緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生英語論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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根據現代中國社會的實際,我國教育家陶行知提出了“生活教育”理論,“生活決定教育”,“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”只有和社會生活相結合的教育才是真正的教育,這是生活教育理論的基本點。英語新課程標準強調課程應“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發”,“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程”。由此可見,生活化已成為現代教學的大勢所趨。英語教學應該貼近生活,運用于生活,服務于生活。

心理學家研究表明,當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接受的程度就越高。與生活密切相關,每天重復出現的生活內容,會使低年段學生感到親切,從而降低學生學習英語的難度,自然而然地加以運用。反之,學生容易遺忘,甚至會影響他們學習英語的興趣。因此,在教學中要創設生活情境,把教材內容融入日常生活用語,使學生容易對所學產生共鳴。

一、教學內容生活化,激發學習興趣

英語教材的教學內容貼近現代學生的生活實際,為英語教學的生活化提供了可能。將教學內容與生活聯系起來,利于低年段學生接受。

1、教學內容來源于生活

在教學中,教師要重視學生已有的生活經驗,善于展開學生感興趣的生活素材,激發學生學習的興趣。我們可以從學生自身以及其熟悉的家庭,學校和社會生活層層展開。

學生自身的生活內容是他們最感興趣的,包括姓名,年齡,性別,身高,體重,胖瘦,身體部位,喜好和能力等等。例如,I’mBill.I’msixyearsold.Icanreadalittlebook.Look!Thisismymouth.Theyaremyeyes.家是學生最熟悉的地方,家庭的生活內容包括家庭成員,職業,家庭用品等等。學校的生活內容,包括文具,教室,圖書館,操場,老師和同學等等。社會生活包括購物(有關蔬菜、水果、肉類和衣服),旅游等。

在教水果這一課時,除了學習課本上原有的lemon,apple,pear,peach,orange和banana外,我還增加了在超市常見的mango,mangosteen,longan,watermelon,durian,strawberry,pineapple,grape和lychee。我從網上下載了大量精美的水果圖片,讓學生看了浮想聯翩。當看到真實的水果時,他們更是垂涎欲滴。我制作了一個表格,Whatdoyoulike?Whatdoesyourmother/father/grandma/grandpalike?先讓學生回家調查,再回到課堂作報告。走向社會去體驗、感受、創新,回歸學校總結、評價、提高,這是新課程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。

2、利用節日,體會英語

美國教育家畢特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍。”每逢節日,無論是中國傳統的還是外國的,元旦、婦女節、愚人節、母親節、父親節、兒童節、教師節、國慶節、中秋節和圣誕節等節日,我都會向學生致以節日的問候,并簡單地介紹一下節日。比如,在圣誕節期間,介紹平安夜、圣誕老人的來歷,唱唱JingleBell和SilentNight等歌曲,互相贈送圣誕卡片,與學生共同體會國外的重大節日氛圍。在母親節的來臨之際,我讓學生親手制作卡片,寫上HappyMother’sDay,表達對母親的愛意,同時,學生也能體會到學習英語過程中的樂趣。

3.捕捉即時的生活素材

課堂上的偶發事件是最真實,最直接的教學素材,教師可抓住時機,合理加以利用。有一次,我剛剛引出“Comein,please.You’reverylate.Don’tbelateagain.”這時,一個遲到的學生出現在前門口。我向她招了招手,說“Comein,please.”然后指了指墻上的時鐘,說“You’reverylate.”最后皺了皺眉頭,擺擺手說,“Don’tbelateagain.”全班學生都笑了,更好地理解了這三句話的意思。愛因斯坦說過:“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種禮物來領受,而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”我想,學生應該很快樂地接受了這份禮物。

4.教學與實際生活息息相關

新的教學理念要求我們的教學要對學生的現實生活或將來有實實在在的意義。在教26個字母的時候,我帶了幾件不同尺碼的衣服展示給學生看,告訴他們L(大碼)、M(中碼)和S(小碼)的涵義。還找了一些現代社會常用的英文縮寫讓學生猜猜其意思:USA(美國),UK(英國),UN(聯合國),H5N1(禽流感)等等。教師應該時刻想著怎樣把教材內容化為實際生活,同時又能將實際生活引入教學過程中。

二、課堂創設生活化情境

心理學研究表明:從學生參與課堂教學的心理來看,跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣,以及理解起來較容易的知識越能激發學生的熱情,促進學生積極有效地參與。因此,在課堂上教師要根據學生的年齡特點,結合他們的生活經驗和已有的知識背景,設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境。

1.鼓勵用英語問候,營造學習英語氛圍。

開學見面的第一天,我就告訴學生,“我是你們的英語老師,以后就稱呼我為MissZeng”。在接下來的幾天里,我給每一個學生起了英文名字。不管在校內還是在校外,每次見到學生,我都會主動打招呼,“Goodmorning,Andy.”“Hello,Alice.”漸漸地,學生會用英語主動地大聲向我問候,“Goodmorning,MissZeng.”我還鼓勵學生之間也用英語互相招呼,問候。當英語問候能夠自然而然地脫口而出,生活化英語也就成為現實了。

2.在教學中增強學科之間的橫向聯系,培養學生的綜合素質。

在學習五官單詞時,我讓學生畫畫自己的臉,然后展示學生的作品,讓他們用英語介紹:Look!Thisismynose.Theyaremyears.有的學生把嘴唇涂得紅通通的,把臉蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上豬八戒的大耳朵,引得全班學生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”教師需要大膽而創造性地處理教材,把教材中缺少生活氣息的題材轉換為學生感興趣、活生生的生活素材,讓學生在情趣交融的氛圍中快快樂樂地學習英語。

旋律歡快,節奏感強的英文兒童歌曲深受低年段學生的喜愛。簡單的詩歌,如瑯瑯上口的歌謠、韻律詩等,學生也很樂于學習。在唱一唱,讀一讀中,配上有趣的動作,符合低年段學生學習的特點,learningbydoing.

三、回歸生活,學以致用

1、鼓勵學生善于發現生活中的英語

在我們生活中處處存在著英語。我經常鼓勵學生做生活中的有心人,善于發現生活中的英語。比如大街小巷隨處可見的銀行名稱,BANKOFCHINA(中國銀行),ChinaConstructionBank(中國建設銀行),INDUSTRIALANDCOMMERCIALBANKOFCHINA(中國工商銀行),AGRICULTURALBANKOFCHINA(中國農業銀行),CHINAMERCHANTSBANK(招商銀行),BANKOFCOMMUNICATIONS(交通銀行)等等。回家找找家用電器的牌子:Galanz(格蘭仕微波爐),S^msung(三星),Haier(海爾),Philips(飛利浦),SONY(索尼)等等。看看日常用品的名稱:shampoo(洗發水),toothpaste(牙膏)等等。記記公共場合的標語:Nosmoking!Noparking!KFC(肯德基),McDonald(麥當勞)……讓學生明白語言時刻存在于生活中,而不是與生活無關的東西。

2、轉換角色,回家當小老師

一年級上學期的教學內容主要是指令,比如,Standup,please.Sitdown,please.Clapyourhands.Showmeyourbook.Touchyourface.我讓學生回家當小老師,指令爸爸媽媽做動作。讓學生走出課堂,走向生活,體會到生活中英語處處可用。

3、學以致用

語言是社會生活中人們進行傳遞信息,交流思想,表達情感的工具,因此,英語教學首先要注意其工具性和交際性的特點,“學以致用”是外語學科教學的根本目標。同樣是語言,學生會覺得學語文容易得多,原因在于,中文是我們的母語,在生活中時刻使用著。而英語作為一門外語,一般局限于課堂,下課鈴一響,學生就似乎與英語說Goodbye了。這樣,英語當然就變得陌生了。因此,要鼓勵學生在日常生活中使用英語,養成說英語的習慣。能用英語表達的地方,盡量避免使用母語。鼓勵學生努力做到,無論走著,站著都想英語,學英語,用英語,讓英語真正走進學生的生活,為生活所用。

參考文獻:

1.《談生活教育》《陶行知全集》第4卷第428頁

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二、大學英語教學在理工科高校學生成才觀養成中的作用

問卷第5題“您認為自己價值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學校教育”，這說明學生普遍認為，家庭和學校是個人價值觀形成的主要渠道。理工科高校學生如同其他大學生一樣，在進入大學學習后擺脫了高中時期家長的“時時看管”，家庭因素對于學生人生觀和價值觀養成的影響力大大削弱。加之理工科院校學生接觸人文思考，尤其是對于“成才觀”這個重要問題的思考機會是少之又少。而大學英語教學課堂其實是一個未被重視的成才觀“培養皿”。高校新生入學兩年內都會開設《大學英語》課程，學期總學時最低也在48學時，某些學周較長的學期可達90學時，《大學英語》課程學時總數在理工科學生每學期的總學時數中絕對是“重頭戲”。目前絕大多數大學英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內容一般會涉及政治、社會、文化和經濟等各個方面。如果課文選得好，內容貼切，積極向上，發人思考，大學英語課堂就會變成大學生正確成才觀有效的培養陣地。

三、《大學體驗英語綜合教程》中成才觀相關課文的分析

《大學體驗英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。該教材第三版共分四冊，每冊8個單元，每單元配有PassageA和PassageB共兩篇課文。筆者對該套教材課文作了梳理，其總數為64篇，其中課文主題與大學生成才觀直接相關的就有20篇，占總四冊教材總篇數的31.25%，具體內容如下圖所示。這些課文材料的內容在課堂講解過程中，教師都會有意無意地促使學生思考課文內容，總結作者觀點，內化蘊含的道理，從而讓學生潛移默化接收到其中“隱性”的大學生成才觀教育，進而引導當代大學生如何養成正確的個人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學英語課堂教學在理工科高校學生成才觀養成中的作用問題時，很多人都會持懷疑態度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學英語不是主要教語言技巧嗎？

怎么開始承載思想道德教育內容了？這正體現了很多人對英語教育的誤讀。不可否認，英語教學是第二語言教學，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結構知識的講授。但對于成功的語言教學來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養。要達到這一目的，就必須讓學生對于課文內容，思想觀點有深刻認識。上述圖表顯示了課文與大學生成才觀的有機契合。英語教師在分析篇章內容結構時，通常會反復地操練學生的閱讀、總結等技巧，當學生完全掌握課文內容時，就會做到一種無意識的成才觀培養。

2.一線英語教師們會有這樣的學生成才觀培養意識嗎？

目前教學一線的英語教師確實在有意識地培養學生正確的成才觀方面欠缺自發性和主動性，這與社會對大學任課教師的工作職責定性不無關系。隨著高等教育及管理的發展，高校各部門職責愈發精細化。公眾對于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業、解惑”，而“育人”這個職能則似乎責無旁貸地被僅限于高校輔導員老師的本職工作中。其實，在當今中國高校教育發展的潮流中，老師應該是“學生的學習引路人”，是“生活的指導者”，甚至“人生的方向標”。特別是理工科高校大學英語教師在課堂教學中可以結合實際教學內容，利用理工科學生較為新奇的人文氣息，引導學生發現自我社會價值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學英語課堂教學對學生成才觀的養成能有多大影響？

這個領域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學英語教學中有意識地引導對學生成才觀有多大的影響，我們確實難以界定。大學英語課堂教學固然不能替代原有的高校學生思想教育體系，但其在理工科高校學生成長觀養成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學生的成才觀養成主要來源于學校的德育工作、學生個人家庭教育以及學生交際圈的影響。大學英語教學，尤其對于理工科高校學生而言，是他們能夠接觸到個人成才觀思考領域的一個重要輔助途徑，是高校學生成才觀教育的有益補充。

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學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’s this?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。 

二、建立學習的加油站----自信心。 

首先，讓孩子敢于出錯。 

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？” 

其次，發揮孩子的特長。 

也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。 

三、供給學習的太陽有----求知心。 

如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。 

新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。 

精當的表情和動作引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我常看少兒節目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。 

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這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。

3.續擴（改）課文。

續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。

二、加強閱讀技巧的指導，推動學生閱讀能力的提升

做任何一件事，單純靠興趣是遠遠不夠的。因此，我們在英語教學中要給學生“授之以漁”，讓他們學會使用不同的閱讀方法和技巧，如經常使用預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應是“與時俱進”的，所以要指導學生能夠初步根據自己的閱讀目標來調整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時空等等，也就是讓他們學會調控和調換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學生的思維，也只會使學生的閱讀興趣和內在需求逐步衰退。對此，我們可以調動學生，鼓勵他們，讓他們學會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。

三、養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力

好的習慣成就人的一生。對于英語教學活動也是一樣的，要想讓學生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習慣。筆者在平時的教學活動中非常重視學生閱讀習慣的養成。現略舉一二，如逐步養成學生進行默讀的習慣。通過平時的聽課發現：很多英語老師往往忽視了對學生默讀方法的指導，他們常常要求學生閱讀是讀出聲音來，其實這樣在很大程度上影響了學生的閱讀速度，同時也會消耗學生的精力、分散學生的注意力。筆者認為，在小學高年級的英語教學活動中，應設法給學生增加默讀的訓練。譬如明確要求學生一次只讀一個短語塊、默讀時杜絕出聲、學會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓練學生整體閱讀與整體思考的習慣。在閱讀教學活動的過程中，一定要讓學生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據課文中的“線索”再結合構詞法、反（同）義詞、因果關系等等去猜測詞義。另外，一定要訓練學生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。

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良好的開端是成功的一半。好的課前導入能有效調動學生積極性和主動性，不斷激發學習興趣，引導他們積極參與課堂活動。利用上課的前幾分鐘創造良好課堂氣氛，增強英語課堂趣味性，引發學生求知欲。比如唱一些英語歌曲如《Say Hello》緩解學生緊張情緒；開展Free talk.或Follow me.等復習知識型游戲，讓學生動起來；也可以用英語簡單地介紹一下自己的生活，愛好等，每周確定一個主題，讓學生可前作匯報展示。

二、用豐富多彩的方法活躍課堂

興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。讓英語課堂生機勃勃，學生才會興趣盎然。新課標強調英語課程應從培養學生學習興趣入手，使學生主動積極參與學習的全過程，在聽做說唱玩演活動、游戲、競爭中展示自我，積極進取。我們要努力做到課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存。

1.創設一個濃厚的英語氛圍

學生學習英語主要是英語課堂上，平時缺少應用英語的環境和場合，所以老師就要在課堂上努力創設情境，讓學生多說英語。比如教師在課堂上一定要多說英語，開始時學生可能聽不懂，老師可以解釋，再借助肢體語言，時間久了，自然就會有長進，也會用英語表達自己的思想感情。

老師也可以在真實的情境中設計教學活動。課前還擔心會不會很亂，影響教學效率，但令我驚喜的是，學生雖然興奮，但學的非常認真。由于能在真實的生活中學習單詞，句子，學生興趣更濃，學習效果也是出乎預料的好。尤其是平時上課聽課不認真的孩子，這節課學習熱情極高。

2.教師用體態語言和學生對話，是活化課堂的有力手段

在課堂上，我適時地運用體態語言來組織教學，激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性。例如在教單詞或句子時，我帶領學生做動作，有時會做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，學生們特別喜歡。比如說叫單詞時我就先做動作，兩手張開畫個大圈，表示很大。用兩個手指做個特別小的圈等。學完單詞以后，老師一旦做出這個動作，學生很容易地說出這個單詞。同時，我給學生充分展示自我的空間，鼓勵學生大膽地模仿和表演。比如帶表情說句子或自己設計動作。如（勞累的狀態）（生氣的樣子）鼓勵學生上講臺當老師，領讀句子。這些對激發學生學習的興趣，啟發觀察思考，活躍課堂，提高教學效率等都會起積極作用。

3.教唱英語歌曲

在小學英語教材中，每一單元都有一首英語歌曲，歌曲內容圍繞本單元教學內容。音樂節奏能刺激大腦，引起興奮，促進語言記憶。優美的歌曲既有使人得到一種美得享受，又可以鞏固所學的詞匯和句型。比如三年級時，我讓學生用兩只老虎，生日快樂歌等曲調學唱新學的單詞和句子。不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增添學習情趣。

4.妙用簡筆畫

在我看來，簡筆畫是小學英語打造高效課堂的必備武器。它簡單易懂，教師信手拈來，既節約時間，學生也對簡筆畫卡通畫感興趣，可增添教學內容的直觀性和生動性。比如在學四季spring，summer，fall，winter 和天氣時，我用簡筆畫在黑板上把四季給畫出，讓學生用英語談論自己喜愛的季節和這個季節的天氣特點，學生還會說一些其他的內容，如，穿什么衣服，吃什么水果，做什么事。簡便易行，形象生動、簡潔逼真

5.把微笑和鼓勵帶進課堂

教師走進課堂要面帶笑容，親切自然，時刻以自身的舉手投足、面部表情等向學生傳遞關愛，信任和期望的信息，并愛護、扶持他們的學習熱情，使每個學生盡量少受失敗的挫折，多享受一些成功的快樂，激發學習積極性，樹立學習英語的自信心。比如在表演操練過程中，應多關心學習有困難學生，適當降低難度，多給他們表現機會，使之感受學習的魅力，激發和保持表演欲望。

6.用形象直觀的多媒體教學手段

采用多媒體教學，融文字、聲音、圖像、動畫等為一體，通過豐富多彩的畫面刺激學生感官，利用優美動聽的音樂創造輕松、愉快、和諧的學習氣氛，把靜止的事物活動化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，使學生的身心完全融入課堂，提高課堂教學效果。信息量大，形象生動，可以對人的視覺，聽覺和觸覺產生全方位的刺激，很適合學生的接受特點，多媒體提供許多逼真的情景，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，很容易引發學生的興趣，調動學生學習英語的積極性和主動性。課堂上適當地運用多媒體，教學效果顯而易見。

三、巧妙結課，為英語課堂畫上點睛之筆

優秀的課堂組織，不僅應該有引人入勝的導入，有豐滿充實的展開，還要有發人深思，余味無窮的結束。一節小學英語課擁有一個美妙的結尾很重要。教師可以用excellent！ Well done！ wonderful！等贊美性的開頭語總結全課，滿足孩子渴望得到欣賞的心理需求，并對下節英語課產生期待。

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2．如何利用高校圖書館優勢助力大學生自主學習

2．1深化服務內容，改善自主學習效果大學生的自主學習具有專業性、綜合性和應用性相結合的特點，隨著學習的進一步深入，大部分學生已不再滿足于從圖書館獲得文獻資源及一般性的參考咨詢服務，而期待能獲取基于某一內容的更深入和更系統的知識。針對這種需求，圖書館應進一步深化服務內容，改變“以資源為中心”的服務模式，從用戶角度思考問題，改善大學生英語自主學習的效果。

2．1．1專題推薦閱讀根據用戶階段性學習任務及興趣，為其推薦專題圖書、電子資源、網絡資源，如大學英語四六級或專業四八級考試之前，為其推薦應試圖書，教給學生如何使用維普或銀符等級考試資源庫進行模擬考試，組織英語備考講座或考試經驗分享等活動等;

2．1．2英語興趣小組由英語專業學科館員創建英語興趣小組，和學生在課余時間共同探討英語學習中遇到的各種問題;適時地進行英語名著的賞析，提升學生語言和文化素養;同時，在各種活動后，對具有共性的問題及學習經驗進行記錄和分析，并以專題的形式做成展板，分享給其他的英語學習者。

2．1．3節日主題活動主題活動主要目的在于讓學生親身體驗西方節日。在每個較為重要的西方節日來臨之前，讓學生對節日的由來、內涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進行調查，并以調查研究結果為基礎，確定主題活動的內容等，發動學生進行自發組織。這種主題活動，一方面可以充分發揮學生自主學習的積極主動性，一方面可以鍛煉學生的調查分析及組織策劃能力。

2．2注重信息素養教育，提升自主學習能力由于各個學科的專業特點不同，其信息素養教育的側重點也會有所區別。所以，英語學習者的信息素質教育應由同時具有英語專業背景和圖書情報背景的老師來擔任，以便更有針對性地提升其學生的專業信息素養，進而增強其自主學習能力。

2．2．1基礎性講座結合大學英語學習的內容及特點，開展文獻檢索的基礎知識、計算機網絡技術在檢索中的應用、檢得信息的加工與利用等內容，另外，基礎講座中還要有意識地培養學生的信息意識及學生批判性評價信息的能力，使其能夠主動去了解、挖掘和利用周圍信息，并在信息加工處理過程中，主動地、理智地對信息進行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價值的信息。

2．2．2拓展性講座學生的英語學習中既有其共性問題也有其個性問題，所以針對大學生英語自主學習的信息素養教育還應該有針對少數學生的個性化問題的拓展性講座。如針對學生英語語言環境缺乏的問題，開設“英語口語資源獲取與利用的講座”，教給學生通過哪些途徑和英語為母語的人進行便捷的交流，使學生不用出國就可以擁有較自如的語言學習環境，借助真實語言氛圍和信息，理解和掌握英語。

2．3構筑共建共享平臺，激發自主學習熱情圖書館利用其人力、文獻及空間等資源優勢，建立圖書館的大學生英語自主學習中心。由英語教師、英語學科館員及部分學生共同設計網絡英語學習資源服務平臺，并確定網站的風格、頻道、內容設置等，由英語學科館員及圖書館技術人員具體實施搭建工作。

2．3．1平臺的風格此平臺的用戶主要為學生讀者，所以網站的設計要符合學生讀者的思維方式和使用習慣，盡量生動活潑、簡潔明朗、使用便捷，使學生讀者能夠在第一次使用這個平臺就喜歡上它，并愿意隨時訪問和瀏覽其中的內容。

篇（7）

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Asktheway”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

（2）和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

（3）互動的師生關系從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法學生學習主動、學習成績提高教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

（4）融洽的師生關系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態度，而應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。

具體措施如下：

1、因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

2、關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。

五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

篇（8）

See the film, gave me great comprehend: a deaf and dumb people can have made so great achievement, how surprising. If Helen Keller had succumbed to unfortunate fate, then it will become a poor YuWei "parasites". But she didn't head to fate, she with amazing perseverance, indomitable spirit, carvered wonderful life path.

Helen is a disabled, but her mind is key just and free, longing for the future, she himwith a single indomitable heart, created a miracle in human history, and with lovingkindnehands holding the world of the disabled. She is our pride, our example. Helen's life, are tough, will give to us great encouragement, so that those who idling people very regret. Helen unyielding life, not only gives us a lot of enlightenment: we these healthy people, not away your youth, we should treasure this beautiful life, cherish the happineof life. Don't wait for lost regret it, then already too late.

From Helen Keller body, I realized profoundly: a person will achieve, is not the condition quality, but in any struggle and progressive spirit. Had a target, just have the power, for this goal, will certainly encounter all sorts of difficulties, but as long as we march forward courageously, we will overcome all the difficulties and achieving brilliant achievements.

看著海倫·凱勒的電影,我不斷飆升,我是海倫做出這么大的成就,這樣的韌性,是海倫震驚他的精神顛簸的感動。

這部電影講述了海倫·凱勒在她出生19個月的時候,因為生病,失去了寶貴的聽力和視力,所以她成了聾子,啞巴,盲目的嚴重殘疾。她不喜歡正常的人學習,生活,但海倫·凱勒的老師安妮的幫助下,她克服她生病。學習使用的手“交談”,掌握了英語、法語、德語、拉丁、希臘五種文字,在她24歲,她以優異成績畢業在著名的哈佛大學,它完全改變了凱勒的生活。

篇（9）

一些學生在與外教或其他外國人交談時常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類的提問開始。盡管這些句子就其本身而言，并無語法上的錯誤，但結果卻常常使被問者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學生也很茫然：“我是不是說錯了？”或者“我的發音是不是不標準？”原因是什么？

這些問題的產生說明學生在進行英語交際時，并沒有擺脫中文母語的影響，尚缺少跨文化意識和對西方文化的了解。培養學生的文化意識在很大程度上會影響到學生的交際能力，所以對學生進行文化教育是勢在必行的。

在英語課堂教學過程中融入西方文化教育，其實也并不是很難。英語畢竟是一門語言，是一門藝術，教師可以采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養其文化意識，使他們能主動、自覺地吸收西方的文化。

1.加強中西文化差異的比較

我們的學生是在中國文化環境中學習英語，而這個環境即為生存的外部文化環境。在這樣的環境下教授英語，其實是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個在已形成的中國語言文化環境中移入英語，并將其吸收和消化過程。而從小耳濡目染本國文化的中國學生在學習英語時，思維定勢使得他們往往自覺不自覺地從本民族的視覺來看待英語國家文化。這種文化上的干擾勢必導致學生對所學內容的不理解和誤解。因此教師在教授英語時，要適時地提出這些文化上的差異。例如隱私問題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業都被認為是他們的私人生活（private life），別人無權干涉和過問，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國人恰恰對這些問題非常關心，這也是人與人之間相互關心的表現。

在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國人見面喜歡問：“你吃過了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語國家人這樣說，他們會以為你想請他們吃飯，結果會鬧出許多的笑話。所以在講課中要注意這些問題的講授，教師要善于抓住時機向學生闡述兩種文化的差異并進行文化對比，幫助學生排除文化障礙、正確理解所學內容。

2.重視實物或者資料圖片的感染效果

小學生對實物或色彩鮮亮而又直觀的圖片非常感興趣。圖片、實物也是教師普遍運用的一種方法，教師可以根據所授課的內容，尋找或設計一些相關的圖片配合我們的教學。利用圖片輔助教學，既增加了教學的趣味性，又提高了學生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學的有效性。

3.注重文學作品和電視影片的巨大作用

文學作品是一個民族文化的結晶，因此想要了解一個國家的文化，可以從這個國家的文學作品入手，教師可以鼓勵學生閱讀世界名著。如果可以的話，最好是英文作品，如閱讀學生們早已熟知的《The Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學生通過兒童化的語言學會英語中簡單的日常交際對話，增長知識，感受其中的文化。如果條件不允許的話，教師也可以推薦學生閱讀中文的世界名著。通過閱讀讓學生了解西方國家人的生活習慣、審美觀、交際方式，達到一種潤物細無聲的效果。

另外，電視影片其實和文學作品一樣，只不過文學作品是一種無聲的熏陶，電視影片則能很好地訓練孩子們的聽力。有調查研究顯示，嬰兒在學會說話之前，先要進行一到兩年的聽力感染，可見聽是多么重要。孩子們觀看電視影片，可以更直接地去模仿學習西方人說話的語音、語調，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實時地讓學生欣賞些外國影片。

篇（10）

大部分獨立學院均在實施創業教育，重視程度與開展效果各不相同，而選擇市場營銷專業開展的基本內容有：

（1）在實訓室進行商務談判實訓及ERP沙盤模擬演練，開展商務談判大賽及ERP沙盤模擬大賽，不僅培養學生的團隊精神，而且鍛煉學生創業的能力。

（2）組織鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動。選擇好的創業伙伴十分重要，通過參與各種創業競賽，了解創業的具體途徑，尋求創業的更多信息，還可以結交未來各行各業的人脈關系，提高自身溝通能力和說服能力，樹立創業的信心，從而減少創業中的盲目性和風險性。

（3）通過當地政府、學校無償提供給大學生創業基地和創業孵化中心進行創業，既可降低學生的投入成本，同時也讓自己真正的從事營銷工作，更好的實現專業知識與實際工作有機結合。

1.2創業教育存在的問題

1.2.1創業教育重視程度不夠

（1）學校層面不夠重視，并未將市場營銷專業學生的創業教育融入到學校人才培養方案當中去，而僅僅將創業教育視為“業余教育”。有的甚至只是停留在“創業設計大賽”、“創業設計活動”等創業實務層面，比賽結束創業項目終止，創業教育流于形式。

（2）部分學生片面理解創業教育。首先部分學生認為只要有資金和物質就能創業，與個人的能力毫無關系，并未意識到在創業過程中的高新技術產品、知識、新型服務等因素的作用。其次，部分學生在理解創業概念上比較片面，如將創業和創辦企業等同起來，或者將創業理解為勤工助學。最后，部分學生將創業教育放在可有可無的位置，具體表現為創業創意不足、團隊合作較弱、自我約束力和承受挫折能力不強等問題，很難適應創業中的競爭。

1.2.2師資力量薄弱沒有優秀的教師和強大的師資隊伍，何談創業教育。現階段絕大多數在獨立學院教授創業課程的教師沒有創業經驗，實踐能力仍十分缺乏，導致了教師只能照本宣科，影響了創業教育的教學效果。指導創業競賽的教師或輔導員，沒有任何創業競賽或實質的創業經歷，指導學生創業作品不知從何入手，嚴重影響創業的效果。

1.2.3大學生創業教育平臺建設投入匱乏大多數獨立學院由于市場營銷專業招生情況不好，無法在社會實踐基地、實驗室建設等方面投入更多的經費，加上學校在社會中影響力不大，獲得企業與社會的創業資源的支持有限，創業教育的平臺建設投入相當匱乏。

1.2.4課程設置不完善與缺乏科學的教材

（1）部分高校雖然為市營專業的開設了相關創業教育的部分課程，但也只是一些孤立性的課程，有些院校甚至連市場調查、市場細分、市場預測等市場營銷專業的核心課程都并未開設，整個創業教育課程與其他學科之間缺乏關聯性、邏輯性，學科內容和教育目標的設定不明確，更缺乏配套的教學體系，導致創業教育經常無章可循，需要進一步的完善和整理。

（2）獨立學院市場營銷創業教育缺乏科學的教材。教材普遍缺少關于如何發現創業機會、創業企業如何管理與創業教育培養目標相適應的內容，還有些學校不使用創業教材，直接由教師講授一些創業的基本原理與方法，再補充一些管理學、法律、經濟學等與創業教育相關的知識，沒有科學的教材直接影響創業教育實施的效果。

2加強獨立學院市場營銷學生創業教育的對策和建議

加強獨立學院市場營銷專業學生的創業教育應改革現行的教學模式，以能力教育為核心，培養學生的創業素質和能力，最終目標是把學生培養成具有企業家素質和能力的新型人才，具體措施為：

（1）創業教育需要政策支持及政府、學校和社會各界的支持。落實國家、省、市文件政策，營造創業教育氛圍，需要政府、學校以及社會各界的共同努力，它是一項系統的工程。首先政府要為創業提供必要的法制保證，呼吁和協調社會各界積極為大學生創業創造條件。其次獨立學院市場營銷要以“以創業促改革、以競賽促進步、以校企共同合作、實現營銷自我”為口號，讓學校吹起創業風，全體師生共同參與創業，并且通過多渠道與企業合作，廣泛建立實踐基地，為創業爭取更多的投資資金。企業與社會各界在創業教育中充分扮演好“伯樂”的角色，對看好的創業項目提供必要的資金支持和技術指導。

（2）完善市場營銷專業創業教育課程設置與教學體系。完善市場營銷專業整體設置要與學生創業能力的培養緊密結合，除了市場營銷專業主干課程以外，融入創業課程，并將創業課程模塊納入到培養人才方案中，把“創業教育”理念貫穿到整個人才培養過程中，同時充分利用好創業教育平臺，要走出課堂、走進企業，實現理論教學與實踐教學結合，課堂教學與社會實踐、實訓相結合。鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動，爭取更多的機會鍛煉自己。讓學生熟悉創業各個環節，有利于學生扎實創業基礎知識與能力、提升創業的實戰經驗與經營能力。

（3）改善師資力量薄弱環節，推動創業教育發展。創業教育不可或缺的是一支具有創業意識、創業能力和創業素質的師資隊伍，獨立學院需要打造一支符合本校實際創業教育師資隊伍，可通過開展校企合作、國際合作或者引入創業成功人士兼職任課教師的方式，通過輔導、研討、講座的方式提升教師的能力與素質，積極創造各種條件，鼓勵教師到企業掛職鍛煉、網絡模擬公司的組建與運營比賽、ERP(企業資源計劃)沙盤實戰模擬演練、指導學生參加各種創業大賽等等。

（4）創建大學生網絡創業平臺。由于網絡創業具有投資風險小、創業門檻低、發展潛力大、效益回報快等優點，是大學生創業的最佳途徑。而市場營銷專業創業教育的發展，要以電商、微商的發展為機遇，構建網絡創業平臺，既可以滿足高校創業教育的需求，也能開拓就業渠道，從而大大緩解畢業生就業壓力。

篇（11）

在大力實施大學英語教學改革，以求得教育效果最優化的今天，我們同樣應該看到良好的師生關系對教學成功的巨大推動作用。教學過程是師生互動的過程，在突出學生主體地位的同時，教師承擔著引導、幫助和支持的角色。師生之間的良流協作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。尤其在高校英語教學中，良好的師生關系更是推動學生課內外自覺自主學習的動力之源。

一、何謂“師生關系”

“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。因此，“師生關系”是教師和學生在教育、教學過程中結成的人際關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。

就微觀而言，師生關系主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教育任務而發生的工作關系，以滿往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系和以情感認識等交往為表現形式的心理關系。

二、良好的師生關系在高校英語教學中的地位

心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，師生關系如何，學生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學生對學科的興趣和智力活動水平，進而影響教學效果。

高校英語教學不同于其他學科的教學活動，它是以培養學生的實際應用能力為目標，重點在于使學生具備在實踐中靈活運用語言解決問題的能力，能力的培養和訓練過程存在于師生間的互動和交流之中。這就對高校外語教學的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關系下，課堂氣氛輕松和諧，學生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動和交流渠道通暢，自然而然就會產生更好的教學效果。

三、建立良好的師生關系的途徑

從教師的角度來看，在高校英語教學中如何建立良好的師生關系呢？筆者認為，主要應通過以下幾個途徑。

（一）注重自身素質修養，形成自己的風格

為人師表是我國教師的傳統美德。想讓學生在自己的指導下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現給學生，以樂觀向上的態度影響學生。其次，要注重提高自身的素質修養。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運用能力上一定要過硬，這就要求教師平時不斷充實鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業知識水平，不斷地創新教育教學方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養一些藝術特長，如美術、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學活動中，有助于樹立教師威信，讓學生產生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導和幫助。最后，教師還應根據自己的氣質性格形成自己的教學風格，以獨特的人格魅力征服學生，不宜盲目地模仿。例如，內斂穩重的教師應以儒雅的學者風范使學生折服，而不是以生硬的幽默取悅學生。

（二）轉變觀念，換位思考，增強服務意識

古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經教師和學生地位的不平等性。這種觀念無形當中在教師和學生之間筑起了厚厚的屏障，嚴重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當今和諧社會，傳統的“師道尊嚴”、教師絕對權威、高高在上的日子不復存在。取而代之的是教師與學生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關系。如今的高校學生，知識面廣，具備一定的社會經驗，看問題有自己獨特的視角，傳統的師生觀在他們的思想當中已被顛覆。所以，教師面對他們，應放下架子，以良師益友的身份出現在他們的學習生活當中，適當地換位思考，站在學生的角度上理解他們的真實需求和感受，真正成為學生學習的指導者、組織者，學生成長和提高的服務者。

需要注意的是，教師不能過于嚴厲和專制，但也不能完全和學生“打成一片”，更不能成為學生的“保姆”，任由其發展，最重要是要把握好這個度，使距離恰到好處。

（三）真誠平等對待所有學生的同時，注意個體差異

在保證師生的地位平等的同時，還應注意平等地對待所有學生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學習成績的好壞，每一個學生都希望得到老師平等的對待和真誠的關懷，渴望品嘗成功后被人認可和稱贊的喜悅。當學生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定，就會使他們樹立起自信心，激發起他們極大的學習熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應”。

作為高校英語教師要善于發現學生身上的閃光點：英語考試成績并不突出的同學，也許可以說一口標準的美式英語；口語表達一般的同學或許有著超強的表演能力……教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣。課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。

高校中的學生來自不同地區，英語基礎和水平參差不齊，因此，對于學生的缺點和不足，教師也應該以真誠的態度予以指出，并提供指導性的具體建議，同時要講究說話的藝術，選擇合適的時機，切莫諷刺挖苦。

（四）常常自我反思，敢于自我批評

在課堂教學過程中，師生關系是引導與被引導的關系，這種關系本身就是一種矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生無視課堂紀律，作業作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵在于教師。教師應冷靜處理，學會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發生這件事？是否我的教學方法不當？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

人非圣賢，孰能無過？即便是學識淵博經驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現誤差，一旦出現，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，以免誤人子弟，給學生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

四、結語

我們每個人都曾經做過學生，也都曾經對某個老師產生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會發現，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學科，影響了我們對待某一學科的態度乃至成績。由此可見，在高校英語教學中利用良好的師生關系帶來的這種“正移情”，教學效果和質量必將得到最優化。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社,2002.326