緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師讀書交流材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教師要重視學生閱讀，有針對性、有目標地閱讀，產生閱讀動力，提高閱讀效果。教師要加大學生閱讀宣傳，例如介紹優秀文學家的例子，名人傳記，還可以引用優秀的成功人士的名人名言，讓學生充分全面地閱讀。通過多種角度的閱讀宣傳，提高學生閱讀積累的能力。此外，教師可以創設讀書的氛圍，開創“讀書角”，讓同學們進行班級書的漂流活動，實現資源共享。教師要引導學生進入到讀書的最佳境界，達到竭盡全力讀書，守住清貧讀書，熬夜追索讀書，并創設有利于閱讀的環境，實現閱讀心境的凈化和升華。

2 告別積累誤區

教師要教育學生親近優秀的文學作品，重視閱讀內容的選擇，塑造優秀的人格，發揮讀書的最佳效應。教師要引導學生讀高品味的書，爭做高品位的人。接近優秀的經典的高尚的書，從中獲取營養，吸收芳華；遠離書的危害，告別污濁的書，學會辨別，學會取舍。在信息社會中，教師要引導和教育學生成為信息的主人，學會篩選，學會精收。此外，教師還要教育學生注重閱讀的互補性，拓寬閱讀面，豐富營養，增加閱讀積累的種類和角度。

3 閱讀積累多元化

3.1 多元化的朗讀方式促進學生閱讀。教師可以讓學生初讀感受語言，再讀品味語言，三讀領悟內涵，四讀高效運用，讓課堂充滿朗朗的閱讀情味，讓閱讀給學生帶來學習語文的生命力和感受力。朗讀多了就會促進理解，教師要重視閱讀量的積累，實現質的飛躍。讀書很重要，不僅積累知識，習得語感，更重要的是閱讀還能教會我們駕御文字。通過誦讀感知文章，打開學習語言的窗口，增加對文章的理解與感悟。朗讀要重視理解的直覺性，敏銳地識別語言的內涵和情味好壞。學生通過反復閱讀能體味到知識與技能，感受到語言的魅力，并激發出學習興趣。在朗讀的親切體會中，學生就能夠將內容和理解化為自己的東西。具體的朗讀方法有配樂朗讀，集體朗讀，個別朗讀，兩人朗讀，男女朗讀，小組朗讀，表演朗讀等，通過速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀的形式，能讀得更加有聲有色，有情有味，學生在朗讀中真切感受到了語文的魅力，提高了語文的感受力和領悟力。

3.2 粗讀瀏覽、精讀研究、快讀和慢讀共同進步。如果我們在閱讀中將精讀和慢讀結合起來，就能擷取豐碩的果實，實現閱讀能力的最優化提升。略讀是針對快速瀏覽信息而言的，是書目、標題、文章內容、有用信息的篩選，可以在最短的時間內篩選信息。精讀則是針對重要信息而言的，通過對精詞、好句、好段的揣摩，欣賞，實現語言精髓的有效汲取和提升。在略讀和精讀的交替中，學生可以增加閱讀的質量，提升閱讀的效率，提高閱讀的能力。

3.3 制作閱讀筆記，凝聚知識寶庫。閱讀講究眼到、手到、口到、心到，讀書做筆記，會使閱讀效率得到提高。做筆記在閱讀積累中占據重要的位置，教師要教育學生制作好閱讀筆記，重視下面的制作方法：①摘評式筆記，在摘抄的過程中發表對人和事情的看法和觀點，講明理由，這樣能訓練并提高學生發現問題，分析問題，解決問題以及思維的能力。②剪貼式筆記，摘抄相對比較費時間，通過剪貼可以實現效率的提高，在剪貼過程中要分類別整理，例如祖國風情，歷史長河，科技博覽，動物世界，音樂無限，名人故事等。

4 科學分配閱讀時間，保障積累全面到位

教師要給學生充足的時間保證，讓學生在固定時間內養成閱讀的好習慣，并能引發學生可持續性的學習。閱讀重在長期的積累，閱讀和積累都需要吸收和內化，通過閱讀活動將知識內化為能力，并作用于客觀實際生活中，形成語感，提升境界，吸收營養。為了促進閱讀多元化的積累方式的生成，教師可以讓學生積極參與以下活動：

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布魯納說過：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。”因此，教師應充分激發學生課外閱讀興趣，讓他們樂于讀書。為使學生形成讀書熱潮，可通過各種形式的活動，讓學生體驗讀書的快樂，形成自覺讀書的氛圍。

誦讀名言警句古今中外，關于讀書的名言警句不可勝數。它們是激發學生閱讀興趣的催進器，是指導學生閱讀方法的導航燈。

講益智故事小學生都喜歡聽故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童年齡心理發展特點。因此，教師利用晨讀課給學生講一些小故事，當學生聽得津津有味時，便順勢引導他們自己去讀；再組織學生開展故事會，比一比，看誰讀得多，講得好。這樣一來，學生都樂于去讀課外書。

巧借名家讀書故事教師利用課外閱讀指導課，選取名家的文質兼美的精句華章，讓學生細細地讀，美美地品，讓學生讀出感情、品出味道，學生從中吮吸到甘霖，得到享受，進而就會產生“我要讀”的欲望。如向學生介紹“不動筆墨不讀書”，“為中華之崛起而讀書”，高爾基“撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣”等名人熱愛讀書的事例，使學生以他們為楷模，時時督促自己，借此激發學生的閱讀興趣。

進行文摘和讀書筆記的交流活動定期組織對閱讀摘記和讀書筆記的交流，學生可以互相學習，互相促進，共同提高，也是對課外閱讀情況的一次互查。評選出優秀，進行表揚、展示，有利于促進課外閱讀的進一步開展。

開展形式多樣的課外閱讀實踐活動

要使學生保持對課外閱讀的興趣，逐漸形成良好的閱讀習慣，需要一個長期的過程。由于學生年齡小，維持對某件事的熱情的時間很短。因此，豐富多彩而又具有實效性的課外閱讀實踐活動會讓他們保持長久的閱讀興趣。

選擇適當的讀物，打開學生視野好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風，對學生的心靈起著浸潤、凈化的作用。教師應盡量幫助學生選擇適當的讀物，以引導學生走進閱讀的空天闊海，打開學生視野，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養和人文素養。

指導學生自讀自悟，自我創新指導學生自讀自悟，自我創新是最普通，也是用得最多的一種組織形式，是課外閱讀的關鍵環節。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致學生對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，要對閱讀過程適時監控和正確引導。

提供交流展示的舞臺，鼓勵學生多讀書在實踐的過程中，只有盡量為學生提供展示閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵學生多讀書。因此，筆者開展了課本劇表演、手抄小報比賽、古詩擂臺賽、詩歌朗誦賽、課外閱讀知識大賽、課外書故事大賽、看誰讀的課外書多評比賽、讀課外書方法秘訣交流會等活動，讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，在活動中樹立自信，培養興趣，提高生命創新的價值。同時也會激勵他們堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進行到底。

探究作者思緒，走近作者

文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對話，也就是讀者與作者心靈碰撞的過程，是從語言文字中汲取精神力量的過程。文本與人本的交融，才能支撐起語文斑斕廣闊的創造空間。探尋作者思緒的閱讀，能啟迪學生與作者心靈的相通，走進作者的心靈深處，解讀作者。

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閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領下，必將促進學校的整體建設、教師的專業發展、學生的個人成長，營造出內涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。

讀書活動將作為教師繼續教育的重點培訓內容。通過讀書構建教師個人的精神家園，是教師自主學習、自主發展、提高專業素養的必經之路。

學校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責任人，要結合學校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。

二、實施“書香校園”讀書工程的目標

1.提升教師的教育教學理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量。

2.創設良好的學習研究氛圍，使教師養成良好的讀書習慣和思考習慣。

3.加強教師隊伍的建設，使教師朝著“有哲學的頭腦，有學者的風范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”這一目標不斷邁進。享受工作的快樂，享受學習的快樂，享受生活的快樂。

4.促進學校人文化發展，提高辦學品位，營造書香校園，創建學習型學校。

三、推薦閱讀內容

讀書是教師提高自身素質的重要途徑之一，教師讀書不僅要專，更要博。我們提倡教師讀五種書:

一是名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學習和生活可以提供有益的借鑒。

二是教育理論書籍。在積累了一定的實踐經驗的基礎上，通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認識，樹立正確的教育觀、學生觀，不斷調整教育實踐，減少工作中的盲目性。

三是學科專業書籍。任何一門學科都是不斷向前發展的，通過讀書更新專業知識，引進時代的活水，從而保證課堂教學充滿生命活力。

四是現代科技書籍。科學技術的發展不斷改變著我們對生活的認識，讀這些書有助于教師了解現代人的心理、感悟現代生活，開拓教師的視野。

五是美學、文學、史學和哲學書籍。通過閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質量。

四、實施“書香校園”讀書工程的具體措施

（一）組織管理

1.教委人事科負責統籌安排，監督整個過程的組織管理。

2.進校師訓部根據讀書計劃，協助督促學校按要求完成任務。

聯系電話：××××—××*高中負責人：××*，幼兒園負責人：××*聯系電話：××××—××*初中負責人：××*，小學負責人：××*3.學校作為基層管理者，校長作為第一責任人，協助本校繼教負責人幫助教師按要求完成任務。

（二）具體安排

1、2009年1月18日，召開動員大會。

組織部門：教委人事科、教師進修學校師訓部。

參加人員：各中小學幼兒園及直屬單位教學主任、繼教負責人。

具體內容：布置開展教師讀書活動具體方案；下發文件及材料。

2、2009年1月—3月，教師利用寒假自主閱讀。

a、2009年1月，學校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書籍，并填寫“門頭溝區‘書

香校園’讀書活動登記表”（見附表一）一式三份。

b、2009年2月，教師利用寒假時間認真閱讀所選定的書籍。

c、2009年3月1日前，各校將本校開展“書香校園”的讀書活動計劃上傳至讀書活動專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為“xxxxx學校‘書香校園’讀書活動計劃”。

d、2009年3月20日前，各校繼教負責人將本校教師填寫的“‘書香校園’讀書活動登記表”（附表一）上交至教師進修學校師訓部各學段負責人處。（“‘書香校園’活動登記表”統一用a4紙打印，內容部分為宋體四號字。）

3、2009年3月—2009年7月，在深入讀書的基礎上完成論文或讀書體會的撰寫工作。

a、要求文章內容真實，通過教育教學實踐進行體驗、感悟、嘗試，將個人的獨特實踐或思考寫成文章。若發現抄襲，取消繼教學分。由繼教負責人協同教研組長檢查確認，確保文章的原創與真實。

b、各校要開展校內評選活動，所選優秀論文或讀書體會不少于總數的三分之一。

c、各校要組織多種形式的交流研討活動，繼教負責人協同教研組長進行檢查指導。師訓部隨時指導學校的讀書活動，積極參與學校的讀書交流展示活動。

4、2009年9月—2009年12月，在組織全區檢查、交流研討的基礎上，評選“書香校園”活動先進校。

a、2009年9月20日前，各校繼教負責人完成“‘書香校園’教師讀書活動情況統計表”（見附表二）的填寫工作，用a4紙打印并上交到教師進修學校師訓部各段負責人處，同時將全校教師論文或讀書體會刻成光盤一并上交。

b、各校將推薦的三分之一優秀稿件按統一格式打印后上交至師訓部，準備參加區級的評選和交流展示活動。優秀稿件格式要求：首頁格式（見附表三）；正文字體為小四、宋體；字數2000字以上3000字以內。

c、教師進修學校師訓部將組織專人對論文和讀書

體會進行評選，評選結果將在門頭溝區科研月活動中公布。各校獲獎教師名單及獎勵學分將在科研月中發回學校繼教負責人處，以便學校進行繼續教育學分登統。

d、各校繼教繼教負責人對本校教師參加“書香校園”讀書活動的學分進行登統。填寫完成附表四（教師參加“書香校園”讀書活動學分統計表）。

e、2009年12月20日前各校將本校參加讀書活動的總結和附表四（教師參加書香校園讀書活動學分統計表），上傳到讀書活動專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為xxxxx學校“書香校園”讀書活動總結及附表四。

f、2009年12月師訓部按學段進行繼教分數的登統。

g、2009年1月進行區級優秀“書香校園”的表彰活動。

（三）繼教學分的獲取

1、各校繼教負責人檢查確認教師基本閱讀任務完成情況，并填寫完成附表一、附表二的登記。4學分。

2、各校繼教負責人檢查并確認教師按要求完成了論文或讀書體會的撰寫。2學分。

3、教師進修學校師訓部將對各校推薦的優秀論文或讀書體會，以及參加區級讀書活動大會交流展示或獲獎的文章予以學分獎勵。

（四）給學校的建議

1.挖掘資源，提供書籍。學校充分挖掘圖書館的資源，加大投入，保障讀書。學校圖書室建立科學合理的借閱制度，充分發揮其作用。

2.搭建平臺，觀摩讀書。

可在校園網上開辟“讀書俱樂部”專欄，并開設相應的子欄目：讀書體會、精品書屋、讀書筆記、讀書活動、推薦文章、新書介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒有校園網的學校應開辟相應的讀書專欄展示上述內容。

充分利用教研組活動、學校活動時間組織靈活多樣的研討交流活動。開展校內讀書論壇，為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺。

3.開展研究，深入讀書。

學校也可根據校本培訓、校本研究的課題，指導教師要圍繞專題進行重點閱讀，用理論指導自己的實踐。

4.撰寫體會，實踐讀書。

讀書體會可多種多樣，讀書筆記，學習體會、優秀教學設計、案例分析、反思等。學校提供交流的機會和平臺，對在實踐中產生良好效果的范例，要大力表彰宣傳。

5.評價導向，激勵讀書。

學校對教師的學習計劃、讀書筆記、讀書體會、教學設計、案例分析等進行評價考核，作為評優評先中考核工作業績的一項內容。

學校鼓勵教師參加各種論文的評選；鼓勵教師在各級各類刊物上發表文章，獎勵辦法依據學校獎勵制度。

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[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0073-02

每每翻開學生的測試卷，會發現在“積累”這類題目上學生失分較多。作為小學語文教師，我們不得不對平時的教學進行反思。

一、存在問題――積累面窄

例一：（五年級）今年是龍年，明年是蛇年，各寫出兩個成語。一些學生只能寫出一個。教材關于“龍”的主題單元安排在五年級下學期，個別教師就認為題目超越了教材。

例二：填詩句，要么給詩的前半句，要求填寫后半句；要么給詩的后半句，要求填寫前半句，內容全部來自教材。這類題也有不少學生不會填，尤其是填寫的詩句中有大量的錯別字，從而失分也很厲害。

例三：填寫關于勤奮和讀書的名言。這些題的回答效果也不理想。答案有的是學生自創的，有的是學生憑著零散的記憶寫出的似是而非的名言，稍微規范一點的，又有錯別字。至于作者，幾乎沒人寫，應該是學生不太清楚。

二、原因分析――關注教材

教師在平時教學中和復習時只關注本冊教材，但教材中沒有關于龍或蛇的主題單元，“語文天地”中也沒有這方面的訓練。一些學生平時看書積累少，不會寫。

看來，責任在于教師，目光短淺；在于學生，平時閱讀面窄，積累過的成語沒有及時鞏固。

三、應對策略――貴在常態

（一）一點帶面

為了讓學生廣泛積累，教師要提供指導，提示積累的內容，指點積累的方法，讓他們循序漸進，有計劃、有目的地去積累，以一點帶面的方法去實施。

這學期教材第一單元主題是“龍”，除了積累文本中的帶“龍”的成語，還讓學生交流自己收集的帶“龍”字的成語，并交流詞意，按“龍”字所在位置歸類。如排在首位的，有“龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等；排在第二位的，有“來龍去脈、生龍活虎”等；排在第三位的，有“筆走龍蛇、老態龍鐘”等；排在第四位的，有“車水馬龍、望子成龍”等。教師可指導學生先口頭交流，再抄寫下來。

以“龍”為主題，教師還可以引領學生向課外延伸積累，找出帶“龍”字的俗語，如“寧當龍頭不做鳳尾”“二月二龍抬頭”等。教師還以“語文天地”中的“初顯身手”為依托，讓學生積累家鄉帶“龍”字的特產或地名。學生們通過查資料，了解“龍眠山”名字的由來，了解優質有機茶葉“龍眠春翠”的形、色、味。龍是十二生肖中的一種，教師還可以和學生一起寫寫其他生肖的成語，如“鼠目寸光、九牛一毛、守株待兔、打草驚蛇、牛頭馬面、亡羊補牢、猴年馬月、殺雞嚇猴、雞飛狗走、豬頭豬腦”等，學生一邊交流含有不同生肖的成語，一邊根據自己或家人的生肖說故事。在交流中，他們明白了成語的含義，享受著積累的樂趣。如一位同學的小姨是屬“鼠”的，他笑道：“小姨鼠目寸光，我回家好好開導她。”同桌接道：“我表姐膽小如鼠，晚上上夜班，還要爸爸接。”……

二、循序漸進

荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”要想積累廣博的知識，首先必須調動學生讀書的熱情，讓其真正體驗“讀書是生命中最大的快樂”。現在的學生大多具備了擁有各種書籍的優越條件，我們應培養他們選擇和篩選的能力，既要注重博覽，又要有所側重。其次，教給學生正確的讀書方法非常重要，一定要“心到、眼到、口到”，邊讀文字邊想象畫面，要動筆寫摘要，做批注。

積累是天長日久的事，它滲透在每個學習活動中，需要教師督促檢查，分散推進。每天早讀，學生集中積累教材中的精彩片段，教師可設計背書表，其中有“家長簽名”一欄，讓家長也參與進來。班內四人一組，競爭上崗，誰先背，誰就是背書小組長，背得多，背得早，紅花多。每個小組形成整體，進行評比，相互督促，從而形成你追我趕的態勢。

中午或晚上，可要求學生主動看課外書，養成每天閱讀的習慣。課外書除了自己買的，還可以跟同學互相借閱，向學校圖書館借閱。學生在閱讀過程中要畫出精彩的詞句，分類摘錄其中的部分，學會在文本上寫批注，寫讀書筆記。

為了使學生能把平時的摘錄消化吸收，每天課前五分鐘，按學生座位四人小組交流課外閱讀內容。如果熱莩ぃ就由一人主講，其余學生認真傾聽，有時每人一句格言，或幾個成語，形成慣例。教師也參與其中，適時評價，賞識學生的點滴進步，使學生體會到其中的樂趣。

三、活動激勵

開展豐富多彩的活動有利于學生的身心健康，能給學生提供展示的平臺，促進積累的進一步強化。

開學初，我發現學生們的書寫明顯馬虎，似乎還沒有進入學習狀態。于是，我利用一節課，把學生的摘錄作業本拿來展覽，讓學生看看同學們都積累了什么，書寫質量如何。然后，大家交流積累的內容，反思自己的得失，當晚以日記形式記錄作業展覽的感受。這樣的活動一舉多得。課上，我還提出了這學期的積累要求，不再僅僅是追求“量”，更要注重“質”。每個星期互相檢查一次，舉行讀書交流一次。

讀書交流會上，學生們或圍繞單元主題開展綜合活動，或介紹自己喜愛的書，或朗誦經典、散文，或背誦精彩片段、古詩。如學過“龍”字成語后，我在課堂上舉行比賽，誰一口氣說的成語多，誰就是優勝者。第二單元是以“書”為主題的單元，要求學生為自己寫座右銘，背誦關于讀書的格言。在活動中，在教師和同學的激勵中，學生們爭先恐后地參與，師生互動交流，在理解的基礎上積累，在鞏固的基礎上運用。

四、學以致用

經常有家長向我反饋孩子在家為寫作而煩惱，我脫口而出，是因為平時閱讀少，但家長立即進行了否定，說孩子最喜歡看書，每天都看。這又是一個新的問題：如何架起閱讀和寫作的橋梁？原因就在于學生缺少有效的積累。

葉圣陶老先生指出：寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去牽腸掛肚，或者胡編、抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。我們班一直堅持寫小組循環日記，把平時學校、班級或家里發生的點滴小事及時記錄下來，既練筆，又進行了內心的傾訴。我也從日記中了解了班級動態，了解了學生的心聲，并有的放矢地進行教育，把材料的積累與語言的運用有機結合起來。

學生有了材料的積累，還需要寫作方法的積累。如何開頭、結尾，中間如何展開，如何寫提綱，不同文體之間有何區別，這在平時閱讀中要汲取經驗。而語言表達也很重要，平時積累的精彩詞句如何巧妙遷移運用，習作中怎樣運用形象的修辭和成語等，這些都要考慮。

積累是閱讀與寫作的一座橋梁，同時積累又是閱讀與做人的一座橋梁。學生從閱讀中漸漸明白，要樹立積極樂觀的人生態度、增強克服困難的意志、擁有樂于奉獻的人文情懷。

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培養學生的閱讀習慣，最根本的應是讓學生明白閱讀的重要性，使其產生強烈的讀書愿望，變被動被迫的閱讀，為積極主動的閱讀，讓閱讀成為學生自發自覺的行為。

首先，閱讀大量的書籍可以形成學生良好的素質。“腹有詩書氣自華”。教師要讓學生明白是一個人素質中最基本、最核心的東西――人生觀、價值觀、道德觀、審美觀都可以在讀書中逐步養成。“知書達禮”就形象的說明了這個問題。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，通過讀書可以反省自我、提升自我、從而使自己成為修養良好的人。

其次，教師還應該讓學生懂得：讀書能幫助人實現終身學習。當今社會科技發展迅猛，知識更新迅捷，要想跟上社會發展，必須學會終身學習。而學校畢業后教育主要是自我教育。只有當一個人在學生時代就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后的自我教育才有可能。為了學會終身學習，為了成為可持續發展的人，必須養成讀書的習慣。

此外，教師還必須引導學生認識到：提高寫作能力，讀書是根本、是前提。“讀書破萬卷，下筆如有神”，抱怨寫作沒有材料的人很大程度上是書讀的少。因為閱讀是吸收，是積累，寫作是抒發，是表達。在浩如煙渺的知識海洋中學會閱讀，養成閱讀習慣無疑對寫作能力、口語交際能力的提高大有裨益。

二、指導學生掌握科學的閱讀方法

課外閱讀是教學在課外的延伸。提高閱讀能力水平的效率，關鍵在于要讓學生掌握科學的閱讀方法。在指導學生掌握科學的閱讀方法時，教師可以從三個方面予以指導。

1、培養學生的閱讀能力，要注重精讀與略讀相結合。

精讀和略讀是兩種閱讀方式。從應用的角度看，略讀是最常用的方法。“書海無涯”，如何從繁雜的書籍中找到適合自己的內容就需要學會略讀。因此，要指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。在找到自己感興趣的書籍之后，就需要采用精讀的方法。學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，精讀需要對重點章節，重點段落、精彩詞句進行口味、研讀。可以邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊記。

2、培養學生的閱讀能力，要注重摘錄與隨感相結合。

在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句，片段摘錄下來，以便在今后的寫作、交際中使用，從而達到學以致用的目的。“新課標”注重學生的個性化閱讀，要求學生具有探究性閱讀和創新性閱讀的能力。特別是完成閱讀之后，要思收獲，談體會，發表見解和主張。而做到這一點，最重要的方法就是寫好讀后感。教師在指導學生在做讀書筆記時，可以從作者介紹、文筆精華、讀后感悟等內容對學生提出要求。

3、培養學生的閱讀能力，要注重交流與討論相結合。

在學生閱讀一定的內容之后，教師可以專門抽出適當的時間讓學生們進行交流和討論，讓學生在相互交流中分享閱讀的快樂與收獲，在討論中提出問題并找出解決問題的答案。讓學生在交流中提高，在討論中升華。互相合作，交流學習心得，取長補短。

三、幫助學生選擇優秀的課外讀物

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”這句話表明閱讀材料的選擇的重要性。選擇閱讀材料必須依據學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況。在選擇閱讀材料上我們可以遵照以下三個原則：

1、與教材內容緊密結合的原則。

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。我們課本當中的文章都是經過精挑細選的適合學生閱讀的文章。經過教師的精心設計與巧妙構思，讓課堂成為一個靈動的閱讀場所，使學生仿佛身臨其境，置身于語言文字的魅力之中。同時，教師在課堂上進行一些相關知識的介紹，會使學生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好的方式就是讀與課文相關的書。這些書可以進一步充實課文的內容，豐富學生的知識，使學生的知識得到不同程度的遷移拓展，有利于發展學生的聯想和比較能力。

2、優選古今中外名著的原則。

這類作品主要是指新課標推薦的讀物。《課程標準》在關于課外讀物的建議中列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品等內容。讀這類書可以豐富學生的文學知識，開啟學生的智慧，提高學生的文學修養，為寫作打下堅實的基礎。許多優秀名著都已改編成了影視作品，學生在視覺審美之后，再來欣賞優美的文字，更易懂，更有趣。學生在一個學期能讀一兩部名著也是一個不小的收獲。再適當利用班會時間讓學生講講這類故事，一定能激發他們的讀書興趣。

3、閱讀優秀期刊的原則。

篇（6）

單元主題閱讀選擇閱讀材料時應該是孩子喜歡的，再有就是教材及圍繞這一主題所擴充的、體現在另外兩套讀本中的同主題單元內容（即《新語文主題閱讀》《主題式?經典誦讀》）。一個主題統領三套教材并列的三個單元。選擇閱讀材料，按照年級教材編排的意圖，把從單元導語到集中識字、3～5篇課文、“語文園地”或者回顧?拓展（詞語盤點、口語交際、習作、日積月累、我的發現、展示臺、交流平臺、成語故事）等小閱讀，作為一個整體來設計教學，以發掘主題、明確寫法為切入點，選擇瀏覽3～5篇課文，初步了解編者選材的側重點，感知編者的寫法安排。

選擇拓展的閱讀材料時可以聯系課文內容進行延伸閱讀，如，學習人教版課標實驗教科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內容聯系的閱讀，屬于內容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《彼得?潘》中任何一本，看作者是如何表現人物形象的，這屬于表達方式的延伸閱讀。

二、單元主題閱讀的指導

自讀自悟合奏交流重點指導預讀帶將“閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結果的報告和討論。”這是很明晰的指導過程，有讀前和讀后的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，討論是閱讀閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對閱讀的理解。

1.按照讀物特點提前指導閱讀方法

不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。如《丑小鴨》的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景讓學生自讀自悟，再設計討論話題，討論充分后再聯系學生的現實生活。童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。讀懂詩的意思；想象的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據這些特點進行指導。小說是閱讀的主體。可以根據不同的類型進行指導，成長小說關注“心靈”，幽默小說關注“語言”，動物小說關注“情節”和“形象”，科幻小說關注“想象”。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過讓學生合作交流覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。

2.按照本身的規律去指導閱讀方法

我們知道“指導”并不是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。“指導”在討論里，指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。 等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報閱讀的收獲。要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。

開展閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，對詞的理解；梳理概況人的品格、精神；絕好的佳句好詞；寫法勾畫批注；勾畫深受啟發的句子；發表自己的看法。讀書交流要從閱讀開始，又從閱讀結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。

總之，好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。

三、單元主題閱讀的評價

1.對閱讀過程的評價

閱讀要關注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數學生應該在規定的時間內完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應的調整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。

在班級討論中看閱讀深度。“教師指定閱讀材料教學生閱讀，要他們從材料中得到何種知識或領會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據。教師在指導閱讀前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學生的發言能夠對目標達成情況進行檢測。檢測的目的不是給學生好與不好的評價，而是通過評價發現閱讀中的問題，有針對性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據學生閱讀情況的不同對個別學生進行再次指導。這就需要做筆記，摘錄或完整的心得，中年級學生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學生可以就書中的章節或者人物，寫出自己完整的真實的感受心得。

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0289-02

培根句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以傅彩，足以長才。”它把書對人的影響力、對人的心靈塑造說得形象而深刻。蘇霍姆林斯基也曾十分深刻而又富有詩意的指出，一個不讀書的社會就是一座牢獄，一個不讀書的人就如生活在這種牢獄之中。可見，閱讀對于青少年是十分必要的。就教學工作本身來說，培養學生良好的閱讀習慣也是非常重要的，因為學生的智力發展很大程度上取決于其閱讀能力。一個有經驗的語文教師，應該更清楚閱讀對于提高學生語文素養的關鍵作用。語文的學習是一個長期積累的過程，是一個潛移默化的過程，是很難做到一蹴而就的。“厚積”才能“薄發”，沒有大量的閱讀，就談不上良好的語感，沒有良好的語感，也絕對不可能有真正的聽說讀寫能力，提高語文素養自然也就無從談起。

教育部新頒的《語文課程標準（實驗稿）》一書，在閱讀教學建議中明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就把培養學生的讀書習慣這一重任，放在了我們語文教師的肩上。

綜上所述，無論是從社會進步民族興盛的大計出發，還是就教書育人的教學本質而言，培養學生的閱讀習慣都是一項重要的工作。讓閱讀成為學生的一種習慣，我們廣大語文教師責無旁貸。

那么，如何扭轉當前中學生不愛讀書這一局面，進而培養其良好的閱讀習慣呢？筆者根據自己的經驗，從以下四方面談談自己的看法。

1 喚起學生的閱讀需求

培養學生的閱讀習慣，最根本的應是讓學生明白讀書的目的性和重要性，使其產生強烈的讀書愿望，變被動被迫的閱讀，為積極主動的閱讀，讓讀書成為其自覺的行為。

首先，教師要讓學生明白讀書影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀、人生觀。“腹有詩書氣自華” 、“知書達禮”指的就是這個影響。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，通過讀書可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。其次，教師應該讓學生懂得：讀書能幫助人實現終身學習。當今社會科技發展迅猛，知識更新快捷，要想跟上社會發展，必須學會終身學習。而學校畢業后的教育主要是自我教育。只有當一個人在學生時代就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后的自我教育才有可能。

2 調動學生的閱讀興趣

著名物理學家楊振寧說過“成功的真正秘訣是興趣”。要培養學生的閱讀習慣，僅讓其產生閱讀需求是不夠的，教師還要想方設法調動學生的讀書興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，只有調動了學生的讀書興趣，才能促使其積極主動地投入到書的海洋中，去汲取知識、汲取智慧。

如何調動學生的閱讀興趣呢？最主要的一點，當是讓課外閱讀成為“真實的閱讀”。真實的閱讀就是讓學生自由地讀，不要求學生寫閱讀筆記，也沒有什么限制。讓學生在閱讀時心無所牽，真正放松，使閱讀活動直接指向閱讀材料的內容和包含的信息。“有所不為才能有所為”，真正的閱讀可以使學生在大量的以了解內容、體驗情感或獲取信息為中心的閱讀中得到真善美的陶冶、語感素養的提高以及各種知識的增廣。

此外，定期開設“閱讀交流課”，也是調動同學們讀書興趣的有效作法。閱讀交流課上，教師要為學生營造積極寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵學生暢所欲言。讓同學們就自己在閱讀中感興趣的內容展開熱烈討論，自由品評書中的人物和情節，廣泛交流閱讀的心得體會。這樣的閱讀交流課注重的是同學們的自主閱讀、個人感受和獨特體驗，當他們的感受和體驗得到同學的認同及老師的肯定時，他們就嘗到了閱讀的甘甜，就會進一步增加閱讀的興趣，以更大的熱情投入到課外閱讀中。

3 幫助學生選擇閱讀材料

中學生的閱讀經驗少，判斷能力差，還分不清讀物的良莠，如果在閱讀的初始階段就放手讓其自主選擇閱讀材料，他們往往會“跟著感覺走”，再加上他們有從眾心理，就會跟著大流走，如近幾年的瓊瑤熱、金庸熱、哈里波特熱……等等。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”在培養學生讀書習慣的初始階段，教師應幫助學生選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。如《新課標》中“關于課外讀物的建議”中所推薦的閱讀材料便是首選。

聽千曲而后知音，觀千劍而后識器。經過一段時間的閱讀實踐后，同學們積累了一定的閱讀經驗，對讀物有了初步的辨別能力。這時，教師方可按《新課標》的要求“鼓勵學生自主選擇閱讀材料” 。

4 留給學生充足的閱讀時間

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1．學校可持續發展的需要。教師是新課改新教材的執行者，如果教師整體素質跟不上形勢發展的需要，勢必會影響新課改的深入貫徹落實，也勢必會影響學校整體辦學水平的提升。因此，教師作為學校發展的最關鍵因素必須加強自身學習，并努力將學習與教學工作聯系起來，不僅要有一桶水，還要使自己的知識成為一條永不干涸的小溪，永不斷流的活水。真正以實際行動改進自身教學行為，推進學校的發展。

2．教師專業發展的需要。教師要獲得自身的發展，必須依賴學習這一行為，以提高自身專業的素養，從而推動自己的專業發展，實現自己的積極主體價值，專業閱讀必不可少，文學滋養尤為重要。

3．維護師道尊嚴的需要。多元經濟知識時代，教師作為知識權威的形象一去不復返，要提高自己應對課改和多元文化的沖擊，使自己不負于教師這一光榮稱號，維護作為教育者的尊嚴。

二、讀書活動的目的

讀書，能夠改變教師人生匱乏、貧弱、蒼白的狀態。

讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性，“腹有詩書氣自華”。

讀書，能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂。

讀書，能夠徹底改變教師孤獨、麻木、灰色的人生狀態，消除“職業倦怠”。

讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師歷史性地思考人生，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”

教師的學習應秉承“學高為師，身正乃范”的原則，在全面學習，提高整體文化素養的基礎上，突出學習教育名著、原著，提高教育理論水平，轉變教育理念。通過學習教育經典理論，使教師登高望遠，高屋建瓴，指導與反思自己的教育實踐，激發教師的思維能力和對教育問題的批評性思考，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新。

三、讀書活動的目標

1．通過活動，充實健全圖書館教育理論方面的藏書。

2．通過活動，在教師中形成積極進取、努力學習的氛圍。

3．通過活動，使教師提高理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量，構建一支師德高尚、素質優良、結構合理的學習型教師隊伍。

四、讀書活動領導小組

組長：蔣江春

副組長：王祿義、金龍鵬

成員：戴陳旭、周松亭、黃茜茜、李順興

五、讀書活動的對象

活動對象主要為學校專任教師，以教研組組成各讀書小組。

六、讀書活動的內容

1．教師每年精讀至少1本教育理論經典名著，可與公共教育理論類、學科類、課程改革類、教育心理學類相結合。

2．最好選用《教師閱讀推薦書目》。

3．每年訂購的書刊。

七、讀書活動的方法和步驟

1．制訂讀書計劃

每位老師和教研組結合個人實際，每學期制訂讀書活動計劃，讀書書目內容、目標、措施、效果預測等，教研組還必須有讀書交流具體時間安排。

2．讀書活動方式

采用教研組每周教研活動日及備課組活動時安排一定時間集中學習和課余教師自學相結合，采用寒暑假學校統一規定和教師自主選擇相結合，學校定期安排教師進行交流學習心得。

3．交流研討反思

以教研組、備課組為單位組織學習小組，開展研討，定地點、定時間、定主題，互相啟發，共同提高。研討教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點與自己的認識和做法相對照，反思提高。

4．理論指導實踐

每位教師和教研組期末撰寫讀書筆記、學習心得或經驗總結，把讀書學到的理論思想、觀點用來指導教育教學，改進學科教學、德育工作和管理工作，推進基礎教育課程改革實驗工作全面實施素質教育。

5．設校園讀書周

將“世界書香日”（每年4月23日）所在周，定為“校園書香周”在此周集中開展系列讀書活動。

6．表彰讀書先進。

利用寒、暑假期間和校本培訓，學習交流會，對學習心得和總結評出優秀讀書教研組和優秀讀書個人進行獎勵（控制在15%內）。把教師參加學習情況，學習計劃和總結繳交情況，作為評優評先中考核工作態度的一項內容。同時，向市、省級優秀雜志推薦優秀教育隨筆，發表文章。

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各種課型的讀書會一般都具有以下兩個運行特點：以小組協同分享為主耍的組織形式，以交流討論為重要的活動方式。現階段，讀書會的運行還有一大特點是以閱讀單協助閱讀與交流。

一、以小組協同分享為主要組織形式

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程的基本理念。讀書會閱讀材料內容的廣博性與學生收獲的多元性，為這一學習方式的實施提供了極其有利的條件。跟大一統的全班性活動相比，小組協同分享至少有以下兩點優勢。

（一）貼合閱讀的交互理念，擴大閱讀的效益

閱讀是交互的過程。首先是讀者與作者及作品的交互。當一位作者完成了他的作品，就完成了對作品意義的可能性建構，接下來的多元解讀就是讀者的事了。每一位讀者都是帶著一定的背景知識、生活經歷以及閱讀能力來閱讀的。閱讀中，讀者原有的積淀會成為對作品解讀的基礎，并影響著最終建構的結果，所以同樣的作品，不同的讀者能讀出不同的意義。其次是讀者與讀者的交互。人是社會的人，人有社會交往的需要，借助閱讀之媒介，能使人與人之間的交往跳出“街頭巷議、閑言碎語”的局限，走向廣闊而有意義的話題。

閱讀交互只有在小組中才能真正開展。因為在幾十個人的班級中，學生不僅發言的機會有限，更重要的是心理會有壓力，發言者會思忖其觀點正不正確、深不深刻，表達流不流暢、精不精彩等等，那樣會很辛苦，每讀一本書都要做這樣的發言，學生寧愿不讀書。而在同伴的小圈子里，他們就很少會去考慮說得對還是錯，只想著要把自己的所思所感、所得所獲說與伙伴聽。而在自由的分享中，學生會發現原來大家既有不謀而合之想法，也有迥然不同之觀點。也正是在與相同想法的共鳴與不同觀點的思辨中，才使學生的思想走向深刻、思維走向發散、認識得到提升。所以小組協同分享才是貼合閱讀交互理念的、深受孩子歡迎的組織形式。

(二)實現社會化的學習，讓班級學習的優勢充分發揮

閱讀是學習最重要的途徑。學生時代的閱讀學習與工作崗位上的閱讀學習有著不一樣的情境。前者是社會化的，后者是孤獨的。前者的社會化在于班級、學校的學習場所、學習情境。

“社會互助建構論”認為：“在兒童的文化發展中，每一種功能都會出現兩次：首先在社會的層次，其后在個人層次；首先在人與人之間（人際心理的），然后在兒童之內（個體心理的）。”可見同伴互助是兒童內化過程的開始。可是，在我們平時的很多課堂中，學生除了被動接受教師這一權威的講授與提問之外，能聽到的是少數學生的發言。對于大多數學生來講，少有發言與展示的機會。

讀書會上的小組協同分享，就是要為學生的學習創設多層次的社會化的學習情境。小組是一個層級，組與組是一個層級，全班又是一個層級。小組是基礎層級，一個小組就是一個小小的社會化的團體，在這個小團體中，每個學生都是主人，都有機會展示自己閱讀學習的過程與收獲，并為形成小組共同的學習成果而努力。組與組是第二個層級，組際展示是團體與團體間的競爭與共贏，牽動著每一個個體的心靈，與其他小組的比較往往會激起孩子在小組內進一步合作與探究的欲望。

二、以交流討論為重要的活動方式

對于一個孩子來說，閱讀就如同去另一個陌生的地方，需要有成人的陪伴與領路，也要有同齡伙伴的相依相隨。學校教育讓孩子的閱讀旅途有了很多的同齡人，跟同齡人同行，一路才會引吭高歌、五彩斑斕。學生時代閱讀交流的快樂體驗，往往能直接影響人一生的閱讀興趣與習慣。對于孩子來說，閱讀厚厚的一本書也是需要意志支撐的行為，而支撐意志的除了書本身的吸引力之外，還有同伴之間的快樂交流。

按照《現代漢語詞典》的解釋，“交流”是指“彼此把自己有的供給對方”，“討論”是指“就某一問題交換意見或進行辯論”。兩者的共同點在于都是以語言為載體的給予、交換、碰撞、生成。交流討論應該是課堂活動的常態。可是長期以來，語文課堂上大量充斥著師問生答、教師以知識權威面目出現、學生只是被動學習者的非真正交流，而師問生答是培養不起學生對閱讀的好感與對交流的期待的。讀書會上實現真正的交流討論，需要在以下三個方面下功夫。

（一）重新定位教師的角色以營造交流的氛圍

真實的交流，有安全寬松的交流氛圍，有共同感興趣的話題，有每一個成員熱誠的參與，有平和的互動與精彩的生成，其中交流氛圍是基礎。影響讀書會交流氛圍的因素有很多，比如書對孩子的吸引力、話題對孩子的吸引力以及班級交流文化。班級交流文化的形成離不開教師準確的角色定位。

孩子的心是最敏感的。他們從教師細微的神情話語中，能敏銳地感覺到是假民主還是真民主，是該說自己心里想說的話還是應和性的話。只有在真正安全和諧的環境中，每一個孩子的心門才會放心地打開，才能暢所欲言，才能彼此感受到交流的快樂、心靈的愉悅，思維也才能最大限度地活躍起來。

在組織討論與交流時，教師要擺脫一些根深蒂固、習以為常的教學行為，不要太把自己當老師，老想要教給學生什么，或是知識，或是人生的道理，或是方法：也不要去主導小組或全班的討論與交流，老是將“為什么？是嗎？有什么不同的意見？”等給人壓力的問題掛在嘴邊。

教師在讀書會上的角色可以用幾個形象的比喻來形容。教師是交通警察，讓車流順暢，人人有平等的機會。教師是樂團指揮，了解各樂手擅長的以及演奏過程中需要提醒的，使整個樂隊走向和諧。教師是球隊教練，自己的球技不一定最高，但能看到不足，并且有策略，讓球隊的整體水平提高。教師是顧問，提供便利，等人來問。這四個比喻，形象地說明了教師“引領者”與“協助者”的角色。有時，教師也可以作為“同讀者”來參與討論。

（二）設計開放的話題以發散討論的思維

交流能否成功，話題占了一半的因素。唯有共同感興趣的話題，才能激起交流的欲望。不過，讀書會畢竟不等同于生活中的隨意閑聊，是閱讀之后的思想碰撞與智慧共享。話題的設計，除了追求共同感興趣的之外，還要追求思維的含量。讀書會上的話題與課文閱讀教學中的問題最大的區別在于：問題是要求回答或解釋的題目，會追求統一的甚至標準的答案；話題是談話的中心，更追求開放的答案與多角度的回應。

開放的話題往往具有這樣的特點：沒有統一答案，可以有多個角度的思考；具有思辨性，有時甚至可以有相反的觀點；人人有話說，在相互的碰撞中有助于認識的全面深刻等。話題的開放包括答案的開放與回應方式的開放。

夏玲玲老師在組織《杜甫》一書的班級讀書會時，根據傳記的文體特點、學生的相關背景知識與閱讀能力、此類傳記閱讀的一般方法，設計了四個開放性的話題。話題一，杜甫曲折的人生經歷以及每一人生階段的重大事件；話題二，吟誦詩歌，談談閱讀后新的了解（包括創作背景、創作故事、表達的情感等）；話題三，杜甫被稱為“詩圣”有哪些原因；話題四，假如杜甫穿越到現代，從事什么職業比較合適。

四個話題中，話題二可以有個性化的選擇性回應。話題三需要作出一個比較全面綜合的評價。話題四可以有多個角度的回應。而話題一的開放性在于畫曲線圖來表示杜甫曲折的人生經歷，讓孩子的理解有了不同的呈現方式。

（三）學習技巧使討論順暢深入

由于口頭語言的即時性、迅疾性以及孩子年齡特點的局限，孩子與孩子之間的討論最常見的狀況是每個人各說各的想法，沒有耐心與技巧作出相互的回應。看似熱鬧，其實是個體閱讀之后的單向展示。所以，教師有必要引導孩子學一些討論的技巧．使討論不僅順暢而且深入。

首先，可以學用一些討論的常用語。“討論的語言”是相對于陳述性語言而言的，是在聽了別人的發言之后，陳述自己的想法之前說的過渡語、評價語、質疑語、反對語、鼓勵語、肯定語等等。學習討論的語言可以培養孩子認真傾聽與思考的習慣，培養孩子在陳述自己的觀點之前，先對前面同學的發言作出回應的習慣。如：表達自己的不解——請再說一遍好嗎？鼓勵深入——這個觀點很有意思，能多說一點嗎？避免誤解——我說的是你的意思嗎？表示疑惑——我覺得有點怪怪的。作評價——我贊成（不贊成）你的觀點，因為……

其次，可以學一些使討論深入的策略性提問。“討論的常用語”能使討論更順暢更自然，學起來也比較容易。可要把討論推向深入，還有必要學習一些策略性提問；引導講出更多的證據，如：作者的哪些觀點支持你的看法？要求進一步澄清，如：你能為所講的內容舉個恰當的例子嗎？提示聯系各種意見，如：你所講的和某某同學剛才所說的有什么關聯？幫助進行概括總結，如：這次討論中最重要的一點是什么？等等。運用技巧促進發言者與傾聽者的角色互換與觀點碰撞，使交流走向深入。

只要教師能做有心人，在每一次討論中都有意識地引導孩子學習一些討論的語言，有意識地運用討論的策略性提問，就能使孩子的討論一次比一次有質量。

三、以閱讀單協助閱讀與交流

對正在學習閱讀的孩子來說，如此大容量的整本書的閱讀與交流需要有成人的協助，在實踐中我們發現閱讀單是協助閱讀與交流的良好載體。

（一）閱讀單的特點與作用

閱讀單又叫任務單、閱讀探究單，是閱讀中或者閱讀后所使用的助讀工具，是閱讀策略的可視地圖，也是閱讀交流的媒介。

閱讀策略是閱讀方法的上位概念，是為閱讀理解整個文本而有意識運用的即時靈活的一系列閱讀行為和能力，比閱讀方法更具規律性與普適性。在實際的閱讀中，兩者之間的區分并非界限分明，所以經常會臺用“閱讀策略方法”。常用的閱讀策略有：預測、推論、抓重點、視覺化、提問、聯結、統整、監控理解等。

熟練的閱讀者總會運用他們原有的知識和靈活的策略去建構意義，并在理解出現困難時改變、調整策略。也正是由于對成人來說，閱讀策略的運用是內隱的，是一種自動化的認知心理過程，所以我們會覺得閱讀策略的學習是只可意會不可言傳的。其實，閱讀策略的學習是可以言傳的，也是可視的。言傳的辦法就是教師把自己思考的過程大聲說出來，讓孩子從教師的思考過程中學習如何去思考，如何去調整自己的理解。可視的辦法就是設計圖式化的閱讀單，幫助孩子將閱讀的思考歷程呈現出來。

閱讀單一般包括了兩部分的內容：話題、文字說明（圖表）。話題起到的是聚焦作用，幫助孩子在閱讀一本書的過程中，根據文本體式、特點與閱讀目的將注意力聚焦在某幾個重點上；文字說明與圖表都起到提示思考路徑與方法的作用，并將閱讀策略具體化與形象化。比如下面的這份閱讀單。

高年級《生于天空》閱讀單

1．兩只失去父母的幼雕，為了生存，經歷了哪些第一次？在閱讀的過程中讀到相關內容，在書中貼一張貼紙。

2．從雕身上，你認識到“真正的強者”應具有怎樣的風范呢？

這份閱讀單提示了閱讀這本書值得關注的兩個話題，第一個話題在閱讀的過程中思考，幫助孩子從曲折的故事情節中抓住重點。第二個話題在交流會上討論，用形象的概念圈來幫助統整人物形象，避免單一與零散。整份閱讀單既提示了關注的重點，又提示了閱讀思考的策略方法，還提供了交流的支架。

（二）閱讀單的設計與使用

只要把握住了閱讀單的本質，就可以設計出豐富多樣的閱讀單來。下面分文學類作品與信息類作品兩大類來看看豐富多樣的閱讀單設計。

“國際閱讀能力進展研究”(PIERS)按照真實閱讀的目的與功能，把閱讀的文章分為兩大類：文學類與信息類。認為文學類作品的閱讀旨在享受閱讀樂趣，豐富生活經驗；信息類作品的閱讀旨在搜尋、獲取、應用資訊，以應付或解決生活上的問題。文學類與信息類的文本在閱讀時所關注的重點與使用的策略顯然是不同的。

文學類的文本多有情節、角色、主題、場景、>中突等要素，是閱讀時需要關注的要點。對這些文學要素的關注離不開閱讀策略的靈活運用。比如一邊讀一邊由線索預測故事的發展；由人物的言行推測人物的心理：將書中的人物與生活中的人物、書中的故事與生活中的故事、這本書中的故事人物與那本書中的故事人物作聯結；等等。而對觀點思想的多元體悟、人物形象的全面把握、主要事件的綜合解釋等等則都離不開統整的策略。文學類作品的閱讀單設計，需要將閱讀策略的運用與文學要素的把握非常巧妙地融為一體。可以設計出綜合解釋事件的閱讀單、寫角色日志的閱讀單、畫人物關系圖的閱讀單、陳述觀點的閱讀單、言語欣賞的閱讀單等等。

信息類文本的閱讀單，可以圍繞信息的搜尋、整理、應用來設計，也可以圍繞原有知識與新獲信息的對比來設計，還可以圍繞說明性語言與文學性語言的不同特點來設計等。分別舉一個例子來說明。

畫人物關系圖的閱讀單（中年級《請為我驕傲》一書）

大衛的成長，離不開他的努力與執著，也離不開身邊人的幫助。想想哪些人給予他幫助，從你認為最重要的開始一個個填寫在愛心圖中，并說明理由。

理由：____________________________________

知識梳理的閱讀單（六年級《小狗錢錢》一書）

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職業學校閱讀教學要求學生背誦一定數量的經典文章或者片段，當前教育形勢下，要求教師重視閱讀，重視積累，注重閱讀方法訓練，幫助學生運用多元化的積累方式獲得閱讀能力的提升。職業學校語文教師可以從以下幾個方面，開展閱讀多元化積累方式的實踐與探索。

一、重視閱讀宣傳，創造積累的環境

教師要重視學生閱讀，讓學生有針對性有目標地閱讀，產生閱讀動力，提高閱讀效果。教師要對學生加強閱讀宣傳，例如，介紹優秀文學家的例子、名人傳記，還可以引用優秀的成功人士的名人名言，讓學生充分全面地閱讀。通過多種角度的閱讀宣傳，提高學生閱讀積累的能力。

此外，教師可以創設讀書的氛圍，開創“讀書角”，讓同學們進行班級圖書的漂流活動，實現資源共享。教師要引導學生進入到讀書的最佳境界，達到竭盡全力讀書，守住清貧讀書，并創設有利于閱讀的環境，實現閱讀心境的凈化和升華。

二、精選閱讀內容，告別閱讀誤區

教師要教育學生親近優秀的文學作品，重視閱讀內容的選擇，塑造優秀的人格，發揮讀書的最佳效應。教師要引導學生讀有品位的書，做高品位的人。接近優秀的經典的高尚的書，從中獲取營養，吸收芳華。遠離有危害的書，告別污濁的書，學會辨別，學會取舍，在信息社會中，教師要引導和教育學生成為信息的主人，學會篩選，學會吸收。

此外，教師還要教育學生注重閱讀的互補性，拓寬閱讀面，豐富營養，增加閱讀積累的種類和角度。

三、閱讀積累多元化，提高積累有效性

（一）多元化的朗讀方式促進學生閱讀。

教師可以讓學生初讀感受語言，再讀品味語言，三讀領悟內涵，最終實現高效運用，讓課堂充滿濃濃的閱讀情味，讓閱讀提高學生學習語文的感受力。

朗讀多了就會促進理解，教師要重視閱讀量的積累，實現質的飛躍。讀書很重要，不僅積累知識，習得語感，更重要的是閱讀還能教會我們駕馭文字。通過誦讀感知文章，打開學習語言的窗口，增加對文章的理解與感悟。朗讀要重視理解的直覺性，敏銳地識別語言的內涵和情味好壞。學生通過反復閱讀能體味到知識與技能，感受到語言的魅力，并激發出學習興趣。在朗讀的親切體會中，學生就能夠將內容和寫法化為自己的東西。誦讀可以讓學生領悟到文章的內涵，體會到韻味，享受到美感。學生在朗讀中品味語言，從而受到熏陶，語言的魅力在抑揚頓挫的朗讀中實現內化，讓學生學得真知。

具體的朗誦方法有配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人朗讀、男女朗讀、小組朗讀、表演朗讀等，通過速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀的形式，能讀得更加有聲有色，有情有味，學生在朗讀中真切感受到學習語文的魅力，提高了語文的感受力和領悟力。

（二）粗讀瀏覽、精讀研究、快讀和慢讀有機結合。

如果我們在閱讀中將精讀和慢讀有機地結合起來，就能擷取豐碩的果實，實現閱讀能力的最優化提升。

略讀是針對快速瀏覽信息而言的，是書目、標題、文章內容、有用信息的篩選，可以在最短的時間內篩選信息；精讀則是針對重要信息而言的，對精詞、好句、好段的揣摩、欣賞，實現語言精髓的有效汲取和提升。在略讀和精讀的交替中，學生可以增加閱讀的質量，提升閱讀的效率，提高閱讀的能力。

（三）制作閱讀筆記，凝聚知識寶庫。

閱讀講究眼到、手到、口到、心到，讀書做筆記，會使閱讀效果提高，做筆記在閱讀積累中占據重要的位置，教師要教育學生制作好閱讀筆記，重視下面的制作方法：

1.卡片式筆記，這樣歸類整理、管理使用能記錄經典的語段，幫助收藏重要的閱讀資料。

2.摘抄評論式筆記，在摘抄的過程中發表對人和事情的看法和觀點，講解理由，這樣能夠提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，訓練并提高學生的思維能力。

3.剪貼式筆記，摘抄相對比較費時間，通過剪貼可以實現更高效率的積累，在剪貼過程中分類別整理，例如：祖國風情、歷史長河、科技博覽、動物世界、音樂無限、名人故事等。

（四）重視網絡閱讀，提升閱讀寬度。

上網是開拓學生視野的好途徑，學生使用網絡閱讀，可以更便捷地選擇，使用發帖、跟帖、回帖等手段，加強閱讀反饋，實現思想交流，升華閱讀感悟，提高閱讀效率，拓寬閱讀視野。

學生在網絡閱讀中，能夠形成知識儲存，積累寫作素材，通過旁征博引，妙語連珠，使文章流光溢彩，美妙絕倫。

四、科學分配閱讀時間，保障積累全面到位

教師要給學生充足的時間保證，讓學生在固定時間內養成閱讀的好習慣，并能引發學生可持續性學習。閱讀重在長期的積累，閱讀和積累都需要吸收和內化，通過閱讀活動將知識內化為能力，并作用于客觀實際生活中，形成語感，提升境界，吸收營養。為了促進閱讀多元化的積累方式的生成，教師可以讓學生積極參與以下活動：

（一）通過佳作交流展示，將閱讀材料再選擇再體現。

教師要追求合作學習的學習模式，通過合作交流讓學生選擇最好的學習方式，實現閱讀材料的交流與評比，選擇優秀的閱讀方式，不斷豐富知識，拓寬視野，實現閱讀成果的獲得，激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀篩選、概括信息的能力。

（二）讀書心得交流會，將閱讀材料再分析再感悟。

讀書不僅要閱讀，還要思考，學生通過思考來抒發新的看法，提高分析問題的能力。學生模仿能力很強，愛表現自己，喜歡抒發獨立的見解。教師要通過讀書交流活動，讓學生思維的火花發生碰撞，學習的靈感產生跳躍，學習的睿智得以綻放，讓學生提高語文素養，成就閱讀的豐富與深刻。

（三）辯論創作獲得新知，加工創新生成智慧。

閱讀要重視提高應用能力，教師可以組織綜合測評、演講、辯論等活動。通過閱讀和積累，讓學生吸收和內化知識，通過演講和辯論讓學生提升閱讀能力，通過表達和創作讓學生提高閱讀智慧。經過閱讀綜合實踐活動的開展，學生的口頭表達能力得到提高，邏輯思維能力得到提升，學生的綜合素質得到增強。

正是通過以上這些閱讀多元化積累方式的實踐與探索，學生會嘗到學習語文的甘甜，受到閱讀積累的滋潤和灌溉，并滲透進心田，滋潤內心的成長――教師要努力澆灌閱讀教學的花朵。■

篇（11）

中圖分類號：G792 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0053—02

新年伊始，有幸參與了市教科院邵巧治老師主持的國家級課題《閱讀素養的提升研究》。與本校12位課題組成員一起共同參與子課題《班級讀書會的架構》的研究。一學期，聆聽了大量校內外教師的班級讀書會，自己也進行了八節班級讀書會的實踐與研究。學習、傾聽、觀摩、實踐、反思中對班級讀書會的認識與興趣愈發清晰與強烈。班級讀書會顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會對學生閱讀理解感悟起到了深化作用；對學生閱讀習慣養成起到了推動作用；對學生閱讀實踐活動起到了保障作用。為語文學習從課內走向課外；打通各個學習領域；將閱讀和生活聯系起來，架起了一座橋梁，是學生校園生活、語文學習一個重要的平臺與途徑。眾觀幾節班級讀書會，雖說教師備課認真、組織耐心、勇于實踐，態度值得褒獎，但也發現班級讀書會存在著教學環節復雜化、組織形式枯燥化、方法指導虛泛化等問題。下面就班級讀書會“話題設計、讀書方法、組織形式”談談對班級讀書會有效架構的點滴實踐與思考。

一、話題設計簡單點兒

班級讀書會是孩子們交流分享閱讀體驗的平臺，話題設計則直接關系著讀書會的成效。適當的話題設計能延伸閱讀主題，深化孩子的閱讀感悟，誘發孩子深入思考、樂于交流、樂于展示。話題不在于多，但要簡單有效。因此，精心設計話題是開好班級讀書會的關鍵。

（一）話題設計引領學生閱讀方向

對小學生來說，一本書便如同一棵枝繁葉茂的大樹，內容紛繁復雜，他的注意力也常常被一些淺顯有趣的內容所吸引，而大樹的主干——作品真正值得品味探討的內涵卻往往被學生忽視。因此，班級讀書會的話題設計應簡明扼要，直指作品的關鍵點，牽一發而動全身，快速高效地引領學生探究思考，深化他們的閱讀感悟。如學生在閱讀《草房子》一文時，陸鶴的禿頭、桑桑的頑皮很容易吸引學生的注意力，引發了孩子們不少快樂的笑聲。然而《草房子》是一部少年成長小說，曹文軒真正想要留給讀者的，是油麻地少年面對不幸與挫折時的勇敢、堅強以及他們的善良美好。因此，班級讀書會中，我設計了以下話題：“貝多芬曾說：‘苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。’這是一本少年成長小說，油麻地的少年們是如何面對挫折的呢？哪一個鏡頭最令你感動？”于是，交流中，禿鶴面對身體缺陷的勇敢，重病的桑桑對生命的思考，孤兒紙月的善良美好，天之驕子杜小康被迫輟學后與命運的不斷抗爭……一幕幕感人的畫面在孩子們面前回放，油麻地少年的命運牽動著孩子們的心。交流中，孩子們接受了一次靈魂的洗禮，深深地被文中少年們的人格魅力所感染。

（二）話題設計引發學生反省思辨

學起于思，思源于疑，疑始于問。讀完一本書，如果連一個問號都沒有，是不可能有真正收獲的。因此老師要引導學生抓住作品的矛盾沖突點，主動質疑，并設計相關話題，引導學生深入探究。如看完《三國演義》，我問：“有人說‘三國太偏劉’，你覺得這句話有道理嗎？”“說曹大會——你怎么評價曹操其人？”看完《水滸傳》，我問：“宋江等梁山一百零八將真的都是英雄好漢嗎？”拋出這些富有爭議性的問題后，我讓孩子再次深入閱讀，再將自己的閱讀體驗與同伴分享交流。在我有意識的引導之下，孩子們對待名著的態度更加開放。這些有趣的問題讓他們興奮不已，讀書熱情大為高漲。讀書會上，他們各持己見，常常爭論得面紅耳赤。這樣的讀書會不但使孩子更深入地理解作品，還使孩子學會批判地閱讀，并漸漸擁有思辨的目光。

（三）話題設計引導學生聯系實際

藝術雖高于生活，但一定源于生活，文學作品是現實生活在特定場景下的真實寫照。因此，班級讀書會還應著力尋找書本世界和學生生活世界的連接點，幫助學生跳出書本看生活。當學生打通了書本世界與生活世界，他們將獲得更深刻的閱讀體驗，而這也是閱讀的現實意義所在。如在《草房子》的班級讀書會上，交流《禿鶴》一節的閱讀感受時，我問道：“你們遭遇或使用過這樣的校園軟暴力嗎？”一石激起千層浪。一些孩子表示有過和禿鶴相似的經歷。有的同學說，肥胖使他總成為大家嘲笑的對象，還被取外號“肥仔”，體育課也沒人愿意和他同組，都怕他拖后腿……更多的孩子則羞愧地承認曾使用校園軟暴力，或給同學取外號，或惡作劇，或悄悄排斥孤立不喜歡的人……當他們勇敢地站出來檢討自己時，我感動不已。我想：小說教會了弱者面對，也教會了強者關愛。由此可見，好的話題是班級讀書會的靈魂。它能不斷點燃學生思維的火花，讓學生在不斷地思辨中實現對思維的挑戰，為進一步培養學生的閱讀能力開辟了一條開闊自如的道路。

二、策略引導實在點兒