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2以產品協同創新為導向的校企合作畢業設計的流程與機制

現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業設計模式，畢業設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協同開發與工程應用為導向，選擇正在研發的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業設計為橋梁實現高校、企業的協同創新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業的指導教師主要負責畢業設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業設計的理論指導部分以及監督管理工作。校企的指導老師互相協作，共同指導，而在這個協同創新式的指導本科畢業設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協同創新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業有較大幫助。2．3畢業設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業設計時間越來越短，而畢業設計期間也存在學生就業應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業設計協同指導平臺，通過信息化手段實現畢業設計過程的全程管理與進度監控。通過該平臺，指導老師下發設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業設計過程中，保證學生每周到企業1－2次，以通過現場實踐解決畢業設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協同創新為導向的校企合作畢業設計模式”要建立科學合理的畢業設計考核機制，規范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業設計的更高要求，需建立科學的畢業設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。在這種模式下，畢業設計成績由企業指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環節)4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業實際工程問題且側重于創新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業的技術人員的參與;而畢業設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環節，對于本科畢業生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業設計質量。(3)校企聯合本科畢業設計模式對于畢業設計的考核應側重于學生在畢業設計過程中所表現出的創新意識以及創新能力。這種畢業設計模式以協同創新為導向并側重于新產品設計與開發，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創新精神、創新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。

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校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式在優勢方面的結合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應的體制安排。

1．價值論：就業導向、市場驅動。職業教育的形態變化經歷了最初的生產勞動中直接傳授經驗與技術的自然形式，培養職業人的學徒制，發展到后來的制度化的學校職業教育，再到當今學校職業教育與自然形態學徒制相結合的現代學徒制等形式，這其中每一種職業教育形態的變化，都存在著相應的體制變革。傳統的學徒制是一種無體制的職業教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業行會的管理，并逐步從私人性質的制度過渡到公共性質的制度。隨著工業革命興起而建立起來的機械化生產體系，使學徒制逐漸崩潰，新生的產業工人教育機構——學校取代了從前的學徒制度。現代學校教育的興起，使職業教育從工作現場中剝離，歸附于學校教育。職業教育的“以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育在體制上實現回歸，通過建立“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的辦學體制，形成倒逼機制，使職業教育實現從計劃培養向市場驅動轉變、從政府直接管理向間接管理轉變、從升學導向向就業導向轉變，從而真正形成有利于校企合作的辦學體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關系。強化政府在職業教育中的主導作用，通過實施嚴格的法律調控，解決職業教育中市場失靈的問題，充分發揮職業教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學校和企業在辦學動機不明、主體責任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結合的制度框架和動力機制。三是明確行業(行會)等中介力量在市場經濟中的法律地位，使其在職業資格標準的制定、認定，以及行業人力資源開發中的獨立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導、校企主體。一是發揮政府的主導作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經驗。“雙元制”是在國家法律框架下校企合作、企業為主的一種辦學制度。政府為此可以發揮的主導作用有：一是加強職業教育政策法規的調控，為職業教育創造良好的外部環境；為校企雙方牽線搭橋，組織學校和企業開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業教育的各方投身其中，特別是分擔企業舉辦職業教育的負擔，調動其參與的熱情和積極性，從而保證職業教育順利、穩定地發展。二是強化校、企雙方的主體責任。職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。因此，必須規制承擔職業教育企業的主要責任和義務，使職業教育真正變成校企合作、企業為主的教育體制，保證企業把職業教育作為“企業行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還要有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還要有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還要有相應的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業學校，需要通過建立現代職業學校制度，增強學校自我約束、自我完善、自我發展的能力和面向市場自主辦學的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學的法人實體，從而主動滿足行業企業和學生的需求。三是培育行業(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業組織團體，賦予行業組織應有的法律地位；在政府的指導下，發揮行業組織對企業特別是中小企業承擔職業教育培訓的統籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。

3．方法論：多元整合、系統設計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學校、企業、行業組織等。在校企合作的內容上，包括受訓者選拔的標準和規則、培養目標的確定、培養方式的選擇、教學資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關鍵在于建立一個多元整合的機制。當然，是“學校本位”還是“企業本位”，應該由雙方的條件和能力、行業的特點等因素決定，而不能一概而論。縱觀國際職業教育發展的軌跡并結合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應逐步從“學校本位”為主逐步轉向“企業本位”為主，但從現實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設計：一是制度層面上。健全職業教育的各項法律法規，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業教育相關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立以能力序列為主的學歷證書和職業資格證書相溝通的認證制度；建立企業接受職業院校學生頂崗實習制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預測、預警機制，對區域技術技能型人才資源的“家底”和需求動態進行科學統計和預測，從而使政府在宏觀上把握經濟發展與技術技能型人才發展的適配“度”；建立合理的企業利益補償機制，如根據國家法規確保企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免，支持企業參與職業教育與培訓。三是操作層面上。建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規模企業和骨干學校，在政府主導下，通過發放職業院校學生實習券等辦法，形成校企之間長期和穩固的服務關系和對接路徑；以企業為主、學校為輔舉辦職業教育和培訓，建立半工半讀的職業教育模式；鼓勵企業在學校中建立產品研發中心或學校在企業建立人力資源培訓中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動的核心。從內容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發什么樣的課程，如何開發課程等問題。

1．價值論：能力本位、過程導向。對職業教育而言，能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵。”能力本位觀直接影響著課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標上，但它貫穿于課程開發始終。由于職業能力存在于具體的職業行動中，因此，以能力為本位的課程開發應是過程導向的，而不是學科導向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果(包括具體的產品和提供的服務)而進行的一個完整的工作程序。”對于多數實踐性職業來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導向的課程是以職業實踐為主線，按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生獲得直接的知識。而學科導向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學生個性的發展；培養解決問題的能力和合作式學習方法；強調對學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學生自我管理式學習。這樣，職業教育課程內容不再是抽象和簡約化的學科知識，而是以“職業形式存在的、從事實踐行動的技術人員的專業工作”。

2．本體論：項目課程、任務載體。過程導向的課程最終呈現的結構化形態應該是項目課程。在職業教育中，項目通常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一項完整的服務等為目的的工作或學習任務。項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它是建立在職業技術教學論基礎上、由學校實施的學習行動領域。其標準集中體現了專業培養目標，反映了職業世界對人才質量與規格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面。職業教育項目課程是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定式，培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在項目課程開發中，其關鍵是工作過程知識的開發，即“在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質技術和生產技術等技術實踐知識為主體，這類知識對于職業教育具有重要的價值。

3．方法論：工作分析、課程開發。體現過程導向的課程，它在開發的邏輯起點、內容和流程等方面，與學科導向的課程有著本質的不同，這在以下三個關鍵問題上體現得非常充分：一是工作任務分析。職業教育的課程目標定位于培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發的邏輯起點在工作任務分析。工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。工作任務分析的參照點主要有：產品或服務；生產產品或提供服務的手段；關鍵操作環節；職業崗位等。因此，在課程標準開發上，要重視對工作任務的細致描述，具體形式可參照企業工作任務書。二是從工作任務分析到課程的轉換。其目標是要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，最終目標是形成課程門類和課程結構。它是通過建立學習領域來實現的。通過某個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的某個典型的綜合性任務，通過一個或幾個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。工作任務模塊與職業教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法可按照同級性、相關性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設計。宏觀層面主要體現在專業課程方案的設計，包括課程結構體系的設計等。中觀層面主要體現在課程標準的設計。主要體現以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學為本”；結構設計上，從剛性到彈性，變指令性為指導性；目標表述上，從模糊到精確；內容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術理解”為標準；內容組織上，從知識內在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現在教材的設計。其基本的結構框架包括：教學目標、工作任務、相關技術實踐知識、相關技術理論知識、拓展型知識、練習、學習結果評價等，其核心要領：一是用典型產品制作(或設備生產、故障排除、提供服務等)引領工作任務，把工作過程完整地、真實地展現出來；二是用工作任務引領專業知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。

三、教學層面

任何課程都只有通過一定的教學活動才能實現，最終的落腳點在學生身上。

1．價值論：學生主體、行動導向。在職業教育中，在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學生一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權利；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學生有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。學習的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發展，人們需應對職業實踐過程中形形、更加綜合化和復雜化的問題。由于職業教育的課程不是學科導向，而是按照實際工作過程開發的，因此，學習目標、內容和方法的選擇與職業行動有著密切的聯系。為此，要樹立“行動即學習”的理念，盡可能地促進學習主體自己行動并能通過思考再現行動。行動導向即指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。”行動導向的目標是指向跨學科的任務，而不是分化的學科知識；強調以學生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業能力培養為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學；課程內容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學合一、情境學習。在職業教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學合一”。作為一種歷史的必然，“做學合一”是合規律性和合目的性的統一，它給每一個學生提供表現自己全部的體力和腦力的能力和自我發展的機會，這一過程也成為學生本質力量外化與不斷內化形成新的品質的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學做是一件事，不是三件事。“做學合一”落實到教學層面上，主要通過項目教學法來實現。實施項目教學方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務形式出現的，另一種是以項目形式出現的。對于前者，在選擇教學法時，一般按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”進行，體現行動內容的整體性；對于后者，一般按照確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現行動循環的完整性。通過把所獲得的知識與任務、項目聯系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務完成得更好，從而既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。行動導向反映在教學方式上，更多地強調情境學習。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學生協調社會、技術和環境等復雜關系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產品。不同的職業及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是社會性職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學校教育的環境中，作為教與學對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節。職業教育的能力本位觀決定學習陣地必須以企業等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進學生整體性學習的情境。

3．方法論：工學交替、完整體驗。在教學安排上，一種是學校主導型，采取“教學工廠”的教學組織方式，在學校中引進先進的設備和技術，模擬企業的生產環境，通過項目課程教學，實現實踐知識與理論知識的整合和交替式學習。另一種是企業主導型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約2／3的時間在企業接受培訓、約1／3的時間在學校學習理論知識；學生既是學習者也是工作者。以上兩種方式，實質上有一個共同特點，就是在教學過程中，力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體體現在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環節，而不能作為附帶性的教學環節。“學習的總體要求體現為行動過程的完整性，應盡可能促進學生獨立實現包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學過程應該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務相關的技術、安全、法律、經濟、文化等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業教育在職業活動的大系統中的完整性，而不是強調所涉及的各學科子系統的完整性，促進技術過程和社會過程的結合，教育與教養的結合，職業實踐過程與職業能力形成過程的結合。三是獨立性、責任心和承受力等方面的社會性學習，指導學生正確應對工作過程中遇到的矛盾和現實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現理論知識與實踐知識的整合，促進學生技術實踐能力的形成。教學心理學的研究成果表明，職業能力形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的過程。為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學生形成創新能力的基礎，也是職業教育在教學層面需要著力解決的問題。

[參考文獻]

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[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。

針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。

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1.職業教育與普通教育具有相同的屬性。承擔著培養人的一般任務。通過對被教育者實 施充分、公平的教育,承擔著促進人的發展,進而促進全社會和諧發展的責任。

2.職業教育又有著與其他類型教育不同的特殊屬性。承擔著直接為經濟服務的責任。在 我國,職業教育為促進科學發展、建設和諧社會,為各行各業的發展,為就業和農村勞動力轉 移做出不可替代的貢獻,成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。

3.職業教育在發達國家教育中具有重要作用。無論是北美的“cbe”模式,還是德國的 “雙元制”,澳大利亞的“tafe”模式都通過不同形式的校企合作構建職業教育體系,奠定 國民教育基礎。

二、校企合作模式的類型

1.“訂單式”培養模式。是由用人單位確定人才標準,提出訂單,由學校按照用人單位提出 的規格、數量進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂,根據崗位知識結構、能力結構和素 質要求確定培養方案,構建理論和實踐教學體系。企業通過校企合作會議參與學校的培養方 案的制訂,通過講課等形式把企業的用人要求傳達給學生。

2.“校企聯合式”培養模式。是由學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。 在這種培養模式下,企業與學校成了辦學的伙伴,雙方共同出資、共同建設 。學校得到了企業辦學經費及師資支持的同時,企業則得到了符合自身人才規格需求的未來 的高素質技能人才,校企雙方成為了利益共同體。

3.“工學交替式”培養模式。是校企雙方在長期合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形 成 的一種人才培養模式。由于學校的每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地,而企 業又迫切需要這方面的人才,校企雙方就牽手訂立協議,把企業作為學生的實習基地,學生在 校接受理論知識與初步的技能培養,更高一些的技能培養由企業來承擔。

4.“產學合作式”培養模式。是由企業直接進駐學校,通過企業的生產讓學生在學校零距離 接觸生產過程的一種人才培養方式。什么樣的企業可以進入學校,企業怎么進入學校,企業進 入學校后應履行什么樣的義務,都有嚴格的規定。通過“產學合作式”培養模式,學校獲得企 業資助是次要的,重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導,學到了企業生產最前沿的知識與 技能。對于專業技術優秀的學生企業可以出一部分費用,資助其繼續深造。從而最大限度地 調動學生的學習積極性。

5.“校企互動式”培養模式。是企業主動為學校培訓教師,參與企業技術革新,參與企業的 項目實際。這種形式解決了“學院派”教學的局限性,與市場需求緊密接軌,教師通過企業 培訓,了解了市場前沿技術,再回到學校教學顯得得心應手。

三、推進校企合作模式的有效手段

1.樹立校企合作的辦學理念

第一,深刻認識校企合作的意義。職業學校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度,深刻認識校企合作在培養 高技能人才中的重要作用,要認識到校企合作是經濟發展對職業教育提出的客觀要求,也是職 業自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺 少的要素之一,要把企業的興衰看作自己的事情予以關心和重視,要善于引導企業從社會進步 和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益,找準校企雙方的利益趨同點。

第二,大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的,職業學校要在明確自身辦學定位的基礎 上拓展思路,以就業為導向,以生產、教學、研發為依托,強化服務意識,提高辦學實力和辦學 層次,擴大校企互利互惠的接合點。

第三,不斷完善校企合作的合作功能。職業學校要放下架子,努力尋找合作伙伴。要建立為用戶服務的理念和強烈的使命感,在 自身功能定位上為企業發展,擔負起應盡責任,保證教育行為與企業的需求不錯位,主動融入 企業發展的產業價值鏈。

2.課程設置與企業需求配套

第一,緊貼區域經濟需求,校企共建專業。邀請企業管理者和技術顧問,共同商議專業設置,讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、 人才培養方案等。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。一些有條件、有特色的專業可以 和行業企業共建,企業從學生一進校就全程介入教學過程。

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一、國外校企合作典型模式

國外校企合作典型模式主要有一下模式：

1、德國“雙元制”模式。

德國實施的是“雙元制”職業教育。就是職業教育的整個培訓過程分別在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行。德國的“雙元制”模式是國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。以企業培訓為主，企業的實踐職業學校的理論教學密切結合。這種模式的特點一是職業培訓是在學校和企業兩個不同的場所進行，但以企業培訓為主。二是企業參與度高。每個學校都設有學校和企業人員參加的指導委員會，負責教學計劃的制定、實施、檢查和調整，共同完成教學任務。三是政府成立“產業合作委員會”，對校企合作進行監控，并對參與校企合作的企業給予政府一定的財政補償。德國政府規定：凡是接受學生實習的企業，可免交部分國稅。

2、美國“合作教育”模式。

美國“合作教育”的模式始于20世紀初，主要是交替模式。學生的學習與工作時間交替進行，在工作期間，學生與企業達成協議，并取得相應的報酬。到20世紀60年代末，出現了“半天交替制”，即學生一般在學校接受半天的理論學習，下午或晚上進入企業進行實踐性的兼職工作，而且可以獲得應有的報酬。這種模式的主要特點一是以學校為主體，學校根據專業需要與企業聯系，簽訂合作協議，明確雙方權利與義務。學校指派教師到企業指導和監督學生勞動，溝通學校與企業的聯系；同時，企業提供勞動崗位，給予勞動報酬，并派管理人員輔導學生實訓，協助教師共同完成對學生技能的考核與評價。第二是學生在校學習和企業實訓的時間是1:1，對半開。這種“半天交替制”除了適用于全日制學生外，對那些超過傳統入學年齡或有著不同學習要求的學生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強。

3、英國的“工學交替” 模式。

“工學交替”模式是隨著第二次世界大戰以后英國職業教育發展而逐漸形成的。它是指職業院校的學生在企業學習和在學校學習交替進行，半工半讀，實現校內學習與企業實踐結合，工作與學習結合，學習與就業結合。其主要特點是在正規的教學過程中，穿插工作學期，在工作學期中，學生以“職業人”的身份參加頂崗工作，并獲得相應的報酬。參加“工學交替”制得學生可以在4年的學習中，前2年在學校學習，第3年到企業工作，第4年回到學校學習、考試、取得職業資格證書。“工學交替”模式是培養高素質技能型人才的有效途徑。

4、日本的“產學合作”模式。

二戰后日本從戰敗國一躍成為世界第二經濟大國，究其原因，就是實施了科技與教育協同服務于產業，即“產學合作”。進入21世紀，日本的“產學合作”取得了新進展。日本的“產學合作”模式的主要分為以下五種形式：一是定時制高中與職業技能培訓機構相結合。學生在職業學校學習基礎理論課程和部分專業課程，在企業培訓機構學習其余專業課程和實訓。二是定時制高中、函授制高中和職業技能培訓機構三結合。即在函授制高中學習基礎理論課程，在定時制高中學習一部分專業課程，在企業培訓機構學習其余專業課程和實訓。三是全日制高中委托企業對學生進行集體集中培訓，企業提供師資與設備。四是企業委托函授制高中派教師到企業授課。五是巡回指導。企業在職人員每周用一個白天和三個晚上到學校學習，同時教師到生產現場巡回指導，確定學生實習學分。

5、澳大利亞的TAFE模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education)即技術與繼續教育模式是澳大利亞全國通用的職業教育形式。它是由澳大利亞政府主導、企業行業密切合作，具有統一的教育與培訓標準的職業教育方式，是以職業教育與培訓為主的教育。其特點一是生源廣，學制靈活。它不受學員年齡的限制，是一種終身教育的模式。二是學分制，學習方式不限。學員可以采用互聯網學習、協議學習，并可以在不同的學習時間和場所進行學習，具有很大的靈活性。三是注重實踐教學。理論學習和實訓的時間各占整個學習的一半。四是行業與學院密切合作，全程參與學院教學。五是擁有職業技能水平高，企業實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。這種教育充分體現了學制靈活、“能力為本”、終身教育的原則。

二、國內校企合作主要模式

1、頂崗實習。學校與設備先進、技術力量雄厚的企業簽訂學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即學生前兩年在校學習，第三學年將根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）06-0151-02

高職英語教學跟初高中英語教學有聯系，又有很大的區別。高職英語教學由于沒有升學考試的壓力，教學的形式可以更加地新穎和多樣化。在高職教學中，如何吸引學生學習的英語的興趣，筆者在近幾年的教學實踐中，結合所教學生實際，作為對合作教學法的延伸，摸索開展高職類英語課堂教學合作―競爭（cooperation &competition）教學，簡稱“兩c”教學法。

1 誘 因

現行的高職類院校英語課程，從教學模式、教材、教法不過是普通高校英語的教學模式的延續和翻版，鮮有高職特色，高職英語“夠用為度”基本上是一句空話，更談不上突出基礎理論知識的運用和實踐能力的培養。不能滿足社會發展對不同種類人才的需求。在傳統的英語課堂中，往往采用的講授和討論法，就課本，題目本身進行講授，一個老師往往滿堂灌，學生的學習興趣提不起來。知識點太過狹窄，和學生的實際生活相關度不大，使得教學的效率不高，教學的效果不太理想。

2 思 索

2.1 建立合理的高職英語評估測試體系的必要性

由于傳統應試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重三、四、六級考試的通過率，而且學生的期末成績考核側重于期中與期末兩次考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強的學科來說是不合理的。高職高專院校在這點上，也應進行改革，對學生英語成績進行客觀的評價，以提高學生平時的學習積極性，提高英語教學效果。教師應堅持因材施教，以形成性評價為主、終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。

2.2 合作學習與競爭性學習的理性辨析

合作學習與競爭性學習并不是完全對立，相互摒棄的關系。他們各有優長，可以融合使用，發揮各自的作用，互補不足。如合作學習中可以開展組際間的競爭性學習，調動學生學習的積極性;合作學習小組交流，討論之前，要安排組員進行個體獨立學習，使學生進行合作學習時能夠有的放矢。

2.3 教學中的一對矛盾

高職學校英語基礎好的不多，基礎較差的學生居多，一般表現在口語發音不準，表達能力較差;詞匯量少，語言知識面窄，閱讀理解能力差;花費在英語上的學習時間和精力過多，但收效不大等等。如何在同一課堂協調好優等生和基礎差學生的課堂教學矛盾關系，更好地組織課堂教學，是一門值得研究和探索的學問。

基于以上的分析，探索開展了“競爭―合作”教學模式，目的是利用合作因子使每個學生都能通過所在小組的幫助，不同程度地得到能力的提高和進步，利用競爭性因素培養學生的學習興趣，從而提高英語學習成績。

3 實 踐

根據學生的英語知識水平和對英語的使用能力，我先提出一個大概的分組指導意見，然后由對學生自由雙向選擇進行分組。每一個學習小組各4位同學，分別由1名成績較好、2名成績中等帶1名成績較差學生組成，并打破班級固定的座位安排，在英語課時坐在前后兩排。這有利于小組成員之間的相互討論，相互幫助，同時也有利于組間的相互競爭。

3.1 英語單詞比賽

高職教學的一個重要特點是實用性比較強。因此在高職英語教學中，可以適當地補充，滲透一些學生所學專業相關的英語詞匯。例如，有些學生學的是土建工程的，他們將來的實際工作中，在一些比較大的項目上，工程英語口語與書面語的使用比較多。針對這種情況，要適當地給學生們補充一些比較實用的英語詞匯，使學生們將來能真正地學有所用。為了鼓勵學生在合作與競爭中，識記更多的單詞，我設計了“英語單詞PK賽”這個載體。按照計劃，每堂課各有指定的一組學生要上臺接受當堂課隨機抽取的另一組學生的挑戰，比一比哪一組學生識記的單詞多、準確率高。比賽規則是：參加PK賽的兩組學生各4位同學依次在黑板上寫出老師所報的20個單詞，每人各寫5個，其他同學在下面寫在專門的聽寫本子上。獲勝一方將在團體總分上記上3分，輸的一方得1分（這與合作學習法分組設計一致），每過一段時間，我會對各組進行排位，點評各組的學習效果。另外，獲勝方的每位學生還將在個人成績上各加1分，輸的組各減一分，這個成績作為平時成績的一部分納入期末總成績中。學期末，我會表彰拼寫單詞成績較好的前幾名學生（突出了個體競爭）。每堂課后，我都會布置學生明天須識記的20個單詞，要求各組都由其中學習成績較好的學生負責該組的其他成員都能熟讀并了解其意思。實施單詞PK后，個人成績與他所在集體的成績是掛鉤的，而且每個人選擇哪個組都是雙向選擇的結果，為了集體的榮譽和個人在這一組中的信譽，每個人都必須盡全力去識記單詞，只有每個人都參與競爭并協同配合，本組在比賽中才能獲得勝利。

3.2 廣告設計大賽

除了課前的英語PK賽外，筆者還組織過“小劇目”表演，輪流讓各組學生分角色表演一個小短劇，并進行點評。筆者也會在授課過程中，根據文章主題和情景，創設一些任務，讓學習小組成員交流互動，并共同完成目標任務，然后對各組完成情況進行評比，對學生個體的工作進行點評。在Speaking一課中，給先向學生介紹了多種廣告的圖片，介紹了他們的代言人、廣告語以及所要表達的人文精神等，并讓學生討論喜歡或不喜歡這些廣告的理由。在此基礎上，給各學習小組布置任務各組要共同商定為之作廣告的產品，可以是運動鞋、飲料、手機、汽車等等，并要有設計產品的實物形象或圖片，有一名廣告代言人，有一名廣告詞解說員，其他成員充當顧客或路人甲，乙等。并講明，要從各小組的設計中，評選出最佳創意獎、最佳文案獎（頒給集體的）、最佳演示獎（頒給個人的）。除了廣告設計任務本身受學生歡迎外，我想激勵措施也是促使各組學生積極主動參與、協同合作、競相展示的一個重要因素。

4 反 思

①學生的學習興趣得到提高。這種模式使課堂變了樣，背單詞最不積極的學生，為了本組榮譽，現在都能記住一些常用單詞;不愛發言的，輪到他們組表演時，既便只有一句臺詞，也會努力表演好。

②學生能熟練運用合作技能。開始實行時，小組學生內部存在相互推諉、工作分工不明確等問題，現在對于學習任務和要求，各小組都能按時完成，如在角色表演中，每個學生角色定位明確，任務分配合理。

③教學中要避免過度使用競爭因子，以減輕學習較差學生的心理負擔和學習負擔。要調動好合作的積極性，鼓勵成績先進者主動幫助后進，共同進步，注意在合作小組內部倡導合作性競爭，比誰對小組的貢獻大。

④開展合作―競爭教學，要精心組織合作―競爭小組。要以讓師生、組間、組內之間開展有效的交流、互幫互學為目標，在學生自愿組織基礎上，精心考慮小組人員的多少、學習成績、學習能力方面存在的差異，組成合作―競爭能力小組，每組4～6人。

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最近幾年來，越來越多的高校建立起了與一些企業聯合辦校培養學生的新模式教學體系，走出了一條聯合辦學的新道路。它們共同制定和編寫了符合社會企業需求的比較專業的教學計劃、教學方案、教學大綱和教材，并且還分工承擔教學任務。學校主要負責文化課和專業技術知識理論課的教學任務，而公司則給校內學生提供實習訓練和及時就業的機會。企業和學校的主要負責人員定期召開會議，共同研究探討教學方案，學生的實習就業工作，協調和解決在合作中遇到的相關問題。這樣就使得高校的培養專業型人才的方向變得更加清晰明朗，人才培養的目標變得更加實際。這就是校企合作創新模式對學生的培養和就業的好處。

一、校企合作的涵義

校企合作就是學校和企業聯合辦學，學校為了謀求自身發展主動和市場、企業接軌，學校和企業共同努力提高育人質量、有針對性地為合作企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其目的是讓學生在校所學的理論知識與企業的實踐應用有機地結合起來，讓學校的教學理念和企業的硬件設備和實際技術實現資源共享、優勢互補，以切實提高育人的實效性和針對性，提高技能型人才培養的質量。依據企業的需求進行辦學的一種模式，也是一種以市場和社會需求為導向的學校運行機制；也就是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂上學到的同在實踐中學到的結合起來。學生將學到的理論知識用于實踐中，然后再把工作中遇到的問題聯系理論知識來解決問題，從而更加深刻地理解理論知識，同時也提高了實際動手的操作能力。

二、校企合作模式的類型

校企合作模式按照不同的方法可以分為不同的模式，一般大致會按合作的程度、按培養人才的方式、按辦學體制等可以分為不同的校企合作模式，但綜合起來，我認為校企合作模式可以分為四種。

1.嵌入式教學的“案例式項目驅動”模式

校企合作模式一般是采用的嵌入式的教學研究方法，嵌入式的教學方法不僅把企業的經營理念和人才培養策略以及企業對各種人才的需求貫穿到高校原有的教學體制中，而且在教學方法上也不同于原有的單純的學校教育方法，其中最主要的教學方法當屬案例式項目驅動教學的靈活應用。“案例式項目驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習理念，符合計算機軟件開發的實用性和層次性，便于學生由淺到深地循序漸進地學習實用技術知識和掌握技能。

嵌入式教學的“案例式項目驅動”教學法是在原有的教學理念中加入了新的思想理念，其實就是讓學生的理論學習與現實中的工作任務或實際問題相結合，在真實的案例中以探索問題來引導和啟發學生的學習興趣；創建真實的案例工作環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有強烈學習的興趣，教師不斷地引發和激勵學生勇往直前，從而使學生真正熟練掌握所學理論知識內容，并通過此任務有更深的理解來舉一反三，取得更好的學習效果。另外，在嵌入式教學方法“案例式項目任務”的驅動下逐步展開教學活動，引導學生由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成一系列“項目任務”，從而得到解決問題的更加清晰的思路、方法和知識脈絡。學生還會有一種成就感，這樣可以更大程度地激發他們的求知欲望，逐步形成一種不斷探索的良性循環，從而培養出學生獨立思考、勇于開拓進取的自學能力。另外在這個過程中，學生之間互相探討、互相學習，從而使他們的理解能力不斷地加強，獲得更大的益處。這種嵌入式教學方法有利于培養學生的創新能力和提高學生獨立分析問題、解決問題的技巧和能力。

企業與學校合作就是希望學校能夠培養出來它需要的專業應用型人才，以減少學生畢業后進入企業的再培訓的經濟資源消耗，盡可能地降低了成本。上面的觀點剛好與企業的教學設計理念相符合，企業的案例全部來自企業真實的項目任務，利用每一個小的案例項目任務將書本中的一個個零散的知識點串連起來，使得學生不僅學到了實際應用操作方法技能，還更加深刻理解了書本上的知識，知道了如何把理論應用到實際中去。

2.企業輔助式校企合作模式

企業輔助式校企合作，在這種合作模式下，企業只是作為學校教育中實踐的補充資源，只是作為學校學生的實踐基地，它在學校人才培養中處于輔助地位。企業只是參考學校要學生參加實踐活動時所需要的條件而提供生產設備，實現學校為學生提供的時間學習機會特別是給畢業生提供實習場所的服務，這種服務有的是有償的，有的是無償的。在此過程中，企業并不參與制定學校人才培養的方案，也不參與專業的建設，教學課程的研究和監督，這些工作完全由學校自主決定。學生畢業時，企業可以選擇他們作為企業的員工，但是也可以不雇傭該學校的學生做為其員工。現在大多數院校都采用的這種模式。

3.聯合式校企合作模式

在這種校企合作模式下，合作企業以資金、場地、師資、設備等各種形式投股于學校，企業不僅只是為學校學生提供實習場所，而且還要參與學校的人才培養工作，參與教研工作的探討研究、培養人才方案等幾乎一切活動。這種校企合作類似于企業辦學，企業的參與性積極性比較高。也就是說，合作企業是作為主人的身份參與學校的各項經營方案的，并且分享辦學所得效益或者損失，合作企業和學校是一個整體。學校要制定培養出專門供企業發展所需要的專業型高技能應用型人才。

4.訂單式校企合作模式

訂單式校企合作模式是企業根據自身發展所需要的高技能應用型人才，跟學校協商訂立協議，即學校和企業簽訂“訂單式校企合作培養人才”協議。學校按照企業要求招收學生，校企雙方共同制定人才培養方案，企業參與教學方案的探究，包括專業的建設、課程的研究、設備的提供等各方面為學校培養其所需要的高技能人才提供各種條件。利用雙方的教育資源和教育環境對學生的知識和專業技能按照訂單協議企業的需求進行培訓，同時融入企業的教育理念和經營理念思想教育，培養出企業將來的高素質、高技能的專業人員。節省了企業招收新員工時的培訓費用，并且提高企業的生產效率。

以上四種校企合作模式的本質區別在于合作企業在校企合作中培養人才中所占的地位、作用以及在參與制定人才培養方案時的程度不同。對于這四種校企合作的模式來說，學校在培養人才中所占的地位、作用以及在參與制定人才培養方案時的程度最強的是企業輔助式校企合作，最弱的是聯合式校企合作模式，合作企業在培養人才中所占的地位、作用以及在參與制定人才培養方案時的程度最強的是聯合式校企合作模式，最弱的是企業輔助式校企合作。但是，在現實中比較實用的是訂單式校企合作模式，它找準了學校和企業供求的共同點，應當對此加以肯定，并加強對其的研究。

三、校企合作的意義和好處

隨著現代科技的飛速發展和產業結構的不斷調整，企業需要越來越多的具有一定理論知識技能基礎的技術應用型人才。

創建一個較好的校企合作平臺，能使學校更好地了解到社會對各方面人才的需求情況，并不斷改進教學模式和培養人才的方案，使培養的人才更加適合社會的需要，盡可能地縮短員工與企業的磨合期，有助于降低企業的培訓成本和勞動成本，提高企業的生產效率，有利于企業的更好的發展。校企合作有利于給學校學生提供校內實訓建設基地，校內的實訓基地是校內實踐教學的重要條件，其建設離不開企業的支持，真正的實際性的工作校外基地是對學生進行職業培訓的重要場所，有助于師生更好地了解社會發展方向和市場需求，更有利于學生的就業前景。校企合作共同實施培訓高技能人才，實施訂單式培養模式，統籌企業員工培訓方案，形成了符合社會企業實際需求的高技能人才培訓體系。通過幾年的合作，該企業高技能人才比例有了較大幅度的提高。

校企合作有利于學校擺脫經濟困境。在以前的計劃經濟條件下，學校都奉命辦學，其中所需的經濟來源，設備資源都是由政府提供的。等到學生畢業了，在人才供求方面，學校培養出來的學生全部由政府包分配，學校是處于賣方市場的地位，并不用擔心其經濟資源和畢業生的就業問題。但是隨著經濟的快速發展和我國政策的改變，計劃經濟正逐步退出社會市場的舞臺，而市場還未完全建立起有助于企業和學校之間有效地溝通的體系，導致了人才供應數量、人才質量、專業類型的無序狀態。而造成目前不少學校專業生源不足，教學設備陳舊，辦學經費短缺，畢業生就業困難，真可謂是舉步維艱，瀕臨困境。而校企合作既有利于解決學校當前的經濟困境，提供實訓設備，給學生提供就業機會，而且是學校培養出適合企業發展的應用型人才，具有針對性的培養市場需要的人才，既有利于學校，又有利于企業的發展，縮短企業和員工的磨合期，降低了企業培養人才的成本和勞務成本。

校企合作有利于學生到企業的過渡期。校企合作，在學生學習專業知識的同時，可以到企業中親自真正體現實際工作所需要的技能，把課堂上學到的理論知識運用到實踐中，把在實踐中遇到的問題再帶到課堂上有目的地去學習研究，找到更好的辦法。這樣等到畢業工作時就可以直接上手，很快地熟練完成。

校企合作對于企業來說意義也很重要，有助于平衡生產淡旺季的用工需求，降低用工風險。一般企業中人員流動都比較頻繁，有是可能會發生沒有預料到的人員離職，造成企業生產不能正常運行，而又不大可能馬上就能招收到合適的員工，這樣就會給企業造成很嚴重的損失。但如果企業有后備員工的話，就不怕此事的發生了，在用工旺季就可以給在下學生提供實習機會，同時也給企業帶來收益，校企合作可以互惠雙贏。

校企合作還可以持續提高員工的技術水平，提高產品的品質質量。通過訂單式的校企合作模式，學校要根據企業的需要提前培訓學生的專業知識，包括理論知識和實踐能力。甚至可以提前灌輸企業的經營理念，已達到培養企業所需的實用性人才，進而提高員工的整體素質，提高產品品質。

參考文獻：

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[2]韓志剛.構建高職實踐教學體系研究[J]．沿海企業與科技，2007.

篇（8）

1. 教育，是培養新生一代，培養國家事業繼承人的過程，因此教育培養的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養的人才的很難適應當前社會的高速發展。

2.職業教育在發達國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構建職業教育體系，奠定國民教育基礎。

二.校企合作運行模式

1.校企股份合作模式

重新核定職業院校與企業的資產，以股份合作的形式把雙方的利益緊密地結合在一起。根據校企雙方投入資產的比例，以企業或學校為主體成立董事會，共同管理、經營學校與企業，建立校企股份合作一體化發展模式。這種模式能使學校的人才培養和企業的生產經營緊密結合，車間就是教室、師傅就是老師、實訓就是生產，徹底解決職業教育脫離生產實際的問題。

2.企業引進學校模式

將學校引進企業后，就是依托企業、園區建立院校與企業共用的生產性實訓基地，由企業或園區提供實訓場地、管理人員和實訓條件，實訓設備項目列入職業教育建設項目規劃中，校企共同投入，按照符合企業生產要求建設生產性實訓基地，將校內實訓室建在企業.使單純的實訓室轉變成生產車間。基地以企業為管理主體，將其納入企業的生產、經營和管理計劃當中，由企業和學校共同設計學生的實訓課程，學生集中到生產性實訓基地頂崗實習、實訓和生產.教師到企業、園區實踐，企業師傅到校任教，實現學生的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接、實習實訓環境與企業生產環境相一致。

3.學校引進企業模式

將企業引進學校后，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，企業按生產要求提供建設生產車間的標準、加工產品的原材料和產品的銷售，學校提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地，實訓基地享受校辦產業稅收優惠政策。企業選派人員管理基地生產經營，指導師生的生產、實踐和實習實訓.幫助學校建立實訓課程體系；學校按照生產要求，將實訓課程納入整個教學體系當中，就可以在校內實行的"理論學習"和"頂崗實訓"相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享。

4.校企互動模式

校企雙方利用各自的資源優勢共同簽訂聯合培養人才協議，企業依據自身的生產設備和技術人員情況，提出人才需求規格、專業設置的要求，由校企雙方共同制訂培養方案和教學計劃，將企業文化、生產工藝、生產操作等引入教學課程內容.學校負責學生的基礎理論課和專業基礎課的教學.學生的實踐教學和技能操作到企業，企業全程參加人才培養過程，校企聯合培養人才的教育教學內容貫穿到每一個教學環節當中，通過整合校企資源聯合培養人才，使學生畢業后就能直接上崗.成為熟練的技術人才。

5.產學研用一體模式

利用有條件職業院校的專業教師和學生研究開發的人力資源優勢和先進的實驗實訓設備，與企業共同創立集科研、生產、應用和高級技能型人才培養于一體的經濟實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經濟利益共同體，建立產學研用長效合作機制。師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，既為企業提供人才和技術服務，又提高了師生的實踐能力，建立校企合作的產學研用一體模式。

6.勞動和教學相結合、工學交替模式

實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制――把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、全日勞動、工余上課制--學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練。西方有些國家，如德國有的職業技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。

三、推進校企合作運行模式由經濟管理部門給予政策引導，同時由行業部門協調組織

校企合作如何運行需要政府統籌協調。政府應統籌經費、統籌資源、統籌信息；協調全局和局部利益、企業和學校雙方利益；規劃合作方向，搭建合作平臺，監督合作落實，評價合作成效；完善有關的法律法規，明確政府、企業、學校的責、權、利；適當政策傾斜，如減免合作企業的稅收、學生帶薪實習、政府出資支持教師到企業實踐，對校企共建基地進行補償，創設良好的環境。

許多教育界人士表示，應建立校企合作的保障制度，建立和完善行業企業主動參與職業教育的激勵和保障機制，引導行業企業舉辦職業學校，在職業學校培養目標制定、專業設置、課程改革、學生實習、實訓基地建設、教師培養等方面發揮作用。

《教育規劃綱要》在談到如何調動行業企業的積極性時強調：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”中國職業技術學會會長、教育部原副部長張天保表示，關心和支持職業教育是企業應盡的社會責任，也是企業自身發展的需要。在有關法律法規的框架內，探索校企結合互利雙贏的切入點，建立校企結合的長效機制和強大動力，是非常必要的。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0223-02

一、引言

自從18世紀雷文霍克用自制顯微鏡看到細菌，使微生物病原學得以成立，醫學檢驗（微生物檢驗方面）這門新興學科就開始萌芽。但我國醫學檢驗起步晚，解放前雖有北京協和、湖南湘雅、山東齊魯、廣州中山等醫學院校開展相關專業建設，但組織形式松散，多附設在院校的各個教研室內，全國僅有兩三所醫學院校能培養出少數檢驗醫學技術人員。近年來隨著醫療行業的飛速發展，醫技型人才缺口進一步擴大，職院校擔負著技能型人才培養的重要任務，但仍然是我國教育事業的薄弱環節，結構、規模、質量、效益還不能很好地適應社會發展需求，在發展方式、辦學模式、培養模式、評價模式等關鍵環節存在著諸多急需解決的突出問題。本文基于從重慶市醫藥衛生學校醫學檢驗技術院校合作模式入手，分析當前醫學檢驗技術專業發展的難點，并通過院校合作模式的成果找出發展的新途徑。

二、中職醫學檢驗專業發展的困境

1.校內實訓場室和經費有限。學生技能訓練離不開與教學相配套的實驗實訓操作室。但學校的實驗實訓室只能提供基礎性的實踐訓練，跟行業的實際情況往往脫節。其次，實踐操作需要標本，某些稀有標本（如腦脊液、骨髓等）學校無法獲得，多數試驗儀器設備昂貴，但使用率不高，有的甚至一年只用一次（醫學類儀器專業性強，有些儀器只專用于特定檢查項目，因此只有在講解特定章節的時候才會使用）。

2.嚴重缺乏專業課老師。該學校的醫學檢驗專業從間斷招生到現在每年級4個班，學生人數猛增。但中職學校學生基礎較差，辦學條件差，缺乏跟得上時展步伐的先進設備。大部分老師沒有外出參觀學習的機會，接觸新事物、新技術、新理念少，天天忙于備課改作業，辦學理念陳舊，教學模式僵化，培養的學生大多缺乏創造創新意識。

3.解決思路。通過到國內先進的示范校學習、聽取專家建議、學生調查問卷等方法集思廣益，嘗試新的教師引進模式――聘請行業專家、臨床一線高技能工作人員為學生講授專業課，同時將部分實驗實訓與臨床結合，直接將實驗室放入臨床檢驗科相應科室。

三、中職醫學檢驗專業院校合作方法

該校結合實際，通過征求專家、學生的意見，設置2個實驗班，共計80名學生，并將專業建設與能力提升聯系起來，通過聘請行業專家采用“會課”、“串講”的方式，開展最能符合臨床要求的理論教學；將一些實驗項目放在醫院專業實驗室進行。參與教學的行業專家共計12人，累計授課600學時；開展的校外實驗項目65個，每個學生至少參與380個學時的實驗教學，整個院校模式歷時1年。

1.行業專家授課模式。針對現有中等醫藥衛生職業醫學檢驗專業的課程體系與標準還在進一步規劃和改革中，為了更好地做出探索性的嘗試，該學校聘請了當地三甲醫院臨床檢驗一線專家開展授課，其中授課內容按照與臨床一線實踐實際聯系緊密的理論講解，并且將內外科等其他專業知識穿插起來，用整體、系統的觀點深入講授。值得一提的是，《免疫學檢驗》與《微生物檢驗》使用的是串講模式，將兩種教材、兩門學科中的知識點貫穿起來，讓學生能夠舉一反三，融會貫通，累計授課1992學時。

2.實驗項目臨床化。實驗實訓的項目同樣是按照《臨床檢驗》、《生物化學檢驗》等4門核心課程組織教學。內容包括了血細胞分析儀的應用、糞便形態檢查、尿沉渣檢查＼半自動、全自動生化分析儀的使用、血清葡萄糖測定＼免疫比濁測定法（C3定量測定）、間接凝集試驗（類風濕因子檢測、甲胎蛋白檢測）、葡萄球菌屬和微球菌屬的檢驗、鏈球菌屬的檢驗、腸球菌屬的檢驗等。實驗實訓的方法采用“一對一”、“一點多面”的方式進行。“一對一”是針對難點、重點，尤其是需要高度重視的實驗項目，導師統籌安排學生單獨指導，在時間上實現了輪換調度，既保證了教學的質量，同時節省實驗時間。“一點多面”指的是實驗導師通過示范操作講解實驗的基本點和重難點，要求學生自行按照學過的理論和操作說明展開練習，主要將這種教學方法應用在比較簡單、容易掌握的訓練課程上，一方面鞏固學生的理論基礎知識，另一方面培養學生的動手創新能力。

四、中職醫學檢驗專業院校合作模式的成效

這種“一引進”、“一走出”方式，充分挖掘有效教學資源，實現通過院校深入合作提高師資水平、學生專業技能水平這一建設目標。首先解決該校醫學檢驗專業專業課老師缺乏的燃眉之急，保障了應有的教學質量，且在這種行業專家授課的模式下，總結了寶貴的經驗財富，進一步為改革中等職業類專業建設提供了完善的理論、技術資料。其次提高了畢業生就業率，院校合作實驗班的畢業生本年度就業率達到了95%，且均在二級甲等以上醫院，通過后期的追蹤回訪，90%以上的醫院表示這種院校合作模式下培養的畢業生基本達到了現階段臨床實踐的要求，病患家屬以及社會反映均為良好。從學生個人的角度闡述院校合作模式的優缺點，第一鞏固了已有的理論知識，第二激發了學習的興趣，帶來學習的成就感，第三保障了自身的就業競爭力，能夠更快更好地適應工作各方面的需求。

五、前景與不足

縱觀本次中職醫學檢驗技術專業院校合作模式開展的前前后后，在一定程度上破除專業老師缺乏且培養慢、教學設備滯后且更新快的障礙，通過校院之間的深度合作，讓學生技能在做中學，學中做。它可以更好地實現理論與實踐的互相結合，具有一定的拓展性和前瞻性，可以嘗試將這種模式運用到更為廣泛的醫學教育中，如現階段的護理專業、藥劑專業、助產專業等，都需要用行業需求的角度去挖掘更好的教育教學模式。當然，這種院校合作的模式在一定程度上還存在著局限性，如對環境的要求高，對學生的基本素質有一定的要求，更有專業方面的限制，如護理專業在實踐過程中，如何避免可能發生的醫患矛盾就值得我們進一步去深思。

值得肯定的是，該學校現已在國家第二批中職示范校建設的項目中，將院校模式擴大到護理、藥劑等專業的建設中，并已取得了較為突出的成績，有理由相信，一個完善、系統、工教結合的衛生職業教育將向我們徐徐走來。

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2以產品協同創新為導向的校企合作畢業設計的流程與機制

現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業設計模式，畢業設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協同開發與工程應用為導向，選擇正在研發的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業設計為橋梁實現高校、企業的協同創新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業的指導教師主要負責畢業設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業設計的理論指導部分以及監督管理工作。校企的指導老師互相協作，共同指導，而在這個協同創新式的指導本科畢業設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協同創新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業有較大幫助。2．3畢業設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業設計時間越來越短，而畢業設計期間也存在學生就業應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業設計協同指導平臺，通過信息化手段實現畢業設計過程的全程管理與進度監控。通過該平臺，指導老師下發設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業設計過程中，保證學生每周到企業1－2次，以通過現場實踐解決畢業設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協同創新為導向的校企合作畢業設計模式”要建立科學合理的畢業設計考核機制，規范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業設計的更高要求，需建立科學的畢業設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。在這種模式下，畢業設計成績由企業指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環節)4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業實際工程問題且側重于創新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業的技術人員的參與;而畢業設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環節，對于本科畢業生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業設計質量。(3)校企聯合本科畢業設計模式對于畢業設計的考核應側重于學生在畢業設計過程中所表現出的創新意識以及創新能力。這種畢業設計模式以協同創新為導向并側重于新產品設計與開發，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創新精神、創新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。

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2004年，永濟市委和市政府批準他們注冊了社團性質的永濟市蒲州鎮農民協會，鄭冰成了農協的帶頭人。后來范圍又擴大到鄰近的韓陽鎮，成為覆蓋兩鎮幾十個村的農民合作組織，對外稱“蒲韓鄉村社區”。但他們自己更習慣稱之為“蒲韓農民協會”或“蒲韓農協”。從一開始，蒲韓農協就不僅突破了從事單項經營的專業合作模式，而且還從經濟領域的農資購銷和農產品銷售、科技推廣、有機種植、資金合作等方面，擴展到文化娛樂、社會服務等領域，形成了一個頗具規模的綜合性農民合作組織。

用今天的眼光看，這是一個由農民自發組織起來、得到地方政府支持、在多個領域和較大范圍進行有效合作的綜合性農民合作組織，對促進當地農村發展、豐富農民的文化生活、改善社會風氣都發揮了重要作用。他們自稱的“蒲韓農協”盡管不是一個正式注冊的組織名稱，卻最恰當地描述了這個組織的性質和作用。

不過，由于當時的國家政策只明確鼓勵農民組織專業合作社，對綜合性合作組織沒有明確政策，因此他們的組織形式也只能按照政策進行調整。2007年，當地政府根據當時公布的農民專業合作社法，建議他們把綜合性合作組織拆分為不同的專業合作社。于是他們在2007―2008年期間，按照入社農戶所從事主業的不同，分別注冊了28個專業合作社、1個果桑服務公司和1個農民技術學校。參加農協的農戶，各選擇一個或者多個專業合作社加入。事實上，單一領域的專業合作社分割過細，無法發揮多方面合作的功能。為了解決這個難題，他們后來又在28個專業合作社的基礎上注冊成立了兩個聯合社：“蒲韓種植專業合作聯合社”和“蒲韓養殖專業合作聯合社”。以聯合社為平臺開展農產品合作銷售。

這個合作組織在其發展過程中，經歷過不少波折。尤其在資金合作方面，由于當時相關政策不明確，他們的探索是有一定風險的。2002年對20戶每戶預收2000元，年底分紅的辦法獲得成功后，2003年，他們按需要農資采購服務的戶每畝地入股50元，籌集了11萬元用于采購農資的流動資金。這被當地信用社告到市里，稱之為“非法集資”。經過多方解釋，市領導保了他們。但由于拿不準農民入股的方式是否符合政策，只得把入股資金改成預收農資款的形式。盡管在發展過程中有過不少坎坷，農協還是發展壯大起來。至今，蒲韓農協已經覆蓋43個村，擁有3865戶會員，占該地區全部6620農戶的60%左右。會員擁有的耕地共3萬多畝，其中9000畝實行了有機化改造，用有機肥和有機藥物代替無機化肥和農藥。其中有3000畝經過3年改造已經達標，其余6000畝正處在改造過程中。2014年，農協的經營收入1674萬元，扣除經營支出1262萬元和管理費222萬元，盈利190萬元。農協的經濟收入主要來自農資經營、農產品銷售和信用服務。農協在農資采購、農產品合作銷售、技術推廣等方面給3865戶會員農戶帶來了實惠。此外，農協也豐富了農村文化活動，促進了農業技術傳播，并改善了當地生活環境。

從信貸合作到小貸公司

2005年，北京一家非營利組織了解了蒲州農協的情況后，提出希望與農協開展小額信貸合作。他們表示做小額貸款的目的，是為農民服務，是公益性的。于是兩家一拍即合，農協方面由鄭冰帶領，組織了12位農協婦女積極分子作為義務信貸員，某機構出資，并對信貸員做了一些必要的培訓，從2006年開始了小額信貸業務合作。從2006年初創到2008年的三年間，農協信貸員們逐漸摸索總結出了一套小額貸款的經驗，建立了一套工作規則。業務范圍從3個村擴大到蒲韓社區（即農協）覆蓋的35個村。更令人驚奇的是，資金高效周轉，沒有出現一例壞賬，還款率達到了100%。這一業績成了在農村開展小額信貸業務的成功范例，令許多外部觀察者嘆服，也使出資方非常欣喜。

2009年，出資方提議正式注冊成立小額貸款公司，把投入資金規模擴大到3000萬元，董事長、總經理和財務負責人均由出資方派出，鄭冰擔任副總經理;具體業務仍然由鄭冰帶領的農協12位信貸員承擔。出資方同時要求將貸款利息從原來的月息1.5%上調至1.75%（即年息從18%提高到21%），并口頭承諾將來把利潤的25%～30%返還給農協（事實上未返還）。

對于提高貸款利息，農協方面一開始堅決反對。她們認為，本來18%的年息已經不低，再提高利息會加重農民負擔，有點像高利貸了。而且出資方已經獲得高額的利息回報，沒有充足的理由再提高利息。為此，發生了合作以來第一次激烈的爭執。雙方爭論了一天，沒有取得一致意見。隨后，出資方分頭找了農協的12位信貸員，一個人一個人地說服動員，解釋說小貸利率應該符合市場利率的水平，這有利于信貸業務長期發展，也會給當地帶來好處。同時，出資方又主動把12名義務信貸員改為公司雇員，按每人每月1200元發工資，和每人分別簽3年的勞務合同，最終使該提議取得了多數人同意。但是這些改變，實際上也把出資方和農協兩家聯合從事小貸業務（盡管農協一方是無償工作）的合作關系，變成了事實上出資方對農民信貸員的雇傭關系。農協一方當時并沒有清楚地意識到這一點，而是抱著繼續合作的愿望，召集農協成員開了3天會，動員大家全力配合小貸公司的工作。她們仍然把把信貸業務看做雙方合作的事業，把這12位信貸員看作是農協的信貸部。

不同經營理念的碰撞

小貸公司成立后，出資方與農協之間的合作關系發生了一些新的變化，逐漸變成了出資方與農民信貸員之間的單純雇傭關系。

小貸公司正式成立后，出資方派出的管理人出于贏利的考慮，用發獎金的辦法刺激信貸員擴大業務范圍，信貸業務迅速擴展到蒲韓農協范圍以外的另外兩個鄉鎮，覆蓋面超過了150個村子，3年累計放款1.3億元。而農協方面擔心迅速擴張會帶來不可控的風險并背離農協為當地農民服務的初衷，主張穩定業務范圍，防范風險。她們認為，過去之所以能保證貸款無壞賬，關鍵在于細致的工作，而且處處替用款的農民著想，細心周到幫他們策劃，贏得了農民的信任。過細的工作、鄉親間的充分溝通、加上以心換心，換來了100%無壞賬的業績。而如果單純帶著賺錢的目的去放貸，風險會越來越大。但這些意見未被小貸公司接受。事實上一年后，的確出現了部分農戶貸款逾期不還的情況。

在業務范圍急劇擴張的過程中，信貸員們普遍開始抱怨工作量大，過于勞累。這當然和業務量增加有關，同時可能也反映了信貸員們的某些心態變化。在此之前，她們把小貸業務當做一項為當地農民服務的使命，雖然每月只從農協得到幾百元補助，沒有從出資方領過工資，但熱情很高，辛勤工作，并無怨言。然而一旦變為與小貸公司事實上的雇傭關系后，她們自然也會以雇員的身份考慮自己的辛勤勞動是否得到了合理報酬。對此，出資方的反應，是把信貸員的月工資從1200元提高到1500元，后來又提高到1800元。但這也使得農民信貸員與其他農協工作者之間的收入差距急劇擴大。這對農協內部的平衡產生了沖擊，而且農協方面感覺這與原來為農民服務的初衷發生了背離。

除了上述理念的差異以及前述關于利率高低的爭論，當地農民和農協也對小貸公司出資方的其他一些做法也產生了不滿。一個重要原因是出資方雖然獲得了可觀的利潤，但并沒有兌現當初承諾的對當地農民進行利潤返還。此外一些對農戶不合理收費的做法，甚至對提前還款的借款農戶罰“違約金”等，也嚴重挫傷農戶的積極性，改變了很多農民對小貸公司的看法。他們認為小貸公司只是來賺農民的錢，而不再相信其經營目的是為了幫助農民的說法。這使小貸公司與農民之間的信任關系發生了危機。

回到農民信用合作

2009年5月，雙方合同到期后，蒲韓農協的信貸員們紛紛退出小貸公司。從2012年9月開始，在一個慈善機構借貸資金的支持下，開始了農協內部的資金互助。把貸款利率降回到原來的月息1.5%（年息18%）。2014年又大幅度降低利率，對低收入的小額貸款戶實行階梯式優惠利率：對2萬～3萬元的貸款，利率繼續執行原來的月息1分5厘（年息18%）;1萬～2萬元貸款的利率下調到月息1分3厘（年息15.6%）;5000元到1萬元貸款的利率下調到月息8厘（年息9.6%）;2000元到5000元貸款的利率下調到月息5厘（年息6%）;對2000元以下的貸款免息，由農協貼息。農協的信貸政策反映出了其為農戶服務、不追求高回報的宗旨。

農協還制定了向會員返還信用合作利潤的計劃，準備三年后（從2012年成立起）將利潤的60%返還給入股的農協會員，30%提取為公益金，為社區農民服務，只留10%作為對業務人員團隊的獎勵。經過兩年多的運行，目前呈穩健發展的勢頭，并繼續保持了資金良性運轉、基本無壞賬的記錄。截至2014年末，累計貸款3000多筆，貸款余額3280萬元，總共只發生了3筆不良貸款。其中兩筆雖然逾期，但一筆已經償還，另一筆正在分期償還中。真正的壞賬只有一筆，3萬元，是因為貸款戶夫婦兩人不幸死于車禍。

農協信用合作的經營業績，再次證明了他們原來創造的農民信貸合作模式是有強大生命力的。而小貸公司在與農協分手后，則出現了嚴重的呆壞賬危機。

農協內部信用合作與小貸公司的異同

從蒲韓農協與小貸公司分分合合的經歷中，我們似乎也能夠概括出雙方一些有某種規律性的異同點。

相同之處在于：

（1）兩家都不是官辦金融機構，都曾經執行了顯著高于銀行基準利率的貸款利率，兩家的經營都有某種程度的贏利性（但農協后來顯著調低了利率）。

（2）兩家在主張上都認同為農民服務的宗旨。

（3）兩家都在某種程度上滿足了農戶的資金需求，給農民提供了幫助。

但兩家的不同點似乎也很明顯：

（1）農協的經營理念首先是為農戶服務，不追求高利潤。而小貸公司則強調追求利潤是天經地義，只有讓投資者賺錢，才能給農民帶來好處。

（2）農協更多考慮農民的承受能力，實行較低利率，更關注為中低收入農戶服務，對更小額的貸款戶甚至給予貼息，有扶貧救難的意愿。而小貸公司的利率顯著更高，沒有彈性，在貸款對象上考慮富裕戶也更多。說明前者基本上是互助行為，而后者是更典型的市場營利行為。

（3）兩方都認可以經營利潤來回報出資人;不過農協的出資人是數千名入股的農民，小貸公司的出資人是少數個人。農協的利潤還有一部分用于公共積累;并通過利率減讓，把部分潛在利潤讓給了貸款戶，做到了使廣大農戶受惠。

（4）農協采取了比較穩健的經營方針，不急于迅速擴大營業規模，但與貸款農戶交朋友、密切溝通、充分收集信息，愿意做大量、細致的工作;對業務人員的激勵也更注重精神方面，即培養為農民服務的使命感。這使其經營成本更低，風險更小。而小貸公司的經營方針更具商業性和擴張性，對管理層及業務人員的激勵也更商業化，主要靠金錢激勵。這使其經營成本較高，管理和業務人員也容易急功近利，忽視貸款質量控制，導致更大的貸款風險。

（5）農協的金融業務基本在農協會員的范圍內進行，采取了鄉土社會的草根經營路線，通過保持與貸款農戶的密切溝通和良好關系，在借貸雙方之間建立了超乎普通商業關系的互相信任。這是其能夠做到基本無壞賬的基本原因。而小貸公司后期的業務人員與貸款農戶之間則主要是商業關系。這看來也是其不良貸款擴大的一個重要原因。

上述這些不同點，看來反映了農民信用合作與營利性小額信貸之間的區別。在我們所考察的這個案例中，合作信貸模式顯示出了明顯優勢。當然，這僅僅是一個典型案例，要比較分析兩種信用模式的優劣，還需要做更大量的實證研究。

我們的認識

從商業運作和經營風險的角度考慮，農村合作金融組織與外來資本相比有獨特的優勢。由于農民的經濟實力弱，抵押貸款在農村沒有多大的市場。而無抵押貸款靠的是信用，以借貸雙方的互信為基礎。農村合作金融依賴的恰恰是鄉親鄰里間的信任關系，加上為農民提供幫助的實踐，構成了借貸雙方互信的必要條件。農民對信用合作表現出的高度誠信，不僅是對農村熟人社會人際關系規則的遵守，而且也是對合作組織給予幫助的回報。農民的這種誠信行為模式，在以賺錢為基本目標的商業性金融機構面前，必然發生改變，代之以自身利益最大化的考量。因此合作信貸和高利率的商業性信貸，在同樣的農村地區，可能面臨非常不同的經營環境，前者可以創造無壞賬的驚人記錄，后者則有可能因借貸者不守信而陷入困境。