緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家庭作業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.促進(jìn)了家長與孩子之間的交流

隨著社會生活節(jié)奏的加快，家長們都忙于事業(yè)，孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)也越來越重，屬于孩子自己的空間更是少之又少。而體育家庭作業(yè)可以促使家長與孩子一起進(jìn)行體育鍛煉，在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時，加強(qiáng)了家長與孩子之間的溝通。

3.促使學(xué)生積極鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)

在現(xiàn)在的中學(xué)體育課中，把課堂作業(yè)和學(xué)校的小型體育比賽、運(yùn)動會的比賽、體育課上的體育活動等項(xiàng)目有效結(jié)合，讓課堂作業(yè)和體育活動同時進(jìn)行，能更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊(duì)精神。例如：在去年的學(xué)生體育質(zhì)量抽測和模擬測驗(yàn)中顯示，學(xué)生的爆發(fā)能力、柔韌素質(zhì)、肺活量指數(shù)等都有了明顯的提高。所以，體育家庭作業(yè)是推進(jìn)素質(zhì)教育過程中一個非常重要的組成部分。

4.課堂教學(xué)在課外的有效延伸

體育教學(xué)中學(xué)生剛學(xué)到的知識、動作技術(shù)如果不及時復(fù)習(xí)鞏固就會逐漸忘記，所以，布置體育家庭作業(yè)必不可少。它不僅是體育課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的延伸，更有利于學(xué)生體育運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)和運(yùn)動能力的提升。

篇（2）

針對上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號和的絕對值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時進(jìn)行了分層原理，而對這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們在傳統(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題。可以在家庭作業(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會加深優(yōu)秀學(xué)生對知識的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識不等式的解》一節(jié)中，針對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計了如下問題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設(shè)計他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設(shè)計最節(jié)省的租車方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過對數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無論是對培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡單的社會調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥保瑥亩鹚麄冏鲎鳂I(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時我設(shè)計了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時間,不應(yīng)超過1小時,請你設(shè)計調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們設(shè)計調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

篇（3）

針對上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號和的絕對值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時進(jìn)行了分層原理，而對這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們在傳統(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題?？梢栽诩彝プ鳂I(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會加深優(yōu)秀學(xué)生對知識的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識不等式的解》一節(jié)中，針對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計了如下問題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設(shè)計他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設(shè)計最節(jié)省的租車方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過對數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無論是對培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡單的社會調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥?，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時我設(shè)計了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時間,不應(yīng)超過1小時,請你設(shè)計調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們設(shè)計調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

篇（4）

2．目錄：目錄應(yīng)單占一頁，分行排列。包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”字樣和正文二至三級標(biāo)題，后接頁碼號?！澳夸洝倍种虚g要有一定間距，使用小2號宋體字?！澳夸洝毕路娇煽?行，下面的內(nèi)容為3號宋體字。頁面行距及頁邊距可根據(jù)文面美觀程度進(jìn)行調(diào)整，不可全居上方而下方空余太大。

3．正文：此為論文第1頁，內(nèi)容包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”和“正文”。（1）大標(biāo)題（題目）。位居此頁上方正中，字號為小2或3號，字體可以為黑體、隸書或楷體。（2）內(nèi)容摘要。位于論文大標(biāo)題下空一行處，前空2格，“內(nèi)容摘要”四字用方括號括起來，為小4號黑體字，例[內(nèi)容摘要]。方括號完了不用“：”，方括號外的摘要內(nèi)容為論文的核心內(nèi)容的概括，小4號楷體字，字?jǐn)?shù)為300字左右。（3）關(guān)鍵詞。位于內(nèi)容摘要下一行，前要空2格，并用方括號括起來，為小4號黑體字，例[關(guān)鍵詞]。方括號完了不用“：”，后面承接的關(guān)鍵詞不應(yīng)超過7個詞（或短語），詞與詞（或詞與短語、短語與短語）之間要用分號，此處為小4號楷體字。關(guān)鍵詞要能夠揭示論文的中心主題。（4）正文內(nèi)容。關(guān)鍵詞下面空2行為正文（此處不可再有大標(biāo)題）。正文內(nèi)容皆為4號宋體字。二級標(biāo)題為4號黑體字，上空一行，居中或前空2格皆可。文中注釋采用腳注或尾注，全文連續(xù)注碼，注碼放標(biāo)點(diǎn)之前。注碼號為[]。

4．注釋和參考資料目錄注釋與參考資料不得與正文結(jié)尾相接，二者共為一頁。（1）注釋。注釋后加“：”（小4黑），另起一行分條列項(xiàng)寫出注釋內(nèi)容（小4宋）。注釋前的序號及樣式要與正文中的腳注或尾注相同。著作類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（書名），××出版社××××年版，第××頁。論文類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名稱），《××》（雜志名稱）××××年第×期。報紙類：[1]××：《××××》，《××日報》××××年×月×日。非引用原文者，注釋前加“參見”。引用資料來自原始出處者，注明“轉(zhuǎn)引自”。數(shù)個注釋引自同一資料者，注釋例：前引[1]，××?xí)?，第×頁。引文出自同一資料相鄰數(shù)頁者，注釋例：第×頁以下。（2）參考文獻(xiàn)。上空一行，參考文獻(xiàn)后加“：”（小4黑），另起一行分條列項(xiàng)寫出所參考的文獻(xiàn)資料。內(nèi)容為：××：《×××××》，××出版社××××年版。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)論文范例：淺談數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)中應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活密切聯(lián)系，并且能夠運(yùn)用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實(shí)際問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際。這一要求揭示了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活相互依存，缺一不可的。作為教師，我們大多想著利用生活素材來進(jìn)行課堂教學(xué)，卻忽視了去利用生活這片廣闊的天地作為我們課堂教學(xué)的延伸。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，只有把數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，學(xué)生才能在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)；數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示出它的價值和魅力；學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯示出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。因此，把數(shù)學(xué)作業(yè)與社會生活相聯(lián)系，能讓學(xué)生在社會實(shí)踐、家庭生活中鞏固數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。

那么，我們又該如何利用社會生活這片廣闊的空間來布置家庭作業(yè)呢？現(xiàn)將生活化數(shù)學(xué)家庭作業(yè)按以下三種類型談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、游戲型家庭作業(yè)

游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，但是，在設(shè)計游戲型作業(yè)要考慮與所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系。如學(xué)習(xí)了《認(rèn)位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手、左腳、右腳的游戲?？梢砸粋€人說，另一個指；又如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識物體》一課后，讓學(xué)生做一個認(rèn)識物體的游戲：回家請家長把學(xué)生的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成，真是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動。

游戲型作業(yè)還適合一些計算練習(xí)。計算練習(xí)的內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生會感到枯燥、乏味，因此態(tài)度也十分消極。把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計成游戲形式，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如學(xué)了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1—9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片。，進(jìn)行相應(yīng)的加減計算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計得分定輸贏。這樣讓學(xué)生在“玩”、“樂”中獲取知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性；又如：在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算后，可設(shè)計這樣的家庭作業(yè)，用撲克牌與家長一起算二十四點(diǎn)。使學(xué)生在玩中熟練地運(yùn)算加減乘除法，鞏固口算基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐型家庭作業(yè)

“行是知之始，知是行之成?！睌?shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，增長學(xué)生運(yùn)用知識的能力，加強(qiáng)社會認(rèn)知，提升社會參與意識，促進(jìn)個體社會化進(jìn)程。如學(xué)習(xí)了長度單位，可以回家測測自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學(xué)校到家里的路程；認(rèn)識了人民幣，可以用自己的零用錢去買買學(xué)習(xí)或生活所需要的東西；又如，學(xué)了面積計算后，可以讓學(xué)生測量并計算自己房間的面積，再設(shè)計一下，如果你房間里鋪30cmx30cm的地磚，需要多少張。給父母提一個裝修計劃。這樣能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得有意義，能學(xué)到課堂上得不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、社會調(diào)查型作業(yè)

篇（5）

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；英語課標(biāo)；素質(zhì)教育

《教育大辭典》對“課外作業(yè)”是這樣表述的：根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動中占有一定比例。課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)業(yè)的一個有效補(bǔ)充的部分①。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師是課外作業(yè)的主要布置者，但學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度以及完成的情況正是教師布置作業(yè)成功與否的試金石，通過學(xué)生對作業(yè)的完成情況以及對作業(yè)的評價都反映出作業(yè)的布置是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

一、國外研究狀況

在十九世紀(jì)以前，學(xué)生被看作是知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)者，作業(yè)的價值明顯被體現(xiàn)出來。隨著人們對大腦作用機(jī)制的進(jìn)一步了解，大腦被看作是一種解決問題的裝置，學(xué)習(xí)被看作是一個積極的解決問題的過程，于是教育教學(xué)上開始反對機(jī)械學(xué)習(xí)，反對布置死記硬背的作業(yè)形式（鄒強(qiáng)，2007）。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射世界上的第一顆人造衛(wèi)星，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射給美國帶來了很大的影響，讓美國意識到了教育的重要性，美國加大了家庭作業(yè)量，中小學(xué)的作業(yè)負(fù)擔(dān)開始加重，各種類型的作業(yè)明顯增多。1967年，“形成性評價”這一概念被美國哈佛大學(xué)的斯克里芬提出，20世紀(jì)60年代美國芝加哥大學(xué)的布魯姆將形成性評價引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價在教學(xué)領(lǐng)域里的引進(jìn)是一個很大的突破，但是并沒有得到普遍的實(shí)施。在當(dāng)時教學(xué)評價中還存在著一定的獎懲性評價。美國密蘇里哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授哈里斯?古柏（胡慶芳，楊翠蓉，季磊，等，2005：3）把課外作業(yè)定義為：“學(xué)校教師分配給學(xué)生在上學(xué)時間之外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，并做出結(jié)論，“課外作業(yè)可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品格培養(yǎng)產(chǎn)生影響，同時，在學(xué)校和家庭之間也建立起了一種非常重要的聯(lián)系”。

二、國內(nèi)研究狀況

二十世紀(jì)八十年代中期素質(zhì)教育實(shí)施以來，我國的教育教學(xué)發(fā)展很快，對初中英語家庭作業(yè)的研究也逐漸出現(xiàn)在各類期刊上。對初中作業(yè)的早期研究，大多數(shù)研究者集中在英語家庭作業(yè)的批改形式上。學(xué)生自批、學(xué)生互批、師生共批和教師面批的幾種作業(yè)的批閱形式出現(xiàn)在研究者的教學(xué)內(nèi)容里。如《改革中學(xué)英語作業(yè)批改的嘗試》（蔡國輝，泉州師專學(xué)報，1996）、《淺談外語作業(yè)批改》（游輝，寧德師專學(xué)報，1995）、《英語作業(yè)批改方法》（任如鳳，山西教育，1998）等。英語作業(yè)評語的重要性也被個別研究者所提及。如《英語作業(yè)評語小議》（李秋云，龍巖師專學(xué)報，1999）中，李秋云提及作業(yè)評語的評價作用是素質(zhì)教育的需要。對不同層次的學(xué)生要寫不同標(biāo)準(zhǔn)的評語二十一世紀(jì)初，減負(fù)已成為全社會的“熱題”。甘中南2008在中國教育報上明確指出減負(fù)先從作業(yè)減起。大多數(shù)的研究者把家庭作業(yè)的研究都放在了初中英語作業(yè)的布置上。教育者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入到英語作業(yè)研究的教學(xué)實(shí)踐中，并形成了文字發(fā)表在各類教學(xué)期刊和報紙上。楊穎2006年在《中小學(xué)英語課外作業(yè)配置的度》中指出：“在時間上，配置的課外作業(yè)應(yīng)使學(xué)生用20一30分鐘左右的時間可以完成，盡管不同的學(xué)生有不同的時間標(biāo)準(zhǔn)，但這是一個面向全體的基本的度。”褚遠(yuǎn)輝（2008）在中國教育報上明確表明要科學(xué)地確定學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的性質(zhì)、數(shù)量、難度和分布等，十七大報告中提出要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”。這讓昆明的師生倍受鼓舞，學(xué)生們期望“減負(fù)”給自己更多的課余時間做自己感興趣的事情。教師希望“減負(fù)”能使他們有更多的時間研究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。汪四樓2008年在《初中英語作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題與對策》中明確指出“研究表明，作業(yè)的數(shù)量和學(xué)業(yè)成績在一定范圍內(nèi)是正相關(guān)的。但作業(yè)的量過大會產(chǎn)生負(fù)面，甚至抑制的作用?！币陨涎芯勘砻?，大量的作業(yè)布置所引起的消極結(jié)果已經(jīng)引起研究者的關(guān)注了。許多教育者在實(shí)踐中探索出了一系列的對策。廖干東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文喜2008年在’《英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化方法》中提到了自主性作業(yè)和層次性作業(yè)。李莉2008年在《新課改革下初中英語作業(yè)設(shè)計的探索》中提及到了長時作業(yè)和小組合作作業(yè)。長時作業(yè)和小組合作作業(yè)的完成，為不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流提供了機(jī)會；培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神；促進(jìn)了小組內(nèi)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步，使每個學(xué)生都有所學(xué)，有所進(jìn)步；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上海師范大學(xué)的胡葦在其《國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示》中從家庭作業(yè)的是與非，家庭作業(yè)的量兩個角度國內(nèi)外課外作業(yè)布置的理論與研究上海師范人學(xué)碩}：學(xué)位論文進(jìn)行了闡述，她得出結(jié)論：不應(yīng)該廢除家庭作業(yè)，而應(yīng)該提高家庭作業(yè)的質(zhì)量，同時她在文中還介紹了國外在家庭作、出上的一些改革實(shí)例，并分析了國外研究及實(shí)踐對于我國家庭作業(yè)改革的啟示。

三、結(jié)合文獻(xiàn)和自身實(shí)踐對目前小學(xué)家庭作業(yè)提出的建議：

1、重新界定家庭作業(yè)。家庭作業(yè)不應(yīng)只是單一的抄抄寫寫，應(yīng)讓學(xué)生走出課堂。以豐富多彩的形式吸引學(xué)生。

2、提倡適度的家庭作業(yè)量。教師布置的作業(yè)量要適合學(xué)生的身心發(fā)展。

3、改革家庭作業(yè)的內(nèi)容。教師應(yīng)考慮什么類型的作業(yè)最有利于開啟學(xué)生智慧，什么類型的作業(yè)最有利于鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識，什么類型的作業(yè)最能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

池州師專的吳小貽在《中小學(xué)校課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告》一文中就小學(xué)生大部分的課外作業(yè)的主題模式進(jìn)行了描述，同時，她還對中小學(xué)師生對影響作業(yè)效果因素的看法進(jìn)行了調(diào)查問卷并認(rèn)為師生對影響作業(yè)效果因素的看法存在著一定的分歧，教師沒有充分重視心理因素對作業(yè)的影響，師生在這個問題上的分歧直接導(dǎo)致了教師在布置作業(yè)時更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)的工具目的（集中表現(xiàn)為視作業(yè)為獲得高分的秘密武器，把考高分視為作業(yè)的唯一目的），而忽視了作業(yè)的根本目.的，即作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生人格完滿發(fā)展的目的。（吳小貽2001：119）浙江杭州市培訓(xùn)中心的黃小蓮在《家庭作業(yè)問題研究》一文中就學(xué)生家庭作業(yè)量、家庭作業(yè)類型的設(shè)計以及家庭作業(yè)的布置策略進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，家庭作業(yè)不應(yīng)僅僅成為復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的工具，相反教師應(yīng)該克服照搬照抄現(xiàn)有的教輔資料，要像對待課堂一樣對待作業(yè)的布置。

參考文獻(xiàn)

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[2] 肖莉英.英語課外作業(yè)的設(shè)計形式與評價方式探微[J].英語教師，2009

[3] 熊惠平，李華.新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（5）：138-139.

篇（6）

初中英語閱讀式家庭作業(yè)有效性探究的背景

長期以來，初中英語閱讀式家庭作業(yè)常常停留在朗誦課文、做習(xí)題、學(xué)單詞、背誦知識點(diǎn)這類傳統(tǒng)的作業(yè)模式上。批改作業(yè)、訂正作業(yè)是教師熟悉的家庭作業(yè)批改形式和評價手段。作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這種傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式是適應(yīng)當(dāng)時時展需要的?！八麖?qiáng)調(diào)以科學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教化，甚至強(qiáng)調(diào)把教育等同于訓(xùn)練。它是建立在巴普洛夫的狗和斯金納的小白鼠的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。這種傳統(tǒng)的英語閱讀式家庭作業(yè)采取統(tǒng)一的考查模式和評價體系，它一定程度上否定了學(xué)生的個體差異，抑制了學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，與素質(zhì)教育是背道而馳的。處在信息化時代、素質(zhì)教育背景下的英語家庭作業(yè)模式應(yīng)立足于新的知識觀、學(xué)習(xí)觀，以健全人格的建構(gòu)為核心，立足于新的作業(yè)文化的創(chuàng)造。

初中英語閱讀式家庭作業(yè)有效性探究的意義

閱讀式家庭作業(yè)的重要性：蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈?dāng)代著名教育家朱永新也說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！睂W(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。作業(yè)是有限的，而將有限的作業(yè)向外延伸，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識儲備靠的就是閱讀。

家庭作業(yè)“有效性”含義：通過家庭作業(yè)使學(xué)生們獲得知識的習(xí)得，能力的拓展，自身素質(zhì)的全面發(fā)展。具體來說就是學(xué)生通過完成“閱讀式”家庭作業(yè)在認(rèn)知和情感上有收獲，有提高，有進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三者，即三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

探究的意義：初中英語閱讀式家庭作業(yè)有效性的探究，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探知新知的積極性；有利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中去，真正做到學(xué)以致用；有利于學(xué)生在解決實(shí)際問題時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和戰(zhàn)勝困難的勇氣。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。

初中英語閱讀式家庭作業(yè)探索和研究

1.閱讀式家庭作業(yè)設(shè)計原則。多樣性原則：傳統(tǒng)型閱讀式家庭作業(yè)往往局限于朗讀課文、閱讀理解、完形填空等形式。學(xué)生對日復(fù)一日、年復(fù)一年的同一類型作業(yè)比較反感。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”的原則，結(jié)合多媒體的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段的普及，教師可以將閱讀式家庭作業(yè)類型多樣化。如將傳統(tǒng)的課文閱讀、課文背誦、聽錄音、背短語句型等逐步升級到小組對話、互問互答、情景再現(xiàn)等有聲作業(yè)。將單一個人完成作業(yè)的模式擴(kuò)展到小組分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式。堅(jiān)決打破傳統(tǒng)閱讀式家庭作業(yè)的舊模式，用開放的思路設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、緊扣時代脈搏的作業(yè)形式，使家庭作業(yè)真正融入學(xué)生生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

層次性和差異性原則：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”在設(shè)計英語閱讀式家庭作業(yè)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到作業(yè)內(nèi)容分層次，作業(yè)數(shù)量分層次，作業(yè)難易分層次。讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲。

2.閱讀式家庭作業(yè)特征。

（1）注重“積極的學(xué)習(xí)”。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不再把學(xué)生視為一張白紙，一種容器，視為被動接受知識的存在；而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會提出問題，形成問題意識，主動參與探究，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（2）注重“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”。按維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生是在累積簡單信息的同時，理解復(fù)雜信息的。知識的本質(zhì)“是由個人建構(gòu)的，它存在于人的頭腦之中”。所以，閱讀式家庭作業(yè)的布置要有層次性、差異性。

（3）注重“情境化學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下高分低能現(xiàn)象的原因之一就是脫離特定的情境，因此，閱讀式家庭作業(yè)要求使學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，完成作業(yè)。

（4）注重高層次能力的學(xué)習(xí)。作業(yè)不再僅僅是知識點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)式閱讀作業(yè)的局限，將“程序化作業(yè)”演進(jìn)為“發(fā)散型作業(yè)”。

（5）注重提供充分Y源的學(xué)習(xí)?！罢窃谛畔⒖茖W(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域，新研究、新資料的出現(xiàn)，才使得皮亞杰、維果茨基的思想有了驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)的可能”。

3.閱讀式家庭作業(yè)評價方式。閱讀式家庭作業(yè)的展示形式也可以多種多樣。將朗誦、陳述、表演等有聲閱讀作業(yè)和完形填空、閱讀理解等無聲閱讀作業(yè)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)造出新穎別致的評價。創(chuàng)新、正確、科學(xué)的作業(yè)評價是提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

篇（7）

教師設(shè)計一些家庭作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中可以運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識和技能，從而達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。比如學(xué)生通過家庭作業(yè)可以檢驗(yàn)對知識的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強(qiáng)應(yīng)考能力等。據(jù)調(diào)查，教師在低年級布置家庭作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識和技能。一項(xiàng)對中小學(xué)五年級、八年級和十年級的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中學(xué)生自從小學(xué)一年級以來每天做25至30分鐘的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將相當(dāng)于增加了3.5學(xué)年以上時間。

二、做好課堂準(zhǔn)備

教師布置家庭作業(yè)可以使學(xué)生為下一堂課做好準(zhǔn)備。家庭作業(yè)要求學(xué)生完成課堂中尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后面的教與學(xué)做準(zhǔn)備。比如：學(xué)生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學(xué)方面的疑問，而在家庭作業(yè)中這些疑問會得到解決；教師可以設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生對下一堂課主題思考的家庭作業(yè)，如教師要求學(xué)生列出將要在下一堂課中完成的作文的提綱。

三、參與實(shí)踐活動

家庭作業(yè)增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識技能以及實(shí)施某個課題等實(shí)踐活動的機(jī)會。在課堂中學(xué)生的參與度是有限的，而家庭作業(yè)則使每個學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，比如實(shí)施和報告科學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫論文、評論一本書或開展其他的課題等。

四、發(fā)展學(xué)生個性

家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時間管理能力。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從學(xué)校獲得的天賦和才能。這此天賦和才能一般屬于音樂、美術(shù)、戲劇、機(jī)械、建筑和學(xué)生感興趣的其他領(lǐng)域。一些教師設(shè)計家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)生學(xué)會管理時間、制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力。在家里學(xué)生可以控制他們在不同的技能訓(xùn)練上所花的時間，他們使用的書籍和資料的數(shù)量，為完成作業(yè)向家長、兄弟姐妹和朋友請教的次數(shù)。學(xué)生完成家庭作業(yè)時還要學(xué)會排除干擾，從而意志力也得到了鍛煉。

五、改善親子關(guān)系

家庭作業(yè)可以引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間積極的交流。親子就家庭作業(yè)展開的對話有助于提高課程內(nèi)容、家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性，使學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用課堂所學(xué)知識。家庭作業(yè)能引發(fā)父母和孩子對學(xué)校正在教授的內(nèi)容的討論。一些家庭作業(yè)有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學(xué)習(xí)樂趣和交流思想，還能讓父母向孩子表明他們對其學(xué)業(yè)的支持。早期研究(Maertens  &  Johnston,1972)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠得到父母對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的反饋意見，那么他們將能更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。近期研究(Van  Voorhis,2000)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生和父母都對科學(xué)課程的家庭作業(yè)懷有熱情時，這些學(xué)生能夠完成更多的作業(yè)，作業(yè)的正確率也更高。那些與父母態(tài)度不一致的學(xué)生則正好相反。

六、加強(qiáng)家校交流

家校交流的主渠道是家長和教師的交流。家庭作業(yè)能夠讓教師和所有的家長產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動。教師能夠通過一系列的作業(yè)使家長了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、孩子的進(jìn)展情況、如何支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時與教師進(jìn)行聯(lián)系。比如有些教師要求家長在孩子完成的家庭作業(yè)上簽上姓名和日期；一些家庭作業(yè)的完成需要家長給有明顯不足的孩子額外的幫助，這些家庭作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長成功地扮演“家庭教師”的角色。

七、促進(jìn)同伴互動

教師可以本著促進(jìn)學(xué)生們共同思考、互相激勵和學(xué)習(xí)的目的設(shè)計家庭作業(yè)。學(xué)生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考學(xué)習(xí)等方面和朋友、同學(xué)進(jìn)行短期或長期的合作。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究表明當(dāng)中小學(xué)生在家庭作業(yè)上互相幫助時，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)和英語成績。

八、執(zhí)行有關(guān)政策

教師設(shè)計一定數(shù)量的家庭作業(yè)也是為了執(zhí)行學(xué)校或地區(qū)的政策。個別教師、校長、全體教職員工、地區(qū)行政管理者或家長協(xié)會都可以決定學(xué)生每天或每周應(yīng)該完成一定數(shù)量的家庭作業(yè)。政策指令的制定應(yīng)考慮到影響家庭作業(yè)完成的其他因素。比如：小學(xué)、初中和高中學(xué)生的家長反映他們在周末有時間輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，但是一些學(xué)校只在非周末的時候布置家庭作業(yè)，這勢必減少了親子互動的機(jī)會，從而影響家庭作業(yè)完成的質(zhì)量。

九、樹立學(xué)校形象

布置家庭作業(yè)可以向家長和公眾表明學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了一個嚴(yán)格的學(xué)業(yè)計劃，設(shè)置了一定高度的標(biāo)準(zhǔn)。研究表明好的學(xué)校安排家庭作業(yè)，好的學(xué)生做家庭作業(yè)，好的教師布置更多的家庭作業(yè)(Corno,1996)。當(dāng)對學(xué)校工作和家庭作業(yè)的期望得到滿足時，家庭、企業(yè)和其他的社會團(tuán)體更有可能支持學(xué)校的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

十、懲罰問題學(xué)生

一些教師將家庭作業(yè)用來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題；也有老師反映通過布置家庭作業(yè)對分心或表現(xiàn)差的學(xué)生實(shí)行懲罰是不好的。一些研究者發(fā)現(xiàn)用于懲罰學(xué)生的家庭作業(yè)一般是沒有精心設(shè)計的、超負(fù)荷的。這種懲罰性的家庭作業(yè)不利于學(xué)生掌握知識，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。

家庭作業(yè)的不同的目的之間不是相互排斥的。家庭作業(yè)可以達(dá)到一個目的也可達(dá)到多個目的。比如，初中和高中的教師反映他們布置家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和管理時間的能力（Muhlenbruck等，2000），這就涵蓋了家庭作業(yè)在練習(xí)、準(zhǔn)備和發(fā)展個性三個方面的目的。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位是很有特色的，有些方面值得我們借鑒。

首先，中小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位家庭作業(yè)目的的。教師不僅從家庭作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從家庭作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系定位家庭作業(yè)的目的；不僅從家庭作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從家庭作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會政策的影響來定位家庭作業(yè)的目的，從而把家庭作業(yè)變成學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。這種家庭作業(yè)目的觀對我國中小學(xué)教師很有啟發(fā)：教師應(yīng)該更多地從學(xué)生個性發(fā)展的角度來設(shè)計家庭作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度設(shè)計家庭作業(yè)；家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的；教師可以通過家庭作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力等。

其次，如果以當(dāng)代的智力理論為參照，我們可以發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動和同伴互動，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力在有的研究者看來是智力的元成分，是智力的本質(zhì)所在，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很高的正相關(guān)(Sternberg,1985)。元認(rèn)知能力的核心就是對認(rèn)知活動的自我管理、調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。

當(dāng)然美國對中小學(xué)家庭作業(yè)的目的定位也有一些不足之處。比如好教師應(yīng)該布置更多的家庭作業(yè)、利用家庭作業(yè)懲罰學(xué)生、把嚴(yán)格規(guī)定的數(shù)量多的家庭作業(yè)作為吸引公眾的招牌等觀點(diǎn)都不應(yīng)為我們推崇。也許美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位給我們最大的啟示應(yīng)該是，在作業(yè)量適當(dāng)?shù)那疤嵯挛覀兛梢酝ㄟ^設(shè)計家庭作業(yè)發(fā)揮它更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]　Epstein,J.l.,&  Van  Voorhis,F.L.(2001).More  than  minutes:Teachers'role  in  designing  homework.Educational  Psychologist,36,181-183.

篇（8）

1.1 以獲取高分為目的

通過對多所學(xué)校的物理家庭作業(yè)的分類匯總分析可以看出，目前高中物理家庭作業(yè)設(shè)計的主要目的在于通過大量的練習(xí)來讓學(xué)生取得高分，大多是圍繞課堂教學(xué)中的練習(xí)題進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，以熟練掌握掌握上課所學(xué)知識點(diǎn)為設(shè)計目標(biāo)，對于隱性知識的學(xué)習(xí)并沒有進(jìn)行落實(shí).例如《彈力》部分的家庭作業(yè)設(shè)計，多數(shù)教師主要將設(shè)計重點(diǎn)放在經(jīng)?？荚嚨钠胶?/p>

力上.

1.2 知識點(diǎn)之間觀念模糊

通過對多所學(xué)校的物理家庭作業(yè)的分類匯總分析可以看出，存在著知識點(diǎn)之間觀念模糊的現(xiàn)象.例如，在《力學(xué)》章節(jié)中，力的概念主要包括了力的特性、力的分類和力的作用效果等部分，因此在進(jìn)行這一部分家庭作業(yè)的設(shè)計時，要突出力本身的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解力的相關(guān)概念，為接下來摩擦力和彈力的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).另一方面，很多家庭作業(yè)問題的設(shè)計缺乏一定的針對性，同樣是在《力學(xué)》章節(jié)家庭作業(yè)的設(shè)計中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)問題僅僅是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并且有將重力作為重點(diǎn)的設(shè)計趨勢，與摩擦力和彈力相關(guān)的問題設(shè)計較少.

1.3 缺乏規(guī)范性

通過對多所學(xué)校的物理家庭作業(yè)的分類匯總分析可以看出，目前多數(shù)的物理家庭作業(yè)主要是以選擇題和計算題的形式出現(xiàn)，并且選擇題占有大量的篇幅且具有較強(qiáng)的隨意性.計算題設(shè)計難度偏大，具有較強(qiáng)的局限性，阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮和知識的遷移.例如，在《摩擦力》章節(jié)教學(xué)中，如何認(rèn)識摩擦力家庭作業(yè)的設(shè)計要緊扣接觸、擠壓和運(yùn)動三大主線，以規(guī)范的形式讓學(xué)生認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的條件.

2 高中物理家庭作業(yè)設(shè)計依據(jù)

2.1 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行一切高中物理教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的性質(zhì)，是物理家庭作業(yè)設(shè)計的重要參考依據(jù).要根據(jù)本校的實(shí)際情況因地制宜的設(shè)計家庭作業(yè)，其中要重點(diǎn)體現(xiàn)出作業(yè)的時代性、趣味性，要重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，緊緊圍繞三維課程目標(biāo)和要求，學(xué)生能夠通過設(shè)計的多樣化的家庭作業(yè)提高自身的科學(xué)素養(yǎng).

2.2 高中學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)

首先，高中生從思維上來看，開始由感性思維占主導(dǎo)向由理性思維占主導(dǎo)過渡，但是感性思維仍然占有較大的地位，他們對于事物的認(rèn)識仍然較為膚淺，具有一定的片面性.其次，高中生的記憶能力達(dá)到的一定水平，有意義記憶開始占據(jù)主導(dǎo).高中物理知識以表象記憶為基礎(chǔ)，邏輯記憶為核心，它要求高中生理解相關(guān)知識后以表象的形式儲存在大腦中.第三，高中物理知識不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的抽象思維，還要求學(xué)生具備一定的想象力，這是學(xué)好物理的有利條件.

2.3 物理教師設(shè)計能力

物理教師對家庭作業(yè)的設(shè)計能力是高中物理家庭作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這種能力主要表現(xiàn)在物理學(xué)科知識的素養(yǎng)和家庭作業(yè)設(shè)計的態(tài)度等方面.家庭作業(yè)的設(shè)計不能夠脫離物理學(xué)科知識，因此，教師對于學(xué)科知識的理解和把握直接關(guān)系著家庭作業(yè)設(shè)計的有效性.另一方面，教師通過自身的理解，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計合適的家庭作業(yè)能夠有效地提高物理教學(xué)效果，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性.

3 高中物理家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計分析

高中物理家庭作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握解題策略的重要措施.因此，高中物理家庭作業(yè)的設(shè)計要建立在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)效果.

3.1 方法型作業(yè)

高中物理和初中物理學(xué)習(xí)難度最大區(qū)別在于方法的掌握上，初中階段物理知識較為簡單并沒有具體的解題方法可言，而升入高中以后，物理知識深度有了顯著提升，多數(shù)問題的解決都離不開相應(yīng)的解題方法.很多學(xué)生曾經(jīng)表示，如果能夠掌握正確的解題方法，他們就會在解題中受益匪淺.所以，方法型家庭作業(yè)的靈活多樣的設(shè)計就顯的非常重要.以力學(xué)部分的物體受力分析為例，在課堂教學(xué)中雖然對隔離法和整體法進(jìn)行了簡要的講解，但是還需要一定的練習(xí)來加以鞏固，因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計上要先區(qū)分兩種方法的不同之處，然后再進(jìn)行綜合應(yīng)用.例如，在斜面上的物體的受力分析的例子就是一個由一般到特殊轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)會分析這個例子是掌握好解題方法的重要方法.

3.2 閱讀型作業(yè)

閱讀型作業(yè)是利用相關(guān)的歷史人物和歷史事件作為背景，提高物理學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)精神的重要手段.通過閱讀型作業(yè)，能夠提高學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力.例如，引入法拉第的事跡，讓學(xué)生了解電磁理論，了解科學(xué)家的光輝事跡和科學(xué)探索需要的必要條件.

3.3 主題型作業(yè)

主題型作業(yè)是將某一知識點(diǎn)作為重點(diǎn)，利用相關(guān)的問題來充實(shí)，從而為學(xué)生更好的理解這一知識做鋪墊.通過主題型的作業(yè)設(shè)計，能夠幫助教師更好的教授學(xué)生課堂內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的知識體系.例如，在《勻變速直線運(yùn)動》章節(jié)家庭作業(yè)的設(shè)計中，首先可以將位移、時間、加速度等知識的概念通過主題型家庭作業(yè)的形式幫助學(xué)生掌握.同時，利用一些課外實(shí)驗(yàn)和觀察生活場景等一些方法，以論文撰寫的方式來完成學(xué)習(xí).其次，位移公式定理是高中物理教學(xué)的難點(diǎn)，通過主題型家庭作業(yè)的形式幫助學(xué)生完成相關(guān)理論的推理，加強(qiáng)物理量和數(shù)學(xué)方程之間的聯(lián)系，從而加深對對原有公式定理的理解.最后，通過主題型家庭作業(yè)的形式可以幫助學(xué)生逐步了解勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的中相關(guān)知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系.例如，當(dāng)物體以一定速度運(yùn)動時，當(dāng)加速度大于零時，物體就做勻加速直線運(yùn)動；當(dāng)加速度等于零時，物體就做勻速直線運(yùn)動；當(dāng)加速度小于零時，物體就做勻減速直線運(yùn)動.另外，也要講勻速直線運(yùn)動圖象作為重點(diǎn)問題來進(jìn)行設(shè)計.

3.4 開放型作業(yè)

對于開放型作業(yè)的設(shè)計需要教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，要做到物理?xiàng)l件、結(jié)論和方法策略都具有開放性.多數(shù)學(xué)生也對開放型問題持肯定態(tài)度，他們認(rèn)為開放型問題沒有固定的答案和解題方法，可以充分發(fā)揮自己解決問題的能力和探索能力.例如：有一輛小車在公路上做勻加速直線運(yùn)動，連續(xù)經(jīng)過兩個村莊，且兩個村莊的位移為s，它所用的時間分別為t1和t2，求這輛小車的加速度是多少？解法一，可以根據(jù)：做勻變速直線運(yùn)動的物體，已知位移和時間來求加速度就可以根據(jù)時間和位移公式列出方程來求解.解法二，可以根據(jù)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律：這輛小車的中間時刻的瞬時速度等于這段位移內(nèi)的平均速度.解法三，可以對方法一中的方程進(jìn)行分割，將第一段和第二段路程分別列出方程，組成方程組來進(jìn)行求解.

篇（9）

一、問題的提出

作業(yè)練習(xí)對于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負(fù)向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實(shí)現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認(rèn)可與作業(yè)評價中的偏頗，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行微觀的細(xì)化和循序漸進(jìn)的安排，讓渡語文作業(yè)設(shè)計的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計與評價的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應(yīng)對新時期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對近年來語文自主作業(yè)以及語文學(xué)業(yè)自我研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過程的認(rèn)可與尊重、作業(yè)評價的公正與參與幾個方面來探討作業(yè)過程的參與度對學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻(xiàn)”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻(xiàn)，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對作業(yè)設(shè)計和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對象的研究。

（一）對作業(yè)設(shè)計和有效作業(yè)的研究

對作業(yè)自主設(shè)計的研究主要針對課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級自主作業(yè)研究，力爭使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計、自主解答、自主評價三個方面進(jìn)行研究。”[2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作業(yè)設(shè)計的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，并且不會超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實(shí)踐量。”[4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計既符合學(xué)生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展?！盵5]李臣之等認(rèn)為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強(qiáng)調(diào)主動做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機(jī)制，同時對作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀的影響表現(xiàn)出的形式機(jī)械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡單化、數(shù)量冗繁化、評價遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識觀所強(qiáng)調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]

（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻(xiàn)散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我?！盵8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現(xiàn)場會議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動五項(xiàng)內(nèi)容。”[10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計出了“微學(xué)習(xí)-強(qiáng)互動-微練習(xí)”的以有效的電子書包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)案例分析。

三、關(guān)于語文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究

通過“文獻(xiàn)”，以“語文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻(xiàn)，多涉及教育類期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對語文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細(xì)分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨(dú)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數(shù)學(xué)自我概念來代替學(xué)業(yè)自我概念?！八^語文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的對自己語文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識、體驗(yàn)和評價，具體包括語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)成就、語文學(xué)習(xí)情感和語文學(xué)習(xí)行為等方面。”[13]

（二）語文學(xué)業(yè)自我對語文學(xué)業(yè)成績相關(guān)性的研究

在學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國的王中會、許燕認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。[14]歐陽丹經(jīng)過更細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，語文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語文成績和數(shù)學(xué)成績之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績與一般學(xué)業(yè)自我概念和語文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學(xué)科領(lǐng)域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細(xì)致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來看，我國自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對成熟的量表和易于驗(yàn)證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科內(nèi)自我概念的開發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及自我調(diào)控能力時，就會對作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評價，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預(yù)測學(xué)業(yè)成績成為可能。其次，應(yīng)加強(qiáng)自主作業(yè)對語文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達(dá)到的程度影響學(xué)生對任務(wù)的選擇，平時作業(yè)是否愿意努力、想要達(dá)到什么目標(biāo)以及是否付出行動都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時代性和獨(dú)特性的個人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏ο?，提高語文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過程中的認(rèn)可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對作業(yè)的評價。以往的研究中多認(rèn)為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，更有利于個性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進(jìn)步，消解整體評價所形成的負(fù)向效應(yīng)。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實(shí)踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場會”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

[13]李磊：《中學(xué)生語文學(xué)業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

篇（10）

事實(shí)果真如此么？針對目前的教育現(xiàn)狀，恐怕最激進(jìn)的教育改革者也不敢輕易將家庭作業(yè)全盤否定，就像考試一樣，盡管“一考定終身”存在著諸多弊端，盡管有人認(rèn)為中國當(dāng)代高考已經(jīng)雷同于八股取士的科舉制度，扼殺了無數(shù)學(xué)子的自主意識和創(chuàng)新思維，但沒有人可以否認(rèn)，它依然是目前最有效且最公平的人才選拔制度。所以，只要學(xué)校教育依然存在，家庭作業(yè)就會繼續(xù)履行它在課堂之外強(qiáng)化學(xué)生知識理解的歷史使命，事實(shí)上，即使在被稱為“兒童天堂”的美國，盡管有著非常完善的制度來保障兒童的權(quán)益，家庭作業(yè)也依然是學(xué)校教育的重要組成部分。

既然家庭作業(yè)無法取消，那么我們是否可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為他們樂于參與的某種活動呢？針對這個問題，科恩認(rèn)為很多形式獨(dú)特的家庭作業(yè)，比如到某個地方去完成調(diào)查報告，兒童根本無法獨(dú)立完成，需要父母陪同兒童去實(shí)地考察甚至為孩子，這種作業(yè)盡管形式新穎，但實(shí)際不僅無助兒童獨(dú)立意識培養(yǎng)，還加重了父母的負(fù)擔(dān)，屬于典型的無效作業(yè)。

在教育教學(xué)的層面上，大量機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生日益覺得課堂面目可憎，從心理上對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生一種抵觸感。而高中學(xué)生已經(jīng)具備了自己對事物的基本判斷與觀點(diǎn)，甚至在某些層面上可能比教師看得更遠(yuǎn)，所以針對高中學(xué)生的家庭作業(yè)，必須兼具趣味性與實(shí)踐性，同時擁有一定的挑戰(zhàn)難度，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與興趣，進(jìn)而讓完成作業(yè)的過程轉(zhuǎn)化成一種自覺的學(xué)習(xí)意識。

高中化學(xué)在教學(xué)資源方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師在家庭作業(yè)的處理上如果靈活運(yùn)用這些資源，往往可以收到意想不到的效果。

在處理“原電池的應(yīng)用”這部分的教學(xué)時，我讓學(xué)生利用周末的時間自己模擬“水果原電池”，過程如下：取番茄或蘋果一只，銅片、鋅片（或鐵片）各一片，導(dǎo)線若干；將銅片、鋅片相隔一段距離插入番茄（蘋果）果肉當(dāng)中，用導(dǎo)線連接起來。這樣就具備了一個原電池的反應(yīng)基礎(chǔ)，學(xué)生如果勇于實(shí)踐——只要用舌頭舔舐導(dǎo)線的兩端，就會感受到微弱電流通過時那種麻酥酥的感覺。根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告的反饋，大約80%的學(xué)生親身感受了這個實(shí)驗(yàn)，自主完成率甚至超過了書面形式的作業(yè)。高中化學(xué)教材中有很多知識點(diǎn)可以設(shè)計成家庭小實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，為他們預(yù)設(shè)這樣的參與平臺，不僅能夠提高他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣，而且也培養(yǎng)了他們的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)這種在實(shí)踐中觀察與思考的作業(yè)成為教育教學(xué)中的一種常態(tài)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成科學(xué)認(rèn)識世界的思維與方法。

“分散系膠體”相關(guān)內(nèi)容的處理便較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，當(dāng)講到在膠體體系當(dāng)中加入某些無機(jī)鹽溶液可以引起膠體聚沉?xí)r，我以“鹵水點(diǎn)豆腐”為例引入生活場景，學(xué)生在思考之余提出自己的見解——我們能否設(shè)計一個簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)M這一過程，經(jīng)過師生共同討論，最后形成了這樣一個方案：取幾只生雞蛋，小心地在一端敲開一個小洞，緩緩倒出蛋清備用，將取得的雞蛋清倒入一個玻璃杯中，加適量清水后用筷子攪拌均勻（因雞蛋清主要成分為蛋白質(zhì)，所以根據(jù)大分子的分散原則，這樣形成的分散系就是膠體體系），然后向玻璃杯中加入一定量的食鹽水，就可以觀察到膠體聚沉現(xiàn)象。在師生共同討論確定實(shí)驗(yàn)方案的過程中，因?yàn)檫@一場景更加生活化，所用實(shí)驗(yàn)器材都是家庭中隨手可得的物品，所以學(xué)生們的研究熱情高漲，經(jīng)過討論的實(shí)驗(yàn)方案也具備了相當(dāng)?shù)目刹僮餍裕@種過程由老師布置的“作業(yè)”變成了學(xué)生自主創(chuàng)建的“研究活動”之后，顯然也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的有效衍生。

總體上看，高中化學(xué)教學(xué)過程中要成功設(shè)置讓學(xué)生主動探究、樂于完成的家庭作業(yè)，需要從以下幾個方面入手：

一、故事導(dǎo)入，以興趣引導(dǎo)思考

將歷史故事、新聞事件作為作業(yè)素材來引入知識，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生思考，讓完成作業(yè)的過程不再僅僅面對一堆冰冷的數(shù)據(jù)，從而豐富他們的思維空間，讓作業(yè)具備更多的人文氣息。

以“鹽類水解”知識為例，曾有老師這樣設(shè)計練習(xí)：2003年12月23日夜，重慶市開縣一個石油鉆井突然發(fā)生井噴事故，噴射物中含有大量的H2S等有毒物。這次事故造成了243人死亡，大范圍的農(nóng)田、山林、水源、土地、空氣受到污染，動植物死亡慘重。據(jù)報道，事發(fā)后采取的相應(yīng)措施，其中一項(xiàng)就是“大范圍內(nèi)噴灑碳酸鈉溶液”，試根據(jù)材料回答下列問題：

1. 此措施為什么能達(dá)到消毒的目的（用化學(xué)方程式表示）？

2. 有的同學(xué)提出：還可用氫氧化鈉溶液或澄清石灰水噴灑。你認(rèn)為可行嗎？為什么？

以這樣的載體來體現(xiàn)知識，無疑便把作業(yè)從狹窄的課堂擴(kuò)展到了無限的自然和社會空間，讓學(xué)生在解決問題的過程中不僅強(qiáng)化了對知識的理解，同時喚醒他們關(guān)注社會熱點(diǎn)、保護(hù)生態(tài)、珍愛環(huán)境的社會主人翁意識。而近年來各地的高考題，也更加重視這種知識背景的體現(xiàn)，以知識背景的綜合信息導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)多知識模塊甚至多學(xué)科內(nèi)容的交叉與綜合，這無疑也是對這種習(xí)題導(dǎo)向的一種肯定。

二、場景模擬，以情境突破障礙

化學(xué)作業(yè)離不開習(xí)題的支撐，而習(xí)題的思考與完成過程我們完全可以通過實(shí)驗(yàn)場景的模擬來實(shí)現(xiàn)。以《海水中的元素——鈉》這部分的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了Na可以保存在煤油中以及Na與水的反應(yīng)之后，經(jīng)常會遇到這樣一個問題——“在一支試管中加入煤油和水的混合溶液，靜置之后加入一小塊金屬Na，問此時可能的反應(yīng)現(xiàn)象”。應(yīng)該說對于剛剛接觸高中化學(xué)的高一學(xué)生來說，這個問題還是有一定難度的，而教師完全可以把這個問題設(shè)計成一個活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)場景提供的第一手信息來突破認(rèn)知障礙。

類似的還有：一定濃度的NaOH溶液，滴加酚酞溶液之后顯紅色，此時向溶液中滴加新制氯水，當(dāng)?shù)蔚揭欢ǔ潭葧r，溶液突然褪色，問可能的原因及如何證明溶液的褪色機(jī)理。

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的時候，對于褪色原因，學(xué)生通常可以總結(jié)得出： 1. 氯水顯酸性，中和了氫氧化鈉溶液使其褪色；2. 氯水當(dāng)中的次氯酸具有漂白性，使溶液褪色。而對于第二個問題往往陷入僵局，此時教師完全可以利用演示實(shí)驗(yàn)，向已褪色的溶液中滴入氫氧化鈉溶液，觀察溶液現(xiàn)象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果溶液紅色重新出現(xiàn)，說明了什么，如果溶液顏色不發(fā)生變化，又說明了什么？

這樣，就從根本上改變了教師“布置作業(yè)”和學(xué)生“完成作業(yè)”的過程，讓學(xué)生的作業(yè)具備了合作探究、實(shí)驗(yàn)?zāi)M的可能。當(dāng)然，限于不同學(xué)校的教學(xué)條件和具體教學(xué)課時的限制，這種作業(yè)的方式顯然還需要老師們不斷深入探討。

三、創(chuàng)設(shè)探究，以過程激勵動機(jī)

學(xué)生接受教育的目的，在于獲得知識與技能，完善人格，進(jìn)而以掌握的各種技能服務(wù)于社會。所以正因教育活動有其確定的目標(biāo)，所以教育的目的就可以成為受教育者積極學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者！”

家庭作業(yè)的擬定應(yīng)當(dāng)符合“最近發(fā)展區(qū)”思想，即教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識水平上重復(fù)，而應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，所以如果教師擬定的作業(yè)內(nèi)容只是機(jī)械地重復(fù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，肯定會嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。而教師創(chuàng)設(shè)的一些具備質(zhì)疑色彩的探究性作業(yè)內(nèi)容，就可以較好地避免這一情況。

以有機(jī)化學(xué)“糖類蛋白質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)學(xué)生已有知識儲備提出問題，在過程中由于食物缺乏，很多人連皮鞋、皮帶、破棉絮都當(dāng)成食物吞了下去，以化學(xué)的觀點(diǎn)分析，這些物質(zhì)是不能被消化吸收的，但是我們能否另辟蹊徑，以棉絮為原料，制出人體生理活動需要的葡萄糖。學(xué)生思考后可能會想到棉花的主要成分是纖維素，纖維素在一定條件下可水解產(chǎn)生葡萄糖。最終經(jīng)過論證形成基本實(shí)驗(yàn)構(gòu)想：1. 準(zhǔn)備：把棉絮洗凈、烘干、切成碎片；2. 水解：把一些棉絮放入大試管中，滴加90%的濃硫酸直至用玻璃棒搗成糊狀物為止，用溫水浴微熱，最終變成淺棕色的溶液。3. 產(chǎn)物處理：加水稀釋，加入氫氧化鈉溶液中和過濾，得澄清的濾液（限于實(shí)驗(yàn)條件，往往溶液顯一定顏色）。可向?yàn)V液中加入活性炭，充分振蕩，再過濾便可以得到無色的澄清溶液。將濾液加熱蒸發(fā)濃縮，冷卻，最后析出白色晶體葡萄糖；4. 性質(zhì)驗(yàn)證：取少量晶體，溶于蒸餾水中配成溶液，進(jìn)行銀鏡實(shí)驗(yàn)，得到光亮的銀鏡。

這種探究性作業(yè)方式，可以以小組合作的形式出現(xiàn)，互相合作，互相督促，而作業(yè)的評價也可以由師評轉(zhuǎn)為學(xué)生自評和互評，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅直觀感受、具體實(shí)施，成為知識的主人，而且成功激發(fā)了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在自發(fā)的學(xué)習(xí)過程形成了自覺的學(xué)習(xí)意識。

四、變革形式，以開放拓展視野

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

學(xué)習(xí)壓力這個問題長久以來一直存在，政府部門雖然不斷出臺各種措施來減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過于沉重的問題，然而實(shí)際上是沒有達(dá)到預(yù)期效果的。壓力為能夠使個體產(chǎn)生緊張、焦慮或恐懼的一些事件或情境，而這些事件或情境又往往是帶有威脅性的或突然發(fā)生的。但在心理學(xué)上，壓力①不僅包括威脅性的事件或情境，還包括個體在面對危險事件或情境時心理上產(chǎn)生的態(tài)度或情緒體驗(yàn)。通常情況下，學(xué)習(xí)壓力是指由于學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會的過高要求和期望，對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果厭煩，學(xué)生的自我期望過大等因素所引起的心理壓力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，“應(yīng)試教育”的陰影卻始終無法擺脫，對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)壓力普遍存在。無論是長期心理壓力還是短期心理壓力都會影響免疫系統(tǒng)的活力，壓力過大導(dǎo)致的身心疾病屢見不鮮，因壓力過大學(xué)生自殺的報道也經(jīng)常出現(xiàn)。關(guān)注小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的問題，研究和探討引導(dǎo)小學(xué)生正確解壓的策略和方法，對推動學(xué)校教育，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，更好的保護(hù)“祖國的花朵”，都有著非常重要的意義。

1 小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的現(xiàn)狀

張瀚文②2012年以四川南充市高坪區(qū)某所小學(xué)一至六年級120學(xué)生為研究對象，采用開放性問題訪談的調(diào)查結(jié)果編制了《小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》，結(jié)果在120名受測學(xué)生中：小學(xué)生中表示學(xué)習(xí)壓力很大的占6.7%，較大的占67.7%，中等的占20%，不大的占6.8%；低、中、高年級的學(xué)習(xí)壓力的總體水平不是呈現(xiàn)隨年級升高而逐漸增強(qiáng)的趨勢，而是表現(xiàn)出兩頭強(qiáng)，中間弱的趨勢；張春梅③2012年在吉林省四平市抽取三所城市小學(xué)和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，采用整群抽樣的方法對學(xué)校四、五、六年級的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究顯示：只有 43.4%的小學(xué)生每天完成家庭作業(yè)時間少于 1 小時，46.4%需要 1 至 2 小時，10.2%的學(xué)生則需要 2 個小時以上來完成家庭作業(yè)；學(xué)習(xí)日小學(xué)生的娛樂時間少于 1 小時的有 43.6%，其中 8.2%的學(xué)生表示自己沒有娛樂時間；有近五成小學(xué)生在學(xué)習(xí)日參加學(xué)習(xí)班，休息日則有近七成小學(xué)生參加 1 個以上學(xué)習(xí)班。這些數(shù)據(jù)告知我們，小學(xué)生的生活被學(xué)習(xí)班、作業(yè)填滿了，疲于參加各種學(xué)習(xí)班，花大量的時間完成家庭作業(yè)，他們休息時間少，自我探索的時間少。學(xué)習(xí)壓力真實(shí)存在著，這是我們需要亟待解決的一個問題。

2 與初中高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力對比后的獨(dú)特性

對于小學(xué)生，初中生和高中生，每一個年級階段都充滿著壓力，但壓力的程度和緣由又有著差別?？偟膩碚f我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)感受在中等略偏上的水平以年級為自變量，方差分析的結(jié)果顯示：不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)存在明顯差異，表現(xiàn)為4年級>5年級

與初中生和高中生學(xué)習(xí)壓力相比，小學(xué)生的壓力強(qiáng)度并不太大，同時有著自身的特點(diǎn)。小學(xué)生的壓力來源最主要表現(xiàn)在父母的期望上。為學(xué)生增加家庭作業(yè)，調(diào)查表明，⑥中國有接近半數(shù)小學(xué)生的雙休日是在學(xué)習(xí)中度過的，只有 1%的小學(xué)生完全不學(xué)習(xí)。在選擇興趣班上中國家長跟日本家長存在很大差別，中國家長選擇的興趣班大多和學(xué)習(xí)有關(guān)，比如奧數(shù)，英語等；而日本家長的選擇則是各種純粹從興趣出發(fā)的運(yùn)動或者技藝的學(xué)習(xí)，比如游泳，足球等。對于初中高中生來講，學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)無疑是中學(xué)生最大的壓力來源。楊國樞曾指出，中國人在人和環(huán)境的互動中，表現(xiàn)出一種社會取向，表現(xiàn)為關(guān)注別人如何看待自己。別人對自己有什么期望.特別是和自己關(guān)系密切的人。這一點(diǎn)給中學(xué)生造成了很大的壓力。

3 減輕壓力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

（1）家庭方面，合理分配課外時間。家庭是學(xué)生避風(fēng)避難的港灣，家長應(yīng)該給予學(xué)生無限的關(guān)愛，懂得依照孩子認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，考慮學(xué)生的課余時間、學(xué)習(xí)難度和心理承受力。小學(xué)生的家庭作業(yè)安排在20分鐘之內(nèi)是合理的，庫拍建議，小學(xué)生每晚為10到20分鐘，其余空余時間留給學(xué)生進(jìn)行自我興趣的探索。家長需要以一個朋友的身份傾聽發(fā)生在孩子身上或者孩子周邊的事，設(shè)身處地的理解孩子的感受。同時應(yīng)該經(jīng)常給予孩子鼓勵，設(shè)立獎勵標(biāo)準(zhǔn)。只有讓孩子能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，那對孩子才是有益的。

（2）學(xué)校方面，改變教學(xué)政策，提高教師素質(zhì)。對于老師來講，應(yīng)該真真正正做到博愛，愛每一個學(xué)生，對所有學(xué)生都一視同仁。在學(xué)校里，老師就是學(xué)生情感的傾述對象，是學(xué)生可以依靠的港灣。老師也不能光憑借學(xué)生的成績來區(qū)分好學(xué)生跟差等生，要知道每一個學(xué)生都有不同的發(fā)展道路，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，不要吝惜對學(xué)生的鼓勵。在平等的關(guān)愛每一個學(xué)生的同時，也必須做到對班里默默無聞的學(xué)生給予更多的關(guān)注和鼓勵，哪怕是一些課上的眼神交流，也能在無形中給孩子一股受重視的力量。

（3）來自自身的調(diào)節(jié)，提高對壓力的抵抗力。學(xué)生因?yàn)閴毫Χ杏X身心俱疲，憂郁焦慮。心理學(xué)上有個耶克斯—多得森定律，它說明的是動機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，此關(guān)系可以用一個倒u型曲線來形象的表示。若一個人完全放松，毫無壓力可言，那就會導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，這種狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)的；壓力過大，動機(jī)過強(qiáng)，又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?？傊獙W(xué)會自行減壓，不要過于苛刻的要求自己達(dá)到那些本身就很苛刻的要求。

總之，對于小學(xué)生的減壓，要從壓力源著手，有針對性的采取措施，只有包袱輕了，小學(xué)生才能健康快樂的成長。真正的減負(fù)，應(yīng)該從減壓開始。

注釋

① 陳增娟.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)壓力、心理彈性的關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2012.

② 張瀚文.小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力現(xiàn)狀及原因分析報告[J].讀與寫雜志，2012（8）.