緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

模擬法庭就是由學(xué)生扮演法庭開(kāi)庭中的各種角色，以虛擬或真實(shí)的案例為藍(lán)本，按照法庭開(kāi)庭的順序，模擬開(kāi)庭審判，使學(xué)生在模擬開(kāi)庭中體會(huì)實(shí)戰(zhàn)感。通過(guò)一個(gè)模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序，掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，模擬法庭是一個(gè)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我校模擬法庭教學(xué)過(guò)程中也存在如下問(wèn)題：其一是模擬法庭教學(xué)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致模擬法庭教學(xué)在整個(gè)法學(xué)教學(xué)中的地位不突出。其二是模擬法庭教學(xué)的開(kāi)展缺少規(guī)范，隨意性較大。其三是模擬法庭教學(xué)參與人數(shù)較少，沒(méi)有普及所有的法學(xué)學(xué)生。在開(kāi)展模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，真實(shí)的案例能夠增加法庭的實(shí)戰(zhàn)氣氛，而真實(shí)案例的案卷材料只能來(lái)源于司法實(shí)踐部門，卷宗庫(kù)的建立需要得到司法部門的大力支持。為增強(qiáng)模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)效果，建議學(xué)校與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)法院建立良好的合作關(guān)系，請(qǐng)他們到學(xué)校來(lái)開(kāi)庭，這樣就使模擬法庭教學(xué)與真實(shí)的法庭審判相結(jié)合，讓學(xué)生旁聽(tīng)觀摩真實(shí)的法庭審判，這樣，刑法實(shí)務(wù)教學(xué)的效果更為良好。

二、刑法實(shí)務(wù)教學(xué)中的法律診所課程教學(xué)

法律診所課程于20世紀(jì)中葉發(fā)端于美國(guó)法學(xué)院，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為目的，推動(dòng)法學(xué)教育改革的一門新型課程。法律診所教學(xué)法是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與真實(shí)案件的處理，“教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)”[2]，以提高其法律實(shí)踐能力的一種教育方法。自從引進(jìn)以來(lái)，受到我校師生的廣泛歡迎。但是，目前我校法律診所教學(xué)存在以下問(wèn)題：其一，教材問(wèn)題。當(dāng)前法律診所課程缺乏合適的教材，而這直接影響到教學(xué)效果。其二，學(xué)生辦案權(quán)利的限制問(wèn)題。學(xué)生辦案權(quán)利限制問(wèn)題是一個(gè)普遍面臨的問(wèn)題，由于學(xué)生在刑事案件擔(dān)任辯護(hù)人時(shí)沒(méi)有會(huì)見(jiàn)權(quán)，以致各個(gè)法律診所學(xué)生實(shí)際上無(wú)法承辦刑事案件。在美國(guó)，大部分的州都立法確認(rèn)了診所學(xué)生出庭的身份，并建立了相應(yīng)的出庭規(guī)則。這一舉措，不僅使學(xué)生有了合法的法庭地位，也能提高當(dāng)事人對(duì)學(xué)生人的信任程度[3]。實(shí)際上，相當(dāng)一批美國(guó)大學(xué)法學(xué)院的“法律診所”實(shí)際上也已經(jīng)成為美國(guó)法律援助機(jī)構(gòu)的組成部分[4]。這一點(diǎn)，我國(guó)一些地方大學(xué)已經(jīng)做出了有益的嘗試，我校即西南政法大學(xué)在這方面也已經(jīng)做出了積極的探索。其三，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。診所建設(shè)和運(yùn)行需要的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目包括：辦公設(shè)備、辦公耗材、學(xué)生辦案交通費(fèi)、診所宣傳費(fèi)等。在美國(guó)，政府、法學(xué)院以及協(xié)會(huì)、基金會(huì)等對(duì)診所的社會(huì)價(jià)值和意義始終保持著高度的認(rèn)可，一起給予經(jīng)費(fèi)上的支持。如各州政府的法律援助基金、ABA（美國(guó)律師協(xié)會(huì)）、福特基金會(huì)以及大學(xué)自身都為診所教學(xué)所需提供先進(jìn)和充分的設(shè)備與條件，使學(xué)生在活動(dòng)中不因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等方面的限制而影響案件進(jìn)程和質(zhì)量[3]。在我國(guó)，各個(gè)學(xué)校的支持力度不等，但通常會(huì)提供診所的辦公室和必要的辦公設(shè)備，其他經(jīng)費(fèi)就需要診所自主解決。為更好地推進(jìn)我校法律診所建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生的受益群體，我校法律診所建設(shè)需要完善以下幾個(gè)方面：一是完善配套教學(xué)制度，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；二是建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源途徑；三是加大對(duì)外資源建設(shè)，擴(kuò)大診所教育主題范圍。

三、刑法實(shí)務(wù)教學(xué)中引入具有豐富經(jīng)驗(yàn)的律師和法官

篇（2）

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐發(fā)表個(gè)人看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個(gè)目標(biāo)是孤立存在的，之間沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的有機(jī)組合、過(guò)程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師要兼顧每個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時(shí)記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性。美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人。”開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開(kāi)放。新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)和開(kāi)放性的胸懷。如今的時(shí)代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語(yǔ)文課的時(shí)候，單單依靠課本上的知識(shí)已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語(yǔ)文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開(kāi)立體式教學(xué)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識(shí)。

（3）教學(xué)方式互動(dòng)性。教學(xué)方式互動(dòng)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見(jiàn)了，撲面而來(lái)的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見(jiàn)了，代之而來(lái)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭(zhēng)辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒(méi)有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。

（4）教學(xué)過(guò)程活動(dòng)性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來(lái)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來(lái)，融會(huì)貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛(ài)是積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來(lái)，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見(jiàn)課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對(duì)橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對(duì)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問(wèn)題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)進(jìn)而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行（當(dāng)然也可以在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行），因?yàn)檫@些技術(shù)性內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)室人為復(fù)制。與此同時(shí)，高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科除了可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)外還必須開(kāi)展只能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中而不能在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的人文社會(huì)性內(nèi)容（主要是指社會(huì)中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會(huì)機(jī)制架構(gòu)）實(shí)踐教學(xué)（旨在讓學(xué)生對(duì)人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行感悟與認(rèn)知），因?yàn)楦咝＝?jīng)濟(jì)管理學(xué)科人文社會(huì)性內(nèi)容無(wú)法人為準(zhǔn)確復(fù)制，如果勉強(qiáng)進(jìn)行，則只能將人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)總體上包括實(shí)驗(yàn)室模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)完全真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

2具體特征

相較于高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)而言，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有以下具體特征：

2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時(shí)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理操作技能、經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。

2.2開(kāi)放性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的教學(xué)隊(duì)伍、開(kāi)放的教學(xué)形式、開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放的考核評(píng)價(jià)方式等，學(xué)生面對(duì)的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)論，而是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生接受的是生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，這種身臨其境的開(kāi)放式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)無(wú)法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之開(kāi)放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理搞活，即減少對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排，滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練需要。

2.3情境性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場(chǎng)所進(jìn)行，包括安排學(xué)習(xí)者到實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境。無(wú)論是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗(yàn)?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，進(jìn)而養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理綜合職業(yè)能力。

篇（4）

一、問(wèn)題提出

所謂教學(xué)表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標(biāo)’，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及其教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，并使其智慧得以增長(zhǎng)的教學(xué)技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)遇到“相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)時(shí)間，同一水平、同一層次的教學(xué)對(duì)象，對(duì)于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學(xué)效果，有的則事倍而功半”[1]，這說(shuō)明教師的教學(xué)質(zhì)量與其教學(xué)表現(xiàn)有很大的關(guān)系，即高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)表現(xiàn)。教育部2016年工作要點(diǎn)是緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。如此，方能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教學(xué)表現(xiàn)。然而在實(shí)踐中，普遍存在“課前準(zhǔn)備不充足、信息技術(shù)運(yùn)用不合理、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學(xué)表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更富成效，是當(dāng)前教育實(shí)踐中的重點(diǎn)。基于此，本研究從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面探討教師的教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，提升其教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）樣本選擇本研究針對(duì)2016年參加貴州省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)教師實(shí)施“教學(xué)表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷發(fā)放252份，回收有效問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學(xué)條件作為衡量環(huán)境因素的指標(biāo)。縣城中學(xué)，特別是示范中學(xué)，由于其地理環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，學(xué)校在軟、硬件設(shè)施上均優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而且獲得的經(jīng)費(fèi)投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學(xué)視為辦學(xué)條件較好的中學(xué)，樣本數(shù)為92人；而把農(nóng)村中學(xué)視為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，樣本數(shù)為139人。

（二）研究問(wèn)題研究以?shī)W納特瓦爾（Onafowora）的教學(xué)表現(xiàn)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)[4]，綜合其他專家學(xué)者的觀點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)維度調(diào)查中小學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學(xué)計(jì)劃指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需要、教材內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備；教學(xué)互動(dòng)是指教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（從明確教學(xué)內(nèi)容、課堂監(jiān)控和教學(xué)實(shí)施以及反饋等方面來(lái)了解教學(xué)互動(dòng)的情形）；教學(xué)氣氛是指教師營(yíng)造的有利于學(xué)習(xí)的氣氛（本研究從教師教學(xué)情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來(lái)檢測(cè)教學(xué)氣氛的情況）；教學(xué)反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以反思，尋求更好的教學(xué)策略來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。故教學(xué)表現(xiàn)可以劃分為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面。本研究主要分析和回答三個(gè)問(wèn)題：（1）教師教學(xué)表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學(xué)表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學(xué)表現(xiàn)？

（三）研究工具本研究對(duì)16位教師進(jìn)行訪談后設(shè)計(jì)問(wèn)卷，再針對(duì)50位教師進(jìn)行預(yù)測(cè)，在參考各種因素分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)部分試題進(jìn)行修改，形成最終調(diào)查問(wèn)卷。研究參考了奧涅爾（Oneill）的研究成果，將其作為教學(xué)表現(xiàn)的重要指標(biāo)，同時(shí)也輔以相關(guān)學(xué)者的論述與研究結(jié)果作為參考，并且從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思等四個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)表現(xiàn)問(wèn)卷。每個(gè)維度均設(shè)置5題，合計(jì)20題。每道題均采用Liket五點(diǎn)量表作答，選項(xiàng)從完全一致、比較一致、一般、較不一致、極不一致，分別賦分5、4、3、2、1。得分越高，說(shuō)明教學(xué)表現(xiàn)越好。數(shù)據(jù)處理軟件采用SPSS16.0。各子量表的Cronbachα值分別0.79、0.76、0.86、0.83。總量表Cronbachα值為0.91。這表明問(wèn)卷具有良好的信度，并且具有較高的可靠性。

（四）教學(xué)表現(xiàn)等級(jí)劃分本研究采用5個(gè)等級(jí)劃分教學(xué)表現(xiàn)及其各個(gè)維度，見(jiàn)表2。經(jīng)與專家及一線教師商議，約定等級(jí)A為教學(xué)表現(xiàn)非常好；等級(jí)B為教學(xué)表現(xiàn)較好；等級(jí)C為教學(xué)表現(xiàn)一般；等級(jí)D為教學(xué)表現(xiàn)不好；等級(jí)E表示教師教學(xué)表現(xiàn)比較糟糕。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀由表3可知，總體而言，中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)等級(jí)為B，說(shuō)明中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)總體較好。在具體維度上，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)互動(dòng)兩個(gè)維度達(dá)到A級(jí)。另外，在營(yíng)造課堂氣氛上，中學(xué)教師也具有較好的教學(xué)表現(xiàn)。而教學(xué)反思維度為C級(jí)，說(shuō)明教師對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注不夠全面，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。

（二）職稱、性別因素與教師教學(xué)表現(xiàn)的差異分析研究主要從職稱、性別等因素探索中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的差異。1.不同職稱教師的教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀職稱較低的教師（剛?cè)肼毥處熀椭袑W(xué)二級(jí)教師）在教學(xué)表現(xiàn)方面低于職稱較高（中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱）的教師。初入職場(chǎng)的教師，正值教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然具有基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)統(tǒng)合其理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐，因而其教學(xué)表現(xiàn)并不理想。由表4也可知，教學(xué)氣氛似乎與職稱關(guān)系的相關(guān)性不大，可能教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)氣氛沒(méi)有明顯的影響，而與教師的教學(xué)反思行為和能力存在明顯的正相關(guān)。2.不同性別教師教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀性別特征影響其社會(huì)行為和思維方式。因此，教師的性別因素可能對(duì)其教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。就教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，性別在教學(xué)表現(xiàn)中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)氣氛兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。但在具體維度上，女性教師似乎較男性教師更善于營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛；而男性教師更習(xí)慣于教學(xué)反思。

（三）環(huán)境因素與教師教學(xué)表現(xiàn)的差異分析環(huán)境因素對(duì)師資分配和生源有重要影響，其主要的影響因素是辦學(xué)條件。辦學(xué)條件的差異意味著教師面臨的教育情境的差異。“教學(xué)表現(xiàn)是客觀的存在，也是有條件的存在，所以，我們還得思考教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行的前提條件。”[5]故而，生源質(zhì)量必然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)表現(xiàn)的影響在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思和課堂氣氛三個(gè)維度上存在顯著性差異，而在教學(xué)互動(dòng)上雖有差異，但沒(méi)有達(dá)到顯著性程度。進(jìn)一步分析可知，不同辦學(xué)條件的學(xué)校，教師在性別上的教學(xué)表現(xiàn)無(wú)顯著性差異，但是不同職稱的教師在教學(xué)表現(xiàn)上存在變化，辦學(xué)條件一般的學(xué)校，不同職稱的中學(xué)教師教學(xué)氣氛皆較好。但辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師的教學(xué)表現(xiàn)各維度均和職稱呈明顯的正向相關(guān)關(guān)系。而且在各維度上，辦學(xué)條件較好的學(xué)校的中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)隨職稱的增高均較辦學(xué)條件一般的學(xué)校明顯。

四、結(jié)論與討論

研究發(fā)現(xiàn)，男性教師在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)反思上展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，女性教師在教學(xué)互動(dòng)和課堂氣氛上表現(xiàn)突出，但均未達(dá)到顯著性差異。研究認(rèn)為，中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)大致具有如下特點(diǎn)。

（一）教師教學(xué)表現(xiàn)總體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)整體良好，總體為B級(jí)。這可能得益于課程改革的理念在實(shí)踐中的落實(shí)；以及近年來(lái)國(guó)家為落實(shí)教育公平、教育均衡發(fā)展等政策方針，投入大量資金實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”。這些有力地促進(jìn)了教師全體的專業(yè)化發(fā)展，從而也使得其具有良好的教學(xué)表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)表現(xiàn)與職稱存在正相關(guān)：職稱越高，教學(xué)表現(xiàn)越好。對(duì)于不同辦學(xué)條件的學(xué)校，這個(gè)關(guān)系也適用。該正相關(guān)關(guān)系在具體各維度上存在結(jié)構(gòu)性差異：在教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)氣氛維度上，均有良好的教學(xué)表現(xiàn)，但在教學(xué)反思方面卻為C級(jí)。這表明，中學(xué)教師教學(xué)反思能力薄弱是普遍的現(xiàn)狀。而“教師的教學(xué)和成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程”[6]，只有在實(shí)踐中加強(qiáng)教師教學(xué)反思的能力和意識(shí)，才可能有效提高中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性和效率，使得教師對(duì)教育實(shí)踐能力的提高不再是單純的依靠經(jīng)驗(yàn)積累，而是對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。

（二）低職稱中學(xué)教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高，但教學(xué)表現(xiàn)缺乏應(yīng)變和深度由表5可知，低職稱中學(xué)教師整體上具有良好的教學(xué)表現(xiàn)。可能原因有三：一是因其剛?cè)肼殻瑢W(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)其期望值較低，而且大多數(shù)低職稱教師一般都能從其所在的教師團(tuán)體中獲得適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)；二是這部分教師團(tuán)體由于剛?cè)肼毑痪茫蠖鄳汛Ю硐牒蛯?duì)教育的使命感，對(duì)教育充滿熱情，積極投入教學(xué)工作，因而呈現(xiàn)出良好的教學(xué)表現(xiàn)；三是低職稱教師入職時(shí)間不長(zhǎng)，有很大的進(jìn)步空間，始終感覺(jué)自己在教書育人方面有進(jìn)步，這也可能是其對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高的原因。但是，低職稱教師“關(guān)注的課前準(zhǔn)備僅僅是指將授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，并未涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識(shí)、教學(xué)方法等等”[7]，而職稱較高的教師的教學(xué)反思更偏向于將學(xué)生的思維、能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)放在反思的核心位置。而這主要與職稱較高的教師具有豐富的程序性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)有關(guān)。另外，在教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反思等方面，低職稱教師明顯低于職稱較高的教師，原因在于低職稱教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方面缺乏應(yīng)變能力，教學(xué)表現(xiàn)大都以自我為中心，常以自身感受來(lái)判斷教學(xué)表現(xiàn)，在教學(xué)中傾向于思考自己的教學(xué)技能是否適切。而職稱較高的教師比低職稱教師具有更好的靈活應(yīng)變的能力和溝通表達(dá)的能力。

（三）環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)表現(xiàn)有明顯的影響研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)有一定的影響。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師教學(xué)表現(xiàn)提升幅度明顯高于辦學(xué)條件一般的學(xué)校。而且，辦學(xué)條件一般的學(xué)校低職稱教師教學(xué)表現(xiàn)略好于辦學(xué)條件較好的學(xué)校，但職稱較高的教師，其教學(xué)表現(xiàn)卻遜色于辦學(xué)條件較好的學(xué)校。原因可能在于，辦學(xué)條件較好的學(xué)校，社會(huì)各方面對(duì)其期望值較高，而且因其環(huán)境優(yōu)越，更容易聚集大批優(yōu)秀教師。無(wú)論是來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的期望，還是和同行的比較，都可能對(duì)辦學(xué)條件較好的學(xué)校的低職稱教師產(chǎn)生壓力，減弱其教學(xué)表現(xiàn)的自信心。另一方面，當(dāng)?shù)吐毞Q教師對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生危機(jī)感的時(shí)候，必然引發(fā)其進(jìn)一步反思教學(xué)的成效，進(jìn)而更加努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)新性，教學(xué)策略運(yùn)用的合理性，產(chǎn)生更合理的教學(xué)互動(dòng)和形成良好的教學(xué)氛圍，這也導(dǎo)致其進(jìn)步幅度明顯高于辦學(xué)條件一般學(xué)校的教師。

五、建議

研究發(fā)現(xiàn)，低職稱中學(xué)教師實(shí)踐中的教學(xué)表現(xiàn)令人憂心。當(dāng)前教師培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，且不再局限于理論加實(shí)踐的培訓(xùn)方式，應(yīng)該著眼于全方位、個(gè)性化的教師培訓(xùn)，改進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（一）重視溝通和交流，幫助低職稱教師營(yíng)造多方支持的氛圍，以增強(qiáng)其教學(xué)表現(xiàn)的動(dòng)力研究表明，低職稱教師的教學(xué)表現(xiàn)不盡如人意。可能的原因在于低職稱教師大多入職時(shí)間不長(zhǎng)，除了要適應(yīng)環(huán)境之外，更要面臨一連串的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。如低職稱教師在課程與教學(xué)上，常常不知如何充分利用資源和有效管理時(shí)間；在班級(jí)管理上，由于經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足，也會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題；在人際關(guān)系方面，有時(shí)因?yàn)楹痛顧n教師間的不和諧，造成適應(yīng)上的困難。因此，加強(qiáng)溝通和交流，對(duì)于改善低職稱教師的教學(xué)困擾，維持教學(xué)熱情與動(dòng)力，是非常有必要的。已有的研究表明，“教師所獲得的社會(huì)支持情形，與教學(xué)行為表現(xiàn)或工作表現(xiàn)，具有密切的關(guān)系”[8]。低職稱教師在教育實(shí)踐中遇到困擾時(shí)，同伴或行政領(lǐng)導(dǎo)常愿意提供一些有針對(duì)性且有效的建議或信息資源、或是對(duì)其工作表現(xiàn)與努力的鼓勵(lì)、肯定與支持。這對(duì)于低職稱教師改善教學(xué)的困境、重拾教學(xué)表現(xiàn)的信心，無(wú)疑有很大的幫助。而良好的氛圍，也使得教師具有更出色的教學(xué)表現(xiàn)。

篇（5）

1 教學(xué)方法的分析與討論

1.教學(xué)方法的定義：“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。

2.“教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。

3.教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段。

健美操組合動(dòng)作多，內(nèi)容變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，促進(jìn)健美操教學(xué)水平的提高，主要是采用正確的教學(xué)方法和手段，我們通常運(yùn)用的有線性漸進(jìn)法、金字塔法、遞加法，連接法、過(guò)渡法和分解變化法等六種。健美操組合動(dòng)作變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，為使復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，使抽象感覺(jué)具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到健身的目的。

現(xiàn)代健美操教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開(kāi)放對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校體育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)所教科目、動(dòng)作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學(xué)是“教師教――學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式下，教師僅教給學(xué)生各種組合、套路，然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣，學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動(dòng)學(xué)習(xí)，離開(kāi)課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀(jì)已經(jīng)來(lái)臨，更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學(xué)校體育教育，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校體育教育進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐。一種“學(xué)習(xí)――創(chuàng)編――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造力教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)代需要，有利于提高教學(xué)效果，由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)成的新的模式運(yùn)行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提高基本技術(shù)、基本理論的運(yùn)用能力，為下一步的能力發(fā)展進(jìn)行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學(xué)生通過(guò)課堂領(lǐng)操實(shí)踐的鍛煉，達(dá)到能力和膽量提高的目的，通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐的反饋，全面發(fā)展學(xué)生的身體能力和心理能力，提高水平，同時(shí)不斷改革，充實(shí)模式系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。多維綜合評(píng)價(jià)模塊是對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)模式系統(tǒng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以利于檢驗(yàn)系統(tǒng)的效能，發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

2 實(shí)施與運(yùn)用

（一）創(chuàng)造力教學(xué)模式的實(shí)施

使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領(lǐng)操實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)才干，提高綜合能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施首先必須對(duì)教材和教法進(jìn)行改進(jìn)，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視健美操教育，合理安排教材內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)的以競(jìng)技健美操項(xiàng)目為主的格局，重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，在完成健美操專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)之外，增加自我設(shè)計(jì)體育鍛煉能力訓(xùn)練、心理品質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容，充實(shí)健美操專項(xiàng)課的教材內(nèi)容，構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造力教育教學(xué)模式三個(gè)模快的實(shí)施步驟。

1、鋪墊模塊教學(xué)部分：第一學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面進(jìn)行理論和技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生下一步創(chuàng)編操進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)突出自身個(gè)性特點(diǎn)的自編操做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動(dòng)作編排原理、動(dòng)作特點(diǎn)向?qū)W生介紹，同時(shí)在理論教學(xué)中講授動(dòng)作編排及記寫方法，然后讓學(xué)生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)作、內(nèi)容。

2、發(fā)展模塊教學(xué)部分；安排在第二學(xué)期進(jìn)行，在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。

教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學(xué)，讓他們按運(yùn)動(dòng)規(guī)律和編排原則編排動(dòng)作，并把動(dòng)作用文字和圖解記錄下來(lái)，在實(shí)踐課之后，教師給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)在技術(shù)上、心理上進(jìn)行調(diào)整。

3、多維綜合評(píng)價(jià)部分：學(xué)生的考核通過(guò)教師評(píng)定和學(xué)生自評(píng)，互評(píng)形式，對(duì)學(xué)生體育能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

創(chuàng)造力教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生不是復(fù)制性地接受知識(shí)和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

創(chuàng)造力教學(xué)模式更有利于職校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)有助于提高學(xué)生的體育能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生在掌握健身方法和技能的同時(shí)，提高了自我鍛煉能力，這無(wú)疑對(duì)終身體育觀的樹(shù)立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無(wú)限的，新世紀(jì)一切事物都在飛速地發(fā)展，作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人，我會(huì)加強(qiáng)健美操教學(xué)研究工作，了解健美操最新動(dòng)態(tài)，發(fā)展和完善健美操教學(xué)組織形式，不斷提高健美操教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平，在今后的工作中，我要敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛力，為推動(dòng)我國(guó)健美操運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份力量！

參考文獻(xiàn)

1.李沛，馬鴻韜，孟憲君 健美操概念研究 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào) 2004q

2.中國(guó)大百科全書（教育卷）

3.方熙嫦編著 時(shí)尚健身導(dǎo)航 2006年1月出版

篇（6）

【作者簡(jiǎn)介】郭麗娜，1979年出生，河北師范大學(xué)電子系畢業(yè)，1999年從教至今，現(xiàn)任秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三中學(xué)教師，主教信息技術(shù)學(xué)科

2005年，我校被確定為河北省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程學(xué)校。我校達(dá)到模式三標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開(kāi)闊了我們的知識(shí)視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)光盤播放系統(tǒng)是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目實(shí)施的最基本的模式，由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)資源光盤組成，節(jié)約教學(xué)成本，使用難度低。光盤有哪些特點(diǎn)，如何在教學(xué)中具體運(yùn)用，不同教師適合選用哪些光盤，是發(fā)揮光盤作用的關(guān)鍵。我在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐獲得以下認(rèn)識(shí)。

小班模擬教學(xué)光盤

小班教學(xué)的光盤資源是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需求，由教育專家和優(yōu)秀教師專門為農(nóng)村學(xué)校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單元來(lái)制作，覆蓋了主題的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課片長(zhǎng)大約在25分鐘左右。

其運(yùn)用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學(xué)光盤是新課堂的典型示范，教師通過(guò)觀看小班模擬課堂教學(xué)實(shí)錄，可以準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借鑒光盤教師的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。

同步課堂教學(xué) 小班模擬教學(xué)光盤的重要作用是用于課堂教學(xué)，光盤教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以完全不需要備課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，也可以參考光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師和光盤交替授課，也可以節(jié)選使用，補(bǔ)充資源不足，優(yōu)化課堂教學(xué)課程。

學(xué)生自學(xué) 接受能力強(qiáng)的班級(jí)或?qū)W生，可以利用小班模擬教學(xué)光盤指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)，課后用于學(xué)生復(fù)習(xí)，分層教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)。

在操作上：

1.可以連續(xù)播放，自主學(xué)習(xí)。光盤教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生利用光盤自主學(xué)習(xí)，播放時(shí)可暫停，教師只作簡(jiǎn)單解釋，適合年長(zhǎng)的教師或復(fù)習(xí)鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學(xué)。播放光盤時(shí)由光盤教師講解，學(xué)生成為光盤中學(xué)生的一員，完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。暫停播放時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，對(duì)光盤教學(xué)補(bǔ)充、延伸，學(xué)生完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋，并檢查學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解光盤教學(xué)內(nèi)容。一般采用順序或節(jié)選播放形式，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，緊扣光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用光盤輔助教學(xué)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤

互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤簡(jiǎn)稱仿真課件，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊，課件采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，運(yùn)用動(dòng)畫實(shí)錄形式制作，具有簡(jiǎn)單的交互功能。就語(yǔ)文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、展示區(qū)”四個(gè)板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結(jié)構(gòu)的形式，配合簡(jiǎn)單動(dòng)畫。包括配音朗讀，用于代替教師進(jìn)行課文標(biāo)準(zhǔn)化范讀，幫助學(xué)生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習(xí)背誦，主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

2.生字學(xué)習(xí)板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫，用于識(shí)字教學(xué)，提高生字學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，提高生字學(xué)習(xí)效率。

3.課堂練習(xí)板塊以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，練習(xí)形式靈活，界面對(duì)話友好，并設(shè)計(jì)有反饋答案，激勵(lì)化的評(píng)價(jià)。

4.展示區(qū)安排有“小知識(shí)”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓(xùn)練”等內(nèi)容，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓(xùn)練素材收集難的問(wèn)題，教師可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)一定訓(xùn)練題型，借助閱讀材料，安排學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，進(jìn)行字詞句段篇的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤不需要花時(shí)間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)功能，但教師要讀懂課件，依據(jù)課件流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

多媒體教學(xué)資源光盤

多媒體教學(xué)資源光盤包括“教學(xué)課件”和“電子教案及說(shuō)明”等板塊，采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，具有較復(fù)雜的交互功能。“教學(xué)課件”以多媒體為載體，突出情景創(chuàng)設(shè)，提供了與課程內(nèi)容緊密結(jié)構(gòu)的視頻、動(dòng)畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學(xué)素材困難的問(wèn)題。“電子教案及說(shuō)明”突出對(duì)教師新課程理念的指導(dǎo)作用，每課時(shí)提供相應(yīng)的電子教案，安排教學(xué)流程，對(duì)課件使用做了說(shuō)明。“電子教案及說(shuō)明”主要用于教師備課參考，指導(dǎo)教師備課，幫助教師理解新課程教學(xué)觀念，確定新課程教學(xué)目標(biāo)，掌握新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說(shuō)明”是使用好光盤的第一步。“教學(xué)課件”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，流程清晰，資源豐富，交互簡(jiǎn)單，使用方便，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，引領(lǐng)教師樹(shù)立新觀念，理解新課程，走進(jìn)新課堂，掌握新方法，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)中：

1.可以把多媒體教學(xué)資源光盤當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)成品，可以全程使用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充材料和實(shí)踐活動(dòng)，將光盤的教學(xué)流程內(nèi)化為自己的教學(xué)過(guò)程。

2.教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學(xué)資源的一部分，補(bǔ)充教學(xué)資源不足，配合其他媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)組合運(yùn)用。教師在使用素材時(shí)，要將光盤資源與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新運(yùn)用。

在使用光盤過(guò)程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術(shù)的應(yīng)用和內(nèi)容之間的關(guān)系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題是最重要的，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)評(píng)估和檢查，針對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)等，一定要有一個(gè)目標(biāo)，然后用教學(xué)活動(dòng)去檢查這個(gè)目標(biāo)。

2.要用好光盤，要和新課改結(jié)合起來(lái)。要關(guān)注學(xué)生，把自己放到一個(gè)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者的位置，以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

3.光盤是輔助教學(xué)手段，要緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新使用，不要依賴光盤代替教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)我們農(nóng)村的學(xué)生和城里的孩子一樣分享知識(shí)。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強(qiáng)，教育手段的更新，教師要不斷學(xué)習(xí)和研究，順應(yīng)改革，適應(yīng)形式，把握機(jī)遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)發(fā)展。讓我們一起努力，共同進(jìn)步吧！

篇（7）

石油特色鮮明

中國(guó)石油大學(xué)(華東)是中石油、中石化、中海油、中國(guó)化工和教育部共建的唯一一所重點(diǎn)大學(xué)，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在石油石化行業(yè)中具有較強(qiáng)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了較重要的地位。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)始建于1959年的煉廠儀表及其自動(dòng)化專業(yè)工業(yè)企業(yè)電氣化方向，起初招生規(guī)模僅為1個(gè)班，至今已擴(kuò)至每年招收6個(gè)班，可想而知我們的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)兩方面壓力都非常大。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和反復(fù)討論，決定創(chuàng)辦具有石油特色的教學(xué)模式，既兼顧自身專業(yè)的特點(diǎn)，又融合石油、石化行業(yè)的特色，在專業(yè)教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，以石油石化行業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，走特色教學(xué)、分類培養(yǎng)的道路。以下是我們的一些具體實(shí)施措施。

專業(yè)特色教學(xué)與分類培養(yǎng)的具體實(shí)施措施

具有石油特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們提出，本專業(yè)培養(yǎng)從事電氣傳動(dòng)和電力系統(tǒng)等方向?qū)I(yè)技術(shù)人才，特別是培養(yǎng)面向石油、石化，具有鮮明的石油特色，適應(yīng)石油石化和能源行業(yè)的發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新意識(shí)，掌握電氣工程及其自動(dòng)化相關(guān)工程方面的理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，能在石油石化、地方及其他領(lǐng)域從事電氣工程相關(guān)科學(xué)研究、教學(xué)工作、工程技術(shù)及管理工作的不同類型的專門人才。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色突出。

培養(yǎng)方案突出了石油石化特色

我們根據(jù)石油石化行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，探索和優(yōu)化電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、理論課程體系與實(shí)踐課程體系，形成了以重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出特色三大原則為基礎(chǔ)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋了石油石化專業(yè)的背景

不論在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了石油勘探過(guò)程、石油開(kāi)發(fā)過(guò)程和石油加工過(guò)程等背景知識(shí)和對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化技術(shù)的需求。同時(shí)，教師及時(shí)地將科研項(xiàng)目中的成功案例編寫進(jìn)教材或講義中、將科研成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)水平。

篇（8）

人民教育出版社出版的高中英語(yǔ)新教材(以下簡(jiǎn)稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語(yǔ)教材(以下簡(jiǎn)稱SEFC)的基礎(chǔ)上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神，對(duì)SEFC教材做了較大的改進(jìn)，成為由高中英語(yǔ)教學(xué)大綱向新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來(lái)引起了人們的廣泛關(guān)注。一線教師普遍認(rèn)為，NSEFC教材帶來(lái)的啟示大于指示，挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，跨越大于過(guò)渡。

一、對(duì)教材體系的認(rèn)識(shí)

1． 在編排內(nèi)容上，它一改以往教材大多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而賦予教師在教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合知識(shí)能力的責(zé)任，通過(guò)大量貼近社會(huì)生活的真實(shí)材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開(kāi)教和學(xué)，從而全面提高運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務(wù)教學(xué)的方式。對(duì)教師而言，這無(wú)形中減輕了年輕教師在課型設(shè)計(jì)上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學(xué)素材的收集上，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但我們也看到，一些教學(xué)步驟對(duì)于學(xué)生來(lái)講，知識(shí)起點(diǎn)較高，開(kāi)展師生之間的教學(xué)活動(dòng)仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語(yǔ)言點(diǎn)的解釋還有不盡詳細(xì)的地方，個(gè)別還有疏漏之處，艱難適應(yīng)今后高考的目標(biāo)和要求，這些都需要編者和教師加以改進(jìn)和補(bǔ)充。

二、NSEFC教材的特點(diǎn)

1. 基本特點(diǎn)

NSEFC教材的結(jié)構(gòu)合理，形式活潑，設(shè)計(jì)美觀，符合學(xué)生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元?jiǎng)澐值姆绞剑∠嗣總€(gè)單元設(shè)置4課的做法，而是設(shè)置了若干個(gè)板塊。

NSEFC教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人為修養(yǎng)。

NSEFC教材在采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，符合新課程標(biāo)；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。練習(xí)冊(cè)各個(gè)單元所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補(bǔ)充建議，并設(shè)計(jì)了一些診斷性測(cè)試題，供教學(xué)時(shí)參考。教學(xué)中淡化語(yǔ)法，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提倡整體教學(xué)法和交際法，鼓勵(lì)教師用英語(yǔ)授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽(tīng)讀量、詞匯量和綜合信息量，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合技能的整合；同時(shí)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改造評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難

(1)NSEFC教材學(xué)生用書中只有單元話題，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各技能的訓(xùn)練混合一體，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說(shuō)，很難把握課時(shí)的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務(wù)活動(dòng)量提高的幅度較大，教師難以整合，學(xué)生也難以掌握。據(jù)介紹，該套教材覆蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的24個(gè)話題，66個(gè)功能意念項(xiàng)目和3000多個(gè)單詞及300余條習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；在SEFC教材的基礎(chǔ)上增加了8個(gè)話題，23個(gè)功能意念項(xiàng)目和1500多個(gè)詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設(shè)有彈性任務(wù)；原本簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語(yǔ)言功能項(xiàng)目，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，討論、辯論、采訪或?qū)懻{(diào)查報(bào)告等耗時(shí)較多的活動(dòng)。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學(xué)步驟也多。學(xué)生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個(gè)板塊；練習(xí)冊(cè)(Workbook)包括10個(gè)板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽(tīng)力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化，應(yīng)該是最佳的聽(tīng)力材料；但朗讀者語(yǔ)速太快，口語(yǔ)味大濃，學(xué)生對(duì)材料的背景知識(shí)不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學(xué)生聽(tīng)力的難度。

(5)NSEFC教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”，特別是用英語(yǔ)編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義。可能因?yàn)閮?nèi)容和體例全新的緣故，目前其對(duì)教師教學(xué)的參考作用卻難以發(fā)揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語(yǔ)材料。

三、教學(xué)建議

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種因素我校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中興趣都不是太高，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實(shí)施，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對(duì)教材進(jìn)行必要的增減，重新整合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)尤其重要。要完成以上任務(wù)，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹(shù)立教師及教材的理念

教師沒(méi)有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒(méi)有必要把所有的“任務(wù)”都做完，因?yàn)榻滩闹皇且环N教學(xué)資源包。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減，增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容。

(1)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能．比如，簡(jiǎn)化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學(xué)步驟。另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內(nèi)容。)

(2)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容，比如，在教學(xué)News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時(shí)間里，筆者要求學(xué)生閱讀至少5份適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙，如《考試報(bào)》等。學(xué)生不僅能高效率完成課上所學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課外自學(xué)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

(3)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日常活動(dòng)的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。例如，教師可以在開(kāi)學(xué)時(shí)教學(xué)Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間教學(xué)Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學(xué)Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學(xué)校開(kāi)展理想教育時(shí)教學(xué) Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實(shí)施，突出聽(tīng)讀，落實(shí)任務(wù)

針對(duì)NSEFC教材“有單元無(wú)課時(shí)”的特點(diǎn)，教師可對(duì)圍繞單元話題讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運(yùn)用。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活劃分課時(shí)，粗線條把握進(jìn)度，自主確定教學(xué)進(jìn)程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

根據(jù)NSEFC教材的特點(diǎn)，聽(tīng)力(特別是高一年級(jí)）和閱讀是各單元的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力理解感到困難的語(yǔ)段，教師可以采取先精聽(tīng)后泛聽(tīng)的方式；對(duì)于學(xué)生閱讀理解有難度的語(yǔ)料，教師有必要幫助學(xué)生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數(shù)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)知之甚少，實(shí)施時(shí)頗感棘手。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)把握好以下特點(diǎn)：(1)必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；(2)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活和貼近學(xué)生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過(guò)程；(4)必須運(yùn)用語(yǔ)言做事情；(5)運(yùn)用語(yǔ)言的重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練語(yǔ)言形式；(6)必須有具體的活動(dòng)結(jié)果。因此，任務(wù)并不等同于練習(xí)，也不意味著教師放任學(xué)生自由行動(dòng)；同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應(yīng)否定兩種任務(wù)型教學(xué)的方式：

①集中與分散相結(jié)合，選擇并完成好重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。費(fèi)時(shí)少的任務(wù)隨堂完成，中等難度和復(fù)雜的任務(wù)周末完成，費(fèi)時(shí)多的任務(wù)可以利用長(zhǎng)假或寒暑假完成。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣，結(jié)合地方特色開(kāi)展大型英語(yǔ)活動(dòng)或?qū)嵤ｍ?xiàng)課題研究。比如，我校舉行愛(ài)校愛(ài)鄉(xiāng)的英語(yǔ)演講比賽及單詞競(jìng)賽等。

②嘗試單元整體任務(wù)(即課前布置，課后展示，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合整體項(xiàng)目)。每單元按照任務(wù)設(shè)計(jì)、聽(tīng)力輸入、閱讀輸入、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、讀寫輸出和任務(wù)展示與評(píng)估等幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師可大膽精簡(jiǎn)和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務(wù)．單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)可遵循變?nèi)蝿?wù)為項(xiàng)目，變分散為整體，先輸入(聽(tīng)讀)后輸出(說(shuō)寫)，先認(rèn)知后交際的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅感和成就感。比如，在教學(xué)Scientific achievements時(shí)，筆者給學(xué)生一些提示詞，只談?wù)揟hese are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對(duì)其他離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題，就不一定得花費(fèi)時(shí)間去完成。

3.合理處理詞匯教學(xué)

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會(huì)使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽(tīng)力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運(yùn)用的詞匯有很大一部分對(duì)于舊版教材來(lái)說(shuō)也是新增詞匯。高中學(xué)生應(yīng)掌握和能夠運(yùn)用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱要求詞匯量為1200+75，現(xiàn)行高考考綱的要求為2200。實(shí)踐證明，按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)的高中學(xué)生其英語(yǔ)水平非常有限。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)將詞匯量定為1400―2500，入級(jí)目標(biāo)定為3300，九級(jí)目標(biāo)定為4500。這樣的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)可以基本解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯。可以說(shuō)，達(dá)到了這種要求的高中英語(yǔ)教學(xué)就為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新版教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒(méi)有變化。那么，教師應(yīng)如何完成詞匯教學(xué)任務(wù)呢?其實(shí)答案就在教材的詞匯練習(xí)之中。

1. 用已學(xué)的英語(yǔ)詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯(lián)系

新版教材提倡培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，其練習(xí)的特點(diǎn)或是以舊引新，或是以新習(xí)舊，擴(kuò)大詞匯量。這種練習(xí)在高二上冊(cè)教材中有兩種形式：①連接英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)概念的練習(xí)，如課后習(xí)題中的Item3 Vocabulary；②根據(jù)英語(yǔ)釋義或句子語(yǔ)境填寫英語(yǔ)單詞的練習(xí)，如每個(gè)單元中的Word Study。③詞的構(gòu)成規(guī)律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者在闡述語(yǔ)法和詞匯教學(xué)時(shí)指出：“教師可嘗試改變?nèi)坑山處熤v解詞語(yǔ)用法和分析語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)方法。”教師用書中提供了一些詞匯教學(xué)的方法以及詞義推測(cè)的策略。比如，如何通過(guò)上下文線索，詞的構(gòu)成和已有的知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的練習(xí)。這些練習(xí)又分為詞匯意義運(yùn)用和語(yǔ)法形式運(yùn)用兩種。從練習(xí)的比例看，編者是以意義運(yùn)用為主，但也注重語(yǔ)法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系

在新版教材《教師教學(xué)用書》的前言中，編者談到詞匯教學(xué)時(shí)還說(shuō)：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過(guò)有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到。”教師在教學(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運(yùn)用要在意義和語(yǔ)法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。

4. 適當(dāng)對(duì)比英漢語(yǔ)言差異，建立英漢語(yǔ)言形式之間的正確聯(lián)系

現(xiàn)在有不少人強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課要全部用英語(yǔ)組織教學(xué)。但有專家指出，在英語(yǔ)課上一味地排斥母語(yǔ)也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習(xí)。通過(guò)這兩種練習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言形式之間的異同，只有通過(guò)仔細(xì)比較英漢兩種語(yǔ)言形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語(yǔ)言形式的意義。從這方面練習(xí)的比例分配來(lái)看，編者是以用所給英語(yǔ)詞匯翻譯漢語(yǔ)句子這種形式為主。同時(shí)，該部分練習(xí)還包括用所給漢語(yǔ)完成英語(yǔ)句子和用所給的一個(gè)單詞翻譯多個(gè)英語(yǔ)句子等形式。

5. 運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)剖析生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

掌握英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識(shí)，編寫了各種練習(xí)．例如，高二上冊(cè)中的這類練習(xí)有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習(xí)系統(tǒng)地分散到各個(gè)單元，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法知識(shí)起到了良好的指導(dǎo)作用。

四、完善評(píng)價(jià)手段

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管控，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，把文化意識(shí)滲透到愛(ài)國(guó)主義教育和集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，筆者所教學(xué)生較開(kāi)學(xué)以來(lái)有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)有了較明顯的提高，自己在教學(xué)中的不斷摸索學(xué)習(xí)，處理教材各板塊時(shí)較得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

士官隊(duì)伍及其崗位能力的好壞，直接影響著部隊(duì)的保障能力和戰(zhàn)斗力，直接關(guān)系著未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗。以任職需要為導(dǎo)向，強(qiáng)化士官教育技能培訓(xùn)，是軍隊(duì)院校當(dāng)前調(diào)整改革環(huán)境下必須堅(jiān)持的重要改革精神。

一、士官崗前任職教育的特點(diǎn)

士官學(xué)員是一個(gè)特殊的群體，他們都有過(guò)部隊(duì)生活的經(jīng)歷，對(duì)部隊(duì)現(xiàn)實(shí)有自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們自身也存在著差距。其主要特點(diǎn)是：文化基礎(chǔ)比較薄弱，管理能力較弱，專業(yè)技術(shù)不過(guò)硬。結(jié)合士官學(xué)員自身的特點(diǎn)，士官崗前任職教育又具有了以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性

士官教育目前已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚬ぷ鲘徫弧⒚嫦虿筷?duì)的崗前任職教育，士官工作崗位的主要特點(diǎn)是崗位指向性明顯，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，這就要求士官教學(xué)必須緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，緊貼部隊(duì)崗位任職需要。與軍官教育相比較，士官職業(yè)技術(shù)教育具有更強(qiáng)的崗位指向性，軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)更為明顯。士官崗位任職教育培訓(xùn)的是專業(yè)人才，其培訓(xùn)主要是適應(yīng)本崗位武器裝備的發(fā)展和崗位職責(zé)的變化而進(jìn)行的，院校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)放在士官的操作、技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，重點(diǎn)增設(shè)部隊(duì)建設(shè)急需的專業(yè)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.士官類崗位任職教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

士官高等職業(yè)技術(shù)教育是一種必須以培養(yǎng)駕馭未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)所需的實(shí)用型高層次人才為目的，以適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜環(huán)境、判斷與解決問(wèn)題的能力為最終評(píng)價(jià)指標(biāo)的特色教育。此外，士官作為部隊(duì)一線作戰(zhàn)武器裝備的主要操作者和維護(hù)者其崗位任職培訓(xùn)要求士官必須精通本職業(yè)務(wù)，熟練掌握武器裝備。具有很強(qiáng)的實(shí)作技能，對(duì)武器裝備等的工作原理的掌握相對(duì)要求不高，因此應(yīng)注重培養(yǎng)提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加大專業(yè)操作比重，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。

3.士官類崗位任職教育對(duì)教員的要求更高

隨著我軍信息化進(jìn)程的加快，武器裝備不斷更新，教員原有的專業(yè)知識(shí)以不能滿足新裝備教學(xué)的要求。因此，教員應(yīng)根據(jù)當(dāng)前我軍新技術(shù)、新裝備的發(fā)展要求，動(dòng)態(tài)地更新教學(xué)內(nèi)容，做到每期學(xué)員都有新信息、新內(nèi)容的補(bǔ)充，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，確保院校的教學(xué)始終站在新裝備發(fā)展的前沿。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)

目前，士官高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)置還受傳統(tǒng)模式的制約，很難適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和滿足部隊(duì)崗位任職的需求。第一、理論性課程和實(shí)踐性課程比例嚴(yán)重失調(diào)，難以體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)；第二、課程開(kāi)設(shè)多而雜，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)沒(méi)有集中的針對(duì)性。學(xué)習(xí)過(guò)程中依然堅(jiān)持“以教員為中心、以課堂教學(xué)為中心、以課本為中心，以傳授知識(shí)為中心，以學(xué)會(huì)為中心”的傳統(tǒng)教育觀念；第三、課程設(shè)置創(chuàng)新力度不夠，課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)的較多，現(xiàn)代前沿領(lǐng)域的應(yīng)用較少，與部隊(duì)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較弱；第四、教材內(nèi)容改革力度不夠，仍存在照抄照搬現(xiàn)象，所應(yīng)用的教材沒(méi)有充分考慮士官教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，作為職業(yè)教育教材的特點(diǎn)還不夠鮮明，沒(méi)有做到向部隊(duì)靠攏，向?qū)崙?zhàn)靠攏。

三、建創(chuàng)新型士官教育的教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)是在創(chuàng)新教育的大目標(biāo)規(guī)范下，教員遵循創(chuàng)新教學(xué)的原則，以創(chuàng)新教育的方式和方法，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、樹(shù)立學(xué)員的創(chuàng)新志向、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新思維、傳授創(chuàng)新技法、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)、提高學(xué)員創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的思維方式，重新審視教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新型思維方式，構(gòu)建一種新的教學(xué)理念。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)性。

信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)將教員從知識(shí)與信息的傳播者改變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)員“會(huì)學(xué)”。這要求教員不止于“傳道、授業(yè)”，更主要的是要教會(huì)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，真正做到“教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)“以會(huì)學(xué)為中心”的理念，必須利用新的教學(xué)模式和方法，推動(dòng)學(xué)員個(gè)性的“充分運(yùn)轉(zhuǎn)”，以達(dá)到人人自我確定而敞開(kāi)其創(chuàng)造力的目的。

2.教學(xué)形式的多樣性。

教學(xué)方法要進(jìn)一步改進(jìn)，不斷運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)方式，大力開(kāi)展多樣化、現(xiàn)代化、實(shí)踐性教學(xué)。第一、大力構(gòu)建信息化教學(xué)模式。任職教學(xué)更加注重學(xué)員對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理和解決能力，為學(xué)員提供直觀、易于接受的教學(xué)方式。第二、大力倡導(dǎo)“研討式”教學(xué)模式。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的任職需求，將教學(xué)內(nèi)容組合為若干專題，按照“提出問(wèn)題――引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題――指導(dǎo)學(xué)員研討――得出結(jié)論”的步驟與思路展開(kāi)教學(xué)。從而更好地引導(dǎo)學(xué)員思考問(wèn)題，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決剛題的能力。

3.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)該是新知識(shí)的獲得。獲得了新知識(shí)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式。因此，教員應(yīng)該明確所要構(gòu)建的學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并采取有效措施來(lái)幫助學(xué)員獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的死的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)員的活的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

士官教育作為軍事教育的重要組成部分，其地位和作用不容忽視，需要依據(jù)新形勢(shì)下士官教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任職需要，結(jié)合士官學(xué)員的實(shí)際情況，長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行研究與探索，不斷深入推進(jìn)作任職教育改革和發(fā)展，尊重士官人才獨(dú)特的成才要求和規(guī)律，按需培養(yǎng)，高質(zhì)培養(yǎng)，以部隊(duì)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和打贏信息化局部戰(zhàn)爭(zhēng)為牽引，著眼于部隊(duì)需要和士官崗位任職需要，使他們能經(jīng)受各方面的考驗(yàn)，擔(dān)負(fù)起當(dāng)先鋒、打頭陣的重任。

參考文獻(xiàn)：

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一、想象的概述

想象（Imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語(yǔ)言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。

想象有多種分類方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無(wú)意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。

想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。

二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過(guò)渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無(wú)意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過(guò)渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。

2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語(yǔ)能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。

余強(qiáng)等人通過(guò)研究小學(xué)生在繪畫中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來(lái)反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫在紙面上端”來(lái)表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。 轉(zhuǎn)貼于

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來(lái)想象。

盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。

4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。

5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話故事的喜愛(ài)逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。

三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義

根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。

1、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因而，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過(guò)程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。

2、注重言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。言語(yǔ)能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱智賢:《兒童心理學(xué)》人民教育出版社.

[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學(xué)》山東教育出版社.

篇（11）

多媒體課件是20世紀(jì)90年代隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與CAI相結(jié)合的產(chǎn)物,它能同時(shí)抓取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示不同類型信息媒體,將文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和傳遞,是為輔助教學(xué)而專門設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序。多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):速度快、容量大、交互能力強(qiáng)。它能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量,提高課堂效率;具有豐富的表現(xiàn)力,有利于知識(shí)的獲取和保持;良好的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其作為認(rèn)知主體的作用;對(duì)教學(xué)資源能夠有效地進(jìn)行組織和管理,實(shí)現(xiàn)資源共享,有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。近年來(lái),越來(lái)越多的高科技成果滲透到教育領(lǐng)域,為很多學(xué)科提供了發(fā)展的空間,多媒體與其它學(xué)科結(jié)合的新的教學(xué)方法的研究越來(lái)越多。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅接觸到高科技領(lǐng)域,學(xué)習(xí)了新知識(shí),而且在教學(xué)過(guò)程中,可減少示范次數(shù),節(jié)省體力,有較多的時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí),教師能從繁重的教案編寫中解放出來(lái),一方面可以專心搞科研;另一方面,也有充沛的精力設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的更多更優(yōu)秀可以因材施教的課件,使教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。

1.多媒體的概念

多媒體(Multimedia)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的一個(gè)復(fù)合術(shù)語(yǔ)。從早期教學(xué)技術(shù)中多媒體優(yōu)化組合來(lái)理解多媒體,是指語(yǔ)言、文字等傳統(tǒng)教學(xué)媒體和各種電子類現(xiàn)代教學(xué)媒體的有機(jī)組合。這種結(jié)合使相應(yīng)的單個(gè)教學(xué)媒體功能互為補(bǔ)充,但各種媒體信息并不能統(tǒng)一為一個(gè)整體進(jìn)行處理和管理。20世紀(jì)80年代中后期,多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使得多媒體的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。今天的多媒體主要是指處理和應(yīng)用多種媒體信息(如符號(hào)、文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻、圖像等)的一套綜合技術(shù)。在理論上關(guān)于多媒體的定義很多,以下定義能較好地反映多媒體的內(nèi)涵特征:多媒體是指在計(jì)算機(jī)的控制下,通過(guò)人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類型的信息媒體技術(shù),包括:文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等。

2.多媒體課件的概念

計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行教學(xué)是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)系統(tǒng)中運(yùn)行了具有教學(xué)功能的軟件,這種具有教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)稱為課件(Courseware),它是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),反映某種教學(xué)策略,呈現(xiàn)某種教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)的計(jì)算機(jī)程序。多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì),并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件也稱多媒體CAI課件,簡(jiǎn)稱多媒體課件或MCAI課件。我們可以主要從兩方面來(lái)認(rèn)識(shí):從技術(shù)上講,多媒體課件主要采用多媒體技術(shù)交互處理文、圖、聲、像等信息媒體,以表現(xiàn)內(nèi)容的一種計(jì)算機(jī)軟件;從內(nèi)容上講,多媒體課件是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),合理地選取與設(shè)計(jì)教學(xué)信息媒體并進(jìn)行有機(jī)的組合,從而形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)系統(tǒng)。

3.多媒體課件的特點(diǎn)

(1)集成性。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)把多種形式的信息媒體整合在一起,可以進(jìn)行集中的加工、處理,再綜合表示出來(lái)。這種對(duì)媒體信息的集成性能改善信息的采集、加工、存儲(chǔ)和表達(dá)的方法,使人們通過(guò)各種感官的有機(jī)組合獲取信息,從而更能吸引人的注意力。

(2)交互性。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)利用圖形菜單、圖標(biāo)、窗口等美觀的圖形界面作為人機(jī)交互界面,利用鍵盤、鼠標(biāo)、觸摸屏及數(shù)據(jù)手套等多種方式作為人機(jī)之間進(jìn)行信息交互的接口,使信息的傳播和信息的接收之間進(jìn)行方便的通信和交流,用戶可以隨意地控制,任意地操作各種媒體。

(3)智能性。多媒體課件不僅僅只是一個(gè)呈現(xiàn)者,還應(yīng)該是能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(4)虛擬化演示和模擬是多媒體中應(yīng)用的一個(gè)重要的方面,虛擬化是未來(lái)多媒體發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

4.多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)多媒體課件的現(xiàn)狀和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,目前多媒體課件大致有以下幾個(gè)發(fā)展方向。

(1)工具化。進(jìn)行一個(gè)多媒體課件的開(kāi)發(fā),至少需要由教學(xué)專家、學(xué)科專家、計(jì)算機(jī)專家等分工協(xié)作,共同完成。而在實(shí)際工作中,很難組織這樣一個(gè)彼此協(xié)調(diào)的團(tuán)體,且又很難找到一個(gè)這樣精通各方面的專家。通常是精通教學(xué)的不一定懂計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā),懂計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的不一定有教學(xué)和具體學(xué)科方面的知識(shí),這在很大程度上限制了高質(zhì)量課件的開(kāi)發(fā),從而影響了多媒體課件的推廣應(yīng)用。為了從根本上解決這一問(wèn)題,我們必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)軟件和課件開(kāi)發(fā)工具的研究,因?yàn)橐粋€(gè)通用型多媒體課件工具軟件,不僅可以綜合處理包括文本、圖形、動(dòng)畫、圖像和音響等各種信息,而且對(duì)使用者的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)要求不高,使用者只需根據(jù)系統(tǒng)的提示輸入有關(guān)課件結(jié)構(gòu)、教學(xué)單元內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)單元之間的連接等方面的數(shù)據(jù),即可生成課件,因而提高了課作制作效率,加快了課件開(kāi)發(fā)進(jìn)程。依靠課件開(kāi)發(fā)工具的支持,課件的制作就可實(shí)現(xiàn)工程化和產(chǎn)業(yè)化。國(guó)外已有一些著名的開(kāi)發(fā)工具,如Director,Authorware等。

(2)理論化。目前人們愈來(lái)愈重視認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)多媒體課件的指導(dǎo)作用。近年來(lái),隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的普及,人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體,是意識(shí)的主動(dòng)建造者,教師不可能向?qū)W生直接灌輸知識(shí),必須創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的交互作用方式以利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,在多媒體課件教學(xué)中,“個(gè)別化”模式己被打破,因?yàn)楦鶕?jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究發(fā)現(xiàn),個(gè)別化模式確實(shí)有利于發(fā)揮認(rèn)知主體的主動(dòng)性,但就其學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō),往往只對(duì)涉及較低級(jí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí),目標(biāo)比較有效,而對(duì)涉及較高級(jí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)則不如“協(xié)作型”教學(xué)模式。在多媒體課件中學(xué)生模型是用于記錄學(xué)生情況的一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),是為了使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能了解所教對(duì)象,做到比較有針對(duì)性而建立的。傳統(tǒng)的學(xué)生模型大多數(shù)是“知識(shí)型”,即只能記錄學(xué)生的原有知識(shí)水平。隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,目前的學(xué)生模型己逐漸轉(zhuǎn)向“認(rèn)知型”,即著重記錄學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模型的學(xué)生模型建造。目前這些問(wèn)題仍處于研究、探索階段,其關(guān)鍵是要解決認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式化表示與認(rèn)知能力的表征及定量測(cè)量等問(wèn)題,解決這些問(wèn)題是多媒體課件教學(xué)在理論上的一個(gè)發(fā)展方向。

(3)網(wǎng)絡(luò)化。多媒體課件與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合,使每個(gè)終端可在遠(yuǎn)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從主機(jī)的大容量存儲(chǔ)器中隨時(shí)提取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),并可與計(jì)算機(jī)交互作用,討論學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。所完成的作業(yè)、練習(xí)及所提的問(wèn)題可輸入計(jì)算機(jī),由網(wǎng)絡(luò)傳送給教師,所有的學(xué)習(xí)者可在不同的時(shí)間內(nèi),通過(guò)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而互相聯(lián)系,展開(kāi)討論,形成交互式學(xué)習(xí)。因此,它是一種共享各種教學(xué)資源、開(kāi)放的、遠(yuǎn)距離大面積的交互式教學(xué)方式,是一種較理想的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)化的模式的出現(xiàn),多媒體課件教學(xué)方式在個(gè)別化方式的同時(shí),還呈現(xiàn)出另一個(gè)重要特性,即協(xié)作化學(xué)習(xí)。協(xié)作化學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動(dòng),這些交互活動(dòng)是深化問(wèn)題理解和獲得高級(jí)認(rèn)知能力的外部條件。多媒體課件教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí),就是能對(duì)學(xué)習(xí)者群體的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行支持的一種多媒體教學(xué)模式,即為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者提供協(xié)商討論、相互交流和信息共享的環(huán)境。

(4)多媒體化。多媒體課件具有生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等特點(diǎn),這些方面是其它媒體無(wú)法比擬的。多媒體技術(shù),不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能,更可以把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像多種媒體信息集于一體,使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息,提高信息傳播效率,同時(shí)由于多媒體采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏等技術(shù),使人機(jī)交互能力大大提高,可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中信息的雙向交流。另外,大容量的磁盤、光盤等存儲(chǔ)設(shè)備的出現(xiàn),為計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)大量的聲音和圖像信息提供了物質(zhì)條件,新的壓縮技術(shù)為圖像信息的存儲(chǔ)和傳輸提供了必要的技術(shù)手段。因此,多媒體技術(shù)應(yīng)用與CAI形成的多媒體課件系統(tǒng)是一種利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合管理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息,把多媒體各個(gè)要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合并顯示在屏幕上,同時(shí)完成一系列人機(jī)交互操作的教學(xué)系統(tǒng),而不是多種信息媒體的簡(jiǎn)單復(fù)合。它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲、動(dòng)于一體,作用于學(xué)生各個(gè)感官的教學(xué)信息,又為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的人機(jī)交互界面和方便靈活、多樣的人機(jī)交互方式。它是一種較理想的教學(xué)系統(tǒng),也是當(dāng)前世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。

(5)智能化。智能CAI系統(tǒng)(ICAI)是指將人工智能理論和技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),為學(xué)生提供一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,它能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)風(fēng)格,采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略,能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要,診斷學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤,判斷錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并產(chǎn)生相應(yīng)的校正策略,能更好地體現(xiàn)因材施教和個(gè)別化的教學(xué)原則。它是當(dāng)前多媒體課件研究的主要方向。

參考文獻(xiàn):

[1]李康,梁斌.多媒體課件設(shè)計(jì)原理與制作基礎(chǔ)[M].濟(jì)南大學(xué)出版社,2001.