緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過(guò)程中各種現(xiàn)象的發(fā)生是化學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，只有學(xué)生能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能進(jìn)行大腦思維，才能夠?qū)φn本知識(shí)的認(rèn)知和理解，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能起到作用，因此教師要通過(guò)每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在進(jìn)行氧氣的制作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)我是這樣做的。我把實(shí)驗(yàn)裝置裝備好后提示讓學(xué)生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了什么新的物質(zhì)。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并解釋原因。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我讓學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶?jī)?nèi)收集到了氣體。通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶?jī)?nèi)收集帶了氣體是因?yàn)橛^察到了導(dǎo)氣管口有氣泡產(chǎn)生。實(shí)踐證明，借助演示實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧；做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。因此，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)每一章每一節(jié)實(shí)驗(yàn)做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，要求具體，計(jì)劃周密，要使學(xué)生學(xué)會(huì)，掌握操作技術(shù)。每次在組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)我都讓每個(gè)小組的成員親自動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生的每個(gè)操作我邊觀察邊指導(dǎo)，比如酒精燈如何點(diǎn)燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象等等。分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)手人人操作，在此過(guò)程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問(wèn)題等等，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、布置家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

家庭小實(shí)驗(yàn)是課標(biāo)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)探究的重要組成，也最能體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點(diǎn)等各方面去考慮，家庭小實(shí)驗(yàn)的用品應(yīng)該是家居生活中較常用、常見(jiàn)的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時(shí)用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學(xué)問(wèn)題都可以作為家庭小實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)明白課本里的知識(shí)，知道生活中處處有化學(xué)，用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)問(wèn)題，這樣也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問(wèn)題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如，讓學(xué)生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過(guò)程。讓他們積極動(dòng)腦思考，聯(lián)想過(guò)去學(xué)得的知識(shí)，并認(rèn)真加工整理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。這些小小的實(shí)驗(yàn)，可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)過(guò)程中，教師可營(yíng)造想象實(shí)驗(yàn)情境，大膽創(chuàng)造。如學(xué)“分子”一節(jié)時(shí)，可以在教室內(nèi)噴一些香水，讓學(xué)生感受一下?lián)涿娑鴣?lái)的香氣，然后讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象。對(duì)尚未認(rèn)識(shí)微觀世界，不知分子為何物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)不好自通。但教師只要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽想象、大膽假設(shè)，并給予正確引導(dǎo)，學(xué)生從“粒子”和“粒子運(yùn)動(dòng)”的角度還是能作出解釋的。無(wú)疑，這會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應(yīng)時(shí)可以讓學(xué)生想象一下家里蓋房之前買(mǎi)來(lái)了生石灰放在大鍋里然后加上水會(huì)看到什么現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)很快會(huì)回答上來(lái)，緊接著教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生們對(duì)碳酸鈣和水的反應(yīng)會(huì)完全明白。這些實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)為教師的講解打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的探究能力會(huì)自然而然地在創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景中得到培養(yǎng)。

篇（2）

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果就是實(shí)驗(yàn)方案。雖然具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容和形式不盡相同，但就一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)說(shuō)，一般包括：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)（課題）；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粚?shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)用品（試劑、儀器、裝置設(shè)備）及規(guī)格；實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法；注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果處理；問(wèn)題和討論等。

3.實(shí)驗(yàn)方案選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)人的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程可能不一樣，結(jié)果自然也不會(huì)完全相同。根據(jù)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)方案選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)是：原理正確有科學(xué)依據(jù)；裝置簡(jiǎn)單，在實(shí)際中具有可操作性且操作方便；實(shí)驗(yàn)步驟少，需要時(shí)間短；藥品用量少、無(wú)毒且廉價(jià)易得；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯；反應(yīng)條件要簡(jiǎn)單（最好在常溫下進(jìn)行）；盡量不用也不產(chǎn)生污染環(huán)境的物質(zhì)，即符合“綠色化學(xué)”的要求；制備實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率高；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)誤差小；實(shí)驗(yàn)安全無(wú)危險(xiǎn)；設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的一般原則

無(wú)論哪一類(lèi)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，一般都應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性原則科學(xué)性是指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序和操作方法必須與科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)方法論相一致。科學(xué)性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的首要原則。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，就不能選用硝酸與金屬鋅反應(yīng)，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)很難制得純凈的氫氣。

2.目標(biāo)性原則目標(biāo)性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或創(chuàng)新要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重與突破。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)（如教師演示與學(xué)生操作，為了突出環(huán)保或趣味性）不同，設(shè)計(jì)所用的原理、用品、方法、裝置、步驟等是有一定區(qū)別的。

3.安全性原則安全性是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免使用有毒、有害的化學(xué)試劑，以及反應(yīng)產(chǎn)生有毒害的物質(zhì)，或者具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)裝置與操作。“如果必須使用的，應(yīng)該在所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中詳細(xì)寫(xiě)明注意事項(xiàng)，以防止造成環(huán)境污染和人身傷害。”［4］安全是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，設(shè)計(jì)時(shí)必須要特別引起重視！

4.新穎性原則新穎性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)在思路、操作方法、器材用品、裝置等方面要有新的突破，使新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)與研究更加適用或具有指導(dǎo)的意義。

5.可行性原則可行性是指設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，所選用的化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和方法在現(xiàn)有的條件下能夠得到滿足。例如：實(shí)驗(yàn)室大量制取二氧化碳，不能為了創(chuàng)新而選用碳酸鈉代替碳酸鈣（或石灰石）與鹽酸反應(yīng)，或者用硫酸替代鹽酸與碳酸鈣（或石灰石）反應(yīng)。因?yàn)榍罢叻磻?yīng)太劇烈，后者反應(yīng)不完全，很快就停止了。

6.簡(jiǎn)約性原則簡(jiǎn)約性是指盡量采用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置、較少的實(shí)驗(yàn)步驟和試劑，在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜的裝置與步驟以及時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)都會(huì)轉(zhuǎn)移中學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒和疲勞感，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察、分析與思考。

7.綠色化原則綠色化是指從化學(xué)反應(yīng)的原料、反應(yīng)的條件、反應(yīng)的產(chǎn)物和實(shí)驗(yàn)的操作等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程上進(jìn)行控制，盡可能地減少甚至消除有毒、有害的化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響。綠色化學(xué)是21世紀(jì)化學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

8.啟迪性原則啟迪性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起開(kāi)導(dǎo)作用，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理及知識(shí)的探討和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高教學(xué)效益。這是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的視角

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)行教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化、增設(shè)或創(chuàng)新等，以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的效益。在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是提高化學(xué)教學(xué)有效性的需要，也是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，必須符合現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的理念，在滿足探究性的條件下，可以從以下視角進(jìn)行：

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程綠色化“綠色化學(xué)的理念是在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及化工生產(chǎn)中，不再使用有毒有害物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物，它是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)。”［5］化學(xué)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)綠色化，盡可能做到原料（反應(yīng)物）的綠色化，化學(xué)反應(yīng)的綠色化（采用原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)），生成物的綠色化以及催化劑、溶劑的綠色化。例如：在涉及氧氣的制取實(shí)驗(yàn)時(shí)采用雙氧水分解來(lái)制取，二氧化錳要回收等。

2.實(shí)驗(yàn)裝置微型化“所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是以盡可能少的化學(xué)試劑來(lái)獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。”［6］雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一，卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。例如：在“探究微粒的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)”中，可以用試管代替燒杯進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)單孔橡皮塞上插入一根玻璃導(dǎo)管接近試管底，試管內(nèi)壁貼一張滴加無(wú)色酚酞試液的濾紙，從導(dǎo)管口滴上兩滴濃氨水到試管底部，用透明膠封導(dǎo)管口，可以看到，試管里滴有無(wú)色酚酞試液的濾紙由下往上慢慢變紅了。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)保化“最佳的環(huán)境保護(hù)方法是在源頭上防止污染的產(chǎn)生，而不是污染產(chǎn)生后再去處理。”［7］實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該采取一些有效措施使化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和環(huán)境的污染降低到最低限度。這些措施主要是：實(shí)驗(yàn)裝置密閉化，避免敞口操作，防止有關(guān)物質(zhì)散佚到周?chē)h(huán)境中；采取收集辦法，回收有關(guān)物質(zhì)；對(duì)有毒物質(zhì)進(jìn)行無(wú)毒害處理；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的通風(fēng)或采取其他的防護(hù)措施等。例如：一氧化碳還原性實(shí)驗(yàn)，對(duì)多余的一氧化碳可以回收，也可以燃燒進(jìn)行無(wú)毒害處理等。

4.實(shí)驗(yàn)操作安全化保證實(shí)驗(yàn)安全，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則要求。有一些實(shí)驗(yàn)，由于物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的特殊性，給實(shí)驗(yàn)增加了難度甚至危險(xiǎn)性。在點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?dǎo)管和氫氣發(fā)生器之間，用一個(gè)小塑料瓶裝上大約四分之三的水制成一個(gè)“安全裝置”連接起來(lái)，這樣，即使點(diǎn)燃不純凈的氫氣，爆炸也只是在“安全裝置”中發(fā)生，氫氣很少威力小，氫氣發(fā)生裝置不會(huì)發(fā)生爆炸，因此不會(huì)發(fā)生安全事故。

5.實(shí)驗(yàn)趣味化化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如：在研究燃燒與滅火的條件時(shí)，增加演示“燒不壞的手帕”［8］實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討手帕燒壞的條件，則能夠使學(xué)生深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

6.利用儀器功能轉(zhuǎn)化儀器本身沒(méi)有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要適用于什么。“反思儀器的別樣用途，可以幫助我們加深對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。”［9］例如：漏斗可以充當(dāng)集氣與尾氣吸收裝置，在鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，將漏斗置于水中，倒扣在鈉塊上，產(chǎn)生的少量氣體可順利地富集到試管中。

7.利用學(xué)科知識(shí)遷移我們往往習(xí)慣于使用教材的實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，很少重視儀器的笨拙和實(shí)驗(yàn)時(shí)的效率，這種視經(jīng)典為權(quán)威的思想往往就是教師缺乏創(chuàng)新的癥結(jié)所在。實(shí)際上，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法就是應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，傳統(tǒng)裝置的不當(dāng)之處無(wú)疑給我們提供了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的課題。例如：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時(shí)，在使用托盤(pán)天平稱(chēng)量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量時(shí)，在18×200的中型試管里裝入大約1mL稀鹽酸與酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，將球形滴管放在試管口，把上述帶有球形滴管的試管放入盛水的100mL量筒中，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較反應(yīng)前后試管浸在液面中的高度即可（試管作上標(biāo)記）。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。

8.實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單化教材所選用的實(shí)驗(yàn)方案未必都是最好的，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)不容易成功、結(jié)果不準(zhǔn)確等問(wèn)題，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如：測(cè)定“空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)，由于教材提供的實(shí)驗(yàn)裝置密封性和燃燒匙放入不易控制，加上導(dǎo)氣管內(nèi)尚留有空氣導(dǎo)致誤差因素較多，有時(shí)氧氣顯示超過(guò)五分之一，讓教師無(wú)法自圓其說(shuō)。可做如下改進(jìn)：將小顆白磷放在1.5cm×2.5cm的薄銅片上，置于硬質(zhì)大試管中部，塞緊橡皮塞，用酒精燈對(duì)準(zhǔn)銅片加熱使白磷充分燃燒，待試管冷卻后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升穩(wěn)定后再塞上橡皮塞，拿出水面觀察。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)所用儀器少，誤差因素少，結(jié)果比較準(zhǔn)確。

篇（3）

二、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)演示條件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行示范性的演示實(shí)驗(yàn)是十分必要并且十分重要的教學(xué)方式．然而，總是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示而學(xué)生觀看的方式是不能夠滿足教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)會(huì)限制其思維的發(fā)展，也不能夠達(dá)到素質(zhì)教育的要求．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要求學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能，明確實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)和具體規(guī)則．學(xué)生被要求在獨(dú)立進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，收獲嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度并且做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范．然而相當(dāng)數(shù)量的初中化學(xué)教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這就需要初中化學(xué)教師能夠按照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際條件，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的條件和機(jī)會(huì)．教師可以在進(jìn)行規(guī)范性演示實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容與規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后給學(xué)生提供在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進(jìn)行滬教版九年級(jí)上冊(cè)有關(guān)氫氣制取的有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的氧氣制取實(shí)驗(yàn)原理與裝置，并且要求個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，教師在旁邊適時(shí)的給予指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)步驟錯(cuò)誤和操作失誤時(shí)給出及時(shí)的提醒和糾正．

三、利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，提高教學(xué)有效性

篇（4）

二、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)———學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

這里的學(xué)習(xí)能力包括：動(dòng)手能力、交際能力、表達(dá)能力等。學(xué)生通過(guò)自主參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得新的知識(shí)，逐步形成善于提出問(wèn)題、樂(lè)于探究問(wèn)題、勤于動(dòng)手解決問(wèn)題以及努力求知的科學(xué)態(tài)度，這種態(tài)度將一直影響著學(xué)生今后的化學(xué)理論學(xué)習(xí)，這樣才能更有效的促進(jìn)學(xué)生積極探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，而不是一味地被動(dòng)接受新的知識(shí)。課本安排的探究實(shí)驗(yàn)很多時(shí)候可能無(wú)法滿足我們的教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生難以理解的問(wèn)題，或者感到很困惑的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生理解這些所謂的難題，用什么方法進(jìn)行突破，是常擺在筆者面前的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將這些問(wèn)題盡可能的轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在探究實(shí)驗(yàn)中層層推進(jìn)，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將問(wèn)題的本質(zhì)弄清楚，這種方法在酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)中尤其突出。例如，在講授堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們都會(huì)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將CO2通入到澄清石灰水和氫氧化鈉溶液中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，澄清石灰水很快變渾濁了，但氫氧化鈉的溶液卻無(wú)任何明顯的現(xiàn)象。此時(shí)，若教師直接告知學(xué)生，CO2與NaOH反應(yīng)生成了Na2CO3和H2O，那么學(xué)生必然是在心存困惑的基礎(chǔ)上進(jìn)行死記，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是，如果教師大膽的說(shuō)出學(xué)生心中的疑問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，大家覺(jué)得CO2與NaOH真的發(fā)生了反應(yīng)嗎？如何證明你的觀點(diǎn)？”這樣必然會(huì)激起學(xué)生探究的欲望。此時(shí)，教師只要稍加鋪墊，提醒學(xué)生該從哪個(gè)角度去分析解決這個(gè)問(wèn)題，下面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生自然會(huì)想到。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，教師要做一定的點(diǎn)評(píng)，指出其中不全面的地方。比如，在這，學(xué)生最容易想到的就是將氫氧化鈉溶液倒入盛滿CO2的塑料瓶中，通過(guò)觀察瓶子是否變癟來(lái)證明反應(yīng)是否發(fā)生。學(xué)生在設(shè)計(jì)這一方案時(shí)忽略了CO2能溶于水的這一性質(zhì)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)則應(yīng)該指出，讓學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，最后學(xué)生也順其自然地想到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。當(dāng)?shù)贸霰容^完整的實(shí)驗(yàn)方案后再請(qǐng)學(xué)生從提供的實(shí)驗(yàn)試劑及器材中選擇一些去驗(yàn)證自己的猜想。自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究所得到的結(jié)論，在學(xué)生腦中留下的印象肯定非常深刻。一個(gè)簡(jiǎn)單的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，稍加設(shè)計(jì)就變成了一個(gè)非常有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)，既學(xué)了新知識(shí)又鞏固了舊知識(shí)，還強(qiáng)化了一種非常重要的實(shí)驗(yàn)方法———對(duì)比實(shí)驗(yàn)，何樂(lè)而不為呢？

三、家庭小實(shí)驗(yàn)———學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

篇（5）

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實(shí)驗(yàn)，但鑒于是起始學(xué)科，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較大，在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般都是被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班操作、觀察、回答問(wèn)題、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行自主探究和思考．雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，操作技能得到了進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)掌握得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法．探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的吸引力，安排探究性的實(shí)驗(yàn)既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見(jiàn)的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍(lán)葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無(wú)色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實(shí)驗(yàn)，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見(jiàn)指示劑作用的一般規(guī)律．通過(guò)對(duì)教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實(shí)驗(yàn)密切化學(xué)與生活聯(lián)系

篇（6）

例如教師這樣說(shuō)到：“同學(xué)們，你們一定很喜歡化學(xué)這門(mén)學(xué)科吧，那么我們就來(lái)動(dòng)手做一個(gè)比較有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的題目就叫做‘舞動(dòng)的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當(dāng)固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續(xù)的加熱。待一會(huì)時(shí)間觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來(lái)，一會(huì)上下，一會(huì)翻轉(zhuǎn)，就像是在水中跳舞一樣，同時(shí)還發(fā)出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣。“下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下小木炭的優(yōu)美舞姿吧！”當(dāng)老師的話音剛落，就有很多的同學(xué)舉手說(shuō)要親自來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動(dòng)作，這樣奇特的現(xiàn)象早已經(jīng)將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實(shí)驗(yàn)完成之后，教師提出相關(guān)的問(wèn)題：有誰(shuí)能告訴我，小木炭為什么會(huì)在里面舞動(dòng)呢？接著學(xué)生在就在下面七嘴八舌的討論開(kāi)來(lái)，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過(guò)在教師的指導(dǎo)下，并借助化學(xué)書(shū)上的相關(guān)理論，學(xué)生們便可以得出爭(zhēng)取的結(jié)論。原來(lái)是因?yàn)椋盒∧咎縿偡胚M(jìn)硝酸鉀液體中的時(shí)候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來(lái)，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續(xù)加熱一段時(shí)間之后，使小木炭的著火點(diǎn)達(dá)到了，這時(shí)才和硝酸鉀發(fā)生了激烈的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發(fā)光。主要是因?yàn)橄跛徕浽诟邷氐臈l件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發(fā)生了反應(yīng)從而產(chǎn)生成二氧化碳?xì)怏w，就是產(chǎn)生的這個(gè)氣體讓小木炭在試管中舞動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)小木炭在跳起來(lái)之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應(yīng)，致使二氧化碳?xì)怏w就不再發(fā)生任何的反應(yīng)，當(dāng)小木炭因?yàn)槭艿搅酥亓Φ淖饔寐浠氐较跛徕浬厦娴臅r(shí)候，反應(yīng)又產(chǎn)生了，使小木炭再一次的跳躍起來(lái)。通過(guò)這樣循往復(fù)，所以小木炭在試管中不停的舞動(dòng)。通過(guò)這樣生動(dòng)、形象的情景教學(xué)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為一個(gè)積極的探索新事物。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的盡心設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能促使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

例如關(guān)于NaOH溶液與CO2之間的反應(yīng)，教材中是這樣設(shè)計(jì)的：將NaOH溶液加入到裝滿CO2氣體的礦泉水瓶里，通過(guò)塑料瓶變癟的現(xiàn)象來(lái)證明NaOH溶液能與CO2發(fā)生反應(yīng)，其現(xiàn)象非常的明顯。但是有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種現(xiàn)象并不足以證明二者發(fā)生了反應(yīng)，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)二氧化碳在水中的溶解程度并沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。在這里教師可以因勢(shì)利導(dǎo)接著設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生將它繼續(xù)探究下去：第一，你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)塑料瓶變癟到底是不是因?yàn)镃O2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒(méi)有別的思路來(lái)證明NaOH溶液究竟是否與CO2發(fā)生反應(yīng)了呢？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)照試驗(yàn)解決疑問(wèn)，難度相對(duì)較小，但是卻激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生更有興趣來(lái)繼續(xù)第二個(gè)問(wèn)題。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了驗(yàn)證反應(yīng)發(fā)生與否的方法，既獲得了知識(shí)和技能，又進(jìn)入科學(xué)探索的情景中。這種主動(dòng)探索的興奮性，激發(fā)了學(xué)生的新欲望、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。”按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程就是用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程，即認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)客體進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是通過(guò)主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨(dú)立自主地作構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方能有效實(shí)現(xiàn)，這是課堂教學(xué)的核心。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生，而要通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索與構(gòu)建。例如，在探究鐵器生銹的條件時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生提出下列三個(gè)假設(shè)：

（1）鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵和空氣中的氧氣化合；

（2）鐵器生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖冢c鐵發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；

（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。根據(jù)假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下列三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：

①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；

篇（7）

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，筆者在教學(xué)中總會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，或是給學(xué)生演示一些奇特的小實(shí)驗(yàn)，如紙鍋燒水、魔棒點(diǎn)火等。或是給學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事，如在教授《生活中常見(jiàn)的鹽》時(shí)，我就先給學(xué)生講述了《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.要走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師，就會(huì)喜歡老師所教授的科目，就會(huì)在課堂上積極地與老師互動(dòng)交流，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高，反之則會(huì)低下。因此，教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等交流，共同合作，樹(shù)立良好的師者形象，用人格魅力感化學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

實(shí)際是理論的支撐，單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是有用的，從而能夠親身體會(huì)自己應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的喜悅，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。

二、加強(qiáng)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1.利用演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)化學(xué)直觀教學(xué)

要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模紤]如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的器材、藥品以及整個(gè)操作過(guò)程做到心中有數(shù)，確保萬(wàn)無(wú)一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實(shí)驗(yàn)的一舉一動(dòng)都是學(xué)生操作的模仿對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)教師都要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定和步驟，有條不紊地進(jìn)行；最后，要注意安全。

2.多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以提高動(dòng)手能力

篇（8）

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為應(yīng)對(duì)策略

1．面對(duì)錯(cuò)誤，分析原因教師要能夠正確地面對(duì)學(xué)生的違規(guī)，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內(nèi)激勵(lì)學(xué)生的這種違規(guī)，使學(xué)生的違規(guī)能夠得到充分的暴露;然后通過(guò)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)，在正誤交鋒中，讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流、討論、思考探究，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上知錯(cuò)、改錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而得到正確、規(guī)范的操作．例如在對(duì)“除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在取用藥品時(shí)，有的學(xué)生將有少量的氯化鈉固體灑落實(shí)驗(yàn)桌;在過(guò)濾時(shí)，有的學(xué)生嫌太慢不時(shí)的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發(fā)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)停止加熱看看以后再繼續(xù)加熱，學(xué)生的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)不足、懼怕緊張的心理，使學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的操作相聯(lián)系起來(lái);加上有的學(xué)生就想看看違規(guī)操作后的結(jié)果如何．教師要能夠“包容”學(xué)生的這些違規(guī)操作，及時(shí)地建立小組來(lái)討論其中的原因，提出改進(jìn)的措施建立規(guī)范、正確的操作．通過(guò)這樣的反思，加深了學(xué)生對(duì)違規(guī)操作的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，幫助學(xué)生總結(jié)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，做到了心中有數(shù)，一定程度上避免了因緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤．

篇（9）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較靈活，受多種因素的影響，實(shí)驗(yàn)演示不會(huì)百分百成功．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準(zhǔn)備，仍然可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象．面對(duì)這種情況，教師要靈活應(yīng)對(duì)，敢于面對(duì)失敗，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)失敗的原因，把失敗的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的素養(yǎng)，提高學(xué)生的探索能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的理念．新課標(biāo)下課堂的主體是學(xué)生，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的異常情況，這時(shí)出現(xiàn)異常的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是教學(xué)資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導(dǎo)求證，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中找到真知，在愉悅中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力．

篇（10）

        在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)工作者更多地強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四大技能的培養(yǎng)及素質(zhì)教育在教材的安排和教學(xué)時(shí)間的分配上，忽略了英語(yǔ)文化的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、了解和滲透。同時(shí)，作為素質(zhì)教育，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)盡量多地全方位體現(xiàn)該語(yǔ)言范疇的文化現(xiàn)象、文化特征。雖然對(duì)事物的理解受到年齡、職業(yè)、信仰、思維等影響，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該可以理解在歐美國(guó)家最常用的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言和典故。這些內(nèi)容在教材中安排得并不多，盡管有“a friend in need is a friend indeed” “an apple a day keeps the doctor away”……但我認(rèn)為仍不足夠，英語(yǔ)文化中，常用的諺語(yǔ)還很多，而適合初中學(xué)生年齡認(rèn)知的諺語(yǔ)也很多，如：“out of sight, out of mind” “l(fā)east said, sooner mended” “penny wise, pound foolish”。

        典故，在第一套人教版教材中，初中英語(yǔ)第五冊(cè)曾有過(guò)的故事，簡(jiǎn)單涉及了所羅門(mén)這位智慧之王的故事，但這類(lèi)的典故并不多見(jiàn)。根據(jù)年齡與接受力的因素，我認(rèn)為可以適當(dāng)增加多幾個(gè)常見(jiàn)于西方文化中的典故文章作為了解和閱讀材料的，如the garden of eden, noah’s ark, the tower of babel, achilles’ ，heel等。另外，在英語(yǔ)中，顏色的運(yùn)用，特別在語(yǔ)言中作比喻和聯(lián)想的運(yùn)用是較為廣泛的。我們?cè)诮滩闹幸?jiàn)得也不多，如the green house, the white house, in black and 

        而受年齡和思維深度、心理因素的制約，委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)和英語(yǔ)文體等在初中教材中極少出現(xiàn)是較正常的。在跨文化交往中，怎樣才是有禮貌、怎樣用適應(yīng)的謙辭和敬辭同樣很重要。雖然在教材中有出現(xiàn)，但仍要補(bǔ)充。尤其能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中，中國(guó)人漢文化與歐美人英語(yǔ)文化在交往中出現(xiàn)的各種失誤與沖突的材料，在教科書(shū)中應(yīng)有充足的安排，這樣的例子才有說(shuō)服力和警示性。

      在文化交際中，我們接觸得最多的還是人，我們要更全面地了解外國(guó)人，必須對(duì)他們的生活方式、思維方式、人生觀、政治信仰和宗教信仰等有深入的了解和熟悉。必須對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的民族和人民有大概的了解，在各種人物傳記中，新舊版兩套人教版教材所選的內(nèi)容都非常好。人們都總想從下面的、有積極意義和成功的奮斗經(jīng)歷的人物身上吸取其人生精華，因而在所有教材中出現(xiàn)的人物形象，給人難以磨滅的印象。如：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的民族英雄：內(nèi)森黑爾，(其名言為“我唯一抱憾的是：我有，且僅僅只有一次生命貢獻(xiàn)給我的祖國(guó)”)，反映普通人一面的；泰坦尼克號(hào)沉船事件中的動(dòng)人故事；反映有骨氣的歌唱家；美國(guó)著名的科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生；著名杰出的政治家、發(fā)明家富蘭克林；英國(guó)著名科學(xué)家牛頓；現(xiàn)代護(hù)理制度創(chuàng)始人佛洛?薩南丁格爾；在叢村中因飛機(jī)失事而幸存，并頑強(qiáng)求生的德國(guó)女孩的故事等等。所有這些反映了歷史和生活中的方方面面，給人以深刻的印象。所以我們?cè)诮滩闹袘?yīng)適當(dāng)補(bǔ)充現(xiàn)代著名的體育運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家、政治家或社會(huì)以至為全世界和平、發(fā)展和進(jìn)步作出杰出貢獻(xiàn)的人物的軼事。所有這些材料，給在成長(zhǎng)時(shí)期的中學(xué)生的心靈教育起著極大的積極的作用。人們可以分析其文化背景下的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從中吸收其精華。另外，體現(xiàn)歐美人獨(dú)立自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、公平意識(shí)、樂(lè)觀主義和與他人良好的合作精神、創(chuàng)新探索精神的人物傳記與體裁，應(yīng)考慮到教材的更新和補(bǔ)充中去。

篇（11）

一 放大驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)效果，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)外界的新鮮事物強(qiáng)烈地刺激大腦時(shí)，在大腦皮層上就產(chǎn)生穩(wěn)固而強(qiáng)烈的興奮中心，使得暫時(shí)聯(lián)系更容易形成和鞏固。這種相應(yīng)的強(qiáng)化是學(xué)生理解現(xiàn)象的本質(zhì)以達(dá)到鞏固知識(shí)的必要條件。現(xiàn)象明顯，也正是我們提高驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有效性過(guò)程中力爭(zhēng)達(dá)到的。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師的課，記憶很深，是一個(gè)放大教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)：那位老師在1000mL、500mL、100mL、50mL四支燒杯中分別加入兩滴管的鹽酸，然后開(kāi)始分別注水，直至上述體積，然后向四支燒杯中加入同一種酸堿指示劑，結(jié)果四個(gè)燒杯里的溶液都使指示劑變成紅色，但顏色深淺有區(qū)別，然后老師還像演奏一樣敲擊著四個(gè)燒杯，嘴里不斷嘟噥著：不同顏色，不同聲調(diào).學(xué)生像開(kāi)音樂(lè)會(huì)一樣，個(gè)個(gè)喜出望外。

可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，做一些一時(shí)令學(xué)生捉摸不透的趣味實(shí)驗(yàn)，以喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.如在上緒言課前，先用濾紙做一朵白花，并把它放在酚酞溶液中浸透，取出使其干燥，又浸濕取出，反復(fù)三次，等它完全干燥，再取一干燥器，在其中放100mL濃氨水，然后將蓋子蓋好，密封.上課時(shí)，先給學(xué)生展示白花，然后再揭開(kāi)干燥器的蓋子，將白花放進(jìn)干燥器內(nèi)，發(fā)現(xiàn)白花很快就變成了紅色，再取出紅花，然后拿走干燥器，用扇子對(duì)著紅花煽風(fēng)，能夠看到紅花又漸漸地變成白色.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)更容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極活躍的興奮狀態(tài)中，它有利于學(xué)生理解、記憶化學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中將課本中的部分演示實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)亍耙辍笔蛊淙の痘蛇M(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再如做CO2與石灰水的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我要把水變牛奶.”請(qǐng)一位學(xué)生向澄清的石灰水中吹氣，片刻后變渾.然后又說(shuō)：“我還會(huì)使牛奶變清水.”讓學(xué)生繼續(xù)向渾濁液體中吹氣，果然變清.這時(shí)學(xué)生會(huì)很詫異.再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我還能使它再變成牛奶。”然后將液體加熱，一會(huì)又變渾.再向該渾濁液體滴幾滴鹽酸，渾濁液體又變清。一連串的“清濁互變”使學(xué)生興趣盎然，迫切要求弄清變化的原因。

二 改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的單一形式，借助多種媒體

1.多種媒體的使用使教學(xué)形式多樣化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)生動(dòng)化，提高驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性.使教學(xué)更加形象、更加生動(dòng)、更加直觀，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.筆者在此說(shuō)的多媒體，還包括利用出電腦之外的其他媒體設(shè)備，如數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、錄音筆等設(shè)備，錄音、拍攝學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)論文等。記得一次在外校聽(tīng)課，那位教師就成功地利用多媒體設(shè)備，將一名學(xué)生的《我是一個(gè)原子》的文章配以當(dāng)堂課的實(shí)驗(yàn)視頻，做了該節(jié)課的完美總結(jié)，學(xué)生興趣盎然，至今印象頗深。又如：在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳和制備氧氣完成之后，我利用一個(gè)簡(jiǎn)單的Flash課件，讓學(xué)生到電腦上利用鼠標(biāo)拖動(dòng)，裝配實(shí)驗(yàn)室制氧氣和制備二氧化碳的裝置.學(xué)生興趣很濃，爭(zhēng)先恐后地展示自己。

2.多種媒體的使用使實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效化。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于突出知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增大課堂的容量，有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。