緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高專英語論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高職教育具有學歷教育與職業教育雙重性質、畢業論文和畢業設計是高職院校人才培養計劃中重要的實踐教學環節，是學生對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現。高職人才培養的特點要求高職高專學生的畢業設計與所學專業及崗位需求緊密結合。筆者所在學院理工科專業的畢業設計已經取代原來的畢業論文成為學生畢業的重要指標，但是商務英語、文秘、電子商務等文科以及商科類專業還一直采用著傳統的專業論文寫作的形式。而畢業論文寫作過程中出現的諸多問題和弊端使得畢業論文改革勢在必行。

傳統畢業論文寫作模式的弊端

對高職英語專業畢業論文寫作現狀的調查表明，傳統的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養學生發現問題、分析問題、總結以及歸納等創新思維能力，難以實現提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預期效果。

首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業，在關鍵時候，一些學生從網上截取幾篇與自己專業相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質量可想而知。

其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業論文寫作的基本要求，即使做到了論文內容與商務英語專業課程設置、教學內容有一定的相關性，但是仍沒能與實踐技能的培養緊密結合。

再次，由于大多數學生對科研論文撰寫知識了解甚少，同時自身的語言基礎、邏輯思維、布局構篇的能力欠佳，因此論文質量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量，英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問題，為了讓畢業論文寫作能充分體現學生的綜合實踐能力并且能緊密結合市場的需求,筆者結合自身經驗以及相關的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務英語專業畢業論文教學指導進行了多元模式的創新與實踐。

多元化的畢業寫作和設計模式創新

學生不重視畢業論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業要求，與找工作和提高職業技能沒有關系。如何使畢業論文寫作與學生的專業和崗位需求緊密結合，成為創新與實踐的“瓶頸”。經過研究和討論，從2010屆開始，我院將過去單一的專業論文寫作的模式改為了專業論文寫作、專業或職業研究報告、市場調查報告、商務項目設計和商務翻譯及評述多種形式，以滿足學生多方面的需求。

總結本屆畢業生的論文寫作情況，發現選擇市場調查報告和商務項目設計的學生較少，主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務項目設計，雖然與工作實踐聯系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業或職業研究報告和商務翻譯及評述的寫作則達到了預期的效果。

（一）專業或職業工作研究報告

要求學生結合個人的實習經歷和工作經驗廣泛選擇緊密結合崗位并具有實際意義的研究主題展開設計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業能力、專業知識以及現階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿易進出口業務的學生可以就校內所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式），要求務必指出相關的職業崗位或工作職能名稱、工作中發現的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務。同時在指導過程中，指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。

學生根據自己的研究和寫作方案查找資料和相關理論、總結或借鑒經驗，通過對相關要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關的實踐，找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續為今后的業務工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。

本屆畢業生寫出了諸如《藝術陶瓷的發展及其對外貿易前景》、《紡織業外貿跟單員的作用》、《長沙市商務英語專業發展現狀及就業方向》、《關于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關的優秀論文，雖然可能在研究的系統性、結構的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預期的目的。

（二）商務資料翻譯及方法評述

商務翻譯是商務英語專業學生的關鍵職業能力之一。商務資料翻譯及方法評述應該屬于一種崗前實踐和畢業綜合訓練，而這種畢業設計完全符合教育部對高職高專學生的要求。具體做法是：指導教師將8000單詞左右的商務英語資料在學生離校實習前發給學生，學生在規定的時間內翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過程中遇到的典型困難和解決方法進行分析和總結，完成1000字以上的方法評述。

翻譯的英文資料要具有時效性和應用性，主要選自商務英語雜志和國際商務網站。為了保證每位學生所翻譯的資料不會雷同，同時，保證學生的翻譯有一定的質量，我們原則上要求選擇該畢業設計的學生要達到大學英語6級水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負責其資料的選用和翻譯指導。112名畢業生中有近30名選擇了該形式的畢業設計。絕大多數學生能按要求認真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實于原文的意義，同時中文表達通順、達意。在學生的評述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結。通過答辯，還了解到學生為了完成設計任務，采取了各種切實有效的方法，他們對商務翻譯過程的艱辛以及成功帶來的快樂都有了親身體驗，達到了提高學生翻譯實踐能力的目的。

多元化的畢業論文和畢業設計形式促進了學生將相關專業知識有效地轉化為綜合實踐技能，促使學生在真正踏入社會前認真完成了在校期間的最后一次能力實訓。我們就此進行的創新研究和實踐，已經顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業設計形式對指導教師提出了很大的挑戰，也對畢業論文指導的組織和管理特別是評價體系提出了新的要求，因此，在師資隊伍建設和論文質量控制和管理方面還需相應地加大力度。

我們將不斷總結經驗，進一步研究和探索，力爭構建一個適合高職院校語言教育類及商科類專業畢業實踐環節的最佳模式，使得畢業論文寫作真正成為教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現以及培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。

參考文獻：

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[2]姜荷梅，杜姍姍.高職學生畢業論文現狀調查及改進建議[J].上海商學院學報，2005，（3）:36-40.

[3]曹蘭.設計教學模式探索——常州信息職業技術學院個案研究[J].科技信息，2007,（32）: 274-275.

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2改革思路

高職高專英語教學改革，強調高職高專英語教學理應摒棄傳統教學觀念，全面提升教師綜合素養與職業能力，建設優質的英語學習環境，為提高高職高專英語教學質量，彰顯高職高專院校特色，培養英語高等技術應用型人才奠定良好基石。高等專科院校若希望在有效的教學課時內，培養學生英語語言掌握與應用能力，不僅要對課程設置與教材進行改革，還要在教學方法上下番功夫。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[4]。另外，在教學過程中，教師多用母語進行授課，所以學生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達能力十分薄弱。教學方法的落后，對學生交際能力的培養十分不利。所以，在筆者看來，結合自身特點，借助先進的教學理論與方法，使教學手段更加豐富多元化，才能促進英語教學成果朝著有利的方向發展。

2.1改進教學方法

2.1.1加強聽、說、寫的訓練

培養學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。朱治中先生曾經說過，語言輸入能夠有效增強語言能力，對交際能力的培養也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學的最終目的側重于培養學生能夠靈活運用這一交際工具的能力。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。當聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學習、語言組織能力的培養夯實基礎。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結文章的主要內容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環境中完成對英語這一門語言的學習。擯棄傳統教學模式，扭轉思想觀念，明確學生在教學過程中的主體地位，激發學生對閱讀的興趣，著重培養學生的閱讀技能。在傳統的英語課堂教學模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進行語法分析。而這種教學模式使學生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學模式不利于活躍學生的思維，學生在這種乏味枯燥的教學氛圍里，學習英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學家弗蘭克•史密斯看來，只有學生主動對閱讀進行學習，對文本內容進行了解，推敲出生詞的意義，總結出語法的規律，才能有效加深學生對所學知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學習并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學生首先能夠對文本大意內容有個初步的理解，然后經推敲了解到作者通過該文章所傳達出的信息[7]。所以說，閱讀教學需有效結合語法教學與課文教學，擯棄傳統的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學生從語篇入手，對篇章段落的大致內容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經歸納與總結完成對課文的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養。

2.1.2由“講授中心”向“學習中心”轉化

高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[8]。教學理念的轉變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法被擯棄。教師應深刻的認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動應該根據學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。假如英語語言教學機構所開展的語言交際指導隨意性強，并未對學生特點、教學模式、學校條件等因素進行充分考慮，那么英語教學最終獲得的效果自然會不如預期那般理想。

2.2采用多種教學手段

2.2.1提高學生的實際運用能力

當代英語教學需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養學生對英語的實際應用能力。如此看來，高職院校增強學校硬件設施的建設，大力開發必要的設備資源，積極開展多媒體教學等視聽說教學，發揮電子信息技術的實用價值。在這些豐富多元化設備的輔助下，英語教學將開展得更加順利，學生在優越的語言環境中，會更專注于英語的學習。所以，教學硬件設施的建設，對提升教學質量，調動學生學習語言的積極性有著良好的促進作用。

2.2.2優化教學環境

教學環境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環境十分有利于語言的學習，因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內容，以生動有趣的教學內容，優化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關的事物，觀看英語電視節目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。

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二、高職專業英語課程的必要性

1.是時展和市場需求的必然要求

隨著時代的發展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現。更進一步說，當前，我國已經擁有了大量的英語專業人才，卻沒有針對各個職業領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發揮其專業的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業英語能力的人才，需要能夠在相應的職業領域里發揮職能，促進市場的進一步發展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業英語課程，并且培養具有能夠針對某個職業領域的專業英語人才。

2.是高等職業院校發展的必然要求

從高等職業院校發展的角度來說，高等職業院校一直以培養市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業教育的重視程度不斷提高，使高等職業院校不斷擴大辦學的規模，也涵蓋了更多的職業領域，為市場和社會培養了更多的應用型人才。在市場發展的必然趨勢下，高等職業院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發展與建設。在此基礎上，高職職業院校必須為市場培養專業英語人才。因此，建設高職專業英語課程是高等職業院校發展的必然要求。

3.是由于現階段教育師資水平的局限性決定的

隨著時代的發展，在高職院校其他專業中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業英語課程是由現階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業英語課程，才能夠培養更多專業領域的英語類人才，才能夠勝任多專業的雙語教學，進而培養更多能夠迎合時展的專業人才。

三、高職專業英語課程的可行性

1.國家政策的支持

要論高職專業英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業院校的教學質量，通過擴大辦學規模、加大師資力量等多種手段，培養優秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經濟進一步發展的目的。另一方面，高職專業英語課程的建設能夠推動市場的進步與發展，能夠培養更多具有專業英語能力的優秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發展高等職業教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業英語課程的建設與發展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發展與進步提供有力保障。

2.師資力量的成熟

從師資力量的角度來看，當前我國已經培養出一大批優秀的英語類專業人才，其已經掌握了較扎實的專業能力。進一步說，這些人才已經能夠勝任高職專業英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。

3.教材的供應

隨著市場的不斷發展與進步，市面上已經開始流通多種專業英語的教材。這就表示，高職專業英語能夠使用的教材已經具備，對于高職專業英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經濟的不斷發展及國家的大力支持，高職專業英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業英語的教學提供更有力的保障。

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1．1調查概況

1．1．1調查對象與方法

調查對象為四川幼兒師范專科學校學前教育專業大一、大二的學生。在304個調查對象中，女生258人，男生46人。調查以問卷調查為主，以個別訪談為補充。

1．1．2調查內容

調查內容主要從現行高職高專英語課程設置實施的現狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設置實施現狀的調查包括學生對現行高職高專英語課程設置的滿意度、英語選修課開設愿望、對英語課的期望三個方面，對設置實施保障體系的調查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。

1．1．3問卷發放與回收

調查問卷發放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調查結果真實可信。

1．2調查結果與分析

1．2．1英語課程設置的滿意度

對英語課程設置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數的5%。選擇“基本滿意”的人數大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數。由此可見，學生還是認為現行的英語課程設置有不妥之處，需要改進。

1．2．2英語選修課開設愿望

調查結果表明，學生們迫切地希望開設選修課。223位學生選擇了“非常需要開設”，占總數的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設”，僅占總數的2%。學生普遍認為現行的英語課程過于單一，僅僅只開設綜合英語已經不能滿足學生對英語學習的要求。開設選修課，學生可根據興趣和專業需求，選修適合的課程。總的來講，學生認為選修課的開設可以豐富知識、提高能力，促進全面發展。

1．2．3對英語課的期望

調查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內容能夠結合這些考試，把相關知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發展的知識和能力。如，畢業后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業的業務進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業相關的英文材料等。

1．2．4師資力量

對師資力量的調查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數的61%。學生認為教師的專業知識是足夠的，也有敬業精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業知識豐富，但學前教育知識匱乏。

1．2．5課堂教學方式

調查顯示，69%的學生對現行的以教師為主導地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內容時，學生希望教師能創設學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。

2通識教育視角下高職高專英語課程設置改革對策

2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設置

應用通識教育的理念，結合本校辦學特色和學生英語實際水平對現行的英語課程設置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業相關的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養學生的綜合素質。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設置如下:第一學期開設綜合英語、聽力和語音;第二學期開設綜合英語、聽力和口語;第三學期開設綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設綜合英語、寫作和人文選修課。

2．2采取互動合作的課堂教學方式

長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調動學生學習的積極性，真正體現了通識教育重視個性發展、開發心智、培養獨立思考能力的精神和團結協作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結合教材特點，選用適當的活動形式。例如，在上《新職業英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關公司結構的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發言。在討論中，教師可以啟發和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結發言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。

2．3必修課程和選修課程有機結合

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。選修課是為發展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業需要而開設的課程。現在的高職高專學生普遍英語基礎較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應提倡分類指導與因材施教。選修課程的開設，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質的培養。課程設置應該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業的英語選修課程應充分考慮學生的專業需要與學習興趣，注重學生可持續發展能力。為此，建議開設提高學生綜合素質、體現學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓練等課程。此外，學校應開設提高學生人文素養的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。

2．4實施與通識教育相結合的教學評價體系

在通識教育視角下，實行終結性和形成性評價相結合的評價體系。以往的終結性評價為單一評價方式的評價體系已經不能適應現行的對學生英語學習的評價。單一的終結性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠對不同層次的學生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。

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誤區之一：職專生普遍存在基礎教差，學生學習程度參差不齊，專業課課業負擔重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內達到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補習班，私人輔導班，通過加班加點來補習已學過的內容，不能記這些補習班一點作用不起，但這種輔導班往往班大人多，條件差，老師講的多，學生練的少，講課者面對的是不同程度的補習者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達到滿意的學習效果，職專生都是在校學生，課業負擔重，各種輔導班又耗費精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負擔，這是“本末倒置”，要知道，學習英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學生特點，少講多練，在校生，一般不必再進補習班，要根據自己對課堂內容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學習目的，選擇適合自己的訓練方法，以便達到“事半功倍”的良好效果。

誤區之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓練，他們錯誤的認為這種選擇練習作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學生掌握英語的情況。由于種種原因，現在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學大綱的要求完全吻合，例如：教學大綱要求聽、說訓練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學習英語，把它當作一種工具用于生活實際，主要的還應通過大量的聽、說、讀、寫訓練未達到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分數的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分數較高，但運用英語交際的能力較低，出現“高分低能”，我們的某些同學一定要走出這個誤區，采用正確的學習方法，學好英語，英語的語言能力與考試分數達到一致，即“高分高能”。

誤區之三：職專生只把開設的專業技術課，當作“技能課”，并未認識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復訓練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認為英語課只是為他們學習專業技術課的一些術語打基礎，只進行少量的聽、說、讀、寫訓練，便認為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學習內容還未達到“牢固掌握，運用自如”的程度。學習英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運用”，比如說單詞的記憶，有同學能記住構成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準確，一寫就錯，作業中“form”與“foom”區分不開。這種現象的產生就是由于反復訓練不夠造成的。有些職專生未養成晨讀的習慣，有的做作業只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學習規律，英語主要是“技能課”，要把所學的內容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學，如果學習新的內容后能夠“趁熱打鐵”，及時復習鞏固，“曲不離口”，反復操練，你就會逐漸地進入輕松愉快的佳境，把英語學好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

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商務英語專業的培養目標與特點

商務英語專業到底要培養什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。我們經常看到一些用人單位的招聘廣告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學歷，精通商務管理，有一定的公關能力”、“精通國際商務關系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網絡”等等，這可以說是對當代復合型商務英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。程同春教授在《國際商務英語課程體系研究》一文中對國際商務英語教學的培養目標與技能素質要求作出了具體的描述，即為了適應現代化建設和對外經濟貿易發展的需求，對國際商務英語人才的培養目標是：本專業畢業生應是外語與國際商務兩門學科有機融合的高素質復合型人才，即英語+國際商務。具體而言就是：（1）具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業知識。（2）具有較強的英語和國際商務知識應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經貿工作中的各種實際問題。總體技能素質要求是：（1）能聽懂有關國際經貿的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。（2）能用英語討論國際商務的專業問題，能用英語介紹國內外經貿動態，能進行熟練、流利的涉及對外經貿活動各種環節的商務英語洽談。（3）能閱讀國內外經貿報刊的英語文章、經貿法規、商務文件與外商的來函來電。（4）能用英語撰寫正確、地道的商務報告與各種涉外商務函電。（5）能準確、清楚地進行有關國際經貿方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養目標，還是程同春教授對國際商務英語教學的具體描述，都反映了課程結構應與人才所具備的素質結構相適應，使學生達到國際通用型商務英語人才的要求。

商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養的是“英語+國際商務”的復合型人才。商務英語專業的結構是“英語+專業”，商務英語專業教學應該既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設定的商務英語范圍包括三個主要板塊：（1）語言知識；（2）溝通技能；（3）專業內容。在專業內容中，對“商務”一詞的內容要有所界定。由于“商務”一詞包括眾多含義，以致許多人認為商務英語專業培養出來的人應該是懂經濟、貿易、法律、營銷、金融、財務、管理甚至保險的“復合型人才”。然而，教學實踐證明，幾年的大學教育要造就這種全能型的“復合型人才”是不現實的。可以參考另外一種提法，將商務英語細分為一般商務用途英語與特殊商務用途英語兩類。以訓練語言或商務技能為主的一般商務用途英語的設置可以是比較固定的，涉及專業內容的特殊商務用途英語的設置應該是有限的、動態的。有限即體現“專”字，不能與“商務”沾邊的內容都包括，各院校應根據實際情況，較系統地精選一至兩個方向；動態則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務等，各個學校應根據各自具體的培養目標選擇不同的課程側重點。

課程設置的基本架構與內容

商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務英語專業的特點決定了在我國高職高專商務英語專業中，語言知識與商務知識都十分重要。語言與商務兩個元素的學習融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務內容的語言教學當中，商務專業內容是主線，英語是媒介，教學的目的是融商務學習與語言學習為一體。因此商務英語專業的課程設置應體現如下原則：突出學科主干，注重能力培養，提倡個性發展，優化學生知識結構與能力結構，提高綜合素質。根據該原則，商務英語專業課程體系可按照“公共基礎課程+專業必修課+專業選修課+實踐環節”四大板塊構建。高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了課程設置應該向職業性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養的特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。

商務英語作為專業英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設計可參照PeterStrevens對ESP教學提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；（2）課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業以及活動有關；（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養；（2）可以根據任何一種教學法進行教學。

目前，各高等院校的商務英語專業課程主要有商務英語綜合技能、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語視聽、商務英語寫作、外貿英語函電、商務英語談判、劍橋商務英語、商務英語口筆譯等。經貿知識課程主要有市場營銷、西方經濟學、國際金融、企業管理、WTO與國際慣例、國際貿易與進出口實務、國際結算與支付、電子商務、國際商務談判、統計學等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經濟地理、公共關系學、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學科與專業設置課程的做法，突出了能力與技能的培養和訓練，拓寬了文化與經貿知識的基礎。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據，未能充分體現新的教育思想和新的人才素質觀等。

高職高專商務英語課程建設是一項復雜的系統工程，完成這項復雜的系統工程需要牢固樹立“以人為本”的教學理念，認真研究與運用科學的教學設計原理和方法，充分考慮人才培養目標以及社會對人才的需求，體現鮮明的專業特色，在實踐中進一步探索與完善。

參考文獻：

[1]程同春，程欣.國際商務英語課程體系研究[J].中國教育與教學，2006，（2）：1-4.

[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

篇（7）

近年來，隨著社會經濟不斷深入發展，社會對人才多樣性的要求愈發強烈，這給我們高等職業教育的快速發展帶來了新的機遇，但同時也提出了挑戰。目前，就高職高專法語專業來說，人才培養目標不明確、教學方法單一、實踐能力薄弱、校企合作不足、雙師隊伍建設有待加強等，概括為一句話便是人才培養模式老舊，因此要求我們不得不思考、改革。本文特對應用型人才的內涵及其結構要求進行一些探析，提出如何合理制定應用型人才培養模式，目的是更好地建設應用法語專業。

一、應用型人才的內涵

從生產或工作目的來分析，社會將人才可劃分為學術型（理論型）、工程型、技術型和技能型。按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高等職業教育培養高等技術應用型人才。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。當年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》全面部署加快發展現代職業教育，明確今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。從此應用型人才不僅對應高等職業教育，同時也對應本科教育。而對于什么是應用型人才至今沒有確切的說法，不同研究背景的學者給出了不同的答案。筆者通過對多個應用型人才的定義的梳理，大致可以歸結為：應用型人才是指具有扎實的專業知識和理論知識，能夠將所學知識創造性地應用于生產實踐中，具有較強的實踐能力，同時具備良好的素質和團隊合作精神，具有較強的社會適應能力。對于應用型可以從類別和層次兩個方面來理解，研究型與應用型屬于不同類別；本科教育有別于高等職業教育。同樣的專業，高等職業教育應用型人才也是有別于本科教育。將應用型人才培養目標融入高職高專法語專業中，使我們對應用型人才又提出了新的要求，即培養學生的語言應用能力。高職高專具有語言應用能力的應用型人才所具有的特征是：①具有扎實的語言基礎知識，突出語言的實用性。②具有較強的實踐能力和創新能力。③具有較高職業素養。④具有團隊合作精神。

二、培養應用型人才的能力結構要求

在高職高專的院校中，根本任務是培養符合社會需求的應用型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，表現之一是“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出人才培養的目標：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才那么結合自身專業法語而言，我們的學生要具備什么樣的能力結構才能成為一個適應社會需求的應用型人才呢？在分析文獻資料和走訪調查用人單位的基礎上，筆者將此能力基本歸納為三個方面的能力：①專業知識能力，即語言交際能力。應用型人才要有牢固的基本知識和語言應用能力。基本知識包括語言的語音、詞匯和語法，對語言的形式有很好的把握。語言的應用是指能夠分辨周圍不同環境，正確使用恰當的語言表達。②職業能力，包括實踐、管理、創新、學習和合作能力。實踐能力是應用型人才的核心能力。實踐能力決定了學生是否能將專業知識正確地應用在工作中，同時實踐能力也是創新能力的基礎，創新能力來源于實踐能力。學習能力是要求學生能夠自主學習，不斷提高自主獲取理解知識的能力，能夠使自身已具備的知識不斷得到更新。合作能力是要求學生要具有團隊精神，懂得與他人配合更好地完成工作。管理能力即是有效地對各種資源進行組織和分配。③自我調控能力。應用型人才不但要有牢固的專業知識，還要有很強的責任心、道德感、吃苦耐勞的堅強品質。更好具有頑強的抗挫折品質。做到勝不驕、敗不餒。這三項能力是我們培養出應用型人才的關鍵，我們在制定人才培養方案中時人才培養目標、課程設置、教學任務、考核評定等環節必須時刻圍繞這三項能力展開實施。

三、應用型人才培養模式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指明專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。就目前而言，我國的應用型人才極度缺少，沒有形成完整的應用型人才的培養體系，缺乏特色的課程設置。應用型人才培養基本可以概括為以市場需求為導向，以培養學生的三項基本能力為目標，深化教學改革，加強實踐環節，完善“雙師型”隊伍建設，構建行之有效的教育平臺。

1.以市場需求為導向

相同的專業，高職院校的畢業生與本科院校的畢業生要有本質的區別，這個區別便是應用型。如果把我們的學生比作是“產品”，那么用人單位就是“消費者”，“產品”能否滿足“消費者”的需求，便是我們能否在市場競爭中取勝的關鍵。因此，我們的人才培養模式絕對不能是憑空想象，或是一味地照搬本科專業（亦稱為本科的“縮小版”），我們一定要做好市場調研，時刻了解“消費者”的消費趨勢和心理，將我們的“產品”打造成具有針對性、應用性和可持續發展。切實了解用人單位對應用型人才的能力要求，是應用型人才能力結構分析與培養模式創新的一個繞不開的環節。發展高職高專教育，培養應用型人才，必須以市場需求為導向，因需施教，對口培養，可以請用人單位參與到教學過程中，靈活地調整課程設置，必要時可以調整課時或者學制。

2.以培養學生的三項能力為目標

學生的三項能力即是前文中提到的應用型人才所要具備的三種能力：專業知識能力、職業能力和自我調控的能力。法語專業不同于英語專業，入校的學生基本上都是零起點，而高職的學制一般為三年，因此，在校的前兩年時間都是用來打語言基礎。我國教育的特點，高職院校的學生的層級較低，總原因要求我們必須要改變教育教學的理念，創新教學方法和手段，不斷深化教學改革，三種能力的培養同時展開，而且要貫穿在教學過程中。這一思路不僅是在專業方向課中體現，在專業基礎課堂上更要應用。首先要將傳統課堂以教師為中心、單純傳授語言知識的學術型模式變為以學生為中心，注重培養學生的語言運用的能力和自主學習的能力的應用型模式。其次，教學手段要與時代相適應，學會使用、利用多媒體設備和各種教學軟件，甚至是手機，創造一個貼近生活的、信息量大的、生動有趣的法語學習環境，激發學生的學習興趣，變被動為主動，這樣能培養學生的自主學習能力和創新能力。最后是我們的教學方法，要突破傳統的、單一的教學方法，可以適當地考慮實施翻轉課堂、慕課等一系列創新的教學方法。這樣在一節課中，使用新的教學手段，多種教學方法相結合，便可以達到培養學生的各方面能力的要求。

3.加強實踐環節，完善“雙師型”隊伍建設

加強實踐環節，增效學生的動手實踐能力，加強校內實驗室、實訓基地的建設，同時要建設相對穩定的校外實習基地。積極地與社會的企事業單位搭建關系，拓寬實習實踐教學基地。靈活機動地調整學生的實習時間，確保學生的實習質量。做到教育教學與用人單位的需求緊密結合。根據法語專業自身的特點，學生在短時間內不可能完全掌握語言的應用能力，所以我們可以改革我們的實習模式和考核方式。在基礎學習階段，可以充分利用寒暑假時間，進行集中或分散的參觀實習或者動手實踐。在這個過程中，教師要全程跟蹤，對學生在實習過程中遇到的問題積極解答。這樣也會促進我們的教學改革。在畢業實習階段，可以根據不同企業的生產規模和用人要求，把實習學生分成若干小組，進行目的性更強的實習，切實提高實習效果。至于考核方式，要依據多方評定，綜合考評來決定。實習生的出勤、實習狀態、實踐報告和用人單位對實習生的綜合評定。“雙師型”是擺在我們傳統的高職教師面前的一個亟待解決的問題。為適應社會經濟的發展，高職院校人才培養必須要進行應用型改革，那么對應的教師也必須要改革。我們要求學生要做到專業+技能的應用型培養，那么教師也就不能只是傳授知識的單一角色，要將本專業與社會需求相結合擺在首位。所以“雙師型”隊伍建設，迫在眉睫。抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，校方要積極促使教師走進企業，進行掛職鍛煉。給予適當的鼓勵促進教師的自主創業。還可以聘請企業優秀的員工進校教學，將專業老師與基礎課程教師的界限打破，實行“雙師型”，不要只注重給學生基礎知識的灌輸，還應加強學生的專業實踐能力，將學生培養為“應用型”人才。

四、總結

高職高專人才培養以應用型為導向已是大勢所趨，將傳統的語言教學與應用型人才培養相結合，培養既懂語言又有技能的應用型人才，這符合社會經濟發展需要，也是高職高專院校人才培養機制改革的重要內容。同時，人才培養模式不是一成不變的，要根據市場需要，進行必要的調整。上文的內容還不能全面地詮釋應用型法語人才培養模式，需要我們教師和企業的通力合作。

作者:宋元元 單位:西安翻譯學院

參考文獻：

[1]吳輝.應用型人才能力結構分析與能力培養模式創新[J].湖州職業技術學院學報，2011

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2000年10月，教育部頒發了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規范高職高專英語課程的教學要求和教學內容。突出語言應用，實行分級教學和分類指導是它的一個主要特點。2003年，教育部高教司《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學生參加高等學校英語應用能力考試累計通過率要達到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學英語的教學質量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進行分級教學，并在此基礎上對教學內容、教材、教學方法等進行調整，無疑是改變大學英語教學現狀，提高大學英語的教學質量，提高學生英語綜合應用能力的重要保證。

一、實施分級教學的必要性

20世紀90年代末，高職教育得到了迅速發展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規模的擴大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學校為例：2006年入學新生2300余人，其中入學英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學，教師在教學中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

二、分級教學的做法

所謂“分級教學”，即在教學中依據教學大綱的要求，根據學生的入學成績，確定不同的層次，進行不同層次的教學，實施素質教育，正確對待學生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，根據學生的不同特點、不同層次，有差別地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，全面提高教學質量。

1．確定分級的標準和依據，在新生入學后進行統一測試，將學生的英語高考成績和入學時的摸底成績結合起來，根據平均分數進行編班。實行分級教學，合理安排授課形式，優化課程設置，增強實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學生可依次分為A、B、C三個級別。

A級學生一般有較好基礎和較高興趣，而且具備較強的自學能力。在培養學生綜合應用能力的基礎上，還可以適度提高要求，對這部分學生應創立互動性課堂，引導他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強口語和篇章寫作教學，培養較高的聽、說和寫的能力。引導、輔導他們通過國家英語四級考試。

B級學生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復習高中所學的基礎知識——適當的語音和語法教學。采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應設計適當的交際場景，以增加學生的學習興趣，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養，但難度和比例小于A級。寫作應循序漸進，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試A級的教學要求。

C級學生基礎較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關。最好以較快速度將高中以前應掌握內容再學習一遍，打好基礎再求提高。教法可以注意將傳統語法翻譯法和交際法結合使用。完成補習任務后可按照B級一年級課程授課。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試B級的教學要求。

2．每一學期進行一次A、B、C三個級別的學生進行一次測試，根據學生學期考試的成績對學生所在班級的層次進行調整，使學生在A、B、C三個級別的班級進行合理流動。

3．根據分級級別，調整教學內容，改革教學方法。要做到：課堂講授內容分層次；課后作業分層次；考核內容分層次。三、分級教學存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1．人才培養模式的不適應。目前我國高職高專學生的英語入學水平參差不齊，內地與邊遠地區也有很大的差別，但教學計劃卻是統一規格、統一標準，在一定程度上制約了學生積極性和潛力的發揮，有些超越了基礎差的學生的接受能力，以致學生喪失了英語學習的興趣。這種教學模式忽視了學生的個性差異，影響了學生個性的發展。

2．課程體系、設置和教學內容和學生知識結構、能力和素質不適應。

3.英語教學檢測體制和英語課程教學要求脫鉤，教學檢測、考試制度與學生英語水平不相適應。

4．多媒體教室、語言語音實驗室較少，英語教育教學設備缺乏，不能滿足非英語專業學生的學習需要。

（二）解決的措施

1．轉變教學觀念，深化教學內容和課程體系改革。教學過程中應當首先發揮學生的主觀能動性。學習者的學習過程應當是一個積極的交際過程。除了發揮教師的主導作用，還要重視建立起以學生為主體的互動式課堂教學模式。從教授語言、應試教育逐漸向英語實用能力培養和素質教育轉變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現狀。

2．改革教學方法和教學手段。（1）正確處理知識與技能的關系。教學中要把能力的培養放在第一位，既傳授語言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務。在課堂教學中，要真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力。（2）處理好教與學的關系。教學中注意分析和研究學生的心理，幫助學生端正學習動機，克服不良的學習習慣和膽怯心理，充分調動其積極性和主動性，培養學生的參與意識，處理好教與學的關系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展，要特別注意加強聽說實用能力的培養。（4）在抓好課堂教學的同時，充分發揮開展課外教學活動的優勢。

3．加強語言語音實驗室言實訓室建設，加強計算機多媒體教室建設。利用現代信息技術，改變舊的教學模式，加快英語教學的多媒體化和網絡化。改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發揮計算機多媒體、網絡技術等現代化教學手段的作用。

4．完善英語教學考核制度，改革英語教學測試體制。考核與評價是教學活動中不可缺少的環節，也是教學活動重要的調控閥。教學考試和水平考試是測量教學效果的尺子。平時成績是學生學業考試的一個重要部分，對學生的英語學習具有極其重要的監督作用。英語課程教學要求對學生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進行全面考核，因此英語考核的內容應該包括學生的平時成績、英語課程學習、高等學校英語應用能力考試等。

【參考文獻】

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

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二、高爾夫英語教學生態的失衡

(一)創新意識不夠:缺乏高爾夫英語教學的特色高爾夫英語教學和大學英語教學有什么區別?高爾夫英語教學更注重什么?目前的高爾夫教學集中在對高爾夫英語詞匯的講解及對高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學校自主開發了一些校本教材，但在使用過程中發現其與實際場景中所出現的對話場景還是會存在較大差距。理論知識和實踐運用的“無縫對接”是高職學生所追求的目標，而高爾夫英語教學由于其專業特色卻是在不斷發展變化中的。對于高爾夫知識本身的掌握是基礎，對于高爾夫活動的日常場景對話的運用，為涉外高爾夫活動提供了有效的知識儲備。

(二)高爾夫英語教師的相關知識的欠缺大多數從事高爾夫英語教學的教師是專任英語教師，由高爾夫專業教師來從事高爾夫英語教學的較少。教師們通過對高爾夫專業知識的了解，來對高爾夫英語的專業詞匯講解，對話的分析來進行高爾夫英語的教學。高爾夫專業知識的缺乏及高爾夫實踐的不足，使其很難講英語語言知識并與高爾夫很好的結合，因此，高爾夫專業英語教學的課堂很難體現出高爾夫的特色，跟一般的大學英語教學差別不大，只是詞匯教學體系是高爾夫技術的相關詞匯。

(三)無法滿足實際的需要高職院校的學生英語基礎不好，尤其是從事體育專業學習的學生。對于單詞的記憶也是機械與被動的，再加之不能及時地運用，因此存在詞匯記憶困難，學完就忘的現象，更談不上英語思維的養成。目前的教學集中在詞匯的教學及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學生對于高爾夫英語知識的學習停留在詞匯的記憶上。而英語對于從事高爾夫服務工作而言，是需要注重其運用的。能用流利的英語和高爾夫技能完成高爾夫前臺涉外接待、會籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會員高爾夫球藝助理等工作任務是當今形勢下的高爾夫英語教學應達到的目標和要求。

三、如何實現改革

如何在高爾夫英語教學改革中7體現其特色?這離不開教師本身的創新意識，也包括對學生創新意識的培養。高職院校的學生本身存在英語基礎薄弱等弱點，要進行改革，必須突破傳統的英語教學。

(一)具備創新意識對于高職教育來說，創新不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為所有教育活動的一種基本指向。教學是否具備特色是發展成敗的關鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標準。高爾夫英語的創新教育，就是在高爾夫英語教學中培養學習的創新精神和創新能力。在高爾夫英語學習和語言信息處理的過程中，處處需要發揮創新精神和創造能力，例如在涉外高爾夫活動中如何利用已有知識進行靈活自如的交流。高爾夫專業英語并不僅僅是向學生傳授語言知識，更重要的讓學生學得高爾夫文化知識，培養學生的語言技能和涉外交際能力，提升學生的職業能力和個人素養。只有具備這種意識，才能在教學中更好的把握教學目標及教學重點、難點，從而達到提升學生能力的目的。因此，高爾夫英語教學課堂必須營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、開放的活動空間和改革創新的意識。

(二)具備先進的教學理念教育的本質是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質的共性，也應是“成人”教育，教學管理過程中的各項活動都是圍繞促成“人”的發展，包括了教師的個人成長和學生的成才而開展進行的。什么樣的教學理念會對教學的內容、手段、評價等諸多方面產生影響。高爾夫英語教學首先也應確立學生是學習和發展的主體的意識。必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，來實施教學活動。自主、合作、探究的學習方式成為學習的主要方式。高爾夫英語教學的主要目標是什么?是培養學生的聽說能力還是提高學生對高爾夫裁判法中對判例的理解。張蘭認為:課程始終以高爾夫職業能力培養為核心，結合高爾夫英語教學的特點，突出行業特色，同時，在課程內容的設置上以就業為目標，更加切合學生的實際需求。因此，高爾夫英語教學必須先樹立基本的教學理念，教學內容的選擇也是從行業和企業需求出發，立足于涉外高爾夫工作崗位的實際需求，以具體的工作過程為導向，通過具體任務場景的模擬英語會話訓練來完成的。其目的是真正做到“做中學，學中做”，讓學生在模擬高爾夫涉外活動中，提高其英語實際運用能力，同時，培養學生的崗位適應能力。

四、高爾夫英語教學改革的具體策略

要實現高爾夫英語教學改革的目標，需要從以下幾個方面開展。

(一)創新課程設計課程設計改革從人的發展需要出發，確立高爾夫英語教學的目標，在總體構建上特別重視語言的靈活運用。高爾夫英語的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關高爾夫英語的教材較少。進行高爾夫英語教學的教師們需要將已有的課程和校本課程相結合，開辟培養學生創新精神和實踐能力的新途徑，培養學生綜合語言運用能力。教材中的語言訓練應當由機械模仿型轉向任務活動型，使其更富于實踐性和啟發性，體現學生的主體性，有助于培養學生的實踐能力和創新能力。大學英語教學工作者逐步認識到:不能把學生當成學習的機器，而是應該關注學生作為個體人的全面發展，并給予學生更多的人文關懷。在教學過程中，促使學生從“要我學”轉變成“我要學”。在教學資源上，更多的注重的是教學資源的創建與選擇。高爾夫英語教學更是要如此。通過對高爾夫專業英語的學習，使學生能基本掌握高爾夫服務的各個環節和流程的口語交際與表達，并通過增加高爾夫服務相關知識和擴大高爾夫英語詞匯，來加強英語技能的培養，并能用于表達和交流。

(二)創新教學方法教師要結合課堂教學實踐，在學習高爾夫相關專業知識的基礎上，開展課堂教學行為研究，反思教學，進行教學實驗，探索適合高職院校的英語教學途徑。教學中要自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創造出多種多樣的在課堂上自主學習、能動學習的組織形式，大力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上。在教學過程中，教師應始終圍繞口語能力的培養來選擇教學手段和方法，讓學生積極主動地參與教學的全過程。比如，在學習揮桿的課文后，就要求學生之間開展用口語教學的活動，上桿、下桿、送髖、轉體等等，讓學生在交流中記憶單詞，掌握口語的用法。項目驅動、任務導向的職業教育下要求課堂的教學方法以情景教學、小組合作為主。通過創建高爾夫服務的模擬工作情景，來真實展現高爾夫服務各環節是高爾夫英語教學的主要手段。其根本目的是提高學生口語交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動中進行無障礙溝通。

(三)創新課外實踐教學活動課堂教學雖然是培養和訓練學生知識、能力的主要陣地。但是，積極開展課外實踐教學活動也是挖掘和培養人力資源的無限差異，以及每個人潛能與相對優勢的不可忽視的重要方面，更是師生互動、學生合作最有效的途徑，又能鍛煉學生課堂知識運用能力。課堂教學的對象是全體學生，而且時間是極其有限的。不可能照顧到各個層次學生的接受能力，使所有學生都按照統一標準達到同一發展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外實踐教學活動給予補償，使學生在其本身已有發展水平的基礎上有所發展，在其可能發展范圍內充分發展。因此，課外實踐教學活動是重要的教學環節。課外實踐教學活動的形式可以多樣化，例如，組織英語角，為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，促進學生知識向技能轉化，強化學生聽說能力。此外，還可以舉行“英語口語大賽”、“英語朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務技能大賽”等活動。但不管采用什么形式，都要以尊重學生為前提，以激發興趣為基礎，以自主學習能力的培養為核心。

(四)創新英語教學手段運用現代化教學技術是開展英語創新教育的重要保證。在學生目前的學習中，缺乏真實的語言環境，因此，現代化教學技術和手段就顯得格外重要。通過使用現代化媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈片等視覺媒體可以為學生準確理解語言要表達的意思，營造真實的英語語言環境，增強視聽效果，形象、直觀地解決一些傳統教學中不易解決的問題，創造良好的學習條件;使用多媒體教學，能夠使教學程序化，從而優化課堂教學。如在進行打球練習場景的教學過程中，要使學生具備在出發臺及發球臺用英語交流的目的、揮桿技巧的描述、風向的描述這些基本高爾夫技巧的知識，需要引導學生進入到該場景，可以通過視頻、動作示范等手段使學生更順利的學會這些口語表達。通過多媒體、語音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來實現教學效果的人性化和立體化。

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2.英語文學課學習的時間少，內容安排不合理。國內部分院校的英語文學課程在教學計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設英語文學課，學習時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數學校每周只開設兩節課，這在非重點高校的外語院系表現得尤為嚴重，甚至一些院校將英語文學教學課程設為無足輕重的選修課。很明顯，學生在極少的時間里欣賞學習一定數量的英語文學作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學作品的內涵。

3.由于多年學習漢語的緣故，高校英語專業文學學習存在很濃的漢語思維。由于中西語言習慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學生在英語學習過程中，在一些地方一定程度上習慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學生學習英語不能只理解和掌握課本語境中出現的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習慣的干擾和影響。

4.教學方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學課時間緊、任務重，為了讓學生在短時間內盡可能地多掌握文學知識，教師經常一股腦地全灌輸給學生，也不管學生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學生就失去了熱情，產生了厭煩情緒。英語文學課的師資力量也跟不上，英語文學的教學具有豐富的內涵、復雜的文體結構且內容涉及面廣等特點，給教學帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學教學的師資力量建設，要有與之對應的師資力量和一系列硬件設施。

二、高校英語專業文學教學中的一些合理化建議

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1.高職高專英語口譯教學中文化教育現狀

大學英語口譯教學是一門方興未艾的事業。高職高專院校如何開設好大學英語口譯課程任重而道遠。2008年北京奧運會帶來了機遇也迎來了挑戰。大學英語口譯教學研究在高職高專院校才剛剛起步，還相當滯后，我們面臨著巨大的考驗。社會的發展需要我們培養出更多的實用型口譯人才，高職高專院校應該抓住機遇，培養大批在商業、貿易、旅游、服務行業等領域中挑大梁的應用型人才，為社會經濟文化的發展起到推動作用。

調查顯示，我國大學英語口譯教學，特別是文化教育現狀不容樂觀，急待改革與提高。很多非英語專業技術人員在工作中文化素養不佳。我們認為，在科技和社科領域，口譯人才的培養不是外語院系可以包辦的，各專業應從本專業學生中挖掘和培養有潛質的口譯人才。如果專業技術人員能夠直接與外方人員順利交流，既能大大節省翻譯費用，又能減少交流中的誤解，從而節省成本，提高效率。如何滿足社會的需求，在大學英語專業教學中通過各種形式開展口譯教學，系統有序地培養專業口譯人才，是目前大學英語教學面臨的嚴峻挑戰，具有重要的現實意義。

2.英語口譯教學中文化教育的內容

在英語口譯教學實踐中，特別在教材方面融入文化教育，建議采用有配套光盤或影音資料的教材，內容新穎豐富的同時，更多注重時代性與實用性，具體可涉及商務英語、社交禮儀、各國民俗民風等相關內容的真實案例。

2.1禮儀文化

禮儀是在社會交往中使用頻率較高的日常禮節。掌握規范的禮儀，能為交往創造出和諧融洽的氣氛，建立、保持、改善人際關系。無論是哪個國家、哪個民族、哪個地區都要與國際接軌。而英國作為2012年奧運會的主辦國，掌握英國的禮儀文化尤其重要。此外，這也有利于國家間的友好往來。

2.1.1見面禮儀

第一次認識時，一般都以握手為禮。介紹時，一般是由婦女、地位高的、年紀大的那一方先伸手，然后才是男子、地位低的、年紀輕的那一方再伸手；被介紹與一個男子相識時，應與他握手，但如果被介紹與一位女士相識時，就應等她先伸出手來，然后才可伸出自己的手。女士被介紹時，不一定要伸出手來與對方握手，但是她們常常伸出手來以示友好。男子在與女子握手前應該先脫下自己所戴的手套，而女子則不必如此做。到英國人家做客，一般要先和女主人寒暄、握手，然后才同男主人打招呼。

2.1.2飲食的禮儀

如果吃到一半想放下刀叉略作休息，應把刀叉以八字形狀擺在盤子中央。若刀叉突出到盤子外面，不安全也不好看。邊說話邊揮舞刀叉是失禮舉動。用餐后，將刀叉擺在四點鐘方向即可。

2.1.3商務禮儀

英國人的時間概念很強而且照章辦事。例如：應邀參加宴會、業務洽談會必須準時，否則被視為失禮。如果請英國人吃飯，必須提前通知，不能臨時邀請。赴宴時不能早到以防主人還未準備好。不被邀請或約定就去拜訪英國人的家，是對主人私生活的干擾，是非常失禮的舉動。在和英國人談話時不要涉及政治、宗教和有關皇室的小道消息。也要避免使用English(英格蘭人)這個詞，而要用Britain（不列顛人），這樣說對方比較喜歡。他們也不喜歡問及家事、私事、個人職業、收入、年齡、婚姻等。

2.1.4英國人的禁忌

英國人同別人談話時，不喜歡距離過近，一般以保持50公分以上為宜。他們還特別不喜歡大象及其圖案，認為大象笨拙，令人生厭。英國人也忌用山羊、孔雀等做商品裝潢。山羊有“不正經男子”和“壞人”的意思；孔雀是禍鳥，孔雀開屏是炫耀自己的不良習性。他們很忌諱黑貓，尤其是黑貓若從前面穿過，更會使人惡心，認為這將預示著將要遭到不幸。他們忌諱把食鹽弄撒，哪怕你是不小心的，也會使人非常懊喪的，認為這是引發口角或朋友斷交的一種預兆。他們忌諱有人打破玻璃，認為打破玻璃就預示者家中要死人或起碼要有7年的不幸。他們忌諱在餐桌上使水杯任意作響，或無意碰響水杯而又不去終止它作響，認為這樣既有失觀瞻，又會給人招來不測。他們對墨綠色很討厭，認為墨綠色會給人帶來懊喪。

3.英語口譯教學中文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法將文化教育融入口譯教材、口譯課堂教學、口譯課外實踐教學里，提高學生對不同文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中，改善實際工作能力。

3.1加強中西文化差異的比較

加強中西文化差異的比較，將中西文化在語言、非語言和價值觀等方面的差異自覺自然地滲透到英語口譯教學中，增強學生的語言運用能力。

3.1.1語言文化差異

一個民族所需要的語言與該民族所擁有的文化之間存在著密切聯系。在跨文化交流中，不同文化之間的差異對于談判語言存在明顯的制約。因此，在商務談判中，尤其是國際商務談判，事先了解不同民族和地區在語言表達方式上的不同特征對談判的成敗起著重要的影響作用。

3.1.2非語言文化差異

除了運用語言進行交流外，商務談判中還廣泛使用非語言表達方式。非語言交際是一種非文字語言交際手段，是交際者運用自身的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達思想的語言交際之外的一切表現形式。非語言交際在人類交際過程中起著語言交際不能替代的作用。

談判人員以更含蓄的非語言方式發出或接受大量的比語言信息更為重要的信息，而且所有這類信號或示意總是無意識地進行。因此，當談判者發出不同的非語言信號時，具有不同文化背景的談判對手極易誤解這些信號，而且談判者還意識不到所發生的錯誤。

非語言交際種類形式多樣，在商務談判中最主要的表現形式有：目光接觸、面部表情、姿勢、手勢等。

3.1.3價值觀差異

商務談判中價值觀方面的差異遠比語言及非語言行為差異隱藏得深，因此也就更難以克服。價值觀差異有其客觀性。

4.結語

總之，在高職高專英語口譯教學中不能只單純注意語言教學，還必須加強語言文化導入，重視文化之間的差異，尤其注重訓練學生聯絡陪同口譯、禮儀口譯、旅游口譯、商務口譯與會議口譯能力的課程。在課程實踐中，應結合真實案例，分析語言文化在個別案例中的運用得失，不斷總結各自的經驗教訓，達到高職高專英語口譯課程實踐的目的。

參考文獻：

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