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篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0011-03

經(jīng)管類(lèi)研究生是我國(guó)經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍的主要來(lái)源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍的科研質(zhì)量。我國(guó)的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是，通過(guò)多年對(duì)研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制并未實(shí)現(xiàn)科研能力的核心目標(biāo)，仍有很大的提升空間。

目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構(gòu)建的研究較為匱乏。本文擬對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，努力彌補(bǔ)上述不足，以提升經(jīng)管類(lèi)科研隊(duì)伍水平。

一、經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述

目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科研能力兩個(gè)環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時(shí)間的分配比一般為1∶1。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)（即傳統(tǒng)的“教與學(xué)”方式）來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的寫(xiě)作并輔以社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)科研能力。

培養(yǎng)單位對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文兩個(gè)環(huán)節(jié)有著明確的時(shí)間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學(xué)術(shù)論文的發(fā)表及社會(huì)實(shí)踐則在這兩個(gè)階段中自由安排。

（二）經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

1.教學(xué)與科研相脫節(jié)

伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》一書(shū)中曾指出，國(guó)際上高等教育普遍存在四個(gè)共同趨勢(shì)，即大眾化高等教育運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各行專(zhuān)家需求的增長(zhǎng)趨勢(shì)、前沿知識(shí)和可教知識(shí)之間不斷增長(zhǎng)的斷裂趨勢(shì)、政府贊助和監(jiān)督的增長(zhǎng)趨勢(shì)。克拉克教授同時(shí)指出，這四個(gè)趨勢(shì)常常使得“科研從教學(xué)的環(huán)境中漂離，教學(xué)活動(dòng)從科研場(chǎng)所拉開(kāi)”。

克拉克教授所指的問(wèn)題在我國(guó)目前經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國(guó)家對(duì)研究生教學(xué)和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時(shí)間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。

2.學(xué)術(shù)論文要求重量不重質(zhì)

我國(guó)在研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求方面雖有弱化的趨勢(shì)，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①?gòu)南嚓P(guān)規(guī)定來(lái)看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學(xué)術(shù)論文與“是或否”準(zhǔn)予畢業(yè)相掛鉤，而對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的途徑、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學(xué)術(shù)論文不可避免。結(jié)果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過(guò)調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認(rèn)為與科研能力相關(guān)。這表明我國(guó)研究生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。

（三）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏科研能力內(nèi)涵

目前，較多高校對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生社會(huì)實(shí)踐的安排，僅僅是套用本科階段社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和做法來(lái)組織，即把社會(huì)實(shí)踐停留在參觀訪問(wèn)走過(guò)場(chǎng)的形式上，而缺乏深入具體的科研實(shí)踐活動(dòng)。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和提高科研能力的目標(biāo)。

（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排

通過(guò)對(duì)經(jīng)管類(lèi)研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關(guān)科研能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)的整體意識(shí)，并沒(méi)有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學(xué)術(shù)過(guò)于指標(biāo)化；教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對(duì)科研工作者的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。就整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)看，僅僅是形成了單純以學(xué)位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。

二、科研能力核心化的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)與科研并重是19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)改革中威廉?洪堡提出的一個(gè)理念。這個(gè)理念一直是各國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)。對(duì)我國(guó)的研究生教育來(lái)說(shuō)，也應(yīng)秉承這一理念。

研究生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握知識(shí)的過(guò)程，而科研鍛煉則是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。因此，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)開(kāi)展科研實(shí)踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過(guò)了大學(xué)本科教育或者說(shuō)是經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況測(cè)試的。這樣，研究生的課程學(xué)習(xí)階段就應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)知識(shí)深化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用”為理念來(lái)進(jìn)行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學(xué)習(xí)作為課題研究的同步理論學(xué)習(xí)，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)以科研為核心的科研與教學(xué)的緊密結(jié)合。因此，研究生的課題研究與課程學(xué)習(xí)的安排應(yīng)該同步進(jìn)行，并且力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置可圍繞課題研究進(jìn)行彈性選擇。首先，在研究生入學(xué)伊始，導(dǎo)師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)，與學(xué)生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學(xué)院需要根據(jù)研究生的專(zhuān)業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導(dǎo)師在明確學(xué)生研究方向以后，協(xié)助學(xué)生完成以研究方向?yàn)楹诵膬?nèi)容的課程安排。在此基礎(chǔ)上，研究生由入學(xué)起就可以將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究綜合起來(lái)；在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向任課教師提出要求，并且可以提出專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用性方面的問(wèn)題等，教師可以根據(jù)學(xué)生的要求和問(wèn)題來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。

（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)

發(fā)表學(xué)術(shù)論文制度設(shè)計(jì)的本意是通過(guò)撰寫(xiě)論文來(lái)提高研究生的科研能力及學(xué)術(shù)水平。但是，單純的數(shù)量追求是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對(duì)于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時(shí)由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過(guò)規(guī)范發(fā)表期刊來(lái)要求研究生，以達(dá)到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求弱化的原因。而發(fā)表學(xué)術(shù)論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度勢(shì)在必行。

1.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)

一是學(xué)校對(duì)研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文應(yīng)該有“數(shù)量”要求，目的是通過(guò)外力強(qiáng)制約束研究生“進(jìn)行科研能力的鍛煉”。二是通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量要求提高其科研能力。“以科研能力培養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度”的設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表1）：將研究生依研究方向設(shè)立研究團(tuán)隊(duì)；允許和鼓勵(lì)以研究團(tuán)隊(duì)為單位發(fā)表學(xué)術(shù)論文；針對(duì)學(xué)術(shù)論文設(shè)立專(zhuān)門(mén)的發(fā)表途徑；設(shè)定針對(duì)研究生的評(píng)審環(huán)節(jié)；對(duì)已發(fā)表的論學(xué)術(shù)探討和交流；對(duì)的激勵(lì)以進(jìn)步最大為原則。針對(duì)研究生論文評(píng)審的基本原則可以設(shè)定為：存有學(xué)術(shù)不端態(tài)度問(wèn)題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文，至于這類(lèi)論文在方法上、結(jié)論上的合理與否可以再度探討。

2.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

通過(guò)柔性的學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)以下五方面的目標(biāo)：（1）通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的迅速補(bǔ)充；（2）通過(guò)特設(shè)的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評(píng)審原則設(shè)計(jì)的目的是：端正研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的態(tài)度、鼓勵(lì)研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對(duì)已發(fā)表的論文設(shè)定學(xué)術(shù)探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領(lǐng)域有進(jìn)一步提高的空間；（5）的激勵(lì)原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進(jìn)步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。

（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)制設(shè)計(jì)

研究生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)不同于本科，應(yīng)該以科研能力的培養(yǎng)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)管類(lèi)研究生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該依照經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性特征，采取“參與課題”的方式來(lái)進(jìn)行。我國(guó)大部分研究生導(dǎo)師會(huì)組織自己的學(xué)生參與到其課題中來(lái)，但這種實(shí)踐活動(dòng)的參與僅是導(dǎo)師自發(fā)性的，是局部學(xué)生的參與，還未形成制度化。

國(guó)外許多高校成立了專(zhuān)門(mén)的研究生科研組織，這些組織由社會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、 企業(yè)、 學(xué)校等多方組建，目的是為研究生提供科研機(jī)會(huì)并推動(dòng)相應(yīng)的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請(qǐng)獨(dú)立承擔(dān)課題。

以上方式為加強(qiáng)我國(guó)經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專(zhuān)門(mén)的研究生科研機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、以研究生為業(yè)務(wù)骨干，按照市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制，承攬社會(huì)組織、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過(guò)參與完成實(shí)際的科研課題，真正在實(shí)踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。

值得注意的是，由于在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團(tuán)隊(duì)的組織設(shè)計(jì)應(yīng)該仍以團(tuán)隊(duì)為基本的工作和考核單位，以科研進(jìn)步最大化為主要的激勵(lì)原則來(lái)進(jìn)行。

三、結(jié)論及建議

經(jīng)管類(lèi)研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教學(xué)圍繞科研進(jìn)行安排、以量為約束以質(zhì)為目標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐以“參與科研項(xiàng)目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制。

在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制下，培養(yǎng)院校應(yīng)該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專(zhuān)業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對(duì)每一門(mén)課程設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為研究生課程提供即選即開(kāi)的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設(shè)置科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中配置相應(yīng)方向的指導(dǎo)教師。三是為研究生提供專(zhuān)門(mén)的途徑、設(shè)定專(zhuān)門(mén)的論文評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，包括匿名評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)。四是為研究生科研團(tuán)隊(duì)設(shè)定專(zhuān)門(mén)的科研獎(jiǎng)勵(lì)基金和科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。五是制定鼓勵(lì)各學(xué)院承擔(dān)各級(jí)課題、通過(guò)課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵(lì)機(jī)制。六是制訂旨在提高研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)動(dòng)力方面的激勵(lì)機(jī)制。

[注釋]

① 通過(guò)各高校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對(duì)重慶、湖南高校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生指出學(xué)校要求；56.6%的學(xué)生指出學(xué)校要求在核心期刊。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王秀珍，符得團(tuán). 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M]. 浙江教育出版社，2001：12.

篇（2）

一、國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有知識(shí)的教學(xué)和驗(yàn)證，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；而應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)該是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、信息采集能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。在高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)下，許多院校的實(shí)踐教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題。

1、實(shí)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般主要是依托計(jì)算機(jī)，圍繞課程知識(shí)傳授，進(jìn)行理解性的課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，以此建立的實(shí)驗(yàn)室，在功能上主要以滿足單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)課程與課程之間、跨專(zhuān)業(yè)及跨學(xué)科的知識(shí)與能力相融合的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為落后，如一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容比較陳舊，許多實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之后，這樣的教學(xué)安排在很大程度上使實(shí)驗(yàn)成為理論教學(xué)的輔助手段；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，基本是借鑒傳統(tǒng)理工科實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法（教師理論知識(shí)傳授教師實(shí)驗(yàn)示教學(xué)生實(shí)驗(yàn)），使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常常處于被動(dòng)狀態(tài)，因而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2、實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來(lái)，并沒(méi)有引起重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念模糊，定位不清，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法在專(zhuān)業(yè)教師之間意見(jiàn)不一；教學(xué)狀態(tài)與管理要求不相適應(yīng)。

3、實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)一直是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但隨著時(shí)代的發(fā)展、形勢(shì)的變化，經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所――企業(yè)，因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻，或出于保護(hù)商業(yè)秘密的需要，不能或不愿給經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)生提供適合的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，加之學(xué)生出于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,往往選擇在擬就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)集中安排越來(lái)越困難，學(xué)生的實(shí)習(xí)較以前分散,學(xué)校管理較難,因此實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越弱。

4、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，目前，高校畢業(yè)論文多以訓(xùn)練學(xué)生的理論思維為主，由于受到就業(yè)的壓力，畢業(yè)生忙于找工作、考公務(wù)員和考研，在一定程度上對(duì)畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，部分學(xué)生的畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文的教學(xué)功能沒(méi)有得到較好的發(fā)揮，因此迫切需要加強(qiáng)畢業(yè)論文這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作。另一方面，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一般都比較重視畢業(yè)論文而忽略畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的動(dòng)手能力有很重要的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和提高。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)要改變只重視畢業(yè)論文不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的觀念。

5、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐是大部分財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都普遍忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有得到體現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行有計(jì)劃的、和一般社會(huì)實(shí)踐相區(qū)別的專(zhuān)業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐。即便安排了專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)校，在具體實(shí)施中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現(xiàn)象，有的甚至無(wú)法落實(shí)，這樣的社會(huì)實(shí)踐實(shí)際上是減少了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

6、實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多高校的實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后，一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助軟件的能力還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程還相對(duì)較少。

二、安徽新華學(xué)院商學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

(一)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)已具備的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

1、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索，從建院之初，商學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展較快，成果突出。進(jìn)過(guò)多年的探索和改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，已經(jīng)完成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

2、在實(shí)訓(xùn)方面的探索，隨著實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，原來(lái)在學(xué)校內(nèi)被忽視的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，已開(kāi)始受到重視, 為開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，探索經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，學(xué)校組織了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師和管理人員到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研,在校內(nèi)開(kāi)展研討, 逐漸明晰了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，并通過(guò)精品課程(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

3、在實(shí)習(xí)教學(xué)方面的探索，開(kāi)展了以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的改革，近年來(lái)將實(shí)習(xí)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在探索校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式上，已取得一定成果。重視在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造模擬社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的條件，使學(xué)生針對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)模擬現(xiàn)象鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校外實(shí)習(xí)方面，商學(xué)院已與寶供物流公司就學(xué)生實(shí)習(xí)事項(xiàng)達(dá)成合作意向；在2011年3月，又選送09級(jí)物流、商管專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生赴浙江潤(rùn)迅移動(dòng)科技有限公司實(shí)習(xí)。

4、在實(shí)踐教學(xué)文件的規(guī)范性管理方面，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)(實(shí)驗(yàn)教材)等是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，商學(xué)院陸續(xù)對(duì)這些文件進(jìn)行了重新規(guī)范和修訂。這些文件反映了我院廣大實(shí)踐教師與教學(xué)管理人員在新的教學(xué)形勢(shì)下,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的探索，凝結(jié)了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方面已發(fā)揮著重要的作用。

5、在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，商學(xué)院重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范管理與質(zhì)量提高，從畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、寫(xiě)作、評(píng)閱、答辯、格式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，還對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）入選論文進(jìn)行評(píng)選和編輯工作，多篇優(yōu)秀論文被選編到《安徽新華學(xué)院學(xué)報(bào)》，調(diào)動(dòng)了畢業(yè)生寫(xiě)作畢業(yè)論文的積極性,使我院畢業(yè)論文工作質(zhì)量得到了大幅度提高。

(二)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題的思考與分析

1、應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)理念還要進(jìn)一步總結(jié),商學(xué)院正在進(jìn)行的教學(xué)方法改革還需要總結(jié)和提煉，要充分發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

2、實(shí)踐教學(xué)的研究深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度不足主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究尚顯不夠，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，存在認(rèn)識(shí)模糊、定位不準(zhǔn)、意見(jiàn)不一等現(xiàn)象，影響實(shí)踐教學(xué)的全面實(shí)施。

3、實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。在高等教育大眾化過(guò)程中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理理念和手段跟不上實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)保障均滯后于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。因此，有待進(jìn)一步完善我院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系。

4、人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步科學(xué)完整地固化。由于實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)人才培養(yǎng)方案的工作。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系有待進(jìn)一步完善。目前,我院初步對(duì)畢業(yè)論文建立了開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、答辯檢查等一系列質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，取得了明顯的效果，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量還缺乏有效的監(jiān)控制度和手段。完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及投資效益均得不到及時(shí)的評(píng)估和反映。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的優(yōu)化與開(kāi)發(fā)。使學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”和能力的“外顯”，提高綜合素質(zhì)。具體做法是，以知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)（理論課中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）的優(yōu)化和開(kāi)發(fā)，以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課）的優(yōu)化和開(kāi)發(fā)，按照單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（或課程實(shí)驗(yàn)）的建設(shè)。

（2）“精品”實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)課程的基本單元，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，首先必須有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我院正在加大精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)力度，在精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)模建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)建設(shè)一批精品實(shí)驗(yàn)課程。

（3）實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程的載體，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)力度，以有效固化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新成果，以形成有自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。

2、實(shí)習(xí)課程體系的設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)教學(xué)主要包括課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，要研究和明確專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的和特點(diǎn)，同時(shí)加大課程實(shí)習(xí)的開(kāi)發(fā)力度。深化總結(jié)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革，積累校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)資料形成有新華學(xué)院專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用型人才畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方案。

3、研究能力課程培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然都可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區(qū)別。目前，我院經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)方面比較薄弱，需積極倡導(dǎo)，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。使課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面發(fā)揮不同的功能與作用。

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篇（3）

一、就業(yè)導(dǎo)向下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益國(guó)際化的大趨勢(shì)下，大量的外企、合資企業(yè)、物流、管理機(jī)構(gòu)等迫切要求經(jīng)管類(lèi)學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠在實(shí)踐領(lǐng)域英語(yǔ)化，不僅能看懂和翻譯資料，還要能開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)。相對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的工作使得學(xué)生必須更多地使用外語(yǔ)，熟練的英語(yǔ)應(yīng)用能力將大大提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，想出國(guó)旅游、定居等，都要求極高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。高校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，勇于實(shí)踐，才能培養(yǎng)出合格的復(fù)合型人才。

二、目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在許多亟待解決的問(wèn)題，比如傳統(tǒng)教學(xué)模式的先天缺陷使得大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平及專(zhuān)業(yè)理解力還處于一知半解的狀態(tài)，學(xué)生積極性不高，課堂互動(dòng)效果也不夠理想；大部分雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平也并非太高，不能勝任；考核方式過(guò)于死板，學(xué)生沒(méi)有展現(xiàn)自己才華與風(fēng)采的舞臺(tái)等。

三、就業(yè)導(dǎo)向下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）把商務(wù)英語(yǔ)講授納入到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

在專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)之前即在學(xué)生大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程，即把商務(wù)英語(yǔ)課程作為大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的橋梁和紐帶，承上啟下。

同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的課程安排也要與其他專(zhuān)業(yè)課設(shè)置進(jìn)行通盤(pán)考慮，形成有機(jī)的整體。比如《管理學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《物流學(xué)基礎(chǔ)》、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》等課程可以作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性課程，在教師講授中穿插雙語(yǔ)，可以嘗試中英文結(jié)合，核心概念可以使用英語(yǔ)講解，難點(diǎn)分析以中文為主進(jìn)行展開(kāi)。

（二）積極探索經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式改革

1、情景模擬教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的自學(xué)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，可以模擬招聘會(huì)英語(yǔ)面試現(xiàn)場(chǎng)，也可以設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景讓學(xué)生來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)立工作項(xiàng)目，能讓學(xué)生有切身感受，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、Presentation教學(xué)模式

Presentation在英語(yǔ)中的釋義有“提供”“顯示”“演示”“報(bào)告”等，用于商業(yè)和教育領(lǐng)域時(shí)指“演講”“演示”簡(jiǎn)言之，就是教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組布置課題，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論、準(zhǔn)備，課題可以是教師規(guī)定的，也可以是學(xué)生自己選的。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后，各小組用Presentation進(jìn)行課題演示并演講，最后進(jìn)行師生互動(dòng)，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這種形式不僅給老師一個(gè)良好的反饋，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，在轉(zhuǎn)杯與討論過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。與此同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自己選定的課題，進(jìn)行深入研究，完成小論文。

3、案例分析教學(xué)模式

經(jīng)管類(lèi)課程大多實(shí)用性極強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，選擇貼切的精彩案例，可以由學(xué)生獨(dú)立完成分析，也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論完成案例分析。這種教學(xué)模式的主體是學(xué)生，可以大大提高學(xué)生的參與熱情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在分析過(guò)程中學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并真正解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又提高了學(xué)生英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。

4、教學(xué)手段多樣化

經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中，由于合適教材選擇方面的困難，應(yīng)該充分利用其它資源，比如網(wǎng)上的資源，可以編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表，搜集多種教學(xué)輔助材料，比如找一些英文解說(shuō)，中文字幕的視頻，不一定局限在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)的都可以。還可以充分利用多媒體設(shè)備、語(yǔ)音室等教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。可以開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)幫助學(xué)生提高相關(guān)技能。

（三）積極開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的考試方式改革

傳統(tǒng)的考核方式可能只是期末的一張卷紙，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就是結(jié)果導(dǎo)向的，來(lái)上課也只是為了學(xué)分，以通過(guò)考試為目的，并沒(méi)有真心想從這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)到什么。在經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，可以改變過(guò)去一張期末卷紙給分?jǐn)?shù)的情況，建議改成考查方式，提高平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的比重，比如采取筆試和口試相結(jié)合的方式，可以適當(dāng)增加口語(yǔ)多占比重；再比如進(jìn)行更細(xì)的劃分：課堂發(fā)言占10%，小組討論表現(xiàn)占10%，案例分析占15%，小論文占15%，期末卷紙占50%等。總之，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，不要嚴(yán)格局限在考核方式上。

（四）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)推行過(guò)程中，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵，可以從兩個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)現(xiàn)有教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)；二是積極引進(jìn)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。學(xué)校院系可以采取一系列措施，建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，不斷提升教師教學(xué)水平，一切為教學(xué)服務(wù)。

（五）其它應(yīng)注意的問(wèn)題

1、課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。學(xué)生英語(yǔ)的底子不同，領(lǐng)會(huì)能力及關(guān)注點(diǎn)也不同，為了更好地上好雙語(yǔ)課程，必須在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談式調(diào)查，以便有針對(duì)性地上好課。

2、課堂外語(yǔ)使用比例應(yīng)漸進(jìn)式增加，由易到難。比如可以制作中英文對(duì)照的PPT，便于學(xué)生理解掌握；講課過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況先培養(yǎng)學(xué)生興趣，慢慢提升英語(yǔ)使用比例，如果學(xué)生不懂，也可以用中文再講授一遍。英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)的工具，不能一味強(qiáng)調(diào)使用英語(yǔ)，最重要的目的是學(xué)生領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力，不可在教學(xué)中本末倒置。

3、提倡小班授課，以30人為宜。經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中非常注重課堂效果，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行案例分析、小組討論等，所以班型不宜過(guò)大，課堂上的講授、溝通也方便，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于學(xué)生的自我展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳志平.《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中的Presentation教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育論壇，2010（6）

[3]郭虹.《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].市場(chǎng)論壇，2012（10）

作者簡(jiǎn)介：

篇（4）

G642

隨著經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就讀學(xué)生的逐年增加，如何培B合格的經(jīng)管類(lèi)拔尖人才成為高校關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。目前經(jīng)管類(lèi)拔尖人才的培養(yǎng)還存在一定困境，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面。正如劉寶玲（2007）指出，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)許多高校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教學(xué)依然圍繞教師、教材和課堂三個(gè)中心開(kāi)展，教師以教材為依據(jù)，以課堂為中心進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生通過(guò)課堂被動(dòng)接受教師講授的源自于教材的知識(shí)，從而導(dǎo)致了教師講課沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，教學(xué)效果沒(méi)有務(wù)實(shí)性[1]。基于這些問(wèn)題，本文探討經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面的改革成因和措施，為經(jīng)管類(lèi)拔尖人才的培養(yǎng)提供理論借鑒。

一、高校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容的改革成因及措施

（一）經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容的改革成因

1.教材選擇存在失誤

經(jīng)管類(lèi)教學(xué)存在過(guò)于熱衷使用國(guó)外教材，忽略國(guó)內(nèi)教材的問(wèn)題，從而會(huì)產(chǎn)生脫離中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制而進(jìn)行理論研究的現(xiàn)象。例如，李剛（2009）提到，目前部分高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中直接使用國(guó)外原版教材，由于這些教材依據(jù)的是西方國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)體制和具體經(jīng)濟(jì)實(shí)例，學(xué)生學(xué)完課程之后，只知道美國(guó)等西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制如何運(yùn)行，卻對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行狀況不甚了解，從而使他們形成一種思維定式，在研究我國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單套用美國(guó)范例來(lái)對(duì)照，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

2.實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容安排少

大部分高校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容安排較少，經(jīng)管類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)和相關(guān)軟件操作的教學(xué)內(nèi)容缺乏，難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求。尤其在碩士教育中，部分高校注重專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的安排，而忽略了學(xué)術(shù)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)，造成學(xué)術(shù)碩士只通曉理論分析而缺乏實(shí)踐操作能力的現(xiàn)象。

3.課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)

課程內(nèi)容是大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性作用，然而現(xiàn)實(shí)中仍存在課程體系落后于實(shí)際需求、課程內(nèi)容滯后、教材版本陳舊等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)崗位和人才需求不匹配。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革措施

1.優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)教材建設(shè)

在經(jīng)管類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，可采取國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材為主、國(guó)外教材為輔的模式，即選擇國(guó)內(nèi)高水平經(jīng)典教材，例如規(guī)劃教材、獲獎(jiǎng)教材等進(jìn)行主講，同時(shí)，由于國(guó)外教材保證了知識(shí)發(fā)展的前沿性、利于拓展學(xué)生視野，因此可輔助于國(guó)外教材，從而形成合理的教材體系，既符合我國(guó)學(xué)生的思維模式和實(shí)際情況，又注重理論知識(shí)的完整性、前沿性和系統(tǒng)性。此外，還可鼓勵(lì)教師出版適合本校拔尖人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材，從而形成獨(dú)具特色的、自主的、適應(yīng)自身需求的教材體系。

2.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

可按照課程開(kāi)設(shè)經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，例如經(jīng)濟(jì)金融專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)金融分析軟件操作、證券分析、保險(xiǎn)實(shí)踐、期貨實(shí)踐等課程；財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理軟件操作、會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)操作、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模擬、財(cái)會(huì)辦公軟件應(yīng)用等課程；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)管理實(shí)踐課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略模擬、供應(yīng)鏈管理模擬等。此外，還通過(guò)建立經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程中，使用計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)模擬經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和決策，既有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，又可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革以社會(huì)需求為依據(jù)

跟蹤市場(chǎng)需求及就業(yè)需求的變化。深入考察大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、留學(xué)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等等方面的流向，對(duì)目前高校的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的整合與優(yōu)化。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化，打造優(yōu)勢(shì)突出且特色明顯的課程體系，力求做到大學(xué)畢業(yè)生能夠以己之長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)某一鄰域的具體需求，增強(qiáng)人才培育的方向感與適應(yīng)性。

二、高校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)方法的改革成因及措施

教學(xué)方法的有效性很大程度上影響到老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，我國(guó)高校的教學(xué)方法上存在著諸多的弊端和問(wèn)題。

（一）經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)方法的改革成因

我國(guó)經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)方法中存在著諸多的問(wèn)題。正如張靜（2010）指出我國(guó)高校課堂教學(xué)方法仍然以講授法為主，方法比較單一、重教法輕學(xué)法，教的方法和學(xué)的方法不能相互促進(jìn)、課堂教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生主體性未得到充分尊重、教學(xué)方法和研究方法脫節(jié)，教學(xué)方法缺乏探索性、教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和發(fā)展等問(wèn)題[3]。

1.教學(xué)方法單一

我國(guó)大多數(shù)高校的課堂教學(xué)方法依舊以灌輸式講解為主，教師僅按照事先準(zhǔn)備好的教案和課件進(jìn)行講解和演示，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和記，缺少參與、思考、探索，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。

2.課堂主角錯(cuò)位

目前高校中存在的普遍現(xiàn)象是老師為課堂主角，主導(dǎo)課堂進(jìn)程，而學(xué)生被邊緣化，處于被動(dòng)接受的地位，被迫跟隨老師的講課節(jié)奏，全盤(pán)接受老師講課內(nèi)容，從而使得知識(shí)僅僅是單向由老師流向?qū)W生，互動(dòng)機(jī)制斷檔，從而降低了老師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。

3.青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前高校青年教師隊(duì)伍呈現(xiàn)所占比例逐漸增大的趨勢(shì)，而青年教師由于步入教師崗位時(shí)間短、積累少，通常缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且實(shí)踐應(yīng)用能力較低，尤其對(duì)于應(yīng)用型人才的教法較為欠缺。

（二）教學(xué)方法的改革措施

1.豐富教學(xué)方法

第一，改變“填鴨式”教學(xué)方法。“填鴨式”教學(xué)方法的改革關(guān)鍵在于喚起學(xué)生參與的積極性，要求老師在課堂上增加與學(xué)生的交流，將教師的“講”與學(xué)生的“聽(tīng)”統(tǒng)一起來(lái)，要打破知識(shí)和信息由老師向?qū)W生的單向流動(dòng)，創(chuàng)造師生互補(bǔ)互動(dòng)的高效課堂。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探討和研究的教學(xué)方法，通過(guò)教師事先提出問(wèn)題和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱文獻(xiàn)資料、探究知識(shí)規(guī)律、n堂進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)，從而既可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可使老師充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“因材施教”。

2.轉(zhuǎn)換師生角色

第一，創(chuàng)建學(xué)生的講臺(tái)、教師的課堂。在課堂上形成教師 “去中心化”、學(xué)生“中心化”的教學(xué)模式，實(shí)施從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，教師更多扮演建議者和輔佐者的形象，引導(dǎo)學(xué)生們走上講臺(tái)講述自己對(duì)知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，教師走下講臺(tái)傾聽(tīng)學(xué)生、向?qū)W生提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)疑惑之處給教師“留作業(yè)，提問(wèn)題”，并由老師解答。

第二，建立師生平等關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中教師具有絕對(duì)權(quán)威性，雖然教師的權(quán)威性有效保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，但過(guò)度的權(quán)威卻起著反作用，大多數(shù)情況下學(xué)生不敢反駁教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。因此，建立平等的師生關(guān)系需要老師走下權(quán)威的“圣壇”，形成教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。

三、高校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)考核方式的改革成因及措施

（一）課程考核方式的改革成因

1.學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段部分高校的課程考核仍存在學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)積累、應(yīng)對(duì)考試采取臨時(shí)突擊法的現(xiàn)象，從而使得課程考核很難考察和真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，并造成學(xué)生的投機(jī)應(yīng)付心理強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。

2.閉卷考試存在不足

閉卷考核方式通常內(nèi)容固定、形式單一、過(guò)于死板和教條，學(xué)生只需要背誦固定范圍和固定內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容臨摹到卷子上就可拿到高分，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和努力程度。此外，閉卷考試容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，在考試過(guò)程中作弊，違反了學(xué)術(shù)誠(chéng)信、違背了考試的公平性、甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)中斷等嚴(yán)重后果。

3.應(yīng)試不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試方式不利于學(xué)生的知識(shí)積累，而知識(shí)又是能力的來(lái)源，沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，就沒(méi)有知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，沒(méi)有能力的提高，最終只能是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的雙重缺失，進(jìn)而導(dǎo)致素質(zhì)的缺失。因此，以應(yīng)試為主要考核方式的教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，更很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)管類(lèi)拔尖人才。

（二）課程考核方式的改革措施

1.注重課堂平時(shí)考核

鼓勵(lì)教師將授課內(nèi)容階段化，注重課堂平時(shí)考核與階段考核，而不是將知識(shí)內(nèi)容一次性集中在期末考卷上，從而可追蹤和反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和努力程度。例如，隨機(jī)的課堂考試；加大平時(shí)成績(jī)的比重；考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成等等。此外，為保證平時(shí)成績(jī)的質(zhì)量，教師在設(shè)置平時(shí)考試內(nèi)容的時(shí)候難易程度應(yīng)當(dāng)合理，不可因?yàn)槭瞧綍r(shí)考試而降低考試難度。

2.采取多樣化考核方式

多樣化考核可以采用撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、課外調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)展示等等形式。為了保證論文和報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)綜合考察論文選題、報(bào)告內(nèi)容、框架設(shè)計(jì)、語(yǔ)言規(guī)范性和表達(dá)性，并依據(jù)這些指標(biāo)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考核方式可通過(guò)小組形式，或是個(gè)人的課堂講演來(lái)進(jìn)行，并由學(xué)生和老師的共同評(píng)判給出成績(jī)。通過(guò)實(shí)施這種多樣化的考核方式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆試考核的不足，進(jìn)而達(dá)到既重視考試結(jié)果也重視平時(shí)學(xué)習(xí)效果的目的。

3.完善實(shí)踐課程的考核體系

在完善理論課程考核體系的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐課程的考核方法，提高實(shí)踐教學(xué)考核對(duì)學(xué)生未來(lái)考研、畢業(yè)、就業(yè)等方面的影響，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。經(jīng)管類(lèi)的實(shí)踐課程考核的方式可以結(jié)合課程內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行，例如考核模擬公司經(jīng)營(yíng)的效果，考核金融相關(guān)軟件的操作、考核計(jì)量軟件的操作等。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況成了中國(guó)民生問(wèn)題的重要組成部分。其中，最為尷尬的要屬經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生。目前我國(guó)企業(yè)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才、特別是高職層次的初、中級(jí)人才的需求是廣泛的、普遍的、海量的。一方面，企業(yè)為找不到合適的人來(lái)做事而苦惱，另一方面，大量的畢業(yè)生又為找不到理想崗位而發(fā)愁。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供求錯(cuò)位的問(wèn)題非常嚴(yán)峻。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)了足夠的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備足夠的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；二是在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過(guò)程中仍以理論教學(xué)為主；三是課程教學(xué)大綱仍沿襲學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中沒(méi)有實(shí)踐技能課程的教學(xué)大綱，僅有的是理論教學(xué)部分的大綱要求。

2.實(shí)踐教學(xué)形式單一

雖然經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了到企業(yè)參觀考察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、第二課堂等多種形式的實(shí)踐教學(xué)，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學(xué)法一直是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師采用的主要實(shí)踐教學(xué)手段。

3.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的投入明顯不足。以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例，目前制約商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)主要原因，就是經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施無(wú)法購(gòu)買(mǎi)。有的軟件即使購(gòu)買(mǎi)了，但由于缺乏資金維護(hù)或更新?lián)Q代，也不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和運(yùn)作存在困難

為解決實(shí)踐資源缺乏的問(wèn)題，高校也加強(qiáng)了同企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地。由于部分用人單位不太配合學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)際運(yùn)作存在一定的困難。如洛陽(yáng)師范學(xué)院在校外掛牌成立了30多家實(shí)習(xí)基地，但利用率非常低，校企之間的聯(lián)系很少，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是分散實(shí)習(xí)。

5.教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足

許多高校教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，但是教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)人都是從校門(mén)到校門(mén)成長(zhǎng)起來(lái)的，完全沒(méi)有參與過(guò)企事業(yè)單位的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)需要。雖然學(xué)校也鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，到企業(yè)中去鍛煉，但沒(méi)有相關(guān)的政策支持和保障，對(duì)教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實(shí)踐能力無(wú)法提升。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)的原則

要提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要構(gòu)建以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式。“二平臺(tái)”分別是指理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，它們相輔相成，前者為后者服務(wù)。“三能力”分別是指動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才需求的變化，形成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.以學(xué)生為中心的原則

在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，要堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和考核者的作用。學(xué)生要充當(dāng)策劃者、經(jīng)營(yíng)者和管理者的角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)全面檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的技能。

3.長(zhǎng)期性原則

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于應(yīng)用型本科院校教育的全過(guò)程，實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)同理論課程的教學(xué)計(jì)劃一樣詳盡和完整，以保證實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足洛陽(yáng)、面向河南，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生通過(guò)掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉企業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，快速有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

借鑒國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合洛陽(yáng)師范學(xué)院商學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路為：對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃，形成以實(shí)驗(yàn)課程體系為主干，以專(zhuān)業(yè)核心課程大作業(yè)（小論文）和第二課堂學(xué)科競(jìng)賽體系為重點(diǎn)，并輔以校外實(shí)習(xí)。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)包括兩類(lèi)：一是設(shè)置于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容形式如案例分析、企業(yè)實(shí)地參觀、小組設(shè)計(jì)策劃等。這是洛陽(yáng)師范學(xué)院教師經(jīng)常采用的實(shí)踐教學(xué)形式，這種形式在課程設(shè)計(jì)規(guī)劃等方面做的比較完善；二是在學(xué)習(xí)完一門(mén)課程后，集中完成一些實(shí)踐任務(wù)。如：工商管理專(zhuān)業(yè)可設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃模擬；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置商務(wù)談判模擬、國(guó)際結(jié)算模擬等。

（2）仿真實(shí)訓(xùn)

由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐大多在模擬實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)和軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)必須重視，因?yàn)樵谛Ｍ鈱?shí)習(xí)基地?zé)o法充分利用的情況下，更要以仿真實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)。目前，商學(xué)院已經(jīng)建立了ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買(mǎi)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)軟件、電子商務(wù)軟件、國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)軟件。相對(duì)于整個(gè)課程體系來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且由于教師沒(méi)有接受相應(yīng)的培訓(xùn)，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)和功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)。

（3）第二課堂

第二課堂是讓學(xué)生以競(jìng)賽、游戲、活動(dòng)等方式了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。目前，商學(xué)院比較有特色的活動(dòng)有金牌營(yíng)銷(xiāo)員、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐節(jié)、挑戰(zhàn)杯等。但這些活動(dòng)近年來(lái)已陷入瓶頸，參與人數(shù)逐年減少，學(xué)生的積極性不高，高質(zhì)量的作品也不多。學(xué)院可借助全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、ERP沙盤(pán)大賽等活動(dòng)的開(kāi)展，擴(kuò)大賽事的舉辦規(guī)模和影響力，提高學(xué)生的積極性。還可開(kāi)展證券交易模擬大賽、電子商務(wù)模擬競(jìng)賽等。同時(shí)，可結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體情況，設(shè)立幾個(gè)有特色的協(xié)會(huì)（如成立經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)），以社團(tuán)活動(dòng)為載體，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主組織、自主管理。

（4）校外實(shí)習(xí)

無(wú)論是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是以試驗(yàn)、第二課堂為主的仿真實(shí)踐教學(xué)，都不可避免地存在一定的局限性。學(xué)生要真正地提高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，就必須在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，到企業(yè)去實(shí)習(xí)。

此外，還可創(chuàng)造條件進(jìn)行多種形式的校外實(shí)習(xí)，如參加學(xué)校組織的實(shí)踐小分隊(duì)，或者到公司、企業(yè)、商場(chǎng)等進(jìn)行短期定崗實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（5）畢業(yè)論文

目前，洛陽(yáng)師范學(xué)院對(duì)畢業(yè)生的考核仍以畢業(yè)論文為主。學(xué)生通常是參考已有的文獻(xiàn)資料，然后歸納總結(jié)，創(chuàng)新不夠，缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該以策劃、設(shè)計(jì)為主，要求學(xué)生以某一實(shí)際背景為基礎(chǔ)，完成一個(gè)項(xiàng)目策劃方案。這樣，既可以讓學(xué)生綜合所學(xué)理論知識(shí)，又可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)考核體系

（1）對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的考評(píng)，可通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)考評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生助評(píng)的全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，進(jìn)而提高教師實(shí)踐教學(xué)的積極性和敬業(yè)度。

（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系。合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，可以有效地激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，合理制定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

4.實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管體系

對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，是保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展、實(shí)踐教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的必要手段。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控：（1）教務(wù)處及其相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。（2）建立以專(zhuān)職教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家為主，教學(xué)管理干部為輔，有關(guān)教師參加的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)研（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、校外實(shí)習(xí)組織情況評(píng)價(jià)、第二課堂計(jì)劃及開(kāi)展情況評(píng)價(jià)等）。

5.實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系

實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊(duì)伍，較完備、先進(jìn)的軟硬件設(shè)施，仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及大量的校外實(shí)習(xí)基地和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)重要條件。所以，對(duì)于商學(xué)院而言，（1）要通過(guò)“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)；（2）要加大投資力度，建立各種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的模擬試驗(yàn)系統(tǒng)；（3）要實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府之間的聯(lián)系合作，提高校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和利用率。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0022-02

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需要亦是與日俱增。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念。以思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的搖籃，因此，做好經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵，尤其是應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)進(jìn)行重新思考。文獻(xiàn)[1]比較了中美創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，提出了中國(guó)在創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問(wèn)題。文獻(xiàn)[2]結(jié)合了經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，提出應(yīng)嘗試教學(xué)方法的改革。文獻(xiàn)[3]提出在經(jīng)管類(lèi)人才創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性。文獻(xiàn)[4]提出了智力因素和非智力因素對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同作用。以上分析沒(méi)有專(zhuān)門(mén)具體到課程，經(jīng)管類(lèi)課程如何以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法改革還有待研究。

二、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方法體系設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方法應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本目標(biāo)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括敬業(yè)進(jìn)取精神、系統(tǒng)思維能力、情緒控制能力等，具體表現(xiàn)為決策能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、激勵(lì)能力、識(shí)人能力、用人能力、判斷能力、規(guī)劃能力、應(yīng)變能力、社交能力。傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)本科生教學(xué)模式有很多缺陷，主要有兩點(diǎn)：一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與創(chuàng)新精神不適應(yīng)，師生關(guān)系基本上處于課堂見(jiàn)面、單向傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問(wèn)探討、情感交流；二是教學(xué)考核制度單一，缺乏彈性，不夠科學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理的特點(diǎn)表明，管理尊重科學(xué)，講究藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)權(quán)重，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)和市場(chǎng)需要素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)圍繞素質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方法體系設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)課件的創(chuàng)新。隨著高科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)提高了教學(xué)課件的教學(xué)效果。因此，在經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上，注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，多利用多媒體、錄像、圖片、動(dòng)畫(huà)等，這都是十分重要的教學(xué)手段。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做到實(shí)時(shí)更新。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教育內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)以問(wèn)題情境為主的內(nèi)容；（2）設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決過(guò)程為重點(diǎn)的內(nèi)容；（3）設(shè)計(jì)非常規(guī)、非形式推理和開(kāi)放性的問(wèn)題；（4）設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流的問(wèn)題。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也應(yīng)進(jìn)行配套教材的內(nèi)容更新，讓內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理理論及應(yīng)用的時(shí)效性。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的方法應(yīng)該提供給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生在課題背景下自己尋找問(wèn)題，老師輔助解決問(wèn)題。注重小組互相討論，充分挖掘?qū)W生的課外時(shí)間，做到課內(nèi)與課外的結(jié)合。

教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑主要有：（1）借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行方法的改進(jìn)，并將其引入到課程中。（2）基于科研工作自創(chuàng)或改良教學(xué)方法。教師在教學(xué)、科研工作中積累了企業(yè)管理中的經(jīng)驗(yàn)，要基于科研，獨(dú)創(chuàng)自己獨(dú)特的教學(xué)方法。在課下，教師可互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與學(xué)生交流及時(shí)評(píng)價(jià)自己所上課的教學(xué)效果，并針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的教學(xué)修正。（3）適當(dāng)將企業(yè)員工培訓(xùn)的方法引進(jìn)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。我國(guó)企業(yè)員工培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，并已形成了自己的體系，與實(shí)際結(jié)合緊密。教師可以通過(guò)與這些機(jī)構(gòu)的合作，將其引進(jìn)到課堂的教學(xué)之中，將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新主要包括：（1）合作性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的課程教學(xué)。這種方法分三個(gè)步驟：第一步，根據(jù)課程組對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)講授主要知識(shí)點(diǎn)和前沿理論，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，多布置自學(xué)與合作完成的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研究興趣，提高思考問(wèn)題能力等。第二步，教師通過(guò)任務(wù)分配調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂以外自主學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)和角色分配（包括：主持人、資料收集人、記錄人、匯報(bào)人、發(fā)問(wèn)人、答辯人等）使學(xué)生之間共同研究一個(gè)主題，提高團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和研究的能力。第三步，在課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組研討，根據(jù)課程性質(zhì)類(lèi)別可采用課堂辯論、PPT成果匯報(bào)、社會(huì)調(diào)查、案例討論等多種形式，改變長(zhǎng)期以來(lái)單一的、固定班級(jí)的課堂理論授課形式，采取課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)踐性教學(xué)。課程教學(xué)過(guò)程中也能穿插實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與創(chuàng)新能力。所以，應(yīng)改變只有實(shí)驗(yàn)課才能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的誤區(qū)，將實(shí)驗(yàn)引入課程教學(xué)中，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新能力。因一般在大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽將計(jì)入一定的學(xué)分，若可能，可以將經(jīng)管類(lèi)比賽引入課堂，和課程結(jié)合，提高同學(xué)們參加課程學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)考核設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。教學(xué)考核不在以一份期末試卷成績(jī)確定成績(jī)，而是充分考核其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與研究能力、平時(shí)對(duì)問(wèn)題看法與辯論等的成績(jī)等，以考核同學(xué)的創(chuàng)新能力為核心來(lái)設(shè)計(jì)考核的方式，如加大論文答辯考核等。

三、《綜合評(píng)價(jià)方法》課程的教學(xué)方法探討

1.《綜合評(píng)價(jià)方法》的課程特性。評(píng)價(jià)是人類(lèi)社會(huì)中一項(xiàng)經(jīng)常性的、極為重要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。《綜合評(píng)價(jià)方法》課程涉及多門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)將理論運(yùn)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的實(shí)用性課程。

2.《綜合評(píng)價(jià)方法》課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在《綜合評(píng)價(jià)方法》課程教學(xué)中，由以教師為主體逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主體的教育模式。教學(xué)方法應(yīng)從注入式改為教師啟發(fā)，同學(xué)合作小組創(chuàng)新式。教學(xué)考核制度也要由以前單一的閉卷考試形式改為教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的綜合評(píng)分考核。讓學(xué)生自主地履行實(shí)踐內(nèi)容，將該結(jié)果計(jì)入課程考核，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐參與和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，加大同學(xué)結(jié)合科研項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)方法的探討的激烈力度，創(chuàng)新考核方式，最大限度地挖掘同學(xué)的創(chuàng)新能力。

3.《綜合評(píng)價(jià)方法》課程教學(xué)中創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造。《綜合評(píng)價(jià)方法》教學(xué)課程可以通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造。應(yīng)用以上教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出《綜合評(píng)價(jià)方法》教學(xué)課程可采用的教學(xué)方法有：學(xué)生以合作小組的方式進(jìn)行案例分析、小論文寫(xiě)作、情景模擬、社會(huì)實(shí)踐論文、結(jié)合課題的研究論文寫(xiě)作與展示、綜合評(píng)價(jià)方法應(yīng)用大比拼等，在這些方法的應(yīng)用中，可以獲得較好的創(chuàng)新環(huán)境。

四、結(jié)論

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要學(xué)生具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的考核模式等，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，提高經(jīng)管類(lèi)課程的社會(huì)適應(yīng)性，為國(guó)家培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力的經(jīng)管類(lèi)人才。

篇（7）

摘　要：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)前學(xué)院發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文首先論述了創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系的重要意義，接著分析了其現(xiàn)狀并針對(duì)其現(xiàn)狀給予了創(chuàng)新措施建議。

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐課程；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2014）34-0209-02

收稿日期：2014-11-20

作者簡(jiǎn)介：冀紅梅（1982-），女，遼寧阜新人，碩士，講師，從事理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理研究。

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求的不斷提高，隨著大眾化教育帶來(lái)的學(xué)生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境資源相對(duì)緊缺，傳統(tǒng)的固定化的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)變化了的外部環(huán)境，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，重新構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，才能適應(yīng)不斷“升級(jí)”的人才培養(yǎng)方式和不斷變化的人才市場(chǎng)的需求。

一、教學(xué)體系創(chuàng)新的意義

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域人才供需兩難的問(wèn)題一直是社會(huì)的熱點(diǎn)話題。從供給來(lái)看，大量高校畢業(yè)生找不到合適的工作崗位；從需求來(lái)看，用人單位又常常抱怨招不到勝任企業(yè)需求的實(shí)用性人才。這充分反映出高校培養(yǎng)的許多經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不具備企事業(yè)等用人單位所要求的管理能力、實(shí)踐動(dòng)手能力差的狀況。造成這種情況的根本原因不外乎兩個(gè)方面：一方面是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，即學(xué)校開(kāi)的單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程常常偏重于一個(gè)完整的課程體系，實(shí)際操作過(guò)程偏少，缺乏讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)經(jīng)管類(lèi)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求有差距。另一方面是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，即缺乏培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效方法。實(shí)踐教學(xué)體系是涵蓋實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)和管理在內(nèi)的多層次復(fù)雜結(jié)構(gòu) 。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)決定了實(shí)踐課程教學(xué)的方法 。因此從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上創(chuàng)新“經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系”，對(duì)改革完善現(xiàn)有的經(jīng)管類(lèi)教學(xué)體系具有重要作用。

二、實(shí)踐教學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，建立一套適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是高等教育改革面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

（一）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中地位不明顯

一是無(wú)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)一直處于理論教學(xué)的附屬地位，實(shí)踐教學(xué)安排也只是作為理論教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分，僅僅用于驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容。二是實(shí)踐課程的設(shè)置未能按照課程體系綜合地考慮實(shí)踐能力的階段性培養(yǎng)，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)產(chǎn)生脫節(jié)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不利于鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。三是在理論教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例偏低。這與強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的理念明顯不符。四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施投入太少。近幾年來(lái)，高校的擴(kuò)招帶來(lái)了學(xué)校教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，因此與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的配套設(shè)施根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難

教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，校企之間的關(guān)系發(fā)生了新的變化，企業(yè)單方面為學(xué)校服務(wù)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地模式已難以維持。即便是有協(xié)議的實(shí)習(xí)基地，也存在管理方面的問(wèn)題，基地也不便安排過(guò)多的學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)很難得到企業(yè)的同意和配合，造成大學(xué)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難，已有的也有減少的趨勢(shì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍能力不足

當(dāng)前制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的瓶頸之一是實(shí)踐教學(xué)的師資，無(wú)論從數(shù)量上還是業(yè)務(wù)素養(yǎng)上，都不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。高校教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，但教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)人都是從校門(mén)到校門(mén)成長(zhǎng)起來(lái)的，完全沒(méi)有參與過(guò)企事業(yè)單位的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，加之受傳統(tǒng)教育管理體制的影響，那些熱衷于教育事業(yè)的教師為了教學(xué)、評(píng)職稱(chēng)，不得不把時(shí)間和精力大都用在鉆研書(shū)本理論和撰寫(xiě)論文上，想提高自身實(shí)踐能力只能是心有余而力不足。因此，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，必然“功底”不足而影響實(shí)踐的效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

除課程設(shè)置外，教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面，不少教師采用多媒體教學(xué)，但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，輕案例教學(xué)重理論灌輸。國(guó)內(nèi)適合實(shí)踐運(yùn)用的教材和光盤(pán)都很少，所用案例的真實(shí)性、典型性及啟發(fā)性不夠，與企業(yè)的實(shí)際管理工作聯(lián)系也不是很緊密。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力缺乏有效的途徑，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)人才非智力因素的培養(yǎng)更是不夠重視，這導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

（五）缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定比課堂成績(jī)?cè)u(píng)定復(fù)雜得多。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定是一個(gè)多因素、多目標(biāo)的綜合評(píng)定，是用量化指標(biāo)來(lái)評(píng)判一個(gè)邊界模糊不清的復(fù)雜對(duì)象，如何科學(xué)地制訂出學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高實(shí)踐水平的一個(gè)關(guān)鍵因素。

三、實(shí)踐課程的創(chuàng)新措施

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，形成完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

單獨(dú)制定一個(gè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,以構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。在設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體目標(biāo)分解成各個(gè)子目標(biāo)，并落實(shí)到各具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。應(yīng)注意合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，改變零散的、平均分配學(xué)時(shí)的、實(shí)效較差的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相對(duì)集中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式。增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與擬培養(yǎng)的主要實(shí)踐能力相對(duì)應(yīng)，使對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)具有可操作性。

（二）建立完善的、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，與實(shí)踐基地互利互惠，長(zhǎng)期合作

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，充分采取多種校外實(shí)踐教學(xué)基地建立模式，如定期定崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、校外實(shí)踐教學(xué)外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，研究校企合作模式，針對(duì)各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成實(shí)踐教學(xué)全面發(fā)展的局面，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。學(xué)校和企業(yè)可以在科研、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面開(kāi)展多層次的合作。通過(guò)教師下企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性，開(kāi)創(chuàng)校企共贏的局面。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)師資水平

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)可以采取“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的辦法：一是從企事業(yè)單位引進(jìn)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士充實(shí)教師隊(duì)伍。二是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的人員以及在實(shí)踐基地有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。三是鼓勵(lì)教師“走出去”，到企業(yè)對(duì)口部門(mén)參加實(shí)際工作。四是建立產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)。教師和科研人員應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際開(kāi)展科研工作，企業(yè)為科研成果轉(zhuǎn)化提供條件，這不僅提高了企業(yè)的科技創(chuàng)新水平，亦可有效提高教師的實(shí)踐素質(zhì)，從而有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）進(jìn)一步完善與規(guī)范實(shí)踐教材，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

根據(jù)社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的人才需求，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定和課程的安排由學(xué)校為主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校和企業(yè)行業(yè)為主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家通行證書(shū)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到校企雙方的接軌，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容逐步合理和完善，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，圍繞學(xué)生必須具備的能力和技能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要位置上。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探索性和創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文盡可能做到應(yīng)對(duì)真題，即結(jié)合實(shí)習(xí)單位實(shí)際要解決的問(wèn)題和教師的課題。同時(shí)改革傳統(tǒng)“灌輸式”“以教師為主”的教學(xué)方法，提倡“啟發(fā)式”“討論式”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（五）建立新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的考核既包括對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)價(jià)。在對(duì)教師的考核中，可以采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)評(píng)估委員的意見(jiàn)等對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，進(jìn)而提高教師實(shí)踐教學(xué)的積極性和敬業(yè)度。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考核中，可設(shè)計(jì)一套完整、科學(xué)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

總之，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須多管齊下和整體推進(jìn)，只有這樣才能提高經(jīng)管類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足日益提高的社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0273-03

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。大學(xué)階段的教學(xué)以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，大學(xué)階段的考試也應(yīng)圍繞此目標(biāo)，真正發(fā)揮其檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用，既要真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的課程考試往往形式單一，內(nèi)容以知識(shí)記憶為主，一次期末考試往往決定了學(xué)生成績(jī)的最終評(píng)定，使得學(xué)生以突擊復(fù)習(xí)、死記硬背應(yīng)對(duì)考試。同時(shí)，由于考試成績(jī)往往是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度具有了功利性，只重視考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)其他具有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)不花時(shí)間鉆研，甚至為追求成績(jī)而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平，還使學(xué)生形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀和考試觀，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也不利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。如何克服上述弊端，更好地實(shí)現(xiàn)考試的功能，是每個(gè)老師都在思考的問(wèn)題。本文以經(jīng)管類(lèi)本科課程為對(duì)象，研究了國(guó)外大學(xué)經(jīng)管類(lèi)本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學(xué)資源庫(kù)中，有國(guó)外一些高校的開(kāi)放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學(xué)日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業(yè)（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內(nèi)容的詳細(xì)課程信息。通過(guò)查閱經(jīng)濟(jì)及管理類(lèi)的二十多門(mén)本科課程，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校的本科課程考試具有如下特點(diǎn)。

一、結(jié)合課程特點(diǎn)選擇不同的考核形式

國(guó)外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟(jì)史課程采取回答問(wèn)題的方式，學(xué)生僅需回答三個(gè)問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內(nèi)容和參與課堂討論為基礎(chǔ)，綜合闡述觀點(diǎn)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程以撰寫(xiě)論文作為考核的方式，學(xué)生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁(yè)）或一個(gè)主研究論文（15～20頁(yè)）；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核則由3次小測(cè)驗(yàn)和若干次習(xí)題作業(yè)構(gòu)成；而經(jīng)濟(jì)研究課程的考核辦法為撰寫(xiě)小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)避免要求學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)。有些課程，老師通過(guò)考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)定，而對(duì)一些需要對(duì)理論模型進(jìn)行分析和應(yīng)用的課程，老師則注重通過(guò)習(xí)題和測(cè)驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。針對(duì)不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發(fā)揮各種考核方式的長(zhǎng)處，增強(qiáng)考核的合理性和科學(xué)性，從而達(dá)到最佳的考試效果。

二、考核成績(jī)構(gòu)成不單一

國(guó)外課程的分?jǐn)?shù)評(píng)定往往由幾部分構(gòu)成，最簡(jiǎn)單的成績(jī)構(gòu)成也包含作業(yè)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，而大多數(shù)課程的成績(jī)往往由四五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國(guó)外大學(xué)的課程盡量從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)定，避免由一次考試，或從一個(gè)方面決定學(xué)生的成績(jī)。這樣做的好處是能從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，避免了學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生通過(guò)提高全方位的能力，獲得更多展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平的機(jī)會(huì)。

三、考試政策提前說(shuō)明

在國(guó)外大學(xué)的課程綱要里，教師會(huì)對(duì)課程和考試的安排做出明確的說(shuō)明，尤其是在課程考核方面，學(xué)生能夠在選課時(shí)就對(duì)該課程的考核方式、內(nèi)容及教師的要求有清晰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于考試的政策說(shuō)明往往包含考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成、作業(yè)次數(shù)和要求、論文內(nèi)容和頁(yè)數(shù)要求、作業(yè)及論文的提交日期，等等，這些說(shuō)明往往會(huì)非常具體。例如，老師會(huì)明確提出：課后習(xí)題為必交，占總成績(jī)的25分；必須按時(shí)提交答案，不按時(shí)提交一律不計(jì)成績(jī)；習(xí)題成績(jī)?cè)?2.5分以上才可以參加期末考試；習(xí)題可以和同學(xué)討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對(duì)考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內(nèi)容僅針對(duì)之前的授課內(nèi)容，考過(guò)的部分不再重考；考試基于教材、習(xí)題、指定閱讀和課堂討論。針對(duì)習(xí)題，老師明確提出：習(xí)題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習(xí)題提交日下午5點(diǎn)以后再交不計(jì)成績(jī)，無(wú)例外。針對(duì)論文，老師會(huì)給出內(nèi)容方向、頁(yè)數(shù)要求等，有些老師還會(huì)給出參考書(shū)目和提示性思考方向，對(duì)論文提交日期也會(huì)有明確的說(shuō)明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對(duì)考試政策提前說(shuō)明可以讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，而且更重要的是可以避免學(xué)生之后的討價(jià)還價(jià)，建立學(xué)生對(duì)考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個(gè)具體的體現(xiàn)：其一，老師在布置論文時(shí)，往往會(huì)給出多個(gè)題目由學(xué)生選擇完成，例如從3個(gè)題目中選擇1個(gè)作為研究的方向，其好處是老師既對(duì)考核內(nèi)容有一定的控制，又給學(xué)生結(jié)合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學(xué)生在對(duì)待論文寫(xiě)作時(shí)的任務(wù)感；其二，老師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)定時(shí)，往往會(huì)從布置的多次作業(yè)中選擇其中完成最好的若干次計(jì)入成績(jī)，這樣使得有一兩次作業(yè)沒(méi)有完成好的學(xué)生（不論因何原因）還有新的機(jī)會(huì)做得更好，對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)。

五、重視過(guò)程性考核，而非終結(jié)性考試

篇（9）

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型；高校經(jīng)管類(lèi)；專(zhuān)業(yè)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11013202

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，但應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)率卻并未大幅度提升。應(yīng)用型高校學(xué)生在就業(yè)層面上，既有重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)威脅，又面臨著高職高專(zhuān)替代者的挑戰(zhàn)，成為就業(yè)的夾心層。如何加強(qiáng)質(zhì)量工程，推進(jìn)教學(xué)改革，探索一條適合應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式成為該類(lèi)高校積極關(guān)注的問(wèn)題。

1人才培養(yǎng)模式的概念界定

一般而言，人才培養(yǎng)模式是指在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，按照教育理念的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)某種人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之相關(guān)的若干要素通過(guò)有機(jī)組合而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)模式不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)上的人才培養(yǎng)規(guī)律，而且注重形式上的人才培養(yǎng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和操作性，可以供教學(xué)管理人員和教師在教學(xué)中有效實(shí)施。

人才培養(yǎng)模式主要包括教育思想、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程等要素。教育思想和教學(xué)理念在整個(gè)教育過(guò)程中處于指導(dǎo)地位，制約其他要素的發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具體掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和基本素質(zhì)。課程體系是在緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的前提下，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。培養(yǎng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)施環(huán)節(jié)，由一系列教育教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的教學(xué)條件組成。人才培養(yǎng)模式中各要素彼此制約、相互作用，構(gòu)成復(fù)雜的綜合運(yùn)作機(jī)制。

2應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念在進(jìn)步，但培養(yǎng)目標(biāo)大同小異

很多應(yīng)用型高校已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才的需求變化，提出一些新的教學(xué)理念，但培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。很多應(yīng)用型高校都參照重點(diǎn)大學(xué)，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)、管理方面的教學(xué)及科研工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。顯然這不符合社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況。應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生特色不足，人才培養(yǎng)類(lèi)型較為單一，課程體系缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神與社會(huì)、企業(yè)的要求不協(xié)調(diào)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平比重點(diǎn)大學(xué)低，而動(dòng)手能力又比高職高專(zhuān)院校差，夾在中間處境尷尬。

2.2定位為應(yīng)用型高校，但實(shí)際培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)用性較差

很多院校雖然正在或已經(jīng)轉(zhuǎn)型成應(yīng)用型高校，但在人才培養(yǎng)過(guò)程和內(nèi)容方面應(yīng)用性較差。課程體系的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用性特色，仍然強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面”。教學(xué)中，學(xué)生常常缺乏有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，即使在教學(xué)中開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，仍然存在教學(xué)方法單一、欠缺新意，缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然存在一定差距，課外實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，常常由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、學(xué)生統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)難度大、實(shí)習(xí)基地有限等原因達(dá)不到預(yù)想的效果。

2.3學(xué)生能力評(píng)價(jià)單一，教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)

很多應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍然以教材為核心，教師為主導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)滯后于高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)用型高校對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核仍以考試成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)估模式單一，缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握的考核，忽視實(shí)踐能力的考核，不利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員和部分理論課教師組成，這些人員從整體上缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多都是從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高校工作，沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)研究見(jiàn)長(zhǎng)的教師仍然是教學(xué)中的骨干力量，這些教師在實(shí)際教學(xué)中雖然也承擔(dān)實(shí)踐課程，但他們對(duì)企業(yè)所需的實(shí)踐技能，崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能隨著社會(huì)快速發(fā)展明顯力不從心，為此，需要學(xué)校形成機(jī)制定期派教師去企業(yè)和相關(guān)崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，目前很多高校還缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)持續(xù)支持和制度的長(zhǎng)期保障。

3應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

3.1改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系

根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求特點(diǎn)和要求，應(yīng)用性本科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在：“基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用為主、口徑適中、素質(zhì)為重”。應(yīng)用型人才在培養(yǎng)中要具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是知識(shí)的學(xué)用結(jié)合，重在知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。人才培養(yǎng)口徑的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，不必一味追求全面，要突出專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是否能夠順利畢業(yè)，取得證書(shū)，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

根據(jù)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與基本素質(zhì)，按照夠用實(shí)用原則對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建“公共大平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)小模塊”式的課程體系。公共大平臺(tái)課程保證經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求，專(zhuān)業(yè)小模塊體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的具體知識(shí)和能力要求，主要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)。大學(xué)本科階段前兩年側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)講授，形成專(zhuān)業(yè)的基本技能；從大三開(kāi)始主要圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)頂崗實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、課外商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文寫(xiě)作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，加大經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，不斷增加實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，打造良好的實(shí)踐環(huán)境，將校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)模擬訓(xùn)練有效結(jié)合。強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)模式，通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求共同商定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在辦學(xué)條件、技術(shù)、師資力量等方面進(jìn)行統(tǒng)籌合作，有效利用學(xué)校和企業(yè)各自資源優(yōu)勢(shì)，采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校的課程體系，要打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、教師為主導(dǎo)講授知識(shí)的課程實(shí)施方式，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，通過(guò)小組討論、案例分析、滲透教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題的能力。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)各種好的應(yīng)用軟件和教學(xué)軟件，鼓勵(lì)教師廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。在課程評(píng)價(jià)上因?yàn)閼?yīng)用性知識(shí)與實(shí)踐能力難以用傳統(tǒng)考試手段進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，必須重視學(xué)生和來(lái)自社會(huì)的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展水平。應(yīng)用型人才既要具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，為培養(yǎng)這種人才，需要建立一支既相對(duì)穩(wěn)定而又動(dòng)態(tài)優(yōu)化的教師隊(duì)伍，要提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教師必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在提高教師能力上，應(yīng)用型高校要加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的密切聯(lián)系，定期選派教師到合適的崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積極聘請(qǐng)具有工作經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)、政府部門(mén)的管理人員和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校兼職或進(jìn)行講座教學(xué)。要設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”，擴(kuò)大教師與國(guó)外先進(jìn)高校的交流，開(kāi)闊教師的視野，不斷提高教師的教學(xué)技能和實(shí)踐技能。

3.3調(diào)整考試評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)制度

調(diào)整考試評(píng)價(jià)體系，明確課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)具體的考核要求，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，適當(dāng)減少理論考試比例，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考試比重，著重考核學(xué)生綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控，建立科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)控與考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1]孫德彪.地方高校實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010，（7）.

篇（10）

燕趙都市網(wǎng)于2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難的原因是缺乏專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能。由此可知，大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在是缺乏實(shí)踐能力。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是這樣，經(jīng)管類(lèi)的大學(xué)生要求有較強(qiáng)的溝通能力，在實(shí)際中，能夠解決管理中的一些問(wèn)題，所以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系非常緊密。這就要求經(jīng)管類(lèi)的大學(xué)生更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高校應(yīng)明確經(jīng)管類(lèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，尤其是經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的能力與實(shí)際需求有較大差距這一情況，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中應(yīng)圍繞提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，摸索適應(yīng)崗位需求的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)提到一定高度。

二、建立以提高實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)體系

課堂教學(xué)是影響大學(xué)生能力培養(yǎng)的因素之一，也是影響實(shí)踐能力的重要因素，它影響著對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以首先應(yīng)從課堂教學(xué)改革入手，在課堂上就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教師可據(jù)課程性質(zhì)和需要，采取 “角色模擬”、“案例教學(xué)”等教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用；還可以增強(qiáng)他們的思維能力和決策能力。

三、建立科學(xué)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)的地位非常重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其就業(yè)力大有好處。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系主要由“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊”兩個(gè)模塊和實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)構(gòu)成。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置上有很多交叉的內(nèi)容，所以，經(jīng)管類(lèi)的很多實(shí)驗(yàn)可以共享。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置如下：

（1）課程單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生掌握經(jīng)管類(lèi)相關(guān)的軟件的使用、經(jīng)管類(lèi)的一些基本實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，為以后的更綜合的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。（2）課程綜合實(shí)驗(yàn)。據(jù)課程的需要，將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)組織與安排實(shí)驗(yàn)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，又增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的思路和能力。（3）專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的一些主要理論的驗(yàn)證，并進(jìn)行一些相關(guān)的設(shè)計(jì)，為今后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。綜合實(shí)驗(yàn)包含了本專(zhuān)業(yè)的主要課程，有一定的深度和難度。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊可依據(jù)各專(zhuān)業(yè)特色、目標(biāo)和任務(wù)，知識(shí)體系與理論教學(xué)體系平行設(shè)置，建立輔助理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐漸加深實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)有一定的收獲，提高其實(shí)踐技能。以上三種實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，可以作為必修課程。同時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好，開(kāi)設(shè)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊要理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生需在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中分析問(wèn)題和提出解決方案，這樣可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與就業(yè)對(duì)接。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是通過(guò)營(yíng)造出仿真的環(huán)境，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)，使學(xué)生提高其職業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在仿真的實(shí)踐環(huán)境中，既學(xué)到了理論，又鍛煉了實(shí)踐能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生商業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。（2）社會(huì)實(shí)踐或校外實(shí)習(xí)。通過(guò)不同類(lèi)型企業(yè)的參觀、走訪來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，對(duì)企業(yè)運(yùn)作的了解。學(xué)校要建立校企協(xié)作機(jī)制，建立穩(wěn)定的、多行業(yè)的實(shí)習(xí)基地。學(xué)生利用實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)其實(shí)踐能力；再有學(xué)校要探索 “校內(nèi)實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式。這樣縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，為學(xué)生畢業(yè)后順利上崗創(chuàng)造良好的條件。（3）競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽或技能比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)這些競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也為一些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生創(chuàng)造了交流機(jī)會(huì)。此外，對(duì)崇尚守正出新的校園文化氛圍也大有幫助。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，為突出其實(shí)踐性，可與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，由學(xué)校的教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行選題。

總而言之，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力上有著重要的作用，在突出學(xué)校辦學(xué)特色上也有著重要意義。其次，以崗位需求為導(dǎo)向，制訂經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方案，并編制實(shí)踐大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。

3.實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)

為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還必須要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理平臺(tái)。

（1）構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)建立多層次的實(shí)踐性教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其分解到實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)，由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家的合作小組，規(guī)范運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)的管理制度，完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。（2）保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需加大經(jīng)費(fèi)投入。建設(shè)實(shí)踐基地需要投入；實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行需要資金的支撐；建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，需要大量經(jīng)費(fèi)支持；實(shí)踐教學(xué)研究等方面都需在人、物和財(cái)?shù)确矫嬗枰灾С帧Ｋ裕?jīng)費(fèi)保證是實(shí)踐教學(xué)成功的基礎(chǔ)。（3）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)要求教師既要具有一定的理論水平，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。學(xué)校要為老師創(chuàng)造更多的到國(guó)內(nèi)外企業(yè)交流、學(xué)習(xí)、和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師的知識(shí)不斷地更新，實(shí)踐能力不斷提高。同時(shí)，聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干兼職指導(dǎo)。總之良好的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

2010年6月，教育部在天津召開(kāi)會(huì)議，啟動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作，該計(jì)劃目前已向教師教育、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展，這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要的重要舉措，也是目前我國(guó)高等教育貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目。此舉在全國(guó)高校引起強(qiáng)烈反響，無(wú)論是入圍還是未能入圍改革試點(diǎn)的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施工作，由此也拉開(kāi)了全國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。

常州工學(xué)院是第二批進(jìn)入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校之一。學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一直堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學(xué)改革、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量工作和改革嘗試，并取得了初步成效。教育部針對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動(dòng)了卓越計(jì)劃，其基本要求對(duì)目前所實(shí)施的應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、“卓越計(jì)劃”對(duì)應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的要求

盡管“卓越計(jì)劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前也沒(méi)有納入卓越計(jì)劃的范疇，但此計(jì)劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個(gè)特點(diǎn)，使得我們完全可以運(yùn)用卓越計(jì)劃的理念，根據(jù)卓越計(jì)劃的基本要求，進(jìn)一步建設(shè)具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的經(jīng)濟(jì)師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。

目前我國(guó)大部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，該類(lèi)人才是相對(duì)于高、精、尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體的實(shí)踐能力，要求學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事經(jīng)濟(jì)、管理，以及教學(xué)、科研等方面的工作，要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)。

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本定義，目前我國(guó)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無(wú)太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)和學(xué)生的需求，要求教師和學(xué)生有參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，建立合理的機(jī)制，形成企業(yè)及學(xué)校的無(wú)縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科與社會(huì)化的視野、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

二、應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

常州工學(xué)院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績(jī)顯著，但也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)重視不夠

學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主體，雖然普遍設(shè)置了實(shí)踐課程，但大都是理論課的附屬品，實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計(jì)性模擬實(shí)驗(yàn)少，獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程少、周期較短；課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒(méi)有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，沒(méi)有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)也大多以書(shū)本知識(shí)為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。

2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校人才培養(yǎng)方案在制訂過(guò)程中較少邀請(qǐng)企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。企業(yè)希望的是學(xué)生能夠?yàn)槠渖a(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，以謀取企業(yè)的最大利潤(rùn)，而不是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求將學(xué)生安排在與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，時(shí)間安排不夠合理，實(shí)習(xí)一般只能參觀內(nèi)容，而不能進(jìn)行真正的實(shí)訓(xùn)操作，也很少提供勞務(wù)報(bào)酬。學(xué)生接觸企業(yè)人員較少，沒(méi)有機(jī)會(huì)了解企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程設(shè)置較少考慮學(xué)科交叉融合

用人單位一般要求學(xué)生一專(zhuān)多能，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的溝通能力、理論知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞企業(yè)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識(shí)。但是，學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的交叉融合，使得培養(yǎng)的學(xué)生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三、創(chuàng)建應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)卓越人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)建原則

（1）多元化原則。主要體現(xiàn)在學(xué)生選拔方式與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化、學(xué)生評(píng)價(jià)多元化等方面。

（2）融合化原則。人文與科技、知識(shí)與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立探索相融合是人們對(duì)本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的普遍共識(shí)。現(xiàn)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育離不開(kāi)知識(shí)的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的融合。

（3）實(shí)踐性原則。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育要求學(xué)生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要特征之一。

（4）創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對(duì)人才的具體要求等情況，建構(gòu)具有自身特色的應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式。

（5）開(kāi)放性原則。面對(duì)全球化的人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育必須走出封閉，走向開(kāi)放。要能夠深諳各國(guó)多元文化，具有國(guó)際眼光和視野，就能夠分析國(guó)內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，并借鑒其合理可行之處。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面要符合卓越計(jì)劃對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，另一方面要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同行業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)類(lèi)型不同，其衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也不同。因此，不同高校、不同專(zhuān)業(yè)必須針對(duì)卓越計(jì)劃的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)體系，確定本校卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)管類(lèi)卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)分為三層：總目標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，如圖1所示。

圖1 卓越計(jì)劃經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（1）總目標(biāo)：卓越計(jì)劃培養(yǎng)總目標(biāo)是以通用標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指導(dǎo)，符合卓越計(jì)劃對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高專(zhuān)業(yè)水平，具有國(guó)際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）一級(jí)指標(biāo)：卓越計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)各層次各類(lèi)型經(jīng)管類(lèi)人才必須在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿ΑＫ裕谥朴唽?zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)將知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，以及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排是否合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃能否達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（3）二級(jí)指標(biāo)：二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的具體化，可根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，其標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不同，二級(jí)指標(biāo)也不盡相同。圖1將一級(jí)指標(biāo)中的知識(shí)培養(yǎng)細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)中的能力培養(yǎng)細(xì)化為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力四個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化為工程技術(shù)、人文知識(shí)和卓越精神三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)而言，利用細(xì)化后的二級(jí)指標(biāo)能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排。

3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式

縱觀國(guó)外高等教育，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國(guó)內(nèi)生源情況不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般均應(yīng)具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握了科學(xué)的方法、能動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的工程技術(shù)人才。從學(xué)制來(lái)看，雖然也為4年，但采用了3+1學(xué)制結(jié)構(gòu)，兩個(gè)學(xué)期即1年的企業(yè)實(shí)習(xí)期。與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)則承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，考察企業(yè)實(shí)際的工作流程。同時(shí)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目中有一半以上來(lái)自企業(yè)實(shí)際，并大多在企業(yè)工作實(shí)踐中完成。

為了達(dá)到卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式及成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過(guò)了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員和專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。確保學(xué)生有一年在企業(yè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。

學(xué)校按經(jīng)濟(jì)管理大類(lèi)招生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)不分專(zhuān)業(yè)。第1～4學(xué)期學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)知識(shí)，第4學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好選專(zhuān)業(yè)，第5～6學(xué)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主干及專(zhuān)業(yè)方向課程，第7～8學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)題報(bào)告、撰寫(xiě)畢業(yè)論文。將課程體系劃分為通識(shí)教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊，專(zhuān)業(yè)主干及專(zhuān)業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊，專(zhuān)題報(bào)告和畢業(yè)論文模塊。各模塊見(jiàn)圖2。

圖2 課程體系設(shè)置模塊

這樣的設(shè)計(jì)，一是有利于學(xué)生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的基礎(chǔ)知識(shí)并根據(jù)興趣選擇專(zhuān)業(yè)；二是實(shí)習(xí)提前，時(shí)間延長(zhǎng)，既有利于學(xué)生全面掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)各個(gè)方面的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，又有利于學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)暴露出的問(wèn)題或市場(chǎng)需要開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題報(bào)告、講座等來(lái)查漏補(bǔ)缺。

四、應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)卓越人才培養(yǎng)的措施

常州工學(xué)院從2000年本科招生以來(lái)，經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)每年都根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)未來(lái)，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進(jìn)行大膽嘗試。

1.以教學(xué)改革為抓手

（1）教學(xué)形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請(qǐng)校外知名專(zhuān)家作熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題講座或報(bào)告、觀看資料片，以及通過(guò)企業(yè)家進(jìn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法多元化。堅(jiān)持教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合，突出學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)法，改變“滿堂灌”的說(shuō)教方法。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學(xué)生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動(dòng)教學(xué)、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課業(yè)訓(xùn)練等多種參與式、體驗(yàn)式、交互式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化。要注重學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的基本能力訓(xùn)練，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫(xiě)切實(shí)可行的雙語(yǔ)教學(xué)教材，逐步擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)范圍，使外語(yǔ)教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力。

（4）實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)開(kāi)放化。實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放，學(xué)生可在任何時(shí)間申請(qǐng)自主選定的實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)率，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2.以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性為突破口

企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體，盈利性是其本質(zhì)特征。能否盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實(shí)利益的考慮，企業(yè)參與校企合作得不到國(guó)家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受有關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，存在一定的安全隱患，企業(yè)會(huì)為學(xué)生安全承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問(wèn)題、帶來(lái)什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會(huì)面臨對(duì)員工培訓(xùn)及新技術(shù)研發(fā)的問(wèn)題，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源，對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)員工在學(xué)校培訓(xùn)合格后才能上崗。企業(yè)可以將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學(xué)校合作可以節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導(dǎo)向上，制定和規(guī)范旨在鼓勵(lì)、引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場(chǎng)參與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，真正開(kāi)展諸如合作制訂人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、編著教材、互派人員等實(shí)質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)。

3.以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵

培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)卓越人才的關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

（1）讓教師走進(jìn)企業(yè)。高校教師如果沒(méi)有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉崗位操作，那么是很難在課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對(duì)性的指導(dǎo)的，這樣勢(shì)必會(huì)影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校需要派遣中青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，實(shí)施不少于一年的實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃或讓教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)中得到升華。

（2）引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的專(zhuān)家。面向社會(huì)和企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富理論及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理人員，讓他們?cè)趯W(xué)校兼職授課，參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制訂，保證每年能夠有一定的時(shí)間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。讓教師與專(zhuān)家面對(duì)面的交流，在共同的教學(xué)交流中提高教師的鉆研興趣，促進(jìn)教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)卓越計(jì)劃以及經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，本文認(rèn)為，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以個(gè)性化的培養(yǎng)方法和手段，加強(qiáng)企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。通過(guò)給教師和學(xué)生提供一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主動(dòng)性、社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。

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