緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教改論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（二）課程時效性強國際金融市場瞬息萬變，新的現象、新的事件、新的問題在國際金融領域中層出不窮。近年來，國際金融理論得到了快速地發展，特別是在國際金融市場理論、匯率決定理論和國際經濟政策協調理論等方面都取得了較大的成果。因此，國際金融課程具有極強的時效性。在教學過程中，一定要結合新的現象進行分析，并時常借鑒國內外在國際金融研究方面取得的新成果。

（三）課程實踐操作性強國際金融課程的實務操作部分主要涉及到匯率的折算、進出口報價、外匯風險防范、進出口貿易融資、套利套匯等業務。匯改以來，人民幣與其他國家貨幣的匯率不斷進行調整，匯率風險怎樣防范以及在進出口中如何報價等內容在實際工作中越來越重要。不少學生反映這個部分的內容很難理解，在具體操作中有難度。實務操作部分的教學對學生職業技能的培養有著重要的作用。但是，在具體操作過程中，卻往往受到學生基礎薄弱、課程自身復雜等方面的制約。正是由于國際金融課程實務操作部分的“難理解”與“難操作”的特點，教師就必須依據工作內容和流程設計教學內容，選取來自于企業真實工作內容的案例，結合現實的國際金融現象進行講解。教學方法和手段要適合高職學生的特點，摒棄純理論式的計算，計算內容要與實際工作相關，計算的難度要循序漸進，同時要加大學生自主練習的力度。

二、教學改革的方法與手段

（一）課堂教學課堂教學在注重多媒體教學手段與傳統教學手段的有機結合的基礎上，主要采用以下教學方法或手段。

1.課堂講授教學法課堂講授作為傳統的教學方法，老師可以在講授中突出重難點，把大量的信息及時傳遞給學生，是一種常用的教學方法，所以同樣適用于本課程。

2.多媒體教學法把更多的理論知識和其他信息，通過圖文并茂的教學方式表現出來，達到立體教學的效果。運用形象、直觀的多媒體技術可以創造出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。多媒體教學對解決系統的理論問題，理解復雜的邏輯關系和課程結構的展示效果很好。特別是在需要豐富的數據資料、圖表來說明和論證時，效果尤其明顯。如在國際收支平衡表的分析中，多媒體的教學具有獨特的優勢。

3.設問啟發式教學法對一些國際金融熱點問題，可以采取設問啟發式教學法。例如進行“人民幣升值的利弊分析”等熱點問題的專題討論、案例分析、政策效果分析等等。可先由教師針對知識點或金融現象提出問題，讓學生分組進行討論，最后由教師分析、點評、總結。設問啟發式教學法能培養學生分析問題和解決問題的能力，學生能將所學知識和理論應用于實踐的能力。

4.課堂互動教學法教師和學生通過經常性的交流溝通，相互促進，使教與學有機地結合在一起，課堂45分鐘不全由教師進行填鴨式的教學。每一章節授課后學生和教師分別進行總結，學生先提出自己的問題或不清楚的知識點，或者是現實中的熱點金融問題，教師可先讓其他學生為提問的同學解答，之后再補充總結。教師也可以向學生提出一些基本問題，由學生通過思考、收集資料、課下討論提出解決方案，教師對學生的解決方案做現場點評。雙向互動式教學方法增加了教師的動力和壓力，促使教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，提高了學生學習的主動性和積極性，使他們能夠感受到學習的樂趣和師生之間的平等關系，增進師生之間的思想與情感的交流，提高了教學效果。

（二）實踐教學為了強化學生的相關技能，可以借助校企合作單位的平臺及校內的實訓室、自主實驗室等進行模擬股票市場、模擬期貨市場、模擬外匯市場以及網上銀行業務等仿真實踐教學，通過實踐，縮短學校和企業之間的距離，增強學生對所學內容的感性認識，培養學生的實踐能力，使學生能順利進入工作崗位。

（三）網絡教學網絡學習是學生鞏固課堂知識，擴充學習廣度的有效方式。課程任課教師可利用課程主頁BBS論壇，騰訊QQ，采用網上答疑、討論等多種形式對學生進行的課外指導。課外指導通過因材施教，因人施教，能擴展學生的視野，充分滿足不同學習程度和學習興趣的學生要求。

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一、更新了教學思想

教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國的經濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發式”

傳統的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以教師講授文章數量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數量不問質量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質量是難以提高的。

當然，我們只是認識到“啟發式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內提出了“改革課堂教學必須堅持啟發式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉變觀念，努力實踐，提高效率。

現在，湖北省中學語文啟發式教學研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學堂”

在啟發式教學研究的啟發下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發式教學，還必須進一步明確教學的實質，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發式教學中的技巧性的問題。否則，啟發式教學就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。

從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內，而且在全國范圍內也油然興起，其影響是深遠的。

（三）破“無序”為“有序”

在課堂教學研究的基礎上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。

不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。

現在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書匠”為“教育家”

隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養青年教師作為一項戰略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優質課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。

20年來，湖北省已涌現出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。

二、結出了豐碩果實

一份耕耘，一份收獲。20年來，經過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結出了豐碩果實。下面列舉幾例：

（一）單元教學研究初見成效

1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學。“三段”，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現每一單元教學的步驟或環節；“多課型”是針對不同的課文內容在每一單元內的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結合學生的學習實際，體現單元教學整體性原則，以及所要達到的培養目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。

現在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。

實施單元教學后，教學發生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統的一課一教，貪多求全，胡子頭發一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內按規律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔。”

提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。

今年下半年，根據全省單元教學的發展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結，探討深化問題。

（二）課內外銜接研究粗具規模

在單元教學研究的基礎上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內外銜接語文能力訓練”。現在，這一課題研究已經歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮和農村，平原和山區，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領了人教社及全國中語會的領導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。

為什么該課題能迅速發展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯系，必將面目一新。宜昌搞的課內外銜接實驗，本質就是語文教學同生活相聯系。語文教學要聯系生活，只靠課內是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。

正是因為方向對頭，所以實驗見效很快。對語文課，現在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。

不過，這項實驗雖經歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。

（三）素質教育研究正在深入

實施素質教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育”籠罩下的今天，教師對素質教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質教育的認識提高不無關系。特別是語文學科，教師看到它在素質教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。

如何在語文教學中實施素質教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強素質教育宣傳力度，努力使教師轉變觀念，樹立現代教育思想，在全面培養學生能力的基礎上，充分發展學生的個性及其創新精神。

第二，突出語文學科的性質、特點，梳理知識內容，明確教學任務，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內容，使學生早日成為“四有”新人。

第三，占領課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。

第四，倡導開展各種語文活動，密切聯系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎。

第五，改革考試的內容和方法，發揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于培養學生的創造力，等等。

第六，提高教師的素質，是實施素質教育的關鍵。不僅要求教師有較高的業務能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質提高。

現在，素質教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發展狀況，它是有領導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發展。

但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們去開掘，現有的課題還需要我們去深化，任重而道遠啊！這是歷史發展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學習教育理論，努力掌握現代化教學手段。教改實驗已經證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內許多教育專家總結的經驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。

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二、基于工學結合的《財務會計》課程改革策略

基于工學結合的基礎，《財務會計》的教學模式可以作如下改革:

(一)“課崗融合”的教學模式。

所謂“課崗融合”，指在工學結合模式中將課程與崗位進行融合。具體而言就是一課融多崗、一崗融多課，做到課中融崗、崗中融課，真正實現課崗融合。在教學的構建中，根據工作崗位來進行。在《財務會計》教學改革中實行課崗融合，不但滿足了會計崗位工作過程的需要，而且滿足了《財務會計》課程改革教學的需要，有利于學生就業。

(二)結合實際工作中會計崗位的工作內容設計教學內容。

在設計教學內容時，其總體思路可以結合會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求。具體設計時不妨在教學過程中融入職業行動領域的工作過程中分解本課程的教學內容，把教學內容分解成幾個教學模塊分別開展教學。具體到每個模塊專業理論知識的教學，最好結合實際工作的需要來進行。這樣便于更好地將理論與實際工作內容融為一體。如果能這樣在教學活動中將專業理論知識同步傳授給學生，就真正實現了工學結合的目的。在分解具體教學模塊時，不妨從理論知識和崗位兩個方面來開展。分解完模塊以后，確定每個模塊的具體教學內容。如財務會計的理論知識模塊，其主要教學內容是財務會計的基本理論。再如會計出納崗位模塊，貨幣資金的核算與管理是其主要教學內容。其它每個崗位模塊都有其教學內容，在分解為這些模塊后，要根據具體崗位確定具體教學內容，并在工學結合中進行實施開展。

(三)建立財務會計模擬實訓室。

開展工學結合，就需要進行會計仿真教學。而建立財務會計模擬實訓室是一條有效途徑。可在學校內建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室以及會計電算化實訓室。在這些實訓室內，要設置各種模擬系統，以增加會計教學的仿真度。比如銀行結算模擬系統、會計崗位模擬系統、納稅申報模擬系統以及會計業務模擬系統等，只有這樣才能在會計模擬實訓室中體現出會計崗位的業務。在這些模擬實訓室中，通過提供相應的操作模擬訓練，以及組合各個環節，就可以為學生提供一個仿“真”實訓環境。在這個環境中通過不同規模企業的會計業務組合，學生可以根據不同的會計身份進行反復演練，諸如材料會計、固定資產會計、成本會計、銷售空間、稅務會計、會計主管、出納以及往來會計等身份。同時，在這個仿真環境中，供應商、采購商、企業經理、財政、稅務或倉庫保管、銀行以及其他金融機構、審計等不同身份也可以得到模擬訓練。這樣，通過校內實習，將手工操作和電算化實訓相結合，學生就會在實訓中了解應用會計軟件進行電算化操作和會計手工操作之間的區別和聯系。除了在校內建立實訓室內進行模擬訓練，還可以聘請軟件公司或企業的專家到實訓現場隊學生進行指導，以提高仿真實訓的真實性。

(四)基于工作過程的項目化課程設計方法的采取。

一般來說，企業在實際工作通常是會分為初創期、成長期和成熟期的。而在這些不同的時期中，企業也會涉及到深淺不同的財務會計內容。企業的發展總是會從初創期漸漸發展到成熟期的，隨著企業的發展，其所涉及到的會計知識往往會由淺入深，其工作量也會由少漸多。因此，會計也是一個循序漸進的過程，有鑒于此，可按照企業的類型安排難易相當的教學內容。比如在企業的初創期，安排最基礎的會計工作。而對于成長期和成熟期的企業會計就可以安排相對較深的會計內容。在教授理論課程的基礎上，要結合企業的不同階段安排實踐模塊的內容。而設計理論課程模塊時，就可以從初創期模塊、成長期模塊和成熟期模塊等不同階段來開展。針對每個模塊的具體教學，在實踐中，最好“講練結合、邊講邊練”。要結合實際工作的需要將理論融合到實際工作中，這樣才能更好地達到工學結合的目的。

(五)改變傳統的考核方式。

采用工學結合的教學模式需要改變傳統的考核方式。要把傳統的對掌握知識的考察改變為對職業能力的考核。在具體考核中，首先可采用現場實景操作的方式對每一崗位的具體工作過程進行考核評價。其次，采用綜合模擬操作的方式對不同崗位進行考核評價。

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2成人學生學習的特點

從年齡上他們已經錯過了學習語言的最佳年齡，發音辨音都不如少兒靈敏，成人英語學習也不具備良好的語言環境，另外他們工作繁忙、上課學習、回家復習的時間很有限、英語基礎薄弱、方法不得當等等都阻礙了他們的英語學習進程。成人英語教學面對的一個問題，學生們的英語基礎水平參差不齊，他們的學習目標也不一樣，其基本分為三類：第一類學生希望通過學習僅僅獲得畢業文憑即可；第二類學生希望努力學習，通過英語三級考試，獲得本科學位證書；第三類學生希望在得到本科學位證書后，在醫學專業上繼續深造提升水平。為了更好地滿足成人學生在學習中的不同需求，更好的提升英語課程的教學效果，首都醫科大學應用語言學系對所承擔的醫學成人本科英語課程在原有教學大綱、教學性質與任務、學時數目、考核性質等均不改變的前提下，對英語課程進行分層次性的教學，對教學方法及教學手段、考核過程及考核結果、教材及材料等進行改革,把現代技術的高科技充分運用到英語課程的教學過程中,提高我校英語課程的教學水平及教學效果，以滿足不同學生的不同需求,進而培養高素質的醫學人才。

3英語課程教學層次的劃分

我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。

3.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。3.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。

3.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。

4英語課程的教學模式

醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。

5英語課程教學內容改革和教材建設

5.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。

5.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。

5.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。

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隨著社會和時代的發展,高等院校體育教學改革的觀念雖然有了一定的發展和變化,但是從改革的結果來看,情況并不樂觀,學生依然不能完全成為課堂的主人,學習的主體還沒有完全從教師轉換為學生,教師在授課的過程中也沒有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學生主體性學習時只是體現在課堂中,僅僅是注意到了學生在課堂中的積極性的調動和創造性的發揮,營造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學改革的目的。但是卻沒有注重培養學生熱愛運動、熱愛體育的興趣和愛好,沒有注重學生課外體育運動的自覺性和主動性,因而使學生的體育運動僅僅體現在教學過程的課堂之中,而沒有深入貫徹體育運動活動的理念和觀念,很多學生不具備主動進行體育運動和自覺開展體育運動的積極性,這種現象的造成主要還是由于高校體育教師在培養學生體育運動自主性方面還存在不足和亟待加強。同時,在高校體育教學改革的過程中雖然形成了新的教學觀念和教學理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒有進行深入的教學改革和深層次的教學分析,在體育教學之中,很多教師還是采用傳統的教學模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學模式,雖然有相應的新的教學理念和教學模式,但是并沒有進行實踐活動和自覺的行動[2]。因而,教師在體育教學的過程中就存在內容和形式的不統一,填鴨式教學和灌輸式教學模式不再適合當今高等院校教學的模式,更不利于高校體育的教學發展。高等院校教師在授課時沒有真正體現學生的主體地位,沒有將學生的身心健康發展與終身學習相結合,使學生終身學習的意識淡薄,沒有培養學生熱愛運動的習慣。

1.2高等院校體育教學的內容單一

由于學生在校學習任務重,壓力大,因而對高校體育學習并沒有引起足夠的重視,都是抱著玩樂的心態在上體育,教師對高校的體育教學內容也沒有獨到的見解,雖然存在一些新的教學內容,但是教師并沒有將之付諸實踐,也沒有將新的教學內容落實到實處,教學內容還是以單一的田徑、球類運動為主,教學內容枯燥無味,缺乏交叉學科,很難激發學生學習體育和上體育課的熱情。同時,一些高校教學本身就對體育教學不重視,造成體育課被其他專業課霸占,還被認為是習以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學的內容無法完成,教學目的很難實現。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識的時候,都是參照體育教材,沒有將體育教學與現代科學技術相結合,缺乏科學性和有效性,因而就會造成教學的信息量減小,限制了學生視野的開拓、思維能力的進一步挖掘,無法滿足社會對高等人才的需求。

1.3高等學校體育教學方式亟待改進

高等院校體育教學的教學方式主要采用教師講解法、學生練習法等等,教師在教授一個體育動作時,都是采用教師講解和做示范的方法,學生仿照教師的動作進行模仿,然后讓學生機械的練習相應的動作,因此必然造成教學方式的單一和學生對體育課的厭倦。同時,高校教師在體育授課時并沒有注意到學生身心的健康發展,每一位學生都渴望被肯定,希望受到鼓勵和尊重,高等院校的大學生更是如此,但是高校體育教學采用唯一的標準來衡量每一位學生,不利于學生個性的發揮和主動性的創造。因此,從一定程度上不利于學生身心的發展。同時,高等院校并沒有一套完整的對體育教學的評價標準和評價模式,學生在學習的過程中也就沒有引起足夠的重視和把握,造成教師對學生的評價簡單和單一,學校對體育教師的評價也不到位,不利于學生和教師的雙向發展[3]。

2針對高校體育教改的措施

2.1確保將新的教學觀念落到實處

針對高等院校體育教學觀念落實不到位的現象,可以通過以下幾個方面著手,改變原有的舊觀念,樹立新的符合時展要求的新觀念。第一,體現學生在學習過程中主體性的發揮,培養學生自主學習體育知識,加強體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學中不僅僅要在課堂上注重學生主體性的發揮,營造良好的課堂氛圍,激發學生學習體育的興趣和愛好,同時還要注重與課堂之外的結合,提高學生課外體育運動自主學習的能力,保障學生的主體性在課外體育運動中也能發揮作用。第二,將新的體育教學觀念落實到實踐之中,這就要求教師不僅要在書面教材和資料中實現,更需要在平時的課堂實踐中檢查和落實。第三,高校教師在教學中還要樹立“健康第一,終身運動”的教學理念,敦促學生養成良好的體育鍛煉的習慣,做到終身運動。

2.2不斷完善高等院校體育教學的內容

高度重視高等院校體育教學,不僅需要學生在觀念上樹立體育運動的理念,更需要高校教師和領導重視體育課程的設置,保證體育課程開足開全,高校教師應該樹立新的符合社會發展需要的人才觀,保證體育教學的質量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變原有的傳統教學模式,在完善和更新的過程中將一些新的教學內容補充到教學活動中來,并將一些新的具有發展前景的交叉學科引入到體育教學中來[4],同時,還要結合網絡信息技術,教師要對教學活動進行靈活的處理,擴大學生課堂學習的信息量，激發學生學習體育的積極性。

2.3不斷改善高校體育改革的教學方式

在高校體育教學中,教師可以采取自主學習和指導學習相結合的方式,在學習籃球運動時,教師可以先讓學生按照自己的方式練習,然后教師再針對學生在自主練習中存在的問題和不足進行指正,學生就會通過對比和模仿練習來加強籃球運動的鍛煉,激發學生學習正確投籃運動的熱情,最大限度的激發學生學習籃球、熱愛籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統的教學模式效果要好。同時,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,積極鼓勵學生自發的組織體育比賽,增強學生的參與意識和參與熱情。最后,高等院校各層領導還要注重對體育教師的評價,更要加強對學生平時課堂表現和測評。根據實際的需要將過程評價和最終評價相結合。

篇（6）

一、提高大學生的人文素質迫在眉睫

20世紀90年代以來，高等教育中加強人文素質教育以提高大學生的人文素養，培養大學生人文精神越來越受到人們的重視。所謂人文素質，是指學生經過學習人文社會科學知識而形成的內在素養和品質。人文素質包括文化素養、藝術修養、思想道德素質等諸多因素。人文素質可以而且必然轉化為人的外在行為。一個人人文素質的高低，在文化素養、審美情趣、理想追求、價值取向、思維方式、行為習慣等方面都能體現出來。

一個時期以來，大學生中不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象。大學生越來越實際，就業壓力日趨嚴重，學生選課不能不考慮就業的需要，除了專業課和英語、政治等必選課外，多數學生都會選技能性、應用性的課。他們關心重視的不再是個人整體素質的提升，而是專業技能、職業能力的培養，因為技術性、應用性的課程可有助于謀職。一些人文性的基礎學科幾乎無人問津。這些既非實用又不盈利，也非生產性的人文學科與技術教育相比，處于弱勢地位。我們看到，不少學生放棄了情感的追求和心靈的陶冶，導致境界低下，審美弱化，心理脆弱，理想缺失，總之，人文素養嚴重不足。而大學語文的人文教育內容弘博深厚，擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，而它處于邊緣化的狀態，使得所有關注人文學科教育人士深感優患。難怪不少資深學者驚呼：大學生人文素質欠缺，人文教育已陷人困境。

人文素質教育強調，人應具有全面的知識結構，促使人的知識、情感和意識等全面健康發展，并為生存競爭提供強大的精神動力，提高境界和事業境界。人文素質對人才特別是對高素質人才的培養來說尤其重要。

而高校由于缺乏人文素質教育，隨之而來的間題也日漸顯露：不少大學生雖有良好的專業知識，但適應社會的能力不強，在撲朔迷離的社會中，往往茫然失措；在復雜多變的人際關系中，孤立無助；在成功面前，常無法自持；在遭遇挫折之際，又無力自救。有的步人社會后，很快喪失了理想和才情，人生的價值被欲望、名利所扭曲。物欲主義、拜金主義、極端個人主義以及由此產生的缺乏社會責任、躲避政治、游戲人生等庸俗化的東西，在大學生中也不乏市場。所有這些，都迫使我們不得不重新審視人文科學的地位和作用，在大學生中加強人文素質教育，已經刻不容緩。

二、大學語文課程改革對大學生人文素質提高的重要作用

篇（7）

唐代王維曾有一句很美的詩，“明月松間照，清泉石上流”，寫出了夜的靜謐和美妙，詩的前一句寫景，后一句寫聲音，二者結合，相得益彰。更好的是白居易的《琵琶行》，他以“急雨”比樂聲的繁密，以“私語”比其幽細，以“鶯語”、“泉流”喻其圓轉入微，以“大珠小珠落玉盤”比喻其聲清脆錯雜，更以“銀瓶破”、“水漿迸”、“鐵騎突出”、“刀槍鳴”形容其聲激越。于是，在這里音響和畫面完美結合，音樂刺激起形象（運動畫面）的聯想。真是美妙絕倫之作。所以，一首好聽的歌，一首優美的曲子，必然能喚起想象。聽覺能在人腦中產生畫面使人產生感性沖動，這才是音樂藝術的審美真諦。于是，在教學中，我感悟到：樂和畫是密不可分的。美妙的樂可以產生生動的畫，反之亦然。所以才有“雕塑（畫）是凝固的音樂”之說。正是在這種認識的基礎上，我覺得在教學中應該將音樂和美術的審美特性結合起來，從而探索出一條科學的系統的美育教育的新途徑。在這個過程中，我也深受“mtv”制作的啟發，音樂和畫面的完美結合，使音樂的表現力得到具體而形象的體現，使本在內容上具有抽象性的音樂具有了生動性，更富于詩意。所以，我在上音樂課時，便盡可能地將音樂或歌曲“mtv”化。于是我收到了很好的效果。

[一]比如在欣賞意大利名歌《我的太陽》時，學生們可以根據音樂作品的音樂情緒去觀看三幅同一主題且不同色彩的“太陽”。歡快的音樂情緒常常用鮮艷的色彩去描畫[如紅色．金黃色]，而悲傷的音樂情緒常常用暗淡的色調去著色[如黑色．深藍色]。學生們沉醉于跳動的旋律中，腦海自由演繹出許多生動的畫面。這種形象思維創造的自由性和能動性是其它學科不能比擬的。它真正的從聽覺和視覺的角度上把音樂和美術恰到好處地融合在了一起。讓學生可以用畫家般的眼睛根據音樂作品的情緒自己去體會，去了解．去雕刻。一切美的東西就是這樣相互融合、進而提升的。學生在整節課中自由發揮想象，不僅激發了學生們的興趣，使他們自己去學，自己去悟，而且真正成為整節課的主人，在輕松的氣氛中使音樂的整體意念融會貫通。

又比如在講解所謂枯燥的樂理知識的同時，如果能和美術作品相聯系，將別有一番情趣。例：在講解樂理知識“自然大調”和“和聲大調”的過程中，以往的教學模式中大都是從字面的意思去理解和分析，學生必定感到枯燥無味。那么在講解“自然大調”過程中，請美術老師畫出七個同一顏色的橘子，讓學生去感受，這七個同一顏色的橘子好像是音樂中的“自然大調”沒有色彩上的區別。而講到音樂中的“和聲大調時”再請美術老師在原有的畫上，在第六橘子下方畫上陰影，好比在1234567的第六音上降低了半個音，形成了新的音階12345b67.這樣學生馬上就能快速的理解“自然大調”和“和聲大調”的區別，是在“自然大調”的基礎上在第六個音上降低半個音，使音樂作品有了新的變化和美的升華，使音樂作品增添了凝聚力。而美術作品也在本來單一的畫面上，形成了新的色彩和生命力，煥發了新的活力。這不正是音樂與美術的完美結合嗎？

通過以上的教改實驗，我體會到學科之間的融會貫通對學生的藝術陶冶至關重要。過去，機械地將各學科分離獨立，以為自成系統，但實際上卻犯了致命的錯誤。事物是相通的，世界是綜合的，而表現世界，認識世界必然需要各門學科之間的相互融合。“音體美”、“數理化”、“文史哲”連在一起成為一個體系，這種看似隨意自然的說法，正是反映了各學科之間相通的本質。

[二]學科綜合的意義，綜合本身就是基礎教育的一種基本理念，它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾的回歸。以審美教育為主體的基礎教育音樂，之所以倡導“綜合”的理念，根本的意義在于“綜合”的理念有以于改變人格的片面化生成而向人格的完整化和諧發展。①

音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂的廣度與深度較大地影響著其他素養的提高與音樂能力的發展。因此，音樂教育必須具有寬廣的視野，必須保持開放的態勢，對音樂教育的各種影響因素給予高度重視。從藝術本質上講，一切藝術都是心靈溝通的藝術，只是各自所有的材料不同而已。不同的藝術的形式或同一藝術的形式的不同方面的審美表現手法就有許多相同之處。從發生學的角度來看，各藝術門類本來源與一家的，是高度融合在一起的.與此同時，這種藝術之間或同一藝術形式的不同內容之間所固有的趨勢與人的身心發展的規律也存在著某種同構關系。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現象，也使得藝術之間或同一藝術形式的不同內容的相互融合成為必要和可能。在另一方面，作為藝術的一個重要門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切的聯系，這也使得音樂課程同其他藝術課程之間的相互融合成為可能。如在中小學的各門課程中，語文，歷史，地理，生物，數學，體育等各學科都或多或少的與音樂有著一定聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為可能。此外，只要音樂教學能保持一種開放的態勢，具有較寬的視野，那么，課外音樂活動，社會音樂教育環境便能成為音樂教學的有機組成部分。音樂是情感的藝術，音樂教育本質上是情感教育，它與師生的情緒有著密切的關系。同時，從心理學的角度來講，學生在學習中保持愉快的心情，有利于學生發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一。因此，音樂教師在教學中應努力做到自然環境和心理環境的高度和諧，巧妙地運用各種暗示，如：崇高的理想信念、優美的語言動作、高雅的氣質、豐富的表情、美的教學環境等等，熏陶、感染、啟迪學生的情感、意志、信念、動機等非理性精神，使學生在學習中產生一種積極的情緒，鼓舞學生主動而愉快的學習。在和諧的教學環境中使師生教學情感產生共鳴，實現師生思維同步，進而與所學音樂作品產生情感共鳴，喚起學生創造熱情和創造動機，大膽發表自己的看法和見解，積極提出問題和解決問題，靈活運用所學知識進行創造性的學習。

在音樂課程中貫徹綜合原則，可以有具體做法：其一，把包括與鑒賞，音樂文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如音樂文化知識可以在學生參與創作，演唱，欣賞等音樂實踐活動中結合著講解；其二：把音樂包括舞蹈，美術等在內的其它藝術形式結合起來進行教學。如：讓學生通過舞蹈來表現音樂。音樂與美術融合即是聽覺與視覺的結合，可使學生更形象地理解音樂。其三：把音樂課程與包括語文，歷史等在內的與音樂藝術有關的其他非藝術課程適當結合起來進行教學。綜合音樂感教學法的教學活動為六個方面：（1）聽覺——素質訓練的基礎，探索的工具，使學生從中感受到探索的意義和樂趣。（2）演出——發揮學生的獨立見解和藝術創造，不強求最后的統一。（3）指揮——各種素質的綜合反應，不能讓任何一個學生失去指揮的機會。只要能表現音樂，不追求指揮技巧。（4）創造——即興創作和有計劃的即興創作。作品不受任何程式限制，充分發揮學生的自由創新。（5）與（6）為分析和評論估價——對學生的發現、創作、演出隨時作好的記錄并錄音，及時放給學生聽，組織分析和評價，提高審美能力，發展思維能力，使已獲得的知識得到延伸、歸納和綜合。②

英國作家培根說：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯”，這就是說每一門學問都可以改變人的某種精神氣質，而一個精神健全,感情豐富的人必然需要這所有學問都來發揮一下作用的。如果在教育中缺乏這種綜合，那就會有“盲人摸象”的結果了。

新課程的實施使我深深地感受到，對于有心的教師來說，教學處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。

如今的人才培養有一個目標，就是培養復合型的高素質人才，我們的教改實踐正是向這個方向邁出的堅實一步。

篇（8）

2提出問題，讓學生自主探究學習

學生在提前預習的過程中會產生各種各樣的問題，那么作為教師就必須要鼓勵學生在預習中敢于質疑、善于發現問題，讓他們的學習具有較強的目的性，增強他們自主學習的意識。當學生學習意識高漲之后，他們就會自主地參與到學習活動中去，積極的探索、創新自己的學習方法。結合上面的例子、為學生提供的教學情境，提出了：松果正好4個，松鼠一只一個；橘子只有3個，若是每只松鼠1個就不夠；蘋果有5個，每只松鼠吃一個還多了一個等等這樣的問題。接著教師讓他們根據文本上所講的“大小”知識進行自主學習，再讓同學們從中選出自己比較喜歡的一種水果，思考一下，若是分4只松鼠吃會出現什么樣的情況呢？同學們通過合作學習、自主操作之后，很快地就找到了解決問題的方法。這樣問題式的教學方法，不僅能開發學生的大腦，還能提升學生的自主學習的意識。

3加強師生之間的互動，以提升問題的層次

在數學教學的過程中，學生會根據自己的疑問、水平、能力提出各種各樣的問題，因此，教師要充分的發揮自己在教學中的主導作用，待學生提出了問題之后，再通過教師的引導和深化便于提升問題的層次和深度，與此同時，再讓學生認真的思考、觀察、分析、討論、計算等交流之后，從中找出自己認為正確的答案或者是解答方案，此時教師也可以為學生提供展示的機會，讓學習能力較好的學生在講臺上講出自己的解答方法。例如：講“認識路線”一節時，同學們在學完了怎么樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正的掌握這個知識點呢？下面就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大發散。學生通過教師的引導，有的小組思考出有哪幾條路能從學校到游樂園，有的小組在討論有哪幾路公交車能從學校到達游樂園等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣的學習既調動了學生學習的積極性，使他們能主動參與到學習的活動中去，又便于達到自主、創新、合作式的學習目的。

4拓展合作創新，實施自我的總結歸納

篇（9）

二、進行高職院校音樂教改的基本概念

在進行高職院校音樂教改的過程中，以多媒體手段輔助高職音樂教學為例，使用多媒體教學手段輔助音樂教學，從形式上和手段上根本的改善了傳統音樂教學的基本形態(多媒體教學手段是借助于計算機科學技術的放映技術以及互聯網技術的豐富數據資源庫，將原本枯燥無味的課本知識內容轉化成為豐富多彩的圖片或者Flash短片視頻，可以有效的改善音樂教學的教學趣味性)，并從教學觀念、教學過程、教學方法、師生關系等多個層面賦予了音樂教學模式以全新的涵義。通過利用多媒體技術手段，音樂課堂教學的授課氛圍將更加的貼近于學生群體，并可以借助于多媒體技術手段直觀的表達形式，創立一個學生和教師交互式的學習討論環境，在利用多媒體技術手段之中的Flash短片的過程之中，可以從聲音、視覺等多個角度對學生的音樂知識進行刺激，還可以利用互聯網數據庫之中的海量文件來豐富音樂課堂的知識內容(例如，在制作的音樂課件PPT之中添加內容超鏈接，可以直接查詢到互聯網的相關數據庫網頁等)。

三、傳統高職音樂教學模式存在的問題

(一)音樂教學模式的基本概念

所謂音樂教學模式，指的就是音樂教師在相應的教學指導思想和教學指導理論的指引下，在一定的音樂教學環境下，形成的教導者、教導工具、接受教導者(例如，音樂教師、高職學生、教材課本、媒體材料、教學工具等)之間的的穩定關系以及實現教學過程的教學結構形式。教學模式既是一種高度概括化的教學理論，又是對音樂教師的教學經驗的高度總結和系統化的概括。

(二)傳統高職音樂教學模式存在的問題

在新時期，對于人才的基本要求也越來越多，如果還只是堅持傳統的音樂教學模式，單純的培養單一型的音樂知識人才，就難以滿足日趨競爭激烈的社會的需要，在這樣的背景下，就需要反思傳統音樂教學模式之中的不足之處，并根據這些不足之處，總結出傳統音樂教學模式需要改進的地方。截至目前為止，我國的音樂教學仍然采用的是傳統的音樂教學模式，這種音樂教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在音樂課堂上，音樂教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設備就是全部的教學過程，在這樣的音樂教學模式下，學生的音樂學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給音樂教師，也難以直接獲取自己所急需的知識，這就導致學生進行音樂學習的積極性和主動性收到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉換成為了音樂課堂上的被動接受者，最終導致學生進行音樂學習的興趣大大下降，嚴重的影響到了音樂教學的教學效果。

四、高職院校音樂教育的教改模式

(一)新型的音樂教學模式

開展高職院校音樂教育的教改模式，最直觀的體現就是創新性的音樂教學模式，在網絡背景下，音樂教學模式充分的結合了互聯網互動性強的特點，在課堂上有效的實現了教師和學生之間的活動，有效的提升學生對于音樂學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效的提升了學生匯總問題、總結分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統的音樂教學模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學生積極的參與到音樂學習過程之中來。針對這樣的情況，處于網絡背景下的音樂教學模式就需要音樂教師及時轉變教學觀念，加深對現代教育理念的理解，不斷更新優化音樂教學模式，以提升學生的綜合素質為出發點，制定出更加合理的音樂教學模式。

(二)教師學生角色的轉換

通過開展高職院校音樂教育的教改模式，可以有力的改善傳統的音樂教學模式之中“以教師為中心”的教學方法，明確了學生在音樂學習過程之中的核心地位。具體的來說，網絡背景下的音樂教學模式要求音樂教師發揮的主要作用是“導向作用”而不是“教授作用”，要求音樂教師在課堂上甘做學生音樂學習的指引者，在教學過程之中服務于學生的音樂學習過程。在學生音樂學習的過程之中，教師應當充分總結出每一個學生進行音樂學習的基本特點，從學生的角度出發，制定出符合學生實際特點的教學模式，幫助學生在音樂教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的音樂學習技巧，并幫助學生形成自覺地音樂學習態度。與此同時，在網絡環境下進行音樂教學，還可以賦予音樂教師更多的教學創造力，在音樂教學的過程之中，音樂教師可以根據自己對于教學內容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學思想和教學理念，由于互聯網知識具有著兼容性強，知識內容豐富的特點，在這樣的背景下，音樂教師進行音樂創作的空間就很大，就可以充分的結合教材之中的教學重點來滿足學生的實際學習需要。

(三)學生學習積極性的提升

通過通過開展高職院校音樂教育的教改模式，音樂教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來提升學生自主學習的積極性。具體的來說，在傳統的音樂教學模式的束縛下，很多學生學習音樂的積極性和創造性都受到了一定程度上的限制，學生的個性難以在學習的過程之中得到發揮，學生進行創新性思想的欲望也難以得到滿足。通過利用互聯網技術，可以有效的解決傳統的音樂教學模式對于學生的束縛，學生可以充分的按照多媒體課件上的要求進行自主學習，有效的解決了傳統的音樂教學模式之中存在的“一刀切”的問題。與此同時，借助于互聯網技術，學生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學生在音樂學習的過程之中，可以及時的了解到自身學習不足存在的地方并及時的對自己的學習方法進行調整，真正的實現個性化學習的要求。

篇（10）

“全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業進行合作的內容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節，其中一個重要的原因，是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結構課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。

2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固

成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業教育的全部內容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現圖，就是建筑學優秀畢業生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業人員主動配合實現了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。

二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展

1.引入建筑學專業背景的建筑結構教師，增加形象思維的內容

具有建筑學專業背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內容設計和課堂實踐。在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內容。同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯•康的印度經管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業內容的學習過程中，引入學生感興趣的經典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯系起來。

2.增加建筑結構學習的連續性，學生能夠“學以致用”

雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結構學習的連續性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內容，嘗試用一種啟發性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發創作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現在針對不同的年級和設計內容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。

三、“建筑結構”教學方法改革的啟示

建筑學專業目前很多課程教學過程中存在著脫節、重復等現象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業的畢業生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業內人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養，對建筑學專業的學生來說，實現手段主要就是以“建筑設計”這門專業課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。

篇（11）

21世紀之初，教育部要求進一步推進和實施大學英語教學改革，全面推廣大學英語教學改革成果。于是，一場轟轟烈烈的包含教學手段等一系列改革內容的大學英語教學改革在中國各高等院校如火如荼地展開，英語教學由重讀寫轉而加強對學生視、聽、說的訓練。教育部的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規定：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。《要求》提出，新系統除傳統的面授課程外，更注重開發基于計算機／網絡的大學英語課程。以計算機網絡、多媒體等為主的現代教育技術手段為促進大學英語課堂教學整體水平的提高帶來了新的契機，已經成為大學英語教學手段改革的標志。教育部特別指定了幾套網上教學軟件，學生除了老師上課面授以外，通過學習網上教學軟件，完成一定機時的課外自主學習。這種全新的教學模式正確加以推廣，必將能夠促進大學英語教學改革，提高大學英語教學的質量和水平。

筆者學校目前使用了交互英語和體驗英語兩套自主學習軟件,它們的服務器裝好后放在校網絡中心機房。學校對全校1800多名公共外語學生開放了5間語音實驗室，經計算，全部開放機時完全能滿足學生的上機機時要求。學生可用自己的獨立賬號在方便的時間到學校語音室的任意一臺電腦上學習和使用相應級別的《視聽說》、《讀寫譯》或《體驗英語網絡版》教學軟件。對于自己擁有電腦的同學、可以在機房以外的場所上網訪問學校《新時代交互英語》、《體驗英語》專用服務器。教師在任何連網的計算機上都可以登陸到服務器,查看學生學習進度、學習時間、對學習結果進行評估、給學生定級等，極大的減少了教師的工作量，且不受地點限制。

事實證明，自主學習軟件的內容非常新穎而且都是地道的外國人互相對話，學生對這種上機自主學習模式非常感興趣，語音實驗室的機器使用率達到80%以上。

上機學習的人數增加，相應的問題也隨之而來。剛開始因為語音室維護經驗不足，經常會有語音室大面積斷網，英語服務器癱瘓的問題，嚴重影響了學生的學習熱情，打亂了學生的學習計劃。為了給同學提供更穩定的學習環境，筆者不斷實踐，經過一個學期的不斷探索，筆者歸納了如下幾點語音實驗室開放的維護方法：

一、英語服務器的維護

網絡教學軟件的服務器部分是重中之重，沒有了服務器，就沒有了網絡課程的存放地點。因此，維護好網絡服務器至關重要。首先要保證服務器操作系統安裝正確并且打好相應的補丁（推薦使用win2003server系統）。其次安裝SQLServer數據庫并且打好相應的補丁，安裝殺毒軟件。然后，公司的技術人員會負責把服務器安裝并調試好。第三，把剛裝好的服務器做個ghost備份，以便以后服務器中毒可以快速恢復。第四，定期給殺毒軟件升級，定期殺毒（推薦一周一次）。第五，定期對服務器數據庫的數據進行備份（推薦每天一次）。在筆者負責維護我校英語服務器之前，服務器在第一次安裝后一直沒有人管理，大約一年以后筆者接管的時候，服務器已經深重病毒而癱瘓。后來筆者重裝服務器后堅持定期殺毒，最長間隔不超過一周，英語服務器再沒有癱瘓過。還有一次，筆者維護的服務器突然數據庫內容找不到了，SQLServer里顯示數據庫被質疑，請教了公司的專業技術人員也沒有辦法恢復。幸好當時有前一天的數據庫備份可以恢復，不過還是造成了一些學生的一些學習信息丟失，學生不得不重做了幾個單元。從那以后，筆者堅持每天備份，希望把損失降到最低。

二、語音實驗室網絡的維護

病毒是計算機的最大煩惱，網絡病毒尤其讓人頭痛，輕則網絡時斷時續，重則整個機房徹底斷網。無論那種情況，對于在進行自主學習的學生來說都是難以忍受的，因為他們辛辛苦苦學習了半天，最后網絡出了問題，學習結果都保存不上，只能一次次重做。

局域網內最長見的是ARP病毒，先簡單介紹一下ARP病毒的原理：中毒機器會偽裝自己是網關而不斷給局域網內其它機器發廣播信息，其它機器把中毒機器當做網關，都想從這臺中毒機器這里連網，就會出現部分機器不能上網或全部機器都不能上網的情況。ARP病毒一般容易通過U盤傳播，在網頁里也可能中毒。

經過實踐探索，筆者總結的如下一些維護方法：

1、每臺機器安裝保護卡。這是機房維護的經典方法，好處就不多說了。

2、為避免ARP病毒傳播，在BIOS里將USB接口封閉，在語音室不能使用U盤。如果鍵盤、鼠標使用的是USB接口，則可以在設備管理器里封住除鍵盤、鼠標以外的USB接口，再設置學生用戶不能更改設備管理器即可。具體方法可以在網上搜索。

3、語音室內只能連接到校園網的英語服務器，不能連接到Internet。在語音室不能瀏覽網頁、聊天、收發郵件等。具體方法可以在網上搜索。

4、如果語音室網絡和其它教室網絡在同一局域網內，為了避免其它教室有ARP病毒而影響整個網絡，最好是安裝抓包軟件。推薦AntiArp，這個軟件可以免費使用合作版。當某一機器中ARP病毒時，在AntiArp的流量分析里可以看到這個機器發的廣播請求明顯比其他機器多很多，一般一上午超過200個就算不正常。筆者在用AntiArp監控時曾經有廣播請求達到幾萬個。按這個機器的IP把這臺機器找出來重裝就可以了。注意非廣播請求是不用看的，因為病毒發了廣播請求，導致網關或其他機器必須給出非廣播請求，所以這個非廣播請求次數多的機器并不是中毒機器。

有些病毒偽造了IP地址，即使監測到它，也不知道它的真實IP。這時候，可以看AntiArp里的網卡信息和MAC信息。一般不同教室購買的網卡是不一樣的，通過網卡就能判斷中毒機器在哪個教室，再根據MAC信息就可以在那個教室找到中毒機器了。

以上方法即經濟又簡單易行，不用安裝復雜的網絡管理軟件即可實現網絡管理的目的。目前筆者使用這些方法維護語音室還是很有效的。

三、語音實驗室的管理

1、采用刷卡上機的方式控制上機人數

筆者的學校語音室開放之初，學生不了解網絡學習的好處，很多學生是抱著完成作業的心態來語音室學習的。通常是平時不來語音室，到了期末老師要檢查的時候才敢緊來語音室突擊，甚至有人用變速軟件，加快做題速度。結果是平時語音室資源閑置嚴重，到了期末語音室機器又不夠用，學生很早就來語音室占座位，沒有占到座的學生就抱怨學校機器少。而且，因為學生使用一些變速軟件，使機器很容易中毒，以常出現斷網現象。開放第一個學期，外語學院的老師不得不把最終的自主學習要求減少了4個單元。

為杜絕同學期末集中到語音室扎堆學習的情況，語音室現在采用了刷卡上機的方式，每人每周給4小時免費機時(完全滿足學生上機需求)，過期或機時用完，將不能登陸語音室機器學習。這種方法強迫學生每周都來語音室學一點英語，平均分配了上機時間。如果有的同學想加快進度，可以用自已的電腦連網學習。即滿足了學生的學習需求，也減少了多人上機可能帶來的問題。

2、語音室值班人員的管理

語音室開放一定要配備相應的值班人員，并保證每個時段都有值班人員在場對學生的問題給予及時解答。因為上機自主學習對于剛入學的大一大二學生來說，確實有一定難度。有的學生在上大學之前連電腦也沒接觸過，對這種上網自主學習的方式接受肯定慢，老師在課堂上反復說的一些上機注意事項，他們還是不能理解。需要現場有人指導上機。

值班人員在歸定時間要堅守崗位，不得擅自離崗。平時對實驗室里損壞的設備做好記錄方便語音室管理老師及時更換。

四、總結

經過一年多的開放，我校語音實驗室上座率接近80%，設備很少閑置。

有了穩定的學習環境，學學公共英語的同學上機自主學習的興趣大大提高了。很少見到有為了完成作業而來語音室學習的學生。而且學生在語音室都是大聲跟著網絡教學軟件朗讀，沒有了平時上課的羞澀，敢于開口講英語了，也樂于開口講英語了。老師也多了一個和同學交流的網絡平臺，在網絡平臺上還可以時時查看學生的學習進度，給學生評分等。

目前，我校網絡中心、語音實驗室、外語學院合作順利，相信經過我們的共同努力，我校大學英語教學模式將順利實現轉變，最終培養視聽說讀寫譯全面發展的學生。

參考文獻：