多種課件，供教師和學生選擇，使教師把課教活，學生學得主動。

（三）悅納性原則。一般來講，每個教師創作的課件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教師和學生愉快地接納的話，其應用價值就非常有限。多媒體課件要接受實踐的檢驗，接受市場的檢驗。“大氣壓強”這個課件，二年多來，凡是教授到這項內容，學校都用多媒體上課，連實習教師都爭著使用。

（四）交互性原則。交互性是多媒體的一大特性和優勢。多媒體從本質上說，就是對信息進行數字化處理和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交往，嚴格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現在以下四個方面：一是檢索方便。無論你需要哪一個課件，哪一部分內容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內容推送到你的面前。二是控制速度。實際過程發生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學生，可以放慢運動速度，也可以加快，可以分解動作，也可連續運作。三是分步提示。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，計算機能分步提示學生，按照不同學生的不同學習進度，循序漸進，引導和指導學生學習。四是自動批閱試題。計算機能隨機出題，對于學生的解答能立即批閱，給學生及時反饋，及時解決疑難問題，極大地提高學生的學習興趣，有利于學生生動活潑主動地學習，為個別化教學和因材施教提供了條件。

（五）簡約性原則?，F代教育非常注重思維的敏捷性，注重學生感悟和直覺的培養。多媒體課件的設計必須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。所謂名師出高徒。名師的高明之處正在于此。現實教學中普遍存在著把簡單問題復雜化，對于復雜問題束手無策，畫蛇添足地引出結論以及低估學生的理解能力把似是而非的證明教給學生等問題。在用常規方法的教學中，其負面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內進行推廣，則實為不宜。比如，圓面積的計算，是小學六年級教學中的難點。教科書上一般將圓分割成16份，然后拼成一個近似的平行四邊形，為了使學生相信，還需把一邊切去一個“三角形”補到另一邊上，這樣似乎拼成一個長方形，然后推導出圓面積的計算公式。有的教師甚至畫蛇添足，要學生把16個扇形堆放成一個大三角形及梯形，以此來引發學生的發散性思維。我們在這一課件的設計上，先將圓分成二個半圓分別涂上紅色和藍色，然后將每個半圓平均成四分之一個圓，并將其鑲嵌在一起，讓學生觀察，這時候，這一圖形并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份，按上法而成的圖形越來越趨近于一個長方形，教師在這里把極限的思想直觀地傳授給學生，引導學生去想象，如果把圓按照這一辦法無限細分的話，將十分精確地變成一個長方形。這個課件在課堂教學中產生了十分明顯的效果，被評為江蘇省優秀多媒體課件創作一等獎。

（六）藝術性原則。優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。在可能的條件下，應盡量把課件制作得精美一點。一般來講，采用二維動畫用于教學已經能產生預期的效果。當然，采用三維動畫立體感更強，教學效果會更好。由于制作三維動畫技術要求和計算機要求都較高，所以，我們不過份地提倡和強調。

（七）效益性原則。效益性原則是多媒體課件創作中必須堅持的最重要的原則，是多媒體課件創作的出發點和歸宿?，F代教育技術既可以強化素質教育，也可以強化應試教育，創作多媒體課件的指導思想必須是為了提高素質教育的效益。搞錯了方向，失之毫厘，差之千里，課件做得再精美也是一個失敗的課件。效益是質量和效率的乘積。課件的好壞最終要受課堂教學實踐效果的檢驗。只有被課堂教學實踐反復證明和廣為證明，相對于傳統教育手段來講，能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的課件。效益性原則也是自然淘汰法則。凡是違背這一原則的多媒體課件遲早要被淘汰。

四、多媒體教學將引發教育革命

教育革命是極大地變革傳統教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現了其他教學手段達不到的教學效果，體現了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統的粉筆和黑板這一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統教學手段條件下產生的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放教育生產力揭示出可喜的前景。目前，網絡技術發展迅速，多媒體和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域，必將促使教育產生革命性變化。

篇（3）

借助學校網站、教師博客、《雨竹》?？绕脚_開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡•高的《向日葵》系列等，讓學生從小接觸經典的藝術作品，引導他們認識名家美術作品的多元性，學會寬容和尊重大師的作品，與大師直接對話，并且撰寫欣賞心得，以幫助他們在童年時代就獲得較高的藝術發展起點。

2．加大宣傳力度

在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優秀美術作品展以及學生個人畫展，張貼學生創作的能夠體現兒童天性、天真樸拙的優秀美術作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品，這一舉措能拉近孩子的心理距離，更易被孩子們接受。今后筆者還準備將一些優秀的國內外名家名作引入學校公共空間，為本校學生努力打造更完整的藝術欣賞氛圍。

3．相關活動配合

因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”，每年借助校園藝術節這一契機，定期開展全校性的詩配畫比賽，由學生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符合的畫面，以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩，實現了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯系與互換。除定期開展詩配畫比賽，近年來圍繞學校民樂特色，開展“樂之繪”美術比賽，也是全校學生共同參與的一項大型活動，學生的繪畫能力得到了很好的發揮。

4．豐富學校圖書館美術藏書

筆者學校有個南京市級的示范圖書館，有兩萬冊的藏書，其中就包括一定數量的美術類讀物，給愛好美術的孩子們提供了一個擴大美術閱讀視野的好機會。

5．家校聯手

另外，利用家校平臺，號召家長在家中給孩子創設一定的藝術氛圍，使孩子耳濡目染，快速提升其審美品位。

二、凸顯主體，鼓勵學生“美”的學習

1．合理利用美術學習單

在過去的美術欣賞教學中，筆者曾有過這樣的體驗，就是過分重視了教師的分析與講評，而忽視了學生對于美術作品的自主理解。或者就是簡單問問學生，你覺得這幅畫怎么樣？那么，學生大多數情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評論。一些經典的美術作品所蘊藏的內涵和意境，可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的斷裂。因此，筆者開展了發揮學生主體性的嘗試，根據上課內容，設計了相關問題，編制成美術學習單，學生回家后，在家長幫助下上網檢索相關資料，或者去查找搜集相關的實物，再結合自己的審美感受填寫相關問題，由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。

2．“我當小老師”

“我當小老師”即學生評畫環節，具體的做法是，展示欣賞對象后，要求學生根據先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由教師引導學生走上講臺，拿起教棒擔當小老師，從相對專業的角度進行稍具深度的分析，如色彩、線條、情緒、內容等。這一方法還能夠讓學生展現自己的欣賞水平，形成熱烈活潑的課堂環境。

3.同伴互助

在筆者的課堂里，對全班學生進行“七彩虹”的分組，每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領銜，搭配能力層次高低不同的學生，互幫互助，尤其在進行集體畫創作或是手工制作時，學生們長期的合作訓練，能讓每一個在其中找到自己的任務，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，身心同時得到愉悅，得到美的熏陶。

三、拓寬視野，挖掘“美”的社會資源

美術教學不應該只在教室里開展，教師無論是有意識地組織開展教學，還是鼓勵學生通過課外時間請家長協助共同開展，課外美術活動都是美術教學重要的補充和延伸，是非常必要的。

1．積極挖掘本土資源

合理借助利用本土優質文化資源，實地觀察欣賞，感受藝術和生活的聯系，激發保護與創新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等，并將這些素材穿插在校本教材中，成為書本知識的有益補充，增添教材的本土性、地方性。對于本土的文化資源，如果光讓學生從網絡或書籍上查找圖片，還是會顯得有些距離感，所以讓孩子們去實地游覽和觀察，現場震撼力很強。筆者曾帶著學生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組，去尋訪棲霞區內的南朝石刻，讓孩子們現場感受經歷了1500多年風雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻，孩子們顯得十分好奇和激動。他們想象中的石刻應該是非常華美的，但是現場很樸素，甚至顯得有點殘缺破敗，雖然帶給他們些許失望，但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動，仔細研究上面的花紋，并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子，回校后還寫了尋訪日記，身臨其境的體驗大大強化了他們的審美感受，欣賞能力也得到了較好的鍛煉。

2．參觀博物館、美術館

南京作為六朝古都，具有多個豐富底蘊的博物館、美術館、展覽館、名人舊居等，這些場館中的美術教學資源，有的可以直接拿來用，有的可以通過教學讓學生簡潔地體驗與感受，還有的可以與美術知識融合，形成新的綜合知識，極大地豐富了學生的感官認知，也在與藝術品近距離的接觸中感悟了美的力量，從而獲得審美能力的提升。

3．感受四季變化

在美術學習中，能夠逐步建立或者基本具備藝術感覺的兒童，不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節的變化，而且是領悟到了季節變化帶來的不同感受。更重要的是，四季更替的變化能夠吸引小學生的注意力，使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學生能夠在看似平常的景致里捕捉到細小的事情，而且這些現象讓人能夠注意到它，它帶來的刺激就會長驅直入地進入小學生的意識。筆者曾經帶領學生在校園里同一處地點“曲荷滴翠”處觀察景色，四季的變化使得景物在造型、色彩上產生變化，孩子們通過觀察寫生，在這種記錄中再現了真實，又藝術化地升華了真實。創造四季美景的經歷讓學生們提升了敏銳的感知美的能力，也培養了其表現美的技巧。

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目前，實現與社會體育發展的全面接軌，是高校體育教學改革的終極目標，其目的在于彰顯出高校體育教學重要的社會職能，為社會培養與輸送優質的大眾體育人才。相對于高校健美操教學而言，由于應試教育思想的貽害至深，致使“唯成績論”的教學觀念在高校健美操教學中普遍存在，追求達標率成為高校健美操教學發展的核心取向，使其實用價值較為低下。全民健身運動的開展，為高校健美操教學的發展取向的重新確定提供了必要的導向，并成為修正教學思想偏差、改善教學發展現狀的重要依據。這對于高校健美操教學能夠有效打破“唯成績論”教學觀念的束縛，實現創新發展，具有重要的的促進與保障作用。

(二)引領高校健美操教學體系全面創新與重組

伴隨著高校體育教學理念的更新，對教學體系提出了全面優化與整合的發展訴求。傳統的高校健美操教學體系陳舊，即無視社會發展的需求，在教學體系的構建上以獲取理想的達標率、完成教學任務為唯一目的，這對于新形勢下高校健美操教學的創新發展將產生嚴重的阻礙。全民健身運動的開展，為高校健美操教學體系的創新與重組提供了導向，并搭構起有效平臺，使其打破“固步自封”的發展模式，積極主動地加強與大眾健美操運動的接觸與交流，堅持“適應、服務、參與以及共同發展”的基本原則，對現有的教學體系進行全面的優化與整合，使之在發展取向、培養目標、教學內容、教學評價等諸多方面，實現全面變革，進而有效適應全民健身運動的發展需要，為促進高校健美操教學與社會健美操運動的融合發展，提供必要的保障。

二、全民健身運動視域下高校健美操教學的社會價值定位

首先，健美操運動的“親民性”特征使之成為高校學生參與社會體育實踐活動的首選內容。健美操運動具有簡單易學、老少咸宜的特征，是一項“親民性”的體育健身項目。在全民健身運動蓬勃發展的社會大背景下，參與大眾健美操運動的人數迅猛增加，全社會性的大眾健美操運動熱潮已經形成。高校體育是學校體育教育的最后階段，高校學生在畢業后將直接參與社會體育活動。因此，高校學生在學校所掌握的體育技能，就成為其能否充分融入社會體育、提高其實踐價值的重要基礎。相比于其他體育教學科目，健美操具有可操作性強、易于掌握、便于運用的巨大優勢。由此可見，借助于全民健身運動的開展，加強對高校健美操教學自身優勢的開發，是提高高校健美操教學實用價值的關鍵環節。其次，高校健美操教學有助于學生綜合素質全面發展。健美操運動具有強體魄、健心理、修體態、舒心緒等重要功能，對于參與者身心健康、和諧的發展，具有重要的促進作用。在人的綜合素質中，健康素質占有基礎地位，對于其他素質的發展具有保障作用。因此，高校學生綜合素質的發展是以健康素質的培養為先決條件的。健美操運動在提升人的健康素質方面所具有的重要功效，能夠確保高校學生實現身心健康的協調發展，提高其健康水平，進而為高校學生綜合素質全面發展提供必要的保障。由此可見，通過培養學生的健康素質來促進其綜合素質全面發展，是高校健美操教學重要價值的充分體現。再次，高校健美操教學是大眾健美操運動所需人才的重要培養基地?，F階段，在全民健身運動的引導下，大眾健美操運動呈現出蓬勃的發展態勢。但是，大眾健美操運動具有參與的自主性以及組織的隨意性等特征，缺乏必要的組織與管理，這嚴重影響大眾健美操運動的可持續發展。造成此種狀況的主要原因在于大眾健美操運動相關人才的匱乏。高等院校是為社會培養與輸送合格人才的重要基地，是推動我國社會發展的動力源泉。相對于高校健美操教學而言，針對我國大眾健美操運動人才匱乏的現狀，充分發揮其資源優勢與教育職能，通過對學生進行系統的理論與技能的培養，使之具備較高的健美操素質與能力，為其參與大眾健美操運動的組織管理、動作編排以及項目推廣，打下堅實的基礎。最后，高校健美操運動的發展有助于推動和諧校園的建設。健美操融合了舞蹈、體操等基本動作，伴以韻律十足的音樂，能夠營造出健康活潑的律動氛圍。當前，推動文明校園發展、構建健康和諧的校園環境，是高校校園文化發展的主流。健美操運動在營造氛圍、構建環境方面所凸顯出的巨大功效，使之能夠在建設和諧校園的進程中，發揮出積極的促進作用。因此，通過優化現有的教學體系，建立起課內與課外一體化的教學發展模式，組織豐富多彩的課外健美操活動，吸引廣大學生的積極參與，在高校校園掀起健美操活動的開展熱潮，豐富與活躍學生的業余文化生活，營造出積極健康、青春律動的大好氛圍，進而在推動和諧校園建設的進程中，發揮出積極的作用。

三、全民健身視域下高校健美操教學的發展途徑

(一)轉變教學理念，滿足大眾健美操運動的發展需求

實現與社會大眾健美操運動的融合發展，是高校健美操教學為適應社會發展的形勢而制定的新型發展目標。其核心目的在于提高高校健美操教學的社會實用價值，推動高校健美操教學的可持續發展。當前，全民健身運動是我國社會體育發展的主流，大眾健美操更是廣大民眾參與全民健身運動的重要內容，為了適應這一全新的發展形勢，要求高校健美操教學必須摒棄傳統的狹隘與保守的教學理念，確定“以人為本”、自主開放的發展原則，樹立起“以滿足大眾健美操運動發展需求”為核心目標的發展觀念，充分發揮健美操教學的育人功能，促進高校學生綜合素質與能力的全面發展，助推大眾健美操運動的健康發展。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0043-02

一、理論教學之難與審美優先理念介入

文學理論是文藝學中知識性和理論性最強的一個學科，傳統教學方式難以取得良好的教學效果。學生的知識接受效果取決于認識論信念核心結構的兩大因素：知識的性質和認識（knowing）的性質[1]，文學理論的理論性、邏輯性打破了知識性質中的簡單性維度和認識性質中的來源直接性維度。這導致在學生的學習觀念結構中，難以建立對文學理論現象和經驗的直觀認識，從而影響學生的學習動機、行為和知識接受效果。

文學理論的理論性和邏輯性同樣會作用于學生心理的恐懼模塊。任何激發個體回避或逃跑的因素都是激活恐懼模塊的外在條件[2]，而文學理論的知識難度會經常刺激學習個體的規避心理，從而加強恐懼模塊的自動防御性。這是因為，個體面對恐懼敏感刺激時的生理激活同個體對該刺激的意識水平是相關聯的[3]。如果文學理論教學無視學生恐懼模塊的存在，一味采取知識點系統鋪排，那么勢必會激活學生的恐懼模塊以阻拒文學理論認知的深度。

文學理論教學之難還在于新媒體時代的降臨。新媒體時代的核心特征是外景化的符號接受代替了內景化的精神感知，對語詞或者其他符號進行的文學性使用功能已被移植進能夠制造魔光幻影的遠程技術媒介中，接受主體養成了惰性觀看的習慣[4]。德里達甚至推測，內在性的文學、哲學、精神分析與情書，都將因感知經驗變異和全新人類感受的出現而消失在新媒介時代[5]。

通過以上分析，我們基本上能夠掌握文學理論教學之難的癥結，即文學理論在過去和現在都不符合學生學習觀念的結構。要擺脫教學危機，不僅需要恢復文學理論與文學作品的天然審美直覺性的聯系，而且需要謹慎處理與新媒介感知現實的關系。前者對應的是學生直觀性的學習觀念結構和恐懼模塊，后者對應的是如何利用新媒介感知特性而又避免受其傷害。不過有一點是確定的，即恢復文學理論和文學審美的天然聯系。這種強調并非是指傳統教學中那種以作品分析注釋理論所建立的審美關系，而是要強調審美優先。優先是指在理論知識講解之前把典范作品的審美意義、文學特性彰顯出來。已有論者注意到此法并應用到文學史教學中[6]。文學理論與文學史同屬文藝學的次級學科，都與文學審美有天然的聯系，且都被傳統教學模式倒置或遮蔽。只有將審美優先理念化為一種符合新媒介時代的實踐教學，文學理論的教學危機才可能得到解除。

二、文學理論教學中的審美優先實踐

審美優先理念要成功介入文學理論教學，并非是簡單的方法問題。一方面，審美優先的前提是學生具備鮮活靈動的文學感知力和濃烈的文學興趣。文學理論實踐教學的目標也是培養學生的文學品讀、評論、寫作甚至研究的能力。但文學審美感知力已然被新媒介環境所弱化。另一方面，部分師生的學習觀念也處在應試教育理念的操控中，認為學習就是記憶、累積并復制和簡單應用知識的過程。這體現在學校情境中，就是師生圍繞考試完成知識傳輸；體現在新媒介社會環境中，則是各種突出現象的復制與輸出。這距離馬爾頓描述的高水平學習觀念――意義理解、改變思維和自我的認知信念實在太遠了[7]。因此，審美優先實踐實際上是面對雙重挑戰，要取得突破需要采用系統工程的手段。以下解決方式或可稱為這一系統工程手段的綱要和原則。

（一）利用新媒介的特性實現審美優先教學

新媒介盡管以圖像和聲音的方式弱化了個體的閱讀趣味和審美感知能力，但是它融合視聽與文字的特性也表明閱讀行為在新媒介空間的繼續。多媒介融合的新媒體特性已經為教學革新提供了技術手段，但在文學理論的實際教學中發揮的效果并不理想。一方面是多媒體被教師應用成投影機，幕布變成黑板；另一方面則是過分擴展視聽以壓縮文學閱讀的空間，諸如以單一的電影、戲劇欣賞代替文學品讀。要真正利用新媒介的特性實現審美優先教學實踐，首先就是壓縮視聽內容和理論知識的比例，強化作品的文學性彰顯。

彰顯文學性的傳統方式，一般是教師以講讀代替學生的直接審美。這種方式有三個缺點：其一，無論文學創作還是鑒賞，都存在著不確定性，一種視角容易禁錮學生的思維；其二，教師容易理論先行，限制審美對象的豐富性；其三，不符合新媒體時代學生的學習感知方式。教師要規避純粹講讀，可選取適量的、在語言情感和形象方面都富于審美意義的作品，提前布置給學生，并在相關理論知識展開前，將文本中文學性最強的一面，以文字形式體現在多媒體課件中。在課件設計上，要把圖片、活動影像和音樂等要素的綜合量控制在小于文學語言量的狀態下，且需要配合文學性的顯現。彰顯文學性的第二種方法是利用新媒介和語言媒介的對比。截至目前，文學名著似乎都已改編成電影，而某些著名的影片也被改成文學作品。新媒介時代的學生并不拒斥電影。教師可以利用學生的這種感知偏好布置電影片段與文學段落的比較作業。通過比較，學生不但可以掌握不同媒介下的文學審美意義，而且可以豐富對作品的感知與理解。這是一種學習策略和學習風格，學生一旦掌握，就會取得不錯的學習效果[8]。

（二）利用新媒介的感知特性創建審美情境來實現審美優先教學

根據布羅迪（Brody）的研究，學生學習觀念中總會呈現出三種動態的連續傾向，即知識的傳遞、處理和轉換[9]。當學習觀念達到轉換的水平，一種建立互動性、合作性和充滿開放性氛圍的學習者社區的要求出現了。在這種情況下，學生的認知觀念要求確立情境和氛圍，而新媒介的感知特性就可以成為教師建立情境、引導氛圍的主要手段。此時教師的角色并非是權威，而是一種利用情境和教學手段促進學生自行轉換新知識的角色。此時的學生也非被動的接受者，而是在開放性的學習情境氛圍中，以師生互動、同學合作以及自我調節的方式建構新知識。可見，在整個學習者社區的建立過程中，教師處于導演的位置。文學理論教師需要抓住新媒介的感知渲染特性和互動功能，結合學生學習的動態觀念特征，努力投入到文學審美情境的建構中。

三、審美優先與理論知識教學的矛盾處理

審美優先理念的介入，勢必會沖擊文學理論教學固有的理論知識講授傳統和已經建立的授課規范。但在教學改革和素質教育語境中，這種矛盾首先要以傳統教學模式的讓步來解決。這一方面取決于教學者的決心，另一方面也要掌握度，文學理論總不能變成名作欣賞課。

另外一種解決辦法是調整教學模塊。教學模塊由三部分組成：理論教學、實踐教學和學生自學。傳統教學幾乎沒有給予實踐教學和學生自學的模塊。審美優先的教學方法，無疑是一種實踐教學模式，由于文學審美的特殊性，其教與學的難度和精力投入都要大得多。因此，壓縮理論知識的教學模塊，將部分易于理解的理論知識放在學生自學模塊中，增加實踐教學的比重，即可解決審美優先與理論知識教學的矛盾。至于具體如何調配三個模塊的量，則是另一個需要深入研究的問題。

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（1）目標特性,也就是不管哪一種體育教學模式都必須圍繞一個教學目標來設計和實施，不同的目標其教學模式也不盡相同；（2）實踐特性，理論的形成都需經過不斷的實踐，不管什么樣的體育教學模式都應在大量的實踐中總結和吸取經驗教訓，逐步形成一個有效、成熟的教學模式；（3）靈活特性，體育教學中，教學內容的不同其應用的教學方式和方法也不同，靈活多樣；（4）穩定特性，體育教學模式的理論架構相對穩定和明確；（5）完整特性，體育教學模式是理論和實踐的統一，具有完整的理論和具體的教學要求。

2.開放式教學模式的含義

開放式教學模式就是在教學思想和理論指導下，突破傳統教學模式，以學生作為教學主體，培養學生的實踐、思維、創新等能力，激發學生的主動參與、探究、合作的一種教學模式。開放式模式下的教學方式、形式及內容均為開放式的，以學生為中心，教師根據學生的個體化差異來設計和安排教學。該模式是一種重要的現代體育教學模式，重視學生身心素質和思想素質的培養。

二、開放式健美操教學模式研究———以福建信息職業技術學院健美操教學為例

1.實驗設計

（1）目的：一是培養學生正確的體育意識和技能；二是培養學生的創新意識及能力；三是激發學生的學習興趣；四是強化學生的團隊意識和協作意識；五培養學生正確、向上的審美觀，提升學生的自信。（2）對象：福建信息職業技術學院2013級國貿專業選修健美操的女學生為對象，共有64人，隨機分為研究班和常規班，均為32人。（3）教材：大學生健美操教程（2009版）。（4）課時：共48課時（24課時/班），12周為一周期。（5）統計處理：應用SPSS12.0軟件對統計資料進行統計分析，用X2檢驗統計數據，組間比較以t檢驗，P＜0.05，有統計學意義。

2.教學設計

在實驗研究前，兩組學生都通過同一測試方法和標準來測試：健美操運動技能水平、創編能力、興趣與學習態度等方面。在實際教學中，教材、場地、教師以及練習量兩組均是一致的。常規班進行傳統的教學模式；研究班在實際教學中開放和拓展教學的方式和內容，包括合作、探究等教學方法。3.研究實施本次研究的實施步驟包括三個階段：（1）實驗前，對兩個班的學生進行身體素質、健美操動作技能及體育學習情況等進行調查；（2）實驗中，每結束一課時后需進行教學效果的測評，并對學生的學習情況進行及時有效的反饋，并總結和歸納教學中的不利效益，并采取合理的措施來改進；（3）結束后，所有實驗課時完成后，對兩個班的學生進行問卷調查，并對他們的身體素質、健美操相關的能力進行測評，并采取合理有效的方法進行統計處理和分析。

三、研究結果及分析

1.開放式健美操教學模式對學生技能掌握的影響

健美操的學習可以讓學生掌握規范的動作，有助于培養高校學生的韻律和節奏感，提高學生的審美和鑒賞能力。高校健美操的學習要求包括：（1）規范性。健美操動作完成必須具有規范性，所有的動作、姿態、位置及路線要嚴格按照規定來完成。（2）力度性。力度性是評價健美操質量的重要標準，在學習動作過程中，要注意力度的把控，動作要強健有力，路線要明確。（3）表現性。通過動作和表情把健美操的美和活力展現出來。應該用心去感受和體會健美操的每個動作和音樂，把動作的幅度和力度實現和諧統一，全面展現健身操的美感。（4）幅度性。也就是健身操動作的大小、健身操動作張弛有度，各個動作應該盡量伸展，有幅度地完成。研究結果：研究班80分以上有26人，占81.3%；常規班80分以上10人，占31.3%，且其不及格人數僅為1人，而常規班有5人?？芍?，采取開放式教學的研究班的成績提高更快，人數增多，比常規班更優，證明采取開放式教學模式的健美操教學，有利于學生掌握健美操專業技能。

2.開放式健美操教學模式對健美操創編能力的影響

高校健美操創編能力包括：（1）針對性。健美操的創編應該根據不同的年齡、職業、性別、運動基礎等情況，選擇不同的創編方法和形式。（2）科學性。要按照人的運動規律和生理規律來進行健美操的創編，一般包括過渡、基本操及放松操。（3）全面性。要充分考慮到人體的每一個關節和部位都運動起來，保證人體由外到內各個臟器都能參與到活動中，促進身體的全面協調發展。（4）創新性。應該從動作、音樂、連貫性、路線等方面進行創新。（5）音樂動作的一致性。健身操具有很強的節奏感和韻律感，只有保持動作音樂的高度一致，才能真正完成一整套的動作，也只有形神兼備，才能美不勝收。通過12周的訓練和學習，對各班學生進行測評，按照8×8拍來創編健美操的動作，包括基礎動作、創編部分及路線等三個部分。研究班在基礎動作、創編部分及路線三個方面的分數明顯高于常規班，說明開放式健美操教學模式在一定程度上可以促進學生健美操創編能力的提升，同時有助于提升教師的教學質量和效率。

3.開放式健美操教學模式對學習興趣和態度的影響

開放式體育教學模式的一個重要目的就是激發學生對學習健美操的興趣，端正其學習態度，明確學習目標和動機，讓學生從被動學到主動學，以促進學生探究性能力的提高。本研究中，對兩班學生兩次測評調查，在實驗前和實驗后進行調查。兩班在實驗前后的興趣和態度有變化，其中研究班的興趣分數、學習態度改善分數提高明顯且高于常規班，說明應用開放式教學模式來進行健美操的教學，有利于提高學生的學習興趣，端正學生的學習態度。

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在健美操教學中運用合作教學可以是學生在相互交流、相互學習和相互幫助的良好氛圍中學習、掌握健美操的技術。并且，在健美操教學課程過程中，學生可以依據自身的情況和自己對健美操音樂、動作風格的理解，在教師和同的幫助下，挑選適合自己的節奏和學習方法。另一很重要的方面是，一些自身能力較差的學生在健美操學習過程中可以在合作教學模式營造的和諧氛圍中得到很好的適應，在同伴的幫助下，學習成績也能得到明顯的提升。

1.2合作學習模式能夠創造良好的教學環境以及心理環境

通常情況下，健美操課堂上學生已有的基礎和學習接受能力各不相同，因此，教師在進行健美操課程安排、設計時需要考慮課上學生們的接受水平和體質情況，注意運用不同的合作教學方式以便適應不同階段學生的興趣需要。在這方面來說，合作教學模式有助于引導學生積極主動的參與健美操的練習，有助于樹立學生的主體地位。同時，合作學習模式下輕松愉悅的教學環境確保了師生之間平等的關系，有助于學生產生努力進取的意識。

1.3利于學生提高人際交往能力。

健美操課程采取合作教學模式，加大了學生之間的互動，使得學生間能夠相互幫助、共同學習。學生在這種關系中不但能夠培養相互尊重、相互依靠、一起完成任務的合作意識，還可以使得學生養成聽取不同意見的能力。學生擁有強烈的團隊意識和合作精神，會提升他們處理師生關系、同學關系以及集體關系的能力，最終提高人際交往能力。

2合作教學模式的構建

2.1教學組織策略。

（1）分組策略。

健美操課程對學生分組是應秉著組間同質、組內異質的原則來分組。具體來說就是，第一讓學生自由結組，教師在分組時也應盡可能地尊準學生自己的選擇意愿。第二，教師在分組時需要充分地考慮學生的性格、身體素質、運動能力以及性別問題等重要元素。

（2）組織策略。

在健美操教學過程中借鑒分組———反饋———改正的模式，并以小組為單位進行評價，盡可能地發揮評價在教學過程中的反饋作用。

（3）教師在教學過程中可將課堂劃分為四個環節：

教師授課、小組學習、測評評定以及成績評定。教師要根據每個小組的學習情況，及時地指導，要經常組織校正課程項目，控制學生想預訂的設計目標發展。（4）課堂教學可以嘗試小組角色分配功能，即是每個小組成員輪流擔當教師的角色。每個教學階段選出小組長在小組中起到示范的作用，小組長負責組織小組內交流、討論以及組間的評價，并根據小組成員的具體情況及時與教師溝通。

2.2教學評價。

（1）診斷性評價的運用。

在合作教學模式開展之初，開展的診斷性評價內容包括：學生身體素質測試、健美操基礎評定。在實際教學過程中，如果教師發現有些編制的舞步不適合學生的學習，應及時采取相應的手段來診斷問題，并且改進舞曲或是舞步。診斷性的評價是了解學生學習狀況的重要信息來源，它提供給教師的資料使教師針對不同的學生給與不同的任務，加強的學生與教師之間的溝通。簡而言之，就是有助于教師從學生的實際出發，制定切合實際的教學環節。

（2）形成性評價及其運用。

健美操課程合作教學模式中的形成性評價包括兩部分———學生自評和教師評價，學生自評要求學生在一節課結束時，對自己的課堂表現進行評價，也可以對具體的健美操內容提出要求，例如：舞步更有節奏、音樂更加舒緩。教師評價是指課上發現學生問題以及了解到的學生解決問題的辦法。在整個教學過程中形成性評價可通過電腦課件、動作指導以及語言講述等手段讓學生充分的了解到健美操學習的意義。

（3）終結性評價的運用。

終結性評價的意義在于確定不同學生各自所達到不同水準的能力。終結性評價常常與區分優劣、分出等級聯系到一起，教師在運用終結性評價時應注意避免引起評價對象的過多焦慮情緒。但是適當的讓學生感到學習健美操的課程的緊迫，可以提高課上的效率和學習的質量。因此，終結性評價也是十分必要的。

2.3健美操合作教學模式

要充分發揮學生的主體地位，培養學生的綜合素質，尤其是關注培養學生的創新能力。例如：教師可鼓勵學生進行舞步的創新，采納學生提出的新音樂。合作教學模式在推廣健美操運動方面具有非常積極的意義。

篇（8）

新時期大學健美操可以起到愉悅人身心的作用，同時學生長時間的練習健美操還可以幫助學生塑造形體，所以健美操在大學校園中開始受到廣大師生的熱愛，大學健美操教學中快樂體育教學模式的構建，可以滿足學生愉悅的心理，讓學生擁有完美的形體，在提高健美操運動技能時，能夠引導和幫助學生養成健康的心理素質。新時期，大學健美操教學中快樂體育教學目標能夠滿足不同學生的學習需求，使學生們在學習中獲取收獲和學習的滿足感，對于學習基礎不錯的學生來說，在教師的正確引導下，學生能夠盡快的完成學習任務，對于學習基礎稍差的學生而言，可以讓他們從練習簡單形式的健美操開始，或者讓學生從自身的興趣愛好出發，自主選取自己喜愛的健美操內容，以發揮快樂體育教學的作用。

1.2調動學生的學習熱情

新時期大學健美操教學中快樂體育教學模式的構建，可以打造出快樂、融洽、和諧的課堂學習環境，并能夠拉近師生之間的情感距離，這樣更有助于調動學生的學習熱情。同時，快樂體育教學模式的實施，教師會對學生多一份關愛和理解，并以自身的快樂教學感受來感染學生快樂學習，學生在教師的引導下，更能夠將學習精力集中起來，進而使課堂教學氣氛更加活躍。

2大學健美操教學中快樂體育教學模式構建策略

2.1在教學中注入更多的情感，并建立融洽的師生關系

作為高校的體育教師，在教學中必須注重教學情感的滲透，因為教師的言行舉止都會使學生出現不同的情緒，這對教學質量的提升是非常關鍵的。所以，教師在教學中注入更多的情感，不僅可以增進師生之間的感情，而且也能夠發揮出快樂體育教學的實效，教師只有凝聚自身的情感力量，才能讓學生對教師有種親近感，這樣更有利于教師了解學生的學習心理，以此更高效的完善大學健美操教學工作。

2.2采用分層的教學方法

為了使每一位學生在課上都能得到收獲，獲得快樂學習的體驗感，作為大學健美操教師，應該從學生實際的學習情況出發，了解每個學生的學習水平以及接受知識的能力，并掌握每位學生的身體體質，之后將學生進行劃分，根據不同學生學習需求來有針對性的制定教學方法，這樣才能讓每個學生都能感覺到教師在教學中沒有拋棄他們，而是平等對待每個學生，以此使學生樹立學習的自信心。

2.3教材內容的選取要合理

新時期為了充分發揮大學健美操快樂體育教學的優勢，大學體育教師應該掌握健美操的教學內容，并能夠對教學內容進行擇優選擇，要選取能夠體現當代大學生朝氣蓬勃的教內容，要滿足大學生追求美的心理，要符合大學生的審美需要，比如說開展瑜伽美體教學內容、開展交際舞內容等等，這些教學內容都可以激發學生的學習興趣。除此之外，在學生練習健美操的過程中，教師還要將相關的學科滲透其中，比如說將心理學知識貫穿在健美操課堂中，讓學生養成健康的心理素質，這樣才能使快樂體育教學得以健康穩定的實施，這對提高大學生的綜合能力及素質有很大的幫助。

2.4注重教學方法的靈活性

為了使大學健美操吸引學生的注意力，教師必須了解學生的心理，在日常的教學中教師可以采用靈活多樣的教學方法來增強學生的學習興趣，比如說在學生練習健美操時，可以給學生播放一些和健美操相匹配的音樂，讓學生在音樂的伴隨下，能夠將健美操和音樂完美結合，以使學生在練習的過程中有美的享受，同時更有助于學生對健美操產生學習的欲望。另外還可以將學生分為幾個小組，每個小組的學生依次完成健美操的練習動作，然后其他小組的學生給予學生的練習情況作出科學評價，并給予學生熱情的掌聲，以增強他們的自信心，同時讓每個小組的學生能夠形成學習的合力，凝聚集體的力量，加強學生之間的溝通，使學生能夠進行互幫互助，一起體會快樂體育教學的樂趣。

3大學健美操教學中快樂體育教學中應該克服的問題

3.1所構建的快樂體育教學模式不能與實際的教學目標相脫離

新時期大學健美操經常以集體活動為主，構建快樂的體育教學課堂模式，并不能對學生放任不管，然而在實際的教學中有些教師不能真正的認識快樂體育教學實施的目的，簡單的認為快樂體育教學不需要教師精心組織教學內容，認為學生完全可以獨立的學習，想怎么學就怎么學，但是時間久了，學生只能在學習中得到一段時間的滿足感和快樂感，卻對整個學生集體的學習會產生不利影響，所以，大學教師必須科學制定教學目標，切忌不要盲目教學，要在適當的時候給予學生適當的指導，以免學生陷入學習的誤區，進而影響教學效果的正常發揮。

3.2不能過度的強調快樂體育教學而忽視了傳授知識的作用

新時期大學健美操教學中快樂體育教學模式的構建主要是和終身體育鍛煉思想結合在一起，使學生意識到樹立終身體育鍛煉思想對自身產生的積極影響，讓學生在體育鍛煉中享受到體育運動給自身帶來的諸多快樂。但是，一些教師在課上秉著快樂第一的教學思想，使得一些學生認為學習這門課程就是為了快樂的玩，這樣就嚴重扭曲了快樂體育教學建構的思想。所以，教師在教學中，要有足夠的耐心來指導學生擺正正確的學習心理，只有不斷地參與挑戰，才能真正的獲得收獲。

3.3不能忽視學生的主體地位

在大學健美操課上，教師不能忽視學生的主體地位，這樣學生才不會有學習思想顧慮，有些教師在課上不善于和學生互動、交流，只是給學生示范健美操動作，學生根本提不起學習興趣，這不利于培養學生的體育能力，也就談不上如何進行快樂體育教學。所以，教師在課上要轉變角色，能夠給學生營造更多自主學習的時間。

3.4要給學生營造良好的學習分位，以調動學生一切積極學習因素

為了促進大學健美操快樂體育教學的順利實施，作為大學體育教師，應該讓學生熱愛體育運動，只有學生對健美操產生濃厚的學習興趣，才能在學習中真正體會到快樂。所以，教師必須給學生營造一個良好的、適合學生學習的學習環境，讓學生在課上不受任何的拘束，都能夠熱情高漲的學習，使學生在整節課上，時刻保持旺盛的學習精力，另外，教師在教學中，還可以利用多媒體教學手段，給學生播放一些健美操畫面，通過學生的直觀感受，來增強學生對健美操練習熱情，這樣有助于提高學生的記憶力和機體活力。

篇（9）

1.1研究對象及方法

以湖南郵電職業技術學院2012級健美操選修課女生為實驗對象，從中隨機抽取60名女生（分為實驗組和對照組兩個班，每班30人）為實驗研究對象。實驗前通過問卷調查及體育基礎進行測評，確保兩個班之間的學生運動基礎、身體素質等運動能力均無顯著性差異。另外，兩個班的教學內容、課時數、教學進度保持一致。

1.2研究方法

實驗組和對照組均由同一教師在同一場地下進行對比實驗。實驗中對照組采用傳統的教學模式教學，即教師教，學生學，依據示范———講解———分解示范———學生練習———教師糾錯———完善練習的教學模式進行。在全面考慮學生身體素質、運動技術等因素的基礎上，每個班級根據學生的前測成績組建5個組內異質、組間同質的6人小群體，通過適當調整，各小群體成員間對學習內容的掌握程度具有一定層次梯隊，能互補，教師可對組內成員進行角色分工，制定各小組活動規則。設定教學目標。實施教學一般以一個項目的學習為一單元，實施教學前教師向全班同學簡單講述教學目標，各小組根據教學目標制定小組目標及個人目標。隨后教師面向全班進行健美操授課，形式與傳統上課一樣，但上課時間短、同一時間的教學內容量大，目的是為接下來小群體的主導部分———小組活動留一定的時間。在練習的過程中，小組內學生相互幫教，相互指導，互相評價。不定時地進行小組內人人參與的講解示范和技術交流比賽。教師則重點關注學生小組活動的參與情況、小組學校目標的實現情況。如小組成員間相互支持情況、相互給予的意見反饋情況以及學習目標實現情況等。教師通過這些情況的觀察，便可有的放矢的介入到指導、調控小組活動中來。小組間競賽及評價。每單元結束，以小組間競賽的形式，測驗學生的學習情況。評價的方式包括：自我評價、相互評價和教師評價相結合。評價的內容包括學生健美操技術技能動作掌握情況以及組內學生相互交流、互助情況。據學生學習過程的觀察記錄情況、每單元結束前評價反饋信息，在單元學習結束前，教師就學生存在的問題進行總結分析，進而轉入下一單元的學習。

2結果

2.1小群體教學模式對學生健美操學習興趣的影響

興趣是激發學生學習和參與運動的原動力，學生是認識和學習的主體，只有學生對健美操課有興趣，并使得健美操課成為學生的內在需要，他們才會自覺、主動、積極地參與到健美操課堂中來。實驗前后，針對學生對健美操課的學習興趣，我們分別做了問卷調查。實驗前實驗組（小群體教學模式組）與對照組（傳統教學模式組）對比，組間沒有明顯差異（P>0.05）。經過一學期的學習后，實驗組（小群體教學模式組）實驗前的學習興趣高、中、低所占的百分比分別26.6%、40%、33.3%，實驗后分別為50%、33.3%、16.7%，實驗前后，實驗組的學生在健美操課學習興趣上有了明顯的改善，且差異均具有顯著性（P<0.05）。實驗前后對照組（傳統教學模式組）對健美操學習態度認知上的雖然有一定變化，但經過對組內數據檢驗，結果顯示均無顯著性差異（P>0.05）。由此可以得出實驗結論：經過一學期的學習，小群體教學模式較傳統教學模式能更好地激發健美操課程的學習興趣。

2.2小群體教學模式對學生健美操課考試成績的影響

小群體教學模式組成績的平均值高于傳統模式教學組的成績，且兩組間結果具有顯著性差異，認為在學生健美操課中實踐小群體教學模式可以獲得較好的健美操成績。

3結論與建議

3.1小群體教學模式組織教學有利于提高學生對健美操課的興趣

學生對體育運動感興趣，但對參與體育課堂不感興趣或興趣程度低是廣大高校體育教學面臨的問題。在本研究結果表明，小群體教學模式較傳統教學模式能更好地激發健美操課程的學習興趣。究其原因，傳統模式教學注重教法，忽視學生之間的個體差異，偏好搞一刀，強調教師、教材、課堂為中心，注重嚴密組織、嚴格紀律，重視教師的主導地位與作用，忽視學生的主體地位，置學生于消極被動的學習地位上。這種情況下，學生學習、交流的時間和空間較少，練習密度較低，從而降低了學生學習的興趣。小群體教學模式給了學生適度“自由”，讓學生在相對“寬松”的環境中相互學習、相互指導、互幫互助，它強調學生積極參與課堂的主體作用，體現了快樂體育教學的形式，激發了學習興趣。

3.2小群體教學模式能取得較好的學習效果

通過對考核結果進行對比，小群體模式教學組平均分值較高，取得了良好的教學效果。主要原因包括以下幾個方面：

3.2.1小群體教學模式符合人的個體差異，體現了因材施教原則

健美操學習過程中，由于學生個體在基本素質、節奏感、運動技能掌握等方面存在一定的差異，對她們進行適當的異質分組，并組織小組合作學習有利于提高教學效果。小組合作學習是小群體教學模式的中間環節，是指學生在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中相互學習，這種學習形式對學生來講是一種強大的驅動力，促使學生有意識地對動作技能的形成過程進行深刻學習、領會直至在同學面前能清晰地表達和演示，從而讓學生在這種合作學習的意識和行為中達到學習目標。對基礎較差、學習能力偏弱的學生來講，可以感受同組同學的幫助，并在努力學習的情況下感受成功的喜悅。對于基礎較好的學生來講，這種學習情景，給了她們更為廣闊的舞臺，以發揮她們的優勢，同時也讓她們在這種幫助他人的氛圍中感受到樂趣和成功感。所以，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，體現了因材施教，讓每個學生的能力都得到充分的發展。

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當同學們佇立在一幅幅美術作品前，面對那一雙雙渴望的眼神，我們在盡可能講授一些基本知識以外，更需要鼓勵同學們充分發揮自己想象的主觀能動性，努力引導并帶領同學們積極拓展美術實踐活動的有效空間。

實踐一：以“主題性單元教學”的方式促進某一教學項目的整體開發、設計，充

分體現區域特色課程的優勢，有利于培養學生的研究、思考、創造和解決問題的意識，從而發揮教學的整體優勢

早在1931年，美國芝加哥大學的莫里遜就創導了著名的“莫里遜單元教學法”，得到迅速推廣，并發展成為多種不同的單元教學法。

我國目前課程改革和發展的方向是積極建設國家課程、地方課程和學校課程三位一體的課程體系，強調發展地方課程和學校課程是形成具有地方特色美術教學的重要途徑，強調教師對教學內容的選擇和開發并形成具有自己特色的教學風格。采用“主題性單元教學”的方式，可以通過幾個課時共同完成一個教學主題。這種教學方法既能夠適用地方主題性課程的開發，又便于體現靈活多樣的技能訓練過程。

比如，我們可以利用地方特有的資源來組織教學，如鄉村的麥稈、黏土、谷類、果殼、竹木等，海邊的貝殼、卵石等，城市里的易拉罐、各種包裝盒、裝飾材料的邊角料等等。WWW.133229.coM

學生作業能夠在原有基礎上進一步美化和裝飾，提高作業的品位。某一日本學者說：“學生的作業不是垃圾！”說的是要珍視學生的作業，美術教育就應該設法讓學生的作業更美，有更高的品位，使學生從中體驗到成功的喜悅，這不僅能增強學生對美術的興趣，同時使學生充滿自信，而這一切都是學習的強大動力。

為了引起學生的學習興趣、提高學習效率，各地學校紛紛研究開發綜合課程，而美術作為一種表達語言是最能與各學科有機結合的。我們的做法是將寓言、童話、歷史故事改編成課本劇，讓學生設計、制作木偶或面具，以及相應的服裝、道具、舞臺進行表演；將物理、數學知識制作有創意的文體造型或運用于室內設計、產品造型設計之中……

結合團隊活動組織學生對地方傳統文化進行調查，然后組織教學。比如，我們在教學實踐中結合剪紙、刺繡、蠟染等教學內容讓學生調查身邊擅長此類藝術的藝人，請他們講述這一藝術的傳說、歷史、特點、方法，收集相應的資料，然后回來創作；我們還組織學生調查社區（鄉村）的歷史和變化，讓學生結合社區（鄉村）的地形規劃設計未來的社區（鄉村），并分頭設計制作各種建筑模型，然后將全班的建筑模型結合綠化、休閑、文化、服務等功能的需求，以及地方文化特色組合成一個社區（鄉村）整體的模型，最后可以此舉辦主題班會，屆時可以請家長、社區里的人們一起參加，聽學生們的想法，也聽聽大家的意見。

無論是鄉村的麥秸稈、谷類、果殼，還是城市的易拉罐、包裝盒、裝飾材料的邊角料，或者是民間傳統的剪紙、刺繡、蠟染等，我們都可以根據自身條件選擇其中的響應內容，采用“主題性單元教學”的方式，實現地方特色的課程開發，從而摸索出美術教學實踐的有效途徑。

我們在平時的作業展覽時，展出的每一件美術作業旁都配上一本活頁夾，其中存放著學生在完成這一作業時所做的文案。比如，中職學生服裝設計的作業（在一個等人大的服裝模特兒架上制作的以創意為目的的作業），在其文案中包括：服裝設計知識，不同風格服裝資料的收集（電腦打印、畫報剪貼、手繪或復印）與說明，自己的服裝設計稿（手繪、電腦繪畫或實物拼貼）與設計意圖，計劃采用的材料（包括布料、線繩、紐扣、敷料以及廢光盤、瓶蓋等雜物），在制作時是否遇到困難，如何解決了這一問題，最終的作業效果（照片），作業的體會或小結等?？梢姡覀儾粌H要看重學生的學習結果——作業，更要看重學習過程——學習、計劃、研究和思索、解決問題的過程。這樣的過程我們是通過“主題性單元教學”的方式去實現的。

實踐二：形式多樣的美術作品展使學生視野開闊、激情倍增，同時也讓校園文化更添風采

與教學結合緊密針對性較強的各種展覽，可以使美術教學出奇制勝、別開生面。它有助于增強學生的參與意識，提高學生的欣賞能力，并且能給學生創造學習美術的濃厚氣氛，使其在自覺、主動和熱情中學習。同時也為實現美術教學的新課程標準，激發學生的創新意識，帶來意想不到的效果。我們的做法是：

學生階段性作品（作業）匯報展。這種展覽可不間斷地舉行，因為美術教學中階段課是我們慣用的設課方法，也稱強化訓練。只要完成一個階段課，接著就來一個學生作品（作業）匯報展，這樣既可以鼓勵先進的學生，也可促進后進的學生，也讓所有來“讀畫”的觀眾評出優秀的作品編入畫冊，從而又提高了展覽的品位，擴大了美術教學的影響面。

教師作品示范展。這種展覽適宜安排在新學年之初，此時正值新生入校，豪情滿懷。新的一天帶給他們美好的開端，預示著今后的路將是什么樣的一幅圖畫。教師的示范作品能夠帶給同學們美的享受，美的追求。同時，在技法表現上也能給以同學們一定的啟發教育，為同學們在今后的美術繪畫之路上注入新的活力。

分門別類專題展。這種展覽一般適用于單元展、年級展、不同美術專業展、非美術專業興趣特長展。比如：現代招貼畫展、標志設計展、民間剪紙展、蠟染、扎染作品展、掛壁制作展等等。這種類型的展覽，具有很好的可欣賞性，人人喜歡，大大提高了學生的動手能力，增強了學生的參與意識，成就感使學生對未來充滿信心，從而激發更好的學習熱情。

全校學年大型展。這種展覽是指舉行學期展、學年展、分屆展等等，一般選擇上述方法之一種。比如分屆展，可以把某專業班級在校期間的學習內容通過畢業設計的形式作個總結，并評選出更優秀的作品。學校不僅要發給學生美術作品收藏證，還將被藏的優秀習作推薦參加全國、省、市級舉辦的學生技能制作、美術作品比賽，或推薦到有關報紙、雜志發表。

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傳統的美術教學模式，在教學理念和方法上都十分落后，嚴重影響了美術教學的有效性，素質教育成為一句空話，教師缺乏培訓技能和技巧，以完成教學任務為目的開展美術教學，自身并不重視藝術教育，更忽視素質教育和學生的情感教育。所以，農村高中美術教學出現的問題是：只重視美術公開課和比賽的質量，輕視一般教學的質量；只注重尖子生的藝術修養，對大部分學生的美術教學不重視；注重專業知識的培訓，不重視普遍的審美能力提高，在一定程度上忽略了學生創造力的培養。

二、農村高中美術教學實踐策略研究

（一）更新和改進美術課堂

教學是由教師和學生一起組成的信息傳播活動。學生獲取經驗才是高質量的教學，是學生在教育目標的指導下完成的。同時教師要激發學生的學習動機，讓學生自己有想學習的心理，并且有持續下去的勇氣，學生在學習活動中有意識地積極參與。我們要更新美術教學觀念，激活美術課堂。

（二）深挖課程資源，豐富實踐途徑