緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇合作學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、倡導學生參與社會實踐，培養學生的探究意識

在傳統數學教學中，依賴于教師的講解，學生機械模仿，難以將實際問題轉化為數學問題．應用題教學內容來源于現實生活，應用題教學若與實際生活彼此分離，學生難以獲得直觀的情感體驗．教師要為學生的實踐活動搭建平臺，讓他們在實踐中嘗試用自己的方法去解決問題，使學生逐漸累積將實際問題抽象成數學模型的經驗，提高學生應用數學的意識．例如，在講“用一元一次方程解決問題”時，為讓學生理解利潤、利息等概念，提高數學建模的能力，教師可讓學生走進銀行，了解存款利息、貸款利息、月息、本息和等知識;讓學生走進商場，了解打9折、買1000送100等促銷方式;走進電信公司，調查了解不同套餐計費方式的不同……通過一系列調查走訪活動，學生在感受到數學應用價值的同時，提高了將實際問題轉化成數學問題的能力．

二、引導學生參與合作學習，發揮學生的主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．由于學生的閱讀能力、認知水平、接受能力存在差異，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生進行分組，讓他們通過個體的表達、質疑、溝通、交流，形成良好的整體效應．教師要布置與教學內容相關、具有一定難度的數學應用題，讓學生共同協作完成問題．小組成員都有明確的分工，有負責上圖書室、上網收集資料的，有負責調查走訪的，有負責成果匯報展示的……小組的合作、組間的競爭，能夠發揮小組的群體功能，培養學生的合作意識和創造才能．當然，在合作學習中，教師要引導合作，切不可放任學生自流，導致合作學習流于形式．四、發揮應用題教學作用，促進學生策略性知識的學習解決應用題需要必要的知識背景，而學生知識、能力、數學素養有限，因而培養學生的應用意識勢在必行．而初中數學應用題，不僅涉及本學科中的周長、面積、體積等幾何知識，還涉及其他學科知識，諸如物理的力學、化學的溶液、地理的降雨量直方圖等內容，以及生活中成本、利潤、股票、利息等經濟問題，最少材料、最短路線等優化方案問題．教師要以建模的觀點分析問題，引導學生將實際問題數學化，提高學生解決問題的能力．總之，學生數學應用意識的培養是一個長期訓練的過程．教師要根據學生身心特點和認知規律，提高學生的數學應用意識，為以后的數學應用教學夯實基礎．

作者：劉德春單位：江蘇濱海縣八灘第二中學

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1.合作探討，激發興趣在“有理數”第一節“正數和負數”的教學課堂上，作者在簡要介紹了本節課的教學內容之后，將班級分成八個小組，每一個小組選出一名小組長，以小組為單位探討本課的主要內容。作者提出問題：生活中有哪些例子可以體現出正數和負數的概念？每一個小組可以自由討論五分鐘。五分鐘后，每一個小組派出組員來舉例說明生活中正數和負數的例子。隨后，班級內各小組展開了討論，在討論的過程中，作者發現有些小組通過課本來找例子，有些小組依靠生活經驗來找例子，還有些小組直接在班級內進行了演示，課堂合作探討的氛圍很濃。五分鐘后，開始由每一個小組派組員來舉例子。A小組舉出了溫度計的例子，B小組舉出了汽車前進和倒車的例子，C小組舉出了人向前行走和向后倒著走的例子，該組組員還在班級即興進行演示說明：人前進的距離可以看作正數，人后退的距離可以看作是負數……幾乎每一個小組都會有自己的看法和例子，開堂合作學習探討的效果很好。

2.重視點評，恰當導入幾個小組的舉例完畢之后，作者抓住時機，趁著學生對正數和負數的概念有了一定的了解和認識之后，及時地引入第一節“正數和負數”的課本內容。作者首先總結了八個小組的舉例，挑選了幾個比較容易分析的例子作為教學的素材來展開教學。通過開堂的合作探討學習方式，課堂教學的導入不再是教師一味地灌輸，而是由學生自由探討來發現新知識，這就更加有利于激發學生的求知欲，提高學習興趣，可以收到較好的學習效果。

二、課中合作，突破課程核心

初中數學教師必須要采取合理的教學方法來幫助學生有效地掌握每一章的知識要點，突破知識的難點，將每一章節的知識理解透、學習好。在課堂進行的過程中，合理地插入一些課堂合作學習的教學活動就顯得非常必要。

1.合作設計，突出重點在學習“有理數”的課堂教學過程中，通過前半堂課的學習，作者首先通過情境導入的方式，向學生導入本節的主要內容是歸納目前我們接觸的不同形式的數，學生在明確了本節課的內容之后，按照作者的提問，初步歸結出目前所學過的數的種類有整數、分數、負整數和負分數等。為了幫助學生進一步明確本節課的重點知識，鞏固重點知識的內容，明確重點知識的框架，作者開展了課中的合作學習活動。把全班學生分成八個小組，每一個小組選出一名小組長。作者在黑板上列出以下十個數：127，3.1416，0，2004，-85，-0.23456，10%，10.1，0.67，-89，并在這十個數的下方畫出四個圓圈，里面分別寫著正數集合、負數集合、整數集合和分數集合，要求每一組的學生將這十個數進行分類，然后挑選四個小組的同學上講臺將十個數對號入座地填入四個集合圓圈中。

2.恰當講解，突破難點在學生進行討論的過程中，作者在班級內走動觀察，發現很多小組的同學開始展開了討論，并在草稿本上畫出了圓圈，試著將黑板上的十個數填入四個集合圓圈中。五分鐘之后，作者隨機挑選了四個小組的同學到講臺上，將小組內的討論結果填入到集合圓圈內。很快，四個小組均填寫完畢，通過檢查，四個小組的同學都正確地將這十個數進行了分類。隨后，作者又在PPT展示出一個小組合作的題目：按照剛才對十個數的分類，你認為有理數應該如何進行分類呢？畫出你認為合理的分類框架。經過五分鐘的合作討論后，作者隨機選出四個小組的組員在黑板寫出小組合作討論的結果，根據以上四個小組合作討論的結果，作者展開了本課重點知識的講解和歸結，其中，A小組和B小組的分類是正確的，C小組和D小組的分類是錯誤的，作者分別分析了A小組和B小組分類正確的原因，同時，也深入剖析了C小組和D小組分類錯誤的原因。在對合作題目進行分析講解的過程中，其實就是對本節重點知識進行深入分析和總結的過程。在課堂的后半段時間中，通過這樣的合作探討學習，絕大部分學生都掌握了有理數的概念、有理數的分類、有理數的基本框架等重點知識。因此，課中合作討論也是初中數學教學中不可或缺的一種教學方式，依靠學生的自主探究和小組的討論合作學習，更有利于學生把握每一堂課的重點知識。與此同時，教師只要做好引導、總結工作，數學知識就可以很好地教授給學生們了。

篇（3）

1小組合作學習的形式

小組合作能增加學生間的情感和語言交流，能培養學生團結協作，能使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探索，解決新問題。依據不同的教學內容引導學生采用以下不同的合作學習形式摘要：

1.1討論交流式摘要：通過組內同學討論交流的形式解決學習中存在異議的新問題。

1.2實驗探究式摘要：對一些需要通過實驗探究的教學內容，組織組內同學合作實驗，驗證科學結論。

1.3小組對抗式摘要：此類合作學習是指教學中教師引導組和組之間就一些探究新問題進行比賽。

1.4小組互補式摘要：是指學生對探究實驗過程中生成的新問題，教師引導組和組之間進行互相補充交流的學習形式。

2小組合作學習應克服的不良傾向

在進行合作學習時，一方面應重視激發學生學習科學的喜好，營造持久活躍的群體參和氛圍，另一方面應加強對組長的培訓，讓組長協調好組內同學，讓每一個人都有參和活動的機會。在教學過程中要防止三種不良傾向摘要：

2.1把小組討論變成為個別學生的專利。剛討論時，每個同學都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，少數幾個優秀的學生慢慢地成了小組內的“權威”，一部分的同學成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優秀生的專利，結果便是個別優秀生說，其他同學聽。“知識由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認為在討論學習時，教師應仔細觀察每個小組的動態，根據不同學生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學生都能為探究目標作出自己的努力。

2.2追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象。教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。我認為，討論學習時，教師應充分發揮引導者和合作者的角色，針對新問題，如何激發學生去思索、去討論、去答辯，如何點撥學生去理解、去升華；討論學習時，教師游走于各組之間，讓學生積極參和到討論中，在教師的指導下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經完成討論的小組采用正確引導，展開小組和小組之間的交流，避免討論中學生放松自己。

2.3評價的單一性。在教學過程中，教師評價學生往往就那么幾句摘要：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時，針對某一新問題，大概是學生匯報的答案正中教師下懷，教師順水推舟給予肯定，結束了匯報。難道50多位學生八九個小組答案都會一樣，就沒有不同的聲音？我認為在一個小組中，即使是對同一新問題，也可能存在不同見解，教師應該延遲評價，要留一些時間設問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發表各自不同的意見，讓全班學生共享小組合作學習的成果。另外，平時教師應引導學生學會評價，讓他們在小組內展開互評，有利于培養學生思維的批判性，更有利于培養學生的創新意識。同學間如何評價呢？⑴認真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參和到學生活動之中，克服由于小學生年齡較小，評價時直言不諱，在評價自己和他人時，往往只看到別人的缺點和自己的優點，使被評價者陷入尷尬的境地，嚴重挫傷其學習積極性的現象。

3加強合作學習中動手操作的引導

我們都知道，任何一個成功的科學探究都是由一個團體合作完成的。個體本領再大，那也是有限的。在科學教學中也應該注重學生團體合作能力的培養。如何把一個團體的力量發揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會是我們要關注的地方。

3.1人人有任務。合作學習的成效很大程度上取決于組織者地方領導能力。所以小組長應選擇組織能力強、學習態度好的學生，讓他（她）負責組織成員進行動手操作，開展討論探究學習。記錄員筆頭要快，需將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難新問題等，同時還記錄小組成員中不積極參和合作的現象，以便以后改正。匯報員應選擇口頭表達能力較好的，職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。

3.2人人要動手。小組合作學習的目的之一是要讓人人參和學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是假如處理不好優生和處境不利的對象的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內布置處境不利的對象優先發言，讓處境不利的對象先說出最輕易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師進行指導時，應更多關注處境不利對象的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4小組合作學習應遵循的原則

無庸質疑，好的合作學習的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原則，有的放矢，為學生積累知識、提高能力服務。

4.1適應性原則。小組合作學習不是課堂教學的唯一方式，它是許多行之有效的教學手段的一種。它的運用應該適文、適時、適人、適量。

4.2合作、探究和競爭的原則。“小組合作學習”是自主探究、合作學習的過程，小組成員在同一時間內，針對同一新問題進行。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一新問題的思維水平必然有高有低。假如教師一概而論，同一標準，統一要求，勢必挫傷優生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發揮小組中每位成員的優勢，真正實現共同學習、共同提高的目的。

4.3時效性原則。注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組學習的時效性是指在提供了充足學習、活動時間的基礎上的實效。課堂教學中，給小組學習提出了明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，以完成感知、認知、整理、反饋等學習目標。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調查學生的共性、分析個性后才能下結論，才能確認學習的效果。

4.4鼓勵性原則。教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知。實際教學活動中，在達到學習時效的同時，往往會出現一些“意外”。教師應作好課堂調控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學生敢于問難、樂于解疑，讓每個學生都有表現自己的機會，都能心得成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學生提出的新問題一時難以解答，難以判定正誤，教師決不能含糊其辭，應實事求是告訴學生“這個新問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著新問題尋找答案，激發學生求知欲，培養學生鍥而不舍的精神。

4.5多元性原則。合作學習本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應遵循多元化的原則。教師是引導者，但不應該游離于活動之外，也應蹲下來參和到學生的活動中去，共同質疑、共同解惑、平等對話，尊重學生的思索，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發學生共同討論的喜好，又能有效調控活動的角度、方向和效果。

總之，小組合作學習是為了激發學生學習動力，展現課堂活力，優化學習過程，提高學習效率。我們應該積極倡導，廣泛用于科學教學活動之中。

參考文獻

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關鍵詞：小組合作小學語文小組合作學習

一、研究背景

1.作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）、走出小組時合作學習的一大弊端——無效參與

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在

1.目標明確

在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2.時機把握

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。

3.論后點評

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結論

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在建立學習小組時，教師應綜合考慮“量”和“質”兩個主要因素，按照學生的學習能力以及實際知識程度對小組成員進行選擇，安排綜合水平上、中、下的學生穿插在一起，從而發揮出優生的影響帶動作用，實現共同學習、共同進步的教學目的。教師還可以根據學生的愛好以及興趣進行小組自動組合，把同興趣或者同愛好的學生組合在一起，從而實現彼此之間的互相激發、互相補充，創造更多的學習靈感，保證英語教學活動的順利進行。小組規模要按照實際教學狀況來劃分，當人數超過一定界限時，則會導致責任與分工出現模糊，從而讓小組成員之間的學習或者互動減少，成員之間的關系對于他們的任務完成狀況也有著較為直接的影響。

（二）教師對活動進行整體安排

教師在對教學活動場所進行安排時，要考慮小組學習活動的具體方式。具體的安排對于小組成員學習能力的發揮有著直接的影響。要將不同的成員安排在一起，從而提升他們對學習材料的利用率。小組成員之間進行交流或者交談時，要保持安靜，避免打擾其他同學。教師要找到加入小組討論話題的具體時機，通過給小組成員分配互相聯系或者互相補充的教學任務，讓他們養成合作共贏的學習習慣。在對學習任務進行劃分時，教師要兼顧每一個學生的特點、個性以及能力，從根本上激發他們的學習潛能，同時還要設置記錄員、監督員以及觀察員等職位，更好地引導他們進行合作學習，從根本上培養學生的成就感以及責任感。

（三）教師對學習任務進行解釋

在初中英語教學中開展合作學習活動時，教師要向學生解釋他們所需要理解以及閱讀的相關資料，讓他們能夠明確每個小組成員所需要完成的學習任務，包括課程概念、課程目標、學習程度、所給教學案例等。教師還要按照相應的標準和要求對學生的學習狀況進行衡量，明確衡量標準，對自我期待標準以及目標進行解釋，引導學生更加積極主動地開展各種合作學習活動。無論哪種教學方法都存在一定的缺陷或者不完整性，因此教師要在具體實施合作過程中，對自己的教學態度或者教學思想進行反思，對于教學過程中存在的不足進行完善，對存在的問題進行解決，從而保證合作學習方式獲得更佳的學習效果，讓學生通過這種學習活動來培養自我學習能力。

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一、政治教學中的合作學習的實踐

政治新課程要求“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方法與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。根據這個精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創設情境——問題設置——合作探究”的方式學習。學生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預習；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創設一個情境，根據情境設置問題引導學生思考與討論；同時由學生自己根據課程內容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關的與教學有關的問題。根據這些情境，在合作中探討知識，有的同學負責講解，有的同學負責記錄，有疑問的由提問組內自己解決。最后將小組形成的結論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現象，因為只有在情感上引起學生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構建圖，以前都是我自己在構建，然后塞給學生。而小組合作后，我嘗試著讓學生來構建。居然出現了一題多解的現象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學相長”了。從課堂效果來看，合作學習的課堂的確激發了學生的學習興趣，碰撞出了學生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學生們都據理力爭，提高了學生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學生感受到政治課不再是說教，而是一節有趣的課，使學生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。

二、政治教學中合作學習的反思與對策

首先，合作學習中往往為了讓學生能討論起來，設置較容易的問題，而忽視了問題的質量。所以課堂表現表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問題老師缺乏及時的指導。最后，學習的過程中，雖然學生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學習好或者性格外向的學生總是在發言，內向或成績不好的同學就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學閑聊，所以參與合作學習只是少數，而大多數同學則游離于學習過程外，喪失了最初的共同進步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發揮合作學習的長處，增強政治教學中合作學習的實效性呢？首先應該選擇學習的時機，優化問題的設計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設計合作學習的“問題”，把具有創新性、探究性的問題作為合作學習的載體，同時這些問題可以結合政治的時政性材料或是現實生活背景，這樣會把學生帶入到一種嶄新的，富于創造性的學習情景中，激發他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學習的教學過程中，應該堅持學生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學生的綜合素質。

作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學

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從近幾年高考試題的分析來看，考題已經從知識與能力的并重逐漸轉向著重能力的測試。如果繼續以一言堂、滿堂灌的模式進行高三復習，一味地把舊知識重新呈現，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質人才的需求趨勢背道而馳。筆者通過多年的教學實踐，認為在教學中倡導合作學習不失為一種解決問題的好方法。

一、合作學習在高三英語復習中的運用

1.合作學習在詞匯復習中的運用

傳統的詞匯復習就是教師按單元進行復習，教師把課文中出現的單詞短語歸納總結其用法，再呈現給學生。這種復習方法一是費時費力，二是復習缺乏針對性。由于英語詞匯量比較大，這樣復習不能使學生有效地把大量的詞匯聯系起來，三是學生只是被動地聽教師講解，機械的記憶詞匯，沒有積極地投入到課堂教學中，復習效果欠佳。鑒于學生已有了一定的詞匯積累，在復習過程中筆者采用了以下的方法：(1)打破單元復習的套路，把詞匯按歷屆高考詞匯考察頻繁的內容，從語法，習語，辨析和拼寫四個方面將語音，詞匯，語法和拼寫融為一體。(2)利用小組合作學習，充分調動學生自主學習的積極性。

以某些動詞的復習為例。英語中有些動詞后即可接不定式又可接動名詞，但意義卻不相同。如goondoing/goontodo,regrettodo/regretdoing，remembertodo/rememberdoing等等。他們是高考試題考查的重點。首先，筆者把要復習的動詞的特點向全班同學進行描述，并舉例說明。然后將同學分成若干個小組，以小組為單位進行找詞比賽，看哪個小組找得多，找得全。學生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查筆記等等。五分鐘后各小組派代表把各組所找到符合要求的詞匯讀出來或寫在黑板上，找得最多的小組為優勝組，找得少的小組要把漏掉的詞匯補全，結果筆者發現有的小組找到的詞匯往往超出了教師的想象。第二步仍然以小組為單位用找到的詞匯根據其不同的用法各造一個句子，以接龍的方式，中間盡量不間斷，看哪組造的句子多，準確，用時短。這樣通過小組的合作使每個同學都有動手和開口練習的機會，既調動了他們的積極性，溫習了單詞，又攻克了語法難關，同時也使成績較差的同學可以通過模仿其他同學的例句造出簡單的句子，降低了他們學習的難度，比教師直接給出這些詞匯效果要好得多。

2.合作學習在語法復習中的運用

高三的學生對所學的語法已經有了一定的掌握，但又缺乏系統性，有些同學對一些語法雖然聽得明白，但一做題就出錯。究其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習。尤其是對動詞時態的復習，如果教師只是單純地把動詞常用的十種時態羅列出來，對學生而言只是一些公式，無任何實際意義。所以在復習時態時，筆者首先把學生分成若干組，每組討論一種時態，總結這種時態的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情況下有特例？有無典型例句和典型高考試題？然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補充，然后教師進行點評。小組合作完成任務后，適當的運用剛復習過的語言知識進行一定量的單選和短文時態填空練習進行復習鞏固。通過小組合作，組員間的資源可以互補，學生之間互相分享學習經驗，在自主總結的基礎上，也使同學們通過合作，對動詞的時態有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。

3.合作學習在寫作復習中的運用

目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例大于主觀試題，因此在復習中，許多教師往往在這兩方面花費的功夫要多一些。有的教師認為高三處于特殊階段，時間緊，任務重，作文訓練可有可無，只要多背單詞，多讀短文，作文自然有話可說。在復習過程中他們把更多的時間用在教學生背單詞，做練習，練應試技巧上，在作文教學上幾乎不花時間或者不知道該花多少時間。這在一定程度上造成了學生對書面表達重視的不夠。由于學生學習水平高低不同，寫作弱的學生往往不喜歡寫，又不經常寫，久而久之，造成惡性循環，對寫作甚至英語學習都失去興趣。在寫作復習過程中進行小組合作學習，可以有效地大面積提高學生的書面表達水平。

通過小組討論確定寫作中所需要的體裁，寫作風格，敘事順序，短語句型結構，時態語態，連接詞等內容，組內能力強的同學可以充當小老師，適當給與能力弱的同學及時和必要的幫助，這樣寫作能力較低的同學也不會覺得害怕，或無話可寫了，然后以小組為單位，展示合作成果，從而達到人人參與寫作活動，提高整體寫作能力。另外，利用小組合作交換評判作文。對組內成員的作品進行評議，提出修改意見，如段落結構、語法、選詞、用法、拼寫等方面。

二、合作學習對高三英語復習的作用

1.小組合作學習改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，提高了學生學習英語的興趣；教師把絕大部分時間讓給了學生，給學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，學生說的機會是傳統英語課堂的幾倍甚至幾十倍，使學生在學習過程中不覺得枯燥無味，完全避免了傳統的“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，這是小組合作學習較傳統教學最明顯的優勢之一。

2.合作學習可以提高整體教學水平，使優生更優，中等生穩步提高，差生不掉隊。小組合作學習使組內的每一個同學都有展現自己能力的機會，人人都能體驗到成功的愉悅，使學習困難的學生重拾自信。

3.合作學習能提高復習效率，激勵學生發揮自己的最高水平，促進同學間的互幫互助，同時不斷擴大復習范圍并促進學習方法的改進。

4.合作學習能增進同學間的感情交流，培養彼此間的合作和協作精神，有助于同學們共同進步，共同提高。

三、開展合作學習應注意的幾點

1.改變傳統的教學觀念，盡量為學生創造合作學習的環境，把時間還給學生，充分體現出合作學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用。

2.合理進行分組。可以根據學生的性格品質以及學習成績進行分組，好中差搭配，使組內的成員能夠互相學習，互相借鑒和幫助，并保證絕大部分學生能主動參與到小組活動中來。

3.控制好課堂節奏，避免在合作學習時，有時因組內成員意見不一致分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了課堂上寶貴的時間。

4.盡量避免在小組合作討論時，有的組員相互推卸責任或不積極參與活動，表現消極，影響全組士氣，降低全組的工作、學習效率。

5.對小組學習的評價堅持以評集體為主，個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔，使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組學習活動。

總之，合作學習打破了傳統的復習模式，極大的提高了學生的學習興趣和合作意識，培養了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強學生自主學習能力，提高高考復習效率，進而在高考中取得更好的成績。

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合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

一、精心預設，選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

又如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經歷統計的全過程，又能很好地感悟集體協作的威力。結果學生分工有的統計摩托車、有的統計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數等等…·許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。

此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。

總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

二、合作學習的積極參與策略

學生主體性的實現，需要其自身的主體意識發展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。

差異參與：由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應根據學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質的互補性，充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。

三、營造民主平等氛圍的策略

教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。有的教師在教學過程中與學生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現。

師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。

在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發組內成員之間的矛盾，影響合作學習。

生生互愛：在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，差生閑著玩，甚至出現優生瞧不起差生，排擠差生的現象。

“智者多慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達到人人都在原有的基礎上得到一定的提高。

人格平等：在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造思維的發揮。

教學民主：教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現為“觀點開放”和“教學對話”兩種。

“觀點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放性的態度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態度，它能讓兒童從小適應各種不同觀點及爭論環境，激發他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。

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一、活用網絡整合資源，優化自主合作學習

選取“化學反應條件的優化———工業合成氨”一課進行網絡背景下的自主合作學習的原因有：一是本節課內容是“化學反應的方向”“化學反應的限度”“化學反應的速率”等化學理論知識的延續拓展，也是學生綜合利用化學理論知識解決實際問題的具體案例，而合成氨反應也是學生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學工業之一；二是本節課教學內容難度不大，但內容相對分散，而且是學生自開設化學課以來第一次較多地接觸到化工生產，適于安排網絡教學形式；三是經過高中一年的訓練，學生的思維水平正從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維轉變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識已有較明顯的提高。同時學生已經完成信息技術課程的學習，掌握信息技術操作的基本技能，足以勝任網絡背景下自主合作學習的要求。通過自我實踐和探索完成知識的學習和建構是自主合作學習的核心，而網絡背景下的自主合作學習的關鍵是如何運用網絡平臺整合教學資源。在實施本課程教學時，主要從兩方面入手：一方面將學習資源進行篩選、整合，優化呈現方式。如將有關合成氨的學習資源整合成一份資料包，內含：導學案的Word文檔，合成氨生產的溫度、壓強、催化劑數據分析模型、曲線圖，合成氨工廠模型建造過程的視頻，合成氨生產網絡搜索關鍵詞及網址等，這樣做有助于學生利用紛繁復雜的知識進行有序的學習；另一方面將學生資源進行整合。如合理地將學生進行分組，本次授課班級有40位學生，通過精心巧妙地編排座位，分為12個小組，每個小組3～4名學生，一人負責上網查資料，一人負責查詢提供的信息，一人負責引導討論并完成電子導學案。分組時力求每個小組的學力水平保持相對均衡，每組都要有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，以增強組員之間的合作意識。在自主合作學習過程中，要求小組成員明確分工并相互交換角色。整合教學資源的目的是為了運用，那么經過整合的教學資源在課堂上能呈現出預期的精彩嗎？不一定，有時可能跟教師的預期相差很遠，這就需要靈活運用網絡平臺，把握教學資源呈現的時機和呈現的形式。如在本節課的教學過程中，講到合成氨工廠需要龐大而復雜的設備時，順勢引導學生觀看資料包中的三維動畫及課件中的圖片，讓學生直觀感受實現合成氨工業化生產的困難，學生就會產生質疑：“既然實現合成氨工業化生產那么困難，不研究可以嗎？”此時，借機引導學生查看課前印發的閱讀材料和資料包中提供的網址上網瀏覽，了解合成氨的重要性，緊接著用教師機展示歸納好的合成氨的重要性，進而讓學生明白學習這節課的必要性和重要性。利用網絡平臺采集資源、整合資源，并靈活地運用于課堂教學實踐中，使課堂教學充滿無窮的魅力；同時把課堂交給學生，讓他們大膽嘗試，學習效率自然就提高了，從而優化自主合作學習。

二、妙用網絡克服弊端，提升自主合作學習效果

網絡背景下的自主合作學習以學生為主，開放性很強，豐富的教學素材為學生提供了多樣化學習的可能，但是，若沒有方法指導進行盲目的學習，是很難抓住課程重難點的。另外，課堂有限的時間未必能保證學生學習所有的教學素材。因此，要發揮網絡平臺的優勢，除了選取合適的教學內容，充分做好學情分析以外，還需要教師對學生可能的學習手段和方式做好充分的預設，保證在有限的教學時間內幫助學生達成教學目標。這就需要教師在教學過程設計和教學資源整合上做好文章，充分發揮教師的引導作用。如在實施本課教學時，從以下幾個角度入手：一是課前進行理論分析，明確學生自主合作學習的任務，設計電子導學案，通過網絡發送在班級QQ群中。在電子導學案中設置的問題有：利用平衡移動的知識分析如何提高氨的產量；利用化學反應速率的知識分析如何提高合成氨的反應速率；從化學平衡的角度和化學反應速率的角度分析溫度、壓強、催化劑、反應物濃度和生成物濃度對合成氨的影響。當學生在自主合作學習過程中可能會發現達到高轉化率與高反應速率所需條件會產生相互矛盾時，再追問幾個問題：壓強怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2．8？合成氨工業生產中，原料氣為什么要循環利用？為什么要在適當的時候將氨氣從混合氣中分離出來？二是教師有目的地查尋信息，精選網絡資源，對豐富的教學素材進行整合與歸納，整理成一份資料包發送到每臺學生機上。學生可以通過閱讀多媒體課件中提供的信息，并根據提供的相關網址上網瀏覽相關材料以及閱讀教材P68－69中的“化學與技術”，解決電子導學案中的基本問題。三是在學生自主合作學習時，教師有目的地深入到各小組中，參與學生的交流和討論，對學生的觀點、看法做到心中有數，并隨機提出問題，引導學生利用網絡平臺提供的學習素材解決問題。如討論“合成氨適宜溫度選擇”這一問題時，學生認為反應速率與化學平衡的結論有矛盾，教師指導學生查詢PPT課件中“鐵觸媒催化能力———溫度圖”解決溫度問題。四是在師生交流環節中選擇與課堂重難點有關的問題加以討論。教師可以利用交互功能，在學生通過網絡平臺提交的反饋作業中，找出兩份具有代表性的作業發送到學生機上進行分析討論，如在解決生成物濃度對提高合成氨反應速率的影響時，一組學生認為應增大濃度，另一組學生則認為要降低濃度，教師順勢引導小組成員查看課件中合成氨的速率方程，引發小組之間討論交流、發表看法，共同得出結論：應該是降低氨氣的濃度以提高反應速率。網絡教學有傳統媒體不可比擬的優勢，但也存在先天的局限。只有學習的指向性得到保證才能節省課堂時間，才能保證絕大多數學生通過課堂的學習，達成教學目標，學生才有時間在網絡平臺上學習自己感興趣的內容，拓寬視野，提升自主合作學習效果。總之，基于網絡背景下的自主合作學習，使教材內容與生動的網絡信息有機整合，優化了課堂教學結構和學生的學習方式，提高了課堂教學效率；既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體作用，培養了學生自主合作學習的能力和意識。

作者： 沈寶華 單位：福建寧德市民族中學

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關鍵詞：小組合作小學語文小組合作學習

一、研究背景

1.作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）、走出小組時合作學習的一大弊端——無效參與

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在

1.目標明確

在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2.時機把握

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。

3.論后點評

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結論

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二、學生自主合作學習能力培養的有效途徑

(一)營造愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的積極性

愉悅的課堂氛圍能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學生身心規律的基礎上，積極營造良好的課堂氛圍。

1、生動形象的引入方式。

這是吸引學生注意力的第一步，生動的導入可以充分調動學生的積極性，最大限度地保證學生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學生回答上節課的問題來開始新的授課，或者先播放本節課相關的圖片和視頻資料，將學生的注意力從課間游戲拉回課堂。

2、豐富多彩的多媒體教學。

媒體教學是政治學科的重要教學方式，圖片和音效不僅可以豐富教學內容，還可以深深地吸引學生，引發學生的求知欲望。多媒體教學通過相關的案例展示，提高了政治課堂的教學效率，也激發學生課下主動去搜集相關資料的興趣。

3、貼近生活的教學案例。

政治與生活息息相關，是培養學生思想情操和政治素養的一門課程，結合生活中的實例開展教學，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學生明確哪些行為是違法的，被侵犯權利時該如何用法律來保護自己。既能夠引導學生理論聯系實際，又能夠進行最直接的情感交流。

(二)充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性

“師者，傳道授業解惑者也”，充分體現了教師的作用和地位，但是學習的主體或者說是課堂的主體終究是學生。教師應該在激發學生的學習興趣的基礎上，讓學生充分的表現自己;在了解學生的基礎上設計教學過程，為學生搭建平臺。例如在教學中插入生活實例讓同學們討論，在學期設置幾場辯論賽或者讓學生分組探究學習，鼓勵學生發現問題、提出問題、回答問題。讓學生在互動學習中體會學習的興趣，建立主人翁意識。

(三)創新教學方式方法，增加學生的學習樂趣

1、重視預習與復習，建立知識體系。

教師應該引導學生學會預習，列出預習中遇到的主要問題，這個過程旨在培養學生自主合作發現問題的能力。教師要督促學生按時復習，溫故知新，按時復習也可以減輕學生學習負擔，避免造成知識堆積。教師要幫助學生在預習和復習過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節與節的聯系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學生快速掌握學習的重點和政治學習的規律，提高政治學習的質量。

2、擴大閱讀面，加強知識聯系。

課本對學生的素養教育是不夠的，學生道德水平和思想領悟很大程度需要其他學科以及課外知識補充。政治教師應該鼓勵學生擴大閱讀面，通過看報、看雜志等形式來補充課本不足。其他學科與政治在某些方面具有相通性、互補性，建立學科間聯系便于學生更完整掌握知識點，深刻領會知識內涵與外延。

3、勤學習多思考，剖析知識重點與難點。

學生思考提問的過程實際上是學習深化和延伸，因此教師要鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，給學生學習的信心和提問的勇氣。在學生提問的過程中教師應給予恰當的指導，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點與難點。