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在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學生還是教師都應該做出應有的思考和總結，尤其是教師，作為教學活動的領導者，引路者，都應積極應對。在新課程理念的指導下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學呢?以下是我在這一方面的淺談：

一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來

1、以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用

今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。

2、有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用

(1)激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。

(2)強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。

一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。

另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。

(3)指導學生掌握思維規律，培養創新能力。

第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。

第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。

二、養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣。

哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。

1、問題教學法

問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。

2、案例教學法

案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”

3、任務驅動教學法

任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。

三、對建構學習、探究教學策略進行有機整合

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（一）立足培養目標，優化演練總體設計以綜合演練對學員的總體要求為目標，以優化學員的課程內容體系為基礎，實現學員知識技能體系的總體銜接。綜合演練對學員綜合素質需求是多方面的。從基本理論和技能要求來看，裝備試驗指揮綜合演練既涉及試驗籌劃、試驗設計、試驗指揮、試驗保障等理論方法，也涉及很多工程技術問題。這就要求在構建以綜合演練為末端的課程體系時，應考慮先期課程對演練實施的理論支撐，使前后內容銜接有度、理論到實踐過度自然。在前期課程中，應涵蓋綜合演練所需知識體系，確保教學效果的落實。

（二）明確演練目的，突出試驗指揮特點裝備試驗是一項綜合性、工程性和實踐性很強的軍事活動。試驗指揮的特點是行政與技術相融合，不僅需要組織管理能力，同時對試驗指揮人員的專業水平和業務素質提出了很高的要求。因此，在演練時，不能缺少作業要素，只演程序、走過場。需要完善相關數據，使得學員能夠通過平時的工作積累研究這些數據，開展更加具體的指揮作業，切實提高業務水平。為了提高裝備試驗指揮的能力，最佳的方法是將綜合演練定位于新型武器裝備作戰試驗指揮，這是由于新型武器裝備的時間緊、任務重，對試驗指揮人員的鍛煉效果更加突出，同時與目前總部“做好打仗準備”“部隊訓練向實戰靠攏，院校教育向部隊靠攏”的要求相一致。研究近實戰環境條件下的裝備試驗指揮問題是未來裝備試驗指揮綜合演練的著眼點。

（三）改善演練環境，科學編組參演學員從頂層設計開始做好裝備試驗體系仿真中心的建設工作，配備完善的軟硬件環境。設計針對裝備試驗指揮模擬訓練系統，通過收集底層數據，既要模擬試驗的自然環境，又要模擬試驗的技術環境；既要模擬試驗指揮的技術形態，又要模擬試驗指揮的技術手段，建立各演練要素的概念模型與數學模型，將被試對象、試驗裝備和指揮活動模型化，用仿真的手段建立裝備試驗指揮綜合演練模擬系統，為學員提供逼真的演練環境，提高學員的參與度。系統應具有自動記錄和自動回放的功能，能夠詳細地記錄學員的每一個動作與指令，為演練成績的評定提供依據，方便教員根據考核標準進行評分，由此不僅增加了演練的公平性，還提高了工作人員的工作效率。編寫用戶使用指南，便于學員熟悉和掌握軟件的使用。合理布置演練場地，在硬件方面，若為室內演練，則要保證各參演學員個人的辦公設備正常工作，各演練場所的網絡、音頻、視頻互聯互通，這就要求LED顯示系統、視頻矩陣切換控制系統、攝像監視控制系統、聲頻系統、局域網系統等高效運轉。同時為保證演練的安全進行，須建立安保系統、手機屏蔽子系統和計算機泄露防護器等。若需要與現地演練人員溝通，可采用多種通信方法，如傳真、電報等。將裝備試驗指揮三個專業班次的學員統一編組，開展聯合演練。依托裝備試驗體系仿真中心作為任務指揮部，模擬試驗的指揮層次。設計基地級、團站級和崗位級三個層次，包括負責行政指揮、技術指揮、后勤指揮等行動的多個席位，如司令部、組織計劃、測控通信、信息對抗、無人機、試驗安全、試驗勤務、總體技術、政治部、組織宣傳、安全保衛、群眾工作、后勤部、戰勤財務、生活保障、衛勤保障、裝備部、團站指揮所、現場指揮等，各個小組中設置組長（參謀長、主任、部長）和組員（參謀、干事、助理）。基地級和團站級的指揮員或部門領導由裝備團級指揮學員（裝備試驗專業）擔任，各組組員可視情由三個專業班次的學員分別擔任，根據學員的現任職和擬任職情況安排演練崗位。同一層次不同崗位可橫向協調，提高組織能力；不同層次之間可縱向聯系，鍛煉指揮能力，同時形成作業效果的回路，由此可檢驗作業情況。每份文書可能會涉及上下級的任務，上級文書的質量影響下級的工作質量，下級的請示報告又增加了上級的工作，可以嘗試讓學員參與到演練的評估過程中。

（四）改進演練內容，提高教學綜合效益一是加強理論研究。演練的內容應有助于學員深入思考問題，研究平時和戰時裝備試驗，現行靶場試驗與裝備作戰試驗、裝備體系試驗的區別，如試驗目的、試驗方法、平時數據是否可以服務戰時、戰場使用過程中需如何改進等。二是明確演練內容。精心選擇演練課題，設計能夠突出裝備試驗指揮特色的演練內容。著眼提高學員的裝備試驗指揮能力，根據當前裝備試驗的重難點現實問題以及學院教學工作指示和計劃，正確選擇和確定演練課題，確保綜合演練教學的針對性、時效性和有效性。三是提高文書作業研究性和文書質量。根據演練課題，認真編寫和修訂各類演練文書，為演練的組織與實施奠定基礎。針對目前文書的格式和內容不夠合理的問題，專門組織對教員的培訓。逐步完善企圖立案、實施方案、基本想定、補充想定、導調文書、導調提綱、導調實施計劃、文書發放計劃、導播計劃等演練文書。作業內容要符合崗位身份，注意任務的均衡性，避免出現任務量分配不均的情況。要收集必要的底層數據，如被試產品信息、氣象條件等，為作業提供數據支撐，充實演練內容，使學員能夠分析設計具體試驗，增加作業任務量，從練程序變為練技能。運用靈活的導調文書為參演人員提供復雜多變的情況，尤其對裝備試驗指揮的關節點進行導調，使他們通過對這些情況的分析判斷和處理，創造性地運用作戰理論、裝備試驗指揮理論，提高裝備試驗的組織指揮能力。

（五）豐富演練形式，增強演練可操作性演練形式包括網上演練、圖上作業、沙盤作業、室外現地作業、召開會議、撰寫文書等，可將其結合起來，多種形式并用，滿足演練的多種要求，使演練方式更加豐富，演練的可操作性更強，演練的效果更好。組織多種形式的綜合演練時，需把握如下問題：一是選好演練場所。尤其是現地實兵演練，要在多種地形上演練多種試驗指揮活動，所以，既要考慮場所的空間，又要考慮便于設置情況和方便推演。二是把握好演練轉換。演練方式轉換時，不僅存在內容與內容的轉換，可能還存在場所與場所間的轉換。因此，要求參演人員具有從形式到內容的轉換能力，自如地順應轉換，保證演練的連貫推演。三是通過方式的轉換，檢驗演練效果。例如，在擬制試驗資源部署使用方案時，需要學員圖上作業，可以先在室內進行計算機標繪或手工標繪試驗要圖，而后轉入實地勘察，驗證試驗資源部署是否合理，可根據現地作業適當修正室內作業結果。

（六）深化教學改革，提高教員理論水平對裝備試驗指揮綜合演練進行改革的一項重要工作就是首先提高教員的相關理論基礎，由此不斷完善綜合演練教學內容。一是充分調研論證。總結目前綜合演練中的薄弱環節，了解學員重點關注的問題，深入到總部機關和試驗基地等單位進行調研，認真學習、切實掌握裝備試驗指揮的相關理論，提高演練文書質量，使綜合演練的內容更充實、更深入。二是堅持集體攻關。組織綜合演練教學骨干成立專門的課題組，集中研究綜合演練教學內容的設置。集思廣益，規范演練程序和演練內容，編寫綜合演練教材，為參演人員提供指南。三是組織聯合審定。積極創建院校與試驗基地聯合審定、動態更新教學內容的工作機制，結合人才培養方案與課程標準修訂工作，邀請其他院校和試驗基地的專家對綜合演練內容進行指導把關，使教學內容及時體現部隊建設、試驗訓練和試驗發展的最新成果。

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近十年來，我國職業教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業生感嘆就業艱難、工作難找。另一方面，企業界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養中供需之間的矛盾，以滿足企業界對人才的要求、學校的辦學質量的提高和學生的職業發展，達到“三盈”成為當務之急。本文通過對一些學校的應屆畢業生進行問卷調查和訪談，對職業教育課程與證書、就業及學生今后的職業發展進行研究。調查選擇2所職業中專、1所職業高中和2所高等職業院校的1700名應屆畢業生為調查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業，共發放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學生中的大多數都已經有了求職或就業的經歷，對于研究就業導向的職業教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”和“有相關職業證書”的要求。實行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”是我國職業教育改革的一項重要內容，也是落實“以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業生而言，為了滿足就業的需求，具有相關職業證書就成了獲取就業機會十分重要的一個砝碼。那么職業學校的課程設置是否能夠幫助學生更好的獲取相關證書呢?

表1顯示，學校的課程設置在幫助學生獲取職業資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學校的課程設置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業生認為加強實踐性教學環節和與專業相關考證內容列人教學要求是學校最應加強的教學方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設置專業前首先應進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業基礎知識也應根據職業和崗位的需要系統化，以區別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，與企業保持緊密的聯系，由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類是必須的。這樣學生在工作中需要加強的許多知識就可以在學校的教學過程中直接獲得。學校可以建立實驗室，請企業內的專家為學生授課；或與企業合作，定期讓學生到企業參觀、見習及實習，將課程與就業通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學環節，還使專業相關考證內容更形象化。

2．課程與就業能力

就業要求中剝除對相關職業資格證書要求的外衣后，高素質、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業教育的目標也是培養符合社會經濟生產服務的高素質高技能型和技術應用型人才，因此在培養目標上應該有明確的職業針對性，這一要求也體現在專業和課程的設置上。調查顯示，專業基礎課和專業課在很大程度上影響了學生的就業能力。那么，應該如何設置專業基礎課和專業課，使其能更好地提高學生的就業能力呢?首先，應根據專業培養目標確定專業課，然后根據專業課的需要，設置專業基礎課，最后再根據專業基礎課、專業課的需要安排基礎課。按這種模式設置各專業的課程，在總體上應注意加強專業課，適當拓寬專業基礎課，合理地壓縮基礎課。從實際出發科學地安排課程的課時比例。同時，在課程內容上專業基礎課要突出專業的針對性和適用性，做到學用結合，基礎課要充分體現為專業課和專業基礎課服務的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯系，最終提高學生的就業能力。這里舉個例子來說明課程設置與就業能力之間的關系，表3是某學校數控機床專業的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數學、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環境教育、兩性教育、各地文化教育等內容。生涯規劃在各職業類學校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業指導教育，造成大部分學生生涯規劃意識薄弱等，而這些能力在學校學習期間就應該慢慢培養起來的。從專業課程方面看，理論與實踐相脫節，第三學年上半學期學習的很多理論，沒有上機實踐，到下半學期用整個學期的課時實踐，這樣的安排學生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學生的就業能力。

職業教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉化為能力的體現，是學生素質與能力的一次全面檢驗，亦是學習深化與升華的重要過程。要科學合理地安排理論課程和實踐教學課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業的實際情況出發，依據專業培養目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結合。學校還應合理安排理論教學與實踐教學的總學時、內容和要求，形成系統的理論與實踐教學體系，使二者相互滲透、相互關聯、相互配合、交叉互補。

職業教育的教學計劃已經關注到與就業的相互關系，除了要提供更好質量更高層次就業的專業實踐教育和證書教育的內容外，還需注意在理論教學上的寬厚度，及加強有關基礎職業能力及生涯規劃方面的內容，為學生職業發展的長遠性，以及職后的繼續教育打下基礎。

3．課程與學生職業發展

表4的數據顯示就實踐性環節而言，在企業內的實習是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業與工作場所以及了解和發現自我的職業發展方向對學生就業幫助是最大的。在校通過實習，畢業后能快速適應工作，學校應給學生創造一個既符合教學規律又有足夠真實性的工作環境，解決理論與實際脫節的問題，這對學生今后的職業發展有很大的幫助。因此，加強與行業、企業結合的力度，在課程設置中體現和強化企業內實習這一教學環節，可以為學生奠定良好的就業基礎。可采取以下方法：學校成立由行業企業代表參加的就業指導委員會，請企業人士一起參與實習指導工作，制定學生的實訓方案、訓練的時間、內容和要領，縮短學生與職場之間的距離；學校應企業要求實行訂單培養，課程設置上完全把專業與職業崗位對接，使學校、學生、教師的工作學習要求進一步明確化；學校把實訓基地放在企業，把實習培訓與學生就業工作合而為一，文化課和專業理論課教學主要由學校負責，企業內實習訓練主要由企業負責，雙方分工承擔了教學任務。

然而學生獲取實習的機會也是多種多樣的。從表5“所有學校”一欄的數據看，各項較平均。但將“文科學校”和“工科學校”兩欄對比看，就能發現其中的明顯區別。工科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是學校推薦和校企合作，而文科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數學生選擇企業內實習，因為其可以幫助他們更好的獲取就業能力以及今后的職業發展。可見學校的課程設置除考慮學生的就業外，還需要考慮學生的職業發展。學校應創造更好的條件讓學生到企業內實習，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學校的學生就業幫助最大，通過此途徑與企業建立關系，一個企業需要該專業的人是一批量的，實習后如果沒有問題，就可順利進入該企業工作。而對文科類專業的學生通過實習直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業需要其數量不會很多，但校企合作可以使學生積累工作經驗，了解職業與工作場所、了解和發現自我的職業發展方向，這對學生今后的職業發展和就業幫助都是有很大幫助的。

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一、提高水利工程施工質量的重要性

隨著科學技術的飛速發展和人們對水利工程質量要求的不斷提高，水利工程質量的內涵和外延都有了不同程度的延伸和拓展。重新認識水利工程的“質量”，主要要從三個方面把握：一是安全性方面的質量。一般可以理解為水利工程“主體結構”的質量。水利工程體積龐大，使用周期長，對產品的一次性投入比較大，不同于其他產品。從安全性方面來考證“質量”，“主體結構”質量是關鍵。二是目測感官方面的質量。一般又稱為“目測”質量。在評選優質工程獎項目的過程中，“目測”的份量越來越重。三是在保證結構質量的前提下“使用功能方面”的質量。水利工程如同其他任何具有使用功能的產品一樣，形體設計、裝璜的完美，給人只能是感官上的享受。人們購買、消費的最終目的是使用，使用功能的質量，不僅有設計原因造成的，更多的是施工質量方面的原因造成的。水利工程施工企業如何通過消滅水利工程施工過程中的質量“通病”，提高水利工程的施工質量，多創優質工程，為業主和用戶提供優質的水利工程，既是市場競爭的要求，也是企業自身生存和發展的內在需要，是建立節約型社會的需要，因此，水利工程施工企業，必須要把提高水利工程的施工質量，放到企業生產經營管理工作的首位，潛心打造精品水利工程。

二、強化水利工程施工質量管理，落實質量管理工作的主要內容

質量管理是指為保證和提高產品質量而進行的一系列管理工作的總稱，質量管理工作的內容包括：

1、認真貫徹國家和上級關于質量工作的方針、政策，貫徹國家和上級頒發的各項技術標準、施工規范和技術規程，組織貫徹保證工程質量的各項管理制度。制定質量目標計劃及質量管理獎懲辦法。

2、嚴格按有關規范、標準和施工圖紙要求，進行工程質量監督、檢驗和評定工作。

3、組織施工任務的特點，可分別按季、月組織質量大檢查，有針對性地檢查工程質量中的典型問題。針對施工中的薄弱環節和質量通病，制定切實可行的消除措施。

4、參加制定保證工程質量的技術措施。在編制施工組織設計、施工方案和推廣新技術、新結構、新材料的方案中，都必須有保證工程質量的技術措施。

5、對工程質量有重大影響的關鍵部位和工藝技術復雜、有特殊要求的項目要設置質量管理點，對其實行強化管理、重點控制：一是通過對工程特點和施工條件等因素的綜合分析，確定需要設質量管理點的關鍵部位。二是對設質量管理點的項目提出質量目標控制值，并制定強化管理的具體措施、方案。三是明確工程質量管理點活動的具體負責人，落實具體技術措施，保證質量目標控制值的實現。三、建立建全質量管理體系，認真落實提高水利工程施工質量的措施

1、建立質量管理體系，確保工程施工建設質量。加強工程施工建設管理，成立工程建設領導小組，嚴格執行項目法人責任制，強化項目法人責任意識。第一，必須進一步轉變政府管理項目的職能，實行政企、政事分開。政府要從原來的以微觀、直接管理為主，轉向以宏觀、間接管理為主。充分利用市場配置資源的作用來管理項目。做到，項目法人責權統一，機構、職責、權力、素質四到位。目前，項目法人名不符實，不少項目雖設立了項目法人，但大多為臨時機構，人員不足、素質不高。因此在政企、政事逐步分開以后，要按照規范化的要求設立項目法人，明確其職責和相應的權力，并通過人員培訓和持證上崗制度，建立起項目法人責權統一、自我激勵和自我約束相一致的機制，努力做到機構、職責、權力、人員素質四到位。第二，嚴格制度、規范管理、廉政勤政。項目法人要按照國家有關法律法規、規章制度，針對項目建設各個環節工作要求，制定相應的制度辦法，為實現工程建設規范、高效管理提供有力的制度保障。第三，加強對以農民投工投勞為主的水利基礎設施的建設管理。要嚴格以農民投工投勞為主進行水利設施建設的審批規定，從嚴限定以農民投工投勞為主建設的水利工程類別的規模。對這類工程必須落實地方政府的責任，具體責任人負終生責任。

2、對照水利行業的施工技術規范、標準，強化工序控制檢查。做到認真復查上道工序質量，保證本道工序質量，上道工序的平面幾何尺寸、軸線，縱向的高程、高度、拱度、垂度，鋼筋的規格、數量、布置，模板支撐的變形和位移等，要善于發現質量波動、變異或事故征兆，及時調整處理。

3、加強環境管理，保證施工質量。施工環境既包括現場自然環境條件，又包括施工作業環境和施工質量管理環境，環境條件往往對工程質量產生特定的影響。為保證工程質量，必須加強環境管理。在工程建設中施工單位要健全系統的組織機構、管理制度，建立完善的質量管理體系和質量控制自檢系統，落實明確的質量責任制度，創建高效的質量管理環境，為提高作業效果提供強有力的保險，針對現場不利的自然環境和施工作業環境，要未雨綢繆，提前做好準備，并采取有效措施與對策，力避其對施工質量、安全、效率造成不利影響。

4、改進監控方法，提高檢測水平。為了提高質量檢測水平，現場監理應配備必要的測試儀器和設備，對工程所用材料和施工質量進行全面檢查或抽樣檢查。通過實測、實量、實敲、實彈等手段，獲得準確、客觀、公正的監控數據。增加質量監控的說服力和威懾力，減少或避免工程質量評價中的錯誤、糾紛和矛盾。首先，嚴把材料、設備的進貨關。批量購置的材料、設備等，要根據國家、部委頒發技術標準先檢測后使用，不合格的不使用。其次，加強施工質量監測。對重點工序和部位，設置質量監控重點。對關鍵工序實施旁站監理，嚴格監控施工質量。

總之，“百年大計，質量第一。”水利工程施工企業應當根據自身情況和水利工程特點，確定質量目標。制定具體的質量保證計劃和相關措施，明確實施內容、方法和效果。嚴格控制影響水利工程質量諸多方面的因素，在水利工程施工過程中，要建立符合技術要求的工藝流程質量標準、操作規程。建立嚴格的考核制度，不斷改進和提高施工技術和工藝水平。建立嚴密的質量保證體系和質量責任制，各分部、分項工程均要全面實行到位管理，確保工程質量。

參考文獻：

[1]林宇熙.淺談駐場監理組質量控制操作要點[J].廈門科技，2000，01.

[2]黃永榮.建筑現場施工質量控制淺談[J].科技情報開發與經濟，2005，10.

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(一)社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發展目標

心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考

課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。

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社會在進步，科技在發展，面對新的就業形式，面對迅猛發展的科技知識，我們不僅需要一大批從事科學研究、規劃設計的學術型人才，更需要培養一大批在生產第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，而培養后一層次人才的艱巨任務，就責無旁貸地落在職業院校實訓教師的肩上。2002年，教育部頒發了《教育部辦公廳關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳[2002]5號)，對我國高職高專院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見，強調了職業院校實訓教師的重要作用。一方面實訓教師是高職高專院校教師隊伍最重要的組成部分，是培養技能型、技術應用型人才的關鍵，是高職高專辦學質量的根本保證：另一方面，實訓教師是高職高專院校開展產學合作的重要力量，而產學合作又是培養實用型人才的基本途徑，最后實訓教師是高職高專院校實訓課程開發、實訓教學教材建設的主力軍。

一、高職院校實訓課程的現狀

目前，我國高職學院對實訓課程的管理尚有欠缺。一是理論與實訓課程不成比例。壓縮實訓環節，提高理論教學課時量無形中壓制了實訓教師工作的積極性。二是實訓課程缺乏考核標準。目前，大多高職院校對實訓教學效果的考核仍沿用理論教學的考核方法，只要學生參與了實訓過程，完成了實訓報告，一般都能取得該課程的合格成績，至于學生是否真的鍛煉了動手能力、獲得了一技之長，沒有一個嚴格的指標去考核。三是教學過程與職業資格證書脫節，學生要想取得一張職業崗位證書或技能等級證書，還要另找渠道，重新學習或參加培訓。顯然，上述種種現象，均背離了設置實訓課程的初衷。從而導致了課程設置、教學管理、學習風氣等一系列問題。而實訓師資問題，也是其中的一個重要問題。我們應該認識到，高等職業技術學院能否辦得好，一個關鍵的問題是教師隊伍的問題，特別是實訓教學師資隊伍的問題。如何建立一支數量充足、質量合格的實訓教學師資隊伍，是從事高職教育研究的工作者應該思考的問題。

二、高職院校實訓師資的現狀

近年來，很多高職學院重視實訓基地的建設，但實訓師資隊伍建設力度卻不夠。我們對多所高職院校師資狀況進行了調查和分析，發現實訓教學師資主要存在以下幾個方面的問題。

(一)實訓師資缺乏

由于學校在經費上、人力上的不足，以及引進和培養渠道的不暢通，使高職院校現有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發展的需要。教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中要求“雙師素質教師的比例應達到專業教師的70％”。而統計資料顯示目前天津市雙師型教師比例只有60％左右。同時各高職院校按照人才培養工作評價方案中的標準認定的雙師型教師中有相當一部分是通過考取相應的職業資格證書獲得的，他們缺乏真實的企業實踐，專業技能僅限于“紙上談兵”狀態。如果扣除這一部分，則目前高職院校的雙師型教師比例只有30％左右。從另一個方面來看，雖然各院校從企業引進了一部分技術業務骨干充實到教師隊伍中·但這部分來自企業的能工巧匠普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，由于實訓教師數量更本達不到1:14這一基本的師生比要求，因此在實訓課程的教學過程中，往往一名實訓教師要指導幾十名學生的實訓，致使學生的實訓演變成了自主實習，教師的監管力度不夠，指導作用更無從談起。這樣做造成兩個結果：1，實訓教師一身輕松，但無法掌握學生實習效果；2，學生實習放任自流，真正獲得的崗位所需專業技能較少。

(二)實訓師資職稱結構不合理

從數據分析可以看出雖然天津市高職院校專任教師的職稱結構基本趨于合理，副高及以上職稱、中級職稱、初級職稱的教師比例基本趨于1:1:1。但從事實訓課程教學的教師職稱結構不合理，職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產實習、畢業實習等實訓課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經驗不足。實訓師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質上是教學水平的差異。

(三)實訓師資學歷偏低

目前，我國的高職院校實訓教師學歷結構偏低。據調研結果顯示，研究生及以上學歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學歷的整體提升是當前高職院校師資隊伍建設面臨的難點，特別是研究生乃至博士層次的“雙師型”教師培養是提升職業教育師資層次的突破口。

(四)實訓師資素質不高

目前，我國的高職院校現有的實訓教師還不能“能文能武”，也就是既能動手，又能上講臺。有些教師是從高校畢業后直接任教的，既沒有受過職業技能的專門訓練，也沒有工程實踐經歷，在專業技術能力和工程實踐經驗方面存在很大缺陷。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。實訓基地中缺少既精通理論、又懂技術、也會操作的指導教師，很難保證實訓的教學質量。從企業引進的技術骨干雖然動手能力較強，但又缺乏教育理論的基本知識。

(五)實訓師資待遇不高

長期以來，實驗室、實訓基地是高職院校的輔助教學單位，從事實訓教學工作人員的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(六)聘任兼職實訓師資存在弊端

兼職實訓教師大部分來源比較廣泛，他們有熟練的實際操作技能，既能解決高職院校自身實訓師資隊伍的不足，也能彌補職業教育教學方法的缺憾，把工程中的實際做法傳授給學生，他們能真正成為高職院校實訓教師的補充力量。但兼職實訓教師也存在弊端，他們的實訓教學工作往往具有階段性、動態性，不夠穩定，加上教學方法的欠缺和對學生了解程度不夠，不能象職業教師一樣因材施教，而且對兼職教師也缺乏有力的考核標準，導致只能保證完成教學任務，但無法保證教學質量。三、對高職院校實訓師資能力的認識

高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。根據培養目標的要求學生畢業之后應能直接上崗，畢業生應該是具有大學文化水平的能工巧匠；同普通高校的學生相比，他們出校門時，就應具備相當熟練的某種技藝或技能，并得到社會的考核認可。高職學

院要培養這樣高素質的學生，必須要有高素質的實訓教師。所謂高素質的實訓教師首先應具備教學的基本能力，即具有較豐富的教育理論知識、專業知識、教育教學能力。其次，他們還應有較好的行業或職業崗位的專門知識及實訓能力。一方面具備行業或職業崗位的基礎理論、基本知識，另一方面具備較強的上崗工作的能力——從事相關行業或職業崗位實際操作的能力。如預算專業教師，在學校是教師，到建筑公司就是預算員或造價師；裝飾設計專業教師，在學校是教師，到設計公司就是設計人員，能應客戶的要求拿出確實的作品。最后，他們還要具有一定的科研能力和創新能力，即具備把行業或職業崗位知識及職業實踐能力轉化為教育教學實訓的能力和把教學研究成果轉化為生牟力的能力。他們應既能理論聯系實際，根據市場需要進行教學開發和課程開發，對教學內容、教學方法進行改革；又能參與新產品、新技術等的開發、利用和推廣。因此職業學校實訓教師實際上應該是多年來一直提倡的高素質的“雙師型”教師。這些教師一方面應取得教師資格證書和相應的職稱證書，另一方面還應該取得職業資格證書或有在企業工作的經歷，有較豐富的工作經驗。

四、加強實訓師資隊伍建設的對策

(一)完善實訓師資的培訓制度

對在職實訓教師有的放矢地加以培養，旨在提高在職教師的職業能力和整體素質，對每位實訓教師，尤其是青年教師，要做到定好方向、定好目標、定好措施，并根據教師的情況和發展，及時加以調整。各高職學院可以通過參加培訓班、舉辦講座、專題宣專等多種方法，加強實訓師資的教育理論學習，以便提高實訓師資的教學水平。如分期分批把中青年教師送到企業頂崗培訓；校企合作，利用寒暑假的實訓，讓專業課教師到企業鍛煉：聘請企業專家和校內的專家開辦教師專業技能培訓班等等。通過培訓，實訓師資不但具有了較高的理論知識，又積累了實訓經驗，講起課來言之有物，既能聯系生產實際還能指導學生實訓，教學效果顯著。

(二)依靠相關政策扶持

由于歷史原因和現實的價值取向，以及部分人的偏見，目前的高職院校的實訓師資，特別是一些學歷較高、造詣較深的中青年教師的流動性較大，這不利于教學及研究的連續性，而高職教育的可持續發展，就更加成了一句空話。為了建立一支相對穩定的結構合理的高素質師資隊伍，必須充分考慮高職院校實訓師資，特別是中青年骨干實訓師資的切身利益，制定相關政策，給他們創造良好的教學、工作、研究、進修和生活環境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職院校實訓教師隊伍發展壯大。

(三)加強雙師型實訓師資隊伍建設

雙師型師資隊伍建設的提出，反應了高職院校教育自身發展和人才培養的內在要求，雙師型教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要指標。雙師型教師是指既具有教育系列中級以上職稱及基本素質和能力，又具有相應專業的中級以上專業職稱(如工程師、造價師等)或具有相應的專業實訓和科技開發能力與素質的專任教師。為了保證高職教育目標的實現，保證高職人才的培養質量，加快建設雙師型的教師隊伍刻不容緩，光靠引進是不夠的，更重要的在于立足現有高職院校師資的培訓和培養，使現有教師向雙師型轉變。

(四)外聘企業兼職教師

外聘一定數量的具有扎實理論基礎、豐富工作經驗、處于生產一線且對新技術、新工藝有親身體會，并掌握一定的教學方法的企業工程技術人員到校做兼職教師，既有利于提高教學質量，又能帶動在校教師提高實訓能力，實現優勢互補，這是符合職業技術教育特點和需要的師資隊伍建設的可取方式。

(五)制訂合理引進人才的計劃

引進人才補充實訓師資隊伍不僅是長期的戰略性任務，也是實現學校為社會輸送緊缺、應用型人才的主要途徑。各高職院校可根據自身教師隊伍的結構情況制定合理引進人才的計劃。可以實行公開招聘、公平競爭、擇優錄取、動態考核的機制，同時，制定優惠政策，吸引實訓能力較強的專家來校工作，要使優秀人才“引得進，留得住，干得好”。

(六)借鑒國外的先進經驗

高職實訓師資隊伍是為培養實用型的技術人才服務的，我們可以根據本國的國情、教育水平，同時借鑒國外一些國家的先進經驗，建立具有中國特色高職教育實訓師資隊伍。如美國、加拿大、德國等國家高職院校師資隊伍中兼職教師的比例相當大，幾乎在80％左右，我國的情況據有關統計數字表明在20％左右；德國的高職院校的師資除了對學歷有嚴格要求外，對工程或社會實踐經歷也有明確要求，要求必須有5年以上的企業工作經歷。但我國高職院校的實訓師資，半數以上是從高校畢業直接任教或從其他高校調入的。所以，認真學習和研究國外的一些實訓師資模式，對我國的高職實訓教學改革有一定的借鑒意義。

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關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業教育的培養目標。應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心的觀點已經得到越來越多職業教育工作者的認同，由此培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養模式的重要載體和表現形式，開展以“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業教育的最終培養目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業調研與企業專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養技術應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業技術教育中的主體地位，因材施教，充分調動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業能力的良好發展，還重視校企合作教學，讓企業參與到課程標準制定中來，并將素質要求貫徹到教學的各個環節。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結合教學工作，談幾點自己的思考。

1．對學生主體目標的思考

本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：

1．1充分發揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現的最重要的基礎。教學改革能否發揮學生的主觀能動性，關系到整個教學改革成敗的關鍵。作為專業課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅動學生學習的積極性、發揮主觀能動性。

1．2從學生實際出發，是一切教學改革的出發點。在制定課程能力目標時，到企業調研、與專家交流，共同制定能力標準，體現崗位就業要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。

1．3在教學過程中體現學生主體目標的一些粗淺實踐。

在教學過程中如何體現學生主體，本人作過一些嘗試：

(1)傳統教學講理論聯系實際，在職業教育中可以嘗試實際聯系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業務模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業務的流程和業務員達成業務的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯系理論，我認為能展示理論的實用性。激發學生的主觀能動性。

(2)在教學環節設計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節的主講教師。當然事先要教師認真把關，做好充分的準備，在一定程度上也能激發學生的學習積極性。

(3)在考試環節．本人曾經在證券基礎課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據教學大綱，結合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現應知應會標準的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內容重點、復習課程知識和掌握課程應會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關。

2．對就業導向目標的認識

就業導向本人認為是逐步培養學生的就業能力，使得學生畢業以后能夠就業或者通過學校教育將來就業能具有比較優勢。就業導向是一個方向．不能單純理解成實現就業。目前就業形勢日益嚴峻、行業崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環境就業觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現學生就業零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現項目實訓、畢業實踐、就業一條龍的目標可能會成為當前職業教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業是高等職業教育學生的唯一目標，可能并不符合每個學生的現實狀況。所以我們將就業導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業教育的最終目標未必正確。

3．能力本位、素質同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐

3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。

(1)任務本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務相聯系，于是能力也就是任務。

(2)一般素質導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應的一般素質，認為一般素質對于有效的操作行為是很重要的，一般素質是掌握具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創造力等等一般素質，能普遍應用許多不同的工作情景或工作環境之中。

(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質與具體的工作情境結合起來，認為能力是個體在現實的職業工作表現中體現出來的才智、知識、技能和態度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務，能力是個體知識、技能和態度所形成的一種復雜的素質結構，它是完成具體操作性任務的基礎：另一方面，認為這種素質結構總是與一定的職業情境或工作角色聯系在一起，總是通過個體在完成特定職業任務時才能表現出來。

考察上述三種能力觀，結合當前的教學實際，我們可以清楚地發現在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務技能之基礎的基本素質，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。

3．2下面以本人汽車金融理論與實務課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：

(1)完成汽車金融理論與實務課程的理論教學，學生達到能力本位課程應知應會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業務的基本概念、行業意義(滿足客戶的何種需求)、業務流程、贏利模式和控制手段、業務風險防范措施等內容。

(2)在熟悉汽車金融基本業務的基礎上，學生進行市場客戶需求調研、市場競爭環境、自身開展汽車金融業務的主客條件分析。

篇（8）

深入貫徹落實科學發展觀，促進國民經濟又好又快發展，全面建設小康社會，需要千千萬萬的創業創新人才。創業是解決社會就業問題的一條捷佳之路，創業教育是一種新的人才培養方式，創業教育是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，也是解決當前國際經濟危機的需要。因此高等教育要從就業教育走向創業教育。

一、素質、創業素質的內涵及構成

素質最基本的原意是指生命有機體天生所具有的生理特性，主要包括神經系統和腦的特性以及感覺器官和運動器官的特性。素質是指人的思想與行動的潛在要素和勢能，素質的外在化表現為各種認識世界與改造世界的能力，即大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素質是能力發展的基礎。創業素質是指一個人的先天因素經過后天的學習訓練強化和補充所形成的作用于創業的內在品質。創業素質就是創業行動和創業任務所需要的全部主體要素的總和。創業素質是一種包括知識、技能或能力、經驗和人格在內的復雜結構，一種綜合性的主體因素。創業能力是創業素質的外化形式。

二、架構創業素質培養的課程知識體系

當代科技加速發展的趨勢，使得教學改革必然成為一個頻率不斷加快的過程。課程是教育的心臟，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的關鍵在于課程。更新課程內容、開發新課程、進行課程的整合和注重課程改革的實施是我國職業技術教育課程改革的當務之急。設置創業情景，營造創業氛圍，培養創業意識，搭建創業平臺，培養創業能力，提高創業素質，建構合理課程知識體系，推進課程整體優化，是高職電子商務課程改革的總體思路。高職創業素質培養主要以環境、能力、素質等三個方面的內容為基礎，建構課程知識、能力和體系。但課程內容選取必須兼顧知識更新、生產崗位實際和教學改革三方面的需要，堅持理論與實踐教學改革同步進行，大力培養學生的創業能力，提高學生創業素質。

1.以環境為主架構課程知識體系，培養學生的創業意識

在電子商務課程中，在人才培養方案要求本課程內容確保完成同時，加強講座、學習討論、參觀工廠企業、始業與畢業教育、演講等課外活動內容安排，設置創業情景，營造創業氛圍，培養創業意識，構建課內與課外相結合的課程知識體系。

2.以能力為主架構課程能力培養體系，培養學生的創業能力

在電子商務課程中，在人才培養方案要求本課程完成相應的專業能力和職業技能前提下，安排時間和任務，搭建創業平臺，培養創業能力。構建專業能力、職業技能和創業能力相結合的課程能力培養體系。通過系統的知識學習與課程實踐，培養學生的專業能力、職業技能和創業能力。

3.以素質為主架構課程素質培養體系，培養學生的創業素質

在電子商務課程中，在人才培養方案要求本課程完成相應的職業素質培養同時，安排參觀工廠企業、創業素質講座和創業素質演講等形式，培養學生創業素質，構建職業素質與創業素質相結合的課程素質培養體系，培養學生的創業創新精神。

三、創業素質培養在課程教學中的實踐

1.加強職業就業創業引導，培養學生的創業意識

在第一次課堂上，沒有正式講述課程內容之前，一般會以課程序言的形式，對本課程的基本狀況，及對應的職業就業情況等進行一定的描述。可以利用這次描述的機會，對學生進行職業就業創業引導。通過對課程的描述，使學生加強對職業就業創業的了解，激發學生的創業的興趣，樹立正確的創業意識。

同時，通過對本課程、行業和職業情況的分析，有意識地對職業崗位進行描述，宣傳本課程、行業和職業在產業結構中的地位和價值，以及社會對本職業的看法，讓其知道每一個行業每一種職業都是受社會尊重的，培養學生愛崗敬業、創業創新精神，為增強其日后的職業就業創業做準備。

2.通過校企合作、工學結合等模式，培養學生創業能力

創業能力的培養是職業院校一項重要的任務，在教學和實踐中，通過校企合作、工學結合、項目引導、任務驅動等各種培養模式的結合，培養學生的創業能力。

為培養學生創業能力，課程的學習實踐從校內簡單的課內開始，利用校內實訓基地，安排長時間的生產性或仿真性集中實訓，深入一步利用校外實訓基地和校企合作單位進行工學結合頂崗實訓。將學生創業能力培養貫穿于課程學習的始終，真正做到“做中學、學中做”、“教學做合一”、“理、虛、實”相結合，在各種環境中實踐，形成課程特有的教學模式。

3.利用案例培養學生的創業素質

學生創業素質的培養是一個漫長的過程，可通過一些相關的實例來加深學生創業素質修養。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考，給學生以深刻的印象和精神的觸動，使其在頭腦中形成意識，促進其創業素質的培養。

四、小結

就提高和增強學生的創業素質而言，主要可以分別從上面所述的三個方面進行實踐。但是，由于環境、知識、技能或能力、經驗和人格之間是密切聯系的，因此，更應該注重對這各個層面的整體把握。

正是在這個意義上，一切創業教育不應該只是偏重于激發人們的創業動機，培養創業能力，而應該把提升和增強學生的創業素質作為立足點和著力點。作為職業人培養過程中核心課程——電子商務的教學與實踐，開展創業素質培養，增強學生創業意識，提高學生創業能力，實現從就業向創業跨越，具有更加重要的意義。

參考文獻:

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引言

德育教育在一個人成長為身心健康、全面發展的社會人這一過程中有著極為重要的作用，正因如此，青少年的思想道德教育就成了社會、學校和家庭關注的焦點。2004年國家教育部頒布了《中等職業學校德育大綱》，就給我們中等職業學校的德育教育工作者提出了新的要求：要如何才能面對新時期、新情況、新問題，結合中等職業學校學生的知識水平、興趣特點、行知能力，積極探索德育教育的新途徑，提高德育課程教學效果，真正把大綱的要求落到實處呢？作為一個在中等職業學校德育教育第一線工作了十幾個年頭的工作者，我談談自己對此的一些思考。

一、轉變觀念，樹立適應新時代的教育觀念

中等職業學校的德育教育的目的是要是青少年學生在獲得知識與基本技能的同時，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，把學生培養成為適應時代要求的一代新人。假如我們的教育觀念沒有相應的轉變，依然把目光盯在單純傳授知識上，把及格率和優秀率看作教育質量的唯一衡量尺度，就跳不出舊的教育教學觀念的束縛。所以要搞好德育教學，首先在教學觀念上要有新的轉變，要明確我們的培養目標是什么，按照新《大綱》的要求，由單純的知識講授轉變成講授和實踐相結合，注重教會學生用知識，讓他們能在紛繁復雜的現實生活，用自己所學的知識去發現、去思索、去分析，用自己的行動去解決問題，而不只是滿足于讓學生掌握一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固就算了的狀態，這樣才能培養出具有較高素質和水平的、適應社會主義市場經濟的實踐型的新一代人才。

二、利用現代教學設備和結合學生的年齡特點，改革教學方法

傳統的德育課教學方法基本上是一塊黑板加粉筆，老師一人包場的“滿堂灌”，這種陳舊的教學方法實質上具有忽視學生的主體作用、個體教育、社會實踐和社會教育等諸多弊端。因此要提高德育課的教學效果，就得改革這種教學模式。我在教學實踐中，結合現在學校教學設備的現代化和青少年學生的年齡特點，采取了以下一些做法：

2.1注重聯系實際：根據教科書的內容，有針對性地列舉現實生活中的社會現象和事例來分析，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。例如：在《哲學基礎知識》里，在講解量變和質變的關系時，列舉社會中一些犯罪分子的犯罪行為并不是從一開始就達到犯罪的界限，而是由于思想上對自己的放縱，以為小小的貪一點、偷一點并沒什么了不起而逐步走向了犯罪的深淵的事實來加以說明，這樣不僅能吸引學生的注意力和興趣，愿意聽講，接受所學知識，而且也加深對知識的理解。又如在講解生產力和生產關系的原理時，把生產力比喻成腳，而生產關系則比喻成鞋子，用腳和鞋子的關系來形象的說明，使學生易于理解該原理。

2.2改變“滿堂灌”，重視學生這一主體的主動性和積極性，想方設法讓他們活起來，動起來。由于中等職業學校的學生年齡大多在15—18歲間，屬于活潑好動且愛表現自我的階段，為此，在授課過程中，我很注意調動他們的主動性和積極性，如根據教學內容，布置學生課后搜集相關資料，然后在下一節課由學生各自根據搜集的資料進行討論分析，這樣可使他們對所要掌握的知識有更深的理解，例如在講價值規律時，讓學生分組到學校附近的市場去進行商品的價格調查，寫出調查報告，然后再通過老師的評講來理解價格規律是如何影響價格的。又比如采用演講法，鼓勵學生結合自己的實際和所學的原理，談在生活學習中遇到的問題和困難，以及自己根據所學知識而提出改正方法。然后發動同學們一起評議。這些做法，使許多同學說：“以往覺得很枯燥的德育課不枯燥了，而且能解決許多實際問題，是一門很實用的課程。”

2.3利用現代化教學設施，改變傳統德育課教學不現代化的狀況以往的德育課教學往往很少與現代化教學設施相聯系，這也制約了德育課對學生的吸引力。中等職業學校學生的年齡特點使他們更易于接受新的教學模式和手段，所以德育課要提高教學效果，教學手段也必須要現代化。如利用多媒體課件，增強學生的視聽覺效果；通過播放電教片，使學生更形象地、更直觀地感受其所要掌握和理解的知識。如在講解有關企業的知識時，我給學生播放了關于海爾集團發展史的電影《首席執行官》，學生看完后，都感觸很深，認為從片子里他們不但對企業的管理、改革和發展等有深刻的認識，而且作為中等職業學校的學生，他們還認為這也是一次很好的就業教育，使他們認識到嚴格的管理和組織紀律性的重要性和必要性，從而提高了在學校里遵守紀律的自覺性。這種效果，我個人覺得比光靠老師一味強調加強紀律性、講大道理要有效的多。

此外，還可開展“戶外教學”，如通過組織學生參加社會實踐和公益活動，讓學生走出課堂，跳出課本，在社會生活中感悟道德，踐履道德，選擇正確的行為方式，從而培養出面向未來、適應社會的人才。

篇（10）

國際金融學是經濟、管理類專業的重要課程,主要研究國際貨幣金融活動的基本理論與實務。由于該課程的理論性和實踐性都較強,和其它經濟類課程相比,要求學生有一定的理性思維能力。但由于高職高專的學生知識基礎相對薄弱,學生往往覺得該課程抽象難懂,最后導致學習積極性不高。針對學生的實際能力和高職高專培養應用型人才的教學目標,如何探索一套適合高職教育的教學方法,以提高該課程的教學效果和學生對知識的實際應用能力,是值得思考的一個問題。

1學好國際金融學的必要性

20世紀以來,尤其是80年代以來,金融市場迅速發展并且日趨全球一體化,金融制度和金融工具不斷創新,金融機構的服務日趨多元化,金融交易迅速膨脹。金融業的迅猛發展一方面有利于優化資本在全球范圍內的配置,大大推動了實體經濟的發展;另一方面,其內在的不穩定性和脆弱性,也增加了市場風險,金融危機頻發[1]。同時,隨著我國金融市場的開放和金融管制的放松,我國的經濟發展甚至百姓日常生活都日益受到國際金融市場的影響。因此,掌握一定的國際金融相關知識,不止是從事金融行業所必須,也是日常理財的必要條件。

國際金融學是經濟類學科的一門重要專業課,其研究對象為國際間金融活動及其本質與規律性,介紹國際范圍內貨幣金融活動的基本理論與實務,是從貨幣金融的角度研究開放經濟下實現經濟內部均衡和外部均衡的一門學科。通過這門課程的學習,學生能夠較系統地了解國際貨幣制度、國際金融市場、國際融資工具的基本概念和基本理論;掌握外匯與匯率、外匯交易和國際結算的原理和操作;理解國際收支和國際儲備的內涵以及和其他經濟變量之間的關系;并學會分析和判斷國內外的金融問題;把握國家的宏觀調控政策、提高自身的理財能力。

2國際金融課程的特點

2.1時代性強,內容更新快國際金融是世界經濟中發展最快最活躍、也是最不穩定的經濟領域。日新月異的國際金融實踐也推動著國際金融理論不斷深化和發展。近十年來,國際金融理論發展非常迅猛,尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經濟政策協調理論、國際金融監管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果[2]。

近年來重大的國際金融事件層出不窮,從拉美債務危機到東亞金融危機和美國IT泡沫破裂,再到美國次貸危機的爆發和蔓延以及歐洲債務危機的惡化等,這些都對我國經濟帶來了重大的影響;而人民幣匯率問題更是成為近年來全球關注的焦點。重大金融事件的發生也促進了金融理論的發展,如次貸危機引發加強金融監管的討論。金融領域的瞬息萬變、新觀點新問題的日新月異要求本課程教授的內容必須與時俱進、不斷更新。

2.2具有較強的理論性和實踐性和其他經濟類課程相比,國際金融學理論與實踐相結合的特點非常典型。一方面,通過本課程的學習,學生應掌握必要的國際金融基礎理論知識,如有關外匯、匯率、匯率制度、國際貨幣制度、國際收支、國際儲備、國際金融市場、國際資本流動與金融危機等方面的基本概念和基本理論;另一方面,還要培養學生應用相關理論觀察和分析國際金融現實問題的能力。

比如外匯交易作為本課程的一個重要內容,就具有非常強的實踐性。進出口企業必須利用外匯交易規避外匯風險,普通百姓也可以利用外匯交易獲得投資收益;而一國的國際收支、國際儲備等數據的變化直接影響外匯市場的走勢和當局的政策意向,這些都和各經濟體包括百姓的日常理財息息相關;國內外金融事件、各國金融政策等成為媒體關注的熱點,因此學生在課堂外對此類信息接觸得比較多,對本課程的興趣也普遍較高。

2.3宏觀微觀并重國際金融學研究的內容既有宏觀理論,如國際收支理論、匯率決定理論、資本流動理論等;又有微觀實務,如外匯交易實務、外匯風險防范實務等。因此,在教學過程中應宏微觀并重,通過多元化的教學手段,幫助學生在掌握宏觀理論的同時提高對微觀實務的實踐能力。不僅從微觀層面透徹的認識與我們日常生活息息相關的諸多金融現象,而且能從宏觀層面理解一國的經濟金融政策和金融體制改革,觀察和分析國際金融領域出現的新問題和新動向等。

2.4交叉學科多國際金融學涉及了經濟貿易類課程的方方面面,和許多課程的內容存在交叉,如國際投資學、金融市場學、國際信貸學、國際貿易、國際結算以及財務會計等學科。這就要求在設置課程時應注意到課程的銜接和延續,各課程之間應加強聯系和配合,以防止教學內容的重復或斷層。

3對高職高專國際金融教學改革的建議

針對國際金融學的課程特點和高職高專的教學目標,應探索出一種適合高職高專學生的教學方法,改變單純的教師講課學生聽課的傳統教學模式。

3.1教學內容的改革

3.1.1優化教學內容,注重實用性與時效性優化課程教學內容,首先應做好教材的選擇。目前,市場上國際金融的教材有非常多的版本,僅高職高專類就有幾十種。在選擇教材時應充分考慮高職高專的教學要求和學生特點,比較適合的教材應該是理論與實務結合較好,行文深入淺出通俗易懂,同時又突出實踐性、注重職業能力培養,并有配套的案例和作業[3]。

由于國際金融的理論和實踐都發展迅速,國內外重要金融事件不斷發生,教師在平時應關注國際金融領域的發展動向,及時追蹤理論前沿信息,充實知識儲備。由于教材可能不能及時跟上變化,因此在教學過程中,應注意補充最新的金融信息,可通過教輔資料建設更新和完善教學內容,力求教學內容與時俱進。

3.1.2教學過程增加圖示法的使用圖示教學法,即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條(箭頭)、框圖等構成特有的圖文式樣,形成板書、電腦課件等有效施教的教學方法。實踐證明這種圖示教學方法把教學內容展示化、可視化,比一堆文字更能讓人一目了然,并印象深刻,能很好的提高教學效果。

比如在講解匯率變化對國內物價的影響時,如果教師用枯燥的文字滿堂灌輸給學生,學生會感覺晦澀難懂,從而失去學習的興趣。而圖示法能很好地解釋匯率和物價之間的關系。教師通過流程圖將其作用過程一步一步地展示出來,就讓學生輕而易舉地理解該知識點,達到事半功倍的效果。

3.2教學手段的改革

3.2.1充分利用多媒體和網絡資源

傳統教學模式下,一塊黑板一支粉筆就構成了教師的教學工具。隨著科技的發展,教學工具的多樣化成為可能。尤其是國際金融學的時代性特點要求其教學內容必須緊跟時代變化,多媒體課件則可以將大量內容以各種形式在短時間內呈現在屏幕上,大大增加了課堂的信息量,非常適宜向學生講授國際金融的新理論、新動態;而網絡則為我們提供了豐富的教學資源。比如在講解金融危機的時候,可以將課件連接互聯網,這樣課題內容延伸到更廣闊的空間,能夠讓學生接觸到更多的信息,了解美國次貸危機、歐洲債務危機的情況。理論知識和實際問題緊密結合,有利于提高學生對實際問題的理解分析能力,也提高了教學效果。

3.2提高學生的學習自主性國際金融實踐性強的特點,有利于充分發動學生的學習自主性。比如在講到匯率和其他經濟變量之間的相互影響時,正好可以利用大家關注的人民幣匯率問題。可讓學生在課后收集相關資料,通過課堂討論掌握我國的匯率政策,并理解其和當前國際貿易摩擦之間的關系,提高學生對知識的應用能力。也可以考慮讓學生組成研究小組,對某一有爭議的問題進行辯論,以此激發學生的學習積極性和主動性。

另外,學生普遍對網絡比較熟悉,可以充分利用這個特點,通過電子郵件、聊天工具、論壇、博客等多種互聯網工具輔助教學,對學生進行在線答疑;也可考慮將作業、案例資料等制作成網頁,供學生登錄學習。同時,鼓勵學生登錄一些財經網站、查閱財經信息,將教學活動延伸到課堂外。

3.3重視實踐教學高職高專培養的是實用型人才,在理論研究和實際操作方面相對更側重于實踐能力的培養。因此,更應重視學生能否對所學知識加以使用。目前,科技的發展為此提供了極好的條件。如教學模擬軟件的使用能極大地提高學生的學習興趣和實踐能力。一個好的模擬軟件能提供外匯市場、期貨市場、證券市場等重要金融市場的實時行情以及相關資訊。學生可利用所學知識,通過自己對市場行情的判斷,對模擬資金進行運用。盡管是模擬交易,但它反映的交易狀況和真實交易無異,系統還可以對學生的投資狀況進行比較排序,減少了教師的工作量。教學模擬軟件的使用豐富了教學內容和手段,克服了傳統教學紙上談兵的缺點,也充分發揮了國際金融課程實踐性強的特點。

同時,建立校外實訓基地進行實踐教學。學校應與企業加強合作,通過組織學生到銀行、外貿企業、證券公司等機構參觀、實習,使學生能親身體驗相關行業和工作,為以后從事實際工作打下基礎[4]。

3.4優化考核手段傳統教學往往在期終使用書面考試的形式來考核學生對課程的掌握程度。這種形式簡便易操作,但其合理性有待商榷。尤其是國際金融這種理論和實踐并重的課程,單純的書面考試不能全面反映教學效果。課程的最終成績應充分考慮平時表現,而考核的方式也應多樣化,如課程論文的完成情況、相關網站的訪問情況、師生之間同學之間的互動情況、模擬軟件的使用情況以及在研究小組中的作用等等,都應進入考察范圍。這樣的成績才能更全面地反映學生對該課程的掌握情況,這種考核方式也反過來促進學生重視平時的學習和實踐能力的培養。

高職高專的教學目標在于為社會培養實用型人才,因此在教學過程中應更加重視對學生實踐能力的培養。學校應努力為培養學生的實踐能力提供條件;同時,教師也應不斷更新專業知識、優化教學手段。

參考文獻:

[1]孫連錚.國際金融[M].北京:高等教育出版社,2007,(12)

[2]孔立平.高職《國際金融》課程教學改革的思考[J].商業經濟.2009.(1).

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一,企業創新能力激勵指標的選擇、樣本與數據來源

1,樣本選擇與數據來源

本文以我國大中型工業企業為對象,采用數據分析的方法,將研究時間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數據為基礎,研究其歷年來的技術創新能力,研究過程中收集了評價期內相關的數據資料。

2,指標確定和說明

(1)企業內部激勵因子

企業對技術創新的激勵體現在創新資源的投入上。創新資源投入包括兩個部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業科技人員及全體員工的平均工資指數來計量。因此,本文選取企業R&D投入、企業R&D人員、平均工資指數這三項指標代表企業對技術創新的激勵程度。見表1。

(2)企業創新程度指標

評價企業自主創新能力的指標一般可分為四大類:創新投入指標、創新環境指標、創新資源指標和創新程度指標。其中企業創新程度指標最能直觀評價大中型企業投入資源的成果,因此選取企業高技術產品工業產值、主營業務收入、新產品銷售收入、工業增加值和年末從業人員數等五個指標,包含了技術創新的深度和創新的廣度。其歷年數據見表2。

二,數據分析

采用Pearson簡單相關系數分析方法。使用SPSS14.0forWindows統計軟件中的Pearson簡單相關系數計算功能,對表1的企業內部激勵因子和表2的企業創新程度指標的數據進行相關系數分析,結果如下:

從表3中的相關系數數值可以看出,在檢驗年度內企業R&D投入與評價創新程度五個指標均呈正相關,并且相關系數均達到0.900以上,相關程度很高,具有統計學意義。可以體現出企業投入的R&D經費直接影響企業的自主創新能力,從而進一步提高了到其自身的經營成果,為企業帶來良好的業績。

企業連續五年的R&D從業人員數成增加趨勢,并與評價創新程度五個指標有很高的相關程度,其相關系數均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業R&D從業人員的遞增會直接引起產品工業總產值的增加,導致新產品銷售收入比重加大,使得企業總體銷售收入呈現良好增長趨勢。

在檢驗年度內的企業平均工資指數和創新程度五個指標的仍呈正相關,但相關程度明顯小于企業R&D經費的投入和R&D從業人員與創新的相關程度,pearson值均低于0.900,該檢驗仍具有統計學意義。同時提高企業員工的平均工資指數,使其與企業的科技資源和人力的投入成正比,應該得到企業的重視。

三,結論與建議

1.企業在R&D活動中的主體地位進一步增強

企業R&D資金來源以政府資助和企業投資為主。統計數據顯示,2007年企業R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀90年代以來,我國企業R&D活動絕大部分依賴于國家財政的資助。近年來,企業R&D經費的來源結構已經發生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業的投資超過三分之一。從R&D強度來看,2008年,R&D經費占主營業務收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業企業已對自主創新給予了很大關注,創新投入強度不斷增加。體現了在國家大力提倡自主創新過程中,企業已經逐漸成為自主創新的主體的趨勢。

2.企業更加重視自主創新

2007年我國的R&D經費總額實現高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數量達到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學本科及以上學歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據美國《科學與工程指標2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業服務的R&D人員就占全國R&D從業人員的49.42%。直觀的數據顯示出,目前國家對培養企業自主創新能力的重視,以及企業無論從資金和人力的投入上都認識到提升自主創新能力已經是當務之急。

3.主要經濟產出指標保持良好增長勢頭

根據2008年的數據統計,全國大中型企業全年營業總收入突破了5萬億元大關,達到5.93億萬元,工業增加值達到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業總產值59736億元,實現凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進出口總額達到2495.2億美元,其中進口總額964.2億美元,出口創匯1728.1億美元。與2007年相比,工業總產值、主營業務收入、新產品銷售收入和工業增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實現了企業經濟實力的穩定增長。我國大中型工業企業創新能力不斷提升,新產品的國際競爭力進一步增強。

4.企業職工的平均工資有待提高

以2002年為基準的連續六年職工工資平均指數雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢。可見企業在科技經費投入中對研究人員的薪酬激勵沒有與科技人員增長達到同步,這樣會導致科研人員甚至普通員工不能實現個人滿足,從而降低創新效率。企業自主創新能力的高低,取決于該企業人力資源素質的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創造性的發揮,因此針對員工的激勵對于企業經營業績至關重要。激勵機制的根本作用是正確地誘導員工的工作動機,使他們在實現組織目標的同時實現自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創造性繼續保持和發揚下去。激勵機制運用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業自主創新的成敗,對有創新精神的高管層、高素質的科技人才及員工進行有效的激勵約束機制是企業創新成功的關鍵。因此,企業應加強對員工實行薪酬、績效、福利以及自我發展的激勵措施,以保證創新的有效進行,進而全方面提高企業自身的自主創新能力。提升自主創新能力是企業形成核心競爭力的關鍵因素,也是企業制定和執行激勵機制的目標。激勵機制將企業遠景目標轉化為具體行為,結合國家為企業提供的直接人力財力支持和間接的政策扶持,以及企業內部的動力,朝著組織所期待的目標做出持久努力。反之,自主創新能力能夠給企業帶來經濟收益和競爭地位的提升,企業擁有了收益權、支配權,才能為企業自主創新活動注入資金,承擔風險,為激勵機制能夠在企業內部順利進行提供了物質上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業的可持續發展提供直接動力,同時企業的生存與發展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。

參考文獻:

[1]沈文京.自主創新戰略實施的保證.中國科技投資.2006.(4):12-13