緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學情感教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、情感教育如何應用

作為一名技工學校班主任，我們的工作重點不僅是了解學生學習情況，更多的是要理解，尊重，愛護，信任學生，了解他們的情感世界，化解他們的情感矛盾，因此也就要求班主任要不斷地加強自身的文化修養，同時對學生的各種積極情感不能只留在內心，而應通過各種形式表現出來，外化為一種現實教育力。教育的方法很多，但無論采用何種方法，都要滲透真摯情感，才能收到較好的效果。

1．賞識學生,關愛學生

面對技工學校教育對象的特殊性，作為班主任，更需要對學生傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣去賞識學生。班主任如果善于發現學生的優點和長處，并及時給予表揚與鼓勵，學生在無私的師愛和賞識中，才能回報教師，才能產生對學習的熱愛與信心，對生活的熱愛與信心，才能感悟人生的真諦。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子。”班主任對學生傾注無私的、發自內心的愛，把師愛植根于對學生高度負責，嚴格要求的基礎上，對學生的尊重、信賴、關心、賞識之中。這里所指的關愛學生，不僅關愛學習成績好的學生，更要關愛學習成績差的學生；不僅關愛行為習慣好的學生，更要關愛行為差的學生；在日常的學習和生活中對待學生要做到公平公正，做學生的朋友，充分利用現代化的各種工具和學生進行溝通，及時的幫助學生解決學習和生活上的困難，“親其師，信其道，”只要班主任在工作中能以愛為支撐，用一顆真誠的心去換取學生的信任，用自身的人格魅力感染學生，學生總會被感化。

2．尊重、理解、寬容學生

美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現，是建立和諧師生關系的前提，尊重是相互的，教師尊重學生，平等對待學生，師生之間存有一種互相懷有好感，互相尊重友愛的氣氛。尊重學生，愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是睿智與嚴格要求相結合的愛，關心他們的學習和生活，理解他們的情感，尊重他們的人格和愿望。理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設身處地為他人著想。技工學校的學生盡管會有不良的嗜好，會穿奇裝異服，會通過打架的方式解決問題，在他們已有的不良習慣下，班主任要做的是理解，他們小學、初中養成的一些不良的習慣一時難以徹底改掉，對待他們，班主任要因材施教，理解學生的差異，寬容學生的一些不足，采用學生樂于接受的教育方式。當然，寬容不等于縱容，班主任要通過平時的觀察，把握學生的性格特點，把改正不良習慣滲透到每次教育中，并對有進步的同學大加贊許。我們需要的不是孩子一下改掉所有不良習慣，這不符合正常規律，我們要做的是能讓他們和以前的自己做比較，給他們正確的世界觀，價值觀，他們有了正確的方向，也會慢慢步入正軌。

3．為人師表，以身作則

為人師表是情感教育的有效方法。“學高為師、身正為范”，班主任的言行、舉止、文明修養、道德情操、思想境界等，對學生起著潛移默化的作用。教師的學識是否淵博，品德是否高尚，習慣是否良好，對學生心理有著不可低估的影響。因此，作為教育工作者就更應該不斷加強自己文化素質修養，不斷的學習新理論、新知識，開闊自身的視野，豐富自己、充實自己、完善自己，使自己能跟上時代的步伐，用自己的一言一行來影響學生。班主任不僅要時時處處以身作則，為人師表，具有高尚師德和較強的教學能力，同時還應具有引導學生走正確的道路，激發學生對真、善、美的追求，使學生的素質和能力全面提升。

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【中圖分類號】G633.91 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）04-0025-01

新課標明確指出：“在義務教育階段，語文學科教學要培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化素養和審美情趣”，“培養學生熱愛祖國語言文字的感情”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。新一輪的課程改革緊扣這一標準，使語文課程結構、學習目標、教學方法等諸方面發生了重大變革，尤其在課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育又是一個主要的目標。

一、注重學生與文本、作者對話，加強心靈的溝通

現行蘇教版語文課本中選編的課文大多精致嫻雅、膾炙人口，從諸多方面反映不同作者對自然、生活、人生、社會的領略和感悟，往往集語言美、風景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。一位作家曾經說：“作者只完成了書的一半，讀者則完成了書的另一半。”這種“完成”就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象，進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種只可意會而不可言傳的心靈

愉悅感。

對于學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先于情”，只有真情才最容易感動學生稚嫩而又單純的心靈。在教學過程中，教者把學生的學習引入這種情境，讓學生與作者進行心靈的對話，產生共鳴。例如，一位老師在教學《從百草園到三味書屋》一文的過程中，為了更好地讓學生領悟魯迅童年那一片童稚之情，激起學生對童年生活的回憶，在引導學生深刻領會課文的基礎上，讓學生與魯迅比童年，看誰的童年最有趣，生活最舒適，學生暢所欲言，以此讓學生進一步理解作者的感情，碰撞出心靈的火花，融知

識接受與情感陶冶于一體，達到教育之目的；再如朱自清的《背影》中濃濃的舐犢之情，教學中讓學生搜尋自己生活中受到父母撫愛的類似經歷，加深親情的體驗；像曹孟德《東臨碣石》的壯志豪情，引導學生說出觀賞大海壯闊景象時的感受，領會作者的雄心壯志；而陸游那“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的滿腔報國之情；王灣“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有《一包奶糖》中交織的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委屈之情，如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的也應該做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點播者，讓學生敞開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗，情感再現。這樣不但可以使學生進一步感受到作者的豐富情感，與作者產生共鳴，也培養了學生的審美能力，陶冶了他們的情操。

二、讓老師走進學生，與學生產生心靈的共鳴

從事教學工作的人，大多有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一老師而對其所任學科產生濃厚的興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起了圣人孔子說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學習興趣在學生學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范。”教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生藝術魅力。教師與學生傾心交流，讓學生在平凡的交談中獲得豐富的情感，激發他們對文學的興趣。

三、讓學生相互合作，彼此間尋找心靈的契合

傳統的語文教學方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的教學方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點――語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

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小學教師的教學，不僅僅是教書的過程，更是育人的重要環節。對于新時期的小學教育而言，培養學生的健全人格至關重要，而其中不可或缺的教育元素就是情感教育。小學語文教材中有非常多的散文和詩歌，這些是情感教育的最佳素材。所以，小學語文教師在完成教學任務的同時，要注重增加情感教育，幫助學生逐步形成獨立的、健全的個性和人格，真正意義上達到教書育人的目的。同時還有助于解決當前小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質量，滿足新課改的改革要求。

一、小學語文教學中的情感教育理念

在小學語文的教學過程中，小學語文教師除了要讓學生掌握相關知識以外，還要將情感因素的積極作用充分發揮出來，把學生培養成情智雙全的人。這其中就離不開情感教育，它指的是教師與學生之間在思想認識上面的一種共鳴，教師通過特定的教學方法來激發學生內心深處積極的情感因素，培養學生濃厚的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性。通過情感因素來培養學生的健全人格，幫助學生全面發展。一方面，教師能夠完成教學目標，達成教學的目的；另一方面，學生能夠在文化知識的學習過程中，不斷完善自身的品格，成為品學兼優的人。

二、情感教育在小學語文教學中的作用

（一）情感教育對于學生的身心健康發展具有重要的促進作用

小學語文學科具有濃厚的人文性，在語文教學過程中教師要充分抓住這種人文性，關注學生的個性，從情感因素的角度加以引導，培養學生健全的品格，促進學生的身心健康發展。語文教學的過程中要對學生的情感和情操進行陶冶，提高他們的自主性和專注性，促使學生對自我人格和自我精神的培育。同時，語文教學環境中加入情感教育，有助于提升語文課堂的和諧性，使教師與學生、學生與學生之間的溝通和情感交流更加密切，形成良好的溝通交流氛圍，和諧的人際關系也有助于學生培養健康的身心。

（二）情感教育對于教師的教學質量提升具有顯著地幫助

在小學語文教學中開展情感教育，不僅有利于學生的身心健康發展，還有助于提高教師的教學質量。小學語文教材中包含非常多的情感素材，例如，對祖國山河的熱愛、大自然的熱愛、人民的熱愛等情感。小學語文教師需要教的不僅僅是讓學生從認知的角度去學習這些語文知識，還可以通過這些作品進行情感傳遞，激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性和積極性，從而從根本上提高學習效率和學習效果。因此，通過將情感教育融入小學語文教學中，還是非常有用的教學方法，能夠顯著提高語文教學的質量。

三、情感教育在小學語文教學中的實踐方法

上述可知，情感教育在小學語文教學中具有非常重要的作用，因此在小學語文教學中應用情感教育很有必要，以下是筆者總結的情感教育在小學語文教學中的具體實踐方法。

（一）教師方面：加強自身的情感修養

教師作為小學語文教學的關鍵人物，也是教學課堂上的引領性人物。因此，教師應該從自身開始，在平時的生活和學習中，注重對情感修養的培養，進而在與學生交流的過程中，用自身情感來感染學生、影響學生，讓學生在課堂和生活中都變得積極、樂觀。

（二）教材方面：挖掘課本中情感因素

小學語文課本內容通俗易懂，但其中仍然蘊藏豐富的情感。因此在小學語文教學中應用情感教育，首先需要對語文課文進行深入的理解，充分挖掘情感，通過讓學生了解課文大意后，可以通過分角色朗讀的方式，引導學生設身處地進入語文課文中的情感狀態，進而深入感受課文中主人公的情緒和感情，體會文章所表達的思想情感和內涵。

（三）教學方面：創設相應的教學情境。

在小學語文教學中，情感教育的實施還需要在教學方法方面出發，通過設置情景式教學既能夠滿足情感教育的需求，還能加深學生的學習印象。比如在較為科普類、景物類的語文課文教學中，單純的課文講述很容易讓學生產生厭倦的情緒，因此，教師可以通過多媒體圖片、聲音等方式還原課本景象，這樣既能夠吸引學生的興趣，也有助于學生的理解。

（四）學生方面：結合學生實際生活

小學語文教學中情感教育的實施還可以從學生的角度出發，通過與學生實際生活相結合，來開展情感教育。小學語文知識大多源于生活，對語文知識的應用也是語文教學的目的。因此，在小學語文教學中，教師可以通過添加語文課外實踐環節來引導學生主動觀察生活、體驗生活。在不同類型的實踐活動中，培養學生的友情、親情、同學情以及師生情等等情感觀。此外，在相關情感課文的教學中，教師可以安排課堂互動或者提問的環節，讓學生之間進行情感交流，同時喚起學生的親情感受等。通過課外和課內實踐，讓學生充分的接受情感教育。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中情感教育的實施不僅有利于學生身心健康的發展，還有利于提高教師的教學質量，對其他科目的學習也有重要的促進作用。小學語文教師在教學的過程中，要注意情感教育的方式是多種多樣的，要循序漸進，將情感教育貫穿整個教學的過程。另外，要對情感教育實施的多個維度進行分析研究，從而更好地將情感教育的理論運用于實踐當中，促使小學語文教學工作進一步完善和提升。

參考文獻：

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二、樹立尊重之情，關心每個學生的成長

教育的宗旨是平等教育，在小學教育中更是如此，每一個學生不管是身體相貌，還是學習程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實際情況。所以，小學數學教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對待每一位學生，尊重每一位學生。根據馬斯洛的“需求層次”理論，每一個人都渴望得到別人的肯定和認可，所以，數學教師在教學中應以平等的心態來對待每一位學生。尤其是那些“學困生”，教師不應該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學生，要知道這些學生更需要關注，所以應該以更加熱情的態度去鼓勵他們，在課堂上要以親切的目光去激勵他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進步。對于小學生來說，教師的一句表揚的話、一個鼓勵的眼神、一朵獎勵的小紅花，都是學生學習的動力。所以，數學教師應隨時關注每一位學生的成長，及時挖掘和發現學生在學習中的每一次進步，多鼓勵少批評，讓每個學生都能在教師的激勵下，愉快而健康地成長學習。

三、擁有責任之情，培養學生熱愛數學的情感

作為小學數學教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責任之情，要在培養學生的數學情感上多下功夫。數學雖然是有關數字的教學，但又不單單是數字教學，在數學教學中充滿著各種美的因素，例如數學圖形的美、數學邏輯的美、數學趣味的美等，都可以在數學教學中得以發現。小學數學教師要注意引導學生發現數學學習中的美，增強學生學習的積極性。數學知識源于生活，和生活的聯系非常緊密，教師在教學中應將數學知識和實際生活緊密聯系起來，用學生身邊的實例來培養學生學習的興趣。例如在黃金分割的教學中，教師可以讓學生尋找生活中關于黃金分割的應用，讓學生懂得數學并不是什么高深莫測的學科，它就在我們身邊，我們要學好數學知識，為社會創造更大的價值，激發學生學習的積極情感。

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2、組織數學學習課外實踐活動，更進一步地激發學生的情感

作為教學課堂的補充與繼續，課外實踐活動的有著極大的重要性。日常學生的學習主導是間接性的經驗，對學習的數學內容缺少真正的體會。課外實踐活動的目的是為了提高學生通過數學知識對實際問題進行解決的能力與意識，它屬于素質教育的組成部分，也是培養學生綜合素質和能力的有效方式，也屬于情感教育得以實施的良好平臺。課外活動有著非常多的形式，像是建立數學活動學習小組，以使學生對信息進行收集，開展數學智力競賽和講解數學故事一系列充滿趣味性的故事，以使學生感受到學習的樂趣，以及組建數學學習樂園和開辦數學手抄報等等，借以激勵學生對數學資料進行查詢和對數學書籍進行閱讀，主動地將自身實際生活當中的發現和研究成果編進手抄報或者是數學樂園當中去，在編撰的時候，應當注重繪圖、設計、編排和選文，以使學生切實感受到欣賞美和創造美的樂趣所在，還能夠激勵學生積極主動地寫數學日記，通過自身的語言發表自身學習數學知識的情感感受、思想、態度等，以使學生將自身的進步和快樂記錄下來，獲得成功的情感感受，提高學習的自信心，要么是對自身的挫折和困難進行記錄，暢談心中的失落和傷感，進而對自己的心態進行及時地調整，收獲戰勝困難的方法。這一系列的數學課外實踐活動把學生的數學探究活動和數學學習活動都向課堂外滲透，這不但使得學生的數學知識得以豐富，也從多個視角有效地培養了學生的數學學習態度以及情感。

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2.凸顯個性發展

學生的個性發展對情感態度的培養是非常重要的。在小學英語教學中，英語教師應該對教材內容進行充分的挖掘，在課堂中尊重學生的個性發展，給學生創造更多的機會，讓學生進行自己觀點的表達，從而不斷的發散學生的思維。學生的個性特點在教學中得到體現時，才能夠活躍英語課堂的氛圍，使得課堂教學更加的有活力。在培養學生的情感態度時，應該注重學生的主體性，使其得到充分的體現，不斷的發展學生的個性。在學生個性發展的過程中，英語教學應該對學生在教學過程中的情感態度進行重點的關注，不斷的引導學生在學習中體驗情感，發展個性。例如，英語教師可以在教學中通過“Whatdateisittoday？”來引導學生，等到學生說出Christmas時，教師就能夠將“WhatwouldyoulikeasyourChristmaspresent”引出，讓學生進行自由發揮，從而使得個性得到發展。在小學英語教學中，英語教師培養學生的情感態度時，必須重視學生個性發展的凸顯。

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語文教材蘊含了豐富的情感，廣大教師也正是基于語文學科的這一特點，非常重視語文教學的情感教育，在教學過程中努力展開情感教育，培養學生的情感體驗，將情感教育與語文知識相結合，從而幫助學生更好地學習語文知識，提高學生的學習效率和老師的教學效率。

一、情感教育的重要地位

語文課本的內容蘊含著豐富的情感，因此，教師在教學過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學生學習語文的一種方法，也是教師教學的目標。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，同時還要注重學生的認知能力和情感的和諧發展，讓學生在獲得真、善、美的情感體驗的同時還能更好的掌握基礎知識。這樣，不僅提高了教學效率，還能有效地促進學生良好人格的形成。

二、小學語文情感教育的基本原則

小學語文教學中的情感教育需要遵循一定的原則：首先，相互尊重的原則。小學生情感較脆弱，需要教師的呵護和關心。因此，小學語文教師在日常的生活和教學過程要加強對學生的關心和尊重，尊重每一個學生的個性差異和其內心感受，樹立平等觀念，讓學生與老師可以進行平等對話，這是小學語文教學過程中情感教育順利進行的保障。其次，情感體驗原則。小學語文教師在教學過程中要盡量為學生創設與所學內容相符的情境，讓學生能夠真實的感受文章所蘊含的情感并與之產生情感的共鳴，使學生的情感得到升華，從而達到小學語文情感教育的目的。最后，啟發性原則。小學語文教師不僅要在生活和教學過程中對學生進行情感教育，還要重視師生和學生之間的相互啟發性，以便更好的對學生實施情感教育。

三、小學語文教學中情感教育的滲透

（一）多媒體教學促進學生產生情感

小學生活潑好動、好奇心重，對很多事物都充滿新鮮感，但他們的情感感知和理解能力相對較差，所以，在小學語文教學中實施情感教育有一定的難度。根據小學生的這些特點，教師在語文教學過程中可以有效的利用多媒體進行教學，采用添加聲音、圖像等方式將書中的文字變成形象的畫面，讓栩栩如生的畫面將學生帶入課文所描繪的情景中，有利于吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情，使學生身臨其境的感受文章所描繪的情感，最終得到充分的情感體驗。

（二）朗讀課文，培養學生的情感

語文教學中，“讀”是一種很重要的教學方式，也是情感認知的重要途徑。通過朗讀，學生才能了解文章的內容，而教師動情的朗讀可以引導學生更快投入情感。因此，教師要強調讀的重要性，不僅要泛讀，還要讓學生自己朗讀課文，體會課文中流露的真實感情，讓學生在讀的過程中領悟和體驗課文的情感，從而流露出自己的內心的真實感情。例如，教師在教授《海濱仲夏夜》一課時，可以利用聲情并茂的泛讀來營造當時的氣氛，還要讓學生自讀，引導學生感受大海的寬闊與神奇以及波濤洶涌的壯麗景色，使學生以大海為榜樣，萌生出積極向上的思想。

（三）抓住課文重點，充分利用語言描繪激發學生情感

形象的語言才能準確的將情感傳遞出去。因此，小學語文教師在教學過程中要利用文章中一些典型的、準確的語言引導學生去體驗文章所蘊含的深厚感情。例如，《生命 生命》一課，教師在教學過程中就可以抓住“掙扎”“躍動”“強烈”“震驚”等詞語，引導學生去體會飛蛾對生的渴求以及它強大的生命力，讓學生認識到生命的偉大，從而珍惜和熱愛生命。

（四）鼓勵學生進行個性化情感體驗

課堂上，教師是學生的依靠，教師的情感會對學生產生很大的影響。所以，教師在取得學生信任的同時還要引導學生對課文中蘊含的情感進行自我體驗。每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活方式、思維方式、行為習慣、道德品質等都有各自的特點，彼此不相同。所以，教師在授課過程中要鼓勵學生獨立思考，有自己的見解和獨特的感受。例如，《跳水》一課，學生在談論自己的感受時，有的是站在船長的角度想問題：當危險來臨時不能慌張，要果斷，要勇敢面對；有的是站在小孩的角度看問題：做事情要沉著冷靜，要考慮后果。

（五）建立和諧融洽的師生關系

在教學過程中，和諧融洽的師生關系是教師對學生進行情感教育的保障。小學生的情感豐富，求知欲望強烈，對任何事物都充滿好奇心，愛好十分廣泛，他們希望在別人面前展現自己，渴望得到教師、家長及他人的表揚和鼓勵。但是小學生的心理承受能力較差，自尊心較強，這導致他們很少主動與他人溝通，這時，教師就需要根據不同學生的性格特點與其進行良好的溝通，用愛心去對待每一位學生，培養學生高尚的道德品質，從而建立起師生間和諧的關系，讓學生消除對教師的敵對情緒，對教師產生信任和尊重，愿意向教師傾訴其內心的真實情感，對教師產生一種依賴，這對語文教學中情感教育的實施起著重要的作用。

（六）積極組織實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。情感教育的結果要通過實踐活動進行檢驗。小學語文教師可以經常組織一些有意義的實踐活動，鼓勵學生積極參加活動，通過活動情感教育的效果并對學生進行更加深入的情感教育。教師可以在校內邀請一些教育專家、模范人物進行講座，也可以組織學生之間進行情感交流，通過專家、模范人物或者學生的個人情感體驗打動學生，從而達到情感教育的目的。教師也可以帶領學生走出校園，讓學生走進自然、走進生活，感受自然的魅力，領悟生活的真諦，還可以組織學生參觀博物館、藝術館等，教師可以利用這些活動更好地滲透情感教育。

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關鍵詞：小學語文 教學過程 情感體驗

課程在學校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出課程目標。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語文教學不只是向學生傳授識字習文的知識技能和培養其言語能力，它還應該注重發揮文本在情感上對學生的熏陶感染功能，讓學生通過閱讀獲得豐富的情感體驗，受到精神的鼓舞，產生情感的共鳴。本文擬對如何發揮小學語文教學的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。

一、情感體驗的定義

什么是情感體驗呢？北京師范大學心理學院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學生對某一學科的癡迷狀態就可以說該學生對這門學科的情感體驗是相當積極的；另一個學生提起學校就感到害怕，不愿意去學校，表明該學生對學校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內涵。

二、小學語文教學促進學生情感體驗的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂。

在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由地學、思、疑、問，只有這樣學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。

（二）充分發揮語文課程的情感教育功能。

1.用情去感知。

語文教學中要引導學生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣就會迸射出情感之花。

2.用心去體驗。

在小學語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學了以后小學生的心靈容易被感化，這必須讓學生用心去體驗，在體驗中讓學生學習語文的目的真正落到實處。

3.用情去悟理。

語文教學要化理為情，融理入情，學生情感的培養應基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學時要緊緊把握住語文學科的文理合一這一特點。如教學《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應該盡量自食其力。

4.用心實踐去豐富體驗。

學習了課本知識就應該付諸行動，這是當今培養學生實踐操作能力的最好辦法。如學習《養花》一文后，使學生從老舍養花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負責挖坑、澆水、護理等，看著自己栽的樹活了，發芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。語文教學中，教師應該從有利于豐富學生的情感、啟迪心智，促進學生想象力、創造力等方面去下功夫，開發有利于師生互動的活動設計，以及能夠激發強烈的情感體驗的圖片、影片、增加學生反思、想象的作業等。

5.教師對學生學讀過程中獨特情感體驗的態度。

課標指出：要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。珍視，這是教師教學理念中“價值觀的轉變問題”，是教師對學生體驗的態度轉變問題。情境合作與雙向建構的教學觀（朱文芳）認為：“每個人都以自己的方式理解事物的某個方面，以學習者自己的方式建構對世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側面（在語文教學中尤其如此），不存在唯一的標準的理解。”在學生對文本進行閱讀，感悟思考的過程中，每個人因為自己的情感經驗不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問題。教師應該承認客觀存在，對學生個性化的有差異的體驗給予認同、尊重、珍視，而不應該以“權威”或“理性”來排斥。這樣珍視的態度（包括同伴的激勵認同），可以促使學生樂于去體驗，為獨特的體驗而快樂。

關于在閱讀教學中引導學生產生獨特情感體驗，課程標準提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來默讀細思品味，帶著感情朗讀，加深對情感的體驗；“引導學生有創意的閱讀”──鼓勵、引導學生用自己的心去讀書，結合自己的已有知識、經驗和情感實際從而獲得有個性特點的體驗；“引導學生借助圖畫閱讀，交流自己對感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會感情”等。

三、教學中應該注意問題。

1.注意創設情境，引發學生主動積極學習的動機。

閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。

2.將多種策略相互融合。

篇（9）

（一）情感教育效果測評的重要意義

1.有利于小學德育目標的整體實施

小學思想品德課情感教育目標是小學德育目標的重要組成部分，是非智力因素的核心內容。情感目標的測評與認知目標的測評一樣，具有形成性、教育性和指導性作用。只有經常不斷地開展情感教育目標效果的測試與評價，才能改變目前許多學校和教師只重視道德認識的形成，忽視道德情感培育的現象；才能對教師的情感教育效果作出較為科學的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動做出公正合理的肯定；才能督促教師認真實施情感教育。也只有這樣，才能保證小學德育目標的整體實施。

2.有利于促進學生道德情感的健康發展

在思品課教學中，廣大教師已經普遍重視于道德認識的形成、理解、運用等，并把“是非判斷法”、“事例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學改革的重要方面，有力地促進了學生的自主發展。在道德情感教育的領域里，同樣可以通過“入情體驗”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養和研究，來提高學生自我情感的評價能力，促進學生情感的健康發展。

3.有利于增強人們對情感教育重要性的認識

在我國，憑認知目標來評價學校的教學工作，已有很長的歷史了。學校和教師往往只根據學生學業考試成績，來評價學生并以此把學生分成好、中、差、優劣等各種等級。那時，學校領導和教師很少有人認為，還要根據學生的興趣、態度或性格等等來評定學生，才具有合理性。事實上，處在情感目標某一端的學生，可能受到學校和教師的懲罰；而處在另一端的學生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎勵和榮譽。思想品德課教學工作也應如此，重視道德情感的培養，才利于學生的全面發展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實亡的地位，要通過實施情感教育測評，來提高和強化人們對情感教育重要性的認識。

（二）情感教育測評的基本要求

實施情感教育測評，其基本要求是：

1.測評的方法，不僅要科學、準確，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快、反饋及時。

2.測評的過程應該具有導向性、調性、激勵性和促進性等功能。

3.測評的結果，要把定量與定性有機結合起來，既要有數據的量化，又要有顯示內涵的意義表述。

4.測評的素材要規范、標準，以確保測評的可比性。

二、情感教育效果測評的基本方法

就測評的方法與技巧來說，情感領域比認知領域還顯得貧乏和幼稚。從實用性和可操作性這個原則出發，下列一些方法可供小學思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。

1.觀察法

這種方法所采取的是對學生言行舉止的直接觀察。在較長時期內進行大量的不同類型的觀察，能減少對情感發展狀況作出不正確推論的可能性。運用觀察法，要求教師能夠系統地記錄要使用的觀察資料，記錄學生的可觀察行為和其發生的特定環境，這樣就能增強測評結果的可信性。這種方法適合于重點觀察少數學生。

2.報告法

通過問卷讓學生把自己的情感行為作自我報告。分隱名式報告和署名式報告兩種。隱名式允許學生不論采用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認為在社交活動中受歡迎的回答傾向。這種形式可以準確測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報告，是讓學生在確信測量的結果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以準確辨認個別學生，掌握特殊情況。

3.會談法

教師向學生詢問精心準備好的一系列問題。分個別會談和群體會談。個別性會談，便于推心置腹，足膝談心。群體性會談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會談形式，教師都應注意察顏觀色，掌握學生答話的神情、姿態，記錄學生答話的內容。會談式的測評最忌學生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要費時多鼓勵；后者，教師要費時多暗示、引導。

4.測驗法

這是一種被普遍運用的測評方式。分診斷性測驗和形成性測驗兩種。診斷性測驗是教學前對學情的“診斷”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學生已有道德情感的原狀，便于把學生分置在最有益的情感教育序列中。形成性測驗，是教學后對情感教育目標達到度的檢查。采用測驗法，關鍵是圍繞情感教育目標編制一套能夠準確測出學生情感發展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：

①是非題（又稱正誤題）。它是要求學生對一個陳述句或問句作出對或錯判斷的測題。這類題目中往往隱含著情感行為或態度，或者以第一人稱出現，或者以第三人稱出現，要求學生對題中的行為、態度表個態，對，是不對，從而看出學生對類似問題的情感水平。

②選擇題。分單項選擇題和多項選擇題兩種。要求學生根據題意在所提供的幾個答案中選出一個正確答案的測題為單項選擇題；要求學生根據題意在所提供的幾個答案中選出幾個正確答案的測題為多項選擇題。選擇題一般由題干和選項兩部分組成。根據題干和選項組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：

a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。

b、否定式選擇題：從測題中挑出錯誤的答案。

c、最佳式選擇題：從測題中挑出最佳的答案。

選擇題適用于各種性質和種種認識層次的材料，學生作答方便，選項越多（4-5個）猜測的機遇越小，所以，這種形式在情感教育測評中被廣泛運用。

③情境題。針對情感教育目標，在測題中設置一個具體的情境，觀察學生閱讀、體驗這個情境時的表現，然后記載下來。記載這件事最好不讓學生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但困難的是，教師無法逐課、逐人進行，有時還需要班主任、科任教師、學生家長的配合。

三、觀察情境測量法

（一）觀察情境的設置

觀察情境設置得越自然，越巧妙，學生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內容，設置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學生的道德情感，其結果會比那種只憑單一的，無層次性的觀察情境測量來的結果真實可信得多。

1.從觀察情境的特性分，有動態情境和靜態情境。

所謂動態情境，是指以活動、操作為主體的情境。情境的參與者總以動態出現。觀察者教師通過情境中人物的一言一行，一舉一動，來測量其對某種事物的觀點、立場和態度。動態情境的優點在于觀察者容易觀察和記載。設置動態情境要使參與者人人都有“動”的機會。

所謂靜態情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止狀態，實際上是明“靜”暗“動”，參與者的內心實際上充滿著激烈地矛盾運動。因此，設置靜態情境，一定要考慮，是否能夠把參與者引進“靜思”的意境。

2.從參與情境的成員分，有個體情境和群體情境。

個體情境，只有一人參與，具有獨立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態，所以，情感流露得較自然、真實。設置個體情境，便于準確把握學生的特殊情況。

群體情境，參與情境的是一個群體，是某個集體中的所有成員。設置這種情境最大的優越性在于：造成學生的心理平衡。在學生看來，教師的要求是對準我們大家的，不是針對我們少數幾個人。設置群體情境準備工作要做充分，防止學生情感行為的“人云亦云”。

3.從設置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。

直接情境，具有直接性，設置者將學生直接帶進生活現實，讓他們接觸社會，接觸大自然，從中觀察學生道德情感的具體表現。在教學實際中，經常用到的有參與活動、現場參觀、調查訪問等形式。

直接情境與間接情境相比，自然性較強，人為痕跡少。但往往受教學時間、空間的局限，觀察情境不可能全部“直接化”，還有相當一部分要靠教師去設計、加工和創造，這樣來的情境便為間接情境。設置間接情境要巧妙、自然，要獨具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試，這樣，他們的情感才會不受壓抑，才不會出現為取悅測試者而作出違心的反應。

上述幾種觀察情境，是互相聯系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。動態情境中有靜態情境，靜態情境中有動態情境，時而先動后靜，時而先靜后動；時而又動靜結合。若干個體情境，可組成群體情境，群體情境中有個體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉化。所以，設置觀察情境時，一定要注意考慮其聯系性，用聯系的觀點來指導我們的測量工作。

（二）在觀察情境中，測量學生道德情感的方法和技巧

在觀察情境中測量學生的道德情感，具有以下三個環節：檢測、量化和分析。

1.檢測：是整個測量工作的第一個環節，也是關鍵性環節。它包括立標、觀察、記載等內容。

立標：就是確立道德情感測量的目標。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發展等級，怎樣測量等工作，都需要在這個環節里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進行。確立目標時，一定要緊緊抓住《課程標準》和教材，圍繞著教學目的來進行，切切不能偏離標準、教材的航線。

觀察：從特設的情境中，審視學生的種種表現：神態、表情、言語、動作……。觀察的方法有兩種：直接觀察式。教師作為情境的參與者與學生一道活動、對話和操作，從中直接觀察學生的情感行為；間接觀察式，教師作為情境的旁觀者，或遠離或隱蔽，遠觀學生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，最好不讓學生知道有“觀察者”在“觀察”他們。“在較長時間內進行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的可能性”。

記載：對觀察來的資料作詳細的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實、真與偽，都與觀察者觀察時的細心、留神程度有關。觀察者觀察時，對觀察的目標領悟得越準確，和在觀察中越細心、越留神，得來的素材就越豐富。如果觀察者事先不認真鉆研和領會情感目標的內涵及外延，不學習和掌握學生情感表現的特點和規律，就會對某些很有價值的情感表現狀態，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內容不僅包括學生的可觀察行為，而且還包括產生這種行為的特定環境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的有關內容，填寫在事先設計好的表格中，以示學生情感的發展變化狀態；二是描述式記載，用語言文字直接勾勒學生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內容都應具有“原始性”，盡可能不加或少加主觀色彩的詞句。

2.量化：對學生情感行為的數量化。

對學生道德情感的量化，教師要首先主觀規定學生道德情感的不同等級，并指派相應的數字。這是整個測量工作中最困難的事情：因為，學生的道德情感具有不穩定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級。但是，只有我們深入實踐，注重調查研究，善于搜集資料，全面掌握學生道德情感產生、發展的規律及其表現特點，就能夠確立較為準確的量化法則。有了準確的量化法則，就能得到正確可靠的測量結果。

3.分析：對量化結果的定性與歸因。

分析這個環節是很復雜的，也是很具體的。因為影響、制約著學生道德情感產生的因素是多方面的，而不是單一的。所以，分析時一定要準確把握學生的道德情感在各個年齡段產生、發展、變化的特點，把握準學生情感產生的現場環境，還要把握準測題及測法的可信度。

四、情感教育效果測評實施中應注意的幾個問題

1.加強學習，提高思想認識與理論水平

首先必須認真學習《中國教育改革和發展綱要》、《義務教育法》以及《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》等文獻，從理性上明確實施情感教育測評工作的重要意義，以解決思想認識問題，徹底更新舊的教學觀念。同時還必須認真學習一些有關情感目標分類學，情感教育評價、情感教育論等理論書籍，提高思想品德課教師的理論水平、研究能力。

2.熟練掌握情感目標參照表和情感教育測評的幾種主要方法和操作程序

情感目標參照表，是情感教育達成和編擬測評試題的主要依據，而測評方法與操作程序，又是測評過程有機、有序、有效實施的關鍵之所在，所以必須熟練掌握。測評過程實施程序大致如下：

3.不斷總結，開拓進取

實施小學思想品德課情感教育測評，是一項開創性工作，會遇到各種各樣的困難，這就要求思想品德課教師，具有堅韌不拔的意志和開拓進取、百折不撓的奉獻精神，以保證這項工作的長期進行。

參考文獻：

[1]《教育評價》，布盧姆，華東師大出版社，1990年版。

篇（10）

 

品德與生活課程是對原來小學低年級思想品德、科學、社會、生活等學科進行整合的基礎上生成的，品德與社會課程是對原來小學中高年級開設的思想品德、社會等學科進行整合而產生的，課程設計努力將多方面的教育內容和要求有機融和在一起。面對全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發揮德育的作用，開發品德課資源，使之更好地服務于教學，是我們每一位品德課教師面臨的一項艱巨任務。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認識。

如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”。現階段，主要體現在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定，在今后相當長的時間內，小學品德課教學和信息技術的整合將會發揮巨大的作用。

信息技術與品德與社會課程的整合，是指將信息技術有機地與品德與社會的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，使其成為品德與社會課程的有機組成部分。其優勢是：

一、豐富了課程資源，擴大了學生的認知范圍教育論文，有利于提高課堂效率

信息技術與品德與社會課程整合，帶來了課程資源的變化。網絡資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴大了學生的認知范圍。動畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學生的感官，極大地調動了學生的學習積極性、主動性，提高了課堂效率。

二、有利于創設情境，激情導入

多媒體教學手段是創設情景、激發學生情趣的最佳途徑，是再現課堂生命活力的有效辦法。它能激發學生的學習興趣，激活學生的思維興奮點，為達到最佳的課堂教學效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺灣》一課時，是這樣創設情境的：播放臺灣風景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個地方還有些什么值得我們去領略的風光呢？這些美麗的圖片，讓學生如臨其境，感受到臺灣的美麗，激起了學生好奇心，從而激發學生對新知識的探究欲望cssci期刊目錄。

三、有利于培養學生的信息素養

隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是具備良好的信息素養。信息技術與品德與社會整合課，為學生創設了一個在學習生活中使用信息技術解決問題的環境，有利于培養學生信息獲取的能力。學生能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養學生信息分析的能力。根據課堂要求，學生能夠將網絡上豐富的信息進行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養學生信息整理的能力。學生將從不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新加工整理，用于解決生活和學習中遇到的實際問題。

總之，信息技術的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會包羅萬象的課程需求，使信息技術和品德與社會學科整合發揮優勢。但我在實踐過程中也遇到一些有待解決的問題。

“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵學生學習的重要因素之一, 是影響學生道德行為完成和持續發展的一種強大動力。“激情”是思想品德課教學的一個關鍵環節。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”

現代信息技術的發展為整合課程資源、創設教學情境，激感提供了便利的條件。多媒體網絡能提供文本、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨特的交互性、趣味性，極佳的表現力、感染力，為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在課堂上奔騰而出。現結合小學五年級品德與社會課《我的祖國多遼闊》教育論文，談談自己的一點實踐做法。

（一）利用多媒體營造激情氛圍

小學生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動，情感很容易被激發，能表現出強烈的愛憎。而多媒體網絡技術在激發學生情感方面有其顯著的優勢，它可以把音樂和圖片協調地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達到誘發學生情感參與的效果。

課始，伴隨著學生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現了從網上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學生慢慢地溶入到旋律當中，陶醉在動人心悱的音樂聲中。面對一幅幅如詩如畫的美景，學生發出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動起作為一個黃皮膚、黑眼睛、黑頭發龍的傳人的自豪之情。

列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對真理的追求。”多媒體網絡播放的音樂和呈現的畫面像磁鐵一樣強烈地吸引著學生，極大地激發了學生學習的興趣，學生心底對祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識的學習奠定了情感基調。同時，“想進一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉向了對文本知識積極自主地學習。

（二）利用多媒體讓學生動情

現代信息技術可以突破時空的限制，把時間和空間有效地結合起來，化靜為動，動靜搭配，彌補教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動化、抽象的內容具體化。教師可以利用這一優勢，精心制作多媒體課件，活現文本內容，讓學生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現象或過程，豐富學生的感性知識，以此激起學生情感的浪花，撥動他們心中的情弦。

在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學生情感共鳴的。為了彌補文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個行政區差異的活動。

首先，我問學生們：“我們湖北省現在是什么季節？”學生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經到學校里上學，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請隨教師一起去看一看教育論文，看完后談談自己的感受。”

點擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會差別這么大呢？”話音剛落，一個學生就回答到：“我知道，因為它們之間相距很遠。二年級時，我們學過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經發芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動情地念著，我的心里充滿了感動。我知道那是對祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動，同時也深深地感染了我……

在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個抽象概念，在學生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時，學生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學生和文本中對祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對話。

這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的：“道德，只有當它們被學生自主去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”

（三）利用多媒體網絡模擬情境使人入情

學生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產生的，學生只有入情入境，才能受到心靈的震動，情感的熏陶，教學才能達到“潤物細無聲”之功效。教師可以利用多媒體網絡為學生模擬具體形象的情境，讓學生身臨其境，以境育情。 在“風景線”這一環節中，為了能讓學生感受到祖國山河的壯美，在學生觀察地圖匯報了長江和黃河所流經的行政區后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風光呢？”很多學生面面相覷，一臉遺憾。這時我不失時機地給學生播放了一段從網上截取的視頻錄像。

視頻錄像將學生帶到了風光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實動人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強的感染力。學生們個個都被長江和黃河的美震撼了。他們個個瞪大眼睛，嘴里不停地發出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大啊！”有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……

通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學生的課外知識，開闊了他們的視野，還使分散獨立的學生個體牢牢地凝結為一個學習團體，大大提高了他們的學習效率。同學們沒有一個不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。

篇（11）

 

幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。學生在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

面對如同白紙般的幼兒園和低年級學生，怎樣做好這一銜接工作呢？

一、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，能靈活、協調地掌握基本動作，小肌肉發展迅速。幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關系也有所理解。

小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差。

二、幼兒階段應初步培養幼兒良好的習慣。

我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發展以協調性為特點幼兒教育論文，小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。盡管品德培養應該有多種起點，道德行為、習慣培養也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養，但從道德行為、習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當的教育內容，采用優化的教育手段，就能達到較好的教育效果。

1．從“坐、立、行”起步，培養良好的行為習慣。

學生在學校里學習，活動，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動作。雖然每個學生的行為動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風。訓練學生的“坐、立、行”等行為動作時，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓練，逐步使之內化為學生的一種習慣。其實，一個人“坐、立、行”的風度很重要，它不僅反映了人的教養、氣質，而且，直接影響著別人對這個人的評價與看法。

2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養文明的禮儀習慣。

幼兒的文明習慣可以體現在文明的交往中。小學生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團結同學都是文明交往的表現。要學著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節做起，逐漸養成講文明、懂禮貌的習慣。

3．從課堂教學入手，培養學生的學習習慣。

培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進入小學以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學前班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。課堂上經常進行注意力集中訓練。

三、幼兒階段應培養初步的生活能力。

1．從簡單的學習用品的整理入手，培養幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時休息，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象幼兒教育論文，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語言教育入手，培養幼兒的語言表達能力。

幼兒園要創設良好的語言環境，要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應培養學生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。

四、幼兒園應主要培養幼兒的學習興趣。

放眼現在的幼兒園、學前教育，老師們為了提高學校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學目標范圍。根據幼兒教學大綱，幼兒園小班重在培養幼兒自我護理能力，中班重在培養幼兒形成數的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學習小學的課堂紀律和行為規范，讓孩子對幾個月后的小學生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應試布置作業。

幼兒園的主要任務是培養幼兒簡單的學習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”對于智育目標，《規程》中指出，“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。”可是，在現實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。

重復教育，易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與小學一年級教學內容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內容是小學一年級應系統學習的，若孩子在學前班學習了這些內容幼兒教育論文，表面上看孩子在學習一年級課程時是重復的，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識后，從幼兒心理上看是很容易產生滿足感，而不愿進一步去學習，時間長了便產生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業不細心，學習態度浮躁等不良學習習慣。有的孩子由于在幼兒園時接受了這些知識，在進入小學以后產生一種驕傲情緒，這些將對以后的學習產生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績并不優秀的原因之一cssci期刊目錄。

幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產生一種思維定勢，在進入小學以后進行糾正就相對困難了。以數學教學為例，在幼兒園，雖然百以內的數的加減都在進行講解，但往往只注重計算的結果，不重視算理，進入小學后，進行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對學生的計算能力的提高有害無益。

五、要加強幼兒園和小學低年級教師、教學內容、教法的銜接和聯系。

1．加強幼兒園教師和小學教師的聯系。

幼兒園教師要了解小學教育的教育內容及階段劃分，不要過多過快地進行教育，宜遵循小學教學的階段性特點，合理安排教學內容，為小學教育打下堅實的基礎。幼兒園教師要經常深入小學低年級聽課，了解小學教學內容、教學進度，教學方法。

2．加強幼兒園的教材和小學教學內容之間的聯系和銜接。

幼兒園的教學內容不宜過深，要適合學生的年齡特征，教學內容應該循序漸進，不能只顧教學內容的延伸而忽略對學生學習方法的知指導以及算理的講解。

3．加強幼兒園和小學教育課堂教法的過渡和銜接。

對于從幼兒園剛剛跨入小學大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環境變化。學習生活環境由以家庭、幼兒園為主轉變為以小學校園、班級為主。2、活動變化。幼兒園活動是以游戲為主；進入小學后，兒童的活動轉為以學習為主。3、主要指導者的變化。學前時期幼兒的主要指導者是家長和幼兒園阿姨，進入小學后，主要指導者轉為小學教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲為主，進入小學以后，課堂教學時間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學生的注意力容易分散，所以要求小學低年級教師應采用靈活、新穎的教學方式，充分準備各種教具，調動學生的各個方面的感知和注意，完成課堂教學。課堂中可以進行中途休息，進行相關的游戲幼兒教育論文，激發學生學習興趣，吸引學生注意，為下半節課的學習打下精力基礎。

同時，心理學研究表明，適當的贊揚對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學前教育階段，應多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當的贊揚、和幼兒交流，克服幼兒對學習的恐懼心理。在進入小學以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態度、撫摸孩子的頭、對孩子的優點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學習的興趣，消除孩子心中學習辛苦的印象。