緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學生心理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1、中等職業(yè)學校教育萎縮，招生連續(xù)滑坡

普通高中的招生規(guī)模不斷擴大，逐漸放低了對學生的分數(shù)要求，從側面也造成了中等職業(yè)院校以及技工學校的生源不斷縮小，學生質量有所下降。因此，學校在進行學校管理和人才培養(yǎng)方面就增加了難度，培養(yǎng)的學生質量不高，直接影響就業(yè)。就業(yè)情況的不樂觀又反作用于學校，致使愿意報考中等職業(yè)學校的學生減少。

2、“零門檻”入學帶來學生群體素質的整體下滑

職業(yè)教育，原本是為了培養(yǎng)高質量的技能型人才，來適應社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，是屬于優(yōu)勢群體的教育。但是，隨著觀念的改變，多數(shù)父母以及學生都希望得到更高層次的教育，職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足需要。面對生源的不斷減少，部分中等職業(yè)院校為吸引生源，甚至“零門檻”入學。這樣一來，學生的質量就無法得到保證。很多學生在中考中失利后，就來參加職業(yè)教育，不僅在學習方面潛力有限，還在日常生活、思想品德、行為舉止等各個方面表現(xiàn)不良。

二、中職學生管理方面存在的問題

1、學習行為方面的偏差

從學習行為方面來看，學生在整體上表現(xiàn)出不同程度的問題。如有很大部分學生沒有掌握正確的學習方法，對于專業(yè)課學習又缺乏興趣，上課聽不懂，下課不用功，進而產(chǎn)生厭學情緒；課下與老師缺乏溝通；不善于總結自己在學習中遇到的問題；組織紀律觀念薄弱等。這些直接影響著學校的管理工作。

2、人際交往方面的偏差

從人際交往方面來看，中職生一般處于青春期的年齡段中，在生理、心理上不成熟，受到來自各方面的誘惑，表現(xiàn)出一定的迷茫和困惑；很多學生學習成績相對較差，一直受到不公平待遇，又由于自身性格、成長環(huán)境等因素，極度希望得到他人贊賞，常以自我為中心，人際交流中急于表現(xiàn)自己，不注重方式方法，矛盾沖突不斷。這些都給學校的管理帶來一定的難度。

三﹑對中職學生管理創(chuàng)新的實踐探索

對于中等職業(yè)學校的教育者來說，在不斷加強學生學習科學文化知識和各項勞動技能的力度外，更應該投入大量精力在矯正學生的行為問題上，這樣做，才能為社會提供適應社會發(fā)展的高技能人才。結合筆者自身的工作經(jīng)驗，學校可在管理創(chuàng)新以下幾方面作出改善：

通

（一）敢于接納和真誠對待學生的問題行為

問題行為學生的產(chǎn)生，究其原因，不僅受到不良家庭教育和學校教育的影響，還受到不良社會風氣的侵蝕。研究如何把問題行為學生培養(yǎng)成社會的有用之才，才是我們教育者不斷追求的教育境界。本來，問題行為學生在心理上就十分脆弱，常常郁結于心，就常借助不良的行為得到宣泄。對待問題行為學生，切不可急功近利，一定要認認真，循序漸進。在日常學習生活中，多找機會和時間去了解學生，根據(jù)他們的個人經(jīng)歷、家庭情況，關心學生；和家長保持定時聯(lián)系，常與家長分享學生的進步；因材施教，幫助學生找到人生定位；尊重學生的人格和情感，使他們感受到自身的尊嚴；以身作則，引導學生遵紀守法，因勢利導，使學生在潛移默化中形成良好的道德品質和行為習慣，從而健康快樂的成長起來。

（二）把握社會主流，減少消極影響，引導正確思維。

處于青春期的中職生，由于生理和心理上的不成熟，認知上的局限性，在看待日常生活、學習中的各種事情時，不能夠準確的把握社會想象的實質，常常做出一些錯誤的判斷。如很容易將一些非本質、非主流的社會現(xiàn)象當作社會的本質和主流，然后進行效仿。由此，教育者首先要做的就是將社會中存在的社會現(xiàn)象進行分析、研究、歸類，在日常講課中穿插案例分析，明確對錯，引導學生正確的認識社會現(xiàn)象，把握社會發(fā)展的主流，從而自覺地抵制社會對于自身的不良影響。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境、營造和諧積極的校園環(huán)境。

校園作為學生生活的重要場所，其環(huán)境的好壞直接影響著學生的行為。要想消減校園不良環(huán)境對學生產(chǎn)生的消極影響，我們可從以下三方面進行應對：

第一，開展各項文體活動，加強校園文化建設。如開展運動會，演講比賽，智力大比拼等活動，不僅能夠豐富學生的課余生活，展示自我風采，還可以加強學生之間的交流，從而逐漸形成積極進取的校園學風。

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2結果

2.1某師中學生各分量表心理癥狀檢出情況

根據(jù)量表計分標準，以總均分和各分量表因子分≥2.00為存在心理問題，則某師中學生心理狀況良好率為41.85%，心理問題檢出率為58.15%。其中輕度心理問題者為33.98%，中度心理問題者為14.28%，偏重度心理問題者為5.50%，嚴重心理問題者為4.39%（偏重和嚴重合為重度）。評分總均分1.97<2.00，總體心理狀況良好。10種心理問題中，“學習壓力感”中度以上心理問題檢出率最高。綜合評分上依次為學習壓力感、強迫癥、情緒不穩(wěn)定、焦慮等四種心理問題。10個分量表心理癥狀檢出情況見表1。

2.2男女中學生心理問題檢出情況

某師中學生不同程度心理問題檢出情況在強迫癥（χ2=17.62）、偏執(zhí)（χ2=11.14）、敵對（χ2=12.83）、人際關系緊張（χ2=10.30）、抑郁（χ2=30.24）、焦慮（χ2=28.76）、學習壓力感（χ2=18.53）、適應不良（χ2=12.86）男女間差異有統(tǒng)計學意義（均P<0.05）；在情緒不穩(wěn)定（χ2=8.68）、心理不平衡（χ2=6.92）男女中學生間差異無統(tǒng)計學意義（均P>0.05）；依據(jù)表中的評分有強迫癥、焦慮、情緒不穩(wěn)定女生大于男生，學習壓力感男生大于女生，見表2。

2.3各學段中學生不同程度心理癥狀檢出情況

某師初中、高中、職業(yè)技術高中學生的心理癥狀在強迫癥（χ2=13.29）、偏執(zhí)（χ2=40.10）、敵對（χ2=24.71）、人際關系緊張（χ2=58.02）、抑郁（χ2=50.40）、焦慮（χ2=71.48）、學習壓力感（χ2=74.94）、適應不良（χ2=103.76）、情緒不穩(wěn)定（χ2=56.90）、心理不平衡（χ2=27.19）3個不同學段檢出率之間的差異有統(tǒng)計學意義（均P<0.05），覆蓋了10個分量表因子的全部內(nèi)容。綜合評分中大于2.00分量表因子的排序，初中依次為學習壓力感、強迫癥狀、情緒不穩(wěn)定；職業(yè)技術高中學生依次為學習壓力感、適應不良、強迫癥狀、情緒不穩(wěn)定、焦慮、人際關系緊張與敏感；高中學生依次為學習壓力感、情緒不穩(wěn)定、焦慮、適應不良、強迫癥、人際關系緊張與敏感、抑郁癥、偏執(zhí)。3個群體都是學習壓力感評分最高，見表3。

2.4初中生各學段心理癥狀檢出情況

某師初中學生不同程度心理癥狀檢出率在強迫癥上3個年級學生之間差異無統(tǒng)計學意義（χ2=8.59，P>0.05）；而在偏執(zhí)（χ2=17.71）、敵對（χ2=19.42）、人際關系緊張（χ2=28.06）、抑郁（χ2=29.84）、焦慮（χ2=58.88）、學習壓力感（χ2=56.30）、適應不良（χ2=41.06）、情緒不穩(wěn)定（χ2=43.19）、心理不平衡（χ2=15.35）3個年級學生檢出率之間差異有統(tǒng)計學意義（均P<0.05）。初中3個年級10個項目的綜合評分上都隨年齡增長而呈上升趨勢，見表4。

2.5漢族、維吾爾族和哈薩克族中學生心理癥狀檢出情況

漢族、維吾爾族、哈薩克族中學生不同程度心理癥狀檢出率在強迫癥（χ2=29.35）、偏執(zhí)（χ2=54.45）、敵對（χ2=31.04）、人際關系緊張（χ2=12.69）、心理不平衡（χ2=34.91）3個民族學生間差異有統(tǒng)計學意義（均P<0.05）；而在抑郁（χ2=5.48）、焦慮（χ2=8.05）、學習壓力感（χ2=9.51）、適應不良（χ2=8.16）、情緒不穩(wěn)定（χ2=9.66）3個民族差異無統(tǒng)計學意義（均P>0.05），見表5。

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二、聲樂教學中如何培養(yǎng)學生良好的心理素質

1.培養(yǎng)學習興趣，引發(fā)內(nèi)部動因

“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學需要的不是控制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，我們說興趣是激勵學生學習的內(nèi)部動因，是學生產(chǎn)生積極的學習心理的主要源泉。興趣的產(chǎn)生有時是由人的自身需求引發(fā)的，有時則是因為外界的刺激引發(fā)的，在心理學中，這個外界刺激一般稱為“誘因”，在誘因的引導下，人們會對能夠滿足自己需求的事物或情境產(chǎn)生向往和追求。在聲樂教學中，這種向往和追求就是學生對歌唱產(chǎn)生學習動機的主要源泉和心理因素，而興趣就是學生產(chǎn)生學習主動性和積極性的核心因素，很多教學實例也證明了興趣對學生的學習有極大的推動作用。比如，在教學“歌唱的呼吸方式”時，大部分教師會運用聞花香的動作讓學生體會胸腹式呼吸，之后會讓學生自己練習這個動作。有的學生通過認真練習和體會能夠領悟到動作要領，而有的學生只是機械地練習，沒有仔細體驗和感悟，他們也就無法掌握這種呼吸方式。如果教師改變常規(guī)的教學方法，不僅要求學生聞花香，還對他們提出更具體、細化的要求，即讓學生聞一聞玫瑰、月季、百合、等幾種花的氣味有何不同，之后讓他們閉上眼睛，通過聞氣味來辨別這幾種花。這樣的活動設計能很快激發(fā)學生的學習興趣，使他們自覺主動地投入到學習中。有了這種積極的學習心態(tài)，學生就能從緩慢地呼吸、短促地急吸以及深呼吸中領悟到歌唱時的有意識呼吸方式，從而掌握正確的歌唱呼吸方式。因此，在聲樂教學中，教師應當靈活運用教學方法，把抽象的知識變得形象、具體、通俗易懂，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習由被動變?yōu)橹鲃印．攲W生順利快速地掌握了聲樂理論知識和歌唱技巧時，他們會有一種成就感，會以更加積極的情緒投入到接下來的學習中，而我們的聲樂教學也會取得令人滿意的效果。

2.磨練意志力，樹立自信心

學生在學習聲樂知識和歌唱技巧的過程中，不會一帆風順，總會遇到各種各樣的困難與挫折。如果學生能夠勇敢面對并想辦法克服它們，就會取得最終的勝利。在這個過程中，學生的意志力可以得到錘煉，當他們獲得成功后，就會以更加自信的態(tài)度來面對之后的學習。因此，在聲樂教學中，教師要培養(yǎng)學生頑強的意志力，幫助他們在克服困難的過程中樹立自信。學生有了堅強的意志，就可以排除消極情緒帶來的負面影響，還能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的智慧、技能、知識等學習更多的聲樂知識和技巧。磨練學生的意志力要從聲樂教學的初期開始。首先，教師要讓學生多閱讀，了解眾多歌唱家的生平、經(jīng)歷，并讓學生以這些成功者為榜樣，時刻勉勵自己在最短的時間內(nèi)改掉消極的學習心態(tài)和不良的學習習慣。其次，聲樂學習是一個漫長的、復雜的過程，學生要想學有所成，必定要經(jīng)歷一些磨難。教師在教學中要鼓勵學生持之以恒，勇于面對和克服困難，并引導他們在這個過程中不斷改正缺點。當學生看到了自己取得的進步和成績時，他們就會增強學習聲樂的信心。此外，在聲樂教學中，教師要幫助學生樹立學習的自信心，這也是培養(yǎng)他們良好心理素質的重要方面，我們可以從以下幾方面做起。首先，讓學生獲得成功。心理學的研究表明，人獲得成功的幾率與他的信心有直接的關系，收獲的成功越多，對自己的期望就越高，自信心也會不斷增強。因此，我們聲樂教師要多為學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們在練習、考試或者演出中體驗成功的樂趣，使學生增強聲樂學習信心。其次，鼓勵和表揚學生。教師的信任和認可會增強學生對學習的信心。在聲樂教學中，教師要客觀地評價學生的學習成果，以表揚和鼓勵的話語為主，使學生清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，進而以更加自信的態(tài)度投入到學習中。再次，引導學生進行自我評價。聲樂教學中，教師要善于讓學生開展自我評價，讓他們從以往的練習和演出經(jīng)歷中回憶獲得的成就，了解自己所具備的能力，使學生在肯定自己的過程中樹立自信。

3.讓學生保持良好的心境

從心理學的角度來看，心境是一種持久的情感狀態(tài)，人一旦產(chǎn)生了某種心境，就會在一段時間內(nèi)使自己所有的活動都帶有某種情感色彩。比如，人在心情愉快時，不僅對自己喜歡的事物表現(xiàn)出滿意、滿足的情感體驗，而且對一些陌生的甚至是平時厭煩的事物也會產(chǎn)生好感，這就是因為情感具有調控行為的作用。從生理學的角度看，愉悅的心情可以使人的大腦皮層處于興奮、活躍狀態(tài)，能使大腦保持高效率的活動，而煩躁的心情則會使人的心率加快，情緒波動較大，并干擾自己的行為和活動。因此，一件事情能夠取得成功，與人的心境有很大的關聯(lián)。在聲樂教學中，教師要認識到心境的重要性，要引導學生樹立愉快歌唱的觀念，使他們在學習和練習中一直保持良好的心境，把歌唱當做一件樂事、趣事，把登臺表演當做施展自己才能的機會，并認為自己的表演能夠給聽眾帶來聽覺上的享受。學生始終以這樣的心態(tài)來進行聲樂學習和表演，一定能夠體會到歌唱的魅力，并產(chǎn)生愉悅感。我們常常會遇到這樣的情況：有的學生平時表現(xiàn)很優(yōu)秀，掌握了嫻熟的歌唱技巧，也有充沛的情感體驗，但是一到了舞臺上，就不能自如地發(fā)揮，表演遠遠沒有達到預期效果。這就是因為他的心境不夠放松，把歌唱當成了一個任務、一種負擔，而不是一件令人愉快的事。因此，教師要引導學生克服這種心態(tài)，要讓他們在歌唱時排除環(huán)境、觀眾、場合等客觀因素的影響，把歌唱表演當成平時的訓練，以一種平和愉悅的心情投入到演唱中，從而吸引和感染聽眾。

4.通過實踐活動培養(yǎng)學生心理素質

實踐活動是培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的有效途徑之一，因為聲樂表演是一門綜合性的舞臺藝術，學生應當經(jīng)常參加各種形式的演出活動，如合唱、獨唱、音樂劇、歌劇等。通過實踐活動，學生可以積累更多的舞臺表演經(jīng)驗，能夠鍛煉自己的膽量，克服膽怯、緊張的心理，增強舞臺表演的信心，從而具備良好的心理素質。具體來說，在實踐活動前，教師要引導和幫助學生做好充分的準備，要讓他們認真地排練。若條件允許，教師還可以在正式演出前帶領學生熟悉環(huán)境、場地、舞臺、燈光、音響等，盡可能地幫助學生消除演出時出現(xiàn)的不適感，盡量幫他們排除演唱中可能會出現(xiàn)的問題。這樣的準備工作有助于學生在演出前做到心中有數(shù)、胸有成竹，能夠大大提高他們演唱成功的概率。雖然我們會要求學生在實踐活動前做大量的充分的準備工作，但是他們在正式演出中難免會出現(xiàn)一些沒有預知的問題，這些臨時狀況很有可能會影響到演唱的效果。當遇到這種情況時，教師要及時寬慰和引導學生，使他們明白成功之路并不順暢、平坦，磕磕絆絆是不可避免的，年輕經(jīng)得起失敗，而且從中吸取的經(jīng)驗和教訓是十分寶貴的。積累了足夠的經(jīng)驗，學生在舞臺表演時才會更有“底氣”，才會有良好的心態(tài)，才能使演唱獲得成功。

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一、培養(yǎng)學生的學習自覺性、果斷性與自信心

要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。

教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。

立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

對于高中的學生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學生的堅韌精神和自制力

中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。

在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。

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二、教師要保護學生的好奇心，進而激發(fā)學生對知識的渴求

學生對自己沒有見過的事物有著很強的新鮮感。這時候，教師要引導學生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學生就對知識提不起興趣。因此，教師在平時的教學中，在課上經(jīng)常會有學生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，特別是說到有關雞的祖先的問題的時候，標準答案是原生野雞，有的學生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學生提出的這些問題，教師，都不應該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學生的思考，這樣，不但能夠解決學生心中的疑問，而且還能幫助學生更好理解內(nèi)容。

三、在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

一個人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學中，要想使得學生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識地對他們進行培養(yǎng)，訓練。只有這樣，才能在不斷的學習中，學會創(chuàng)新，提升自身的學習能力。在平時的生物知識的學習中，還要刻意加強培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開發(fā)學生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學方式有著不少的相同點，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學生這種區(qū)別，增強學生的關注，加深對知識的學習。在習題的練習中，教師應該多尋找一些能夠一題多解的練習題，來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的思維空間變大，運用所學的知識，不但掌握了基礎知識，也對知識內(nèi)容的擴展有了很高的提升空間。

四、在生物實驗中進行加強，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

實驗作為理科教學的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質，都基于生物世界的本身。學生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會發(fā)展下的生物學科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過學生親自動手設計實驗，并主動在實驗中獲得知識，有的學生在實驗的過程中，會想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時候，教師要對學生進行相關的引導，幫助學生擴展生物知識的能力。加強學生通過自我思考，獲得更多的探索實踐，最后，能夠自己主動設計生物實驗，探究生物實驗，培養(yǎng)學生獨立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標本，保存下來。學生的獨立能力的加強，對日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至會自主的去尋找探究。比如，液氮環(huán)境下凍死的魚，如果放到水里還能復活嗎？教師通過引導學生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關的視頻，讓學生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學習主動性，增強好奇心，一探究竟。

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良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內(nèi)容。一件事情的成功與否，成功速度的快慢，與自信心的有無或強弱有著密切關系。因此，要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應的自信心是必不可少的。下面就本人的教學實踐，談談如何在教給學生知識的同時培養(yǎng)學生的自信心。

一、打造出色的班主任培訓平臺

在培訓中來提升班主任的理論水平。自信心是一個涉及心理學方面的問題，班主任需要有豐富的理論知識支持，需要進行專門培訓，以促進行為能力的跟進。比如：

1.集中培訓

針對心理學方面存在的共性問題，由學校負責定期組織集中性的專題輔導。通過集中訓練，解決班主任在理論方面存在的困惑問題，引導班主任以正確的途徑來培養(yǎng)學生的自信。

2.自主培訓

開出自信心方面的具體書目，班主任自己安排時間進行學習、消化。同時，可以讓課題組的老師共同收集有關自信心培養(yǎng)方面的資料、課件，放在學校的網(wǎng)站上，供班主任瀏覽，使用。

3.提供自我反思與相互交流的平臺

給班主任搭建了新老班主任反思、交流、對話、分享的平臺，剖析教育案例，進行理性思考，構建科學的育人理念。

二、搭建學校與家長交流的橋梁

家長也對學校、對孩子在一定程度上缺乏信心，而這種信心的缺失，是導致學生信心不足的原因之一。家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。因此學校、班主任與家長合力教育孩子就變得十分必要。我覺得有以下幾方面值得我們嘗試：

1.大力宣傳，讓家長對學校充滿自信

學校重視樹立教師的良好形象，讓家長對教師的教育教學水平充滿信心。每到家長會，學校都會給每位同學寫一封致家長的一封信，讓學生帶回家，讓父母翻閱，讓家長與我們的老師“親密接觸”，讓孩子的家長對自己的孩子和我校的教師以及教學狀況有一個具體的認識。

2.對家長進行自信教育的有關培訓

重點指導家長“賞識孩子”。根據(jù)孩子的興趣愛好，給予正確引導，再多多正面鼓勵，能讓孩子得到一種自我尊敬，即自尊感和成功感。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。

3.實施感恩教育，從內(nèi)容到形式轉變家長的教育觀念

主要通過學生給父母寫信，父母給學生寫回信，舉辦感激父母的征文比賽，布置感恩教育作業(yè)等形式，教育學生感激父母的養(yǎng)育之恩。

在幫助家長樹立自信的過程中，家長與學校有了更多的溝通，不斷完善自身的心理品質，轉換自身的教育觀念；同時在困境面前，積極嘗試，奮力進取的學生更多了。在初見成效的基礎上，學校不斷打開思路，引導、開展好家庭教育工作，從而提高了學生的自信心。

三、培養(yǎng)學生積極的自我意識

在學校，班主任工作的成敗對學生影響之大是不言而喻的。學生接觸時間最多，接觸空間最廣的老師就是班主任。以下是我針對學生自信心培養(yǎng)的途徑及經(jīng)驗進行分享：

1.在評價中培養(yǎng)

教師對學生經(jīng)常作肯定性的評價，可以激發(fā)并強化學生的自信心。但評價時要注意以下幾點：

①評價要及時，易于激起學生成功的體驗，從而留下深刻的印象。②評價要恰如其分，防止遺漏，既不能夸大，也不能縮小，更不要遺漏。③評價要因人而異。

2.在自我暗示中培養(yǎng)

心理學研究表明：自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經(jīng)常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養(yǎng)，都會產(chǎn)生意想不到的良好效果。

3.在情感激勵教育培養(yǎng)

我經(jīng)常會遇到各方面較差的學生，他們大都不同程度地存在著自卑感。以平等、寬容、真誠的態(tài)度對待學生，關心尊重他們，并給予更多的激勵和關懷。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，注意培養(yǎng)和建立融洽的師生關系。

4.在競爭中培養(yǎng)

競爭能力是一種具有遠大抱負、一種不斷追求、不斷攀登的精神。當代中學生具有一定的競爭意識，但又往往缺乏耐力和信心，表現(xiàn)為開始做某件事情時，信心十足，斗志昂揚，但一遇到困難、失敗，又失去勇氣和信心。為此，我經(jīng)常通過多種途徑培養(yǎng)學生的競爭意識，構筑一種你追我趕、相互競爭、既團結又友愛的環(huán)境。只有這樣，才能使學生具有競爭精神，才能激發(fā)個人的潛力，在學習中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿，從而促進個人進步，增強自身實力，培養(yǎng)自信。

四、增強學生自主參與意識

班級管理是學校管理的重要環(huán)節(jié)，班級管理要成功，必須把班級還給學生，使學生成為個體精神生命發(fā)展的主人。我覺得班主任應根據(jù)本班級自身特點，充分發(fā)揮班委會和團支部的核心力量，加強對班干部和團干部的培訓，指導他們大膽工作、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，班級日常事務全部交給學生來做，就會事事有人管，事事有人做，在做中鍛煉，在鍛煉中逐步培養(yǎng)自信。

1.建立一系列學生自我管理單位，形成它們相互監(jiān)督、相互促進的團結機制，并拓展它們的功能

比如，班委會在學生自我教育、自律發(fā)展、自主管理等方面發(fā)揮突現(xiàn)作用。團支部對班級情況進行監(jiān)督、評價、反饋、溝通，確實形成上情下達，下情上傳的有效體系，對班級整體工作的開展有較好的幫助。

2.開創(chuàng)學生自我管理的活動，培養(yǎng)學生自我教育能力，樹立了學生的自信

（1）學習自主管理。學生自主成立班級學科興趣小組，努力實現(xiàn)自主學習的目標。每個學科由一名責任心較強的同學負責，利用課余時間定期商討學習上的問題，可以是一種題型的多種解法，可以是單元知識的整體梳理，也可以是學習方法的取長補短。在這個基礎上，學科老師給予適當?shù)囊龑В⑴d趣小組的成果由同學自己以總結述評的方式在課上推薦給全班同學，因為學生自己分析的問題往往更切合本班學情的實際情況，在一定程度上帶動了整個班級的進步。

（2）行規(guī)自主管理。人人參與制定班規(guī)。利用班會課學生們根據(jù)自己本班情況定出班規(guī)，各有各的特色。學生參與制度制定，并且參與管理過程，參與評定結果，使他們產(chǎn)生了責任心和使命感，并且提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力。

篇（7）

小學生的年齡特點決定,只有感興趣的,他們才勤于觀察和思維。教師在語文教學中,應該努力創(chuàng)設良好的教學情景,使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望,調動學生“我要學”的激情,從而不知不覺真正成為課堂的主體。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時,幻燈片展示狐貍和烏鴉的投影,提問:“這是什么動物?它們是好朋友嗎?他們之間發(fā)生了什么事?”學生會產(chǎn)生強烈的好奇心,在好奇心的驅使下,他們會更有興趣投入到學習中去。

二、豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”傳統(tǒng)的教師講學生聽的教育模式,禁錮了學生想象力的發(fā)展。只有在廣闊的想象空間里,學生才能感受到語文的意境美,學生創(chuàng)新的火花才會不斷迸發(fā)出來。例如:《斑羚飛渡》一課,在描寫斑羚凌空飛躍山澗的情景,有的學生就問“那么多羚羊,為什么只詳寫一對,其他的都一筆帶過呢?”于是我就針對學生的這個問題,適時引導學生分析,讓學生結合作者的寫作意圖來分析解疑,從而誘發(fā)學生的想象力,讓他們大膽發(fā)表意見,敢于標新立異,勇于開拓創(chuàng)新。

三、良好的教學氛圍是創(chuàng)新的土壤

心理學研究表明,人的創(chuàng)新能力的表現(xiàn)和發(fā)展需要相應的環(huán)境,只有處在自由、民主、平等、融洽、和諧的氛圍中,才能使人的思維活動有良好的狀態(tài)。這就要求在課堂教學中,教師要把學生當作自已的朋友,要和藹可親,和學生建立平等地位,讓每個學生都能感受到教師的尊重、關心和信任。這樣,學生才能真正成為課堂活動的中心,才能激發(fā)學生巨大的激情和積極性,提高學生參與教學的意識,發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的途徑

創(chuàng)新思維是一種多方位、多層次、多角度探究的思維活動。在語文教學中,要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。語文教材中有著豐富的內(nèi)蘊,答案并非只有一個。教師要鼓勵學生換角度、多方位去探究,以不同的思維方式追尋與眾人不同但又合情合理的答案。如在教學《烏鴉喝水》一課,學生理解了烏鴉投石喝水的辦法后,教師提問:“你能想出其它喝到瓶里的水的辦法嗎?”學生的思維一下發(fā)散開來,各抒己見,想出了多種辦法。有把瓶推倒的辦法;有象喝飲料那樣用小管子吸的辦法……

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關鍵詞：

中職美術教學 美術教學 創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育對于職業(yè)教育中學生的能力素質要求越來越高，越來越多的企業(yè)單位更多強調人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。中職美術教育要培養(yǎng)更多滿足社會不同需求的針對性型人才，那么學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就不容忽視。美術屬于開放性的教育學科，因此學生的主觀性應該得到進一步強化。然而，在實際教學中，由于教學理論的不完善及教師能力素質的不足，導致中職美術教學沒有起到促進學生開放式思維發(fā)展的作用。所以說中職美術教育工作者需要更多探索，從而找到真正能夠幫助學生提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力的方法，促進中職美術教育向前發(fā)展。

一、中職美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學生創(chuàng)新實踐不足，審美能力欠缺。

美術是一門對學生實踐和創(chuàng)新能力要求比較高的學科，需要學生進行更多的主觀性判斷。美術作品創(chuàng)作強調的是思想的表達及情感的宣泄，由于中職美術教學的局限性，導致學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，因此美術作品也難以表達出創(chuàng)作者的主體思想。學生在日常教學中缺乏對美術作品的賞析能力，那么創(chuàng)作過程就談不上大膽創(chuàng)新。例如在中職美術日常教學中，學生對于抽象派美術作品的理解就比較困難，由于他們本身缺乏開放性的思維模式，加上審美能力的不足，導致學生對于抽象派藝術的理解僅僅停留在教師講解層面，自己對于抽象派畫作缺乏認識，也無法理解其深層次內(nèi)涵。這些學生日常教學中所表現(xiàn)出來的問題，嚴重影響了中職美術教學的實際效果。

2.教師創(chuàng)新教學缺乏，教學效果不佳。

中職美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多地需要教師的合理引導，可是實際上在日常教學中，教師普遍缺乏創(chuàng)新教學理念及創(chuàng)新教學方法。由于教育資源對于職業(yè)教育的分配本來就不均衡，導致職業(yè)教育中師資力量本來就薄弱，一線教師自身就缺乏創(chuàng)新教學理念，中職美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如何能夠得到保證。例如在日常教學中，部分教師上課就是照本宣科，根本沒有針對美術教育特點進行啟發(fā)式教學，也沒有將學生的創(chuàng)造性思維能力開發(fā)出來，長此以往，導致中職美術教育的實際教學狀況顯得如此混亂，教學效果難以保證。

3.創(chuàng)新教學理論匱乏，美術創(chuàng)新欠缺。

美術本身就是一門需要創(chuàng)新教學理論的學科，可是實際上在中職美術教學中缺乏的就是創(chuàng)新教學理論。日常教學中沒有正確的創(chuàng)新教學理論指導，學生對于美術的認識也就停留在普遍認識上，缺乏獨特的思維能力。就拿學生對于美術作品的品鑒能力來說，中職院校的學生對于美術作品的認識普遍是只看到了表象，也就是作品外部所表現(xiàn)出來的形態(tài)，對于作品深層次的內(nèi)涵難有高深的理解，這些就是由于日常教學中缺乏創(chuàng)新教學理論，因此學生的品鑒能力停留在表象認識上。日常美術教學難以提高學生品鑒能力，學生連最基礎的欣賞都做不到，那么如何讓他們在創(chuàng)作中融入個人思想和情感，如何在創(chuàng)作中擁有創(chuàng)新能力。

4.教學評價不夠合理，創(chuàng)作自信缺乏。

美術作品的創(chuàng)作需要一次又一次的嘗試，因而學生的心理素質一定要過硬。然而，中職美術教學沒有充分考慮到這一因素，實際教學中往往忽略學生的真實感受，日常教學缺乏有針對性的評價，導致學生心理素質越來越差。由于現(xiàn)階段中職美術教育中教學評價機制的不合理，導致學生長期以來在美術作品的創(chuàng)作上缺乏自信，創(chuàng)作者都沒有創(chuàng)作自信，那么所創(chuàng)造出來的美術作品何談有創(chuàng)新。因此針對中職美術教育的評價機制不合理這種現(xiàn)狀就需要做出改變，采用合理有效的方法完善日常教學評價機制，從而真正幫助學生增強創(chuàng)作自信。

二、提高中職美術教學中學生創(chuàng)新能力的方法

1.增加創(chuàng)新實踐，提高學生審美能力。

職業(yè)教育美術教學的主體同樣是學生，因此中職美術教學就應該將課堂還給學生。以往中職美術課堂教學更多的是教師的自我講述，那么為了更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，就應該盡可能多的讓學生進行評價講解。例如對于《蒙娜麗莎》這幅經(jīng)典作品來說，賞析的時候可以先讓學生發(fā)表一下自己的觀點，讓他們更多地從自己的角度評價這幅作品，然后讓他們進行賞析交流。日常教學一定要注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，增加一些實踐感悟，從而逐漸讓他們明白美術的本質就是思想的表達和情感的渲染。只有學生有了自己的主見，有了獨立思想，學生的審美能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力才能夠提高。

2.強化師資力量，增強教師創(chuàng)新能力。

美術是一門開放性學科，但是它更加需要專業(yè)性的指導教師。因而針對中職美術教育師資力量薄弱的問題，中職美術教育相關部門就要重視師資力量的引入，從而真正建設一支擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的師資隊伍。教師的創(chuàng)新能力直接關系到學生日常學習所能掌握到的知識技能，雖然美術作品的創(chuàng)作需要的是靈感，可是如果學生好的創(chuàng)作思想得不到引導，那么那些靈光一閃的創(chuàng)新就無法捕捉。因而進一步強化中職美術教育的師資力量的建設，關系到中職美術教育的實際效果，同時影響著學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.完善教學理論，提高美術創(chuàng)新能力。

先進的教學理論是指導中職美術教育日常教學的關鍵，因此針對中職美術教育學生創(chuàng)新能力不足這一現(xiàn)狀，在日常的教學中就需要進一步完善教學理論，從而提高學生美術創(chuàng)新能力。例如在進行美術作品環(huán)境取景這一模塊的教學時，一定要樹立一個開放的思想，任何環(huán)境的取景都不是一成不變的，隨著渲染效果和思想的不同，環(huán)境的取色也是隨之發(fā)生變化的，如果片面地認為某一物體的環(huán)境色彩是一成不變的，那么最終導致的結果就是學生的創(chuàng)作思想被禁錮，因而一定要讓學生樹立開放性的創(chuàng)作思想。

4.優(yōu)化評價機制，增強學生創(chuàng)作自信。

美術教學屬于藝術教學范疇，因而一定要注重美術教學的評價機制，藝術教育在于將學生的思想合理地表達出來，那么美術教學也一定要注重學生思想的表達。例如在日常教學中，就一定不能忽視學生創(chuàng)作自信的培養(yǎng)，針對學生的獨特的創(chuàng)作思想，一定不要持否定態(tài)度，多與學生進行交流，了解學生不同的思想背后所隱藏的故事。只有真正了解學生的創(chuàng)作動機，才能夠對學生創(chuàng)作的可行性作出客觀評價。此外，日常教學要注意引導學生將自己的認識和看法通過美術作品表現(xiàn)出來，只有這樣，學生日常的美術創(chuàng)作才能夠融入更多自己的思想，中職美術教學中學生創(chuàng)新能力才能夠逐步培養(yǎng)起來。

三、結語

中職美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師及學生共同努力。在日常教學中，教師要合理運用先進的教學理念，營造出一個開創(chuàng)性的教學環(huán)境，讓學生更多地將自己的思想和情感通過美術作品表達出來。同時要及時肯定學生的想法，讓學生擁有創(chuàng)作自信及創(chuàng)新能力，從而真正培養(yǎng)出一批有獨立思想的美術職業(yè)人才。

作者：陳夜珠 單位：福建省南靖第一職業(yè)技術學校

參考文獻：

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［2］李炬.試析大學美術教學中針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國包裝工業(yè)，2014，22：122，124.

篇（9）

（一）學習興趣

興趣是指個體對客觀事物纏身的一種積極地認識傾向，它是推動學習者探究新知識、發(fā)展新能力的一種復雜的個性品質。所謂學習興趣是個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)，學習的動力之一。處于成長中的青少年，其興趣的顯著性特點就是動搖性，學習者從事學習的過程中，一旦出現(xiàn)干擾性因素，其興趣就會很快從學業(yè)上轉移到其他的事情上去。以興趣理論分析當前學生產(chǎn)生厭學的原因，主要分為以下幾點：首先，教師教學對學生產(chǎn)生的影響。師生情感不良，學生對教師的反感就會逐漸轉移到學習上來，進而產(chǎn)生厭學情緒；其次，學生課業(yè)負擔過重，學生學習的時間過長，也會導致學生學習的興趣下降；再次，強烈的干擾因素的影響。就當前產(chǎn)生厭學情緒的中學生來看，其主要是迷戀上游戲、上網(wǎng)等不良的社會活動，對學習的興趣降低，進而產(chǎn)生厭學情緒。

（二）學習動機

心理學對于動機的解釋為“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現(xiàn)的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內(nèi)在動因。”盡管某些情況下動機引發(fā)的是學生學習原因，但是更多的還是關注動機引發(fā)學生產(chǎn)生的結果。因此，美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為學習與動機之間是一種相輔相成的雙向的關系。認為動機會影響到學生的學習方向、進程以及學習的效果。基于動機心理學知識對學生厭學情緒進行分析，其原因主要分為：首先，社會不良因素的影響。社會上一些不良因素的影響，對學生學習觀念產(chǎn)生嚴重的影響，而且對于學生的學習動機也會產(chǎn)生腐蝕作用；其次，學生對于所學知識的原因不明確。學生不明白自身參與到學習過程的原因，因此，并未對自身關于學習設置遠大的理想與抱負，而是產(chǎn)生了一種應付家長、應付考試的消極負面影響；三是家庭因素的影響，認為知識無用，不若早點參加工作或者是經(jīng)商。

（三）人際關系

和諧的師生、生生關系對于營造一個和諧的學習氛圍，十分重要；而和諧的學習氛圍對于激發(fā)學生思考、拓展其發(fā)散思維、提高其學習情緒的高漲等，具有十分重要的促進作用。與此同時，不良的師生、生生關系，則會影響到學生的學習情緒。學生自身的性格、人格、成績等的影響，造成學生之間關系差或者是師生關系淡漠，對于學生的學習也會產(chǎn)生強烈的影響，導致學生不愿進入學校，參與到學習活動中來。首先，教師在師生關系處理上的方式欠佳。主要表現(xiàn)在教師利用自身的權利，過多的干涉學生的業(yè)余生活以及正常的交往；其次，學生之間關系的處理上存在不足。主要集中在學生因處理不好朋友之間的關系而產(chǎn)生的苦惱情緒，還有同學或朋友因在某些問題上需要同學做偽證，而同學感到為難，從而關系鬧僵的。這一切久而久之就會在學生內(nèi)心形成諸多心理問題；再次，與父母之間的關系。父母與子女之間因為缺乏足夠的溝通，欠缺基本的相互理解。

（四）學生心理素質

學習是一項艱苦的勞動，需要教師、家長在學生學習的過程中給予充分的鼓勵與肯定，同學之間相互監(jiān)督、競賽，以促進學生學習情緒的高漲以及學習動機激發(fā)。但是一旦學生在學習的過程中出現(xiàn)學習障礙，而教師、家長又未及時的發(fā)現(xiàn)與疏導，很容易造成學生學習出現(xiàn)困難，自身學習方法的不得當，再加上因為學不會而產(chǎn)生的不愿學的心理情緒，很容易在學生心理差生厭惡學習的情緒。尤其是中學生還處于心理發(fā)展不成熟的階段，更需要來自各方面的積極評價。對于一些心理素質低的學生，長時間的學習得不到教師、家長的肯定與鼓勵，可能因為心理承受力差而引發(fā)一些心理疾病，如“學校恐懼癥”，而不敢上學。這種心理問題導致的厭學現(xiàn)象也不容忽視。

二、中學生厭學情緒心理教育矯正措施探究

（一）中學生要積極的培養(yǎng)自身學習的興趣

興趣是最好的老師。對于中學生而言，興趣完全是可以培養(yǎng)的。從學生的角度來培養(yǎng)學習的興趣，比如，一名學生一聽到數(shù)學就感到頭疼，但是對于英語的學習還不致出現(xiàn)頭疼的情況時，英語就很有可能成為培養(yǎng)學生學習興趣的突破口。因此，教師在教學的過程中，就應積極的鼓勵學生進行英語課程的相關學習，在英語學科的學習中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表揚與鼓勵，就有助于其產(chǎn)生強烈的學習動機，進而促使學生將這種學習動機逐漸向原本不感興趣的學科轉移。從教師教學的角度講，教師應注重聯(lián)系實際講述教學知識的實際應用，充分吸引學生的注意力，并利用自身的教學藝術水平，促使學生學習興趣的廣泛性發(fā)展。

（二）樹立明確的學習目標，培養(yǎng)學生學習的信心

產(chǎn)生厭學情緒的中學生其關鍵性原因是基礎比較差，對于學習中產(chǎn)生的公式、概念死記硬背，不愿動腦筋思考。因此，教師應積極的發(fā)揮自身的指導性作用，指導學生學習的方法，讓他們自己學會學習，并樹立有關學習的崇高目標。中學生要把崇高的理想和近期奮斗目標聯(lián)系起來，用理想來激勵自己，同時引導學生樹立大學習的觀念，不僅唱歌、打球是學習，其他的練字、畫畫也同樣是學習。使其認識到學習也是一種很快樂的事情，所有的知識都可以通過學習的方式獲得。從而是每一位學生發(fā)現(xiàn)自身存在的長處，提高其自身的學習興趣，愉快的生活，安心的在學校中學習，改變其原本因課業(yè)負擔而產(chǎn)生的空虛情緒。

（三）營造分文，強化學生之間的互動

從心理學角度來看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學習知識的同時，加深學生對于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調整教師對于學生的激勵與評價，從而達到促進學生學習的目的。生生之間的交流，能夠使學生在群體中體驗到各種各樣的快樂，更熱愛學習。師生、生生關系的和諧，對于營造寬松、自由、民主的課堂學習氛圍具有十分重要的現(xiàn)實意義。在和諧的教學氛圍下，教師還應鼓勵學生積極的參與到整個課堂討論活動之中來，使學生積極的動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導作用下，鼓勵學生能夠達到解決問題的目的。調動厭學學生在參與活動過程中的積極性與主動性，增強學生自身的學習與實際操作能力，鼓勵其利用自身的知識解決實際存在的問題。

（四）充分應對學習挫折的堅定信念

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1.2學習焦慮心理學習自控力是學生在中學階段需要不斷發(fā)展的一項重要的能力.相對小學階段而言，中學階段在學習上的管制、監(jiān)督相對比較自由，老師不會再像小學階段對學生的學習行為進行密切的關注和管理，學生在學習上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學生的第二個叛逆期，成人感意識再次增強，心理上會出現(xiàn)劇烈的矛盾狀態(tài)，這兩方面的因素共同作用下，會影響學生在學習自控力的發(fā)展水平，部分學生能夠在經(jīng)受身心的劇烈波動的同時，有效的規(guī)劃自己的學習，合理的安排各門學科的學習時間，自覺調整學習和娛樂的比例，具有較為理性、合理的時間管理觀念.與此同時，也有一部分學生因缺乏學習的自控能力而出現(xiàn)學習問題.學習自控力的缺失主要表現(xiàn)為兩方面，一方面表現(xiàn)為在各門學科的時間和精力的投入上，個體無法合理的進行規(guī)劃.有些學生會有偏科現(xiàn)象，喜歡某幾門課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態(tài)導致學生在做作業(yè)和復習方面，會不自覺的將重心放在自己喜歡上的學科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調的時間管理行為會影響學生的復習質量，導致學生在臨近考試時對弱科的復習不到位，出現(xiàn)焦慮情緒，擔心考試發(fā)揮不好.另一方面表現(xiàn)為禁不住外界的誘惑.當前社會上的娛樂活動的數(shù)量在不斷的增加，各種網(wǎng)絡游戲、影視節(jié)目琳瑯滿目，面對如此充滿誘惑的社會環(huán)境，有些中學生抵擋不住誘惑，迷上了電子產(chǎn)品或網(wǎng)絡游戲等，而不能合理的安排時間投入到學習中去.這種失調的時間管理習慣導致學生在面臨即將到來的考試出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，不知從何處開始著手復習，再加上有的學生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會更加的突出.這種由學習焦慮導致的學習成績下降問題在學校中不在少數(shù)，是學生群體中一直存在的主要學習問題之一.

1.3學習挫敗感體驗強烈中學階段與小學階段之間無論在學習的內(nèi)容上還是在學習的難度上都有很大的不同.中學階段的學習內(nèi)容明顯增多，且知識比較冗雜，學習難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現(xiàn)的更為明顯.學習適應成為考量學生學習水平的重要內(nèi)容，而學習策略上的適應是其重要的一項.在小學階段，需要掌握的學習策略較為單一，且大多數(shù)情況都是由老師手把手的教導下進行的；到了中學階段，學習空間變得自由，而學業(yè)難度不斷加大，學生面臨著學習策略的自我調整.部分學生尚未轉變學習觀念，在學習方法上仍沿用之前一些基本的學習策略，不能適時適地的調整學習策略，進行合理的規(guī)劃，導致成績的不理想，覺得入不敷出，出現(xiàn)明顯的挫敗心理.該類學生覺得自己的付出沒有得到回報，對學業(yè)逐漸喪失信心，如果受挫的次數(shù)增多，就有可能演變?yōu)閷W習的無能感，默認了自己的學習處境，不再繼續(xù)努力.

2影響學生不良學習心理的家庭教育因素

2.1家庭的教育觀念家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導、教育孩子如何對待學習、如何處理學習與其它活動關系的重要思想支撐.當前我國很多家長都秉持著傳統(tǒng)意義上的學習教育觀念，具體表現(xiàn)為：（1）“學習是唯一的出路”.很多家長，尤其是出身農(nóng)村的父母，對孩子的學習尤為看重，將讀書、學習視為孩子出人頭地的重要渠道，對孩子的學習成績尤為重視.這種過于激進的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學習觀念，孩子希望通過學習來滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢下，無形中給孩子帶來了極大的心理負擔，孩子在學習時沒有發(fā)展出對學習本身的興趣，更多的是一種工具，體驗不到學習過程所帶來的快樂，一心只想取得優(yōu)異的成績，導致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對考試的擔心在臨近考試時尤為的強烈，尤其是隨著課業(yè)壓力的增大，孩子無力應付時，會體驗到更為強烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發(fā)揮，同時也影響了孩子的身心健康（2）“學習不好，就不是好孩子”.當前很多父母用學習成績的優(yōu)劣作為評價孩子的重要標準，認為學習成績優(yōu)秀的孩子，就是好孩子，學習差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學習差的孩子一起玩，擔心被帶壞.這種用成績優(yōu)劣來評價學生的觀念導致部分差生產(chǎn)生自卑心理，覺得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學習的動力，有的甚至因此而產(chǎn)生了錯誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發(fā)展（3）“不打不成器”.從古至今，我國傳統(tǒng)文化在教育方面始終沿襲了一個觀念，即“嚴師出高徒”，認為對學生要嚴格要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這種教學育人的嚴謹態(tài)度確實有利于學生培養(yǎng)起良好的學習習慣，取得優(yōu)異的成績.然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對孩子的各種過高的要求，父母為了將孩子培養(yǎng)成才，會通過說教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓.孩子在這種過于激烈的說教、責罰下，逼迫自己努力學習，來迎合父母的期望.這種教育方式下培養(yǎng)起來的學生并不會體驗到學習所帶來的快樂，帶來的更多的是負擔.此外并不是每個學生都能在學業(yè)上成績優(yōu)秀，受先天智力因素的影響，有些學生在學習上的領悟能力比較低，其成績可能始終維持在一般水平上，學生在這種理想和現(xiàn)實的落差下，內(nèi)心會產(chǎn)生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學生所持有的學習動機皆為滿足父母的要求，對學習沒有培養(yǎng)起應有的興趣，使得學生在應對學業(yè)上的困難較為被動，這種低水平的學習能力與父母的高要求共同作用下，使得學生對學習出現(xiàn)矛盾心理，開始對學習表現(xiàn)出阻抗，不斷發(fā)展下去，就演變?yōu)槲覀兂Ｒ姷降膮拰W問題.

2.2家庭的教養(yǎng)方式常見的家庭教養(yǎng)方式共有三種：溺愛型、專制型、民主型.溺愛型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動，忽視了孩子的自主行動能力，過分保護下，孩子沒有培養(yǎng)起應該具有的自主性，無力應付生活中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)；專制型的父母最突出的特點是為孩子做決定，并強制孩子服從，這種父母將自己的意見凌駕在孩子之上，忽視了孩子個人的想法.由于過分忽視孩子的感受，導致孩子無法順從自己內(nèi)心的想法，不能發(fā)展出自己的個人興趣，生活狀態(tài)較為被動.民主型的父母是最為合格的一類，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關愛的關系，既能在生活中發(fā)展出作為父母應該有的權威的一面，同時也能設身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵其自主活動.這類父母撫養(yǎng)下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動，在學業(yè)上能夠自由的進行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學習，并能在學習中不斷獲取經(jīng)驗，不斷取得進步.

2.3家長文化程度水平文化程度基本能反映一個人知識素養(yǎng)，文化程度高者，無論在知識的積累上還是在抽象的認知、情感的發(fā)展上，都達到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對而言，在基本知識素養(yǎng)上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對孩子的教育理念、教育方式等方面都會存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學文化程度，其優(yōu)秀學生在所有優(yōu)秀學生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優(yōu)于文化程度較低的父母.

3對策與建議

3.1及時更新、調整家庭教育理念教育理念是指導父母如何教育子女的一個方向標，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關系著孩子在初期的發(fā)展方向及發(fā)展特點，這種影響甚至會遷延到成人.在眾多教育理念中，我覺得需要重點考慮以下幾點：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學會以充滿關愛的態(tài)度去理解孩子的需要，從人性的角度去認識孩子的各個方面，包括優(yōu)點和缺點；以德育人要求父母要學會通過充滿人性關懷的方式來指導、教育孩子，一方面做到以理服人，同時也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個家庭中的角色，不能高高在上，無視孩子，也不能委曲求全，過分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問題（2）要尊重孩子心理發(fā)展的個體差異.受先天因素的影響，每個孩子的心理發(fā)展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長要及時發(fā)現(xiàn)并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發(fā)展水平的要求去教導孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點，給予孩子一定的發(fā)展緩沖時間，以其自身的發(fā)展速度去成長.成績優(yōu)異固然是每個家長對孩子的一個慣有的期望，但切勿無視個體差異，而強求孩子不斷給自己超負荷的心理壓力，去追求難度系數(shù)超出正常接受水平的奮斗目標.父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長、發(fā)展（3）要允許孩子有犯錯的機會.犯錯，幾乎是每個人在日常生活中不可避免的.對于中學生，這種犯錯的幾率可能相對會比較高一點，父母在孩子犯錯時，不能以責備的態(tài)度去訓斥孩子，而要有耐心的去傾聽孩子在犯錯時的感受，陪伴孩子一起去面對錯誤，給予孩子強大的心理支持.孩子在犯錯時內(nèi)心會有很大的愧疚和不安，家長的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責備的態(tài)度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯誤，而不是逃避或悔恨.

篇（11）

在新課程改革中,新型的學習方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是極為恰當和適宜的。

1．在創(chuàng)新中成長。對剛運用新課標學習的學生來說，教師應注意引導學生從他主學習逐漸轉變?yōu)樽灾鲗W習。讓自主學習成為主要學習方式，從而得以在創(chuàng)新中成長。

2．引導學生質疑。質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質。教師應在語文教學中，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，提倡一種敢于質疑、敢于創(chuàng)新的精神。

激發(fā)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性與創(chuàng)造性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程標準的重要理念。這既是學生自身發(fā)展之需要，又是社會發(fā)展之需求。這種新的學習方式，強調學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。教師必須尊重和發(fā)展學生個性化的語文學習方式，使學生能夠根據(jù)自己的生活積累，提出具有個性化的見解，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)。

此外，要鼓勵學生深入地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)的主要目的就是為了讓學生質疑。教師除了抓學生在學習過程中的矛盾外，還應該善于設計一些對啟發(fā)學生深入理解課文起關鍵作用的問題，對學生起示范作用，使他們明白：只有善于不斷發(fā)現(xiàn)問題的人，才能真正善于學習，并不斷取得成效。

3．注重個性閱讀。我們在教學中，往往會出現(xiàn)學生對課文某些段落有不同的理解和疑問。教師就應該讓學生深入文本，對文本進行深度的多元的解讀，那么個性化閱讀就有了一個好的載體，從而達到創(chuàng)新閱讀的目的。

在領會多元文本意義的基礎上，閱讀主體自身內(nèi)部的認知活動也可以實現(xiàn)人文知識向人文精神的過渡，通過領會、感受、參悟等形式形成穩(wěn)定的、個性化的、對行為具有指導性的情意態(tài)度和價值觀念體系。

4．培養(yǎng)良好習慣。培養(yǎng)良好的習慣是提高創(chuàng)新能力的科學方法。它包括：勤學、好問、細察、多想、常記、實干等等。古今中外，值得學生學習的杰出人物不勝枚舉，這些人物故事對培養(yǎng)學生良好的習慣有著潛移默化的作用，在語文教學中教師應注意引導，使學生能“站在巨人的肩膀上”前行并有所創(chuàng)新。

二、開展優(yōu)質的綜合活動

任何理論如果無實踐,皆是一紙空文,無異于紙上談兵,因此必須開展一系列優(yōu)質的語文綜合學習活動以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1．不盲目崇拜權威。學生往往對權威的話深信不疑，喪失了自主性、主動性，安于守舊。要打破這種狀況，教師須告訴學生，只有敢于挑戰(zhàn)權威，敢于質疑，才不被扼殺創(chuàng)新能力。

2．發(fā)掘沉睡的學生潛能。可讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、 經(jīng)驗、條件、能力等選定所要探究的主題，鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過網(wǎng)絡、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑，用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結果，通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3．從做中學,勇于創(chuàng)新。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”加深對自然的理解，實現(xiàn)與自然與社會的溝通也是課改的一個重要目的。

在進行《走進家鄉(xiāng)民風民俗》活動中, 學生搜集到了關于客家文化研究的文章――《始興清化客家婚俗》，饒有興致地“重溫”這一客家婚俗。研究客家文化方面，在收集滿堂客家大圍的資料時，學生還走訪調查一些對此有研究的人員,采訪了百年大圍的好“管家”官桂根先生,并采集了其著作《滿堂客家大圍》中的許多故事和數(shù)據(jù), 用展覽和座談等方式使更多的人了解家鄉(xiāng)的民風民俗，使得活動舉辦得異常順利和成功；舉行《初識‘諸子百家’》活動,學生查閱了眾多有關諸子百家的資料,還對于丹教授講述的《論語》心得提出自己的見解，為發(fā)言和展覽作了充分的準備。交流活動上，學生各抒己見，氣氛活躍，受到學校的好評。一系列的綜合實踐活動，充分展現(xiàn)了學生的才華，學生們在活動中綻放出的創(chuàng)新火花著實讓我欣喜。

三、引領開放的作文創(chuàng)新

1．作文教學理念創(chuàng)新。我們近年大力提倡的作文創(chuàng)新，力求突破舊思想、舊觀念、舊規(guī)則，彰顯學生個性，充分發(fā)揮個人才智。

2．作文教學思維創(chuàng)新。首先，應培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。我們只有獨具慧眼，有敏銳的洞察力，才能發(fā)現(xiàn)其潛在的意義，才能抓住機遇，寫出的文章才能有新意。其實，只要細心觀察生活，我們就可以從一些看似平凡簡單的事物中，發(fā)現(xiàn)其獨特的一面，那么我們寫出的文章就有新意。