緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇合作式教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在我國古老的教學理念里面就已經體現了合作式教學，《學記》當中提出的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”就是合作學習理念的體現。也是我國合作是學習誕生的萌芽。在上世紀七八十年代合作性教學已經取得了實質性的進展。

（二）教學模式的內涵

在現在看來，能有效的對知識、技能和綜合能力的培養，合作教學是一種最為基礎的教學模式，在教學活動中，合作性教學模式能讓學生的意識和能力發揮到極致，調動學生的參與性，促使學生的全面發展。

（三）合作模式教學適宜健美操教學

首先，健美操在教學的過程中會有音樂作為襯托，課堂的氛圍相對其它的課堂較為活躍，合作式的教學模式能防止學生出現偷懶的現象；其次，健美操中本身就有合作的內容，很多動作都需要學生之間相互配合才能完成，再加上合作教學模式的應用，不僅達到了課堂的目的，也增強了學生的合作意識。

二、合作教學模式在健美操教學中的應用研究

（一）合作教學模式的設計

在進行合作教學的時候，對教學的總目標進行確定，然后在進行目標的分解，小組目標和個人目標。在教學的和學習的過程中教師和學生之間要充分的進行信息的反饋。對學習目標和內容的制定，要始終以教學目的為前提，始終貫穿教學過程，針對每一節課程的教學都必須要有一個連貫的、完整的教學成果，這樣才能更加充分的鍛煉學生的合作和創作能力。

（二）創設學生合作的教學內容

這一點特別重要，合作是教學的核心就是合作，但是現在高職院校很多教科書上針對健美操的教學均停留在理論上，所以，面對這樣的情況，要想合作教學深入到學生的課堂中，就應該積極地創造一些有利于教學的合作項目，通過科技技術借鑒、改造、設計來完成合作項目用于教學當中。

三、合作加血模式在高職健美操教學中的作用

（一）激發學生的創編和創新能力

創新能力在學生未來的工作中是特別重要的，這是社會除了對良好的專業技能之外的又一需求。高職院校的合作式教學模式在教學過程當中，在傳授給學生專業的知識技能之外，對學生創新能力也進行了著重的培養。因為在合作式教學模式的教學過程中，肯定會出現預料之外的問題，針對這種情況，學生就會自主的想辦法解決，并且在解決問題的時候學到新的解決方法，激發學生的靈感。

（二）培養學生的社會適應能力

合作性教學模式在高職院校的健美操教學過程中結合社會工作的需要，培養學生提前適應社會的能力。在傳統的教學模式中，知識的傳授和技能的掌握是傳統教學的目標，從而忽視了學生最終要到社會上，適應社會這一最后結果，從而忽略對學生適應社會能力的培養教學，也忽視了學生探索的自主性和親身體驗性。而在合作性教學模式的高職健美操教學中，能夠讓學生親自體驗學習過程的酸甜苦辣，懂得合作、懂得堅持、懂得情緒的控制、也懂得思維的轉變，因為只有這樣，才能夠克服學習中的種種困難。學生在學習的時候組成的一個小組，組員之間懂得為對方負責，因此他們的一舉一動都會有長遠的考慮，從而對組織的協調都能力都能夠得到鍛煉。同時在健美操學習的過程中，會有許多學生自主創編的舞蹈動作，并進行編排和設計，從而培養了學生的思維創新能力，讓學生的想法大膽的付諸于實踐中，以此來很好的完成學習任務。所以合作性教學模式在高職的健美操教學中能培養學生未來適應社會的能力。

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合作學習以其分工明確和知識互補的特點在小學語文教學中發揮著至關重要的作用，然而如何做好小學語文教學便成了現今人們關注的主要問題，本文就小學語文教學中的合作學習進行了

相應的探討。

一、激發學生合作學習的興趣

學生只有對一件事物產生濃厚的興趣，才會全身心地投入進

去，因此，作為小學語文教師應該根據班級里學生的實際情況，激發學生合作學習的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學生組織在一起，激發他們的好奇心，以此來幫助學生獲取新的知識，提高他們合作學習的興趣。

二、及時組織學生交流，并給予恰當的評價

在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時

表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現學生的主體性。

三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用

隨著新課改的不斷實施，作為小學語文教師應該改變過去傳

統的生搬硬套的教學方式，正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用，在設置合作學習內容的時候，難度要適中，要符合學生思維發展的規律，使學生在合作學習中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達到合作學習的目的。

綜上所述，要想組織好小學語文教學中的合作學習，應該激勵學生合作學習的興趣，及時組織交流、進行評價，并且正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用，建立良好的師生關系，只有這樣才可以使學生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發展，提高小學語文教學中合作學習的效率。

參考文獻：

［1］黃雪琴.如何在小學語文教學中組織有效的小組合作學習［J］.新課程：教師版，2007（11）.

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1.1合作學習流于表面形式

人數較多是現在學校班級最普遍突出的一個特點，這直接導致教學過程缺乏相應的監督機制，在合作學習的過程中，教師不能給予學生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導。雖然通過分組學習確實落實了合作學習的教學方式，但由學生自主學習的時間很短，完全起不到合作學習應有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。

1.2過于突出學生的教學主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學習教學過程中的地位，教師作為課堂的主導地位，而學生作為教學主體發揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學生的主體地位，不能正確處理師生在教學過程中的位置，導致教師的教學主導地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學，最終影響教學效果。例如在教學《酚的性質與應用》這課內容時，教師先提出疑問，然后讓學生通過實驗活動得出結論。這整個過程在形式上是學生通過合作進行自主學習，但完全降低了教師在化學課堂上應有的教學主導作用，學生在缺乏教師指導的情況下盲目、隨意地學習，必然會降低學習效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識

由于合作學習中每個小組成員的學習能力參差不齊，成績差、學習能力弱的學生因缺乏自信不敢大膽發表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學習能力強的學生在發言，由于差異較大，學生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學生包辦代替了。究其根本，主要是因為學生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學生展開合作學習。

2.合作學習在高中化學教學中的應用策略

2.1正確建立合作學習小組

利用合作學習的教學方式進行高中化學教學，其首要任務便是將學生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學生的學習能力與其他相關因素，并合理控制小組人數，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學生擔任小組長，發揮其組織能力，讓每個學生在參與的時候都能積極投入，更好地發揮合作學習應有的效果。

2.2做好任務分配工作

在進行高中化學教學合作學習時，教師應指導學生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學習。比如在學習過濾與結晶的相關知識時，安排學生進行合作學習，了解過濾和結晶兩者在本質上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據每個學生的興趣或者特長分配任務，每個成員應該明確自己的任務，動手操作能力強的學生負責實驗操作，文筆好、寫作能力強學生負責記錄實驗過程，語言表達能力強的學生負責匯報實驗結果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。

2.3鼓勵學生加強交流

學生是教學活動的主體，缺乏交流的合作學習完全不能達到教學應有的效果。教師要鼓勵學生在合作學習中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學生之間的互動與交流。教師在設置問題的時候也應合理把握問題的難度，設置的問題若是過于簡單，學生大多都能解決，合作學習就沒必要深入探究；設置的問題若是過于困難，成績差的學生則較難理解，降低其學習的積極性。因此，教師應把握問題難度，讓學生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導地位，對學生在學習過程中出現的問題與難點進行適當的分析與指導，促進合作目標的實現。

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二、如何建設小學語文合作探究式課堂教學

1.教師要重視學習指導方法，培養學生的學習自主能力。小學生的生活閱歷淺，掌握的知識少，思維尚未發展成熟，但小學生的想象力、創造力很強，所以教師在學生學習的過程中應對學生的學習方法多加指導，讓學生矯正錯誤的學習方法，并充分激發學生的想象力、創造力，讓學生從“想學”到“會學”，逐步養成良好的自主學習習慣。小學生會把老師的行為準則作為自己的行為標準，所以根據《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，教師應該關愛學生、教書育人、為人師表。教師應該以身作則，不僅要教給學生知識，還應該教學生如何做人。

2.創設課堂情境，增強師生之間、學生之間的互動合作，活躍課堂氣氛。在每個教學活動中，師生關系都是重點和難點，良好的師生關系有助于教學活動的開展，所以在教學活動過程中一定要重視師生關系。每一位教師都要熱愛并尊重自己的學生，應充分發揮主導性，并引導學生發揮主體性，認識到師生是平等關系，平等公正地對待每一個學生，因材施教，培養學生良好品行，不以分數作為評價學生的唯一標準。在小學語文教學過程中，教師應先組織學生形成學習小組，并指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，或是互查當天作業等，在課堂內也可以根據課文內容的長短及內容的難易程度，適當地留給學生一些時間討論。

3.鼓勵學生提出問題、思考問題并及時總結。隨著科學技術的發展，學生了解事情的渠道增多，對課本內容一定會有自己的觀點。但是在小組討論中，為隨大眾觀點，他們自己的觀點不一定會表現出來，所以教師在剛開始建設合作探究式教學期間，應根據課程進度對學生加以引導，讓學生先做好課前預習，然后在上課時留給學生一定的時間自行發問和解決，在結束時加以概括和總結，這樣不僅給學生足夠的開放程度，還調動學生的積極性，使教育教學不再枯燥無味。

三、小學語文合作探究式課堂教學的意義

1.鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊合作精神。語文學科是所有學科的基礎，是人們表達能力的基礎。語文知識在人與人的交往過程中有不可缺少的實用性，學習語文除了獲得基本語言知識以外，更多的是要通過語文課堂知識學習，從而掌握更多的交往技能。學生在成為小組成員、互相學習、互相監督的過程中，不僅可以提高人與人交往的能力，還可以培養學生的團隊意識，幫助學生拋開惡性競爭意識，實現“共贏”。

2.體現了“新課標”的改革思想。在“新課標”的背景下，師生要互利互助，促進人的全面發展，不僅促進師生關系的改善，還促進學生之間的互助合作，讓學生學會運用課堂上所學的語文知識表達自己的觀點和看法，并且學會換位思考，理解、傾聽別人的觀點，與同學互相幫助，從而獲得更大的成就。

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2.小組合作式在地理教學實踐中應用性分析

2.1地理學科特點適合采用合作學習

地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，地理源于生活，應用于生活。在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來。而實際上，在講授過程中，這些現象或事實也是很多學生能夠將之與理論聯系起來的，教師完全可將這種理論聯系實際的機會留給學生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學生。另外，真正要把所學地理知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協作，群體協作的效果取決與群體成員的協作能力，而這種協作能力的培養應該是在日常的課堂教學中，合作學習既達到了學習的目的，同時培養了學生的協作精神和能力，這對學生今后的地理學習實踐以及工作實踐中的團隊合作都是受益匪淺的。

2.2課程講解的需要

地理課程的學習內容多而廣，在學習過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學生易失去學習的興趣。小組合作式學習方式的學習氛圍能夠提高學生的學習積極性，以《中國的行政區劃》這一課為例，34個省級行政區名稱的記憶、行政區的輪廓的識別及對各省區特征的分類都是學生學習的重點，如此多的知識單靠教師講解，學生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學習方式的運用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內學生的交流、互助，在高漲的學習氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區的認識。

2.3教師教學方式的補充

學生作為課堂學習的主體，由于學習水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學生都有所兼顧，合作式學習作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，彌補了傳統教學方式的不足。

2.4學生學習動機的需要

小組式的合作學習中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學習提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學生的活潑、好動在共同學習中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學生克服自我，產生表達自己思想的強烈愿望，積極學習、努力探索，有更積極的熱情投入到學習任務中。合作式學習可以給每個學生一個公平公正的學習機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學生都有展示自我的機會，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。

3.運用小組合作式學習應注意的問題

3.1教師對合作式學習的理解

對教學方式的理解程度決定了教師在組織教學中的引導能力。為了培養學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學習在長時間的運用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內討論、交流的熱情，教師應適時的調整小組成員。

3.2課堂內容的組合要合理

如何使學生快速、準確的進入學習狀態，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準備時對教學內容進行深入分析，精心設計小組合作學習的“問題”，比如在學習“鄉土地理”這一章節時，可以組織學生圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，通過班級或小組討論，就家鄉某一方面的發展提出合理建議。通過自己的學習和實踐，努力提高自己的教學水平，指導學生學會挖掘同伴這一學習資源，實現學習方式的轉變。

3.3教師要精心設計課程教學

實施過程中合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，特別要注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，也可以參與某一小組的活動，提出啟發性的問題，滿足學生的需要。比如在學習《天氣》一節，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預報員去預報天氣，也可以結合每天中午的空氣質量日報，討論空氣質量的優劣，并研究引起空氣質量變化的主要原因，養成保護環境的習慣。學生通過合作學習獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質量，也豐富和發展了自己。

3.4課堂設疑，營造合作氛圍

古人說“學有疑，疑者，覺悟之機也”。學生對問題產生困惑并產生求解的愿望，是產生學習興趣的前提。教師要創造性地設置問題情境，營造合作學習的氛圍，激發學生的求知欲，增強其對學習的熱情。如教師在教“地方時”內容時，在課堂采用設疑的方法來調動學生的合作興趣：許多同學都看足球聯賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學生請談一談自己的看法。學生產生對了解地方時的共同愿望，發言非常踴躍，答案豐富多彩。

3.5多采用探究式教學

探究式教學是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態度等方面的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。例如在學習“生產活動與地域聯系”時，可聯系本地實際，探究某一工業企業布局及該企業原料供應與市場特點；以及在有關環境保護、土地利用、流域治理、災害監測、鄉土調查等內容的學習中，可組織學生聯系實際開展探究式學習。

3.6處理好小組內的競爭與合作

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2自主合作學習模式的優勢分析

2.1合作學習模式有助于提高學生的技能水平

在傳統的教學模式下，教師一般會將知識點進行分解，劃出重點和難點，進行反復講解。學生將重點放在知識點的理解上，學生之間幾乎沒有任何交流。而自主—學習模式與傳統模式不同，合作學習模式是指教師劃出重點與難點，然后讓學生自己去解決問題，然后再根據學生成績將學生進行分組，給每位學生都布置了學習任務，學生需要相互交流、相互合作找出問題的答案，教師則需要適時地引導學生，促使學生能夠抓住問題的重點。這種教學模式，充分調動了不同層次學生學習的積極性，開拓了學生的思維，促使學生站在不同的角度表達自己的觀點。同時，學生需要對自己在小組中的表現進行正確的評價和總結，對其中做得不好的地方應該反思并改正。

2.2合作學習模式體現了“以人為本”的教學理念

合作學習模式不僅體現了學生的主體地位，同時也促使教師的主導作用得到充分發揮，這與“以人為本”的教學理念是相符的。我國傳統的教學理念忽視了學生個體的發展需求，沒有體現“以學生為主體”的教育理念，忽視了物質層面的追求，過分地強調精神層面的追求，所以，傳統的教學理念脫離了現實，不利于學生形成正確的價值觀。而合作學習模式重點強調的是以學生的發展為中心，充分滿足社會和學生的需求。

3自主合作學習模式在健美操課上的價值

健美操這項運行項目具有很高的鍛煉價值和審美情趣，我國的中職院校普遍都開設了健美操課程。健美操是在音樂的渲染下，將武術、舞蹈以及體操等元素有機結合起來。健美操是一種獨特的運動形式，健美操運動能夠營造一種熱鬧的氛圍，因此受到中職院校學生的普遍歡迎；健美操課程的內容非常豐富，通過各種不同的強度鍛煉身體，塑造形體美；健美操運動能夠刺激人體的內臟器官，提高人體的呼吸系統、神經系統以及循環系統水平。同時，進行健美操運動，能夠提高學生的身體素質，增強身體對外界的免疫力，不斷完善人體內臟器官，有效地保證了人們的生活質量。健美操運動基本是由多樣合理的組成過程，音樂隨著運動強度的變化而變化。這樣有效地激發了學生學習興趣，促使學生的學習效能得到最大程度地發揮，同時，在健美操鍛煉的過程中，能夠培養學生樂觀積極的精神。從健美操動作的角度上進行分析，健美操運動的技術含量比較高，要求學生的身體素質必須達標，同時也對學生的音樂素質與肢體形態有一定的要求。許多學生在進入中職院校之前，很少接觸到健美操運動，在上課的初期，學生會對健美操這項運動感到新奇，學習的興趣非常濃厚。但是經過一段時間的學習之后，由于健美操的動作難度不斷增加，部分學生的學習積極性開始降低，這時會出現兩極分化的現象：一部分素質較高的學生會對健美操有更濃厚的興趣；另一部分素質較差的學生則逐漸失去對健美操運動的學習興趣，同時他們的自信心會受到打擊，逐漸產生自卑心理。這些學生對自己的評價是：“我能力不行，無法做好健美操運動。”所以，加強自主一合作學習模式在健美操課上運用具有非常大價值，具體體現在以下幾個方面。

3.1提高學生自主學習健美操的意識

健美操動作變化多樣，步驟復雜。所以，學生需要在課后不斷練習所學的動作，只有這樣才能跟上后續學習的節奏。學生也可以根據教師課上的授課內容，運用多媒體技術收集有關的資料，充分發揮主觀能動性，加深對每個動作的理解。

3.2提高學生健美操技能水平

教師應該根據學生學習的具體情況進行分組，通過分組學生可以交流經驗、相互幫助，促進學生健美操技能全面提高。傳統模式下，中職院校是通過學生的個人表現來判定學生的成績，而自主—學習模式則不同，它評價的是整體。所以任何一個學生的表現都會對小組的總成績產生影響。所以，每個小組中成績優異、理解能力強的學生都需要去幫助成績較差的學生，而成績較差的學生也需要不斷努力為小組貢獻自己的力量。因此，在集體利益的驅動下，所有的學生都會竭盡能力去學習，提高自己的成績，以此來維護小組對外的競爭力。另外，學生在學習健美操的過程中，應該根據自己的學習特點，在其他成員的幫助下，找到學習的突破口，探索適合自己的學習方式。

3.3提高學生的學習效率，激發學生的學習熱情

對于身體素質較差的學生而言，在學習健美操過程中遇到較難的動作時，經常會跟不上節奏。具體表現是：步伐混亂，手腳不協調，長期如此，這些學生逐漸失去了學好健美操的信心。同時，這些學生在做不好時害怕遭到別人的嘲笑，慢慢地放棄了學習健美操。自主—合作學習模式是指通過自己的反復練習以及小組成員的幫助指導，在一個和諧愉悅的環境下努力學習。這些同學不會再被忽視，在學生和教師的幫助下，能夠充分發揮自己的長處，彌補自己的缺陷，人盡其才，保質保量地完成任務。這樣每位學生都能真實地感受到學習的樂趣，也極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生的自信心和學習效率。

3.4合作學習模式在中職健美操教學中的影響因素

3.4.1學生學習的積極性不高

合作學習模式廣泛應用在中職院校健美操教學中的基本前提是學生對健美操有著較高的學習興趣。但是，目前我國大部分中職院校的健美操教學的動作、音樂以及教學方式都比較單一，且嚴重缺乏時代感，所以無法很好地激發學生學習的積極性，從而對合作學習模式在中職健美操教學中的有效應用產生了極大的影響。

3.4.2中職院校健美操教師的教學觀念過于僵化

如果離開教師的科學指導，合作學習模式是很難在中職院校健美操教學中得到有效運用的。但是，我國大部分中職院校的健美操教師的教學思想過于僵化，他們認為在進行健美操教學時，只需要簡單地向學生展示動作，學生直接模仿動作即可，他們不愿意將合作學習模式應用在健美操教學中。有的中職院校的健美操教師雖然采用了合作學習模式，但是經常過多地干預學生的合作學習，從而阻礙了合作學習模式效用的充分發揮。

3.4.3過于重視學習成績，忽視了學習過程

目前，教育界雖然積極倡導實施素質教育，但是由于長期受到應試教育的影響，導致許多中職院校頂著素質教育的名義進行應試教育，這在中職院校是非常普遍的。而傳統的應試教育模式過分關注學生的學習成績，教師一般將關注的重點放在班級上成績好的學生身上。因此，許多中職院校在進行健美操的過程中沒有運用合作學習模式。

4加強合作學習模式在中職健美操教學中運用的策略

4.1提高教師教學素質，增強學生學習的積極性

加強合作學習模式在中職健美操教學中的廣泛應用，要求學生積極參與到教學活動中。因此，中職院校的健美操教師在健美操教學過程中，應該認真研究和探索與合作學習模式相關的知識，積極創造各種條件促使學生主動參與到教學活動中。同時，中職院校的健美操教師應該改變傳統的應試教育模式，不僅需要關注班級上成績好的學生，也需要關心成績差的學生，平等對待每一位同學，成為學生的知心朋友，從而有效地調動學生學習的積極性。

4.2正確處理好自主學習

與合作學習、競爭與合作之間的關系首先，正確處理自主學習與合作學習的關系。在健美操學習的過程中，學生應該根據自己在學習小組中所扮演的角色，明確自身的職責。在做好自己工作的前提下，積極幫助其他的同學。進行小組合作學習的主要目的為學生提供交流和溝通的機會，將每個小組內不同的思想進行融合、優化，將獨特的個人思想轉變為小組的集體成果，通過合作來解決學習中的問題。自主合作學習講究的是集體的成功，而不是個人的成功，最終需要實現集體目標，為了保證集體目標的順利實現，個人學習也很重要。其次，正確處理好競爭與合作的關系。站在哲學的角度上分析，競爭與合作是對立統一的關系，二者不僅相互聯系，也有所不同。在合作學習的過程中，教師可以引進競爭機制，小組內部的競爭有助于激發學生的學習潛力，促使學生積極地參與合作學習。競爭機制是小組內部的比拼方式，其主要目的是提高激發學生學習的興趣，提高合作學習的效率和質量。因為小組的成員都有一個共同的目標，所以不會對學生之間的合作產生不利影響。將競爭機制應用在小組合作學習中，可以激發學生努力學習，增強學生的集體榮譽感和責任感，在小組成員的共同努力下，實現學生的全面發展。

4.3建立公平競爭機制

增強學生的競爭意識，有助于激發學生參與教學活動的熱情，但是競爭的公正性也對學生的學習情緒有著重要的影響。為了保證小組成員競爭的公正性，應該明確小組劃分原則。在進行成員分組時，應該保證各個小組的綜合實力處于一個相對平衡的狀態，否則還未開展教學活動，結局就已見分曉，這樣不利于提高學生學習的積極性。教師應該根據教學內容對小組進行合理調節，促使小組能夠維持一種平衡的狀態。同時，小組組長一直都是同一個人擔任，這樣會制約學生的長遠發展，注入新生力量有助于推動學生主動學習。所以，在保證競爭公正性的前提下，應該合理調整小組成員結構。

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在初中生物學習中，也會有一些實驗性的學習內容，但是較物理、化學等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學習中的重點內容，就一定是學生們需要攻堅克難的學習內容，那么，每一項學習內容，即實驗內容要想讓學生們充分的掌握和領悟，就必須要珍惜這一學習和實驗的機會，就必須要珍視學習和實驗的學習帶動力，盡可能讓每一名學生都能在實驗中學會、弄通弄懂、有所領悟。另外，這里所提到的課堂實驗學習，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。

1.2群策群力小組式

小組合作的學習方式被很多的學習科目所采納，初中生物學習也不例外。小組合作學習可以促動優質意識的提升，在初中生物小組合作學習中，制定教學方案并提出相關問題，做好專項小組學習和日常小組學習方案的制定，不能脫離初中生物課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學做好小組人員調配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關鍵看人員的調配，如果不能有尖子學生帶動，如果不能有后進學生的支持，那么就完成不了小組人員的科學調配與合作學習。

2.合作學習模式在初中生物課堂學習中的有效應用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學習策略，并在實踐學習中予以有效的應用：

2.1互動式一一推動，讓課堂合作學習“聲聲入耳”

舉一個簡單的教學案例，例如，在學習《生物與人類的關系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學生們思考解答，從而調動學生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內容？生物與人類的關系究竟是怎樣的？等等問題，都是學生們思考的范疇。經過學生們預習或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應該正確使用并積極愛護其他生物。可以想象，通過這樣一問一答式的互動學習，學生們不但掌握了相關的知識點，而且還可以引發學生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學習的最佳效果。

2.2全員式動手參與，讓課堂合作學習“指手畫腳”

在初中生物實驗中，學生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學習的效果。例如，在做《細胞》的相關實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設法地讓每一名學生都有動手操作的機會。這種讓學生們親自動手和實踐的學習內容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學生們的學習積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關的學生去完成。當然，調節顯微鏡，必須有老師親自指導完成，讓細心的、生物成績相對優秀的學生來實驗調整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環節更是要每一名學生必須目睹一下。一系列工作完成，學生們都在津津有趣的實驗中完成了學習，相信這節細胞實驗的課程和相關的知識點是學生們永生難忘的，這也是合作學習中要求達到的較高學習境界。

2.3小組式群眾協作，讓課堂合作學習“同心同得”

在初中生物小組合作學習中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調動學生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學習中，養成獨立思考、獨立完成學習的能力。二是提升團結意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學習、團結學習中，完成相關的生物學習內容。三是提升引導意識，教師做好介入引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學習的保證，老師要尋找介入的時機和節點，以便在最佳、最適當的時候作以輔導和啟發。例如，在學習《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學習的方式，去推動初中生物學習的生動化、成功化。

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小組討論是合作學習的常見形式，但小組討論并非合作學習的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學生會產生厭倦感，合作學習效果也要打折扣。所以，教師在設計合作學習形式時，要注意開拓視野。首先是科學分組，合作學習小組人數不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學生自愿組合相結合；其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據教材內容和學生接受實際確定合作學習形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學習。提高適配性，這是合作學習開展的重要要求。

在學習海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學生很快就可以厘清課文結構，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學習：同桌互相采訪。每一個學生都要列出一個采訪提綱，設計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學生應付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學生對這樣的合作學習形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學習過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關操作，學習效果非常不錯。采訪，這是一個很有創意的合作學習形式，學生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創設情境，調動學生學習興趣

合作學習形式確定之后，為確保合作學習順利展開，教師還需要創設學習情境，充分激發學生學習興趣，主動參與到合作學習之中。高中學生有自身認知特點，教師要對學生學習實際有一定了解，掌握學生思維動態，針對學生思維激發點設計合作學習形式，才能獲得更好的效果。語文學習內容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創設合作學習情境切入點，激活學生學習思維才會成為可能。

如在學習《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應該是人物最精彩的表現，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學生對人物有更深刻感知，教師可以設計一個合作學習內容：同桌合作，一名學生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學生從未做過這樣的合作學習，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導，并親自做了示范，然后讓學生開始準備。展示活動開始，學生都非常激動，有些學生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學習任務，很多學生表演堪稱完美。動作設計符合人物身份，解說詞設計很有創造性。這個合作學習之所以能夠取得良好效果，關鍵在于教師能夠成功進行學習情境創設，特定環境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發主動學習意識

生生互動是合作學習的重要外化表現形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學習情況進行實時掌控，及時給出指導和點撥，為合作學習順利開展創造良好的外部環境。教師還要及時調度，均衡學習資源，調整學習進度，為學生合作學習做好服務。激發學生主動學習意識，這也是合作學習需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學生積極主動投入合作學習，提升合作層次。

在學習《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大。”如何理解這句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學生對這個觀點進行表決。結果持贊同觀點的成為多數。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學生列好辯論提綱，兩個陣營的學生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導辯論的技巧。反方雖然人數不占優勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學生你一言我一語，教師盡量將發言機會留給學生，只是在關鍵時候發聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學習的最佳境界。這個合作學習不僅設計形式獨特，選擇內容也很典范，學生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導，讓合作學習更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學習成效

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二、引入小組競爭機制

小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。

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初中語文中的作文教學一直是以培養學生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學，可以提高學生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓練自己的表達能力。雖然作文教學一直備受關注，教師也一直在探索更有效的教學方式，但是現階段我國初中語文作文教學的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學中的有效性相關內容進行闡述。

一、初中語文作文有效性教學的概述

有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發點來界定的，如有效教學是指成功實現明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發展。

二、我國初中語文作文教學現存的問題

1.作文教學低效

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。

2.作文教學傾向于功利性

以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”

的現象。

3.作文教學缺乏有序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。

三、實現我國初中語文作文教學有效性的途徑

1.作文評價標準立足于學生

作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現或較多出現的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現的問題，在解決新問題的過程中進步。

2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感

初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發展學生的能力，而不是只注重學生的分數。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發生的現象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。

3.明確教學目標，教學過程循序漸進

作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作－規范寫作－自主創作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規范起來，通過教師的引導向“自主創作”發展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。

4.充分利用課后練習，增加寫作機會

語文課本中的課文都是經過千挑百選的精品，它們大都文質兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節想象、詩歌創作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優秀習作。

結束語

作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結合自身教學經驗和前輩對作文教學的總結，提出了更好實現我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。

參考文獻

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寫作是學生語文綜合素養的集中體現，也是學生最重要的基礎能力之一。在東部發達省市作文教學改革浪潮方興未艾的今天，民族地區的漢語文的作文教學仍舊處于觀念滯后、質量不高、徘徊不前的尷尬處境。筆者立足于課題《藏族地區中學語文閱讀教學中強化作文指導訓練，提高學生寫作能力的實踐研究》，以教學控制理論為指導，在閱讀教學中有計劃地、系統化、科學化地強化作文訓練指導，優化創新閱讀與作文結合教學，并在實現教師施教水平提升和學生語文綜合素質提高方面取得了一些有益的實踐啟示。

一、閱讀與作文結合教學的實施過程與方法

張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。……說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。閱讀教學搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了。”張公的這番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關系，說明了搞好作文教學是離不開閱讀教學的。同時我們現有的語文教材都是專家學者精心挑選的經典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學中作文教學的強化訓練計劃（七年級）》，克服了閱讀與作文結合教學無從入手，目標不明，無序無章可循的弊端，改革傳統的閱讀教學過程，緊密對接閱讀與作文教學，建立起閱讀教學與作文教學同步實施、全面可控的體系。

同理，借助以上方法，我們對七年級全冊的閱讀課文進行逐篇逐單元的作文訓練點分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類作文教學訓練項目暨寫人類、敘事類、寫景類。以敘事類為例，我們統合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見大、圍繞中心選材、詳略得當、插敘、首尾呼應等六個訓練要目，每個訓練要目內設“學習目標”、“課文連線”、“技法盤點”、“習作展臺”、“對標訓練”五項內容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個體作文教學改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學改革模式。

課文 作文訓練點 訓練方法 訓練題目

《散步》 1.以小見大

2.景物描寫

3.語言對稱美 品讀

仿寫 1.留心觀察，聯系思考，生活中哪些小事可以表現母愛。

2. 仿寫課文中的對稱式句子。

（圖1）

二、閱讀與作文結合教學的啟示與反思

1.在閱讀教學中相對獨立地開展作文指導教學。

正如我國著名的語文特級教師丁有寬所說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。”但反思當下民族地區的作文教學模式仍然重復著重閱讀輕作文，作文教學從屬于閱讀教學這一普遍現象。因此，只有民族地區的語文教師認同內化了作文教學的獨立地位和獨特價值，樹立起閱讀與作文教學并行并施，讀寫結合的教學理念，才可能激發教師個體改進作文教學的內在動力和創新活力。

2.作文訓練要做到胸有成竹，有的放矢。

“凡事預則立，不預則廢”。傳統的作文教學缺乏專門的訓練計劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問題的存在，造成少慢差費的教學效果也就在所難免了。基于此，我們課題組革新現有的作文教學，統籌全局又分層兼顧，對我校現行使用的語文教科書進行了深層次挖掘，總結梳理出閱讀課文中蘊含的作文教學資源，明確了讀寫結合教學聯接點以及目標、方法，提煉制定出七年級全學期的強化作文指導教學計劃，并在教學中堅持實踐、并對重要節點過程進行錄像或反思研討，既保證計劃的落地落實，又能及時調整矯正，實現作文教學的可控和方便操作，極大地增強了我們實施作文改革教學的信心和動力。

3.遵循作文規律和學生特點，因地制宜，分類施策，是作文教學高效成功的基本準則。

教學控制論揭示了控制任何教學過程的理論，實質上就是利用客觀規律來達到一定目的的方法學理論，問題的關鍵就在于揭示借以控制具體教學過程的規律。為此，我們結合自身實踐，總結了行之有效的作文教學的基本規律。一是在作文教學中遵循模仿創新之路。模仿就是閱讀與寫作教學密切結合集中體現。我們本著向課文學寫法的原則，根據強化訓練計劃結合課文內容與特點，有針對性開展仿寫句子、段落、篇章的指導和訓練，從點滴做起，培養學生的模仿能力。同時培養學生的寫作信心，克服學生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開掘學生的生活寫作源泉。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。豐富多彩的生活理應成為學生寫作的不竭源泉。在平時我們特別注重培養學生善于觀察生活、善于積累素材的意識和能力。例如我們根據課文《王幾何》的學習，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓練主題，指導學生細心觀察身邊的老師、用心回憶曾經的恩師，從切切實實的真人真事中挖掘寫作素材，讓學生有話可說，寫真人、敘真事、抒真情。同時我們針對民族學生課堂發言積極，勇于表達的特點，有針對性開展口寫訓練，并在當堂將學生的口頭表達及時轉化為規范的寫作表達，讓學生能夠第一時間得到評價反饋、第一時間得到方法指導、第一時間得到鼓勵提升，收到了良好的教學效果。再者我們還注重調用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學生欣賞的電影，豐富學生的生活閱歷和寫作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問題兒童的成長和馬修老師的故事，學生們在看電影時表現出了極大的興趣。電影結束時，教師及時設疑設問：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯，老師和父母會怎么樣對待你？”及時地將學生的思考與生活實際結合起來，觸碰學生心弦，讓學生有話想說，有話可說，有感而發，在期末考試中，很多學生的考場作文都引用到了電影中的情節和例子，效果非常突出。

4.注重科學理論指導，將反饋理論應用于教學實踐有利于形成科學完整的作文閉合訓練系統。

反饋理論所揭示的學習心理過程是一個“內化―外化―強化”的循環閉合環路，對應作文教學而言，內化是教師的作文指導內化為學生寫作的方式方法，外化是學生對教師指導和自我思考的直觀表達，強化是教師對學生作文的講評和反饋。但現行的作文教學中教師講評反饋一結束，一次作文訓練也就標志著結束了，學生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對這一弊端，我們結合學習心理學中的負反饋理論，對學生采取課堂講評和面批面改相結合的方式，對個別學生進行兩次甚至三次當面指導，重做重改，幫助學生切實領會方法，學會用法，展現技法，真正讓作文教學過程既符合認識-實踐-再認識-再實踐的辯證唯物主義的認識過程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導矯正，學生的學由內化-外化-強化的循環閉合的教學控制的基本過程。

綜上，關于閱讀與寫作結合教學是一個與時俱進、常談常新的話題，教育教學理論的創新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫作結合教學的扭結，找準一點，撬動全局，對民族地區的作文教學改革提供有益的實踐參考，同時也期待自己的淺薄認識能夠在廣闊的作文改革和教學實踐接受檢驗，不斷完善。

參考文獻：

[1]武玉鵬.作文教學過程新探[J].語文教學與研究，1996年02期