緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學評價論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價

首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。

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1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教和學雙邊活動是否充分調動全體學生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生把握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地把握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量和程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“把握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“把握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容摘要：

1.“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2.“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發揮如何，全員參和的競爭質量和程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”和學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容摘要：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：

低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養和練習學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3.對“獨立練習交流和課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流和評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

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（一）評價主體具有單向性

在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成為了做作業、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。

（二）評價的內容與過程單一

初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系，對于數學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現出以人為本的特性，無法體現出評價的促進人的發展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。

（三）評價方法過于機械

初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。

二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策

（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適

需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發展性功能。

有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）

老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？

一位同學舉手指出了一處錯誤；

老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？

另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。

在這個教學片段中，充分的發揮了學生的主體地位，體現出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發現問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發展的功能。

（二）讓評價的形式更加靈活生動

評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。

施行不限時的考試。可以選擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環境中來激發他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。

實現無人監考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發展都十分的重要。

通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。

有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現錯誤的學生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。

教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。

（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性

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二、課程教學質量分析評價和教學技術考核評價指標

(一)在教研室建立教學課程實踐指標評價體系

作為培養能為地方經濟服務的人才的本科學校，理論應與實踐并重，課內外實踐教學質量評估已歸到課堂教學評價體系中。將教學課程實踐指標落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調控體系。美術設計基礎教學除了理論基礎學習之外，又是一個實踐性很強的訓練課程。教研室為全面、科學、系統地評價教學實施過程，從教學信息反饋等若干方面來建立實踐教學質量評估綜合體系，細化到基礎課程中去檢驗整個評估指標。在對教研室工作的評價中，應強化教研室的管理意識，加強教學基本建設，促進教研室乃至整個學校管理工作的規范化。

(二)最終成果是課程教學質量評價的原則

首先，要有指導性原則。要有教學目標與具體要求，評估要符合教學改革要求的指導性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學質量評價(如學生評價教師、教師評價教師、學校教學督導委員會的評價)和課程評估，教學成果評估等的評價標準要易于掌握和可量化。最后，科學性原則。評估活動與現代科學和教育教學的發展密切聯系，抓住課程教學的本質特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學性。

(三)課程教學質量評價的內外因素

可從內部因素和外部因素兩個方面來分析藝術專業教學情況的技術考核指標。學生學習狀態決定著教學質量。過去很長一段時間里，在藝術門類的教學方法上，課堂教學隨意性較突出。隨著教學評價與評估細則落實后，教學質量有了很大提高。學生的學習變得有序和嚴謹起來。衡量課程教學質量，從內部因素來說，分為人和物的因素。教師和學生是人的因素，教師、學生和教學內容是教學全過程的構成要素。在教學過程中起主導作用的是教師，學生是教學活動的主體。教師傳授教學內容，指導學生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應用，社會可持續發展對人才培養都有了更高要求。

三、教研室對課程實踐教學指標評價體系的監控環節

課程實踐教學指標評價體系的監控是評價體系中的重要環節。學校應按照《閩江學院美術學院教師教學工作規范》，督促教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中。在了解影響教學質量因素的基礎上，建立各專業課程教學質量體系評估指標數據。教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析等工作，嚴把各教學環節的質量關，并落實到實際中去。

(一)教研室從技術層面上確立質量評價體系

在教學跟蹤中，設計課程教學模式首先應制訂教學大綱，根據大綱確定教案編寫、課題設計、課堂講授、討論交流、作業講評等原則及方法，并將作業質量分析、質量評價等教學信息反饋給教師，以便教師改進教學方法，提高教學質量。

(二)教學質量評價標準的建立與實施

構建科學合理的教學評估指標體系的目的在于激發教師對高標準教學目標的追求，通過對課堂教學質量客觀、全面的評價，可以促使教學評估標準內化，激發教師自尊及自我實現取得成功的愿望，進而產生教學的新需要，成為追求更高層次教學目標的動力。教研室是學校的一個縮影，抓好教研室教學工作，制訂合理的質量標準，建立定期評價制度，直接影響到教學質量的管控，是提高學校教學質量的有效途徑。建立適合教研室教學工作實際情況，便于操作的定量排序指標體系。教研室對教學工作綜合評價采取定性與定量相結合的評價方式，在了解并分析教學工作基本情況的基礎上，深入聽取匯報;實地考察，認真查閱相關附件資料、教學資料，對教學工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。

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常見的地理學習評價一般以作業、測驗的形式呈現。作業的完成情況良莠不齊，教師也大多只進行批改和講解工作；測驗多在單元結束、期中和期末進行，教師根據成績只能判斷學生在一段時間的學習情況，因此新的教學內容不能及時得到反饋。在課堂教學時進行學習評價，教師不僅可以通過事先設計的評價手段檢驗教學目標實施情況，還能及時對學生的學習進行評價。

（二）有利于教師改善教學設計

美國學者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在進行教學設計時，需要事先進行學情分析，并以此安排教學方法、重難點講解、板書設計、課堂語言組織等教學過程。在真實的課堂教學情境中，如果教師僅僅關注各個教學環節是否順利展開，就不能充分了解教學目標的實現程度和學生的掌握程度。教師要不斷根據學生的課堂學習情況來總結和反思課堂教學，改善教學設計，調整教學過程，適應學生的學習狀態和需要，從而更好地推進課堂教學中教的改革。

（三）有利于提高學生地理學習的積極性

地理教師在進行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關學生的課堂學習行為表現和學習情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學生學習情況最直觀的方式，教師通過設計提問、課堂活動等使學生參與到課堂教學中，從而調動學生學習地理的積極性。

二、基于課堂教學的地理學習評價體系

根據對幾所高中進行的課堂觀察和對教師的訪談，我發現大部分地理教師在課堂教學中很少實施學習評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據教案把書本中的內容講解出來，較少關注學生能否達到課程標準要求、學生通過知識學習能否解決相關問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學生完成不好作業等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風帶》為例，試圖構建基于課堂教學的地理學習評價體系，旨在豐富課堂教學理論，促進課堂教學的發展。

（一）根據學情分析，進行初步評價

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上。”學情分析是課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。《氣壓帶和風帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學生具有較強的空間思維能力，學生在學完“熱力環流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產生的運動。但高一學生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風帶分布與氣候之間的聯系，本節還涉及氣壓帶風帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環流的形成原因等內容，學生易產生記憶性困難。教師在對學情進行初步評價后，教學設計便可選擇合適的教學方法和教學活動。

（二）設計評價模式，進行課堂評價

美國課程研究者查特斯認為，課程與教學的重點放在哪里取決于學生在學習中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當的教學情境和評價任務可使學生顯露出認知或行為方面的問題和困難，以便于教師進行針對性教學。

1.確定評價目標。

評價目標是教學的出發點和歸宿。教師對學生學習情況進行評價時，是強調考查學生掌握學科基本知識和技能的數量與質量，還是注重考查學生的認知結構、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標的形成。評價目標應根據課程標準的要求進行設計。地理課程標準要求學生“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。因此，本節課的評價目標從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面設計。

2.設計評價任務。

針對不同的評價目標，可設置不同的評價任務。評價任務的合理設置能為判斷課堂教學目標的達成情況提供顯性、可操作的判斷指標，并為教學改進提供強有力的依據。因此，評價任務質量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務設計要符合學生的認知特點，難度應遵循“最近發展區”原則。

3.選擇評價方法。

地理課程的教學目標是多方面的，單純的測試不能全方位、客觀地反映課堂教學的有效性。地理教師進行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據評價任務，選擇合適的評價方法。當學生繪制氣壓帶風帶示意圖時，教師可觀察學生繪圖的準確性，并以此判斷學生對氣壓帶風帶分布規律的掌握情況和繪圖能力；在進行提問時，教師就可評價學生對知識的掌握情況以及思維發展過程。

4.制作評價量表。

具體的評價量表不只方便地理教師對學生的課堂表現記錄打分，還能讓學生清楚教師對學習的期望，作為評價自身學習行為的尺度。評價目標是評價標準的依據，教師可根據學生達到評價標準的等級來進行打分。總分100分，每個標準分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應4、3、2、1這4個分數段，過程與方法對應8、7、6、5這4個分數段，而情感態度與價值觀對應5、4、3、2這4個等級。

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一、以學論教的語文課堂教學評價理念

語文課堂教學評價的正確實施,需要有正確的理念指導。在語文教學改革的背景下,語文不僅是一門旨在培養學生聽說讀寫能力的工具性學科,而且還承擔了人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命,是一門人文性學科,課程的目標旨在培養學生的人文索質和提高學生的文化修養。因此,語文課堂教學評價的核心理念應是“以學論教”。

(一)促進個體發展。“發展是指個性的自由發展,其外延是指人的全面發展,即個體在成長過程中逐步趨向社會化”。語文課堂教學評價關鍵在于關注個體個性的全面發展,即評價是以培養學生的人文精神和文化修養為出發點與歸宿,強調其形成性作用,注重發展功效。具體來講,促進個體發展的教學評價必須關注人和人的發展;必須體現出尊重、關愛,關注個體的處境和需要;必須體現對人的價值重視,促進個體價值實現;必須關注人的主觀能動性,開發人的主體精神。評價不僅要關注生的學業成績,而且要發現和發展學生多方而的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。語文課堂教學評價要重視學生人文素養的培育、健全人格的形成和審美能力的提高。(二)以“學”為中心。建構主義學習論者認為,世界雖然是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的,人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實,由于個人的經驗以及對經驗的信念不同,因此對外部世界的理解也不同。語文課堂教學過程應是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地培養人文素質的過程,課堂教學評價應以評價學生的“學”為主,應當建立在通過教學活動來影響學生的心理素質、精神境界、人生追求、價值標準、文學修養等綜合素質的提高上。只有通過評價學生的“學”,通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論來評價課堂教學的成敗;只有強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考,來評價教師教學質量高低。那么,這種以學生自主、合作和探究為主的課堂教學評價理念,才能真正體現以學生為主體、以學生發展為本的教育思想。

二、以學論教的語文課堂教學評價

(一)教學興趣與態度。教學興趣與態度包括教師的“教”和學生的“學”的興趣與態度,以學生的“學”的興趣與態度為主。只有在學生“樂學”的前提下,才能提高語文課堂教學的質量。第一,語文課堂教學能否激發學生的認知好奇心;第二,語文課堂教學中能否鼓動學生的挑戰意識。(二)教學目標。教學目標是整個教學過程的準繩和先導,強化語文課堂的教學目標,在一定意義上是為了提高教學系統自身的目標達成度。目標達成的教學應當通過教學過程與教學諸要索的有效性來最終體現。第一,語文課堂教學目標要明確;第二,語文課堂教學目標要全面;第三,語文課堂教學目標要具體。學生的課堂參與意識、合作探究意識、自主學習意識、方法習慣意識、課外閱讀意識等要在教學中得到具體明顯的增強,為教師提供學生學習和發展的參考。(三)教學過程。語文教學過程體現了人與文本之間的主客體對應關系,這種關系必須以語文的人文性創設問題情境為中介,從而達成教學目標。第一、在語文教學過程中要體現師生合作探究意識。師生之間的合作探究主要采取平等對話的形式,這種對話既要體現師生間的民主平等關系,又要體現師生間的參與式合作關系。第二,在語文課堂教學過程中要激發學生的參與意識。語文課堂教學中學生的主體地位主要通過自主學習體現出來,學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量學生主體地位體現的重要標志。第三,在語文課堂教學過程中要引導學生的創新思維意識。第四,在語文課堂教學過程中要實現目標達成意識。學生學習方法的掌握、情感的培育、知識的擴展、獨立思考能力的形成和主動學習習慣的養成以及創新實踐能力和非智力因索(學生的學習興趣、態度和自信心)的培養等目標要在教學過程中達成。(四)教學內容。在語文課堂教學中,教師要在語文教學大綱的基礎上,可以根據學生的已有語文水平和教學的實際需要,適當拓寬、加深內容,實現教學內容的擴充整合與實踐創新。教學內容的擴充整和與實踐創新在一定程度上體現了課堂教學的難度,因此,課堂教學評價的教學內容目標準必須實現三個結合。第一,教學內容要體現綜合性和擴展性相結合。既要對文學思想進行縱向和橫向的綜合,不局限具體作家作品的分析,可以把文學相關的內容包括進去,實現文學與文化的結合;又要與現實世界知識進行內外互用性擴展,注重時代氣息,增加文化與文學最貼近的內容。第二,教學內容要強化對問題解決的創新性和多樣性相結合。教學內容既要強化學生的文學批判意識和文學思想觀結論的不確定性,又要提倡學生對文學現象思考的多維度和體驗問題解決策略的多樣性。第三,教學內容要調動學生參與語文學習的積極性與主動性相結合。“現代語文教育強調的是以學習者為中心的教學模式,教師應當有意識地培養學生的主體意識,調動學生學習的積極性,教師發揮的是一種推動和引導作用”。因此,教學內容既要設置具有挑戰性的兩難問題情境,加強自主性練習活動,鼓勵學生積極發表自己的文學思想和見解;又要調動學生多種感官的主動參與,鼓勵學生質疑,強化練習活動中的教學目標與學習目標意識。(五)教學效果。第一、師生應保持良好的情緒狀態和交往狀態。教師和學生的心理體驗,學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲,都直接影響課堂教學效果。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵,采取積極的態度肯定學習,提高學生自尊心,促使學生產生良好反應。第二、激活學生的思維狀態,對學生形成積極的認知干預。師要理解和關注學生的學習結果,也就是善于在課堂教學中不斷創設思維情境,激活學生思維狀態,對學生認知形成積極的干預,引導學生積極探索、創新、實踐。第三、課堂教學目標的達成狀態。從知識教學的落實情況、思想教育情況、能力訓練情況、課堂氣氛活躍情況、學生注意力集中情況等方面來判別。

作者單位:江西省余干縣康墾學校

作者簡介:胡文清,男,江西省余干縣康墾學校,副校長;張美蓉,女,江西省余干縣康墾學校,教師。

篇（7）

所謂課堂教學評價，主要是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學各因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。《義務教育語文課程標準》指出：語文課堂評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課堂評價應準確反映學生的學習水平和學習情況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課堂評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程的整體性和綜合性。同時，語文課堂中的評價，是教師與學生情感和思維交流的主要方式，是聯系學生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應注重運用課堂教學有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學有效評價的策略呢？我是從以下幾個方面的原則來進行評價的，可見有效評價對學生的教學效果有相當的益處。

一、導向性原則

課堂教學評價標準要有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：（1）課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好的品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會能力的人。（2）課堂教學評價標準應體現現代教學觀，以學生個性發展為本的發展觀，在教學過程中重視活動和交往的觀念，尊重學生個性獨特性的差異觀等。如，我在教學《蝙蝠和雷達》一課時，運用了多媒體教學讓學生感受了現代科學的發達，同時也很好地激發了學生學習的積極性，激發學生探索科學、運用科學的興趣。

二、有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性是評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的老師所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應該做到以下幾點。（1）應反映明確的教學目標；（2）應體現課堂教學的內在的規律；（3）應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學具有煥發新的生命活力。如，我在教學《魚游到了紙上》這一課時，想到了《義務教育語文課程標準》中強調的一句話：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”這時我就運用了激勵的語言，從正面給予學生評價，而且評價的語言是針對學生的回答，讓學生感受到教師對他們的關注，學習興趣濃厚，使課堂具有豐富的多樣性。同時教師能夠合理運用激勵性的語言對學生評價，這也更有利于激發學生積極向上的情感。

三、開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此，現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。這一點突出在學生學習口語交際中，有學生自己的評價，有老師的評價，有同學的評價，還有家長的評價，開放性的評價原則讓學生能全面地了解自己，增強了學生的自信心。例如，我在教學口語交際《令我敬佩的一個人》時，上課時先讓學生小組內交流各自的想法和意見，并讓小組內學生互相作出評價。然后在班上交流，先讓學生對自己作出評價，接著讓其他小組的同學給予評價，最后教師再給出評價。這樣的評價方式才能很好地讓學生對自己有一個全面的了解，增強學生的自信心。

四、可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢，同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，因此，評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

五、課堂教學有效評價的教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：（1）能達到預期的

學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

篇（8）

語文新課標明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”語文課堂中的評價，是教師與學生情感和思維交流的主要方式，是聯系學生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應注重運用課堂教學有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學有效評價策略呢？

一、課堂教學評價應有激勵性

《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”這有利于激發學生積極向上的情感。心理學家研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調節、組織、導向和動力作用。小學生正處于心理發展的渴求期，他們渴望時時有展示的機會，渴望被認可接受，更渴望得到贊揚與鼓勵。因此，我們應用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發他們思維的活力，挖掘他們創造的潛能。當然，倡導激勵性評價并非一味地表揚和遷就學生，對學生在學習中出現的錯誤，教師仍然要勇于批評，將激勵教育和挫折教育有機結合。

特級教師于永正老師在一堂寫作課上，有一位女同學回答時答非所問，于老師沒有急躁地批評她，而是微笑著說：“呦！你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過以后還要細心聽清楚問題！”這短短的一段評價，既讓學生意識到自己回答不切合問題，又顧及了學生的自尊心與學習積極性，保護了這位學生繼續回答問題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說：“你的答案是錯的，有沒有聽清楚題目呢？”那么，就很容易挫傷學生回答問題的勇氣和積極性，同時也使學生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調動起來了。因此語文課堂教學評價應以激勵為主，從正面引導學生，在鼓勵贊賞的同時注意評價的客觀性，針對學生的實際情況，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身的發展。

二、課堂教學評價應有啟發性

新課程改革背景下語文閱讀教學的課堂，最重要的特點是學生唱主角。問題由學生提，答案由學生找，整個課堂是學生自己在探究，自己在發現，自己在解讀。教師在課堂教學中要理性地對待學生的各種表現，合理、恰當地利用啟發性的即時評價，讓小學語文課堂在學生和教師的心靈碰撞中煥發出生命的活力。一次語文課上，孩子們正在學習用擬人的方法造句，一位小男孩卻一直在低頭玩下節美術課要用的學具。這時，教師一邊講課，一邊走到這位同學身邊摸摸他的腦袋，提醒他認真上課，可兩三分鐘后，他又故態復萌。課堂上，孩子們正在以“太陽”開頭說擬人句，教師便請這位同學起來造句。他站了起來，不知所措。這時，教師對他說：“沒想好嗎？我幫幫你吧！太陽對我們說：‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’小朋友們要抓緊學習呀！”小男孩漲紅了臉。“你先坐下想想，想好了再造句，好嗎？”小男孩點了點頭。一會兒，小男孩便高高地舉起了手。這節課上，他再也沒有玩美術學具。通過這個例子告訴我們，評價不僅應具有激勵作用，更重要的是它能夠啟發學生、促進學生的發展。因此，在對學生進行評價的時候，我們不能只簡單地說“對”“好”，還要有具體的、指向明確的評價。這樣的評價才是有效的，才是促進學生發展的評價。

三、課堂教學評價應有反思性

篇（9）

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0097-01

口頭評價直接體現教師的內在素質，反映教師對課堂的駕馭能力和對現代教學理念的把握。充滿魅力、哲思的評價語能讓課堂充滿生機，讓課堂煥發人文氣息，如火炬，如春L，如暖陽，讓教學峰回路轉，也能點燃學生的學習熱情，讓學生深受啟迪和鼓舞，從而積極主動地投入到學習中，自主探究、積極思索、勇于進取。本文研究語文課堂教學中的口頭評價。

一、真誠贊揚，春風化雨

莎士比亞說，贊揚就如同照在心靈上的暖陽。學生都希望得到老師的肯定和贊揚，然后更加積極地投入到學習中來。如果教師僅簡單地說“很好、不錯”，久而久之，學生就會覺得非常敷衍，激勵效果大打折扣。只有能夠叩擊學生心靈的贊揚，只有發自內心的鼓勵，才能讓學生信心倍增，獲得極大的成就感，享受進步帶來的快樂，從而更加主動地學習。在《永遠的白衣戰士》一課的教學中，從題目入手，教師明確指出“白衣戰士”指的是醫護人員，然后問學生“文章寫了什么人、什么事”。學生自讀課文，邊讀邊圈點、批注，并就疑難問題進行討論。這時，一個平時較靦腆的學生說：“護士長葉欣在‘非典’中為了救治病人，非常勇敢地沖在第一線。”看得出來，這位學生鼓起了很大的勇氣，因為她的媽媽是一名醫生，所以這篇課文對她很有觸動。教師說，這位同學說得真好，明確了人物、時間，并表達了自己的觀點――葉欣護士長非常勇敢，大家同意嗎？同學們紛紛鼓掌。這之后的討論，這位同學都非常積極，還動情地朗誦了課文。她說，自己從來不知道當醫生需要這么大的勇氣，以后再也不惹媽媽生氣了。可見，了解學生所想，給予學生真誠鼓勵，評價效果一目了然。教育就是要春風化雨，走進學生的心靈，讓學生在情感上獲得積極的體驗，讓學生明白積極思考、努力學習就會有收獲，從而投入到探究中去，做學習的主人。

二、適時點撥，指點迷津

當學生的思維僵化或思考方向不正確時，教師的適時點撥能讓他們走出迷霧，走到正確的軌道上。在語文課堂教學中，教師的口頭評價對不知所措的學生而言如同一盞明燈，使他們的思維得到拓展，學會從多個角度思考問題，從更深層面探析答案，讓他們在思維的臨界點發生質的飛躍，順利渡過學習難關。在《夢圓飛天》一課的學習中，學生從字里行間感受到發射前所有人的激動與期盼、歡喜與自豪。一個學生讀本段結尾兩句話時，語調有些沉重，因為她認為“送行”這個詞語的指向是悲傷的。教師意識到，她被該詞的語境圈住了。于是，教師問她飛船發射是不是值得慶賀的事情，她點點頭，也覺出自己的語氣不合適，再讀之時就讀出了喜悅。教師順勢告訴學生，詞是多義的，要根據語境來體會，不能機械使用。然后，全班學生一起讀：十、九、八、七、六……望著大屏幕上“神州五號”的發射現場，學生們也仿佛親臨現場，非常激動。一個男生用嘹亮的聲音讀道：“向世界各國人民問好……”，一個女生則興奮地讀道：“我看到我們美麗的家了！”“不憤不啟，不悱不發”，一句追問，一句反問，看似不經意，實則正是高明教學藝術的體現，讓每一個學生都煥發出智慧的光彩。

三、尊重個性，因勢利導

尊重學生的差異和個性，是新課程改革一再強調的理念。在語文課堂評價中，教師應從尊重學生的個性出發，尊重每個學生的閱讀體驗，為學生提供展示自我的平臺，為學生的發展創造更多的機會。教師要鼓勵學生大膽發言，并及時評價學生的表現，用發展的眼光看待每一個學生，與他們積極互動，激發他們的創造力。在《黃山奇松》一課的教學中，當學生通讀課文之后，教師讓學生用一個字概括對黃山的感受。學生們非常踴躍，紛紛用“奇”“美”“秀”“絕”等來概括，思維活躍，見解獨特。這時，一個學生站起來說，我覺得黃山很“險”。大家有些奇怪，因為從文本及圖片資料來看，這個字顯然不太合適。教師問道：“你能告訴我們黃山為什么‘險’嗎？”這位同學說，前年暑假他和媽媽到黃山旅游，在攀登光明頂的途中，天突然下起大雨。他和媽媽手牽著手，拄著拐杖，用了兩個小時才走下山。他媽媽用“劫后余生”來形容，所以他覺得是“險”。原來如此，教師回應說，這位同學告訴我們雨中的黃山還是很險的，所以爬山前要看好天氣預報。這時，課堂氣氛頓時輕松活躍起來。每個學生都是閃閃發光的金子，只要教師多些耐心、細心、愛心，與學生平等交流，就能讓每個學生都熠熠生輝。

四、結束語

綜上所述，口頭評價是教師進行教學的重要工具，能直接體現教師對學生的關愛、尊重。教師要堅持以人為本的理念，讓口頭評價成為開啟學生智慧的鑰匙，化解課堂的尷尬，讓學生獲得自信，豁然開朗，讓課堂迸發更多的溫情，讓學生能生成更多精彩。教師要靈活運用口頭評價，用真誠和欣賞去贊揚和點撥，打造一個和諧、民主、高效的語文課堂，激勵學生進步、成長。

參考文獻：

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這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。

從學習內容評：如一位學生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當”，展示作品時問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。“評價的是一個學生，可受益的卻是全體學生。”不光這個孩子得到了啟迪，全班同學也從中得到了教育。

從學習方法評：如針對識字多的學生，啟發說：“你是怎么認識這么多字的？”引導學生說平常留心生活中的字，贊揚“你是個有心的孩子，希望你能繼續在生活中識字。”

這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿于現狀。教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一發而動全身的作用。

二、對中等生，應該誠摯地欣賞

這部分學生在班內占多數。他們有向優生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向優生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。

等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。“很欣賞你讀書時專注、入神的樣子”“你讀得真好聽。看，袋鼠媽媽沖你微笑了”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創造力就會得到最大限度的挖掘。

三、對學困生，要熱切地激勵

這部分學生通常在理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，他們的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。

可側重在學習態度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“今天你讀文沒有重復詞，一定是認真預習了。”

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關鍵詞：語文教學；課堂評價；人文關懷

[中圖分類號]：N41 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0231-01

新課程的核心理念“是為了促進學生的和諧發展”，這是新時代的一種人文關懷。語文學科的人文性決定了其教學中尤其要體現人文關懷，這是其其它學科所不能比擬的。因此，語文課堂教學的評價必須以是否充分貫徹人文關懷為評價的出發點，要有效地運用各種評價手段，對語文課堂教學發揮激勵、導向、調控、診斷的作用，為學生學習語文創設富有詩意的和諧的人文環境。

新課程倡導對語文采取綜合性學習的辦法，它的實質就是要回歸語文學科的素質本位。在這種綜合性的教學中，學習知識已不再僅僅是認知范疇的事，而且還是涉及到人的情感、人格等心理特征的事情。這樣的教學活動，才能真正體現學習者在課堂教學活動中的生命及存在價值。在這樣的教學活動中，教師應當而且必須充分尊重每一個學生做人的價值和尊嚴，切實關心每個學生的點滴進步，為學生面對困難澆注勇氣和信心，為他們的創新提供有力的支持，對他們的個性特征持包容態度，對他們的苦惱抱以理解并善于傾聽，同時善待他們的缺點，不對他們的不足給以簡單而粗暴的否定。以上這些，都是小學語文課堂評價活動中對教師的先行要求。以此為基礎，我們的課堂評價要體現人文關懷，應該從哪些方面入手呢?筆者認為主要是要充分注重并發揮學生的主體作用。

課堂上，學生回答問題時，無論是常態思維，還是劍走偏鋒，抑或是故意搗蛋，都是他們一定的主體性的反映。小學語文課堂教學評價要充分關注所有學生的全面提高和發展，力使每一個學生都能夠從評價活動中獲得有效的激勵，并且獲得進步的動力，得到應有的幫助，切實提高他們的主體意識和主體行為能力。這要求語文教師不放過每一個細節，做到對學生的每一表現都有或肯定的或支持的或建議的行為反應。對基礎薄弱的學生，教學中應多鼓勵他們做一個敢讀、愛說的人。在課堂上，基礎薄弱的學生經常處于不參與或被動參與的狀態，究其原因，主要是缺少參與學習的基礎學力，一定程度上有自卑心理和依賴心理。

通過以上分析，不難得出結論：針對不同的對象，要采取不同的評價方式。我在教學中積極實踐了這一點。例如，我的班上有一名膽小而不敢當場發言的學生，甚而至于不敢當眾讀課文。針對他的問題，我采取了同桌互讀的辦法。等他讀完后，我湊近他耳邊，小聲說：“你音質蠻好嘛，只是聲音小了一點，要不再讀一遍?這次你自己讀，聲音搞大一點，讓全班同學都昕昕你的好音質。”就這樣在老師和同學們的持續鼓勵下，這個學生不斷提高自己的讀書水平，逐漸愛讀課文，并且學習成績也得到了提高。對于基礎好的學生，評價時要重點激勵他們向更大的困難挑戰，鼓勵他們積極思考，大膽創新。心理學研究認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲，而一向優秀的學生最容易處于這種狀態。所以，教師在評價學生時，一定要不斷激勵他們創新出新，適當給他們新的難題，讓他們知難，然后能進。我曾教學《古井》一文，我首先讓學生談談閱讀文章后的感受。有一個學生說，第二自然段的描寫讓他體會到人們對古井和井水的喜愛之情。話音才落，一位男同學就舉手站起來說：“老師，我不贊成。既然人們喜愛井水，珍惜井水，又為什么路面總是‘濕漉漉的’呢?從‘濕漉漉’這個詞分明可以看出，人們并不珍惜水，而且浪費了較多的水。”此言一出，全班同學頓時把注意力集中到了他的身上，都覺得他問得有理。我肯定了他獨特的想法：“沒錯，如果說人們珍惜水，那為什么路面總是‘濕漉漉’的?作者的描寫是不是自相矛盾了?”一石驚飛千萬鳥，全班立時活躍起來，他們的思維又一次高速運轉起來。我立即引導他們再次深入讀書，最后總結出：作者寫挑水的時間是從“晨光熹微”到“暮色降臨”，挑水的人是“絡繹不絕”，這么長的時間，這么多的挑水人，難免路面總是濕漉漉的。可以看出，作者這樣寫，是為了強調這口古井的無私奉獻，進而表達他對古井的喜愛和贊美之情。當然要是能做到路面不“濕漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。這個事例中，學生不唯師，不唯書，只唯實的精神是十分值得肯定的，這正是他的主體性作用的發揮。

課堂評價要體現人文關懷，可以有多種進行方式。一般而言有如下幾種：