緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇家庭教育指導論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我們舉辦家長學校的目的是為了切實貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲幼兒學習與發展指南》的精神，充分發揮家庭環境教育的功能，真正使幼兒園教育和家庭教育密切結合，創設幼兒健康成長的最佳環境，幫助家長建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力，共同促進幼兒全面和諧的發展。因此，我園積極組織教師和家長認真學習有關理論知識，并結合我園幼兒教育現狀，分析討論。通過學習和討論，使大家統一了思想，明確了辦學目的和辦學意義。

2、 建立家長學校工作制度，培養一支熱愛家長工作的師資隊伍。

家長學校的成員有理論嚴謹的專家、有來自一線的教師、有教育經驗豐富的家長、還有社區離退休的老教師、老干部。他們的任務是理解教育方針，樹立新的人才觀、教育觀，明確教育在現代化建設中的地位和作用，向廣大家長和社會進行宣傳，熱情支持學校和社區的各項創建工作，為提高整個家長隊伍的素質、學校教育質量貢獻計策。

（1）每個成員向其他家長、社會宣傳社區工作、幼兒教育工作的意義、地位和作用，大家明確任務、各負其責，認真開展各項工作。

（2）我園成立了以園長為家長學校校長，教師、家長、社區居民任家長學校工作人員的“家教領導小組”，同時“家教領導小組”參與家長學校的各項工作管理，定期聽取社區居民和家長的意見建議，制定符合實際的教育工作計劃，并在實施中不斷反思、總結、完善。

（3）為家長學校的教育活動提供更多的教育資源信息，幫助家長們能比較直觀地接受各種教育地方法、技能。

幼兒時期，是各種良好的道德品質、行為習慣形成的關鍵期，是為今后正確的人生觀奠定基礎的時期。人的素質的提高，是綜合素質的提高。在家長學校的教育內容上，我們既有每學期的重點專題內容，又有連續性、全面性的活動內容，使家長全方面地接收信息、指導實踐，主要形式及內容如下：

1、科學育兒培訓班

我們幼兒園根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標制定講座內容，并在將要進行“家長講座”前，征求講座內容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點，使講座更具有時代性、針對性和指導性。主要內容有：如針對大班家長的《幼兒入小學前的準備》的家長講座，并邀請小學一年級的教師親自為家長介紹幼兒入小學的要求，得到了家長的歡迎和贊同。另外，針對小班剛入園的情況，我們開展了家園互動座談會，以家園交流溝通的互動為主，家長和老師共同談教子熱點問題，談教育感受，談家園共育、許多家長踴躍發言，達到了家長在教子上互相啟發、互相激勵的成效，也增加了家園的理解和支持。還有，中班開展的《培養良好習慣從小抓起》的主題講座，老師設計了寬松、民主的家長形式，使家長和老師的距離更近了，家長的交流也顯得更為輕松、積極、主動，家長互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經驗，取得了良好的互學效果。

2、小型家長會、家訪

以班級為單位的家長會：一學期也要開展一到二次，教師面對面地和家長溝通教育幼兒的各項工作，讓家長及時了解幼兒園的教育內容及自己孩子的發展狀況，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調整好教育計劃和對每個幼兒的個案計劃，使教育更有針對性。我們教師每學期都進行家訪，尤其是新生入園家訪率達到100%。我們教師還做到兩天以上不來園的幼兒都進行不同形式的家訪要求。另外，碰到班里孩子有特殊的事例，老師都會做到有事必訪，主動地進行家訪。

3、家長開放日、家長接待日

每學期都有定期和不定期的家長開放日活動，讓家長能親身了解幼兒在園的

生活、學習、游戲、運動等活動內容，了解老師們怎樣教育孩子、怎樣組織孩子們的各項活動，并進行家長意見反饋。特別是自從家長走進幼兒園、家長評議幼兒園活動后，調動了家長參與新課程改革的主觀積極性，家長紛紛表示，“教師以如此飽滿的熱情投身于教育教學改革，我們也會用愛心和科學方法竭心盡力地配合學校教育”。我們通過家長需求和教師預約相結合，認真對待家長接待日工作。通過接待日工作，我們發現這是家長們和老師交流教育方法的最好時機。尤其我們感到對一些個別幼兒的教育工作，通過接待日這種家園面對面地直接交流、溝通，增進了家園的了解，起到了良好的互助的作用。

4、科學育兒宣傳欄、家園聯系欄

為了指導家長更好的科學養育幼兒，幼兒園以宣傳欄等形式向家長宣傳有關衛生、保健知識，主要內容有：“各個季節常見傳染病的預防與護理”；“保護視力、從小做起”；“隔代教育的利弊”；“家庭教育的小竅門”等等，受到了家長的歡迎。每班設有固定的家園聯系欄，欄目新穎別致、內容豐富，每月初定期更換內容，及時向家長反映本月的幼兒學習、活動內容和家教知識。使家長們既了解了幼兒在園的活動內容，又于無形之中學習到一些家教知識，更了解了需要家園共育的要求。

篇（2）

中圖分類號.G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-142-03

一、關于思想政治教育理論、體系、方法的研究

魯潔從深層次對道德教育進行了全面探索。探討了道德教育的人學基礎，道德教育與當代人之生成、個人品德形成的基礎，道德教育在改革開放與現代化過程中的境遇等問題，以求探尋與發現德育的新路向。檀傳寶以德育對象道德人格與生命質量的提升為終極目標，以道德學習主體性充分發揮為基本追求，逐一對德育范疇、德育的本質與功能、德育對象、德育目的、德育過程、德育內容、德育課程、德育方法、德育主體、學校德育的社會環境等德育原理的基本問題進行了深入探討。

更多學者以論文的形式對新時期思想政治教育理論、方法、原則、創新等方面進行了探討。謝登斌指出灌輸教育的核心是強制和服從，而不是創造和自主，是一種無視學生主體，目中無人的教育。當前西方各派德育理論，其主旋律是反對道德灌輸，尊重道德的主體性和道德主體的自由意志，主張學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟；對道德需要作溯源性研究，認為實踐過程本身就是創造需要的過程，道德需要源于道德實踐，并建構出新的參與式道德實踐的德育模式。也有學者注意到了青少年思想政治教育體系的問題，申淑征指出，隨著國際國內形勢的變化，面對青年學生這樣一個抗風險力偏低、處于塑造期的群體，如何才能充分發揮優質教育資源，著力提高思想政治教育的吸引力、感染力和有效性是高校思想政治工作者需要思考的一個問題。而調動一切有生力量，探索全員育人、全方位育人的各種有效途徑，構建全員育人的思想教育體系，是當前正確應對形勢、解決存在問題的出路和捷徑所在，闡述了全員育人這一觀念，但作者沒有對這一體系如何構建進行相關闡述。何婉平在《論傳統教化方法對當代思想政治教育方法的現實啟示》一文中強調要注重“傳統教化方法”，它是我國思想政治教育方法發展的有益觀照，其榜樣示范、踐履篤行、寓道德的自覺性于道德實踐中，突出生活化、社會化的特征值得借鑒，我國當代思想政治教育方法應正確認識“灌輸”方法，充分發揮實踐的育人作用，注重思想政治教育方法的多樣化和生活化。還有學者把目光投向了家庭教育，強調學校應與家庭教育相結合，才能把青少年思想政治教育工作做得更好，如張莉、黎靜文、駱風、王巨章等都提出必須更加注重家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。

二、全球化與思想政治教育

全球化對思想政治教育的影響的研究著述也頗多，主要有劉洋的《經濟全球化背景下思想政治教育的創新》，文中指出經濟全球化是當今世界發展的客觀趨勢和歷史潮流，如何在經濟全球化背景下創新思想政治教育具有重要的理論和實踐意義。解析了經濟全球化與思想政治教育的關系，梳理了經濟全球化與思想政治教育之間的互動關系。在此基礎上論文直面思想政治教育面臨經濟全球化諸多挑戰，特別是西方意識形態的擴張分化并逐漸解構思想政治教育導向，全球性的問題增強了思想政治教育的難度，這些情況使得加強經濟全球化進程中思想政治教育創新任務日益迫切和艱巨。

馮靜在《經濟全球化與思想政治教育的創新》一文中從三個方面進行了研究：第一部分介紹了經濟全球化的基本情況，加深人們對經濟全球化的認識；第二部分闡述了經濟全球化給我國思想政治教育帶來的機遇和挑戰，使人們認識到加強和改進思想政治教育的必要性和重要性；第三部分論述了經濟全球化背景下的思想政治教育的創新，著重從觀念創新、內容創新、方法創新、載體創新、機制創新等五個方面進行分析。畢紅梅《全球化視野中的思想政治教育研究》以全球化概念為切人點，通過闡述學術界對全球化的多義理解，凸現了西方和我國關于全球化的論爭。對全球化含義、本質、特征進行梳理和再認識，拓寬拓深了全球化的研究。提出只有把交往問題和人的發展問題相結合，找出二者的內在關系，并探究交往對人的發展的重要作用，才能將二者內在地結合起來實現更高層面的思想政治教育理論整合，從而把握當代交往思想政治教育發展趨勢。

三、網絡信息化與思想政治教育

梁丕恒分析了網絡技術的發展在給學生的思想政治工作帶來難得機遇的同時，也面臨嚴峻的挑戰。針對機遇和挑戰并存的情況，對網絡時代如何加強學生思想政治工作進行了初步探討。

曾長秋在《論網絡環境下大學生的思想政治教育》一文中分析了網絡環境下大學生思想政治教育遇到的機遇與挑戰，著重探討了高校思想政治工作者在網絡環境下開展思想政治教育的新途徑，以達到充分利用現代傳媒、擴大思想政治教育覆蓋面、增強思想政治教育功效的目的。

周飛在《試論網絡思想政治工作方法體系的構建》一文中認為網絡思想政治工作是傳統思想政治工作的延伸和創新，必須不斷改進和創新思想政治工作方法，構建網絡思想政治工作方法體系，建立和完善保障機制，從而不斷增強思想政治工作的影響力和實效性。

四、高校思想政治教育

顧海良在《高校思想政治教育導論》一書中將高校思想政治教育宏觀管理的理論闡述和微觀管理的經驗總結、教育部高校思想政治教育政策制定的背景反思和高校實施大學生思想政治教育的實踐體驗密切地結合起來，從理論和實踐兩方面系統探討了近十年來高校思想政治教育發展和改革過程中的諸多問題，闡述了對高校思想政治教育的獨到見解，論述深刻，思路創新，有很高的理論價值和重要的現實指導意義。梁金霞在《大學生思想政治教育熱點問題研究》一書中著重指出全球化和文化多樣性、互聯網發展、市場經濟環境等新情況，對大學生的思想政治素質教育，產生了不可低估的影響。汲取人類先進文化是現代思想政治教育的重要內容，包括接納來自西方的先進文化，如自由、民主、平等的理念等。必須改變過去那種狹隘的、固執的甚至是偏執的思想觀念和做法，要在開放的體系下保持自身的民族性，實現思想政治教育的功能。

馬小佼在《大學生思想政治教育方法存在的問題及對策研究》一文中通過分析大學生思想政治教育方法存在的問題及其原因，提出了拓展教學手段、豐富實踐教育、進行行為示范性教育、豐富精神教育、積極探索網絡教育法等對策。

此外，不少作者從各個層面研究高校和大學生思想政治工作在新情況、新問題不斷出現的新形勢下，如何針對大學生思想成長特點，通過創新思想政治教育的方法與手段加強當代高校大學生

的思想政治教育。

五、各國思想政治教育經驗與實踐

許多學者也把目光投向了國外，希望從國外的理論與實踐經驗中獲得更多的借鑒。

如陳立思在《當代世界的思想政治教育》一書中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、方法論，對第二次世界大戰后東西方有代表性的國家和地區的思想政治教育進行了較為全面的介紹。導言闡明了當代世界思想政治教育研究的對象與意義，論述了當代世界思想政治教育的歷史發展、特征和趨勢、理論研究狀況和組織管理狀況。并對美、英、法、德、蘇聯／俄羅斯、日本、新加坡、韓國等八個國家和中國香港、澳門、臺灣三地區的思想政治教育的歷史、現狀、特色、經驗、問題和走向進行了論述。指出：“思想政治教育對社會生活的適應，使它能最大限度地滿足社會的需要，也使自己獲得了蓬勃發展的活力。”

王杰在《西方近現代思想道德教育方法的探究及其啟示》一文中對世界主要發達國家的思想政治教育模式、理念、特點進行了歸納與總結，通過對西方近現代思想道德教育方法發展的歷史考察，從動態的角度分析了西方思想道德教育方法發展的特點及其趨勢。主要從三個方面進行了闡述：一是對西方近現代思想道德教育方法發展的歷史時期進行劃分，闡述了西方近代和現代兩個階段主要的思想道德教育理論和方法；二是總結了西方思想道德教育方法沿革的特點及其趨勢，結合我國思想道德教育的現實，分析西方思想道德教育方法的發展對我國思想道德教育的啟示；三是對我國社會轉型期的思想道德教育方法改革的取向提出建議。對改進我國社會轉型期的思想道德教育具有重要理論價值和實踐指導意義。

楊穌在《當代國外思想道德教育方式及啟示》一文中在分析和借鑒國外思想道德教育特點的基礎上，結合我國思想政治教育工作實際，提出了其對我國思想政治教育在認識、本質、內容和方式等方面的工作啟示。吳瓊在《當代國外思想政治教育方法及其啟示》一文中也作出了類似的研究。

葛立娟的《俄羅斯思想政治教育研究》、張玲的《美國的家庭學校教育運動初探》、林海玲的《中美思想政治教育途徑比較》等文也分別對俄、美等國思想政治教育及其相關特色做了研究探討，并展開相關對比研究。

鄭永廷的《論當代西方國家思想道德教育方法》、王妍的《中西思想政治教育方法比較研究》等文章也分別對國外特別是西方國家的思想道德教育進行分析研究與對比，為我國思想政治教育創新提供了借鑒。

六、有待加強的研究方向

研究主要集中在通過學校層面如何采用新形式、新內容開展相關教育，大多數并沒有跳出學校教育這一局限談青少年思想政治教育工作。也沒有對整體體系構建有過多的涉及，而青少年思想政治教育工作恰恰又是一個涉及社會方方面面的系統工程。除學校這一因素外，還有家庭、社會、各種社會機構與民間團體等，青少年思想政治教育是一個系統工程，在實際中更需要綜合，同時思想政治教育更是一種實踐性的教育，脫離物質實踐談思政教育是不全面的。

在研究對象上，專注于大學生群體思想政治教育，忽視其他青少年群體。大學生是青少年群體重要組成部分，但不是唯一部分，對大學生思想政治教育如何加強都不為過，但我國的國情同時決定，我們必須高度重視大學生以外的學生及非學生青少年群體的思想政治教育研究，把青少年這一整體作為對象進行研究。

研究大部分針對某一具體方面的對策，比較零散。不管是對網絡環境下，還是全球化背景下，或是學校層面，或是家庭層面，可以看出對體系構建的研究頗少，特別是對青少年思想政治教育體系構建的研究有待加強。

我們首先應充分重視青少年思想政治教育在國家民族發展中的重要作用，重視人的素質在社會發展中的作用。其次應深層次地了解中國目前青少年思想政治教育的狀況。再次在充分調動國家、社會、家庭在青少年思想政治教育過程中的積極性、主動性、能動性，發揮其作用的同時，如何整合各方面的力量，如何制定出完善并行之有效的運行機制、協調機制、保障機制來保障和促進青少年思想健康成長，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社,2005.

[2]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京：教育科學出版社,2000.

[3]陳立思.當代世界的思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[4]謝登斌.德育新觀念：將單向灌輸轉變為參與式道德實踐[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，1999，(4).

[5]王杰.西方近現代思想道德教育方法的探究及其啟示[D].廣州：廣州大學碩士學位論文，2006.

[6]劉

洋.經濟全球化背景下思想政治教育的創新[D].大慶：大慶石油學院碩士學位論文,2009.

[7]申淑征.構建全員育人體系增強思想教育有效性[J]沈陽工程學院學報,2007，(1).

[8]馮靜.經濟全球化與思想政治教育的創新[D].昆明：云南大學碩士學位論文,2003.

[9]梁丕恒.網絡時代學生思想政治工作探析[J].廣西社會科學，2001，(6).

[10]梁金霞.大學生思想政治教育熱點問題研究[M].濟南：山東大學出版社,2006.

篇（3）

本論文為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“班主任專業化”總課題的研究子課題《關于有效開展小學家長會的研究》論文。

考慮小學生的年齡、生理、心理等特點，小學家長會一直是學校與家長聯系的基本方式，也是家長了解學生在校學習狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴重地影響了學校與家長的合作，導致學校教育與家庭教育不能形成合力，有時甚至適得其反。鑒于此，我們明確認識到，家長會開展的有效性需要我們找出問題的癥結所在，并加以解決。

一、問題的癥結

找到小學家長會開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對更有效的對策開展家長會，才能實現學校、教師、家長、學生的直接溝通。筆者通過對本校及周邊小學家長會的調查，得出：64%的家長認為家長會沒有實在意義，76%的學生認為開家長會對自己心情緊張，不愿向家長如實反映情況。調查研究大多數小學家長會的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當前家長會最為突出的問題。

具體分析其開展性質幾乎可以概括為“以會開會”，流于形式居多，大多數家長會已變成“新聞會”“告狀會”“工作布置會”“培訓會”等。學校、班主任、任課教師整體上均想把家長會作為承載校內教育教學中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學校是教育的實施主體，也是引導主體。不論在道德素質，還是在智力素質上，學校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會來解決教育教學問題，是上述現象的思想根源和形成原因。筆者認為，除必要的告知、通報、培訓外，學校和教師都應該明確認識到，家長會只是教育過程中的一個環節和渠道，不是結果和總結，而應該是開始和啟發。

二、解決問題的對策

（一）把家長會作為家校聯系的“焊接”點

小學生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習慣和思想品質修養還在不斷養成階段。所以，在課內外的生活學習中他們往往存在學習目標不清、方法不適、思想意識波動性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質。但由于種種限制，學校、班主任及任課教師不可能全面、及時、準確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現實難題。而家長會是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統、不及時的缺憾。因此，學校、教師與家長之間應建立更多良好的互通交流方式，并適時地進行信息交換與溝通，使家庭、學校全面掌握孩子的第一手成長信息，協同教育，以不同的形式促進家校聯合，突破時間與空間的限制，最終把家長會作為彌補漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實現家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。

（二）把家長會作為家校共同教育的創新點

近年來，小學家長會開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續給予支持和關注。原因是家長會模式陳舊、內容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對性地進行研究，以提高家長會的開展水平，豐富家長會的開展方式。簡言之，就是要創新家長會的開展模式，把家長會作為家校共同教育的創新點。

首先，學校、班主任要解決小學家長會在召開過程中的盲區、誤區，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實踐水平，把學生學習、生活中存在的普遍、個別問題進行理論分析，側重教育學、教育心理學的宏觀和微觀探究，剔除簡單認識的盲區、誤區，進而總結出家長會上的要探討的問題及相關建議、對策，以實際解決問題，使家校雙方對孩子的教育更具有針對性。如：借助家長會這個平臺，充分展示學生的學習成果和特長，并以此為契機對家長進行恰當的教育理念引導，讓家長真正從理論上提高認識，并能有效地運用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會的開展模式。如在開展過程中，可以以互動交流，問卷調查，專題探討，心得體會，報告，學習先進教育事跡、實例、成果等形式完善、豐富家長會開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進的原則，切忌“一言堂”的訓話模式，以充分調動家長的參與積極性，發揮其參與熱情和智慧，必要時還可以讓學生參與其中。

（三）把家長會作為學校教育的評測點

學校教育是對學生智力、道德品質、人格進行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結是這個過程中必不可少的，它是一項長期的工作，更是教育者必備的素質。我們可把家長會作為總結、探索教育成敗的一個評測點，這是對整個教育總結的有益補充。筆者認為，在家長會開展前、中、后期，學校要實行過程監督、指導，教師要有專題記錄、總結和報告，形成具有針對性的評價機制，并努力使其具有互動性、適時性、適用性，形成實實在在的可借鑒、有指導意義的理論成果，為進一步更好地開展家長會和教育工作提供理論、實踐依據。

通過以上策略的實踐，整體上能形成一個良性互動的家長會開展環境和氛圍，教育效果會不斷提高和呈現出來，能使學生及時完成學前到小學、低年級到高年級教育的過渡，盡快養成良好的學習、生活習慣；能使家校雙方及時調整、改進教育舉措，掌握學生接受教育的動態變化信息，彼此間增進信任；可以形成良好的校內外育人環境，提高教育教學質量。

總之，有效開展小學家長會將增進家長對學校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創建良好的平臺，也能為提升整個小學階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻，進而為構筑和諧的小學教育環境開辟新途徑。

篇（4）

隨著社會的進步、科學的發展，人們對健康的認識也不斷深化和全面。現代健康概念已經是身體健康、心理健康和社會適應良好的總稱。近年來，職業學校的學生受社會環境、不良行為習慣、心理障礙的的影響，使得他們在情感、智力、行為、意志以及非智力等方面出現不同程度的問題。本文根據我校開展心理健康教育的實踐體會，對職業學校心理健康教育的若干問題，談談認識。

一、職業學校心理健康教育的重要性和必要性

（一）社會發展的需要。當前我國社會改革開放正在向新的廣度和深度拓展。目不暇接的變革、錯綜復雜的選擇、日益加劇的競爭，加大了現代人的心理壓力，也對人的心理素質提出了更高的要求。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應，是抗拒誘惑、承受挫折、自我調節的關鍵。因此，職業學校不僅要培養學生的文化素質和技能水平，還要通過心理輔導、教育培養學生健康的心理素質，以適應激烈的社會競爭。

（二）學生成長的需要。職中生正處在青春期。據我校心理教育辦公室對本校680名職中生的調查，約有25%的學生存在厭學、焦慮、抑郁、偏執、孤僻、自卑、自我中心、性識別障礙等心理問題和心理障礙，不及時有效地解決學生這些心理問題與障礙，就很難使學生適應職業學校的學習與生活。

（三）學校建設發展的需要。學校的發展在于學生，學生的發展在于教育，在職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求，更是學校建設發展的需要。職業學校應通過加強校園物質環境和精神環境的建設，來促進師生的心理健康。

二、職業學校心理健康教育的主要內容

（一）學習指導。學習是學生的主要任務，學習指導在學校心理健康教育中占有最大的比重，約1/3左右。對職中生學習心理健康的教育指導包括培養學生的專業興趣，激發學習動機，克服厭學情緒，增強學習信心，消除自卑心理，學會科學用腦，克服考試焦慮，形成良好的學習習慣等。

（二）人際交往和人際關系指導。我校學生來自蘇、魯、豫、皖四省交界之處，由住家到住校，由家庭中獨生子女為中心的地位到同齡人同居一室、同處一班的平等地位，經常發生人際關系不適應的情況，從而產生自卑、焦慮、抑郁等心理問題，并引起吵架、打斗等。在我校的歷次心理調查中，人際交往與人際關系問題僅次于學習心理問題，占第二位。應指導學生進行人際交往的方法，克服自負、自卑、嫉妒、孤僻、焦慮、抑郁等不利交往的心理障礙，培養學生熱誠、坦率、謙虛、寬厚、團結、友愛等良好心理品質。

（三）青春期性的心理教育。職中生的身心正處在青年初期，隨著性生理的迅速發育，性心理也發生急劇變化。性生理成熟與性心理幼稚的矛盾，性心理欲望與社會法律、道德、規范的矛盾，是構成職中生錯綜復雜的認知沖突、情感沖突、動機沖突、病態人格、變態心理的基本誘因之一，并由此引發學生學習成績下降，人際關系不良及早戀等問題。因此，必須高度重視對職中生進行青春期性教育。要在對他們進行性心理教育的同時，進行性心理指導，包括認知和悅納自己的性別，性心理特征，消除害羞及恐懼不安等不良心理，正確理解友誼、愛情。

（四）健全人格的教育。職中生正處在人格定型的關鍵時期，由于社會不健康文化和不良家庭教育的影響，部分職中生存在著偏執、強迫、回避、依賴等病態人格。這些人格缺陷，影響著他們的人際交往和社會適應，減少成功而增加挫折。因而應對學生進行健全人格的教育，提高對困難和挫折的心理承受能力，掌握正確的心理防御方法，養成良好的行為習慣等。針對各專業的不同特點。

（五）職業指導。調查表明，有不少學生對專業的選擇是相當盲目的、被動的，它是造成新生厭學、抑郁及不適應等心理問題的重要原因，他們渴望獲得職業指導。對職中生進行職業指導要抓好兩個關鍵時期，一是新生剛入學時，另一個是畢業生剛離校。職業指導的內容包括：介紹本行業在國民經濟中的地位與作用，職業內容、工作條件、福利待遇、發展前景等。還要幫助學生了解自身的氣質、興趣、能力等，使學生確定切合實際的自我期望值和奮斗目標，把個人需要同社會需要有機地結合起來。

三、職業學校心理健康教育的途徑和方法

（一）抓好學校硬件、軟件建設，實施環境陶冶。學校的校容校貌，綠化美化等物質環境和校風校紀、人際關系等精神文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應當高度重視并認真抓好學校兩個文明建設。

（二）深化教育教學改革，實施心理健康教育與職業教育的有機結合。職業學校要開設專門的心理健康教育課程，積極選編符合專業培養目標的心理學教材，如職業心理學等。組織系統的心理知識講授和講座，進行心理健康方法和技能的訓練，不斷提高心理素質，提高職業適應能力。

（三）開展豐富多彩、有益身心健康的活動。人的心理素質的提高，主要通過主體積極主動的活動來實現。藝術節、運動會、知識競賽、演講比賽等文體活動陶冶了學生的情操。文學社、記者團、體操隊、合唱團等社會活動，鍛煉了學生的人際交往和工作能力。

（四）充分重視對全體教職員工的心理健康教育。教職員工的心理健康狀態，不僅影響著自身的生活、工作狀態，而且對學生的心理健康產生重要和深遠的的影響。個別教職工的言行失當，喜怒失常，很容易影響一批學生的情緒，使他們產生行為偏差及人格障礙。從某種角度上講，教職工尤其教師的人格健全、心理健康，比其專業知識和教學對學生有更重要的教育意義。

參考文獻：

[1]張春興.心理學原理[M].東華書局，2006.

篇（5）

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0168-02

一、面臨的問題

以下是近七年來，本人所教的近七千名師范類大專生學習行為存在的共性問題。

1.沒有遠大的學習目標和規劃，對未來是得過且過。很多學生進入大學以后，沒有遠大的人生理想，更不用談及規劃。不少學生覺得大學生活空虛、無聊、寂寞，在大學的日子是過一天算一天。目標具有導向、激勵、選擇、評價和凝聚等作用。由此看來，學生對自己不良學習行為的改變沒有主動性和積極性也就不足為奇。無論外部條件多么優越，學校相關部門、教學系和教師做的努力是多么大，學生不良學習行為的改變都是收效甚微或者沒有效益。

2.大一時對大學的生活和學習不適應。據專家、學者的問卷調查和訪談發現，大一新生學習適應性有以下特點：學習不適應現象普遍存在；適應過程長短不一，適應能力有差異；不同高中類型學生適應性有差異；專業的滿意度影響學習適應；農村和城市的學生適應性有差異。原來環境與現有環境的差異越大，適應越困難，適應期越長。大一新生的適應包括文化、心理、教育和學習節奏與方式，以及學科專業的適應等。大學生能否適應，適應得是快是慢，是好是壞，直接影響到大學生人格的發展狀況和學業的成功與否。

3.學習態度、習慣、方法方面存在很多的問題。不少學生的父母文化程度不高，家庭教育不科學，再加上中學階段的應試教育模式，使學生進入大學沒有或缺失自主學習、探索求異與批判性思維的能力。上課不主動、不積極和不配合，不習慣教師講解教材以外的知識點；非教師點名不回答問題；作業不認真對待，小組合作作業中，有時是一個學生代勞；考試要教師劃定重點范圍，要到就業考試之前才開始著急。

二、解決辦法和措施

1.學校、教學系和任課教師必須高度重視學生的學習、發展的理想的樹立。“把教學理解為德性生活，才能確立教學的根本使命，即引導受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學校起，首先借助學校和教學系的入學教育和專業導論課的教學，引導、鼓勵學生立足現實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學習和發展的理想和目標。其次，教育學的開設，三年制的大專學校應該安排在大一學期。這樣，可以借助教學及時督促學生學習和發展方面目標的樹立。教育學中就有“教育功能”、“教育目標”等章節的教育內容。“教育目標”直接與學習和發展目標相關；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發展相關。教師應該通過本門課程的教學，配合學生輔導員或班主任，借助就業指導相關知識和實踐，及時、適當地引導學生認識自我，發現自我，制定契合社會和個人需要的發展目標，并在以后不斷完善和修正。

2.學生進入大學后不適應，需要學校、教學系、任課教師的幫助和指導。如前所述，大一新生的不適應問題包含文化適應問題、心理適應問題、教育適應問題和專業認同問題等。

首先，文化適應方面，同樣要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導和幫助學生認識問題，解決問題。文化適應方面，給新生介紹學校所在地區的地理位置、生活習慣和文化環境，使學生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學的教學，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學校教育制度”的“高等教育”的特點部分，“教育目標”的“創新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學生”的“學生的主體性”部分的授課內容中，教師要用講授，學生自學、合作學習、討論等形式，可以對比本大學的校園文化環境和學生中學的文化環境，使學生在心理和行動上積極主動地適應大學的多元化的評價標準、復雜和松散的人際關系以及自由探索、主動求學的氛圍。

大一新生心理適應的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習俗、經濟狀況、城鄉差異等帶來的矛盾；學習和表現一貫優秀的學生，現在和同學相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導、幫助學生面對現實，克服困難。教育學教師通過本學科的教學，配合學生輔導員或班主任，鼓勵、引導和幫助學生基于之前掌握的心理學基礎知識，進一步學習、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導、咨詢等方面的知識和技術，首先學會自我引導、自我治療等。

專業認同問題的出現，是由于中學生對學科專業的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業后也會若有所失甚至大失所望。大學階段使學生在中學的基礎上能更充分、更自覺地認識自己，發現自己并準備好實現自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業更好。如果現實情況是不能換，只能在學校、教學系和學生輔導員或班主任以及任課教師的幫助下，使學生安于原來的本專業，鞏固其專業思想。不少學生對本專業失望是由于期望過高，應該引導其學會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內在努力才是最關鍵的。

三、指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法

如前所述，學習態度、習慣、方法方面的問題也是大學生的教育適應問題。在上面所述的對策中也包含對大學生學習態度、習慣、方法方面的改善的引導。下面借助教育學的教學，進一步具體說明如何指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。結合高等學校學分制的改革和推行，除了講求教學內容的現代化、國際化和基礎化以外，成立學生學習活動小組，通過集體教學、小組合作學習和個人獨立研究等形式，采用案例式教學、討論式教學和學術沙龍式等教學，教師進行相應的監控和考評，主要從教學方法和手段上指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。我們可在課程這一章的教學進行之前，引導學生利用多媒體設備觀看我國基礎教育新課程改革后的中小學教師教學的錄像，請學生結合自己上中小學的教學經歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學好在何處，還有什么值得改進之處；引導他們把自己的思考寫成小論文，使他們在教學中學會科學研究；并督促學生對共同感興趣的問題，比如：特級教師（如魏書生）的教學是如何讓全班特別是學困生進步的，展開職前、職中和職后的持續性的思考和研究；利用微格教室和大學的中小學實習、實訓基地等，使學生在領會新課程改革的指導思想、改革的具體目標后，能真正指導教學實踐。由于課程是教育學教學的重點章節，所以監控和考評的重點也應該放在這個章節。教師可以在班委和學習小組組長的幫助與配合下，進行平時和期末的綜合考評，這又包含課前、課中和課后的完成學習任務情況的抽查和普查。

綜上所述，教育學教學并延續至相關所有教育類的學科的教學應該是有助于師范類大專學生學習行為的改善的。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

篇（6）

一

隨著我國經濟體制的改革與發展，賺取高薪且擁有一技之長的技師們再次成為社會的焦點，職業教育也再次火了起來。許多職業教育學校為了在這次中央政策的扶持下乘風破浪、立于不敗之地，爭相大力發展實訓、實踐教育，比拼就業率，卻無暇顧及學生的心理健康，更沒人注意到社會犯罪率已日趨低齡化。所以我認為，要想真正達到我國向素質教育、職業教育發展的目標，技工學校除了重視培養學生的動手實踐能力外，還不能忽視對學生的心理健康教育。

學生在技校的這一段時期是人生成長過程中的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技校學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。那么，常見的技校學生心理問題有哪些？其影響因素又是什么？我想不乏以下幾種常見的類型。

（一）學習類問題。

1．學習壓力過小，學生非常迷茫。

中學生的學習類心理問題一般主要體現在學習壓力過大，學生心理長期處在智力超負荷的緊張狀態，而技校學生恰恰與之相反。技校的學習環境過于輕松，規定學習時間短、家庭作業少、缺少家長的約束、沒有任何的升學壓力，反而使得剛剛從中考、高考“戰場”上走下來的學生感到茫然不知所措，沒有了學習目標。而且大多數學生在來技校之前所受的教育模式一直都是在有人監管督促的情況下學習的，所以課余時間自學的想法往往也只成了空談。在我擔任班主任期間，很多剛剛入學的學生都反映：課余時間無聊。一下子從中高考的壓力中釋放出來，不能適應，自學堅持不了多久，覺得時間白白浪費很可惜，很迷茫。

2．厭學是目前學習中比較突出的問題。

一些來技校的學生以前成績不是很好或是有明顯的偏科情況，簡單的評判機制使得他們也總是被歸為“差生”，受到部分老師的冷落或相對不公的待遇，所以對某門課程或是對學習就失去了信心。以物理這門課程為例，很多學生在中學期間就覺得物理很難理解，聽不懂。即便技校提供了重新學習的機會，他們仍認定自己不能成功，也就不愿“白費”力氣。這種想法導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。還有的學生很“現實”，片面地認定技校只需為他提供吃飯的手藝，其余的基礎課程都無用。于是放松自己，貪圖安逸。在學習上淺嘗輒止，不求甚解，混沌度日。

（二）人際關系類問題。

1．與老師的關系不和諧產生對抗心理。

在技校里時常聽到一些教師們議論有關學生當面頂撞老師、對老師直呼其名、任意起外號，甚至和老師大打出手之類的事情。這時很多教師都唉聲嘆氣，感慨現在的學生不懂尊師之道。可孰不知這些不尊重行為產生的主要原因正是由于某些教師對學生的不理解、不信任而使學生產生對抗心理。有位學生談到，學校里只要有打架的事件發生，老師總是把他找去，用懷疑的眼光上下打量，問這問那，他覺得老師對他不信任，這讓他很失望，他也很討厭那個老師。技校時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解、尊重與信任。如果教師缺乏理解、耐心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而戴著有色眼鏡橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。而學生往往病態地感知這一切，有意無意地放大老師對他的不公。在這種情況下，學生有一種壓仰感，產生消極情緒，而老師對學生的態度則感到更加不滿。如此惡性循環，則師生關系日趨緊張，學生對抗心理更加嚴重。

2．與父母的關系不夠融洽。

很多家長都有“望子成龍，望女成鳳”的期望，一旦子女來到技校就會流露出對子女失望的情緒，常會唉聲嘆氣地告訴老師：“我們家孩子以前學習不好，我們就想讓他有個手藝，將來可以養活自己。”這樣的情緒使很多正值心理敏感時期的學生內心既自卑又自責。而父母多用簡單、粗暴、專制的管教方式，缺乏與子女之間的溝通，造成學生性格孤僻、專橫。

（三）青春期心理問題。

1．自卑情緒嚴重。

部分技校學生覺得只要自己學習不好則別的什么都是無足輕重的，產生強烈的自卑情緒。有的學生一旦不能承受這種自卑，便會做出不尊重老師、故意和老師作對的極端行為，想要用這種方式來掩蓋內心的脆弱。有自卑傾向的人很難正確面對失敗，總把失敗歸因于自己無能，因而灰心喪氣、意志消沉，使自卑的心理深入內心。

2．逆反心理普遍。

技校學生無論是在經濟上，還是在許多問題的認知上，都對家長和教師存在一定的依賴性，可是，他們在潛意識里卻將自己看作大人，迫切要求獨立。所以當他們想要獨立作出決斷或決定某事時，家長和教師惟恐他們上當吃虧，對他們過于關愛，過多干涉他們的生活，使學生產生逆反心理。

二

針對上面所分析的心理問題，教育工作者應當如何正確分析、看待并有針對性地做出自我調整呢？如何有效地培養和提高學生的心理素質呢？我認為，要談心理健康教育，就不能一味地把老師放在教育者的位置上，而只把學生看作教育的對象。還應從以下幾方面入手：

（一）放下教師“架子”，更新教師觀念。

自古中國就有尊師重教的優良傳統。中國最早的教育專論《禮記?學記》中就已經提出“建國君民，教學為先”，后又有“一日之師，終身為父”、“為學莫重于尊師”等說法。在這種環境中成長起來的教師想必優越感很強，在“師道尊嚴”的名義下，要求學生崇尚教師，不允許學生質疑教師，課堂上的教師始終是學生的一個標桿。但隨著社會的發展，現在的學生已不再是“沉默的羔羊”，不再畏懼教師的權威，對教師的錯誤敢于大膽挑戰，有時也會在心里嘲笑教師是“老八股”，不懂他們新新人類的想法。在這種情形下，教師是否應該順應時代潮流，放下“架子”去了解學習新興事物、勇敢承認自己的錯誤，真正從心里理解、尊重學生，還給學生一個寬松、平等、健康、向上的學習環境，一個人格健全的心理環境？

針對沒有升學壓力的技校學生，教師又應該用什么樣的標準去衡量學生呢？我認為考慮到技校學生基礎差、好勝、自尊、自悲、叛逆等情況，不應再只用學習成績來評價學生，還應多考慮學生的心理因素，以使他們成為既心理健康又有一技之長的人才。我校就有班主任提出“心理健康第一，學習成績第二”的口號。她說：“只有他們都成為陽光男生、靚麗女生，樹立正確的人生目標，我相信他們定能調整好心態，散發出他們自身的光芒，活得更加健康和充實。”

作為教書育人的老師，如果我們只沉溺在老祖宗給的優越感里，看不到外面飛速發展的世界，是否也是一種心理問題呢？所以我們應在不失原則的基礎上，放下架子，輕松上路，這樣才能真正成為學生的榜樣，但是僅僅有一個好的榜樣還是不夠的。雖說身教的影響不可小視，可言傳的作用仍然不可替代，所以還要對學生進行心理健康教育。

（二）進行心理健康教育。

學習心理知識，可以促進學生對自身的認識、提高自我教育的能力、解答學生在思想上和生活上的疑難問題，還可以幫助他們正確處理好人際關系。但學生心理健康教育的責任不應該僅僅只落在德育教師和德育課程上，而應該由學校、家庭、社會來共同完成。

1．學校全面滲透、全方位推進。

（1）學校開設專門的心理健康教育課程，在基礎教育中滲透心理健康教育的內容，加強行為訓練，開展內容豐富的第二課堂，使學生多渠道地接受這些知識，調整心理狀態。

（2）建立心理咨詢室。心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別學生的要求，而是一種時代的趨勢。要想心理咨詢取得良好的效果，關鍵在于咨詢老師要信任理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導等原則。

2．加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。

家庭是學生教育的第一課堂。很多家長只重視學生的智育而忽略了學生的德育、體育和心理教育。家長應以身作則，率先示范，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。家長還應鼓勵孩子樹立自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的意志和堅強品德。另外，家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性，對發現的學生心理問題要及時分析，及時引導，避免積少成多。

3.營造寬松的社會環境，深化學生心理教育研究。

青少年的心理健康不僅離不開學校、家庭的教育和輔導，而且離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康。社會各界應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。

“十年樹木，百年樹人”。教育是一項長期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作，不能僅僅把工作停留在了解問題、分析問題的水平上，而是要著手嘗試解決這些問題。只有這樣，才能真正為學生的發展奠定堅實的基礎，使心理健康教育具有實際的意義。

參考文獻：

［1］姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心，2002.

［2］林崇德等.學校心理學.人民教育出版社，2000.