緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇技能培養論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2國外研究現狀

2.1辦學主體的研究

在高等職業教育方面，日本以短期大學、高等專科學校和專修學校為主。其中負責中職教育的是專科學校，以國立為主，招收的是五年一貫制的學生，主要培養中級技術人才，這些人才一般具有較深的專業技能知識、較強工作能力，畢業后即可升入大學，也可就業，實行雙向選擇；短期大學招收對象為高中畢業的學生，其中以女生為主，學制2-3年，主要培養在實際生活中或職場上所應該具備的能力；專修學校學制為2-3年，培養目標為提高學生的教養水平，學成后能夠取得國家執業資格證書或者通過相應的技能等級鑒定。高等職業教育在美國具有多元化的特征，其中主要包括社區和技術學院、工業管理學院、高校附設的職業技術課程等，內容形式十分豐富。社區學院屬于短期高等學校，由社區開辦和管理，學制1年。把社區和學院相結合，采用三位一體的模式進行教學，即學校學習、社會實踐和全面素質，課程內容實用性強，體現了多科性和綜合性，是高等教育的第一階段。

2.2人才培養模式研究

卡內伍納（CarneVlaer）認為：人力資本的競爭是最強的競爭資本，如果企業擁有較強的人力資本，那么在激烈的市場競爭中，這個企業就能獲勝。所以，人才培養模式逐漸成為各國研究者努力探索研究的重點。

3技能大賽對提升技能型人才培養的思考

3.1技能大賽有助于更新教育教學理念

可以幫助我們轉變傳統的教育教學理念，傳統的教學方式即教師是主體，采用以知識點講授為主的教育模式，學生的上課地點在教室，學生在這樣的模式下往往接受知識點比較被動，而在技能大賽中，學生全身心投入，以崗位任務完成情況不斷自主學習和實踐，在技能競賽中出現的項目試題使學生處于主動學習狀態，更能促進高職學生的職業能力培養和綜合素質的形成，更加符合現代高職教育的要求。

3.2有助于提升教師業務水平

職業技能大賽是一場“真刀真槍”的比賽，賽場設計和比賽要求，融入了企業文化，職業技能大賽是企業所需要的，賽項的選擇，不僅是一場實戰演習，更是新技術應用的體現。這就需要學生在職業技能大賽中，按照大賽的要求脫穎而出并獲得真正的職業技能，這與老師的教學方法、教學理念、教學經驗、自身技能水平及對相關賽項理解程度有著非常密切的關聯，職業技能大賽考察的不僅是學生的職業能力與綜合素質，更是對教師業務水平的檢閱。

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一、堅持教育目標，改進思想政治課教育高職教育的目標是培養社會主義的建設者和接班人

為實現這個目標，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統、抽象、被動、以灌輸為主的狀況。

1.加強社會主義市場經濟系統教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會主義市場經濟系統教育和時事形勢教育相結合，讓學生從動態上吸收改革開放的新鮮空氣，了解社會主義進程，明確新形勢下的人才標準，增強成才的目標意識和緊迫感。

2.加強低年級學生的信念教育。高叫氏年級學生多在十八、九歲，對其生理、心理研究表明，這個階段是人生觀、世界又卿衫成的關鍵時期，對青年成才具有決定性的作用。對低年級學生進行社會主義信念的理勝教育，使每個學生掌握必備的社會主義理性知識，了解翻門所處的時代背景和國情，清醒地認識我們所處的社會發展階段，激發學生成才的使命感和責任感。

3.加強高年級學生的職前教育。以就業為背景開展以職業理想為核心的職業道德、職業紀律和職業習慣教育，使學生樹立良好的職業理想，并在此推動下形成自覺成才的動力機制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實踐教育，在具體實施上采取理論研究工作和教育工作相結合，思想教育工作與業務相結合，第一課堂與第二課堂相結合，業務規范與思想教育相結合的方式。

4.德育課幫助認清自我。把制定成才計劃作為開發習澹力因素的主要內容，從理論和實踐的結合上指導學生。通過教育指導學生確定立才目標，并根據自身隋況揚長避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導”，指導每個學生制定和落實學習寶俄d，使學生會學習、會自我管理、自我引導。在改善和加強思想教育的同時，我們必須根據社會主義市場經濟的要求，把思想教育同基礎教育相結合，全面提高學生素質。具體思路是:①以開發非智力因素為重點，加強學生思想教育和心理素質的培養;②以拓寬知識面為基本點，更新知識結構，贏得競爭優勢;③以方法論為主線貫穿于整個教學過程中，不斷轉變思維方式，提高思維質量。

二、進行全面素質教育，拓寬知識面，嚴格考核要求

1、文化基拙課系列為確保學生的文化素質，對文化基礎課應當嚴格要求，嚴格考核標準，強調基礎素質的培養。以加強四“基”(基本理論、基本技能、基本知識和基本素質)為主導，從人文、社會、體育、外語、藝術、技術、自然科學等各方面打下堅實的、全面發展的基礎。

2、專業課系列專業課教育是使學生掌握專業知識，開發專業技能確定一批專門課程，一般應包括:政治經濟、基礎會計、財務會計、高級會計、審計、管理會計、財務管理、成本會計、會計電算化等。對這些課程力求概念準確、條理清晰，符合大綱要求，加強實踐環節，理論聯系實際，內容豐富且應反映學科新成果。擴大學生的知識面，從知識的深度把握，調動學生學習的積極性。三力吩專業教育，拓寬例衛知識面，培養復合型人才專業教育階段的任務提歲寸學生進行以就業為背景的職業素質的培養和訓練，塑造專業精神，增強專業成就感。

l、專業知識面。拓寬專業面包括兩層含義:其一是現布勺科學發展不斷向宏觀和微觀延伸，學科之間不斷分化和綜合，在理論和實踐方面都取得卓越成就，我們的專業概念要有動態感、交叉感，要點面結合、遠近結合。其二要以未來人才市場需求預測為依據，以耳七生為基礎才刀波行業、部門限制，開闊學生的知識視野。專業課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊來設置。專業必修課設置原則是應反映本學科專業領域內最基礎、最重要、最現代的內容和方法，在設置上形成系列。同時，開設多層次必修課，并相應開設選修課程，供學生拓展知識面，適應某些專業特殊需要，幫助學生牢固掌握課內知識。限制選修課的設置主要用于專業定向和非規模人才的培養。限制性選修課按專業方向或培養規格組成一個模塊，使學生形成相對完整的知識面。任意性選修課主要用于培養符復合型才。每個學生可以根據自己的特點或需要任意選擇。學生可以從全院公共選修課模塊中選修，優秀學生可以選讀第二專業或輔修專業。么扎實掌握專業技能在專業課的設置中，應選擇一定數量的本專業最基礎、最重要的課程進行強化訓練，促使學生扎實掌握專業技能。強化劃練的指導原則是理論聯系實際，主要內容有會計實務應用訓練，操作訓練，思維勺1!練。

3、塑造專業彩粉申專業精神是社會主義市場經濟的產物，是高職學生人生觀、價值觀在經濟管理工作中的具體表現。其核心內容是:崇尚公平競爭和艱苦奮斗;崇尚開拓與創業;鼓勵對事業的追求;強調生活的富有來自勤奮的工作;強調個人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業生在澎烈的市場競爭中表現非凡。

4、增強專業成就感專業精神的塑造離不開專業成就的有利支持。月袱胃專業成就是指本專業已獲得的成果和本專業值得驕傲、為人類做出重大貢獻的偉大人物的有機統一。當學生進人本專業學習時，本專業的成就激起他們開創新刀也的沖動和幻想。當這種沖動和幻想與他們已掌握的高深知識和技育崖潔合起來時，就會轉變為一種現實的創新意識，從而推動似門從事現實的創造活動。在影響人的未來成就方面，專業方面給人以‘能”、另一方面是激發人以“動”、使“能”與“動”結合起來，推動人們進人現實的創造狀態，追求專業上的理想。超級秘書網

5、實現多種證書制度，培養復合型專業人才我國正在腳找U經濟體制向社會主義市場經濟體制過渡，從農業社會向工業社會，從傳統時代向信息化時代過渡，因此，職業的選擇，職業的演變，要求把專業人才培養成復合型，具有很強的適應能力、競爭能力的人才，為了適應這種趨勢，會計教育要鼓勵學生朝復合型方向發展，可以實行畢業證書+多種證書制度。如會計上崗證、劊十師證、注冊會計師證、計算機等級證書、珠算等級證、英語等級證書、自學考試證等，學有余力者可持有第二專業畢業證書。超級秘書網

三、強化學生實踐教學強化會計學科實踐教學，是培養學生適應能力和競爭能力的重要環節。課堂上學習只能獲得別人解決復雜實際問題的間接經驗，只有通過實踐，才能獲得直接經驗和解決問題的綜合能力。提高學生的創新意識，有利于形成、開發學生的非智力因素這是學生畢業后走向社會、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質，且有助于學生的個勝發展。實踐教學的形式很多，并隨著社會發展而不斷豐富。

目前主要有:

(l)學年實習。學生從實踐中獲得感性認識，對本專業所涉及的主要業務環節有大體把握和了解。

(2)假期社會實踐，學生通過廣泛接觸社會，調查研究，對社會生活，社會環境，社會經濟生產活動有了直觀的認識和了解，將書本知識與實踐相聯系，進行分析，思考和探索一些問題。

(3)模擬教學實驗。對于一些實踐操作性較強的課，如會計電算化、會計實務等，可通過實踐培養學生分析、應用、動手能力。

(4)畢業實習。這是基礎教育和專業教育所學知識的綜合運用，可以通過所給會計資料，設置專業劊十問題，使學生掌握解決會計問題的方法和技巧，以便讓學生對本專業領域所涉及的深層次問題具有較強的分析和解決能力，并通過畢業論文的撰寫，提高學生的科學研究創新能力。

參考文獻:

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1.合理設置必修課程與選修課程

必修專業課程的設置主要考查石油工程專業學生面向的職業崗位群對高素質技術技能人才的要求。必修專業基礎課程是在分析研究專業課程學習的知識基礎需求后設置的。必修公共基礎課程是在分析工科學生要求和所屬領域專業群的共性需求基礎上設置的。通識教育課程平臺按學校統一規劃的通識教育課程平臺設置必修課程、選修課程和實踐教學課程等。注重學生的德、智、體、美全面發展，學生通過通識教育課程平臺的學習，獲得大學生的基本素質訓練，樹立正確的世界觀，提高思維和觀察判別能力，以及較好的溝通表達能力。對四個平臺的課程都設計有相應的必修課程模塊和選修課程模塊。通識教育課程平臺的必修課程模塊為41學分，選修課程模塊不小于10學分；公共基礎課程平臺的必修課程模塊是27學分，選修課程模塊不小于8學分；專業基礎課程平臺的必修課程模塊29.5學分，選修課程模塊不小于8學分；專業課程平臺的必修課程模塊42.5學分，選修課程模塊不小于6學分。

2.整合優化課程

整合課程內容是國外高校課程改革的一種趨勢。課程整合的結果應該是提高課程教學的針對性和效率。課程內容整合不是對原有課程內容的機械拼湊，而是進行有機的組合和全新的創造。在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現出先進性、綜合性、實用性，把內容的理論和工程應用很好地結合起來。專業課程的內容整合，以成熟的基本理論和工藝技術為基礎，遵循理論與工程實際相結合、突出工程應用、反映行業的規范性和技術的科學性等原則，既要考慮知識的系統性、穩定性，又要考慮其內容的發展性和前瞻性。

課程內容編排上注重課程知識體系與實際工藝過程的結合，考慮到人們對問題的認知規律和工程實際應用，遵循循序漸進的原則。在本課程體系中，多門專業課程和專業基礎課程整合力度較大。①鉆井工藝原理課程。包括：破巖鉆進、鉆井工具、工程設計、鉆進技術、固井和完井等全部工藝流程。②鉆井液工藝課程。包括：鉆井液、完井液、油氣層保護等全部工藝技術。③采油（氣）工藝原理課程。包括：各種采油方式的工藝與施工、采氣工藝與施工、非常規油氣開采工藝與技術等。④專題研討課程，以案例教學和研討形式進行。給學生建立石油工程的健康、安全、環保理念，了解油氣井壓力控制的基本工藝技術，了解工程中的特殊大型施工流程。關于石油工程行業的“健康、安全、環保”和“井控技術”，是從業者必須經歷的崗前培訓項目。行業規定，員工應通過專門機構培訓并取得相應的培訓合格證書，才能上崗工作，且這一從業證書具有時效性。在校學生通過專題研討課程對此有所認識和了解，同時培養了分析和解決工程問題的能力。⑤專業實踐課程。包括：現場工作實踐、工程專題設計等環節。⑥石油工程地質課程，把石油地質基礎、鉆井地質錄井、開發地質基礎等石油工程需要的地質方面知識整合在一門課程中。⑦油層物理與滲流力學基礎課程，把油層物理基本知識、滲流力學基本知識進行了整合。

3.注重實踐教學課程

為培養高素質技術技能人才和具有較強實踐能力的創新型人才，實踐課程比理論課程更為重要。為此，在課程結構的優化中，切實加強實踐性環節，轉變實踐課程依附于理論課程的觀念，建立起科學、完整和相對獨立的實踐課程模塊。對一門理論課程教學中開設的實踐課時小于1個學分的實踐環節，在理論課程教學過程中，安排課程實驗完成。對實踐課時大于1個學分的實踐環節，單獨開設實踐課程。包括：大學物理實驗、大學化學實驗、工程訓練、課程設計、專業認識實習、專題研討、專業實踐、學位論文、社會實踐、科技活動等環節，各環節相互聯系，融為一體。同時注重實踐性課程形式的綜合化和工程化，提高綜合性、設計性實踐的比例，并注重與理論課程的并行推進、有機結合，使實踐教學貫穿于整個培養過程之中。

二、課程體系特色與運行難點

1.源于專業崗位群和大學生綜合素質要求的課

程體系構建依據石油工程專業面向崗位工作的需要，從專業課程專業基礎課程公共基礎課程通識教育課程的路線建立專業主干課程，注重理論與實際相結合和專業課程的實用性，考慮大學生的人文、科學和工程等三個方面的綜合素質要求配置課程，考慮與理論課程協調互補設置實踐教學課程，加大實踐教育課程比例。強化實踐教學培養學生的工程意識、實踐和創新能力，這也是實現高級技術技能應用人才培養目標的重要保證。

2.由通識教育課程到專業課程各平臺選修課程

門數呈減少趨勢這是應用技術大學不同于研究型大學的一種趨勢。應用技術大學培養的學生更注重學生學習的專業性和實用性，在課程體系構建時，考慮拓展學生的專業面、促進學生個性發展的同時，不能離開專業崗位群的需求。對技術技能人才的培養，恰當的選修課程學分有助于保證學生的培養方向和目標。

3.對工程專業開設專題研討課程

把工程問題以工程案例的形式提出，引導學生參與案例分析和討論，并要求學生對工程案例提出各自的解決方案，使學生在了解工程問題的同時，培養學生的工程意識，有助于提高學生分析和解決工程問題的能力。

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一、發揮教學過程本身的德育作用，開展經常性教育

人的正確思想和行為不會先天就有的，而是靠后天的教育和養成的。研究表明，個體思想品德的發展和提高一般是由日常文明行為習慣開始，到倫理道德，再到政治思想，最后上升為人生觀、世界觀這一軌道行進的。可見，高尚的道德品質和良好行為習慣的養成是確立正確的政治方向和科學世界觀的基礎，所以，思想品行教育應是職業學校德育的中心任務，而常抓不懈，我們培養學生“四個學會”的(學會做人、學會生活、學會學習、學習創造)的第一學會就是做人，我們從以下幾個方面著手:

1.以課堂教學為主渠道課堂教學是教學活動中最主要的形式，在課堂教學各個環節中都可以滲透德育教育。突出思想政治課和思想品德課的功能加強教育以外，還積極探索文化課和專業課的改革，寓思想教育于學科的課堂教學之中，不少老師注意尋找“切人點”的“結合點”，做到結合案例剖析、結合身邊的實際分析、結合社會的熱點透析。我們還把思想品德教育與職業道德教育結合起來。

2.以班會課為重要陣地班會課是德育教育的重要陣地，利用與否，以及利用得好壞，對班集體的發展，對學生良好思想品德的形成起著舉足輕重的作用。有的人缺乏這種意識，班會課成了“自習課”，成了傳達布置工作課。我們認為好的班會課應是師生智慧的結晶、師生或學生之間情感的交融、學生接受教育和自我教育的黃金時段。我們可以結合學校各階段的活動來開展主題班會，如結合精神文明月，我們就要求各班要認真設計每一節班會課。可以嘗試以學年段為單位集體備課，集體創作，各班又可以因班而異，各創特色，使班會課主題鮮明、內容充實、形式活潑、富有意義、收效顯著。

3.以養成教育為基礎學生的良好思想品德的培養，要從大處著眼，小處著手，從養成教育開始，從一點一滴抓起，所以，培養學生良好的行為規范，是我校德育工作的基本任務。我們發動全校教職員工齊抓共管，從人學開始，我們就著手抓基礎文明行為的養成，使養成教育工作系列化，把好課堂教學紀律，嚴格出勤管理、抓好儀表儀容，(政教處經常下班檢查發型、服裝、有無佩飾物等)實行課間操和儀表儀容等五項評比，嚴格寄宿區管理等等。做到常規管理與檢查評比相結合，教師的身傳言教與學生自我教育相結合(我校學生會組織設立文明督導崗和公益勞動學生執勤崗，充分發揮學生相互監督的功能，規范和約束部分學生的不良行為，培養良好的文明禮儀規范，提高文明素質。)學生中開展爭做文明學生、文明市民的活動，要求從自我做起，從坐、立、行、笑、談、唱的“小事”做起，思想品德教育工作的成功，大大促進了學生全面素質的提高。

二、以社會實踐為契機，強化創業和職業道德教育

職專生畢業后除少數參加升學之外，大多數面臨擇業、就業問題。那么，在學習期間進行理想創業教育和職業道德教育是德育工作中很重要的部分。從完善德育的途徑來說，課堂教學作為主渠道，當然不容忽視，班主任工作、團隊活動等也十分重要，但社會實踐活動的作用都是不可替代的。

通過這些實踐，把學生帶出了校園，開闊了學生的眼界，使德育工作把學校灌輸教育轉變為學生自主的感知體悟，強化了學生自我教育、自我管理、自我磨煉、自我約束的主體地位，滿足了學生多方面的精神需求和身心發展的需要，收到良好的效果。一方面，學生通過對艱苦生活環境或艱苦勞動環境的體驗和適應，感受勞動的艱辛與偉大，增強了熱愛勞動和勞動人民的思想感情，磨礪了吃苦耐勞的精神，錘煉了堅韌的品性和堅強的意志，增強了創業意識、競爭意識，從而產生“千里之行，始于足下”的學習欲望，改變“壓力—反應”式的驅動下的學習套路，形成主動應變和進取的良性機制和健康的良好心態。

三、以多方位教育為途徑，采用多種教育方式靈活開展德育教育

利用四種教育方式:任務教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。

思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對自己學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過任務教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。任務教育:通過開展“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育、“三德”(社會公德、職業道德、家庭美德)教育、“五心”(忠心獻給祖國、心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己)教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習質

模范激勵:要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們祟尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。特別是學校的優秀畢業生成為崗位能手、首席技師的真實事例更能鼓舞學生。

活動陶冶:根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。學校每學期都積極開展豐富多彩的第二課堂的活動(技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及通過各社團組織開展的日常活動)讓學生增長才藝，陶冶情操。

情感凝聚:堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。

四、身教重于言教，因此，全面提高教師的職業道德直接關系著職業德育工作的成敗

(1)職業學校的職業道德要求融人了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。我國著名教育家葉圣陶先生指出:“身教最為貴，知行不可分，”。首先，教師應發揮完美人格的作用。俄國教育家烏申斯基說過:“教師的人格，就是教師的一切。”實踐表明，教師人格對學生思想品德成長的影響，在教學過程中表現得尤為突出。其次，發揮嫻熟教學藝術的作用。在教學中進行德育的效果，除教學內容、教學組織形式、教學環節的因素外，很大程度上取決于教師的教學藝術。

(2)班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深人學生，深人班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深人細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。

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2.課程的教學目標一般定位于對軟件的理論學習和基本應用上，缺少與社會實踐的緊密聯系，不利于學生就業能力的培養。

3.教學內容上多根據學時分配側重理論教學，忽視實踐教學，理論課堂上大多也是講解理論知識，介紹軟件的具體應用，缺少對綜合案例的介紹，不利于學生綜合能力的提升。

4.教學方法上多采用課堂講授法、案例教學法、任務驅動法、項目導向法等，這些教學方法中，教師是主導性地位，學生屬于從屬地位，這不利于學生主動性的發揮，影響學生的學習效果。課程教學改革勢在必行。

二、課程教學改革具體措施

對平面設計類課程進行全方面的教學改革，既是課程建設本身的需要，也是我院技術技能型人才培養的需要，可從以下幾個方面來進行該類課程的教學改革。

（一）樹立正確的課程教學觀念

平面設計類課程是應用性很強的課程，學習該課程主要是為了培養實踐能力強的技能人才，所以在講授該課程之前，任課教師要有明確的教學觀念：必須要讓學生把理論運用到實踐中來，熟悉軟件的運用，進行創新型操作，而不是驗證型操作。課堂上的驗證型實驗只能起到一個拋磚引玉的作用，學生不能僅限于此而要有所突破。只有教師的教學觀念明確了，才會對學生提出相應的學習要求，學生才能做到超越書本，自主創新。

（二）確立科學的課程教學目標

課程的教學目標是學習一門課程的指導性綱領，教學目標中會明確提出該課程的學習目標是什么，教學任務是什么，通過學習本門課程，學生要達到一個怎樣的理論水平和應用水平。平面設計課程教學改革的目標,就在于培養學生熟練掌握計算機平面設計的理論和專業技能,具備較強的平面圖像設計和實踐能力,有較強的創新技能，有能力在各種平面設計單位從事平面圖像設計和圖像處理的工作。因此,計算機平面設計教學,必須從平面設計的實際需要出發進行各種改革,注重實踐,提高學生的實踐創新能力和就業能力。另外,以培養設計、操作能力為目標,采用“學—用”相結合的教學方法,有針對性地構建學生的知識能力、素質結構。比如，邢臺學院教育技術學專業開設的《平面設計》課程的教學目標就定位于“本課程要求學生熟練掌握相關理論知識，強調實踐操作性，通過學習，可使學生具有一定的設計創新能力和解決問題的能力；培養學生的創新技能和專業技能、就業創業技能，增強學生的溝通交流能力，以便更好地適應社會。”在這個教學目標中，既指出了該課程的理論教學任務，又明確提出了實踐教學要求，符合我院轉型期“應用型”的人才培養目標。

（三）構建合理的課程教學內容

合理的教學內容是體現一門課程教學效果優劣的一個重要參考標準，教師在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,應結合專業發展方向及培養目標,把學生培養成具備一定創新意識的技能型人才的要求,根據市場需要和我院轉型期的教育要求,整合課程,改革創新教學大綱。雖然在邢臺學院2008版、2013版人才培養方案中已對各門課進行了課程設置和學時分配，并就主要的基礎課程做出了課程教學大綱，但針對某些課程應用性的課程性質，仍需對其課程的教學內容做出側重教學。比如在計算機網絡技術和計算機應用技術專業開設的《平面圖像處理技術》這門課，課程總學時為48學時，其中理論講授學時為32，上機操作為16學時。理論課的主要教學內容是分章節對Photoshop軟件的具體應用進行詳細介紹，上機操作主要是對課堂講授的內容進行驗證型操作。雖說在課程內容設置上，對理論知識和對上機的學習都體現了“應用型”的學科屬性，但距我院轉型期“技術技能型的人才培養目標”仍有一定差距。為了適應轉型期的課程教學的需要，在該課程的講授過程中，應對原版的教學大綱進行適當修訂，比如在理論課講授過程中，應適當減少對某些不常見工具的介紹，增加綜合案例的講解，讓學生在學習了各個工具后能有一個對工具的綜合的運用過程，這樣做的主要目的是讓學生形成一個全局概念，從而提高其創新技能和綜合分析能力。另外，在上機操作環節，應減少驗證型實驗的數目，增加綜合型和創新型實驗，鼓勵學生在學會軟件基礎操作的同時，再進行自主創新操作。只有脫離并超越教材的實驗操作項目，才能真正提高學生的軟件應用能力，也才能真正實現對學生“技術技能型人才”的培養。

（四）運用多元化的課程教學方法

在選定教學目標和教學內容之后，教師應該考慮采用什么樣的教學方法和組織形式來使教學的效果最為有效。只有選擇恰當的教學方法和組織形式才會最大程度地發揮課堂內容，使教學效果達到最優化。傳統的教學方法如課堂講授法、小組討論法、案例教學法、任務驅動法、項目導向法等，都主要是教師在課堂上進行正確的示范和傳授，而計算機平面設計類課程屬于應用性比較強的學科，所以從教學方法上，除了傳統的理論課使用的教學方法外，為了適應“技術技能型的人才培養模式”，還應該使用適合實踐類課程講授的方法。

1.關聯性教學法

關聯教學就是強調各科目之間的關聯性。每個課程都不是孤立存在的，都跟其他相關課程有關聯，各課程之間可以通過一定的紐帶聯系在一起。計算機平面設計的各種課程之間,也有著非常緊密的聯系,比如計算機網頁設計課程，就需要把平面設計、動畫制作、視頻處理、網頁設計等知識都融合在一起。每個環節設計都要滿足網頁的整體要求。所以在課程教學內容上，應當對授課內容作出合理的調整，要求學生在掌握基本技能的基礎上進行創新。一方面，可以保留原來教學安排中基本平面創作訓練的科學合理部分，注重引導學生深入挖掘傳統的平面設計的知識，學會利用色彩的構成、圖形結構的基本規律，提高基本的創作技能。另一方面，應加大平面設計創意的比重，開啟創造性思維，讓學生學會以獨特的創新理念、新奇的表現形式，拓展圖形表現的空間，讓圖形制作更有創意，更符合實踐需要。

2.課題研究教學法

課題研究是培養學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養學生解決問題的能力。課題研究的內容應結合學生自己的學習情況，對某一環節進行調查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“作品”，從而培養學生的實踐能力和創造能力。這種教學方法也是符合我院“產學研一體”的教學制度的，把理論學習與實際應用結合在一起，能有效提高學生學習的積極性和主動性。比如，為某公司做一套完整的是CIS企業形象設計，教師可組織學生結合自己的學習情況，讓學生結成課題小組，通過進行市場調查、研究，設計制作一套比較新穎的CIS企業形象作品，然后小組之間進行展示、評比等。通過參加這樣的課題實踐，一方面學生可以鞏固課堂理論知識，更重要的是讓學生提前參與到社會項目制作中來，為以后的工作就業打下基礎。

3.身份置換教學法

身份置換就是將學生身份置換成日后他們可能從事的平面設計類工作人員，比如廣告公司的平面設計師、企業的平面設計人員、婚紗影樓的照片處理人員、網站設計者等等，把他們當做職業人來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經驗。這種教學方法就突破了傳統的書本知識的局限，把社會搬到了課堂上，讓學生提前融入社會，進行真材實料的實踐操作，當然操作內容也不再是教材上的案例，而是實實在在的企業工作。比如教師要求學生在實驗課上制作一則“平面公益廣告”，這就要求學生把自己置換成廣告公司的平面設計人員，教師在講解了制作的核心要求后，學生就應該從社會公益的大局出發，運用相關的平面制作類工具，進行公益廣告的構思和創作。這種教學方法可以更好的發揮學生的創新能力和對問題的綜合分析能力，提高學生的整體創作能力和就業能力。

篇（6）

2．加強實踐教學(1)制定實踐教學目標在制定會計電算化實踐內容時，要采取科學合理的設計，做到具有針對性，因此可以分為初級水平和中級水平兩個層次，對于具有初級水平的，在培訓時將實訓操作作為重點，這樣在培訓的時候就可以做到手工操作和會計信息軟件操作都能夠抓緊;對于具有中級水平的，要重點培養他們維護和管理系統的能力。(2)制訂模擬實踐教學大綱在我國目前的會計電算化課程還沒有統一的教學大綱，這就要求在培訓時，要根據實際情況和學生情況制定出相應的教學目標，制訂適合學生的模擬實踐教學大綱，該大綱的主要內容包括以下幾個方面:實踐內容、實踐要求、實踐軟件的選擇、實踐課時的分配等。(3)選擇模擬實踐項目在設計模擬實踐項目時，要根據具體的模擬實踐大綱要求，選擇適合自己的模擬實踐資料，這樣設計出來的模擬實踐項目是具有很強的針對性和操作性的，并且要根據學生的理論掌握程度設計不同的模擬實踐項目，這樣將會非常有利于對學生實際動手操作能力和理論知識理解能力的培養。(4)實踐實習實踐實習是職業技能培養中環節，因此，要安排更多的時間讓學生去公司進行實踐實習，使學生們親自體會實際的會計電算化，在實踐實習中發現問題、解決問題，提高自己的職業技能。

3．會計電算化課程內容應包括理論課教學、上機模擬實踐教學和實踐實習在理論基礎課的基礎上加強學生們的上機模擬實踐教學課程培養，在培養過程中要兼顧學生模擬實踐教學和專業基礎知識的培養，同時還要加強學生實踐動手操作能力的培養，這樣就可以做到具有針對性的培養人才，并且在培養過程中，要協調好這三部分內容，不能厚此薄彼，這三個環節缺一不可，只有將這三個環節統一協調好，才能培養出真正的高素質會計電算化人才。除此之外，決不能忽略對學生的實踐實習這一環節的培訓，因為只有在實踐實習過程中，學生才會找出自己的不足之處，才能真正將理論知識跟實際緊密聯系在一起。協調好理論課教學、上機模擬實踐教學和實踐實習三部分內容，進行課程體系調整，培養出真正符合社會需求的應用型會計電算化人才。

二、結論

篇（7）

教師的職業技能是教師開展教育教學工作所應具備的基礎性條件，是教師的基本素質[1]。職教師資技能人才與一般職業院校技能人才培養的最大區別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學方法。這就需要在日常訓練的過程中提高教與學充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現有的職業技能操的同時，結合理論知識的難點，強化職業技能水平的進一步提高。當運用恰當的操作手段已經實現、完成了訓練課題并熟練掌握操作技能后，轉換操作方式并得到相同的訓練效果，這便是職教師資在技能培養中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。

1．基礎訓練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業技能中的扎實技能訓練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業技能提高的唯一出發點。對于首先接觸的職業能力要素，往往會在受訓者心中留存較長記憶，隨著難度的遞增會反復出現先前掌握的操作技能。當已有技能熟練掌握后，對后續實現同樣目的、效果的新技能水平將會產生一種抵觸的心理，我可以稱之為前期技能影響因子。在訓練及教學過程中，受訓者根據習慣性選擇原則會放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業生產的實際環節，從業者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案，而不會去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據不同的情況選擇最恰當的技能實現方法，是經過無數次反復的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業技能訓練的對象，同樣會產生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓練中將一般性的實訓任務有針對性的篩選，選取不同的操作方法來實現相同的訓練效果。這樣的目的是重點培養職教師資在應對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應變能力。通過技能的平行置換，會使職教師資能夠在實現相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現的問題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經驗的周期。

2．多種職業技能實現方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環境，在技能訓練中通過不同的操作方法得到相同的訓練結果，往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當之嫌。這正是未加修改的訓練項目，運用了技能平行置換教學法后給受訓者帶來的感官反應。將運用不同的操作方法所得到的訓練結果分析對比后，能夠分析出受訓者單一個體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓練計劃，為后續的技能訓練奠定基礎。

3．改進現有訓練項目，根據不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠對多種技能操作方法靈活掌握，可以根據不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力，可以通過調整現有的實訓項目來實現。首先在保證不弱化原有技能點的前提下，將同一訓練項目調整成可以采用多種方法實現的效果，鼓勵大家在訓練中多討論、多創新、多嘗試，從不同角度分析各技能點的固有特點，明確自身各技能要素的薄弱環節，這樣將會在不同情況下鍛煉自身應對多種技術難題的能力。

（二）巧用教學方法，技能與講授齊頭并進

實踐教學中，教學方法的合理運用能夠促進教學質量的有效提升。職教師資職業能力培養過程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學等課程的學習。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學方法運用在恰當的教學環節中。針對這一情況，指導教師需要下大力氣，在現有的實訓教學環節中靈活、合理的運用各種教學方法，引導職教師資控制教授對象的學法等環節，使其能夠在訓練的過程中有自己的課程設計思路，實現職業技能水平、教授水平同時提高。

1．案例教學法與研習的學法相結合。操作技能在學習前對所需理論知識、操作要領作出的提前研究、預習稱之為研習。在教學案例實施之初將學習內容提前布置給同學，使大家能夠在案例進行前有先入為主的研習過程，在職業技能訓練開展中并分別由受訓者匯報、講解案例中的相關知識點、技能點，能夠充分體現受訓者的主體地位。指導教師僅僅將部分知識、技能操作中學生研習匯報的遺漏、重難點不透突出的部分加以強化。通過案例教學法與研習學法的相融結合，能夠充分調動職教師資在職業技能訓練中的思維方式、換位思考的轉換，會以學生、教師的不同角度充分考慮所學知識、技能，將會起到很好的訓練效果。

2．項目教學法與技能展示的學法相結合。項目教學法中，針對該項目具體訓練重、難點及實施方案是職教師資以小組為訓練單元共同制定的。通過明確的實施方案，小組采用團隊或個人訓練的方式實現既定訓練項目。項目教學法是團隊協作、集體凝聚力、個人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學方法。在教學的過程中，指導教師對訓練項目進行周密的教學安排，從中挑選出執行效果突出的小組或個人，推薦優秀產品、訓練作品的完成團隊或個人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓練經驗、學習心得，從而使大家在多個操作方式的不同優點中總結出更多、更有效的操作技巧。另外，優秀產品的展示，能使大家對自己技能的提高充滿信心，設定目標繼而努力實現。

3．情境教學法與總結分析的學法相結合。特定的情境能夠使學生身臨其境，在真實的工作氛圍中達到較好的訓練效果。情境的設定包括教學內容、教學環境、教學手段等多個方面。就教學的具體過程，通常是以逼真的教學素材營造真實的工作目的，以逼真的訓練環境、管理方法營造真實的訓練環境，指導教師以逼真的工作部署，指導職教師資完成近似真實的工作產品。當實訓教學開展的過程中，在各個方面嚴格執行真實工作的各項要求，才能真正發現訓練、學習中的種種問題。通過學生得到的真實感受，結合換位思考的分析方法，能夠總結出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過硬的職業技能。

（三）以不變的教學大綱制定機動靈活的教學任務

校中有廠、廠中有校的技能人才培養模式，已經被許多職業院校所認可。但現如今，除培養了相對較高文化素質、理論知識外，使我們很難找到二十多年前技工學校一線工人培養模式的真正感覺。能夠真正達到產訓結合的培養方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。

1．將職教師資的職業技能要素重新劃分，與生產實際漸進融合。產品生產與技能人才的培養在一定程度上不會很徹底的融合，原因在于產品追求的效益需要即刻顯現，而技能人才的培養往往重在長期學習、訓練后所達到的質量，兩者有著一定層面上的矛盾。當在職業技能人才培養的過程中不分時宜的引入產訓結合的教學方式，將會使兩個方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對產品生產的機動、靈活、具有時效性等特殊特征，將職業技能的教學內容進行重新劃分，具有明顯產品應用屬性的訓練技能點更細分化。當生產產品與技能訓練不謀而合之時，教學團隊需要迅速反應，分析、商討產品中的技能點與訓練中的重、難點結合的契合性，制定行之有效的教學方案，實現進行產品與組織教學雙軌運行。

2．教學計劃的靈動機制要可控、可調、可監督。教學計劃的快速響應是產訓融合的關鍵，沒有行之有效的靈活的教學方案制定計劃，無法滿足真實產品訓練的效果；沒有一套科學、合理的監管調控制度同樣會使教學、生產秩序混亂。在執行初期要漸進式的融合，在訓練的關鍵點上盡量反復論證，通過實驗性部分職教師資驗證后再執行，這樣通過幾輪反復的教學嘗試，會逐漸掌握各教學部門、企業管理部門之間的銜接與溝通，實現質量可控的職教師資人才培養新模式。

（四）重人才培養的過程監控，適當調整技能鑒

定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養是我國中長期教育發展戰略的核心內容，在我國職業資格證書考核制度的大背景下，其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執行。隨著職業教育水平的不斷提高，先進的教學理念、教學手段與方法被越來越多的職業院校所采納。在職教師資職業技能訓練中開展過程監控、模塊考核等教學創新設計，是完全符合今后一段時間內技能人才培養的主旋律。

1．監控技能要點的掌握過程，將失誤進行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領、操作方法在多次摸索中逐漸適應，進而形成一種能力趨勢的過程。但在學習、訓練的過程中可能會伴隨著出現不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結和客觀評價錯誤出現的因素，將技能操作的失誤進行分類。禁止出現的操作失誤需要反復強調，在容易發生疏忽性失誤的關鍵點要有明確、清晰的提示，保證在技能訓練的整個實施全過程進行監控。

2．以產品質量是否合格為評判標準進行階段性技能考核。實訓教學開展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎模塊，開展產訓結合的項目、案例職業能力訓練。當對訓練的完成情況作出評判時，要始終以產品質量作為衡量的標準，增強職教師資的質量意識。將當前教學模塊訓練內容的成績評定，采用小的訓練考核形式逐項測試，產品的質量以合格、不合格界定。當大部分技能模塊考核產品合格后，可以進入拓展模塊、自選模塊的學習階段，基礎技能模塊未能達標的則需要重新進入基礎模塊繼續訓練。基礎模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實現了強調技能訓練過程中的教學質量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應試型訓練。經過教學的創新嘗試，可以根據具體訓練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養過程監控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養能夠起到很好的促進作用。

3．側重技能掌握的細節分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發現哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數據進行橫向、縱向及自身分別比對后，及時總結反饋，為后續的技能訓練提供數據分析依據。通過實驗性教學嘗試后，詳細的分析、對比培養職教師資的創新實訓教學模式與普通實訓教學訓練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產訓結合的項目、案例、過程監控的技能訓練模式及產品質量標準的模塊化考核評判方式運用的是否合理。

篇（8）

一、引言

外語教學的目的是培養學生通過外語獲取、交流信息的能力。根據第二語言習得理論，語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。

英語教學的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學中師生共同關心的問題。作為一名英語專業聽力課教師，筆者通過學習相關理論以及總結教學實踐經驗，發現“講單詞—放錄音—對答案”的訓練方式很難真正提高缺乏語言環境的中國學生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學，首先必須明確聽力教學的基本任務。

二、聽力教學的任務

聽力理解是一個極其復雜的過程。根據解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。

提高學生的聽能即是英語聽力教學的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。可以說聽力課的實質是一門技能課。而具體地說，在聽力教學過程當中，應著重訓練培養學生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。

1.有選擇地集中注意力的能力

據調查，學生在聽音過程中普遍存在的心理狀態是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數情況下，這是辦不到，也是不必要的。

英語聽力訓練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關的數字，或7個不相關的字母，或6個不相關的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內容、主題思想及關乎上下文內容的關鍵詞上。

因此在對學生進行聽力訓練之前，教師首先要幫助學生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學生辨別重要內容與次要內容、主題思想與支撐材料；指導他們篩選關鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學生不必因為遺忘某些內容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。

在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語概括總結要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便了解有關細節。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行。在練習中，學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務。

2.預測和推理能力

預測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測或推理。

英國著名心理學家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結構方面的知識。

預測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內容相關的各種圖式并據此對即將聽到的材料作初步猜測的過程。

有了預測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結合，從而更迅速地反應出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。

除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據上下文關系、用語含義及語調等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預測和推理應始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。

筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當的兩套題，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學生的聽力水平。第一次不給學生任何準備時間，發卷后立即放音；第二次要求學生拿到試卷后先根據問題和選項預測推理，作出答案，然后放音。結果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結果說明，在聽音過程中預測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學生聽力的提高起到不可忽視的作用。

預測能力的培養包括多個方面。既包括擴大學生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯系的敏感性，還包括訓練他們的邏輯推理能力。

具體到聽力課堂中，教師應為學生設計相應的聽前準備活動。例如，學生聽音前，教師可首先向學生提出相關問題，繼而展示與文章內容相關的圖片或數據，從而激活學生頭腦中與文章內容相關的圖式，并讓學生對即將聽到的內容作初步猜測。學生聽音時，教師應鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結構，建立或激活相關的形式圖式，進行自上而下的預測。聽音結束后教師應及時采取措施幫助學生鞏固圖式，例如要求學生回答多項選擇題、進行概括推理、復述提綱或尋找某一特定信息，等等。另外學生亦能通過這些任務回顧思維過程、總結思考方法。這一過程能幫助學生將剛聽過的信息轉化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預測，形成良性循環，真正提高聽力水平。

3.筆記能力

前文提過，英語聽力訓練以短時記憶為基礎。而人類的短時記憶容量有限。要在聽音結束后單憑回憶完全再現已聽內容，即便只是要點或關鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽力訓練中的一項重要環節

。教師應訓練學生養成邊聽邊記的習慣。適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經短暫記憶處理的信息轉化為長期記憶儲存，成為學生知識系統的一個部分。

好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學中，教師不僅要培養學生及時記錄與問題相關的細節，特別是回答when，where，why，who，how等的關鍵詞的習慣，更應訓練學生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應指導學生依照個人的書寫、記憶、思考習慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。

教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓練學生抓關鍵詞的關鍵內容；可以通過長篇演講、專題報告，訓練學生分清主次信息。除此之外，還可以訓練學生針對不同文體和內容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應將問題與答案一一對應；實驗或調查報告則可通過聽前預測設計表格，預設表頭，聽到相關信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。

三、結語

英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學的基本任務，教師才能減少在課程設計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學，達到聽力教學的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機械操練。聽力教學課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學生提供科學理論和方法的指導并以例示范，培養學生聽力技能的過程。因此，教師還應指導學生利用課外時間運用課堂所學的理論和方法不斷實踐，總結規律，逐步提高聽力技能。

參考文獻：

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（一）培養學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基矗基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。”要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：

1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2．使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養成使用基本測量儀器前調節零點或修正零誤差的習慣。

3．會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五入等。

4．根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

（二）培養學生進行實驗過程必須掌握的技能

1．培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如：力學實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整（對儀器的調零前面已介紹，這里略），電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。

2．培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力

這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。

進行數據處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運算法去處理數據對實驗結果進行適當分析討論，如：討論數據說明什么？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設計？實驗結果的物理意義（結論）是什么？對一些成績優良的學生，還可讓他們設計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養，有效地鞏固知識，技能更加熟練。

3．要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發現周期與擺角有關。

偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。測量次數取多少，要根據偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。

綜上所述，要培養學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差首先要發現它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

增加測量次數固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結果，提高測量精確度。

4．會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。

在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

5．養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發生實驗事故等。

二培養學生實驗技能的途徑

1．實驗課是培養學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。

實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數和記錄數據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。

在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

2．盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3．將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關系，后總結出物理規律。

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殘疾人的就業與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會各界的高度關注，出臺了一系列幫扶殘疾人的政策與措施，殘疾人就業比例逐年增加，但智力殘疾兒童的就業卻是不容樂觀。我認為造成這一現象的原因有：

一、傳統觀念

在人們的意識里智殘兒童就是什么都不會做的廢人。孩子除了上學一回家就被關在家里，弄給他吃，侍候他穿。智殘孩子走向社會成為另類，人們用鄙夷的目光看，父母不愿隨他外出，怕人瞧不起，丟人現眼。絕大部分家長都抱無希望放棄的思想態度，即使有精力也只會放在醫療上，而不會花精力去教育和培養。學校大部分無智殘職業教育課程，根本談不上技能培訓。老師缺乏職業意識，職業能力的培養。老師們認為，保證智殘兒童的安全，讓他們學會生活自理就已經不錯了。大家都認為對智障兒童進行職業教育是浪費時間和精力的，以致學生畢業后無崗位可適合，無法融入正常社會，常常由家里養著。

二、學校方面

目前是每個縣區辦一所特教學校，招收聾啞與智障兒童，規模不算大，各校靠政府撥款維持正常運轉，沒有余力增添職業技術教育必需的實驗實訓設備，職教資源匱乏。按照師生比例，每所學校僅只能配備語文、數學、廚師、值班人員等教育教學專任教師，對于外聘技術人員進行多個職業培訓卻無能為力。每個學校，每個班級學生的年齡跨度大，更為嚴重的是，因為生源問題各校管理各自為政，缺乏一個協調的機構，使得各校之間專業設置不合理甚至交叉重復，流于形勢，惡性競爭。

三、社會因素

智殘兒童對外就業最大困難就是對外聯絡環節。我國為提供扶持殘疾人就業的單位企業實行了許多優惠政策，并在稅收等方面有明確的優惠措施，但大部分企業和單位寧愿捐款捐物獻愛心做慈善事業，卻不愿接納落實殘疾人，特別是智障兒童。政府對扶弱助殘出臺了優惠政策，但在具體操作方面并沒有提及。智障兒童在工作中發生了不愉快的事情，在關愛殘疾人的社會中，企業和企業領導會被推到風口浪尖之上。企業及企業領導怕擔也擔不起這樣的輿論及經濟風險。

據統計中國有1300多萬殘障人士，其中有600多萬是正在接受教育的，有70%以上屬中、輕度智障。揚州、上海、杭州等幾座大城市均對智殘兒童中的中、輕度智障兒童進行過職業培訓，并且就業率達70%以上。實踐證明，智障兒童是可塑造的。經過培訓和學習同樣可以自食其力。成為現實社會中正常的勞動者。

(一)家庭重視

家庭是孩子的第一課堂，作為殘疾孩子的親人應不離不棄，應充滿信心地接納殘疾孩子。家長不能鄙視、冷漠，對孩子的小小的進步應放大它，鼓勵他。作為家長應多帶孩子走出家門，走向社會，讓他們多與人接觸，多聽人交談，多觀察事物，使他們的耳、口、眼、鼻、手、腦都活躍起來，這樣可以使他們的大腦更興奮，四肢更協調。例如經常帶孩子逛超市，上游樂園玩耍等等，開闊視野，放松心情，開發智力。在家里抓好每一次可訓練的機會，指導孩子的行為、習慣。例如：怎樣擺放碗筷，怎樣上廁所，認識家用電器，會稱呼親人。家長還應放下自卑的包袱，主動多與學校聯系，向老師說說孩子的特點與進步，了解在校的情況，學習康復訓練知識，對學校的教育教學提出意見和建議。家長自己也應擺好心態，不能急于求成，不能有攀比心理，記錄下每一個活動，每一點進步，給孩子多鼓勵，多表揚，多支持，多幫助。

（二）學校培訓

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的頒布，在課程開發上明確了國家課程校本使用的校本的課程開發的原則，在課程導向方面強調了功能性和社會參與性。以人為本，尊重生命是當代社會的突出特征。關注智殘學生就業能力的培養，讓殘疾學生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質教能的要義，更是社會發展的應有品格。學校應改革語文、數學、體美單一的課堂教學模式，結合學校的實際，地區的特色和學生的狀況構建具有地方特色的課程設置體系和課程內容。課程的設置應以生活化、有意義為教學原則，從學生本體生活逐步延伸至家庭、學校、社區生活。課程設置時應根據智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次，小步子的循序漸進地進行，低年級階段應注重文化教育和生活自理課為主，強化康復訓練；中年級以文化教育為主，康復訓練課，勞動訓練課，基本的生活勞動技能；高年級以文化教育，增加勞動技術教育，掌握技能，為了使學生能穩定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養成，職業素養應具備，所以學生進校門就要長期地對他們進行行為養成，勞動觀念，職業素養方面的強化訓練。

上海、揚州等城市成功的職業教育給了我們啟示，但我們不能一擁而止，鸚鵡學舌地照搬，而應根據當地的實際情況設置課程。其實有相當一部分特教學校設置在縣城，隨著建立生態城市，綠色城市等一系列口號的提出，城市綠化，苗圃等不斷走進人們的生活，園藝可成為智殘學生就業的一個渠道，掌握澆灌、修剪、清掃等簡單的工序。縣級特教學校還有大部分學生來自廣闊的農村，智障學生也有一定的模仿能力。來自農村對農作物從播種到收獲的過程，以及牲畜家禽的喂養方法有直觀印象。我們何不利用農村的豐富資源培養學生的治蟲、種菜、施肥、除草、喂食等簡單的種植技能，使他們成為新時期的合格農民。

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二、生活技能和生活情趣培養納入學校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現代教育的宗旨可以概述為：培養既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學生視野，培養綜合思考能力，使學生在社會中能內省外顧，能夠為社會做貢獻。大學畢業后應該達到的人才規格是：在專業知識方面，廣泛涉獵各個知識領域，具有深厚的專業知識與技能，能夠解決現實中的復雜問題。在心理素質方面，能夠與他人有效合作，有認識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達能力、組織領導能力，能夠進行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發展規劃。那么，是否應該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養和傳授，沒有體現在各級各類的教學計劃或培養方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術為例，當代畢業生具備駕駛技術是現代生活必備的技能，那么為什么不納入學校正規教育呢？為什么要讓社會來承擔這一重大教育職責和任務呢？酒駕、違章肇事頻發的原因之一就是學習者沒有接受正規駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規學校培訓才能養成的。再者，學校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進行營養配餐等，都是一門學問，都是需要學校教師來講授的，是需要學生在課堂實踐中學習的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習慣，怎么飲茶，什么季節、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養學生生活情趣很好的課程嗎？學校教育要與社會連接，教育教學思想觀念的樹立，都要基于學生適應社會這一實際。因此，教育教學思想的轉變是關鍵。