緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇信息技術論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、活躍思維

在信息技術中，由于對計算機的運用，進而為學生學習數學提供了一個交互式的學習環境，它不僅豐富和拓展了教學的內容和形式，提升了學生對知識的理解與掌握程度，而且可以起到活躍學生思維，特別是培養學生的發散思維，讓學生學會舉一反三，學會“遷移知識”，培養了他們的創造力.比如說我在電腦上設計了這樣一個問題：在OAB中，底邊長OA＝100米，高OB＝80米，則矩形OEDC的面積是隨著哪些量的變化而變化？學生通過觀察和思考后很快就告訴了我是隨著長和寬的變化而變化的，在此基礎上我又接著問：假如矩形OEDC的面積為y，OE＝x，用Z＋Z超級畫板顯示點D在AB上運動時x的值和相應的矩形面積，動點（x，y）的軌跡即是x和y之間的函數圖像，并單獨演示取得最大值時的圖形，這樣學生也很容易利用二次函數的知識得出面積的最大值.然后我又分別設計了下面兩個變式題：

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二、以簡明、扼要的語言傳遞教學內容

信息技術課程教學內容的實踐操作性很強，學生操作能力的培養更需要以時間的保證為基礎。但在初中各學科的教學時間安排中，信息技術課程的教學內容多，安排課時卻少，因而，教師集中講解的時間與學生練習的時間就需要有一個合理的分配并盡量增加學生操作的時間。這就要求，教師的教學內容講解所選擇的課堂語言必須要仔細推敲、簡明扼要、合理過渡，并以明確的提示語告訴學生，哪些是學習與練習的重點，難點在哪里，具體怎樣操作，步驟先后如何，力求中心突出、條理分明、邏輯清晰，便于學生抓住重點、有的放矢地進行學習與操作練習。這里，言不在多，意達則靈，切忌羅嗦。在學生操作練習的過程中，信息技術課程內容的人機交互的特點會極大地吸引學生的注意力，使學生沉浸其中，忙于體驗、探索與發現，而無暇他顧。因此，教師在巡視過程中發現學生操作中存在的問題后，要對問題進行分類，是否個別性問題與整體性問題。如屬前者，則宜于進行個別輔導，避免影響到其他學生的學習；如屬后者，則宜于選擇恰當的節點，進行集體點撥式輔導與操作示范。而避免發現某一個或幾個學生的問題后，不分情況與時機，即隨意地打斷學生進行講解。須知，此時其他學生正沉浸于自己的發現之旅，幾乎完全不會聽到老師所講內容，且有厭煩之感。教師所講解之效果，也就可想而知。

三、以幽默、機智的語言激發學生的興趣

循循善誘是教育的一個重要原則，孔子所謂“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即是此意。在教學過程中，教師要達此目的，以有效的教學語言作為手段是最為直接的方式。蓋因為這種語言，既在情理之中又在意料之外，把本不相干的事物突然放在一塊，使學生感到驚奇與妙不可言，又語帶智慧，耐人尋味，意味深長，能給學生以哲理的啟迪，感受到心領神會的愉悅、美感和教益。表現在信息技術課程的教學過程中，基本概念和一些理論性教學內容的抽象、枯燥，會對學生的學習、理解與記憶造成一定的障礙。此時，教師調動自己高超的語言藝術，以語言的風趣、比喻的得當等進行講解，就會幫助學生化抽象為具體、化枯燥為輕松、化繁雜為簡潔，加強對知識的理解與學習，并能引發興趣、啟發動機。例如，學生有在上機操作時偷玩游戲現象，為避免發現，會在我走近時選擇窗口最小化，卻仍可被看到。在我教給他們隱藏任務欄的操作后，有學生立馬以此與我斗智斗勇。于是我感慨“真是教會學生，就欺負師傅啊”，學生大笑。然后我發問“：這是我教你們的初衷嗎？你們還想不想要我教給你們一些本領?。俊边@樣的話，語帶批評卻滿含善意，學生自然聽得懂，也知道接下來應該怎樣做了。

四、以靈活、多變的語言吸引學生的學習

有教師以為，信息技術課程本身對學生的吸引力就已經很大，基本不再需要老師特別錘煉語言以誘發學生的學習興趣、啟發學習動機等。事實上，并不是每一名學生都喜歡這門課程，認識到其重要性與體驗學習樂趣，以及來自于教師的語言引導可以更好地促進學生的學習。所以，信息技術教師的課堂語言使用，也應根據教學內容、步驟與環節的不同而有所變化。例如，教學導入環節的語言使用，在于引發學生對即將展開的教學內容的學習欲望，自然就不同于講授環節中對教學內容的細致入微的條分縷析，也不同于討論環節對討論問題的啟迪、引導，更不同于結尾教學中教師對教學內容的概括、總結與歸納以及新問題、新任務的產生與提出等。

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在信息技術的教學過程中大部分的教學內容都是基于某一款軟件來開展教學，如“應用文檔的設計”是基于文字處理軟件“Word”，“數據統計與分析”是基于數據處理軟件“Excel”，設計主題網站是基于網站制作軟件“FrontPage”，多媒體作品制作是基于軟件“PowerPoint”，“圖片處理”是基于軟件“ACDSee”和軟件“Photoshop”等。由此可見，軟件的學習是信息技術課程的重要內容之一，而軟件的種類繁多，新軟件層出不窮，課堂教學中不可能把所有軟件都教給學生，只能選擇有代表性的軟件進行教學。學生如果只學會這幾款軟件的使用，那么面對沒有學過的軟件就會手足無措。所以在信息技術教學中不能只要求學生掌握幾款軟件，更重要的是要培養學生“學會操作”的能力，使學生在面對新軟件時，能做到胸有成竹，以達到“教是為了不教”的效果。這就要求教師在教學時，在學生掌握這幾款軟件的基礎上引導和幫助學生進行歸納和小結，從中發現規則，并提供情境讓學生應用到操作中，從而讓學生掌握方法，提高能力。如“運行軟件”這個操作，“Office辦公系列”軟件可通過進入“開始”菜單中“程序”選項找到“MicrosoftOffice”進行啟動運行；音樂播放軟件“千千靜聽”也可通過“開始”菜單中“程序”選項找到“千千靜聽”啟動運行即可。這就可以歸納出“運行軟件”的常規方法規則：程序的運行方式，都可通過“開始”菜單中的“程序”選項中找到相應的程序進行啟動運行。這種例子在信息技術教學中普遍存在，信息技術的“求同”教學方法，本質就是從操作中提煉和歸納出規則。信息技術的操作是靈活多變的，然而，殊途同歸，變的背后隱藏著不變的操作方法規則。

（二）遷移應用、自主提升

在學生掌握舊的操作方法之后，面對新知識的學習，雖然它們涉及的操作方法都是學生熟悉的，完全可以“穿新鞋，走老路”。然而，從舊知識至新問題這條“路”上，大部分學生遇到了斷層。究其本質，學生缺乏的恰恰是如何把知識和能力遷移到新問題中去。我在教學中合理利用“求同”引導、訓練學生的知識和能力遷移應用。如在學生已經有了幾個軟件的使用經驗后，再學習新軟件時，一些簡單的操作，如運行軟件、在軟件中保存文件等，教師就不需要告訴學生，而應該引導學生去回憶“在其他軟件時是如何做的”。學生自己嘗試，實際上就是學生在應用某條規則，應用越多，規則掌握越好，學生遇到問題就會靈活處理，學生的解決問題能力就越強。這樣的處理效果，明顯好于直接告訴或演示，發展了學生的自主探究能力。學習的目的是應用，學習的本質是自學。在信息技術教學過程中利用“求同”，培養學生的求同思維、引導學生遷移知識，使學生對所學的內容更加感興趣，感到新知識都是通過轉化成已經解決的問題來達到解決新問題的目的，提升自我學習和操作能力，從而形成完整的、清晰的知識體系。

二、求異，發散、擴展思路

（一）求異，發散、拓展思路

如果說“求同”是一把鑰匙開多把鎖，那么“求異”就是多把鑰匙開一把鎖。“求異”有利于鍛煉學生思維的靈活性，活躍思路，創新思維以及訓練學生的發散思維。信息技術中不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性和靈活性。如在“應用文檔”Word軟件中學習“復制或粘貼”，可以使用快捷鍵Ctrl+C/V，也可用“編輯”菜單中的“復制”或“粘貼”，也可以使用常用工具欄中的“復制”、“粘貼”工具，也可使用右擊菜單中的“復制”或“粘貼”。這些例子在信息技術教學中不勝枚舉，教師引導學生通過“求異”不滿足于一種操作方法達到某種效果，從而“發散”學生思維，啟發學生從各種角度去考慮，尋求不同的解決策略，提高處理信息的能力。

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二、現代信息技術在初中語文有效教學中的具體應用

面對社會對人才的強烈需求，初中語文的教學工作，在今后必須充分提高有效性，不要總是局限在傳統的教學工作中。另一方面，目前的現代信息技術在體系上和內容上，都獲得了較大的發展，此時若想取得理想的教學成果，需貼合初中語文教學有效性的各項標準，以此來實現教學水平的進一步提升。在此，本文主要對現代信息技術在初中語文有效教學中的具體應用進行論述。

（一）網頁在初中語文教學中的使用初中語文教學的內容較為豐富，但教材的固有空間是有限的，其要表達的內容相對基礎，需要進一步的進行拓展，否則無法取得理想的教學效果?，F代信息技術，可根據教材的內容，對其進行深入挖掘，包括作者信息、時代背景、事件原因等等，都可以通過現代信息技術來查找，以此為初中語文教學提供較多的幫助。網頁是現代信息技術的代表產物，通過應用網頁，可幫助學生更好的學習初中語文知識。如在上《龜雖壽》一文時，教師可以充分運用網頁的功能，在網頁上設置課堂探究、作者生平事跡、創作背景等相關內容。通過課堂探究的內容，引導學生對文章的內容進行學習，幫助學生了解課文的大致內容。然后通過作者生平和創作背景的板塊，讓學生充分了解曹操的人生經歷，幫助學生明確詩歌創作的背景，讓學生更好地理解詩歌所要表達的內容。使用網頁教學的方法，打破了傳統教學的局限性，拓寬了學生的知識面。從以上的表述來看，網頁在初中語文教學中的應用，其取得的教學效果是非常積極的。但是，網頁在實際的應用中，絕對不能過度，否則很容易造成較為惡性的結果。

（二）課件在初中語文教學中的使用初中語文教材的內容相對豐富，并且在教學過程中，可以融入較多領域的案例進行分析，這對初中語文教學有效性而言，具有較大的積極作用。除了網頁以外，我們還可以在教學工作中，通過課件的使用，進一步提高初中語文教學有效性。首先，課件的制作，能夠讓語文所描述的畫面活泛起來，不再局限于文字信息，能夠以一個真實的照片或者動畫，展現在學生的面前。其次，通過課件來開展教學工作，能夠減少學生的錯誤理解。初中學生的想象力較強，由于部分語文信息具有特殊的時代背景，因此通過課件來進行相應的教育，可以促使學生朝著正確的思想進行思考和學習，為后續的語文能力提升，打下一個堅實的基礎。

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這種趨勢在我國也有顯現。隨著酒店行業對網絡銷售依賴的加強，這種第三方銷售方式打壓了酒店價格，從上游截斷客戶，使酒店流失了很大一部分利潤。

為了打破這種格局，一些新近加入酒店預訂市場的企業嘗試另辟蹊徑，針對酒店既要充分利用信息技術以擴大銷售、又要保證一定房價水平的需求，強調提高酒店自身主動銷售的能力?！叭f萬家酒店升值軟件”是今年新推向市場的，設計中充分利用規則技術，運用整合的規則和使用的規則，對酒店現有資源進行整合，但這種整合不是資本的整合，也不是資產的整合，而要起到整合的實質意義和作用。對于正在蓬勃發展的中低檔酒店市場，這種新型預訂軟件的應用，可以有效提高營銷水平和參與市場競爭的能力。“萬萬家”之所以將主要用戶定位于中低檔酒店，因為這部分資產在我國酒店行業中占了絕大多數，而且單體經營的特征表現得特別突出，以前所做的整合、聯合等方面的努力雖然很多，但均不成功。據北京萬萬家酒店商務軟件有限公司董事長王國仆介紹，這個軟件以整合酒店的客房、客人和銷售三個資源為切入點，調動酒店主動銷售和客人主動入住的積極性，以提高酒店入住率5%———10%為目標。

據王國仆介紹，在“三個整合”中，客房資源的整合是基礎和保證。具體操作方法是，將酒店客房總數的10%左右集中到“萬萬家酒店升值軟件”預訂總臺，形成品牌統一、價格優惠、服務優質、規格齊全、規模龐大、預訂便捷、遍及全國的萬萬家客房全國酒店預訂聯盟，使空置客房變為優勢優質資源。

整合后，任何一家單體酒店的可銷售客房數量增加了千倍以上，任何一家單體酒店空置房的專業銷售人員數量也增加了千倍以上。這樣一來，單體酒店培養、發展和鞏固忠誠客人有了更好的基礎條件，并能克服單體酒店在廣告宣傳和經營方面的一些制約。

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1.2注重教師的教，忽略學生的學。傳統的教學模式中，學生通過聽、記教師口授、板書的信息進行學習，教師灌輸，學生被動的接受。在高校信息技術與課程整合過程中教師的教學仍是以教為主，雖然運用了多媒體進行教學，運用了信息技術手段，但傳統的教學模式并沒有改變，教師還是在臺上唱獨角戲，很少考慮與學生的互動。只是將書本變成了課件，將黑板變成了屏幕，將傳統的教學手段變成了現代的信息手段。教學過程中過于重視教師的教而忽略了學生的學，學生仍是被動的接受信息扮演聆聽者的角色，而沒有進行主動學習。

1.3高校教師教育技術水平整體偏低。高校中一部分年長的教師因為欠缺信息技術應用技能而放棄使用這種工具，仍舊使用傳統的黑板教學，不能與時俱進使得教學過于單調。而有一部分年輕教師為了應用信息技術而應用，認為所用的信息技術越高就越能做到課程整合，教學效果也越好，但是往往適得其反。這些狀況導致了教育技術水平整體偏低。教育技術水平偏低的教師難以適應信息技術與課程整合的新環境，為了整合而整合，使得高校信息技術與課程整合的效果受到了影響。

1.4課程資源與計算機網絡結合不足。實現學生個性化優質學習與課程資源和計算機網絡的良好結合是分不開的。二者良好結合可為學生提供足夠的學習資源，使學生課下自主學習成為可能。但是由于技術、觀念、資金等原因，一些高校的校園信息資源并不豐富，且更新較慢，教師與學生缺乏交流互動。這使得師生與很多優質的信息資源無緣相見，并且師生也難以共享一些課程資源，就難以做到信息技術與課程資源的整合，也難以改變學生被動接受信息的狀況。

2關于高校信息技術與課程整合的建構的思考

高校信息技術與課程整合的建構，并非只是在于教師運用信息技術教授知識，更重要的是師生能夠運用信息技術更好地獲取信息與知識，從而解決教學與學習中遇到的問題，最終實現最優化的教與學。針對高校信息技術與課程整合的建構中存在的問題，對二者的建構可以采取以下措施：

2.1加強數字化硬件環境的建設。加強數字化硬件環境的建設，如數字教室、數字化校園建設等，可解決課程資源和計算機網絡結合不足的問題，還能為高校信息技術與課程整合提供物質條件。在進行數字化硬件環境的建設時，要結合實際，針對不同學校的具體情況進行建設數字化硬件環境，實現課程資源的最大化利用。并不是所有的學校都是硬件設備越齊全，其整合效果就越好，而是進行資源的有效配置，才能實現最優的效果，要優先進行與教學密切相關設備的建設。

2.2搭建各種應用軟件平臺和教育教學軟件資源庫。高校信息技術與課程整合的基礎是搭建各種應用軟件平臺和教育教學軟件資源庫。而硬件作用要想充分發揮出來，需要各種相應的應用軟件平臺的參與。與高校各種業務相關的軟件平臺，包括資源平臺、教學平臺、管理平臺和通訊平臺。如在搭建資源平臺時，注重網絡資源共享平臺的搭建，能夠實現信息技術與課程整合的優化。通過這個平臺，教師和學生可以創建和分享各類課件、圖片、視頻等文件，實現知識和信息的有效管理、共享和創新。而軟件平臺的運行需要教育教學資源的支撐，如管理信息資源可支持管理平臺，教學資源可支持教學平臺等，因而在搭建各種應用軟件平臺的同時，需要建設教育教學資源庫。

2.3加強高校教師信息技術與課程整合的培訓。由于在高校信息技術與課程整合的實踐過程中，高校教師對其存在著錯誤的認識，從而影響了高校信息技術與課程整合的實踐效果。因此在進行高校信息技術與課程整合時，必須加強高校教師信息技術與課程整合的培訓。在培訓過程中要對教師現代化的教育理念、教學方法、教學模式、教學手段以及高校信息技術和課程整合的相關知識等方面加強培訓，使得教師能夠正確認識高校信息技術與課程整合的實質，不再為了應用信息技術而應用，在教學過程中正確使用信息技術解決“教與學”的問題并與學生進行良好的互動，提高教師的教育技術水平等。

2.4結合學科特點建構新型教學模式。每個學科都有其自身獨特的特點，如物理學科具有很強的系統性、語文學科具有工具性和人文性等，而且各學科的教學目標、教學內容、教學對象等也是不同的，它們在進行教學過程中使用的教學策略也不一樣，因此并不是所有學科都適合同一種教學模式。在高校信息技術與課程整合的建構中應根據各個學科的特點，結合教學中的環節來建構能實現其良好整合的新型教學模式。其中能較好實現高校信息技術與課程整合的教學模式有“探究式”教學模式和“合作式”教學模式。如在進行科學性知識的教學時，使用“探究性”教學模式，就可以取得較好的效果。

2.5關注學生的主體性作用，轉變其學習方式。信息技術融入教學，必然導致學生的學習方式的改變。在信息爆炸的時代里，追求的是有意義學習，這對傳統的學習方式來說是一個嚴峻的挑戰。因此學習者必須構建新型的學習方式，體現其在學習中的主體性。而在高校信息技術與課程整合的建構中，學生自主學習、合作學習等新型的學習方式對其有促進作用。如學生可以根據教師的課件，對其相關的視頻、音頻資料、文本資料、圖像資料等進行自主學習，而不是教師一個人在講臺上侃侃而談，這反過來促進了教師對信息技術與課程整合。因此在信息技術與課程整合的建構過程中，高校教師要關注學生的主體性，幫助學生的學習方式向自主學習、合作學習等新型學習方式轉變。

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一、信息技術與課程整合的理論基礎

信息技術與課程的整合的目標是：努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動;對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源;利用信息加工工具讓學生知識重構信息技術與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎是皮亞杰的建構主義學習理論（Piaget’sConstructiveLearning）。

建構主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。另外，建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。

另一種是布魯納的發現學習理論（Bruner’sDiscoveryLearning）布魯納的發現學習理論認為，學習強調的是學生的學習過程。在教學過程中學生是學習過程的積極的探究者，教師的作用是創設一種學生能獨立探究的環境，而不是提供現成的知識。學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程，學生應積極地參與到學習中來，真正的學習來自個人的發現。

以上兩種理論為信息技術與課程的整合奠定了理論基礎。

二、信息技術與教學思想的整合

信息技術與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來說，要發生四大轉變。

教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者，學生活動的導演者；學生地位的轉變：學生要從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；媒體作用的轉變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認識工具；教學過程的轉變：把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程來獲得知識、培養能力。

三、信息技術與高中英語資源的整合

《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化。如：有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖象、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是Internet的發展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生們還通過辦電子板報、做個人英語網頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。總之，有了信息技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語教學模式。

四、信息技術與英語教學途徑的整合

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化。”

以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。從理論上看，“任務型”教學的理論基礎是社會語言學、習得與互動理論、人本主義心理學和杜威的實用主義認識論。而多媒體教學的理論基礎：建構主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaning-focused）”。從實現的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。

信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構。

五、信息技術與英語學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調控策略方面，可培養學生自覺地控制整個學習過程。比如在網上搜尋資料、使用遠程數據庫和文件、與學伴進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學習者通過問題的解決方式，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。:

六、信息技術與英語學習方式的整合

學生的學習方式主要包括學習感覺通道和信息加工習慣兩個方面。學習感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結合起來。至于信息加工習慣，有的學習者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發散式思維，創造性較強。學生的這些學習方式上的特點在一定程度上也影響了學生的學習過程。教師運用信息技術整合課堂教學時，若能利用計算機輔助教學在交互性、即時反饋功能和個別化方面的潛在優越性，就必然能更好地適應學生的這些特點，實現學習方式的個性化。

參考文獻：

陳麗《信息技術與課程整合》2002年3月

許麗娜等《“課堂－網絡”的整合》2003年2月

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   信息技術課教學中，由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。

  

   誤區一 技術學習是教學目標

  

   設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。

  

   與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的。可以設想，今天一些優秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。

  

   在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序?？梢妼π畔⒌睦斫?、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。

  

   誤區二 計算機是門獨立學科

  

   由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。

  

   最近，我聽了幾節信息技術評優課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起，學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。

  

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小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創新。

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

四、整合學科，多面發展。

篇（10）

在教育部部署的"校校通"工程的推動下，教育信息化的工作已在全國各地中小學普及并逐步深入。學校要實現教育信息化，擺在我們面前的問題還有許多。但最關鍵的問題還是教師是否掌握了信息技術。我們學校為解決這一問題，已經堅持多年的教師計算機培訓活動，每位老師都參加了校、市各級的計算機的各種培訓和考核，投入了不少的時間和精力，當然也取得了一些成效，但得到的思考的要更多些。老師的確很忙，他們很難找到成片時間來較系統的；有一部分老師，他們也花了不少時間和精力，但還未進入角色，收效不大。針對這一問題，我們在下一階段提出了：信息技術培訓工作應該充分運用信息技術，老師對信息技術的學習應融入信息技術的應用中。實現這一目的的最好形式就是在網上開展教師信息技術的繼續教育。這就是本文要探討的問題。

一、建設培訓網站，為教師提供信息技術繼續教育的新模式

以往，老師的培訓要找專門的時間，集中在同一地點進行。這對于老師繁忙的工作來說是相當困難的，大多都只能選擇雙休日或其他假期進行，了老師們的休息和整個學校教師的培訓進程。我們首先想到的是建設一個教師信息技術的培訓網站，讓信息技術為信息培訓服務。，廈門教委信息中心建設的廈門教育寬帶網已經覆蓋島內外幾十所中小學，并開始建設了教育數據中心。廈門中小學的校園網絡的建設也已基本完成，這為建設培訓網站提供了十分有利的條件。在市教委人事處和教育學院電腦中心的支持和指導下，我們開始規劃和建設"廈門市中小學計算機繼續教育網站"同時，開展了在網上進行教師信息技術教育模式的研究（該項目已列入"全國教育規劃重點研究課題"）。

在網站規劃中，主要考慮了以下幾個問題：

（1）通過網站瀏覽，教師可了解，掌握信息技術應該學那些內容？包含教育部對中小學教師進行全員培訓的要求以及本地區對教師的具體要求等。

（2）組織教學節目源，請有經驗的老師在網上利用課堂上課（以下將重點討論）。

（3）在網站上交流各校培訓所使用的教材、講義、以及教學音像資料。

（4）在網站上開設老師的研討空間，分門別類的組織各種論題。

（5）展示老師的各種應用事例，如教學幻燈片或其他小課件等。

（6）讓老師發表教育技術在各學科應用的小論文。

（7）應用小常識等。

培訓網站應該是盡力為教師服務的，無論是想系統的學習或是有什么疑難雜癥，都可以通過網站來得到解決。讓網站加入繼續教育的服務行列，為繼續教育提供了新的模式。老師通過網站參加培訓，有以下益處：

（1）不受時間（不含直播）和地點的限制，這一點不言而喻。

（2）因人而異，因材施教，實現個性化的學習。

（3）可以反復學習，不懂的章節可以重來。

（4）可以參加討論（漢字錄入必須過關），實現交互學習。

（5）可以有選擇的學習，學習針對性強，效率高。

（6）實用性強，直接針對老師的實際應用組織教學和討論。

在網站培訓和學習最主要的問題是交互性問題。當然，在網站是可以交互的，但交互畢竟沒有面對面的真實和有感情。如何來解決這一問題呢？

二、在寬帶網上使培訓更具親臨感和更強的交互功能

先了解一下寬帶網絡。網絡是傳遞信息的通道，對于在相同時間內傳遞的信息量越大，就稱該通道越寬。寬帶網絡就是可以在瞬間內傳遞大量的信息的裝備。如果我們只是傳遞文字，就不必要寬帶網。但如果傳遞的同時有圖形、聲音和影像等多媒體信息，那么寬帶網將起決定性的作用了。正在建設的廈門教育城域網絡為千兆寬帶網絡，是一個傳輸速度極快的網絡，它可以容納上百人直接上網來傳遞多媒體材料。

由于有了寬帶網絡的支持，我們的培訓網站在主講培訓內容中將大量采用視頻數據流的形式。這是因為視頻流制作上較容易，其表現形式也容易讓學習者接受。有關視頻流的產生，將在下面介紹。我們先來討論在寬帶網的培訓的三種模式，當然，它們還需應用軟件的支持：

（1）現場直接播放教學節目。先在網上公布教學節目單，定時播放。在網上的任何一個用戶在權限許可的條件下都可以收看（參加）。這種形式一般用在典型的示范課程或即時的現場教學等。它的特點是：由于網上采用廣播的形式，在整個局域網中它只需一個數據流，因而不會占用太大的帶寬即可播放質量較好的畫面，參加人數也沒有限制。依靠軟件的功能，可以實現文字的交互。即聽課著用文字的方式進行提問，講課的老師可隨時獲得，并在老師認為必要的時候給予回答，這種回答可能是他課程內容的一部分。這種交互的形式對聽者仍有親臨的感覺，效果較好。這種培訓的缺點就是必須定時，除非你錄制，否則不能重播。

（2）預制好的教學節目，分門別類的存放在中心服務器，以網頁的形式讓學習者點播收看。這樣的節目不宜過長，每個節目只須解決一個知識點，一般在3-5分鐘，學習者點播收看可隨時隨地（當然需要有聯網的電腦，下同）。并且不需要成片的時間，這對于忙碌者特別適宜。如果一個節目沒看清楚，那么可以重新再來一遍。已經懂得的節目不必點播或者只是預覽一下。這種形式能不能交互呢？由于是隨時隨地進行，老師不可能隨時等候，兩種（可并存）可以解決：一是在網頁上提供教師答疑交互版塊，老師每天在網上查詢一次，并作答。但如果學生數巨大，這種方法可能是杯水車薪。另一種方法是建立學員討論組，利用學習者這一群體進行交互，讓學習者通過討論來解決自己的疑難問題，老師也可參加點評。

（3）智能型的教學節目，這種形式在制作上有一定的難度。在網上節目源并不是一條順序的數據流，而是根據學習者在交互時提交的情況提供不同路徑的節目選段。整個節目源是由計算機編程將許多節目片段按知識的層次結構組合而成。這種節目源的難度在于事先已預置了學習者可能提出的問題，并為解答這些問題都作好了節目片段。當然，假設這樣的節目源可以滿足學習者的需求，這就無須老師在網上守侯，同時也實現了隨時隨地的學習的目的。

比較以上三種模式，它們都有自己的特點，但第二種模式是初建網時最適宜采用的模式。由于制作較為容易，大量制作節目片段，可迅速豐富網站的內容。同時也為制作智能型教學節目源建立了堅實的基礎。

三、如何制作適合寬帶網上的培訓節目源

培訓網站的主要是培訓節目源的制作。由于所有的培訓內容（文字、圖片、聲音、影像）都可以數字化，因此，培訓網站的建立關鍵就在于如何收集（采集）和組織這些數字化的培訓資料，并在網頁上展示出來。，存儲空間的成本已經十分低廉，在網站上大量存儲多媒體信息已成為可能。這里，側重討論由視頻構成數據流的信息源的制作。視頻數據流作為培訓的信息源的特點是：表現形式豐富、多變，容易吸引者。在設備和軟件完備的前提下，制作相對容易。以下討論幾種視頻數據流的制作形式：

(1)直接對老師的上課現場進行錄制。此法較為傳統，市面上各種教學VCD光盤幾乎都采用次錄制的，因而容易收集。在培訓網站上不宜直接采用，這只是課堂的搬家。

(2)對與信息技術內容的培訓，它有一個特點：即大部分的內容都是在機的屏幕中表現的。選用一種抓屏軟件，錄制來自屏幕演示的培訓內容，它仍是一種視頻數據流的形式。目前，常用的抓像軟件有HyperCam、Screenrecorder等。筆者采用的是：CamtasiaRecorder（先入為主）。該軟件已經為制作這類的教學資料的設計了許多十分實用的功能。如：抓屏的范圍可以是整屏、窗口、自定或可變化的；錄制時可將你對著麥克風的話音同步錄制，也可后期加入；屏幕演播過程鼠標的表現可以用各種動畫色塊突出表現或更換鼠標指針的圖案；提供了編輯功能等等。如果演講老師能學會這種錄制形式，只要找一個僻靜的地方，一臺電腦和一只麥克風，自己一個人就能完成全部的操作。

通常，把它們轉換成視頻流的形式（如realplay、）,特別適合在網上點播。在網上如何組織視頻節目源是一個值得的。我們的做法是，把一個較大的知識體系分為許多知識點，每一個知識點錄制成一個視頻小片段，每一個小片段的長度控制在3至5分鐘。每一個小片段被組織到網頁上，可以用帶超鏈接的小標題表示，甚至可以帶上一小段文字說明，讓學習者決定是否點擊它。

四、如何讓培訓網站充分發揮其特有的功能

教師信息技術的培訓網站其目的是培訓老師掌握信息技術，并將其于教學中。那么，如何來實現將自己的學習溶入信息技術的應用中？設想，利用培訓網站的上載功能，給老師有機會來展示自己的學習成果，如自己制作的POWERPOINT的作品或個人網頁等；對于那些還不能上手的學習者，我們可以設計在網上置放某一作品的半成品，并告訴最終要完成的目標和一些提示或幫助。這樣可以降低其制作的難度而達到學習者直接參與的目的。網上可以提針對學習內容配套練習和測試題目，可以直接在網上測試自己的學習效果。由于計算機是智能的，如果你的學習過程在網上都有記錄（根據IP或登入帳號），通過網上編程，可以對學習者的學習進行跟蹤和評估，并能給出下一步學習的指導意見。

教師信息技術的培訓網站應該成為教師進行網上教學的示范。我們建成的寬帶也必將運用于教師的教學活動中，老師如何設計網上的教學活動？如何通過網絡與學生在新的環境和空間下進行交互和溝通？本培訓網站的本身將成為一個事例。老師參加信息技術培訓時，老師為該網站的學生（學員），體會在網上如何學習（接受）知識。同時，網站提供老師的實踐空間（主頁空間和上載機制）。這時，老師是網站上自主網頁的主人，通過該主頁和他所教的學生進行交互學習，從而學到了在網上從事教學的本領。這就是該網站最主要的目的！

篇（11）

一、適應性自我學習

余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習?！白晕覍W習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果?！白晕覍W習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果。“自我學習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。

二、終身學習

我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。

由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的。”

三、終身學習的意義

1.信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識

以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展，從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統，從單機操作到國際互聯網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。

2.傳統教育面臨巨大挑戰，終身學習成為信息技術教師的首要任務

面對迅速發展的信息社會，傳統教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。

要突破傳統，就要創新，創新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量?？蒲幸呀洺蔀榻處煿ぷ鞯挠袡C組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。