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二、加強(qiáng)資源整體化構(gòu)建中的雙核思想

根據(jù)教學(xué)中的雙核思想，在設(shè)計課程資源的時候要注重適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對資源進(jìn)行合理的調(diào)配和使用，從而實現(xiàn)資源間的互補(bǔ)效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵В嗝襟w和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息技術(shù)也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也受到了相應(yīng)的影響，主動性嚴(yán)重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學(xué)生和老師的手中。雖然教學(xué)媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學(xué)合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學(xué)習(xí)者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠(yuǎn)程開放教育資源整體化設(shè)計的主要任務(wù)就是以學(xué)習(xí)者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專業(yè)的技術(shù)人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學(xué)習(xí)技能，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、以資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)性為基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現(xiàn)實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況，以經(jīng)濟(jì)性適用為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學(xué)內(nèi)容，不需要太過復(fù)雜的模式；可以使用印刷媒體來表達(dá)教學(xué)信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當(dāng)?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情歌大復(fù)活，加強(qiáng)使用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學(xué)資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學(xué)習(xí)工具，適合學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在還是需要加強(qiáng)投入力度，構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經(jīng)濟(jì)性原則不但需要開發(fā)教學(xué)資源，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的承受能力，進(jìn)行相應(yīng)的選擇和配置，其中有經(jīng)濟(jì)方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學(xué)習(xí)者不愿意使用或是經(jīng)濟(jì)條件有限，即使教學(xué)資源制作比較先進(jìn)，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設(shè)，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術(shù)，新媒體不受學(xué)習(xí)者的歡迎，資源構(gòu)建的過程都會受到阻礙。

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2．對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

重點是施工圖紙的設(shè)計園林工程的教材的主要內(nèi)容主要包括栽植工程、園林給排水工程、園林水景工程、土方工程、假山工程、園路工程六大部分。但是由于內(nèi)容多、課時少，教師難以在這一時間內(nèi)對這六大部分講述清楚，因此，學(xué)生往往學(xué)得寬而泛，對以后就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。根據(jù)行業(yè)調(diào)查，使用較多的工程為做地形、鋪路、種植等等，但是有一些，例如水閘工程等等就用的較少。因而要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生不實用的部分進(jìn)行刪減，對學(xué)生有很大的影響的部分進(jìn)行詳細(xì)、重點講述，使學(xué)生切實能夠?qū)W到東西，對以后的工作能夠切實有用，這樣，才能培養(yǎng)出面向市場的專業(yè)性人才，增加學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。根據(jù)市場調(diào)查，關(guān)于園林工程這一科目重點的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為要突出園林特色，面對市場需求，重點加強(qiáng)對學(xué)生的園林規(guī)劃方案設(shè)計、園林施工圖紙設(shè)計以及園林的相關(guān)的管理人才方面，這樣，在教學(xué)中重點把握，使學(xué)生著重了解這方面的知識，同時，也要立足于當(dāng)前社會，對于現(xiàn)代社會園林施工等方面的新技術(shù)、新機(jī)器等等，都要使學(xué)生能夠有所了解。教師在教學(xué)的時候，一定要注重市場需求，避免原課程與市場脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，對于園林工程這一課程，從市場需求的角度來看，要注重對園林特色明顯的內(nèi)容的講解，比如說，園路工程、園林水景工程、土方工程等等，就要進(jìn)行重點講解，對于園林排水方式這一類的就要簡要講解，縮短課時。這樣，教師才能在有限的時間里著重講解更多的知識點，學(xué)生也才能在有限的實踐里學(xué)到更多的更加實用的對將來工作有很大益處的園林知識。總而言之，對園林工程的人才的培養(yǎng)一定要立足于市場需求，培養(yǎng)出企事業(yè)單位亟需的專業(yè)的技術(shù)人才。

3．加強(qiáng)對實踐教學(xué)的改革

注重項目教學(xué)高校院校的學(xué)生大多都對單純的理論教學(xué)不感興趣，對實踐教學(xué)反而更加有興趣。園林工程的理論方面的知識恰恰就是非常枯燥的那種，往往使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教授園林工程這一課程的時候，可以采用項目教學(xué)。將整個課程內(nèi)容以項目的形式出現(xiàn)，以學(xué)生為主，教師為輔，教師指導(dǎo)學(xué)生完成項目。這樣，學(xué)生就能在項目的進(jìn)行過程中華，既能學(xué)會園林工程的各種理論，又能增強(qiáng)自己的實踐與動手能力。當(dāng)然，教師在設(shè)計教學(xué)項目的時候也要注意項目的難度，難度太高會使學(xué)生望而卻步，難度太低學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)能力，覺得非常簡單，因而，教師在設(shè)計的時候可以選擇難度適中的教學(xué)項目，將學(xué)生學(xué)到的園林知識用在園林項目中去。按照園林工程整個的所學(xué)內(nèi)容，劃分為10個項目，其中9個為單向教學(xué)項目，1個為綜合教學(xué)項目。園林工程教師在教學(xué)的時候，將所學(xué)知識模塊與教學(xué)項目結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的知識運用到實踐中去，真正做到學(xué)有所用。在教學(xué)前期，主要就是訓(xùn)練學(xué)生園林水景工程、土方工程、園林給排水工程、花壇砌體工程、栽植工程、園路工程、山石景觀工程等單項工程施工圖設(shè)計能力。在教學(xué)后期，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，單項教學(xué)項目也結(jié)束了，就開始著手綜合教學(xué)項目。

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2遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計能力

培訓(xùn)過程中設(shè)置了專題作業(yè)的環(huán)節(jié)，比如實驗教學(xué)該如何設(shè)計，探究實驗該注意什么，包括哪些步驟，在實驗教學(xué)中如何設(shè)置對照實驗等。這個環(huán)節(jié)既鍛煉了教師的備課能力，也提高了教師課堂教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力。另外，專家們還著重介紹了課堂組織形式之一—小組合作學(xué)習(xí)的實施需要堅持五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴；第二，面對面的相互性促進(jìn)作用；第三，個人責(zé)任；第四，社會技能；第五評價和控制。為了使老師更好地理解這五個原則，就要有效地進(jìn)行小組構(gòu)成，堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，不同的學(xué)校可以選擇不同的合作。

3遠(yuǎn)程教育梳理了生物知識

對于生物教師來說，要想快速系統(tǒng)地理清生物學(xué)科的知識，培訓(xùn)是一種捷徑，而遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學(xué)片斷，形象直觀，離課堂教學(xué)越近，學(xué)習(xí)的價值越高，對一線教師的實用性越大。通過專家對經(jīng)典課堂案例的剖析與點評，筆者認(rèn)識到應(yīng)該如何把握生物課堂教學(xué)，應(yīng)該怎樣突破教材的重點難點，怎樣才能將知識講解的深入淺出，怎樣才能讓學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的生物素養(yǎng)，怎樣才能將一根根知識主線貫穿于日常教學(xué)過程之中。課堂上，除了要幫助學(xué)生梳理清學(xué)科知識外，一個優(yōu)秀的教師還應(yīng)該達(dá)到以下兩個目標(biāo)：一方面，通過日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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極大方便了教師、學(xué)生的互相交流，擴(kuò)展了教與學(xué)的時空，豐富了教與學(xué)的方式即時通訊技術(shù)的運用，教師與學(xué)生可通過音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)，包括其它地區(qū)的同學(xué)即時交流思想、學(xué)習(xí)中的體會、學(xué)習(xí)困惑等。在這里教師仍然起著引導(dǎo)課堂的主導(dǎo)作用。教師可以關(guān)照所有的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中直接與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并可通過視頻將一些帶有普通性的問題分享給所有的學(xué)員，供學(xué)生思考并討論。通過虛擬的視聽技術(shù)，師生更容易營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學(xué)生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營造良好的課堂氣氛。學(xué)習(xí)者通過音頻、視頻技術(shù)可以與周圍的同學(xué)、遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的同學(xué)等交流思想、互相認(rèn)同、互相鼓勵等，也可能因為“距離產(chǎn)生美感”，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的同學(xué)更容易深入的交流。距離的原因既是遠(yuǎn)程教育課堂的缺點，在一定的意義也是優(yōu)點。

(二)課堂教學(xué)仍舊是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式

遠(yuǎn)程課堂教學(xué)雖沒有傳統(tǒng)面對面教學(xué)那樣直接、快捷，但隨著遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種新的多媒體技術(shù)的運用，遠(yuǎn)程課堂的即時性、直觀性與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)非常相似。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，93.6%的學(xué)生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學(xué)習(xí)。追究其原因，一是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)才是最好的教學(xué)方式;二是面對面教學(xué)信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學(xué)所不可比擬的;三是經(jīng)濟(jì)方面的影響。為了減少因?qū)W習(xí)而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學(xué)生選擇遠(yuǎn)程課堂教學(xué)。四是學(xué)生思想交流以及尋求交往的需要。在遠(yuǎn)程課堂教學(xué)中，學(xué)生可與老師、同學(xué)交流問題，互相提供聯(lián)系方式，增加了交流的機(jī)會與空間，這是現(xiàn)代學(xué)生所渴求的人際關(guān)系交往的需要。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出及其內(nèi)涵

(一)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出

尤•克•巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，集蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，科學(xué)院副院長等身份于一身。在20世紀(jì)60年代，巴氏看到他生活的地區(qū)頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校的學(xué)生大面積地存在留級現(xiàn)象，為了克服此種現(xiàn)象，在以此后的20多年里，他以該地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心研究、活躍在教學(xué)第一線。巴氏以其深厚的理論作為研究的指導(dǎo)思想及方法論，吸收并借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實針對性的完整的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在國際教育界引起了強(qiáng)烈的反響。①巴氏體會到教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，在此過程中涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段的選取、教學(xué)條件、因材施教等多個方面。影響教學(xué)效果的方方面面都被研究，并將其在教學(xué)中的作用逐一分析，揭示在教學(xué)教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學(xué)過程最優(yōu)化的規(guī)律。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點能保證針對當(dāng)時條件選出最佳方案。”②“教學(xué)過程中的人(教師和學(xué)生)、條件(教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理條件)，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)(包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果)以及教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化思想就是把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系的各組成部分進(jìn)行綜合考察。”③由此可見，教學(xué)過程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點等，分析研究教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達(dá)到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學(xué)方案。

(二)教學(xué)過程“最優(yōu)化”的限定

按照唯物主義實踐的、發(fā)展的觀點，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學(xué)過程也不能例外。那么，教學(xué)過程“最優(yōu)化”也是相對意義上的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化需要結(jié)合實際，在現(xiàn)有的條件下，提出某種評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，該評價標(biāo)準(zhǔn)是一種相對最優(yōu)的狀態(tài)，然后在此標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，達(dá)到一種相對“最優(yōu)化”的效果。巴氏指出:從所提出的準(zhǔn)則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。④“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”⑤由此可以看出，教學(xué)過程最優(yōu)化是對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等影響教學(xué)效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導(dǎo)安排與控制的作用，教師須有意識地、科學(xué)的組織教學(xué)，選擇最適合學(xué)生、最適合教學(xué)條件的教學(xué)方案，并對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制。

三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論對遠(yuǎn)程教育課堂管理的啟示

(一)結(jié)合實際，研究學(xué)生

教學(xué)過程“最優(yōu)化”是一個相對的指認(rèn)，其前提就是對現(xiàn)實條件進(jìn)行分析，研究學(xué)生、研究教學(xué)條件，制定合適的教學(xué)依據(jù)與評價依據(jù)。作為能動的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于中心地位，他們的實際情況是整個教學(xué)過程的起點。巴班斯基也指出，教學(xué)須遵循“符合學(xué)生年齡可能性的準(zhǔn)則”。學(xué)生在不同的年齡階段，或者說不同素質(zhì)的學(xué)生群體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，綜合素質(zhì)存在差距，如果不了解學(xué)生的實際情況，盲目進(jìn)行教學(xué)，肯定不能有的放矢，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。特別是對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生而言，更不比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生面對面授課，如果教師不研究學(xué)生的實際情況，不針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思想心理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)活動，這本身就不符合實事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對學(xué)生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學(xué)生見面，只要將課講好既完成了教學(xué)任務(wù)。是故，遠(yuǎn)程教育更傾向于關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、基礎(chǔ)知識等的研究較少，只是按照教學(xué)大綱的規(guī)定教條式的執(zhí)行，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目性或者事倍功半。

(二)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計更需精心設(shè)計，提高單位課堂教學(xué)效果

教學(xué)過程作為一個整體協(xié)作過程，需要各個要素的密切配合，且相得益彰，力爭充分發(fā)揮各個要素的作用，使每個要素互相促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)化的效果。遠(yuǎn)程教育的中介環(huán)節(jié)更多，如果不能從整體上把握學(xué)生的整體狀況，就難以針對學(xué)生的情況設(shè)計好教學(xué)過程。教學(xué)過程是一個包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生等方面，為了以上各個方面的密切配合，需要將他們看成一個整體，結(jié)合實際情況，選擇最優(yōu)的組合方式。遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)，學(xué)生與教師的互動以及信息傳遞的效率比不上傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有將教學(xué)過程看作是一個連續(xù)的、系統(tǒng)性的活動，設(shè)計出更適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學(xué)過程的短期與長期的關(guān)系，只有解決好每一節(jié)課的教學(xué)，才能解決好整體的教學(xué)效果。將一個學(xué)年的整個教學(xué)內(nèi)容分解落實到每一節(jié)課中，對整個教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結(jié)合每節(jié)課的特點，綜合運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)過程中各個要素的作用，使其相互作用，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

(三)以最少的時間投入換取最好的教學(xué)效果

教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)有之意包含著以最少的時間投入換來最好的教學(xué)效果。沒有時間的限制，任何教學(xué)效率都不值得一提。沒有了時間的限制，就無從談起教學(xué)過程最優(yōu)化，無法比較哪種教學(xué)孰優(yōu)孰劣。遠(yuǎn)程教育課堂管理更應(yīng)該視時間為教學(xué)的生命，教師在教學(xué)設(shè)計時、在教學(xué)的過程中，都應(yīng)該考慮時間這一因素，系統(tǒng)考慮時間在課堂中的分配與占用，視時間為課堂教學(xué)的生命線。也只有在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到“合理的時間消費”。課堂的時間管理就是組織好課堂教學(xué)，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，不因其它不相關(guān)的事的影響。教師的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以最佳的方式進(jìn)行。學(xué)生的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)接受到最多的教學(xué)內(nèi)容，并理解消化，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)過程最優(yōu)化理論視域中的遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)管理

通過教學(xué)過程最優(yōu)化理論我們了解到課堂教學(xué)是一個多重因素互相作用的過程，教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于多個方面的設(shè)計、控制與引導(dǎo)。考慮到遠(yuǎn)程教育的課堂管理的特點，遠(yuǎn)程教育更應(yīng)該注重前期的對學(xué)生的研究、教學(xué)設(shè)計更加全面科學(xué)、教學(xué)手段豐富多樣、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識等，換言之，前期的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，因為遠(yuǎn)程教育更似“一次性”的不可逆的過程，可彌補(bǔ)的機(jī)會少。因此，教學(xué)過程的控制、教學(xué)設(shè)計等是遠(yuǎn)程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強(qiáng)調(diào)的部分。但是，我們不應(yīng)該忽視教學(xué)活動在與教師對應(yīng)的另一端———學(xué)生，不應(yīng)該忽視教學(xué)活動中融洽的課堂氣氛，這是教學(xué)活動能否取得成功的“軟環(huán)境”，是教學(xué)活動的“保健因素”，這是也教學(xué)過程最優(yōu)化理論特點關(guān)注的方面。

(一)學(xué)生的自我管理意識是遠(yuǎn)程課堂教育成功的關(guān)鍵內(nèi)因

因為遠(yuǎn)程教育的特殊性，教師對學(xué)生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學(xué)生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學(xué)生的自我管理意識、學(xué)習(xí)的積極性與主動性決定著教學(xué)效果能在多大程度上實現(xiàn)。目前，遠(yuǎn)程教育的教師，傾向于教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生的管理暫擱一邊。其實，教師不論如何研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計如何富有針對性與科學(xué)性，如果作為受體的學(xué)生不積極主動的接受，而是在課堂活動一邊聽課一邊玩游戲，其結(jié)果可想而知。因此，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識，提升學(xué)生自我管理的能力是極其必要的。課程內(nèi)容存在于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在資源，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣等。惟其如此，學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容才能有效傳遞，才能在不同學(xué)生的知識背景的支撐下有效放大，產(chǎn)生內(nèi)涵更豐富的理解。在學(xué)生自我管理、自主管理的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生既是課堂紀(jì)律的自我約束者，又是知識被重構(gòu)、被重新理解的組建者。課堂教學(xué)過程中多元信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生以其原有的知識、理解為背景，對新的知識加以甄選，然后重組進(jìn)原有的知識結(jié)構(gòu)中。在整個過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、評價者，督促者。因此，高職教師必須樹立學(xué)生自我管理、自主管理的教學(xué)理念，不再搞灌輸式的教育。強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，首先教師向?qū)W生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立起自我管理的意識。其次，教師逐漸改變教學(xué)方式，以開放的、平等的方式進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識。

(二)構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（5）

當(dāng)今社會，國際交流日益頻繁，英語已經(jīng)成為大家未來發(fā)展必備的一項技能。但是英語的學(xué)習(xí)，黃金的學(xué)習(xí)時段仍然還是在學(xué)校里。而鄉(xiāng)村的學(xué)生是進(jìn)入中學(xué)時，才開始接觸英語。因此呈現(xiàn)出一種普遍現(xiàn)象，就是偏科嚴(yán)重，鄉(xiāng)村的學(xué)生其他學(xué)科成績優(yōu)異，特別是語文數(shù)學(xué)這兩科，但是英語成績比較差，成為學(xué)習(xí)上一個短板。因為基礎(chǔ)薄弱，在往后的學(xué)習(xí)中對英語也是萬般無奈。我們應(yīng)該去思考這種現(xiàn)象，思考如何推動義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、思考學(xué)生偏科應(yīng)采取怎樣的策略、思考如何體現(xiàn)平等的教育。

1小學(xué)英語課面臨的難題

第一，教師掌握不好英語課程的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，不知怎樣給學(xué)生們上好英語課，不知怎樣解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題和所遇到的突況。第二，由于中外語言的差異性，英語教師的發(fā)音不是特別標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)生，剛接觸英語，對語言的判斷能力是有限的，只會被動的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、接受，久而久之，學(xué)生們的口語發(fā)音也受到英語教師潛移默化的影響，要知道鄉(xiāng)音難改，口音也是一個道理，因此這也將影響到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和生活交流。對于上述呈現(xiàn)的兩大難題和重點，英語教師可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育解決鄉(xiāng)村的學(xué)生英語課程的資源，使得鄉(xiāng)村學(xué)生和城市的學(xué)生同一時間獲取英語的課程資源，縮短兩類學(xué)生的成績差距。怎樣使用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育里的英語資源，從而來提高我們的英語教學(xué)水平和教學(xué)成效，筆者有以下幾點建議。

2課堂實錄

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的英語課程資源中可以找到教材上每一節(jié)課的課堂實錄，這些課程資源都選自有名的英語教師的經(jīng)典課程。這也將提高英語教師的教學(xué)效率，協(xié)助英語教師及時解決教學(xué)問題。因此他們只需要上英語課前，備好課，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和琢磨這些課堂實錄，安排好教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生們通過學(xué)和教，了解學(xué)習(xí)技能，掌握必備的英語知識。在找到視頻播放資源時，教師事先都要仔細(xì)考慮，可以讓學(xué)生們在哪些地方可以停下來思考、哪些地方需要進(jìn)行筆記整理，再結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)特性，這樣，教師就可以完成一堂“學(xué)有所得”的英語課。

3教學(xué)課件

英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)課件，認(rèn)真仔細(xì)備課，提前做好給學(xué)生上英語課的準(zhǔn)備工作。結(jié)合教學(xué)課本內(nèi)容，提煉出基礎(chǔ)知識和重點難點，先理清解題思路，掌握英語教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)思想、教育理念、教育經(jīng)驗、教育途徑、教育手段相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的課程中，快速掌握知識點，輕松愉快的吸收教學(xué)內(nèi)容。

4IP資源類別以及運用

IP資源有備課資料、媒體素材、能力訓(xùn)練等分類。第一，備課資料包括了課題的典型案例、教學(xué)課程的任務(wù)安排、教學(xué)的設(shè)計和課外資源等。第二，媒體素材包括了平面圖像類素材、動圖素材、動畫素材、音頻素材、視頻素材、以及課件素材。第三，能力訓(xùn)練包括習(xí)題訓(xùn)練、章節(jié)訓(xùn)練、課堂訓(xùn)練等。在教學(xué)過程中，英語教師要提前熟知上課內(nèi)容，根據(jù)IP資源的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)的設(shè)計等，在媒體素材中，選出最優(yōu)，最符合的圖形圖像、音頻、課件等。但是英語教師不能過于依賴IP資源，也要求教師根據(jù)不同情況，作出不同的任務(wù)安排，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷模W(xué)英語課程要盡量選取趣味性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的素材，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能學(xué)到更多知識。英語教師要善于觀察了解學(xué)生對英語的掌握程度，根據(jù)不同班級、不同個體，制定出利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語的方法。英語教師要合理安排這些好的資源，在自己的教案設(shè)計中，應(yīng)該把教學(xué)所得出的經(jīng)驗與學(xué)生們分享，促使自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。針對IP資源中的精選習(xí)題、拓展知識、課堂互動，選出適合自己學(xué)生的練習(xí)習(xí)題，豐富學(xué)生課外閱讀。英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的鞏固和復(fù)習(xí)。

5英語口語發(fā)音

小學(xué)英語教育的內(nèi)容并不復(fù)雜，而且多于生活息息相關(guān)，是由一些簡單的單詞、日常使用的句子、有趣的短小故事組合而成。比如：家庭成員、人的身體部位、常見的水果、熟知的動植物、數(shù)字、簡單的問候語等等。但是教師發(fā)音存在不標(biāo)準(zhǔn)問題，因此我們可以借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的英語資源，解決其發(fā)音問題。可讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)，也可英語教師先糾正發(fā)音，再教學(xué)生。英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方法，比如金山詞霸、靈格斯、有道桌面詞典、Stardict等輔助教學(xué)。

篇（6）

1引言

隨著網(wǎng)絡(luò)普及與應(yīng)用，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進(jìn)行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形成和發(fā)展

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是現(xiàn)代教程教育主要原因，其次是計算機(jī)多媒體技術(shù)成熟并逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學(xué)之中，整個教學(xué)過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠(yuǎn)程教育的雛形。技術(shù)的進(jìn)步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機(jī)會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠(yuǎn)程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會產(chǎn)生了強(qiáng)大的社會教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴(yán)重制約了社會教育的現(xiàn)實需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為之提供了極大的便利。另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補(bǔ)，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強(qiáng)大動因。此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進(jìn)行個性化教學(xué)，又可以進(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運而生。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)實現(xiàn)

社會的需求是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動力，而賴于實現(xiàn)的技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的保障。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，以技術(shù)實現(xiàn)方式的不同又可分為以實時會議電視系統(tǒng)來進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育和基于Internet網(wǎng)絡(luò)模式的多媒體課件遠(yuǎn)程教育。會議電視系統(tǒng)形式下可以用音頻、視頻技術(shù)將教師與學(xué)生以實時的形式聯(lián)系在一起，將現(xiàn)場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機(jī)多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習(xí)慣于親臨教室學(xué)習(xí)的人來說，這樣可以使學(xué)生和教師感受到有較濃的現(xiàn)場氣氛，教學(xué)實用性強(qiáng)，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統(tǒng)由會議電視終端、多點控制設(shè)備（MCU）和傳輸線路組成。

會議電視系統(tǒng)又根據(jù)所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統(tǒng)和基于IP視頻、通過局域網(wǎng)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)淖烂鏁h電視系統(tǒng)。專線型會議電視系統(tǒng)，由于采用了專用數(shù)據(jù)通信線，其數(shù)據(jù)傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質(zhì)量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標(biāo)準(zhǔn)，傳輸信道可以根據(jù)需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網(wǎng)時可以采用專線方式或撥號方式。根據(jù)實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達(dá)25至30幀，可保證圖像的連續(xù)性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達(dá)到704X576的分辨率。

此外，專線型會議電視系統(tǒng)通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數(shù)據(jù)通道，用來傳輸基于計算機(jī)文件形式的多媒體數(shù)字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠(yuǎn)程教學(xué)的各方交流討論。基于局域網(wǎng)絡(luò)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅h電視系統(tǒng)采用的是H.323標(biāo)準(zhǔn)，由于H.323標(biāo)準(zhǔn)是針對IP網(wǎng)絡(luò)來定義的，因此，H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)與H.320標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)的主要不同點就是：H.320會議電視系統(tǒng)需要占用昂貴的專用線路，而H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)是直接運行于IP網(wǎng)絡(luò)的，IP網(wǎng)絡(luò)的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網(wǎng)絡(luò)中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統(tǒng)的價格定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于H.320會議電視系統(tǒng)。作為以接收教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)員一方的設(shè)備甚至可以是普通的多媒體計算機(jī)，但相應(yīng)的音視頻傳輸質(zhì)量要相對差些。由于傳統(tǒng)IP網(wǎng)絡(luò)通常難以保證遠(yuǎn)程教學(xué)所需的帶寬預(yù)留，因些H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實際可使用的帶寬設(shè)定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調(diào)整。H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)本身就是建立在IP網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)模虼诉M(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進(jìn)行計算機(jī)多媒體數(shù)據(jù)文件的交互享以及電子白板的共享。

H.320會議電視系統(tǒng)可以通過LAN/WAN網(wǎng)關(guān)實施與H.323會議電視系統(tǒng)的互連，各自的用戶不必關(guān)心傳輸對方的物理位置和所連接的網(wǎng)絡(luò)情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細(xì)節(jié)對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統(tǒng)與H.323會議電視系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中結(jié)合使用，可以既保證特定場合的教學(xué)顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠(yuǎn)程教育的覆蓋面。多媒體課件形式的遠(yuǎn)程教育，是將多媒體課件設(shè)計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設(shè)置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠(yuǎn)程教學(xué)中心建設(shè)課件服務(wù)中心，基于WWW形式實施，由學(xué)員采用Client/Server方式向課件服務(wù)中心的服務(wù)器瀏覽查取多媒體教學(xué)內(nèi)容的課件，可以自主地選擇所學(xué)的內(nèi)容，完全能滿足個性化自由式遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網(wǎng)絡(luò)的地方實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的接入。但是由于目前Internet網(wǎng)絡(luò)的帶寬的限制，基于Web的課件與單機(jī)多媒體教學(xué)課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應(yīng)更多地考慮文字內(nèi)容。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體會

(1)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經(jīng)費等諸多方面都需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。同時現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠(yuǎn)非某一個部門能獨立實施完成的了。

(2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已納入正常教學(xué)管理之中，既有對教學(xué)傳輸網(wǎng)絡(luò)保障的管理，也有教學(xué)平臺的技術(shù)和日常管理，以及對教育內(nèi)容、多媒體課件、教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時間，學(xué)員就學(xué)的管理等。

(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，校內(nèi)、校外并重實施校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上投入大，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，各校區(qū)之間以及校區(qū)內(nèi)部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網(wǎng)絡(luò)也已與校園網(wǎng)絡(luò)實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠(yuǎn)程教育。校內(nèi)的遠(yuǎn)程教育是學(xué)校的特殊結(jié)構(gòu)而形成的迫切需求，并不具有代表性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，實施遠(yuǎn)程教學(xué)試驗，以校內(nèi)試點積累經(jīng)驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

篇（7）

1引言隨著網(wǎng)絡(luò)普及與應(yīng)用，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進(jìn)行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

篇（8）

二、電視

篇（9）

學(xué)生作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)，主要圍繞其需求才能夠?qū)崿F(xiàn)課程開發(fā)、設(shè)計等目標(biāo)。因此，學(xué)生要明確自身實際需求，整理并總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中存在疑惑，提出學(xué)習(xí)支持，為遠(yuǎn)程教育順利開展提供支持。

(二)診斷學(xué)生需求，進(jìn)行合理設(shè)計

教師在接收到學(xué)生的需求后，要對其進(jìn)行深入分許、研究，并積極與學(xué)生溝通，了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征、個性特點等方面因素，并結(jié)合實際情況，給予相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生找到存在問題的原因，例如：設(shè)備、知識掌握情況等因素，為學(xué)生提供支持，優(yōu)化學(xué)習(xí)支持開發(fā)與設(shè)計，從而為遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)結(jié)合實際情況，制定教學(xué)內(nèi)容

在幫助學(xué)生對需求進(jìn)行分析后，教師要結(jié)合實際情況，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，開展有針對性的教學(xué)活動，與此同時，要選擇合理的教學(xué)方式和方法，有效激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從信息、資源、技術(shù)等方面給予支持，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時了解學(xué)生情況，調(diào)整學(xué)習(xí)支持，制定教學(xué)方式、時間等方面和諧統(tǒng)一的方案，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求。

(四)堅持相應(yīng)原則，制定支持策略

支持策略作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重點，其合理性直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率，教師開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動需要利用支持策略。因此，教師要結(jié)合環(huán)境因素，設(shè)計科學(xué)、合理的策略，通過師生之間的交互，與學(xué)生共同探討教學(xué)活動開展的流程、方法等方面內(nèi)容，為學(xué)生提供診斷、引導(dǎo)等方面支持，在策略支持引導(dǎo)下，教師能夠更好的為學(xué)生提供服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，從而為日后構(gòu)建學(xué)科知識體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

(五)體驗教學(xué)過程，制定評價體系

因此，教師要堅持“以人為本”及交互原則，制定合理的支持策略，教師在設(shè)計相應(yīng)支持過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極接觸相關(guān)內(nèi)容，并將教師給予的支持應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)活動中，除此之外，學(xué)生還需要發(fā)揮自身作為學(xué)習(xí)主體的作用，認(rèn)真體會教師給出的學(xué)習(xí)支持，并將自己的親身感受等反饋給教師，為教師優(yōu)化和調(diào)整支持策略提供一定支持，提高教學(xué)針對性、實效性。通過這種方式，無形中為師生交流和溝通搭建了良好的平臺，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇（10）

1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學(xué)為主目前中國的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學(xué)課程也沒有根據(jù)社會需要而有所調(diào)整和完善，加之傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，使得成人教育在教學(xué)模式上仍然以基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)為主，輔助以成人實驗課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏獨立性設(shè)置。由于成人教學(xué)內(nèi)容參考了普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，而沒有根據(jù)學(xué)生的自身職業(yè)特點和社會人才需要展開教學(xué)，因此成人教學(xué)模式上與高校課程教學(xué)存在著過多的雷同之處。在成人教育的具體教學(xué)實踐當(dāng)中，成人教育延續(xù)了高等教育教學(xué)模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，因此成人教育的理論教學(xué)成為了成人教育的重點。

2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式傳統(tǒng)的成人教育在教學(xué)方法上，仍然采用“說教法”的教學(xué)方式，針對理論課程內(nèi)容的實踐課程內(nèi)容相對較少。從某種意義上而言，我國的成人教育在教育性質(zhì)上相當(dāng)于普通高校教育的補(bǔ)充，并沒有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學(xué)形式上，面授的時間越來越短，多采用集中面授的形式，以緩解學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時間上的沖突。但是由于成人教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新之處，教學(xué)過程沒有根據(jù)實際教學(xué)需要而在課程上有所調(diào)整，在教學(xué)時間的安排上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致成人教學(xué)質(zhì)量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學(xué)內(nèi)容并沒有因此而調(diào)整，依然延續(xù)著理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長時間接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學(xué)，更不會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3.傳統(tǒng)的成人教育的實踐教學(xué)課時比例較少在我國成人教育的課程的設(shè)置比例上，理論課是課程教學(xué)的重點，實踐課所占有總課時的比例相對較少，導(dǎo)致成人教育并沒有根據(jù)成人學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更沒有突出成人知識體系實用價值，使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識，并奠定了理論基礎(chǔ)，但是并無法與自己的工作實際相結(jié)合。這種成人教學(xué)內(nèi)容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了成人教學(xué)質(zhì)量，對于我國成人教育的未來發(fā)展具有一定程度的制約作用。

（二）成人教育的教學(xué)資源沒有實現(xiàn)共享

1.沒有建立具有自身特點的成人教育體系傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎(chǔ)之上的，因此并沒有建立具有自身特點的成人教育體系。在教學(xué)資源上，往往會享用普通高校的部分資源，而沒有形成具有獨立教育意義的教學(xué)模式。基于這種植入性的成人教學(xué)模式，使成人教育無論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學(xué)質(zhì)量以及為社會所創(chuàng)造的價值都難以有所保證。

2.成人教育在教學(xué)管理上難度相對較高從教學(xué)管理的角度而言，成人教育教學(xué)要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜，來自于不同的職業(yè)，知識基礎(chǔ)也不盡相同，因此組織教學(xué)時，教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都是難點。從高校的角度而言，為了便于學(xué)生參與面授，并領(lǐng)取教學(xué)資料，高校的成人教學(xué)點往往設(shè)立在生源較為集中城市，而普通高校則進(jìn)行協(xié)助式教學(xué)管理，并組織成人學(xué)生參加成人教育考試。成人教育的各個函授點在教學(xué)模式上和教學(xué)內(nèi)容上都存在著一致性，但是由于無法做到資源共享，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重浪費。特別所在位置比較偏遠(yuǎn)的教學(xué)點，教師要實施現(xiàn)場教學(xué)，還需要承擔(dān)教師的交通費和食宿費用。從學(xué)生的角度而言，由于成人學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)管理上存在著一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之流動性比較強(qiáng)，對于參與課堂教學(xué)缺乏積極主動性，因此學(xué)生的到課率較低，甚至于會出現(xiàn)學(xué)生流失的現(xiàn)象。針對于這種情況，根據(jù)成人教育的實際授課情況實施動態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無法實現(xiàn)教學(xué)資源共享，主要是由于共享服務(wù)系統(tǒng)沒有建立起來，導(dǎo)致成人教育管理效率低，并且教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

我國的遠(yuǎn)程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)信息技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跨越了時間的局限和空間的界限，將學(xué)生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開展系統(tǒng)化教學(xué)。這種新型的教育形式主要依賴于計算機(jī)多媒體技術(shù)，信息的傳遞則采用電子信息技術(shù)實現(xiàn)分離式教育。遠(yuǎn)程教育模式被賦予了時代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求作為一項教育重點，將各種教育資源的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，為社會提供多種形式的教學(xué)服務(wù)。成人教育作為我國教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，運用交互性強(qiáng)的特點傳遞大量信息，教育資源得以最大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。

三、遠(yuǎn)程教育對傳統(tǒng)成人教育的影響

（一）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人教育可以實施開放式教學(xué)成人教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)技能，通過接受教育提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用性。遠(yuǎn)程教育是利用了多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了開放性教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育具有資源共享平臺，教學(xué)可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上開展，不僅使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更為靈活，而且還使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以根據(jù)自己的職業(yè)需要自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅促進(jìn)了成人教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且還使學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)綜合性應(yīng)用，以提高技術(shù)操作能力。實施遠(yuǎn)程教育充分突出了教學(xué)圍繞著學(xué)生展開重點。在課程的設(shè)置上，遠(yuǎn)程教育制定了多個教學(xué)計劃以及課程選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對于知識的需要進(jìn)行資助選擇模塊。遠(yuǎn)程教學(xué)可以不同程度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，主要是由于課程內(nèi)容可以多樣化組合，原有的學(xué)科知識系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，主要體現(xiàn)為各個行業(yè)領(lǐng)域的信息化管理。成人教育對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的運用，則是信息技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育，就是將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)納入到教學(xué)體系中，作為教學(xué)的重要載體。學(xué)生則按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度合理地安排學(xué)習(xí)的時間和地點，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。很顯然，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)以開放式的信息傳遞方式展開，學(xué)生可以在遠(yuǎn)程教育平臺上獲取有效信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及工作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要以學(xué)習(xí)成績和工作成績作為參考，而且還要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。處于信息時代，獲取信息的方式以及學(xué)生動手能力的提高，需要經(jīng)歷基本的信息技術(shù)操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對于網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選并文字處理；在掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，還要會參加網(wǎng)上考試。熟悉網(wǎng)上教學(xué)的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實地反映教學(xué)情景。學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，要積極地參與網(wǎng)上討論，進(jìn)行虛擬實驗，并網(wǎng)上自我測試，以刺激學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

篇（11）

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點，利用活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計的重點從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法。

一、活動元教學(xué)［1］

（一）活動元

活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點。

1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實驗探究活動是讓學(xué)生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。

活動元模式設(shè)計的要點為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。

經(jīng)過實踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。

我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動元教學(xué)設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計。

（一）活動元教學(xué)設(shè)計流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和活動元教學(xué)設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計。

──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計

──活動元組合

──各活動情境和任務(wù)設(shè)計

──利用教學(xué)設(shè)計模板，組成教學(xué)設(shè)計案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學(xué)設(shè)計方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就是教學(xué)設(shè)計。活動元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計的重點從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點（活動元），使教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可操作性并不強(qiáng)。活動元教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。

2.設(shè)計原則

在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計時，為達(dá)到設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計理念。在進(jìn)行教學(xué)實踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。

以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則：活動元教學(xué)設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計方法

活動元教學(xué)設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動

案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動

案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動

4.方案的評價

活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設(shè)計原則來進(jìn)行評價。主要有如下評價因素。

教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價。

活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。

活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。

（三）活動元教學(xué)設(shè)計案例和分析

三、展望

活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計”，這一教學(xué)思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：