緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇主持技巧論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

以下是整理的論文答辯問(wèn)題及解決辦法。

1、答辯程序有哪些？

自考論文答辯程序跟普通高校畢業(yè)生答辯要求相同。在考生論文寫作完成后，由主考校統(tǒng)一安排相關(guān)學(xué)科的教師，組成答辯小組，進(jìn)行答辯。一個(gè)學(xué)生答辯的時(shí)間，通常在30—40分鐘。進(jìn)入答辯現(xiàn)場(chǎng)，答辯分三步進(jìn)行。第一步：考生陳述。由考生簡(jiǎn)單介紹自己的論文梗概，以及寫作論文的構(gòu)思和過(guò)程，對(duì)觀點(diǎn)做簡(jiǎn)要陳述。第二步：老師提問(wèn)。答辯之前，評(píng)審老師已經(jīng)詳細(xì)讀過(guò)接受答辯者的論文和指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)，而且擬定了要提的問(wèn)題。評(píng)審老師可以根據(jù)事先擬定的問(wèn)題，也可以根據(jù)聽取考生的自述時(shí)想到的題目，向?qū)W生提問(wèn)。提問(wèn)的問(wèn)題可以是兩三個(gè)，也可以是三四個(gè)，提問(wèn)的方式和問(wèn)題的數(shù)量，因不同的論文、考生的陳述而異。老師提問(wèn)后，會(huì)給考生留出準(zhǔn)備時(shí)間。第三步：考生回答提問(wèn)。準(zhǔn)備完畢，考生需針對(duì)老師的提問(wèn)，一一作答。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題完畢，被告知答辯結(jié)束，即可告退離席。最后在考生回避的情況下，由答辯小組集體商議，給成成績(jī)。成績(jī)分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

2、答辯應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）畢業(yè)論文及其答辯在評(píng)分中各占一定比例，雖然論文本身的分?jǐn)?shù)高于答辯的分?jǐn)?shù)，但如果答辯不及格則論文分?jǐn)?shù)無(wú)論多高也不能及格，由此可見答辯的重要性。因此，努力掌握答辯的方法和技巧就成為非常重要的事情。（2）進(jìn)入答辯現(xiàn)場(chǎng)，給主持答辯的教師留下的直觀印象十分重要。答辯者應(yīng)從保持良好的儀態(tài)開始，保持態(tài)度謙虛，言辭簡(jiǎn)潔，神情鎮(zhèn)靜，回答問(wèn)題自信，行為舉止禮貌而得體。答辯者的儀態(tài)不在答辯的內(nèi)容之中，但屬于答辯形式的一部分，對(duì)答辯質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生影響，答辯者不得對(duì)此掉以輕心。因?yàn)榇疝q者的儀態(tài)不僅反映了其人對(duì)答辯的重視程度，而且能反映他的人生修養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)，以致對(duì)主持答辯教師的評(píng)判發(fā)生影響。（3）開始答辯時(shí)，要掌握好節(jié)奏，評(píng)審老師提出問(wèn)題后，可以稍作停頓，考慮一下再作答。一定要明白老師提問(wèn)的準(zhǔn)確含義，不要造成歧義的理解，如果不清楚，寧可再問(wèn)一次，也不貿(mào)然作答。（4）開始回答問(wèn)題時(shí)，層次感要強(qiáng)，要有邏輯條理，言語(yǔ)要簡(jiǎn)明流暢。對(duì)于自己熟悉的問(wèn)題要詳細(xì)地回答，對(duì)于自己不太熟悉的問(wèn)題要謹(jǐn)慎地回答，對(duì)于自己不求甚解的問(wèn)題如能回避最好，不能回避則應(yīng)明言，不能不懂裝懂。如果論文有遺漏，經(jīng)老師提問(wèn)有所觸動(dòng)，自己又知其原理，應(yīng)敏捷地用言語(yǔ)做補(bǔ)充。（5）答辯結(jié)束時(shí)，主持答辯的老師通常會(huì)對(duì)論文和論文答辯情況做一小結(jié)，對(duì)論文及其答辯給予肯定、補(bǔ)充和糾謬，答辯者應(yīng)虛心聽取。（6）最后，答辯者表示感謝后離席。當(dāng)然，在畢業(yè)論文的答辯中要重視答辯的基本方法和技巧，但也不要過(guò)多依賴技巧，最重要的是打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和做好邏輯思維方法的訓(xùn)練。做研究的基本功好了，自然很容易從容應(yīng)對(duì)論文答辯，而不必過(guò)多考慮繁復(fù)的答辯技巧。3、畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？評(píng)定畢業(yè)論文成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括幾個(gè)方面，即：論文選題的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，論文觀點(diǎn)的正確性和創(chuàng)新意義，引用材料的權(quán)威性及材料的合理應(yīng)用和鋪排，論文是否具有較強(qiáng)的邏輯性和條理性，論文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表述能力等。

篇（2）

播音主持是以語(yǔ)言為主要表現(xiàn)手段的一門藝術(shù)。廣播播音主持由于其自身媒介特點(diǎn)，只聞其聲，不見圖像，聽眾基本是通過(guò)播音員、主持人的語(yǔ)言表達(dá)、聲音傳輸接收信息。播音員、主持人在節(jié)目播報(bào)和主持中言語(yǔ)內(nèi)容及語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)效果的好壞，作用于聽眾心理，直接關(guān)系著聽眾對(duì)該節(jié)目的評(píng)價(jià)，影響著播音員、主持人在公眾心目中形象、地位的高低，也影響了該電臺(tái)節(jié)目質(zhì)量的優(yōu)劣。

地方臺(tái)受其所在地域的信息環(huán)境、文化規(guī)范、受眾群體特點(diǎn)等社會(huì)因素影響，其語(yǔ)言創(chuàng)作和傳播及受眾特點(diǎn)，都不可避免帶有地域性、地方化特點(diǎn)。所以，進(jìn)行地方臺(tái)廣播播音主持的語(yǔ)言研究，確立其美學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值，并使研究成果廣泛應(yīng)用于地方臺(tái)的播音主持實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

1.研究現(xiàn)狀

目前，對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言論述較多較全面的首推張頌教授的《中國(guó)播音學(xué)》。《中國(guó)播音學(xué)》體系宏大，共五編：導(dǎo)論、發(fā)音與發(fā)聲、創(chuàng)作與表達(dá)、廣播播音主持、電視播音主持，涵蓋了播音學(xué)理論結(jié)構(gòu)體系的各組成部分。“發(fā)音與發(fā)聲”介紹普通話語(yǔ)音在播音中的作用與應(yīng)用，說(shuō)明氣息、聲音、吐字、共鳴諸方面的生理心理依據(jù)及調(diào)節(jié)使用的法則。這是任何語(yǔ)言工作者為使聲音富有美感而必須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要內(nèi)容，對(duì)只聞其聲的廣播播音員、主持人來(lái)說(shuō)，發(fā)音與發(fā)聲訓(xùn)練尤為重要。

“廣播播音主持”一編中，關(guān)于播音主持語(yǔ)言，張頌教授專門論述了“通訊播音的語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)”，以及“文藝播音的語(yǔ)言魅力”、“有聲語(yǔ)言創(chuàng)作原則”、“主持語(yǔ)言能力的形成”幾個(gè)問(wèn)題，從專業(yè)技術(shù)角度，結(jié)合實(shí)例，以效果論述，強(qiáng)調(diào)播音員主持人從廣義和狹義上都應(yīng)充分備稿及恰當(dāng)運(yùn)用技巧。

張頌教授被譽(yù)為中國(guó)播音學(xué)界的泰斗，他的研究系統(tǒng)且適于應(yīng)用，處于歷史的總結(jié)性、現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)性地位，而又飽含時(shí)代創(chuàng)新元素，對(duì)后續(xù)研究者有經(jīng)典性的指導(dǎo)意義。

類似的研究方法和結(jié)構(gòu)的還有付程總主編的《實(shí)用播音教程》、吳郁的《主持人的語(yǔ)言藝術(shù)》、魏南江的《節(jié)目主持藝術(shù)學(xué)》等。

除了類似專著中對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言的散論研究，另有為數(shù)不多的單篇論文。

從語(yǔ)言修養(yǎng)角度論述的如：發(fā)表于《聲屏世界》（2006.03）的《廣播電視主持人當(dāng)有“五不語(yǔ)”》，作者李習(xí)文，由先哲孔子提出的“子不語(yǔ)怪力亂神。”結(jié)合日常見聞，要求掌握著社會(huì)話語(yǔ)權(quán)的傳媒人也要強(qiáng)化“子不語(yǔ)”意識(shí),切忌輕言、失言、亂言。再如職業(yè)技術(shù)角度的：大同人民廣播電臺(tái)的周少芬同志的論文《淺談廣播節(jié)目主持人的語(yǔ)言特色》（《大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006.04）、《論播音主持的意境美》（唐文艷，邵陽(yáng)市電視臺(tái)新聞綜合頻道，《電影文學(xué)》，2007.24）等。

綜觀國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，因?yàn)榻^大多數(shù)研究者本身就是從事播音主持的工作者，所以他們常從節(jié)目類型、形態(tài)角度講解播音主持規(guī)律及技巧，側(cè)重專業(yè)技術(shù)性，實(shí)踐操作性極強(qiáng)。但按播音的構(gòu)成要素――創(chuàng)作主體及受眾，即從新聞學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)角度進(jìn)行專門論述的則較少，即使有所提及，表述也往往較模糊。

而中國(guó)傳媒大學(xué)李鳳輝、孟偉兩位博士的論文則多少?gòu)浹a(bǔ)了這方面的不足。李鳳輝，中國(guó)播音學(xué)的第一位博士，他的博士論文《語(yǔ)言傳播人文精神的缺失與重構(gòu)》從傳播學(xué)和文化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言傳播中應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，充滿人文關(guān)懷；孟偉有國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷，由其博士論文整理而成的《聲音傳播∶多媒介傳播時(shí)代的廣播聽覺(jué)文本》介紹并充分借鑒了國(guó)外聲音傳播的最新成果，將符號(hào)學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為聲音傳播的研究提供了新方法、新思路。

無(wú)論是從專業(yè)技術(shù)角度，還是從人文社科角度，特別是多學(xué)科的交叉融通角度，基于普通話口播的語(yǔ)言研究已有一定成效。然而考慮到多數(shù)地方臺(tái)專業(yè)人才相對(duì)緊缺的限制，地域或方言區(qū)的播音主持語(yǔ)言生成規(guī)律的研究仍存在不少空白，值得探討。

2.研究的價(jià)值

（1）創(chuàng)新性

對(duì)地方臺(tái)廣播播音主持語(yǔ)言的研究應(yīng)綜合運(yùn)用播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、文藝美學(xué)、文藝心理學(xué)的方法，這是對(duì)以往單一播音學(xué)研究方法的創(chuàng)新，而研究對(duì)象范圍將播音主持研究細(xì)化至廣播播音主持的語(yǔ)言，也是對(duì)傳統(tǒng)和已有研究的繼承并再發(fā)展。

（2）理論性

在理論上，多學(xué)科交叉融合，采用綜合性研究方法。其中最主要的是新聞傳播學(xué)與文藝美學(xué)、文藝心理學(xué)相結(jié)合。特別注重文藝心理在廣播播音主持語(yǔ)言的傳輸和接收過(guò)程中的作用，及廣播播音主持語(yǔ)言的社會(huì)文化效應(yīng)。

（3）應(yīng)用性

廣播作為大眾文化時(shí)代“極富聲音魅力”的大眾媒體，其播音主持語(yǔ)言應(yīng)力求以巧妙自然的專業(yè)技術(shù)處理體現(xiàn)新聞的真實(shí)感、藝術(shù)創(chuàng)造的美感，以“善”的理念弘揚(yáng)人文精神，使自身在“視覺(jué)文化”的沖擊包圍中，博得永葆生機(jī)的不敗之地，創(chuàng)建和諧社會(huì)的和諧媒體。

對(duì)地方臺(tái)廣播而言，在達(dá)到和具有上述廣播語(yǔ)言傳播的共性要求同時(shí)，更要發(fā)掘地方文化特色，同中求異，日日逐新，提高廣播播音主持語(yǔ)言效果，使之更富美感及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)聽眾愛(ài)聽的播音員主持人，打造聽眾喜愛(ài)的地方品牌廣播節(jié)目。

3.研究的著重點(diǎn)

從廣播播音主持語(yǔ)言的普遍共性和地方臺(tái)播音的地域特性兩方面展開論述。廣播播音主持語(yǔ)言的普遍性研究是地方臺(tái)播音地域性研究的基礎(chǔ)、必要階段，對(duì)地方臺(tái)播音語(yǔ)言研究的基本規(guī)律具有重要的指導(dǎo)意義。

（1）對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言的普遍性研究主要依據(jù)播音的性質(zhì)、特征、地位、作用等播音學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和基本原則，以深入而廣闊的新聞學(xué)、文藝學(xué)、社會(huì)學(xué)眼光，對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言展開全方位、多緯度的立體式研究，以期把握其真實(shí)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)，探求其合理且更好的發(fā)展思路。

從聲音傳播，形象建立的物理、生理屬性及傳播媒介的特性等角度來(lái)看，播音具有自然屬性；播音創(chuàng)作要遵循黨性原則，受到民族、時(shí)代、階級(jí)、社會(huì)等因素的限定，因而具有社會(huì)屬性；播音是新聞傳播的最后一環(huán)、關(guān)鍵一環(huán)，所以具有新聞性；同時(shí)，播音作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，又具有某些藝術(shù)的特征，從而具有創(chuàng)造性。

但是，新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、政治性原則，使播音創(chuàng)作與演員的表演、朗誦、講演等活動(dòng)區(qū)分開來(lái)，在播音的多種性質(zhì)中，新聞性是主調(diào)。對(duì)任何類別的廣播播音主持語(yǔ)言的一切探究都將遵循新聞性這一最主要性質(zhì)原則，圍繞此展開論述。

而且，由于大眾文化目前的主導(dǎo)地位，某些文化領(lǐng)域特別是傳媒媒介對(duì)大眾文化的誤讀，對(duì)人民群眾精神文化、娛樂(lè)消費(fèi)的誤導(dǎo)，大眾文化的商業(yè)性、流行性、娛樂(lè)性和普及性被無(wú)限夸大，其本應(yīng)有的人文本質(zhì)、人文理性和人文精神，貼近大眾文化生活、滿足大眾文化需要、尊重大眾文化權(quán)利、反映大眾文化理想、提升大眾文化人格的積極內(nèi)涵卻越來(lái)越受到消解。

所以，從本體論研究廣播播音主持語(yǔ)言的同時(shí)，更要從認(rèn)識(shí)論角度，以文化學(xué)的思維方式和方法，探討廣播播音主持語(yǔ)言作為大眾傳媒手段應(yīng)有的人文精神、文化意義和價(jià)值。

（2）基于對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言規(guī)律的普遍性研究，在地方臺(tái)廣播播音主持語(yǔ)言研究階段，可從以下三方面展開研究：

第一，從語(yǔ)言本體論角度，論述普通話和方言這兩種不同的語(yǔ)言形態(tài)對(duì)素材處理上的差異，地方臺(tái)作為大眾傳媒具有推廣普通話的義務(wù)，以及普通話播音的審美示范作用。

第二，以文化學(xué)的原理，說(shuō)明地方臺(tái)所處地域的地方性文化需求。

第三，得出結(jié)論，提出建議，指明地方臺(tái)如何將地方文化融合于普通話的大眾傳播，使其人文內(nèi)涵和審美素質(zhì)完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］張頌.中國(guó)播音學(xué)［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2003.

［2］孟偉.聲音傳播：多媒介傳播時(shí)代的廣播聽覺(jué)文本［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2006.

篇（3）

按照常規(guī)的思考，對(duì)于主持者來(lái)說(shuō)，有聲語(yǔ)言是其表達(dá)節(jié)目?jī)?nèi)容的重要手段，這是既成事實(shí)，但有聲語(yǔ)言卻并非與受眾溝通的唯一方式，因?yàn)橹鞒终叩捏w勢(shì)、表情、身姿、手勢(shì)、修飾等等都可能與節(jié)目?jī)?nèi)容產(chǎn)生關(guān)連，可以達(dá)到與受眾者更好的溝通的效果。因此，非言語(yǔ)訊息即體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)主持者來(lái)說(shuō)是非常重要，而且也是必要的，它們并非真正意義上的語(yǔ)言，但又能起表意的語(yǔ)言作用。

遵照業(yè)界的說(shuō)法，體態(tài)語(yǔ)是通過(guò)各種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言將主持者內(nèi)心的想法和感受向外表達(dá)的手段，它傳達(dá)著比語(yǔ)言交流豐富得多的內(nèi)涵，作為主持工作者，恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言手段，能更充分地傳情達(dá)意。

那么，適用的體態(tài)語(yǔ)言有哪些呢?又該如何在主持工作中運(yùn)用呢?

一、體勢(shì)

達(dá)芬.奇曾說(shuō)過(guò)，精神應(yīng)該通過(guò)姿勢(shì)和四肢的運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。而對(duì)于人體來(lái)說(shuō)，我們的肢體動(dòng)作有很多種，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以表達(dá)出不同的思想感情和態(tài)度，例如喜、怒、哀、樂(lè)。而當(dāng)作為主持工作者把體勢(shì)作為一種體態(tài)語(yǔ)言交流的手段時(shí)，他們的一攀一動(dòng)，都會(huì)體現(xiàn)他們內(nèi)心的態(tài)度，傳達(dá)特定的內(nèi)涵。比如身體后傾，表示心不在焉、不感興趣;側(cè)轉(zhuǎn)身去，表示不屑一顧、漫不經(jīng)心;拍案而去，表示怒不可遏。

不同的體勢(shì)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因此應(yīng)該注意:

首先，主持者要保持體勢(shì)的放松，但不隨意，在與重要人物交談時(shí)，也要控制拘束、緊張的情緒。在與人談話時(shí)，盡量保持身體的前傾，以表示對(duì)對(duì)方的熱情和尊重，提高對(duì)方交談或溝通的興趣。第二，主持者在對(duì)方進(jìn)入、離開談話場(chǎng)所時(shí)，要站起身來(lái)，以表示禮讓。第三，體勢(shì)的運(yùn)用要符合主持者自己的個(gè)性特點(diǎn)和主持風(fēng)格，切忌做作，開朗樂(lè)觀的主持者可以使用幅度大的動(dòng)作，并且數(shù)量上也可稍頻繁，文靜的主持者則可采用一些象征性的體勢(shì)，力求簡(jiǎn)而精，點(diǎn)到為止。

二、眼神

人的面部表情十分豐富，是表達(dá)感情的重要手段之一。尤其是眼神。通常我們都說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”、“眼睛會(huì)說(shuō)話”等等，都是說(shuō)眼睛是人身的焦點(diǎn)，可以透露出人的內(nèi)在信息。有關(guān)專家在研究用眼睛加強(qiáng)溝通方面，把注視分為以下幾種:談?wù)碌淖⒁暎缃坏淖⒁暎H密的注視，輕輕的一警。

相對(duì)于主持者而言，眼神也是體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要方面，多數(shù)情況下，應(yīng)該眼神和面部表情以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)配合使用。運(yùn)用眼睛來(lái)加強(qiáng)溝通，是人人都會(huì)遇到，人人都會(huì)做的事，但對(duì)主持者來(lái)說(shuō)，這種溝通就超出了日常生活的范圍，而帶來(lái)了職業(yè)意義。演員們用眼睛做戲是一種很高的技巧，是塑造人物形象的重要手段。主持不是演戲，不必用眼睛“做作”，但其眼神要求真切、自然。有些主持者的眼光，過(guò)于熱情、親密;或過(guò)于冷漠呆滯;或眼大無(wú)祥，目光分散;或東張西望，不專注等等，大大影響了主持效果，這都與他們?nèi)狈苡醚劬鬟f訊息的技巧有關(guān)。

除了體勢(shì)、眼神，還有其它的體態(tài)動(dòng)作可以運(yùn)用發(fā)揮，例如表情、身姿、手勢(shì)、修飾等，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言這種技巧的獲得，一是觀察，二是實(shí)踐。只要有人活動(dòng)的地方，人們都在使用身體動(dòng)作，都有體態(tài)語(yǔ)言的存在。在大街小巷，超市、車站，人們可能表現(xiàn)出殷切、快樂(lè)、焦慮、急躁、憤怒以及其他一些莫名的情緒，各種集會(huì)，宴會(huì)也是觀察體態(tài)語(yǔ)言的理想場(chǎng)所。主持者在生活中應(yīng)做個(gè)有心人。

篇（4）

一切語(yǔ)言風(fēng)格都是植根于人的性格的外在體現(xiàn)，這就是所謂“性格語(yǔ)言”或“語(yǔ)言性格”。通常情況下，它是產(chǎn)生幽默的根基。因此從某種意義上說(shuō)，善于幽默其實(shí)是一種與生俱來(lái)的天性。主持人個(gè)人擁有的幽默語(yǔ)言，是在語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的結(jié)果，它是主持人個(gè)性性格的表現(xiàn)。

說(shuō)幽默是一種性格，雖然是過(guò)于簡(jiǎn)單化的詮釋，卻得到了英國(guó)文藝?yán)碚摷业氯R頓的支持。他在《論劇本詩(shī)》種說(shuō)：“說(shuō)它是癖性，意味著一個(gè)人具備特有的夸張的習(xí)性、欲念或感情。這種癖性，通過(guò)生動(dòng)而自然的表現(xiàn)，經(jīng)常引起觀眾不懷好意的，他們的笑就是證明。”

幽默風(fēng)趣之所以讓人感到溫暖、親切，感到有說(shuō)服力，是由于幽默者也感同身受地置身于對(duì)象的行列之中。他決不是冷漠的旁觀者——他把自己“擺了進(jìn)去”，也就超越了自己。有了這種熱乎乎的心腸，他的言語(yǔ)可能是尖銳的，卻不刻薄；他的言語(yǔ)是俏皮的，但不風(fēng)涼；他的語(yǔ)調(diào)是調(diào)侃的，但很委婉，始終有一種內(nèi)在的“十分豪爽的情操”在驅(qū)使著。正如果戈里在《劇場(chǎng)門口》中所說(shuō)：“在冷靜的笑的深處，可以發(fā)現(xiàn)強(qiáng)大的、永不磨滅的愛(ài)的熾熱的火花。”

二、主持人幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)

主持人的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)用特點(diǎn)，不應(yīng)以外表的滑稽可笑取勝，他追求的應(yīng)該是審美的，心理層次的的愉悅和“笑”。這樣的追求于淺薄的耍貧嘴“搞笑”就有了以下的特點(diǎn)：

1.幽默風(fēng)趣是一種語(yǔ)用審美選擇。

節(jié)目主持人的幽默風(fēng)趣是出于一種審美選擇，它有智慧和靈感的山觀點(diǎn)，是理趣、智趣、情趣的結(jié)晶，是高質(zhì)量的“語(yǔ)智”。

2.幽默風(fēng)趣傳達(dá)豐富含蓄的信息。

主持人的幽默不僅僅是一種瞬息之間擺脫尷尬窘境的應(yīng)變技巧，它有更高層次的追求：含而不露地引發(fā)聯(lián)想，推動(dòng)對(duì)語(yǔ)意的領(lǐng)悟，他有情的釀造，也有理的啟迪，傳達(dá)著豐富的信息。

3.幽默風(fēng)趣不刻意追求“火爆”

主持人的幽默風(fēng)趣可以擁有很多的風(fēng)格和表現(xiàn)形式，但是比較常見是不太追求幽默話語(yǔ)的完備，也不追求幽默語(yǔ)用效果的“火爆”；它比較含蓄婉轉(zhuǎn)，讓人忍俊不禁或漸漸“化”開而回味無(wú)窮，遵循“語(yǔ)不及”的策略，單隱藏著語(yǔ)言的智慧。

三、主持人幽默趣說(shuō)的技巧

主持人幽默風(fēng)趣的語(yǔ)用方式多種多樣，千變?nèi)f化，通過(guò)節(jié)目主持人在節(jié)目中具體語(yǔ)用案例的點(diǎn)評(píng)舉例如下：

1.擇語(yǔ)俏皮，蘊(yùn)蓄智趣

下面是中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目的片段——

崔永元：那么，陳老先生，您抽煙不抽煙？

陳漢元：我18歲開始抽煙。

崔永元：18歲開始抽煙，當(dāng)時(shí)為撒么抽煙呢？

陳漢元：沖廁所（大笑）

崔永元：真是百花齊放。（大聲笑，掌聲）

崔永元是我國(guó)電視談話節(jié)目主持的開拓者，擇語(yǔ)俏皮是他的語(yǔ)言特色。比如談到抽煙、喝酒、養(yǎng)鳥，他化到嘴邊繞彎子，快速用借代、繁育、反語(yǔ)、夸張、醫(yī)用等修辭手段加以趣味化改造，然后“輕描淡寫”地說(shuō)出來(lái)就很俏皮。對(duì)“廁所抽煙”，可能本要說(shuō)“臭上加臭”，但他偏要說(shuō)反話，并極度夸張：“真是百花齊放”，讓人們感到其中的智趣。

2.超越常規(guī)，妙語(yǔ)引趣

在一次綜藝晚會(huì)上，臺(tái)灣藝人凌峰登臺(tái)——

凌峰：大家好！我叫凌峰，凌峰的凌，凌峰的峰。（眾大笑）你們聽過(guò)凌峰的歌沒(méi)有？

（有的回答“聽過(guò)”，有的回答“沒(méi)有”）

凌峰：沒(méi)有聽過(guò)凌峰唱歌的朋友，終身遺憾。（眾笑）聽了一次凌峰的歌，遺憾終身。（眾大笑）

這個(gè)語(yǔ)用按鈴?fù)耆恰翱熘谐鋈ぁ钡摹罢Z(yǔ)言游戲”。其幽默構(gòu)成是用正經(jīng)的語(yǔ)態(tài)說(shuō)出大家都知其錯(cuò)的話，利用反常規(guī)的語(yǔ)意組合與人們的心理定勢(shì)碰撞，造成期待“落空”而長(zhǎng)生趣味。

3.引而不發(fā)，釀造幽默

在一次《正大綜藝》節(jié)目中——

趙忠祥：（手拿一張畫著綠色圓圈的紙）楊瀾，請(qǐng)你當(dāng)著朋友的面，說(shuō)說(shuō)看，我手里拿的是什么？

楊瀾：這也是一張畫嗎？我知道了，您這是畫了一個(gè)西瓜，可是太簡(jiǎn)單了。

趙忠祥：不對(duì)，再猜猜。

楊瀾：不是西瓜，那是小一號(hào)的西瓜，綠皮香瓜。

趙忠祥：為什么想得那么復(fù)雜？

楊瀾：哦，對(duì)這不過(guò)就是一個(gè)綠圓圈。

趙忠祥：不能算對(duì)。

楊瀾：那我可就猜不出來(lái)了，您自己告訴大家吧。

趙忠祥：我怕手里拿的是一張畫了綠圈的紙。

（眾笑，楊瀾也笑了）

我們可以引用這一組對(duì)話，說(shuō)一說(shuō)幽默話語(yǔ)的構(gòu)成規(guī)律。

幽默由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：懸念——渲染——反轉(zhuǎn)——突變。

篇（5）

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學(xué)對(duì)學(xué)生具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以進(jìn)行語(yǔ)文的議論文教學(xué)工作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強(qiáng)和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動(dòng)。這樣，高中語(yǔ)文議論文寫作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，進(jìn)行高中語(yǔ)文的議論文寫作教學(xué)，首先要注意對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進(jìn)行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過(guò)程主要是通過(guò)一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證支撐，所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀，并多記錄。通過(guò)多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對(duì)一些材料的看法不會(huì)人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨(dú)到的想法，而這些想法會(huì)幫助學(xué)生在實(shí)際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過(guò)程不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也是多方面的。所以，多閱讀絕對(duì)是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢鐘書先生其實(shí)是一個(gè)有著大學(xué)問(wèn)卻非常謙虛謹(jǐn)慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語(yǔ)素材、故事素材通過(guò)閱讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，也通過(guò)閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運(yùn)用于實(shí)際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和實(shí)例多觀察，在觀察的同時(shí)自己學(xué)會(huì)分析某些現(xiàn)象或者是事件的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來(lái)。這些也將會(huì)是議論文寫作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)觀察分析，學(xué)會(huì)甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)意中知道了“楊瀾當(dāng)年放棄在央視工作的機(jī)會(huì)，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)傳播學(xué)，后來(lái)成為中國(guó)主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門學(xué)問(wèn)，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功。還有，一個(gè)人要勇于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓(xùn)練

篇（6）

2.完善監(jiān)管制度，提升論文指導(dǎo)工作質(zhì)量。首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求，但沒(méi)有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說(shuō)，科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無(wú)法回避的問(wèn)題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式，對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí)，通過(guò)精神表?yè)P(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo)，嚴(yán)把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值，也關(guān)系到論文寫作的成敗。可以這么說(shuō)，畢業(yè)論文選對(duì)了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則。基于上述認(rèn)識(shí)，開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題呢?一是方向?qū)β贰１荛_自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過(guò)大過(guò)小，都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo)，嚴(yán)把抄襲關(guān)。“畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)搜索，二是通過(guò)百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語(yǔ)句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫作，而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

3.突出修改指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對(duì)畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯(cuò)誤和缺陷，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對(duì)論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個(gè)原則，一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時(shí)，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實(shí)、具有說(shuō)服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的檢查后，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題，確認(rèn)論文不必重寫，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則：一是根據(jù)有什么問(wèn)題解決什么問(wèn)題的思路進(jìn)行修改，二是按照從大問(wèn)題到小問(wèn)題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒(méi)有問(wèn)題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導(dǎo)過(guò)程中，要注意防范兩個(gè)極端：一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對(duì)學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真，但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過(guò)問(wèn)了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過(guò)程中，修改意見過(guò)于細(xì)致周全，就連每個(gè)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都一一列出，甚至覺(jué)得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點(diǎn)，優(yōu)化論文指導(dǎo)策略

開放教育無(wú)論是生源特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個(gè)體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，但開放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)綜合性精神勞動(dòng)，對(duì)人的思維能力、語(yǔ)言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動(dòng)，對(duì)人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，學(xué)校可以通過(guò)選修漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識(shí)，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo)，盡可能淡化理論闡述，強(qiáng)化方法說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時(shí)，趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動(dòng)員。三是畢業(yè)論文寫作過(guò)程集中輔導(dǎo)，及時(shí)解決共性問(wèn)題。通過(guò)前兩次的集中輔導(dǎo)，學(xué)生雖然對(duì)畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技巧有了一定的了解，但在寫作過(guò)程中，仍然會(huì)由于各種原因出現(xiàn)各種問(wèn)題，而且很多問(wèn)題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導(dǎo)效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生，對(duì)論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

篇（7）

南京師范大學(xué)劉晶波教授作了題為“我國(guó)幼兒社會(huì)教育的歷史考察與現(xiàn)狀研究”的學(xué)術(shù)報(bào)告。劉晶波教授在報(bào)告中詳細(xì)分析了我國(guó)幼兒社會(huì)教育的歷史發(fā)展，深入剖析了現(xiàn)今我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并就幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育談了自己的看法。她認(rèn)為現(xiàn)今幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育存在偏重一次教學(xué)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)而忽視其他方面，使得教學(xué)舍本逐末；聚焦社會(huì)文化而虛化了其他；弱化了環(huán)境等潛在課程的教育意義；教師對(duì)幼兒的社會(huì)需要理解不夠，教育方法單一等問(wèn)題。此外，劉晶波教授還對(duì)本次研討會(huì)參會(huì)代表提交的研究論文進(jìn)行了梳理和分析，從地區(qū)分布、研究力量、研究類別、研究方法、論文邏輯結(jié)構(gòu)、論文主題等維度，深入分析了當(dāng)前我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的研究現(xiàn)狀。

華東師范大學(xué)張明紅副教授對(duì)教育部最新出臺(tái)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中與社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀。她從四個(gè)方面對(duì)《指南》中與社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，包括《指南》社會(huì)領(lǐng)域部分制定的背景、目標(biāo)與內(nèi)容、特點(diǎn)及其與《綱要》的關(guān)系等作了深入分析。張明紅副教授指出，《綱要》與《指南》方向一致，《指南》是貫徹《綱要》的抓手。兩者雖然有不同的功能和使用對(duì)象，但具有共同的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。她強(qiáng)調(diào)指出，《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是導(dǎo)向，而不是簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)，《指南》實(shí)質(zhì)上提煉了3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。張明紅副教授認(rèn)為，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)更注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為兒童提供交往和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，關(guān)注和尊重兒童的個(gè)性，通過(guò)專門性的教育活動(dòng)和滲透性的活動(dòng)開展社會(huì)領(lǐng)域教育，教師和家長(zhǎng)則要以身作則，為兒童樹立榜樣。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授以“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐”為題，全面系統(tǒng)地論述了《指南》指導(dǎo)下的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的理論和實(shí)踐。馮曉霞教授從對(duì)社會(huì)性、社會(huì)化等關(guān)鍵概念的分析入手，闡釋了社會(huì)領(lǐng)域教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。她指出，《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的核心價(jià)值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)關(guān)系，形成良好的社會(huì)性和個(gè)性品質(zhì)。馮曉霞教授認(rèn)為，《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育原則能夠反映幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，即體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化與自我強(qiáng)化、環(huán)境熏陶與同化、觀察學(xué)習(xí)與替代性強(qiáng)化等。她根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)提出了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)，即注重社會(huì)學(xué)習(xí)的融合性與滲透性，通過(guò)環(huán)境影響和感染幼兒，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源，幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致，密切配合等。

二、分會(huì)場(chǎng)論文交流

在論文交流環(huán)節(jié)，本次研討會(huì)共設(shè)三個(gè)分會(huì)場(chǎng)。來(lái)自上海、北京、江蘇、甘肅、福建、山西、山東、浙江等地的12位幼教工作者分別就幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行了交流。

第一分會(huì)場(chǎng)由福建師范大學(xué)林菁教授主持，交流的內(nèi)容主要包括混齡教育、親子活動(dòng)、禮儀教育和社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐等。在交流過(guò)程中，代表們就農(nóng)村幼兒園如何開展社會(huì)性教育展開了熱烈討論。代表們的共識(shí)是社會(huì)教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是不可或缺的，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育的開展一定要結(jié)合自身的實(shí)際情況，關(guān)注農(nóng)村幼兒社會(huì)性發(fā)展中的不足，在了解、分析的基礎(chǔ)上借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，最終提高農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育的實(shí)效。

第二分會(huì)場(chǎng)由廣西師范大學(xué)侯莉敏教授主持。交流的主要內(nèi)容包括對(duì)兒童情緒發(fā)展的個(gè)案研究、幼兒自我管理能力的培養(yǎng)、集團(tuán)管理模式下幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的開展以及對(duì)幼兒社會(huì)的解讀等。侯莉敏教授認(rèn)為，幼兒園的社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)遵循盧梭提出的“由里向外”的原則。

第三分會(huì)場(chǎng)由山東女子學(xué)院朱海琳教授主持。研討的主要內(nèi)容包括家園合作、幼兒園社會(huì)教育課程建構(gòu)、同伴交往和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。與會(huì)代表不僅交流了各自對(duì)幼兒園社會(huì)教育的理解，并且與朱海琳教授一起對(duì)幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了討論。朱海琳教授指出，幼兒園社會(huì)教育需要專家引領(lǐng)，也需要教師的反思和互助；日常生活是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最佳途徑；教師可以充分利用環(huán)境，以有效提升社會(huì)教育的效果；社會(huì)教育還應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩

會(huì)議期間，來(lái)自南京、廈門、武夷山的5位幼兒園教師為代表們現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)了5個(gè)不同主題的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)。“請(qǐng)你來(lái)喝茶”引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略了博大精深的武夷山茶文化，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行了禮儀教育。“獨(dú)一無(wú)二的我”關(guān)注的是幼兒的自我意識(shí)教育。“大家一起玩”關(guān)注的是如何有效引導(dǎo)混齡幼兒互動(dòng)，以提高幼兒的同伴交往能力。“節(jié)水小衛(wèi)士”關(guān)注的是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)自然和節(jié)約用水的意識(shí)。“賣玩具”讓幼兒初步理解了市場(chǎng)規(guī)則，同時(shí)幫助幼兒學(xué)習(xí)了與人交往的技能技巧。精彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)了代表們的熱烈討論和積極思考。

在閉幕式上，專家們還為本次研討會(huì)論文獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)了證書。

社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。由于歷史原因，也因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域活動(dòng)在實(shí)踐操作層面上存在的困難，我國(guó)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育以及兒童的社會(huì)性發(fā)展不盡如人意。隨著社會(huì)的發(fā)展以及我國(guó)學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的研究也不斷深化。本次研討會(huì)展示的最新理論研究成果和鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的理論與實(shí)踐研究的進(jìn)一步深入提供了積極支持。與會(huì)代表一致認(rèn)為，我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范研究方法，幼教工作者要加強(qiáng)互動(dòng)交流，整合研究力量，以切實(shí)促進(jìn)我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究水平的不斷提高，真正推動(dòng)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的健康發(fā)展。

篇（8）

二、提高普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)是播音主持的關(guān)鍵

在現(xiàn)代的播音主持教學(xué)中，提高普通話語(yǔ)音是關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，我往往告訴學(xué)生，目前是一個(gè)具有科教、論壇、現(xiàn)代信息的社會(huì)，時(shí)代對(duì)我們的要求是說(shuō)好普通話。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們往往把播音員看做自己學(xué)習(xí)普通話的榜樣，對(duì)于播音員主持人來(lái)說(shuō)，通過(guò)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基楚，使自己的語(yǔ)音準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，在教學(xué)中注意以下問(wèn)題。

（一）進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

首先從聲、韻、調(diào)語(yǔ)音的基本功來(lái)練習(xí)好語(yǔ)音，這是普通話口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)于普通話語(yǔ)音，主要是從聲母、韻母、調(diào)值等來(lái)考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問(wèn)題，就會(huì)影響語(yǔ)音，造成發(fā)音的錯(cuò)誤、不完整等，所以，提高普通話水平是必須的，應(yīng)該從聲、韻、調(diào)開始練習(xí)，這是基礎(chǔ)發(fā)音的訓(xùn)練。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開學(xué)前，大部分學(xué)生是有良好的語(yǔ)音的基礎(chǔ)，但也存在方言，隨著地區(qū)的不同，每個(gè)人的語(yǔ)音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生在語(yǔ)音的調(diào)值上具有差別，所以，我們進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)是必要的。這是打好普通話的語(yǔ)音的一個(gè)基本。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

為了掌握正確的發(fā)音，對(duì)于播音員與主持人的語(yǔ)音，除了要求規(guī)范，還要具有優(yōu)美的感覺(jué)，這里也指唇、齒、舌等的運(yùn)用，需要靈活、有力；而發(fā)音部位、發(fā)音的方法，需要準(zhǔn)確、到位，即在發(fā)音方面，咬字上不要含混字、不脫漏字、不吃字等情況。為了做到這一點(diǎn)，必須抓好普通話的基礎(chǔ)，尤其是發(fā)音理論的教學(xué)，在嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論的前提下，準(zhǔn)確讀好普通話是關(guān)鍵，從聲母、韻母、聲調(diào)等方面把握好普通話的發(fā)音、變化的規(guī)律。換句話說(shuō),從聲母發(fā)音的部位、方法上考慮，以及韻母舌位、唇形、動(dòng)程；或者聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值；音變的形式、規(guī)則等方面來(lái)綜合考慮，這是最基礎(chǔ)的，需要一招、一式、扎扎、實(shí)實(shí)的做起，在每個(gè)音素的發(fā)音上，都要達(dá)到準(zhǔn)確、到家。只有從根本上消除自己在語(yǔ)音方面的不足，才能學(xué)成最純、最正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

（三）找出方言的差異

為了突破語(yǔ)音的重難點(diǎn)，找出不同地區(qū)、不同的方言、不同的特點(diǎn)是必要的，對(duì)于普通話的差異和關(guān)系，這些地方是不同的。如在山東、遼寧地區(qū)，方言與普通話的不同是聲調(diào)上的差異；而四川、重慶等地，普通話的難點(diǎn)是在前后鼻音、輕重上的不同。因此，我們要了解學(xué)生的出生地，了解和分析其語(yǔ)音的條件、背景，在結(jié)合各地方言的基礎(chǔ)上，來(lái)區(qū)別出與普通話的不同，再針對(duì)其不同進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)音的練習(xí)，這很容易收到好的效果。需要特別注意的是，那些方言不同與普通話的地方，如：“舌尖前阻的z、c、s發(fā)成了舌尖后阻的zh、ch、sh，舌面聲母的j、q、x發(fā)成了舌尖前音，前鼻音韻母的in、en發(fā)成了后鼻音ing、eng”等。這些是區(qū)別很顯眼的，在記憶和糾正上，是不困難的。對(duì)于那些和普通話發(fā)音大體相近或相似的語(yǔ)音是最難區(qū)別的。如在某些方言中，與普通話比較，陰平調(diào)的調(diào)型是相同的,但調(diào)值不同；而后鼻韻母、兒化時(shí)，元音不是鼻化的；在四川方言中，存在輕重格式的不同。所以，對(duì)于這些細(xì)微的差別，一旦長(zhǎng)久不注意，就會(huì)讓人聽不懂發(fā)音。

篇（9）

環(huán)境之優(yōu)美，交通之暢達(dá)，陣容之豪華可見一斑。

課題引領(lǐng) 專題推進(jìn)

近年來(lái)，我們語(yǔ)文組堅(jiān)持以課題和小專題研究為載體開展教研工作，取得了一定成效。

綜合類：地方文化特色與校本課程；國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本的編寫與教學(xué)；高中語(yǔ)文自學(xué)潛能開發(fā)策略與機(jī)制研究；“研究性學(xué)習(xí)”中多元智能的有效合作。

閱讀類：“問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)生成與整合；新課標(biāo)下教材的有效處理；“批注評(píng)點(diǎn)式閱讀”的程序和方法；閱讀教學(xué)中“讀”的藝術(shù)；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力；高中語(yǔ)文教材的知識(shí)“梳理與積累”；現(xiàn)代文閱讀的解題技巧；古代詩(shī)歌鑒賞“四步導(dǎo)練”法；“語(yǔ)基”復(fù)習(xí)“六步導(dǎo)練”法。

寫作類：語(yǔ)文課本中寫作素材的整合與運(yùn)用；文體規(guī)范多樣的訓(xùn)練途徑和方法；構(gòu)思精致巧妙的技法；題材新穎鮮活的視角；語(yǔ)言生動(dòng)形象的技巧；關(guān)注生活，思考生活，寫出真情實(shí)感。

增效課堂類：精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在方向上保教學(xué)的增效性；精簡(jiǎn)教學(xué)問(wèn)題，在時(shí)間上確保教學(xué)的增效性；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在流程上確保教學(xué)的增效性；暢通反饋渠道，在實(shí)踐上確保教學(xué)的增效性；物化教學(xué)內(nèi)容，在載體上確保教學(xué)的增效性；規(guī)范教學(xué)模式，在課型上確保教學(xué)的增效性。（詳見《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2012年第四期）

繁花滿枝，成果豐碩

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在省教研員胡勤，市教研員方順榮、金瑞奇，縣教研員陳卸金等老師的指導(dǎo)下，我們的教研成效已見端倪。

課題研究初見成效

由原副校長(zhǎng)黃玉平主持，齊順亮、陳立峰、鄭玉瓊、李周群、酈衛(wèi)華、謝大學(xué)、張斌、方麗娟、李金洪、閆春俠、向漢波等老師參與的市級(jí)立項(xiàng)課題《批注評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)》業(yè)已結(jié)題，并獲市科研成果二等獎(jiǎng)。

由特級(jí)教師向漢波、副校長(zhǎng)舒立新主持，徐秋美、楊丹、謝炳芳、劉根美、徐凌曉、奚軍、王秋萍、孫賢明等老師參與的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“十一五”重點(diǎn)科研課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》已順利結(jié)題。向漢波老師的相關(guān)論文《豐富作文的語(yǔ)言》等9篇均獲課題組論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；研究課“依托課本巧構(gòu)佳篇”獲課題組優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；《母語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能自我開發(fā)研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《語(yǔ)感教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》課題組論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開發(fā)研究”階段總結(jié)》被編入省重點(diǎn)科研課題《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開發(fā)研究”科學(xué)操作技術(shù)》一書。

由鄭玉瓊、張斌、閆春俠等老師主持參與的市立項(xiàng)課題《強(qiáng)化管理以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)完成語(yǔ)文作業(yè)的方略研究》已如期結(jié)題。

由原任校長(zhǎng)王華和向漢波、鐘向榮、晏鈮、錢江、宋衛(wèi)慶、張斌、李金洪、閆春俠、李周群、錢麗紅等老師編寫的《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》（一）（《〈弟子規(guī)〉及解析》《〈三字經(jīng)〉及解析》《〈千字文〉及解析》《百家姓》）《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》（二）（《〈大學(xué)〉及解析》《〈中庸〉及解析》《〈論語(yǔ)〉及解析》《〈孟子〉及解析》）均印刷成書，全校師生人手兩本；相關(guān)課題正在運(yùn)作之中；校園里的“論語(yǔ)大道”，將《論語(yǔ)》勒石成碑，鑲金鍍銀，分立主通道兩側(cè)，更是一道風(fēng)景。

由錢江老師編寫的《晨讀經(jīng)典——唐詩(shī)》已在全校各年級(jí)使用：每天早讀，用5分鐘誦讀經(jīng)典，一人廣播領(lǐng)讀，全體學(xué)生齊聲跟讀，然后自由朗讀，氣勢(shì)恢宏。

由原校黨委書記邵榮春主持的省級(jí)課題《由自律走向他律》和現(xiàn)任校黨委書記陳重鑫主持的市級(jí)課題《創(chuàng)新作文的研究與實(shí)踐》《情境作文課堂教學(xué)》成果在杭州市交流和推廣。

小專題研究效果明顯

以錢江、楊丹、齊順亮三位備課組長(zhǎng)和宋衛(wèi)慶、鐘向榮、黃潔、向漢波等老師為主力軍的縣高考研究小組的研究成果匯編成書后在全縣高三年級(jí)使用，并供縣外不少學(xué)校借鑒。

省普通話測(cè)試員王曉葦老師主研“語(yǔ)言文字規(guī)范”，研究成果在全縣各單位推廣。課堂上，一口規(guī)范的普通話讓師生陶醉，如沐春風(fēng)。課堂教學(xué)被推到全縣各高中巡回示范。

由鐘向榮老師主筆編寫的高中語(yǔ)文讀本《晨韻》一書經(jīng)縣教研室語(yǔ)文教研員陳卸金老師的努力，交印刷廠印刷成冊(cè)，全縣各高中人手一冊(cè)，師生反應(yīng)良好。

向漢波老師在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文世界》《中學(xué)語(yǔ)文》《中國(guó)教育教學(xué)雜志》《新教師教學(xué)》等國(guó)家級(jí)刊物和省級(jí)重點(diǎn)刊物《作文新天地》上30余篇；與人合著的《文體列錦》《我命高考作文題》《在語(yǔ)言的天空里飛翔》《洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)感培養(yǎng)教程》《高中作文教程》《高中語(yǔ)文經(jīng)典涵養(yǎng)》等書，分別由大連海運(yùn)出版社、西北大學(xué)出版社、人民出版社、開明出版社、語(yǔ)文出版社和博雅出版社出版。論文《美讀的五種方法》在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》頭版刊出后，《語(yǔ)文報(bào)》全文轉(zhuǎn)載；《學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開發(fā)潛能》被《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為年度“十佳論文”；《論語(yǔ)文備考中的七大關(guān)系》在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上發(fā)表后，被中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，并獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)基礎(chǔ)教育研究所論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

近一年來(lái)，陸云鵬、晏鈮、向漢波、鄭玉瓊、黃潔、鐘向榮、張斌、酈衛(wèi)華、楊丹、謝炳芳、閆春俠、宋衛(wèi)慶、方麗娟等13位老師，共在15類省級(jí)和國(guó)家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章30余篇。

青年教師成長(zhǎng)迅速

在教研組和備課組的合作推動(dòng)下，青年教師勤奮好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，積極吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修煉教學(xué)“內(nèi)功”，努力使自己脫穎而出。

舒立新老師被評(píng)為杭州市第一屆“學(xué)生最喜歡的老師”。宋衛(wèi)慶老師，被評(píng)為浙江教育十大年度影響力人物、浙江省首屆十佳心育導(dǎo)師，浙江省百個(gè)班主任工作室領(lǐng)銜人，在全省各地巡回演講30多場(chǎng)。黃潔老師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。張斌、王曉葦、徐秋美等老師被評(píng)為市教壇新秀。楊丹、楊曉軍、湯杏飛、錢江、李周群、李金洪、閆春俠等老師被評(píng)為縣教壇新秀。舒立新、張斌、黃潔、李金洪、楊曉軍等老師現(xiàn)已成為校級(jí)或中層領(lǐng)導(dǎo)。

篇（10）

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)將從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多領(lǐng)域的竟?fàn)帤w根結(jié)底是人才的竟?fàn)帯ｋS著傳媒事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺(tái)晚會(huì)的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會(huì)議主持人等新興行業(yè)的主持。作為培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的高校，為進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高人才質(zhì)量，迫使高等教育管理者們思考專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和定位。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“以人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的原則，以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的教學(xué)模式。本文以播音與主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。

1 ，.音與主持專業(yè)魷業(yè)狀況分析

在對(duì)某普通藝術(shù)高校2005級(jí)播音與主持藝術(shù)專業(yè)100名畢業(yè)生進(jìn)行的就業(yè)狀況調(diào)查。結(jié)果顯示:在電視臺(tái)、電臺(tái)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的11%:在高校、中小學(xué)、文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的28%;各企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)的占23%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，從事本專業(yè)的人數(shù)并不多，大部分轉(zhuǎn)行從事了傳媒行業(yè)相鄰的工作，即便是在電視臺(tái)就業(yè)的學(xué)生，也是大部分從事了編導(dǎo)、攝像、后期制作等工作，而擔(dān)任主持人角色的少之又少。

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，很多高校先后增設(shè)了播音與主持專業(yè)，培養(yǎng)人數(shù)的不斷增加也使得近年該專業(yè)教育“產(chǎn)出”的畢業(yè)生人數(shù)大增，面對(duì)目前市場(chǎng)供大于求的激烈竟?fàn)帲蜆I(yè)形式堪憂。作為普通藝術(shù)高校教育者的我們不得不反思，學(xué)生畢業(yè)之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起符合就業(yè)崗位需要的課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位能力為主線，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，重視實(shí)踐教學(xué)和舞臺(tái)表演訓(xùn)練，在滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和崗位提升能力。

2播音與主持藝術(shù)專業(yè)裸程設(shè)，分析

播音與主持的教學(xué)模式應(yīng)和國(guó)家的教育發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，和企業(yè)的發(fā)展前景緊密結(jié)合，才會(huì)有生命力。播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于交叉性學(xué)科，涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科。因此，在課程設(shè)置中要從廣播電視傳媒行業(yè)的需要出發(fā)，注重各學(xué)科之間的交叉滲透。面對(duì)以學(xué)科設(shè)置為體系的傳統(tǒng)教育模式，已不適應(yīng)新世紀(jì)的通才教育和專才教育相互依存的發(fā)展要求。社會(huì)需要通才基礎(chǔ)上的專才，課程的設(shè)置應(yīng)注意在傳統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)之上，更加貼近時(shí)代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系。

從課程設(shè)置來(lái)看，多數(shù)院校開設(shè)了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群。專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群，基本上都是普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)、語(yǔ)言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統(tǒng)意義上的播音員與主持人培養(yǎng)體系，課程內(nèi)容缺少相互滲透，很難達(dá)到“一專多能”，而且與當(dāng)今廣播電視傳媒行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀脫軌，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱。為了解決這一問(wèn)題，在課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的課程體系構(gòu)建模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、注重課程的拓展性，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生不同的職業(yè)定位設(shè)置不同的專業(yè)課程群。在每個(gè)方向模塊中設(shè)置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業(yè)崗位工作的要求設(shè)置的職業(yè)核心課和就業(yè)技能課，選修課是與播音主持專業(yè)相關(guān)的邊緣性學(xué)科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，要求將本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的證書培訓(xùn)課程納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，例如《普通話等級(jí)證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。

3多方向的人才培養(yǎng)撰式

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，不同類型的學(xué)校人才的教育和教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其實(shí)施過(guò)程的總和。作為普通藝術(shù)院校招收了較多的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，但根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，只有很少一部分學(xué)生從事了播音主持工作，多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)行或待業(yè)。播音與主持專業(yè)作為交叉性學(xué)科，存在若干發(fā)展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業(yè)的發(fā)展都需要高素質(zhì)和綜合化的人才。而目前播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多業(yè)務(wù)水平單一，難以達(dá)到廣播電視媒體崗位對(duì)人才的要求。具體表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生只掌握了播音與主持的相關(guān)的理論技巧，養(yǎng)成了單一播音主持特色，等到工作實(shí)踐中，只能適應(yīng)傳統(tǒng)的播音主持技巧，對(duì)廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無(wú)法勝任。

所以，結(jié)合普通藝術(shù)院校的實(shí)際情況，我們應(yīng)制定符合崗位需求的人才培養(yǎng)模式，即多方向的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方法。即寬口徑招生，對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行分塊管理，制定并實(shí)施“平臺(tái)、模塊”式人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在入學(xué)1-2年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課群教育，在學(xué)生一年的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)院的情況、專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)院也了解了每位學(xué)生的的專業(yè)情況，在第二學(xué)年，從學(xué)生的專業(yè)基本功、學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α€(gè)人發(fā)展興趣等方面入手，制定符合就業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，比如說(shuō)適應(yīng)在播音方向發(fā)展的學(xué)生組織在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生話筒前的實(shí)踐技能和把握稿件的能力;對(duì)于適合做電視主持人的學(xué)生，加強(qiáng)鏡頭前的實(shí)踐和備稿、控場(chǎng)等相關(guān)業(yè)務(wù)能力;對(duì)于文字功底很強(qiáng)的學(xué)生，可以試圖培養(yǎng)其文稿策劃和編輯的能力;對(duì)表演天賦較強(qiáng)的學(xué)生，可以加強(qiáng)公關(guān)禮儀(婚慶主持、會(huì)議主持)方面的培養(yǎng)。在打好播音主持基本功的前提下進(jìn)行分方向培養(yǎng)的方式，對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)就業(yè)及社會(huì)工作實(shí)踐起到積極的作用。

定崗定位的分流培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重個(gè)體綜合素質(zhì)的提高。社會(huì)需要通才基礎(chǔ)上的專才，在寬而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，力求精而深。根據(jù)崗位定位進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，制定不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，我們的培養(yǎng)崗位主要分三個(gè)方面，即播音主持方向、廣播電視編導(dǎo)方向、

公關(guān)禮儀主持方向。 3. 1播音主持方向

本方向主要培養(yǎng)能在各級(jí)電視臺(tái)、電臺(tái)擔(dān)任播音員和主持人角色的工作。這個(gè)方向?qū)W(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求較高。學(xué)生必須具備良好的專業(yè)基本功底、較強(qiáng)的思辨能力、文化修養(yǎng)和良好的形象條件。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生話筒和鏡頭前“有稿播音錦上添花，無(wú)稿播音出口成章”的語(yǔ)言創(chuàng)作能力。

在播音與主持方向教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和能力的廣播電視語(yǔ)言傳播人才。主要的課程是語(yǔ)言技巧、思維訓(xùn)練、播音文體、節(jié)目主持藝術(shù)、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節(jié)目采編與制作、播音作品鑒賞等專業(yè)課程。

崗位實(shí)踐要求:

C1)每學(xué)期進(jìn)行一場(chǎng)專業(yè)匯報(bào)，包括朗誦、不同風(fēng)格的欄目主持。獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。

(2)積極參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)或校級(jí)的專業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學(xué)分。

(3)每年寒暑假到電視臺(tái)崗位實(shí)習(xí)，熟知一線播音員和節(jié)目主持人工作現(xiàn)狀，開學(xué)后上交實(shí)習(xí)報(bào)告，獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。

3.2廣播電視編導(dǎo)方向

本方向主要培養(yǎng)能在各級(jí)電視臺(tái)、電臺(tái)和企事業(yè)單位擔(dān)任編輯、記者、節(jié)目策劃與制作等工作的人才。這個(gè)方向要求學(xué)生具備較高的文化素質(zhì)、較強(qiáng)的文字寫作功底和良好的人際溝通能力。

在廣播電視編導(dǎo)方向教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)能創(chuàng)作、編輯制作廣播、電視節(jié)目等方面的管理性人才。主要的課程是中外文學(xué)史、采訪與寫作、節(jié)目采編與制作、電視藝術(shù)概論、影視編導(dǎo)基礎(chǔ)、非線性編輯技術(shù)等專業(yè)課程。

崗位實(shí)踐要求:

(Z)每學(xué)期末上交最低兩個(gè)自編自導(dǎo)的欄目作品，有專業(yè)教師進(jìn)行綜合考評(píng)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)分。

(2)積極參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)或校級(jí)的專業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學(xué)分。

(3)每年寒暑假到電視臺(tái)崗位實(shí)習(xí)，開學(xué)后上調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告，獲得學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分。

3. 3公關(guān)禮儀方向

本方向主要培養(yǎng)能在婚禮、晚會(huì)、慶典和展會(huì)等主持和策劃工作的人才。這個(gè)方向要求學(xué)生具備較強(qiáng)的有聲語(yǔ)言運(yùn)用能力、市場(chǎng)調(diào)研、綜合分析與創(chuàng)意策劃能力。

在公關(guān)禮儀方向教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)能從事各種文化活動(dòng)的主持和策劃的高素質(zhì)技能性人才。主要的課程是中外禮儀基礎(chǔ)、非節(jié)目主持藝術(shù)、表演基礎(chǔ)與技巧、商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)、展覽會(huì)策劃與管理等專業(yè)課程。

崗位實(shí)踐要求:

(1)每學(xué)期上交最低兩個(gè)由自己參與主持或策劃的節(jié)目作品，有專業(yè)教師進(jìn)行綜合考評(píng)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)分。

篇（11）

關(guān)鍵詞 幽默 脫口秀 主持人

主持人作為娛樂(lè)節(jié)目的關(guān)鍵人物，他們?cè)谖枧_(tái)上的表現(xiàn)將成為熒屏焦點(diǎn)，而幽默型主持人更能成為娛樂(lè)節(jié)目中的佼佼者。提到幽默，這里就不得不提到幾種幽默形式，有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行因素分析結(jié)果表明，幽默感分為三個(gè)維度：社交技巧幽默（socially skilled and adept use of humor）、粗鄙幽默（bawdy humor）和矯飾貶抑幽默（bela-bored humor）①。幽默感三維理論將幽默感分為積極和消極兩個(gè)方面，娛樂(lè)脫口秀節(jié)目中主持人的幽默表現(xiàn)形式在三維理論中有著重要的體現(xiàn)。

一、智慧型幽默

老舍在他的幽默作品中，通過(guò)夸張、比喻、比擬等各種修辭手法，來(lái)表現(xiàn)“智慧”的幽默。這種幽默技巧所展現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果是一種幽默的深度，將幽默貫穿于生活之中，發(fā)人深省。主持人在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的幽默和文學(xué)作品是相通的。

文學(xué)語(yǔ)言的幽默技巧延伸到主持人風(fēng)格上則體現(xiàn)為幽默的張力性。張力論美學(xué)在感性與理性的張力關(guān)系中，并不追求感性與理性的“和樂(lè)平衡”，而是追求感性與理性的對(duì)立沖突，并不追求心靈的凈化，而是追求心靈的復(fù)雜。張力性手法的巧妙運(yùn)用是對(duì)主持人智慧與機(jī)智靈活的考驗(yàn)，也是很多主持人難以突破的瓶頸。幽默的張力既是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)嘉賓心里把握，也是對(duì)受眾心態(tài)所作的一種感應(yīng)，是對(duì)整個(gè)娛樂(lè)環(huán)境所形成的一種調(diào)度。

湖南衛(wèi)視在2008年播出的《天天向上》，播出至今收視率屢占高峰，這與主持人的精彩表現(xiàn)脫不了干系。而這里要提出的是主持人老大哥汪涵的表現(xiàn)，則顯得老道、穩(wěn)重和機(jī)智，他的幽默型則可以歸置于智慧型幽默。汪涵在每期表現(xiàn)中，你無(wú)不發(fā)現(xiàn)他所表達(dá)的語(yǔ)言，大部分抓住了人性的弱點(diǎn)，在感性和理性的矛盾沖突下所塑造出來(lái)的一種語(yǔ)言環(huán)境。其中有一期是瘋狂英語(yǔ)的李洋為嘉賓，有一個(gè)環(huán)節(jié)是考驗(yàn)李洋翻譯的反應(yīng)力，以地名來(lái)翻譯，從上海、廣東、長(zhǎng)沙一直到美國(guó)，而到美國(guó)的時(shí)候，李洋翻譯的還是“美國(guó)”，當(dāng)時(shí)全場(chǎng)爆笑，而同時(shí)大屏幕上也展現(xiàn)出李洋在其他節(jié)目上也同樣所出現(xiàn)的失誤，人無(wú)完人，展露無(wú)疑，而汪涵此時(shí)借助這一弱點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮從而達(dá)到了幽默的效果，而對(duì)于人的非正常表現(xiàn)的靈活利用體現(xiàn)了幽默的技巧性。

二、扮丑耍酷型幽默

廣告大師波迪斯曾說(shuō)：“巧妙地運(yùn)用幽默，就沒(méi)有賣不出去的東西”。扮丑耍酷型幽默特征表現(xiàn)更為大眾化，也體現(xiàn)出幽默形式后兩種維度的結(jié)合，這種幽默似乎更受娛樂(lè)節(jié)目主持人歡迎。它不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上的指桑罵槐，具有攻擊性，同時(shí)更體現(xiàn)在動(dòng)作表情上的夸張和小丑耍酷型的個(gè)人表演秀。耍酷扮丑的幽默也是一種娛樂(lè)時(shí)尚，成為吸引受眾眼球的重要表現(xiàn)元素，收視率的飆升不足為慮。但是這種幽默型表現(xiàn)將會(huì)出現(xiàn)另一種極端，使節(jié)目向惡俗、低級(jí)趣味、搞怪方向發(fā)展，節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)主持人自我表演后的鬧騰，有時(shí)更讓人云里霧里。

《天天向上》的主持人風(fēng)格幽默很大程度上也是采用了這種形式，他們的表現(xiàn)既有成功的典型也有失敗的例證。開辦之初的《天天向上》一共有八位主持人，其中有幾位主持人長(zhǎng)的很有特點(diǎn)，也是別人拿來(lái)開涮的典型人物，他們的表演往往更具有小丑性，讓人捧腹大笑卻也讓人產(chǎn)生抵抗的情緒，一個(gè)以小丑式表演為中心的脫口秀節(jié)目，早已脫離了娛樂(lè)脫口秀節(jié)目的本質(zhì)。

經(jīng)過(guò)幾期節(jié)目的刪選，以后基本定位于六位主持人，其中以歐弟和錢楓等主持人最為典型，無(wú)疑猩猩式和鴕鳥式成為了他們典型特征，也讓觀眾記住了他們，歐弟的模仿性才能結(jié)合表情、動(dòng)作更是別具一格，他是成功的，至少贏得了眾多觀眾的喜愛(ài)，歐弟的耍寶和獻(xiàn)丑在觀眾眼里成為了另一種幽默，即是個(gè)人表演秀的陌生化體現(xiàn)，會(huì)唱會(huì)跳會(huì)模仿是主持人所具備的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)在日常化和慣例化的狀態(tài)下是不會(huì)脫穎而出的，只有將這種素質(zhì)陌生化，讓觀眾感到新穎，那就是成功。當(dāng)然這種陌生不是與生活脫軌，只是打破了生活中的常規(guī)秩序，重新整合而產(chǎn)生的一種新式表演秀，在這里可以稱為幽默型表演秀，這和一般的小丑型表演秀不一樣，他要打上“高雅、時(shí)尚”特質(zhì)的烙印，結(jié)合現(xiàn)代流行元素和中國(guó)傳統(tǒng)尊崇的文化和道德規(guī)范，演繹出的陌生形式下的獨(dú)具會(huì)心的表演。當(dāng)然這種表演秀被打上幽默的烙印時(shí)，則可能成為眾星捧月的亮點(diǎn)。這種個(gè)人秀結(jié)合了主持人個(gè)人風(fēng)格特質(zhì)，這也給主持人帶來(lái)了另一種挑戰(zhàn)，即突破性的挑戰(zhàn)，在原有陌生化基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，也是現(xiàn)在脫口秀節(jié)目主持人“包袱”的重要原因之一。