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鋼琴基礎課，是高等師范院校為音樂專業的學生設置的一門必修基本學科。鋼琴基礎課與鋼琴專業課的教學相比，有其自身的特點，主要表現為：學生年齡大，鋼琴基礎差；學習時間短，要求高。根據學生生理和心理兩方面因素在學生身上體現不平衡的特點，我們應當把教學的重點放在對生理的訓練方面，要完成這一任務，就必須充分調動學生的心理因素，利用它的相對優勢作為對生理因素的彌補。學生心理因素，包括理解力、音樂思維能力學習的自覺性和演奏心理等幾個方面。那么應如何積極調動和利用學生的心理因素來提高他們的鋼琴演奏技術呢？

正確理解實質，不做單純模仿

利用學生有較強的理解力這一心理因素的特點，啟發和要求學生對技術動作有所理解，而不能一味地要求學生對某個技術動作做機械、單純的模仿。教師要把具體的技術動作從生理上給予解釋，使學生清楚地了解每一個動作的實在意義，“知其所以然”。比如，力量的運用主要靠放松和相對的穩固。肩、肘、腕等身體各部位的放松是力量動作到指尖的前提，然而放松如果是在一定程度上的絕對放松，那就是“松懈”了。成年學生彈琴一般容易緊張、僵硬，可以讓他們體會走路時肩以下各部位的放松感覺。先在鋼琴前做走路時的自然擺臂動作，這時從肩到指關節都是放松的，再把手提到比琴鍵稍高的地方自然落下并懸掛在鍵盤上。這樣反復體會，手臂的自然下垂問題就會很快得到解決。同時在力量的運用上，各部位又要相對的穩固，也就是在觸鍵的一瞬間所呈現的相對緊張狀態。要使學生理解放松和穩固是生理上的動作過程，放松是前提，而有控制的穩固是力量通暢的保證。反之，只要求學生單純模仿動作，他們對于“松”和“懈”、“挺”和“僵”沒有一個明確的認識和理解，在短時間內就較難正確運用力量了。

理解是一個心理過程，學生對技術動作的掌握還有一個從理解到記憶的過程。課堂教學概念形成（即理解過程）；課下練習使概念鞏固（即記憶過程）。學生課后的每一次練習都在鞏固、強化著課堂上確立的概念。概念正確，練習所鞏固的也就正確。如果因沒有理解造成錯誤概念，也在練習中得到鞏固，這是教學中出現反復的一個主要原因。因此，理解是關鍵，教師在整個教學過程中都要充分調動學生的理解力這一心理因素。

利用音樂思維和音樂想象力豐富演奏內涵

在教學中，調動學生積極的音樂思維對于加強技術訓練有著重要意義。無論哪種技巧，是在積極的音樂思維中獲得，還是在機械的練習中獲得，意義是完全不同的。是否積極地調動學生的音樂思維，會在他們的學習進步幅度上有著明顯差別。

教師應通過示范和講解給學生以完整的音樂感受，使之了解音樂作品的內容、風格，并激發他們表現音樂的欲望。這種對于音樂表現的追求，會積極地促進他們技術的提高。學生對示范的模仿是必要的，但決不應要求他們做刻板的模仿，尤其是在音樂上，這是對學生音樂感受、理解和想象力的束縛。教師應鼓勵學生通過自身的理解，不斷積累和凝聚審美的感受和體驗，激發學生的創造熱情，以充滿激情的演奏去表現有感染力的作品。

學生在對于音樂的理解和對于音樂表現的追求中，會產生表現音樂的信心，從而增強他們在技術上的信心。著名鋼琴教育家涅高茲曾說過：“音樂上的信心越大，技術上缺乏信心的情況越少。”因此，教師要有意識地培養學生的音樂思維能力，注意保護他們表現音樂的熱情和信心。例如，學生在完整演奏時，即使他們由于技術的原因個別地方彈得不好，也不要輕易打斷來解決技術問題。否則長此下去，學生難以形成一個完整的樂思，會在音樂表現上缺乏信心，在技術上容易緊張，以至于演奏中斷。

在教學過程中，教師還要注意啟發學生的音樂想象力，因為想象力和具體技術動作之間存在著一定的聯系。例如《紅頭繩》是一首根據歌劇《白毛女》中喜兒的唱段改編而成的小曲。第一段旋律部分就是模仿喜兒唱歌亮麗、親切的人聲，要想象它的歌唱性和連貫性，左手的伴奏始終是輕快、跳躍的。如單純從動作上體會跳音感覺，這種感覺就比較抽象，要彈得有彈性是很不容易的。如果想象著喜兒跳著足尖舞歡快舞蹈的情景，手指就像足尖跳時的動作一樣輕快地在鍵盤上跳，這時的跳音感覺是具體的、生動的，就會容易獲得干凈、有彈性的跳音。從以上例子可以看出，某些技巧動作可以在豐富的音樂想象中不自覺地獲得。

只有當學生對音樂作品有著強烈的感受、豐富的想象和對音樂的追求充滿信心時，他所獲得的技巧才是理解和鞏固的。因此，在技術訓練中調動學生積極的音樂思維和想象力是十分有益的。

調動學習的自覺性，提高學習效率

自覺性是一個人對自身有著較全面和客觀的認識，從而對自身提出更高的要求時所具有的品格或特性。鋼琴是一門技術性、實踐性很強的課程，沒有高度的學習自覺性，很難獲得一定程度的演奏技術。學生能否主動和教師配合，按照科學的方法進行認真刻苦的練習，取決于他們的學習自覺性。因此，教師在教學過程中要充分調動和利用學生的自覺性來提高學習效率。

要使學生明確學習的目的。作為未來的中小學音樂教師，鋼琴是他們進行教學的主要教具，演奏鋼琴是他們必須具備的一項基本技能。同時，要使學生明確技術訓練的重要意義。作為表現音樂的一種手段，它的熟練程度影響著對音樂內容的表達。要完美地表現音樂內容，必須具有好的演奏技術。技術動作不熟練，思想意識就會完全放在如何操作上面；而技術動作越熟練，對動作的注意越少，才能更多地注意音樂表現。熟練的技術，只有靠自覺地、反復地練習才能獲得。在明確學習目的和技術訓練重要意義的同時，還要在教學過程中培養學生不斷增強自覺性。教師要在這一方面加以注意和引導，使學生自覺地養成注意力集中的學習習慣，把有意識的注意力貫穿在整個練琴過程中。

培養良好的演奏心理

對學生來說，學習鋼琴課的最大愿望，在于任何時候（考試、觀摩、演出）都能保持自己鋼琴演奏的最佳狀態，發揮演奏的最佳水平。演奏技術的三大要素，就是技術、心理、修養。

一個成功的鋼琴演奏者，除了要靠堅強的意志和百折不回的精神去攻克技術上、音樂表現上的難點，全面、準確、深入地把握音樂作品的內涵外，還必須充分做好演奏前的心理準備和演奏中的心理調節。

首先，教師要讓學生明白，演奏技巧的正常發揮，內心美感的準確展現，有賴于腦力、心力、視力、耳力及運動力各系統有機統一和互相配合，而這種身體整體動作的協調又要求演奏者的身心處于舒適、輕松、自然、協調的狀態。其次，讓學生樹立充分的自信和保持理智清醒的頭腦。自信心是預見自己奮斗目標一定能夠實現，并堅定地為之努力拼搏的心理狀態，是對自我力量的充分認識和肯定，是成功的演奏必不可少的心理保證。同時，學生在演奏時既要做到投入音樂，充分表現內心的美感體驗，又能客觀地傾聽自己的演奏，指揮自己的演奏。這就需要演奏者在演奏前保持理智、清醒的頭腦，以保證在演奏時能全面、合理地分配自己的“注意”。

除了做好演奏前的心理準備之外，當學生正式進入音樂會或考試時，還需做好演奏中的心理調節。臨場時，教師應當讓學生回避嘈雜的環境，選擇安靜的地方邊活動手指，邊讀譜。這樣的活動既可以保持手指肌肉的靈活自如，又可以緩解因激動、緊張而造成的大腦情緒中樞過度興奮。當學生坐到琴凳上之后，可以用調整座位或呼吸調節法穩定情緒，消除緊張心理，使自己處于平和、穩定的狀態。學生在奏響音樂之前，首先要讓思維進入音樂，內心歌唱所要演奏樂曲的開頭幾小節，然后再開始演奏。音樂會或考試時的演奏，從某種意義上說，就是平時練習的重復、再現。要教導學生在平時訓練中盡早地把譜子背下來。良好的背譜習慣有助于加深學生對樂曲的完整印象，使學生集中于音樂的表現和聽覺的要求，并有利于將注意力放在手和鍵盤上，克服演奏中的技術困難。背譜要貫穿學習和演奏的始終，從而為學生演奏的完整性、邏輯性、音樂的記憶打下堅實的基礎，為學生的演奏信心提供有力的保證，使學生增強自身表演欲望和自信心，在考試或音樂會演奏時，演奏者的神經系統、知覺系統、運動系統處于最佳演奏狀態，以保證考試、演出活動順利圓滿。

理解、音樂思維、自覺性、演奏心理都是一種心理過程，而任何心理過程最終都要歸結到行動上，這正是調動學生心理因素的全部意義。心理因素的內容是極其廣泛的，它們的體現也是多方面的。對于這一問題的探討，還有待于在今后的教學工作中不斷地深入研究。

參考文獻：

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一、引言

商標是指由文字、圖形及其組合等構成，使用于商品或服務上，用于區別不同商品生產者或經營者所生產或經營的商品或提供服務的一種標記。隨著國際經濟交流的日益頻繁，大量的公司企業需要走入或跨出國門，其產品在他鄉異國是否能成功地開拓市場、占領市場，樹立起品牌的良好形象，除了媒介的廣告之外，商標的翻譯妥當與否也起著舉足輕重的作用，正如美國學者艾·里斯所言：“一個譯名的好壞，在銷售業績上有千百萬美元的差異”。

二、商標翻譯需注重心理因素

1.民族文化心理

商標翻譯受民族文化心理的制約。由于各個民族經歷了各自不同的社會歷史文化背景，形成了迥然不同的民族文化心理，因此在國內外貿易中，很可能同一種商標的產品在一個國家或民族倍受青睞，而在另一個國家或民族卻遭受冷落，這就要求譯者在翻譯商標時要充分考慮文化及歷史背景。例如：“鳳凰”在我國傳說中是一種神異動物，代表“運氣、快樂和優雅”，人們相信騎“鳳凰”自行車能帶來好運氣，而在西方文化傳說中鳳凰是一種不死鳥，有“再生”、“復活”等意思，因此該商品在西方無人問津也就不奇怪了。相似的例子還有“白象”（在西方是無用而累贅的東西）、“喜鵲”（在西方指喋喋不休令人厭煩之人）等。

2.消費心理

商標翻譯對消費者的心理產生直接或間接的影響。一個好的商標翻譯應該迎合消費者的消費心理，給消費者留下美好的印象，從而起到促銷作用。例如：中國傳統商品“帆船”地毯，當初出口時翻譯成“Junk”，結果銷售狀況很不理想，原來在西方，“Junk”除了“帆船”，還有“垃圾”之意，試問有誰愿意買“垃圾”呢？后來將商標譯成“Junco”，則很快打開了銷路。另外，有些商標譯名直接以消費者的需求為目標，極易激發消費者的購買欲望，如“舒膚佳（香皂），健力寶（飲料），光明（燈具），金嗓子（藥物），美佳雅（衣物），跳跳寶（玩具）等。

3.審美心理

商標翻譯除具有實用性外,必須考慮到大眾的審美心理，要體現一種簡潔明快的美。其表達既要精煉準確,還需要有藝術性,給人以美的享受。讓人們在看到或聽到商標名稱時就能產生對美好事物的聯想，從而激發人們的購買欲望，達到推銷產品的目的，這在商標翻譯中是非常重要的。美國有一種化妝品“Revlon”被巧妙地譯成“露華濃”，李白的“云想衣裳花想容，春風拂攬露華濃”這一著名的詩句，使譯名充滿了漢語文化色彩，浪漫而又典雅。再如洗發水商標“飄柔”、“海飛絲”，很容易讓人聯想到發絲的飄逸飛揚，極具藝術性，符合大眾的審美心理，堪稱聲意俱佳的商標翻譯典范。

三、相關翻譯策略

商標是文化的一種表達形式和傳播工具，商標翻譯是把原語（SourceLanguage）商標轉換成目的語(TargetLanguage)商標，由于這種翻譯涉及到在兩個不同文化背景群體之間的信息傳播與交流，因此在翻譯上尤其要注意對其中的心理因素進行研究，采取相應的翻譯策略。

1.堅持“等效”翻譯原則，兼顧英漢文化差異

在西方翻譯理論中，翻譯等值是一個核心概念。1961年麥休·阿洛德就指出：“翻譯作品對我們的影響應該與原作對其最初讀者的影響一致”。因此在商標翻譯中應始終堅持“等效”原則，即商標的譯名必須能夠產生與原牌名一樣或近似的功能。同時應適當兼顧英漢文化差異，采取符合其民族文化心理的翻譯方法，因為語言是文化的載體，而世界上有各種各樣的文化，這些文化既有共性，也有個性，每一個民族都有其文化的獨特性。如“玉兔”商標翻譯成“MoonRabbit”而不是“JadeRabbit”，正是兼顧了中國文化中“玉兔”是生活在月宮的兔子，是月的代稱，將它譯成MoonRabbit，不易產生異解，不會誤認為是玉做成的兔子。2.尊重中外風俗人情，迎合消費心理

中華民族歷來喜歡吉利祥和的字眼，所以外國商品要想進入中國市場，并取得一席之地，受到消費者的歡迎和喜愛，就必須迎合中國消費者的民族文化習俗和消費心理，在商標翻譯中選用“金”、“龍”、“美”、“佳”、“福”、“康”、“利”等吉利字眼，無疑會更容易贏得消費市場，目前比較成功的例子有：Goldlion（服裝）——金利來，Lactov（飲料）——樂口福，Konka（電器）——康佳，Marlboro（香煙）——萬寶路等。西方文化中的哲學、藝術和文學語言注重的則是自然時空，尤其偏重空間、物質、事實的自然真實性，這就導致西方的商標文化重視真實自然和感官愉悅，更強調功能效用和實用價值，經常采用具有褒揚意義的形容詞或名詞來揭示商品的質量、品級、效能、新穎性、實用性、產地等特征。例如：Sprite(雪碧，美國飲料名)，源自sprit(全力沖刺)與spirit(元氣、精神)，兼有精靈活力之意，給人一種充滿活力的感覺，揭示了產品的功效特點。

3.講究音韻與神韻的貫通，增強審美情趣

從翻譯的實踐看，較好的廣告商標翻譯應該能在兩種不同文化的巧妙融合上做到音韻與神韻的結合。如Simmons翻譯成“席夢思”，不僅音與原文相似，而且“席夢思”讓人聯想到甜美的夢幻。

再如美國的Coca-Cola飲料，翻譯成漢語是“可口可樂”，此譯文不僅同英文本身的商標音似，韻似，而且節奏感強烈，瑯瑯上口，最重要的是，此譯文和中國的傳統文化融合在一起，傳達了快樂向上的樂觀情緒，給人留下深刻印象。為了達到音韻與神韻的貫通，在商標翻譯中，翻譯方法應該不拘形式，靈活多樣，翻譯時盡量選取能激起消費者美好聯想的諧音詞匯或詞組，漢字中有很多同音異義字，在翻譯時可自由選擇發音響亮、意境優美的字來表現：Arche譯為“雅倩”、Pantene譯為“潘婷”，既保留了原音音節的響亮，同時選用“倩”、“婷”等表現女性的秀美漢字更突出了化妝品的商品特色，迎合了消費者的審美趣味，使得消費者在享受產品的同時還能體會其中的美感。

4.翻譯中要注意避免觸犯目標市場的文化禁忌

商標是企業與消費者相互溝通的一座橋梁，在日益頻繁的跨文化營銷過程中,由于不同目標市場文化背景差異,因商標翻譯觸犯文化禁忌而導致營銷失敗的情況時有發生，所以在商標翻譯中應注意避免觸犯目標市場的文化禁忌。例如：受東西方文化傳統、、語言崇拜、地理環境等方面的影響，數字的神化存在著東西方的差異。在我國有“666”、“999”、“金六福”、“三元”、“三槍”、“十三香”等這些數字用作商標的商品，在歐美則能夠見到以“7-Up”、“MildSeven”、“7-Eleven”等為商標的商品，但要把“666”、“十三香”這樣的商品出口到英美就會遇到麻煩，因為“six”象征魔鬼、thirteen是不吉利的數字，而three在貝寧、博茨瓦納等地視為不吉祥數。又如，信奉伊斯蘭教的國家忌用豬、狗作商標等；日本人忌諱荷花和狐貍，而喜歡櫻花、烏龜和鴨子；英國人不喜歡大象、頗喜歡熊貓；意大利和西班牙人忌用，喜歡玫瑰花；俄羅斯人則認為黃色的薔薇花意味絕交和不吉利；法國和比利時人認為核桃、孔雀和是不祥之物；北非一些國家忌諱狗的圖案等等，各種禁忌無奇不有，在商標翻譯的過程中需要特別注意。

四、結語

好的商標翻譯體現了翻譯技術與審美藝術的完美結合，同時可帶來好的商品效應。只有善于揣摩消費者的消費心理，尊重民族心理，恰到好處地運用商標翻譯的各種方法和技巧，增強商標的審美情趣，才能在商戰中獨領，引導消費、促進消費。一種好的商品，加上一個動聽上口的名字，無異于錦上添花。

參考文獻：

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任何設計都是一個不懈尋求美、理解美、表現美的過程。如室內設計，是對建筑內部空間及相關的外部空間進行藝術處理的專業科目，它應該屬于環境美的范疇。從某種程度上說，現代科學技術的發展已為人們實現物質功能的需要提供了基本保證。像建筑內部的光線、溫度的調節，內外噪音的消除或隔絕，直接觸及人體的家具、設備等室內物件的科學性、舒適性，以及內部交通的快捷、便利等等，都不再是復雜的問題。而審美上的需求往往更豐富一些，如舒服與美之間有一定的關系，這種關系是否協調對人體驗美的程度至關重要，因此，研究室內空間的美學問題要著重從人的心理角度來闡明。

1人的心理基本需求與室內環境的關系

這里的“環境”狹義是指建筑物為人所提供的特定環境，廣義是指社會環境(如：生活環境、學習環境等)概念，這個“環境”包括建筑物外空間。建筑空間是相對于建筑實體而言，空間(尤其是內部空間)大多有固定的形態，而“環境”所指的卻為不一定指某種具體的空間形態。因為有時空間形態盡管不變，但環境氣氛可能因設計手法變換而迥異。室內設計遇到的問題有些可能與空間無關，然而與環境有關，比如改換一塊窗簾的色彩或紋樣，并不一定使室內空間發生什么變化，但也許一下子改變了室內環境氣氛。

人對建筑最基本的心理需求是什么?要先從原始的生理需求談起。自從人類脫離穴居，巢居的原始狀態而學會構筑自己的遮蔽物——房屋以來，建筑材料和建造方式經歷了千百年來的變遷。然而，建筑最基本的結構，如圍護空間、支撐屋頂的實體和屋頂本身，并沒有發生本質的變化。它是人在大自然界中為自己構筑的掩蔽體，遮擋風雨，躲避獸害是最原始的動能需要，安全感和圍護感恐怕是人類最原始的空間心理感受。人隨之會產生對建筑的堅固感、穩定感、實體感。不過這些圍護實體所構成的空間的形態變化是太豐富了。如人類在猿人時代學會用火，隨后在建筑中給火以重要位置，溫暖和光明的環境給人以親切感(時至今日，歐美住宅建筑許多仍保留壁爐的設計，有些甚至是純裝飾物)。

隨著建造技術的進步，建筑的跨度、面積有所增加，人懂得了使房屋各部位更適應人體的尺度，并懂得了更合理地利用空間。并且對建筑環境有了精神上，審美上的要求。這種綜合感覺，回顧原始人類的心理感受并與現代人的心理需求加以比較，在這方面人類并沒有走出多遠。比如我們今天的臥室，一般人都要求有安全感、圍護感。我們愿意處在親切的、有人情味的環境中，而討厭令人疏遠的、冷冰冰的環境。一個宜人的環境必須處處適合人體尺度，因為人是以自身為尺寸來度量空間，尺度感可以說是人下意識的一種感覺。至于舒適，這種感覺只有在溫度、濕度、光線、尺度、體量、色調、觸感諸方面都基本合乎人的要求的建筑環境中才能產生這種感覺。我們在設計的過程當中經常會對某一個空間中出現的體量進行反復的調整，幾十毫米的體諒差別在空間中都會產生不同的心理感受。

我們要求舒適，也要求美，舒適是美的前提條件之一。在美感要求方面，現代人的心理是很復雜的，由于所處地域、生活習慣、文化傳統、民族精神、氣質、風俗、、政治觀念、人生哲學、經濟、文化水準、個人性格、愛好等方面的差異，人們評價建筑環境的美學標準可能五花八門，難求一致，但是人基本的需求是具有共性的。這種共性，應該說是人們在平時的生活中潛移默化的對自己觀察到的任何信息符號產生的一種共性的反映，這更是我們設計時應該牢牢把握住的。

2空間視覺的一些特點

我們要研究空間與心理的關系，首先應對人視覺的生理、心理機制應該有所了解。據心理學家研究，人的空間觀念并不是與生俱來的，嬰兒在出生后九到十八個月時，從了解外物的永久性到體察物與我的關系，這才確定了空間的存在。這時形成的空間觀念，是以自我為中心，認識不到空間的客觀獨立性。一直要到九至十歲時，由于種種身體運動的經驗，空間完全是自己身外的客觀世界的觀念才建立起來。

人對空間距離、大小的判斷，無須觸覺介入，憑視覺就能大致判斷，這和眼睛積累的運動經驗有關。我們知道，人雙眼有一定的間距，左、右眼視網膜上映出的同一對象的兩個映像稍有差異，這樣看到的對象才有立體感。由于對象愈近夾角愈大，若無法判斷距離和大小，則夾角愈小。看很遠的東西則雙眼視軸趨于平行，雙眼視差趨于零，對象的立體感也趨于消失。由于眼的這種生理機制，人才得以判斷距離。還有人觀察較遠的對象，沒有適當的參照物的尺度，則必須是人所熟悉的，如人體，或與人體成一定比例的某物體，象汽車、建筑的門窗之類。人觀察和判斷對象的空間位置時，生活中積累的經驗也起一定作用。如透視的消失規律，對象輪廓的清晰程度，細部的可分辨程度(細密度)，視覺的同時對比作用，遠近物體重疊而產生的遮擋效應，色彩冷暖的習慣感受(由于空氣對光線的折射，愈遠的物體愈呈現天空的藍色調)等等，這些都會影響人對空間的視覺感受和判斷。

人眼的視域是有一定范圍的，根據對人雙眼視野的測定，最佳水平視域在60°夾角左右，在垂直方向的視角一般不大于45°，即人與觀察對象的距離至少要和對象的高度相等，才能獲得真實、完整的印象。人對不同的顏色視野范圍不同，白色最大，視角達90°，黃、藍、紅、綠等色依次遞減。不同顏色的不同心理效應，也是造成空間開敞或收斂效果的重要因素。

室內設計必須考慮人的視野、視線，懂得最佳視區的利用。譬如設計壁畫、懸掛畫幅或陳放觀賞品，必須考慮觀賞距離，保證看整體、看細節都能有適當位置；畫幅、陳設品的位置高低要盡量在人平視的范圍之內，避免過高或過低引起觀賞者不舒適和產生視覺畸變。

日本學者曾把各種畫面呈現給被試者，利用電視眼球標記攝像機對人視軸方向進行測定，得出了很有趣的結果，發現人眼注視點的運動具有以下的性質：不論畫面呈現時間長短，注視點停的地方，主要集中在黑白交界的部分，尤其集中在拐角處。若在畫面內有運動的圖形，或者在畫面內存在時而出現時而消失的圖形，則視線容易集中在這些地方。圖形存在一些不規則性，注視點也容易往這些地方去。注視點在畫面內主要集中之處，是對視網膜、大腦皮層視區或上丘等神經元起強烈反映及有某些特征的畫面部分。

這些發現，對我們從事室內設計應當有所啟發。在室內空間中易引起注視的部位應作為重點裝飾的部位，例如不同質地、不同色彩材料的交界處，空間各個面相交、拐角處等，尤其應該精心處理。3空間設計與心理調度

我們創造一個建筑空間，想把美的信息傳達給身臨其境者，就一定要懂得空間形象和環境氣氛的心理效應，并有意識地對人的心理活動進行安排和調度。在這一問題具體展開之前，概括分析一下不同空間形象的心理效應還是必要的。

空間的形狀基本取決于其平面。平面規整的，像正方形、正六角形、正八角形、圓形，令人感到形體明確、肯定，并有一種向心感或放射感，安穩而無方向性。這類空間適于表達嚴肅、隆重等氣氛，在空間序列中有停頓或結束的感覺，其上部覆蓋形式可以是平的、球面穹隆的、角錐或圓錐體的等等。矩形平面的空間，橫向的有展示、迎接的感覺，縱向的一般具有導向性，其上部覆蓋形式可以是平的，三角形空間序列中有結束的感覺。三角形平面較罕見，會造成透視錯覺。還有不規整的形狀，任意的曲面、螺旋形或比較復雜的矩形組合，則令人感到自然、活潑、無拘無束，也許會有向某方向運動或的或拱形的。半圓形平面的空間有圍抱感，用在延伸的感覺(視形狀而定)。

空間的大小、高矮也有不同的心理效應：大，氣魄、自由、舒展、開朗；過大則空曠，令人產生自身的渺小、孤獨感。小，親切、圍護感強、富于私密性；過小則局促、憋悶。高，崇高、隆重、神圣、向上升騰；過高則與過大毛病近似，甚至令人有恐怖感。低，尺度宜人、舒適、安全；過低則有壓迫感。

從空間的形狀和容積(體積)來分析，空間氣氛的形成還有更多的因素在起作用，如明暗、色彩、裝飾效果等等。因為人的空間感受是一種綜合的心理活動，不是簡單的數學或物理量的迭加，我們對某建筑空間進行評價時，往往要具體環境具體分析。空間感又常常因人而異，不同的人有不同的心理特點，因此，對同一環境可能會有完全相反的反應。

4空間設計與視覺信息

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本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學

研究對象與方法

研究對象調查全國1000名中學體育老師，回收有效問卷639份，其人口學特征見表1。中學體育教師教學知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學信念知識（7題）、教學反思知識（16題）、教學內容知識（17題）、教學策略知識（11題）、教學評價知識（4題）。采用5級評定。總量表CronbachAlph系數為0.9544，教學信念、教學反思、教學內容、教學策略、教學評價的CronbachAlph系數分別為0.7665、教師教學動機量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學動機分為三個維度：內在動機定向、外在動機定向、外在內化動機定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內在動機分量表CronbachAlph系數為0.7789，外在動機分量表CronbachAlph系數為0.7226，外在內化動機定向分量表CronbachAlph系數為0.6033，總量表CronbachAlph系數為0.8443[5]。教師教學效能感量表（簡表型）教學效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學效能感和個人教學效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學效能感分量表的CronbachAlph系數為0.6768，個人教學效能感分量表的CronbachAlph系數為0.6588，總量表的CronbachAlph系數為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學滿意、環境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內[6]。教師自我學習準備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監控性、喜愛渴求性和創造探新性3個維度構成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監控性分量表的CronbachAlph系數為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數為0.8896，創造性分量表的CronbachAlph系數為0.8564，總量表的CronbachAlph系數為0.9418[5]。應用以上量表，調查了全國1000名中學體育教師，調查之前對一些術語進行了解釋說明，明確要求調查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數據均轉化為標準Z分數，采用社會科學統計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機上進行數據收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，接著以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數為基礎，應用結構方程模型進行分析,通過進一步分析結構模型的通徑系數推斷不同心理因素對教學知識影響的重要程度。

結果與分析

教學動機、教學效能感、工作滿意度、自我學習準備度與中學體育教師教學知識的相關關系研究了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，結果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關關系。個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的結構模型以上采用相關分析的方法，探討了中學體育教師教學知識與其個人心理因素的相關關系。但由于相關分析自身的弱點，它不能確認變量之間的因果關系，而且相關分析的結果可能掩蓋了體育教師教學知識與其個人心理因素之間的真實關系。基于以上原因，以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數為基礎，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的理論結構模型”，采用結構方程模型進行驗證，取得了模型的各項參數（圖1），各項擬合度指數在可接受的范圍內（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進一步分析結構模型的通徑系數（表7），影響強度從大到小依次為：教學動機、自我學習準備度、教學效能感和工作滿意感。其中教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學習準備度、教學效能感和教學工作滿意度對體育教師的教學知識產生間接影響，這種間接影響比直接影響更強。自我學習準備度對體育教師教學知識的直接影響較強，通徑系數達0.53，它通過影響工作滿意度對教學知識產生的間接影響較小。教學效能感對體育教師教學知識有直接影響，它還通過影響自我學習準備度對教學知識產生間接影響。工作滿意度對中學體育教師的教學知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結果證明，教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，自我學習準備度次之。因此，當前體育教師教育機構應加強體育教師教學動機的形成機制、發展特點、影響因素、調控手段等方面的研究，關注如何培養和提高職前和在職教師的教學動機和自我指導學習準備度。動機是驅動個體行為的心理動力，對個體行為具有發動性、維護性和調節性作用[7]。在教育教學活動中，教師的教學動機的表現形式為教師的教學積極性、教學態度以及教學行為。同時，教師教學動機的定向又決定教師在教育教學工作中所采取的教學態度和教學行為[7]。因此，研究教師教學動機對提高教師素質具有理論方面的指導意義。鑒于自我學習準度度對體育教師教學知識的重要影響，各級學校在安排教學工作量的時候，應注意為教師的自學和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學習的精神與方法，使學校成為教師自我導向學習的最佳環境。盡管教師教學效能感和工作滿意度的重要性小于與教學動機和自我學習準備度，但畢竟與體育教師的教學知識也有顯著的相關關系。國外研究表明，教師的教學效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關。另外，國內外大量研究證實：教師的教學效能感與學生的成績、學生的動機顯著相關。教師教學效能感是學生學業成績的重要預測變量，教師的教學效能感越強，學生的學業成就越大[8]。管理心理學的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結果看，教師工作積極性又是影響教師教學知識發展和提高的關鍵因素。這種層層遞進的關系，決定了學校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調動其工作積極性，進而促進其教學知識的提高。認為今后教師教育機構應加強對體育教師教學效能感和工作滿意度的監測及其形成機制、干預手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學術界的一種研究，其應用價值還遠未引起學校領導和教師教育機構的重視，國外對這些方面的監測已成為常規性的工作[8-10]。

篇（5）

臨床資料200例患者，男93例，女107例。年齡55—73歲。患者按心理狀態不同，有以下分類：

1臨床分類

1.1恐癌型

老年人口腔頜面部解剖生理均發生不同程度的改變，文獻資料分析，7%-10%的老年患者對口腔疼痛和粘膜異常均易聯想到是癌癥。情緒緊張和壓力增加心理負擔，貽誤有效的治療時機。

1.2恐懼焦慮

到口腔科就診，幾乎所有的老年人都會不同程度的出現恐懼焦慮的心理。只是程度不同。因為老年人機體對疼痛承受的能力降低，擔心鉆牙、拔牙是否疼痛。術后是否出現脹痛感染，鑲牙是否能恢復正常咀嚼等。

1.3觀點陳舊型

“保全”思想作怪，認為“牙是自己的東西不能拔除，拔一個全口就會掉光”認為人老掉牙是自然的，牙痛和松動是上火和衰老的表現。對牙痛不是病的錯誤理論根深蒂固。一般能挺住就不去醫院或自行口服消炎止痛藥而延誤治療時機。

1.4孤獨，自卑

老年人就診，尤其是無親屬陪護時，擔心治療時間和次數是否過長過多，擔心治療費用是否會增加子女負擔。部分人受經濟條件限制被迫放棄口腔疾病的治療。總覺得自己老了，不中用或“力不從心”，“無能為力”因而焦慮不安，或認為自己已老時日無多而無需治療。

1.5多疑

由于老年人或多或少因內分泌的改變產生和遺留下更年期綜合征的反應，對任何事物都會產生懷疑，對醫生診斷和治療采取不信任態度，表現為懷疑是否收費過高，懷疑醫生的技術水平，懷疑器械是否消毒干凈。

1.6自尊心過強

這種情況多見于在職或離職退休的老年干部，因為長期受到別人的重視尊重，在治療過程中也要求受到特殊待遇，習慣性的命令和否定醫護人員的工作。

2應對措施

2.1要消除老年人的恐懼心理和焦慮熱情接待來就診的每一位老人，認真傾聽老年人的訴說，耐心細致的向患者說明疾病的發生，歸轉和愈后，以便讓其了解治療方案。通過延長溝通時間讓患者慢慢習慣口腔醫院的就診環境，帶領去看正在治療的其它患者，觀察其他患者的反應以消除緊張情緒。讓患者之間多交流溝通治療時的過程及愈后，增強其戰勝疾病的信心，讓患者消除恐懼心理，達到治愈目的。

2.2消除孤獨感，自卑感在治療過程中耐心細致的解釋，注意語速和音量，增加醫患溝通時間。動作輕柔，器械輕拿輕放。在治療過程中注意診療時間，勞逸結合。增加治療過程中的休息時間和次數，多聊輕松的話題。交代好治療期間的注意事項，盡量爭取家屬的配合。使患者感到醫務人員對他的關心重視，取得患者的信任，有助于減輕患者的孤獨感和悲觀情緒。并在治療過程中爭取家屬的密切配合，消除其悲觀的自棄心理，煥發積極的心境，從而達到醫患協同的治療目的。

2.3尊重病人老年人應當受到社會的尊重，醫務人員應當關心和體貼病人，要給他們同情和諒解，像尊重自己的長輩一樣尊重他們，使用尊稱，如“劉老”“王老”或您。上下樓輕輕攙扶，做到體貼入微，關心備至，態度和藹，言語親切。檢查，診療操作要輕柔，耐心解釋病情以及治療方案。盡量使用通俗易懂的語言避免使用專業術語，并稍稍提高音量以便老年患者聽清。

2.4精心制定治療方案在醫生經過全面細致的檢查后，應該根據病人就診時間特點，經濟條件及其它個性因素科學合理地幫助病人制定診療方案。我們提供的必須是正確的,易于理解的，合適的，有利于增強病人信心的信息。當患者充分了解并獲得了自己病情地信息后，患者的選擇和醫生地建議往往是一致的。當然，醫生在向病人解釋預定方案的時候，不要忘了把診療過程中將會遇到的一些諸如診次間痛或者牙裂等情況預先告知老年病人，并告訴他們怎樣盡量避免這些情況的發生。

2.5積極宣傳口腔衛生保健知識更新陳舊觀念讓老年患者了解口腔健康和全身健康的重要性讓其了解身體疾患能夠在口腔中有所體現，而且口腔疾病也同樣能夠引起其它疾病。在老年這段特殊時期，健康的口腔決定著各種營養的均衡攝入進而影響著機體的健康，增加機體的抵抗力以減少疾病的發生。在這段時期一定要積極做好口腔健康宣教，使其自覺接受口腔保健與治療，達到防治兩全的目的。超級秘書網

3結論

人口老年化是目前世界范圍內發展的總趨勢。人的衰老是一個生理過程,是生命過程中各器官退行性改變的綜合表現，是不可抗拒的自然規律。人口老齡化使老年牙科患者的比例與日俱增，老年人的口腔疾病開始得到重視。老年人口腔疾病預防和治療原則要求醫生必須掌握老年人的特點，進行安全，有效的治療。耐心細致的工作態度，準確無誤的治療原則征得患者對治療方案的信任和配合。解除老年患者的精神壓力及顧慮，幫助調整心態，使口腔疾患得到及時、有效的治療和預防。盡管每個患者的心理特點不同，所患疾病與病變階段也各異，但作為臨床醫務工作者，通過行為、語言、態度、表情、有責任適時地滿足患者需要。對老年人口腔疾病的治療除具備老年口腔醫學知識和經驗，還要具備心理學知識。這體現了樹立良好醫德醫風的重要價值，也是每個醫務人員應具備的素質。

參考文獻

[1]DouglassCW.解析和處理看牙恐懼心理。口腔健康報道，2002,12（1）：11.

篇（6）

二、雙因素理論在企業薪酬管理中的應用

薪酬是員工因向所在的組織提供勞務而獲得的各種形式的酬勞。狹義的薪酬指貨幣和可以轉化為貨幣的報酬。廣義的薪酬除了包括狹義的薪酬以外，還包括獲得的各種非貨幣形式的滿足。企業的薪酬管理的狀況直接影響企業管理的好壞,一個良好的薪酬設計方案是薪酬管理的重要基礎，尤其是對于中小企業而言，良好的薪酬設計更為重要，由于企業規模較小、人力資源對象少，企業管理者更傾向于隨意性的進行員工的薪酬的分配，這未能充分的認識到科學合理的薪酬設計的重要性,對企業的長遠發展是尤為不利的。

1.基于保健因素的薪酬設計。

根據雙因素理論的內容,從保健因素方面的設計，主要是工資水平、同事關系及上下級關系三個方面來激發雇員的工作滿意度，保健因素的薪酬既能消除員工的不滿意感，又能依靠保健因素的激勵作用增強對員工的激勵，激發員工的工作積極性和工作熱情。保健因素的薪酬設計主要有三個方面。一是提高員工的基本工資。根據當地的薪酬政策和企業的實際經營情況來增加員工的基本性工資報酬，再用相應的績效考核方法對員工實行浮動工資就是獎勵性工資，形成基本工資+浮動提成的工資形式。二是優化員工的工作環境。工作環境的優化主要有物質環境和人文環境兩個方面。對工作物質環境的改進主要是從提高員工的工作舒適度和便利性兩個方面來著手，舒適度就是要對員工的工作環境進行美化優化可以使員工有一個良好的工作心情，便利性是指在工作環境中要能時刻滿足員工的生活工作的需要，人文環境的建設要從辦公室文化建設上來增強員工之間的感情，建造上下級之間的無障礙溝通渠道，共創一個和諧奮進的工作氛圍，讓員工找到歸屬感對員工的工作積極性和工作效率都會有大幅度的提高。

2.基于激勵因素的薪酬設計。

激勵性的薪酬設計，更多的是要注重酬的設計，主要有成長空間、成就感、責任和使命、尊重等四個方面。只有從這四個方面進行設計才能起到對員工的激勵作用，增強雇員的工作滿意度，形成凝聚力。一是營造有利于員工成長的工作機制。成長是指廣義上的成長，既有個人成長，又包括企業的成長。個人成長就是要學習成長，給每個員工學習的權利,可以定期舉行業務演練、培訓、講座等等,各種方式只要是能夠從內在真正讓員工獲得成長，就可以滿足員工的成長需求，從而激發工作積極性，企業的成長就是要通過對員工的成長來更好的實現企業的目標，從而達到企業成長的目的。讓員工的自我成長和企業的目標相統一共同成長。二是設立良好通暢的員工晉升渠道。職位的高低往往是個人成功的判定標準之一，保證良好暢通的晉升渠道，結合員工的能力與崗位實踐加強職業生涯規劃，讓員工能依靠自身的努力和不懈的進取能夠保證正常的職位晉升，職位的晉升能增強員工的成就感并且能內心的價值實現上不斷內化工作熱情和工作激情。三是設計能充分發揮員工責任感和使命感的主人翁精神的行為。針對不同的員工的自身特點分別給與其不同的任務，并且要保障每個任務對員工具有挑戰性并且具有可實現性，這樣當員工努力完成任務之后會有一種成就感，并且應當對于完成任務的人給與認可和表揚，這可以很大程度上激勵員工的工作積極性和進取心。四是建立員工參與決策的制度，也稱之為授權激勵，給與員工參與公司決策的權利，能有效的內化員工內心主人翁的心態，可以對員工形成強大的激勵力。

三、雙因素理論對企業薪酬管理的啟示

物質和精神雙因素理論啟發我們，要提高激勵的效果，一定要把物質激勵和精神激勵有效的整合到企業的薪酬體系中。設計出一套物質激勵和精神激勵有效結合的薪酬體系，只有保健因素的薪酬設計或者只有激勵因素的薪酬設計都不能對企業管理實踐起到真正幫助。單一的激勵因素設計在短期內對員工的激勵可以有效，但是從長遠發展來看是無效的激勵方式，只有將保健和激勵兩個方面的薪酬設計整合才能起到真正的激勵作用，才能激發員工最大的工作熱情和積極性主動性和創造性，提高生產效率，達到企業和員工的雙贏。

篇（7）

二、利用音樂課堂培養小學生正確的人生觀和價值觀

大多數人對音樂天生就有興趣，小學生也是一樣，他們愛唱歌、愛跳舞，對一切充滿好奇和希望。音樂老師抓住這些特點，在音樂課中選取一些能激發學生熱愛生活的歌曲，或者開展一些有意義的音樂活動，讓小學生在快樂的歌聲和趣味盎然的音樂活動中，形成活潑開朗、積極向上的健康的心理素質。例如，在教唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，在教會學生如何識譜、如何打拍子的同時，我還通過這首歌醉人的旋律和令人奮發向上的歌詞，去激發他們對生活的熱愛、對理想的追求，進而培養他們樹立正確的人生觀和世界觀。在低年級學生中，邊用音樂伴奏，邊讓學生做游戲，老師帶領學生玩捉迷藏、老鷹抓小雞，甚至是玩過家家，營造一種快樂而又和諧的氛圍，既讓學生們感受到了音樂活動的趣味無窮，又讓他們覺得集體生活的無比快樂，從而形成健康良好的個性，樹立起正確的人生觀和價值觀。

三、利用音樂課堂培養小學生的自尊心

具有強烈的自尊心和自信心同樣是小學生健康心理素質的一個重要表現。它不僅關系到小學生自身的健康成長，還會影響到整個民族素質和國家形象。現在的孩子大多是泡在蜜罐中長大的，為了滿足自己的需求不擇手段，甚至打諢耍潑的事都做得出，不達目的不罷休。音樂教育可以幫助小學生懂得什么是廉，什么是恥；哪些事可以做，必須做，哪些事不能做，不該做。每一級學生，我所教的第一首歌曲就是《中華人民共和國國歌》。我把這首歌的旋律、歌詞的內涵詳盡地詮釋給他們，告訴學生一個民族、一個國家、一個人都要自尊自愛自強，才能立足于世界。現在，科學技術飛速發展，國際競爭更加激烈，為了捍衛祖國的尊嚴，首先自己要有良好的心理素質，要有強烈的民族自尊心。

篇（8）

民主的管理方式是最有利于學生的心理健康發展的，專制型和放任型的管理方式都不利于學生心理的健康。當代中小學生的心理特征一方面表現在思維活躍，上進心強，自我意識特別突出，另一方面他們的自我管理和自我服務能力差，這又使他們的心理脆弱，依賴性特別嚴重。由于上述各種心理因素的相互矛盾，他們既反感專制型的管理方法，也不喜歡放任型的教育形式，他們渴望民主型的學校教育。民主的管理不僅為他們提供了展示自我才能的天地，滿足其自我表現的欲望。還能夠使他們在民主的氣氛中感受到學校的溫暖，老師的關懷，同學的幫助。這樣，他們的心理就會長期處于一種積極，歡暢，平和的狀態之中，會有利于他們的心理健康發展,并形成各種正常的心理機制。如果實施專制的教育方式，就會造成學生的心理障礙或導致不良的心理健康狀態。因而，實施素質教育，采取民主的教育管理機制，是培養學生健康心理素質的重要手段。

．積極的期待效應

羅森塔爾效應告訴我們：學校和教師對學生的積極期待會影響學生的行為方式，使他們產生良好的心理狀態。不少的研究也表明，教師的期待影響他們對待學生的方式，不同的對待方式又影響學生的學習及心理健康。如果教師對某個學生的期待是積極的，即使他不用語言明確的表達出來，學生也會不知不覺的感受到這種積極的期待信息，心理處在一種和諧的狀態，從而能健康地發展。反過來，如果教師對某一個學生采取消極的期待和失望的態度，即使他不明確的表達出來，這位學生也能在不知不覺中接受到這種信息，從而產生消極悲觀的，灰心失望的心理狀態，影響其心理的健康發展。可見，積極的期待效應不僅僅是教師的一種工作方法的問題，而更重要的是關系到一個教師用什么教育思想和教育理念去教育和影響他的學生的問題。

．適度的學習壓力

篇（9）

二、播音與主持從業者培養良好心理素質的措施

在進行播音與主持從業者的心理素質培養方面，應該展開的是高素質培育，真正做到利用廣播電視達到正面教育引導廣大民眾的效果。讓播音與主持從業者利用自身的心理素質直接通過節目傳播出積極有用的影響。想要培養出一個具有較強心理素質的播音與主持從業者，不僅需要健全的人格、良好的社會責任感以及待人處事的能力，因此在培養的過程中需要一個科學化、合理化的培養計劃才能夠達到。首先從培養計劃以及培養模式入手，從觀念的培養開始，建立一個正確、積極向上的人生觀、價值觀和道德觀，其次提升其判斷、處理各類社會現象的綜合能力，最終培養出一個健康的積極向上的心理素質較強的播音與主持從業者。另外，作為一個播音與主持從業者，應該自身進行嚴格要求，從自身學習開始做起逐漸將自身培養成為一個合格的播音與主持從業者。播音與主持從業者需要不斷的借鑒他人的工作經驗防止在演播過程中出現意外，另外還需要加強自身的知識儲備，同時還要培養奉獻精神、良好的合作意識以及應變能力，特別對工作經驗的積累以及知識儲備方面，這兩個方面的培養能夠大大提升播音與主持從業者在觀眾心目中的形象，同時播音與主持從業者還需要根據聽眾、觀眾的喜好及時調整自身心理狀態，不斷完善自身的主持風格。

篇（10）

Discussion on the factor of happy mind in learning Chinese

Zhu Wei

【Abstract】The factor of students’ happy mind includes teachers’ language mobilization, the influence of the self imagination as well as students’ self discovery and self consciousness. In learning Chinese, teachers should arouse students’ happy mind and emotion and then cultivate their interest in Chinese.

【Keywords】Chinese learning Joviality factor Teacher

青少年對歌星、影星的崇拜，可以到如癡如呆的地步；中老年人對（地方）戲劇的喜愛，可以到如醉如迷的地步。崇拜之余是學習、模仿，喜愛之余是情不自禁地哼唱。盡管兩方面崇拜喜愛的對象不一致，但原因卻是一致的：對象引起他們的心理愉悅，因而對崇拜、喜愛的對象表現出濃厚的興趣。同上述情況一樣，通常情況下，學生在某一學科上表現出濃厚的興趣，肯定在心理上對該學科抱有偏愛、喜悅，以至在行動上執著，進而在思維上也表現出某種快捷、感悟。這種心理上的愉悅感，直接激發人的熱情，促使學生發現自我，認識自我，消除自卑，增強自信，進而對某學科產生濃厚興趣。可以說，興趣是入門的向導，心理愉悅則是產生興趣的基點和土壤。伯恩斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生學習成績的優劣，固然有多方面的原因，但是首先要培養學生的學習興趣，那么引起心理愉悅這個根本因素則是不可忽視的。

語文學習中心理愉悅因素的培養，應當引起教師重視。現實情況是，盡管教師強調語文是“工具”，是“基礎”，但不少學生仍對數、理、化抱有濃厚的興趣，而對語文學科則由畏難、淡漠以至到消極厭學。這固然有重理輕文的社會心態的影響，學生自身看重不同科目見效快慢的急功近利思想因素也是原因之一。但是，興趣不是先天就有的，學生對語文學科畏難恐懼，興趣淡薄，恐怕還與語文教師忽視學生心理愉悅因素有很大關系。

沒有了學習時的愉悅心理，就產生不了學習的興趣，心理滋生的只是對被動的逆反，語文學習、課堂聽講則成了紀律約束下的無可奈何的被動接受。惡性循環，其結果必然是對語文學習的消極厭棄。既然孤立呆板的“工具”論、“基礎”說引不起學生的思想重視，而心理愉悅卻與興趣息息相通，作為語文教師，從心理愉悅因素的培養去提高學生的學習興趣，確是一條值得探索的途徑。

學習中的心理愉悅因素，可以來源于教師對學生的直接影響，可以有學生對任課教師的良好親切的印象，可以是某學科知識對學生的吸引，也可以有偶然的機緣使學生自我發現而產生興奮、沖動。它可能始于一次深刻的談話或課堂提問、口頭表揚，也可能是在一次成功的考試或試驗之后，或者是一次通俗的知識講座，或者是一次生動的專題報告等等。總之，從心理愉悅因素的產生和語文學科本身的特點來看，語文教師培養學生學習的愉悅心理是大有天地可為的。

教師讓學生接觸最多的是課堂。課堂教學是傳授知識的過程，是教師直接影響學生的過程，但實際上也是培養學生對本學科產生心理愉悅的過程。不可想象，一節僵化死板的課堂教學能引起學生學習時的愉悅情緒，恐怕連原有的一點熱情也會消磨殆盡。所以教師備好一節課，演說家準備一次演講，實際都自覺或不自覺地考慮過，如何引起心理愉悅以增強聽講效果。語文教師盡可以從本學科的特點出發，融知識的豐富性、生動性、靈活性及在社會生活中應用的廣泛性于教學，用妙趣橫生的語言、輕松自然的性調，消除學生的畏難心理，調動愉悅情緒；用語文知識的豐富性、形象表達的生動性喚起他們的求知欲；用生活中信手拈來的活生生的舉例，揭示語文知識應用的靈活性和廣泛性，激起他們的占有欲。這激動愉悅情緒與強烈的求知欲、占有欲，自然會萌生出對本學科濃厚的興趣。所以，心理愉悅情緒應算是課堂教學中知識傳授、思想教育之外的一項副產品，從提高學習興趣出發，這種愉悅情緒的培養不但不應忽視，還要在備課、授課環節中由不自覺變為自覺。

對學生心理愉悅情緒的培養，除了課堂教學中教師的語言調動之外，教師本身的形象也會產生一定的影響。

學生心目中的教師形象不是其外部形態的表體，而是一個教師教學態度、教學風格、課外風范和外表形象的綜合。這幾方面和諧，學生會在完美中產生一種愉悅；如果出現反差，學生會在失望中潛滋出縷縷沮喪。學生更看重的是前三者而不是后者。一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、生動活潑的教師，課外又能平易近人，對學生和藹可親，關懷備至，那么，即使他的外表形象有什么缺陷，也抹不去他在學生心目中的輝煌。他的平易親切在學生心理上造成的愉悅親近感，有時甚至會把他的衣著不整、外表邋遢當作一種風度。這說明學生從教師那里接受的不只是知識，還有教師作為師長與他們相處中那顆坦坦蕩蕩的心。在這坦誠的心靈交流中，學生產生了平等親切的心理愉悅，由人及“科”，怎能不對這個老師所教科目產生偏愛、發生興趣呢？拋開教學態度、教學風格、外表形象不談，教師的課外風范應更注重和學生心靈的交流。如果和藹而不親切，平易而不近人，則教師留給學生的只能是個偶像；學生對教師只有敬畏，缺乏平等親切。那樣，對教師所教的學科充其量是“公事公辦”式的知識傳遞與接受，很難產生輕松愉悅的沖動。

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1.2方法

1.2.1不安全因素分析對照階段新生兒護理工作中出現的問題，可將不安全因素總結如下：①人員素質因素。部分護理人員不具備良好的專業技能，容易出現未及時了解到新生兒需求的現象，導致不安全事件的發生。共有7例新生兒由于護理人員素質不達標而發生不安全事件。②人員配置因素。護士的排班制度無法很好地滿足實際的工作需要，不僅會給護理人員帶來較大壓力，也會影響工作效率，對新生兒的護理質量造成不利影響。有5例新生兒由于這一原因導致不良事件。③質量管理因素。護理管理者對護理質量監督工作缺乏正確認知，對不安全事件缺乏主動防范意識。共有6例新生兒由于質量管理不當而導致不安全事件的發生。

1.2.2護理管理在觀察階段采取的護理管理措施包括：①加強人員培訓，提高護理人員的工作技能及工作責任心，實現綜合素質的提高；同時培養護理管理人員的預見性意識；②根據工作需求優化排班制度，并使交接班工作規范化。③將新生兒的護理工作流程化，并落實工作責任制；④制定科學的質量管理制度，定期對護理工作進行評比，并做出相應獎懲處理。

1.3觀察指標統計兩個階段新生兒在護理工作中，出現手牌丟失、皮膚劃傷、發生感染等不安全事件的新生兒數量；同時調查新生兒家屬的護理滿意率。

1.4統計學方法應用SPSS19.0統計學軟件對本次研究所得數據進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（X±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，當P＜0.05時，視為差異顯著，具有統計學意義。

2結果

觀察階段45例新生兒發生手牌丟失的數量為2例，發生皮膚劃傷及感染的新生兒數量分別為1例、0例，觀察階段的不安全事件發生率為6.7%；對照階段新生兒的資料顯示，共有5例發生手牌丟失，2例皮膚劃傷及1例感染新生兒，不安全事件的發生率為17.8%。觀察階段的不安全事件發生率明顯低于對照階段，組間比較有統計學意義（P＜0.05）。同時，觀察階段新生兒家屬的護理滿意率為93.3%（42/45）,對照階段的護理滿意率為84.4%（38/45）。兩階段新生兒護理滿意率的組間比較也有顯著差異（P＜0.05）。

3討論

3.1不安全因素分析結果

3.1.1人員的綜合素質新生兒的護理工作難度較大，護理人員的工作壓力普遍較大，在一定程度上影響護理人員的能力發揮，使新生兒的護理質量下降；且醫療器械的更新速度較快，部分護理人員無法熟練掌握相關的操作技能，護理人員出現能力不一現象，導致人員的協作狀況出現不和諧現象，不利于新生兒護理工作的順利開展。3.1.2人員配置不合理護理人員數量有限，由于其它不可控因素的影響，導致某一時段內入院患兒數量的增多，進而出現人手不足現象，增大不安全事件的發生幾率；且晚間護理人員的數量與白天一致或更少，極易導致晚間護理工作出現紕漏，造成不安全事件的發生。

3.1.3管理制度缺乏科學性管理制度不具有實效性，在工作過程中極易出現責任界限模糊，容易引起爭吵。同時，交接班模式的混亂，還可能造成資料丟失，使新生兒的對應資料混淆不清，造成安全隱患。

3.2護理管理加強措施