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2大學計算機基礎教學改革措施

1)案例教學

在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。

2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動

在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。

3)注重理論與工程實踐相結合

在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面

基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。

5)要重視提升理論水平高度

在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。

6)當好導演，引導學生自主學習

研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。

7)培養學生的創新能力

在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。

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關鍵詞：建構主義學習理論；計算機文化基礎；自主學習

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得[1]。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程；在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用；強調教學中多向交流對學生學習建構的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

2計算機文化基礎課程教學的特點

2.1發展性

計算機課程需要隨著信息技術的發展而不斷更新教學內容、教學方法和教學設備等。在給學生上理論課的時候，我會經常把一些有關信息技術方面的最新動態及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內容的距離。同樣，在教學方法上也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設備。

2.2實踐性

計算機文化基礎課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。

2.3創新性

計算機課具有很強的創新性。除計算機的發展史、計算機操作系統的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據自己的實際需要去創作自己的作品。學生需要結合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。

3建構主義教學模式下的教學

在建構主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎教學？以下結合計算機文化基礎課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。

3.1與學生已學到的知識建立聯系

現代心理學認為，基于腦的學習強調學生的經驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經歷的完整經驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經驗聯系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應當充分調動、激發學生的已有經驗，從學生原有知識基礎出發，找準學習的新起點。

在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務、金融、統計等表格數據計算等一些相關工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業答辯時、在作自我介紹時或推廣產品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內容上，他們此時對PowerPoint 2000產生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。

3.2為學生參與教學創造機會

學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構過程。要取得良好的教學效果，就要發揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。

在多媒體教室里，所要講解的內容通過大屏幕都直觀地呈現在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創建分為幾個步驟：簡單設計修飾復雜的動畫設計，都帶領學生一步一步地做，并呈現在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向學生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。

以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設計，到修飾，到復雜的動畫設計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調動了學生的積極性。

3.3反饋

在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調節、選擇、控制，達到鞏固知識、培養能力和發展學生學習能力的作用。

PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發現學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。

在PowerPoint 2000教學結束時，為學生放映一組他們做的作業，肯定他們取得的成績，使學生獲得一種成就感，激發他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業中存在的不足，給予分析，告訴他們如何改正。

4注重對學生批判性思維的培養

傳統課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構主義教學理論下，就不能像傳統教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質疑態度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。

在計算機文化基礎Word、Excel和PowerPoint教學中，實現某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應該以教材中的內容束縛學生的思維，而應給學生留出批判、探索的空間，培養學生批判性思維。

參考文獻：

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1、構建以學生為中心的基礎課群建設

教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據自己的情況和所學專業選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變為主體的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生的主動性和創造性。

2、適應時展，更新現有教程

由于專業的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據相關專業要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業相關的知識領域，并且及時更新基礎內容，使得相關課程內容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內容始終使用最新的知識點，才能夠保證學生學到的知識是最實用的知識。

3、革新教學方法

若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規律，在創新中發展，必須有效的統籌規劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業相聯系，對非計算機專業和計算機專業的學生區別對待，加強計算機技術與具體專業相結合，努力實現注重能力培養的目標。

4、創新教學模式

在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態，還可以通過對不同專業背景學生的組合，組建一些完成某些專業項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經成熟的課件，開發學生網上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現的問題。

5、大力發展教師隊伍的建設，提高教學整體素質

一方面，改革傳統的落后教育模式，使得現任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保證教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。

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作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機應用；王偉杰，男，副教授，計算機基礎教學部副主任，研究方向為計算機網絡；羅俊，男，教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機網絡、高等教育管理。

1背景

計算機基礎教學在學生的學習能力培養、學科能力培養、實踐能力培養、創新能力培養[1]四方面發揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發展，涌現出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經成為我國高等學校教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機技術、互聯網技術的縱深發展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰。客觀上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發展產生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業開設的計算機課程的內容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。

正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養轉變到了“計算機思維”能力的培養。

任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養解決問題能力的過程。該方法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規劃、完成任務、進行評價，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。

2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學

2.1任務驅動法在課程教學中的應用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養目標，全書共安排19個任務，內容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養。基于任務驅動法的大學計算機基礎教學內容如表1所示。

表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內容

大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。

1) 實際問題的描述。畢業論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內容、實現過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業論文。

2) 學習思考。學生經過了解后發覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網絡傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設置幻燈片的動畫效果。

步驟3：設置背景音樂。

步驟4：保存演示文稿為“畢業論文.ppt”。

步驟5：將“畢業論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。

4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。

從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養了真實環境中分析問題、解決問題的能力。

2.2驅動教學方法對能力培養的作用

認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力。基于任務的驅動教學方法學習目標明確，能激發學生求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養學生的認知能力。

問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養。“大學計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程。基于任務驅動的教學方法為問題求解能力的培養提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發現問題、解決問題、培養技能、積累經驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。

學習能力的培養是大學生持續發展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發，要求學生掌握計算機網絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內容；第三從計算機知識在專業中的應用出發，要求學生掌握數據庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養學生持續的學習能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網上的信息為我們服務，另一方面是我們如何適應互聯網的發展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養學生適應信息社會的能力，通過網上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。

計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們如何用計算機來解決現實環境中的一些問題，對培養大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學成效

與傳統教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業技能、專業素養等。

3.1教師教學水平的提高

基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發展和提高。

3.2學生能力的提高

任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束

后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。

4結語

“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養。最后一個目的如果僅僅從現有“大學計算機基礎”的內容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內容進行更加深入的思考，程序設計、數學建模的內容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養的基礎，實現應用計算機思維解決專業課程問題的無縫鏈接。

參考文獻：

[1] 韓秋鳳,肖政宏. 加強計算機基礎教學,培養創新型應用人才[J]. 福建電腦,2008(10):182-183.

[2] 馮博琴. 以培植“名師、名課、名實驗室”為抓手,提升計算機基礎教學與研究水平[C]//大學計算機課程報告論壇組委會.大學計算機課程報告論壇論文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何欽銘,陸漢權,馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養:《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

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關鍵詞： 獨立學院；大學計算機基礎；教學改革

Key words： independent college; College Computer Elementary course; teaching reform

0 引言

《大學計算機基礎》是各個高等院校中普及計算機基本技能教育的一門基礎課程，尤其是現在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個人必不可少接受的教育。《大學計算機基礎》是大學計算機基礎教學中的基礎性課程，它同數學、外語一樣，是一門或一組必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。但由于獨立學院屬于新興教育模式，比較年輕，本身和重點、一本、二本的就業競爭中處于不利地位，因此獨立學院要定位于面向社會、面向需求并服務于社會，要加強獨立學院學生的基本技能教育。

鑒于獨立學院的辦學特色與起點，《大學計算機基礎》教學內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，凸顯計算機的基本操作和流行辦公軟件的操作與使用，這種結構也是各行業對員工的計算機基本要求。因此必須要《大學計算機基礎》課程的教學進行深入的研究和探索。

1 獨立學院《大學計算機基礎》課程現狀

目前從筆者的親身教學經歷得出獨立學院《大學計算機基礎》課程的現狀主要體現在以下幾個方面：

1.1 學生文化課學習基礎差，計算機基礎不平衡 筆者兼職擔任我校2010級一個班的班主任，據統計高考數學和英語成績不及格率超過50%，而近90%的學生計算機基礎很差。拋開數學和英語這些課程不說，計算機基礎教育就很不均衡。由于獨立學院的學費比較高，最初獨立學院的學生生源的家庭條件都比較好，而現在獨立學院中有一部分學生來自貧困地區。這樣條件比較好的、來自城市的學生接觸計算機較多，很多是以上網和打游戲為主，接受大學的計算機基礎教育上手容易，但不屑于大學的計算機基礎教學方式。條件不好的學生接觸計算機很少，學習計算機基礎這種操作性強的課程就有很大困難。

1.2 學生學完大學計算機基礎課程后，畢業設計論文排版仍成問題 筆者還擔任我校計算機信息與技術系和信息管理與信息系統專業的畢業設計指導教師，通過親身體會和對其他擔任畢業設計指導任務的教師訪談，可知學生對畢業論文的排版仍是一塌糊涂，最基本的頁眉、頁腳的設置、大綱級別的設置、目錄的設置等都無從下手，對于圖文混排、表格混排等也不符合規定。畢業設計論文書寫規范中的所有要求都是在大學計算機基礎這門課中學習過的，可是學生學習過后，仍達不到實際應用的目的。

2 獨立學院《大學計算機基礎》課程教學改革的探討

雖然獨立學院的學生有前述的不足之處，但是作為獨立學院的一名教師來說，尤其是面對與一本、二本院校學生不同的教育對象，必須更加強調尊重差異、因材施教，要從多方面對大學計算機基礎這門課程進行改革探索。

2.1 明確獨立學院人才培養目標，更新教學理念 獨立學院是普通本科高校依據教育部下發的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理若干意見》的規定，按照新的機制和模式舉辦的本科層次的學院。它在擴大高等教育資源等方面起到了積極作用，也對緩解高等教育優質資源不足起到了積極作用。但獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃，獨立劃出分數線，實施降低分數的方式進行的，因此獨立學院的學生生源與二本、一本院校的生源有很大差距。

因此獨立學院的培養目標定位要與研究型和教學研究型大學人才培養目標不同，著力培養高素質應用型創新人才[1]。在其人才培養模式上，獨立學院要要人才市場為導向，堅持面向社會，服務于社會，培養具有創新精神和實踐能力、能夠適應市場競爭的本科應用型人才。其教學理念也有其更新，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學生學習的協作者、引導者和參與者，學生是學習的主體。

2.2 改進教學方法，實施案例教學 《大學計算機基礎》這門課程作為獨立學院公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強。

筆者曾在2010年參加由清華大學計算機基礎教學部主辦的高等學校計算機基礎教學改革研討會知悉，清華大學的《大學計算機基礎》課程本著重組基礎、綜合交叉、分類層析的原則，加強了應用專題課程力度的定位，采取了邊講邊練的實踐教學方法，其以多媒體形式上大課、上機實踐、自由上機的總課時達到了96學時，每種形式的學時分配達到了1:1:1，其教學效果很好。

盡管清華大學的《大學計算機基礎》課程的授課體系較獨立學院的授課體系要多一些，但是其學校的教學方法值得我們借鑒。目前很多獨立學院《大學計算機基礎》課程的授課與實踐學時分配也達到了1:1，也采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式，但是學生的上機實踐往往和教師的授課不同步，處于滯后狀態，這樣的上機實踐效果很不好。為了彌補這一缺點，條件好的獨立學院可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

另外可以采取案例教學方法，所謂案例教學方法就是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境中，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，反對注入式的學習方式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。

在案例教學中，最重要的是組織和設計案例，案例有很多種類型，包括信息式案例、問題式案例、決策式案例、條例式案例、陳述式案例、實錄式案例等。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。

舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。還有個更簡潔的方法，就是讓學生看手中書籍的目錄、頁眉、頁腳，先讓學生回答目錄是什么形式的，目錄頁頁眉、奇數頁頁眉、偶數頁頁眉、每章首頁頁眉及頁腳都什么區別。學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

2.3 豐富教學手段 為了培養獨立學院學生分析問題和解決問題的能力，要采取多種教學手段。

2.3.1 充分利用現代教學手段 傳統的教學手段主要是指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板等。現代教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

2.3.2 強調實踐環節 《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要非常重視實踐。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

2.3.3 輔導形式多樣化 教師除了在有限的上機課時內進行認真輔導之外，還要充分網絡資源和途徑進行答疑解惑，通過電子郵件或者QQ形式進行個人答疑之外，還有效地通過QQ群，進行集中地討論交流，充分利用課下的時間以彌補課時的不足。

2.3.4 其他課程協助促進其教學 對于《大學計算機基礎》中的計算機硬件基礎知識部分，只在課堂上進行簡單的理論講授，計算機各個硬件部件的認識和講解、計算機的組裝可以單獨開設一門技能操作實踐課程，最后記作技能學分。計算機拆裝技能實訓能夠極大地調動學生的積極性，增強學生對計算機拆裝的實際操作能力。

學生在進行其他課程的學習過程中，該門任課教師可以針對本門課程的性質，布置不同形式的作業或者考核方式，例如《信息檢索》課程中利用計算機工具檢索某個主題并生成報告，或者某些文科類的課程，要求學生做個市場調研報告，以Word形式生成報告，其中嵌入的數據用Excel進行統計分析，最后以PowerPoint的形式作演示報告，進行交流討論，并進一步進行反思和轉換，這就極大地激發了學生的學習興趣，并加深學生計算機應用的操作技能。

2.3.5 積極組織第二課堂，舉辦競賽 為了更好地落實素質教育，拓展學生自主學習的空間，學校可以積極開設計算機應用第二課堂，講授Word、Excel、PowerPoint的高級實踐操作，綜合使用相關知識解決復雜問題。同時要求教師組織帶隊積極參加各種級別的競賽活動，小到學校自己舉辦的計算機文化節的計算機基礎應用相關競賽，大到由教育部主辦的正保杯辦公自動化競賽。通過這些活動，不僅調動了教師的教學積極性，也培養了學生的創新能力、動手能力。

2.4 提高師資隊伍學歷層次 獨立學院的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

2.5 改革課程考核方式 課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

3 結語

在《大學計算機基礎》課程教學中要結合獨立學院的實際定位和人才培養目標，通過教學方法、教學手段、課程考核模式等一系列改革措施，學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，不斷探索多樣化的教學模式，以達到計算機應用層次上的創新。

篇（6）

中圖分類號：TP3-1文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個師范院校的學生必須接受的教育。《大學計算機基礎》是一門基礎性課程，是一門大學生必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。

一、《大學計算機基礎》的教學內容與現狀

（一）《大學計算機基礎》的內容。《大學計算機基礎》這門課程作為師范院校公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強，對學生就業以后所從事的工作是會有幫助的。

（二）《大學計算機基礎》的教學。根據新課標的安排，很多師范院校的授課與實踐學時分配基本達到了1：1，課堂教學采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式。但從當前調查的情況看學生的上機實踐和教師的授課速度不同步，學生的上機實踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院校可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

二、創新《大學計算機基礎》教學

（一）利用現代教學手段進行輔助教學，提高課堂教學效果。把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

（二）“恰到好處”的理論與實踐教學，增強學生自主學習的能力。《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實踐的關系“度”確保學生能夠“吃飽”，還能細化“吃好”。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

（三）使用案例教學，注重培養解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。讓學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

三、提高師資隊伍水平

（一）提高教師綜合素質。師范院校的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

總之，在《大學計算機基礎》課程教學中要結合師范院校的實際定位和人才培養目標，通過創新教學方法、教學手段、課程考核等措施，既讓學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，探索教學模式的多樣化。

篇（7）

論文摘要：外語專業大學一年級的學生開設的大學計算機基礎課，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，在教學過程中要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。

大學計算機基礎教學主要面向的是大學一年級的學生，對于外語專業的學生來說外語學習正處于一種夯實基礎的階段，而計算機學科恰是一門實踐性、應用性很強的學科，針對外語各專業的特點來設計教學案例，學生通過完成面向專業的案例來有效地提高自己的專業知識和專業素養，以達到計算機教學促進外語專業學習的目的。

一、大學計算機基礎面向外語專業的案例教學

（一）課前準備。教師在布置任務的時候，本著對本課程的學習和專業提高兩者可以雙管齊下的原則，針對外語各專業語種不同的實際情況，根據實際辦公中軟硬結合的實際應用來組織和設計應用案例。例如在介紹字處理軟件Word的排版時，要求學生課前設計完成中文與外文結合的專業介紹，中文部分可以從學校的網站上直接下載也可進行一定的修改但外文部分要充分結合自己的專業，日語專業的學生完成的日文的、德語專業的學生完成德文的、法語專業的學生完成法文的、俄語專業的學生完成俄文的、韓語專業的學生完成韓文的、意大利語專業的學生完成意大利文的、西班牙語專業的同學完成西班牙文的、葡萄牙語專業的學生完成葡萄牙文的、阿拉伯語專業的同學完成阿拉伯文的、其余各專業均完成英文的。

（二）課上實踐。現階段大學計算機基礎課采用機房授課的教學模式，該模式具有講練結合，實時輔導，任務驅動，強化實踐，注重實效的特點，是一種“多媒體教室+機房+機房教學管理軟件”的新的教學模式，具有很好地實踐性和及時反饋性，適合于計算機類課程的教學，具有很好的教學效果。例如在辦公自動化軟件的教學中通過一個或多個綜合的案例將所授知識點有針對性地融合進去并兼顧學生所學專業。以Excel電子表格為例，我們使用學生成績單錄入、匯總、分析和外資企業員工信息管理兩個綜合性的案例就將該軟件常用的知識點和國際經濟貿易學院各專業的專業知識有機地融合到了一起。

（三）課后應用。由于大學計算機基礎課程采用合班上課，上課人數多，在實際上課和實驗課上很難對每個同學的問題進行答疑。采用網絡教學平臺，在答疑環節可以采用自動答疑和人工答疑，老師要對就計算機基礎常見的問題按一定的方式組織，形成知識庫，便于學生檢索。另外，充分利用聊天室，留言板對學生的問題做出及時回答。同學們可以在網上調出歷年考試題庫，進行自我測試，系統可以進行自動閱卷。這樣同學們可以對自己那些部分的內容已經掌握，那些部分的內容沒用掌握了如指掌，為下一步制定好的學習計劃提供一定的依據。每個學生可以根據自己的實際情況安排學習進度，從而更進一步的提高自己的能力。網絡教學利用網絡教育資源，開發促進了教學思想，改變了教學方法和教學手段，推動了網絡教學環境和教學模式的改革。網絡教學模式充分挖掘學生的潛能和學生的創造力。

二、計算機網絡與網絡教學平臺資源有效促進外語專業學習

在大學計算機基礎教學過程中，師生交流可以通過網絡教學平臺。學生能從網絡上找到與課本內容相關的豐富的學習資料。學生從網絡上找到對自己有幫助的信息，相對“獨立”的完成學習任務，所以在基于網絡的教學環境中能更好地發揮他們的自主性，更好地進行個人知識的建構。 轉貼于

在大學計算機基礎教學中，授課教師與學生的專業基礎課教師聯合起來設計一些有意義的任務，以提高學生計算機學習和專業學習的興趣。如開辦網絡論壇，選擇學習者都十分感興趣的話題。教師要求學習者以英文書面的方式，在網絡上發表自己的看法。學習者為了正確表達自己的想法會使他們注意句法及語法方面的規則。而學習者“寫”的過程實質上也是積極調動以往知識的過程。當他們信息儲備不足時，又會充分利用網絡這個寶庫，查找自己需要的資料。這些是學習者在運用認知策略以促進外文寫作的表現。這和傳統的寫作課堂區別很大，傳統的課堂教師會讓學習者當著同伴的面口頭發表自己的觀點，一些性格內向的學習者總是有一種恐懼感。即使已經充分準備，一旦發言他們還是不能自如地表達。網上論壇這種教學任務就避免了內向型學習者的這種情緒。學習者可以毫無顧及地鍵入自己的想法，表達自己的愿望。在討論的過程中，學習者相互交流，相互學習，合作完成相關問題的討論。這種協作學習的過程既有利于促進他們專業學習又可以提高學生的計算機操作能力。可謂學科交融相互促進。

利用網絡教學平臺，融合學生的專業學習，同時還可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習內驅力。可以提供一些有用的網站讓學生搜索與各門課程課堂內容相關的信息，以加深對授課內容的理解。教師布置的作業任務，學生可以通過E—mail直接發送給教師。教師也可以把學生的作品貼在網上讓學生相互評閱并指出錯誤，提出意見，學生再進行修改。這樣學生通過發現同伴的錯誤，反觀自己的作品，同時參考老師的評價，從而達到提高專業學習的目的。

三、結束語

總之，在大學計算機基礎教學中，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，大學計算機基礎教學要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。

篇（8）

“大學計算機基礎”，主要內容包括七個方面的內容：一是計算機系統概述，二是Windows XP操作系統，三是Office 2003辦公自動化軟件應用，四是計算機網絡與信息安全，五是常用工具軟件，六是數據庫系統，七是網頁設計與制作等。 這門課程主要側重大學生計算機基本技能以及應用能力的培養，是高等院校計算機基礎類的入門課程，在整個大學教學過程中起著不可忽視的作用。隨著當前信息化進程的不斷推進，如何利用多種計算機信息資源，從而實現教與學的和諧發展，已經成為了當前大學教學改革的關鍵工作。

一、“大學計算機基礎”學習資源建設概述

隨著信息技術的不斷推廣，計算機基礎知識逐漸滲入到了社會各個領域中。在當前的大學教學過程中，要想適應現代信息化發展需求，就必須要強化大學生的計算機應用能力。在學習的過程中，建設學習資源主要是通過引用先進的網絡技術、計算機技術以及多媒體技術，從而為學生提供良好的學習環境，調動學生的學習熱情，從而強化學生的實踐操作能力，擺脫時間、空間上的束縛，提高學習的靈活性，在某種程度上平衡學生的發展。其次，建設學習資源開拓了學生的學習視野，為學生提供的豐富的數字教學資源，推動了師生關系的和諧發展，在教與學的交互過程中，實現了資源的共享，提高了學生的信息素養以及實踐能力。由此可知，“大學計算機基礎”學習資源建設具有很強的現實意義。

二、“大學計算機基礎”學習資源的設計與應用

（一）學習資源設計指導思想

不僅要突破學習內容以及教學材料，同時還要完善多媒體演示系統、遠程課外輔助系統以及教育服務息管理系統。在開展學習資源的過程中，通過學生主動構建信息，強化合作交流，從而促進學生的學習積極性。

（二）學習資源設計基本目標

在學習資源的設計與應用過程中，充分挖掘信息資源優勢，從而優化學生學習方式，使其成為重要的教學工具以及學生認知工具。換言之，積極利用學習資源優勢，從而實現信息資源的共享。在實際學習資源的設計過程中，通過整合資源發以及硬軟環境，強化信息收集，在有計劃、有目的地設計制作學習主題前提下，完善資源庫，拓展學生學習視野。在這種全新的交互式、開放式共享教學資源教學環境中，提高學生計算機軟硬件技術的應用能力。

（三）學習資源系統設計

第一，“大學計算機基礎”學習資源系統模塊設計。在這個設計過程中，管理人員要積極發揮著主體作用，強化教學人員以及大學生的資源以及資源檢索工作，主要的“大學計算機基礎”學習資源模塊包括八個方面的內容：一是媒體素材，二是試題，三是試卷，四是課件，五是案例，六是文獻，七是問題解答，八是目錄索引。從整體上來講，只有充分利用各個資源的管理功能，才能最大限度地提高學生的學習效率。

第二，“大學計算機基礎”學習資源系統內容設計。主要體現在三個方面：一是通過完善學習資源平臺媒體技術基礎，強化學生與教師、學生與學生之間的交流，從而實現交互軟件的同步與異步。同時，設計在線教學工具，例如VOD視頻點播，構建知識管理與學習評價系統，通過試題庫以及試卷等生成的工具，從而強化過程控制系統的設計，完善測試結果分析工具，從而通過公告欄實現信息的；二是完善計算機課程主題內容，強化計算機基礎知識設計，在操作系統、文字處理系統以及電子表格系統中提高學生的學習效率。其次，通過設計電子演示文稿制作軟件，從而及時追蹤學生的學習狀況；三是各高校及時構建與更新學習資源庫。一方面，積極收集相關的教學設計、作品、敘事、案例、課件、隨筆以及相關論文等成果；另一方面，結合大學生的實際狀況，積極記錄學生的學習心得、札記、創題方法等成果，從而完善電子資源庫，為學生與教師的學習提供借鑒作用。

（四）學習資源的應用

學習資源的應用主要體現在兩個方面：第一，在課堂教學中，結合教學實際需求，利用電子教案以及資源庫素材展現教學大綱，通過講解知識、演示實例，在圖、文、聲相結合的前提下，刺激學生的感官，提高學生的學習效率。其次，在實踐教學過程中，利用計算機，從而下載素材，尋找問題的解答方法。在在線交流的過程中，進行練習測試以及模擬考試，從而強化學生的動作技能。例如在學習電子表格的相關知識時，首先讓學習明確學習內容以及目標，利用教學案例引出電子表格的概念。同時，在教學軟件的交互過程過程中，要化抽象為具體，從而提高學生的學習興趣，通過演示“學生成績表格”來強化學習；第二，在課外學習中，建立資源平臺，在“問題討論”模塊中展開討論學習。在這個過程中，教師通過控制設備進行監控、輔導、組織。例如將學生分成小組，在學習任務的推動下，利用學習資源庫搜索各種相關學習資料，通過展開展實踐學習，從而攻克各個難點，提高了學生的檢索能力、分析能力以及組織能力，同時也促進了學生自主探索學習能力的提升。

結束語

綜上所述，為了提高學生的計算機基礎應用能力，培養學生的抽象思維能力以及人文精神，從而適應當前信息化時代的實際發展需求，必須要強化“大學計算機基礎”學習資源的建設以及應用，在整體上提高學生的綜合運用能力，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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[2]山惠子.《計算機基礎》運用數字化學習資源現狀調查分析―以安徽師范大學為例[J].吉林廣播電視大學學報，2010（11）.

篇（9）

關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題

《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題。《大學計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。

二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義

案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。

本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養學生自學能力，是對傳統教學方法的一次創新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統教學的弊端，提高教學質量。

三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施

（一）主要實施內容

案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：

1.更新教學觀念，培養學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例。《大學計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統、Office2010辦公系列軟件、數據庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。

3.教W案例的應用。根據分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業特色，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。

4.教學案例解決實際問題。根據教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。

（二）取得的進展及成效

本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現實生活的關聯性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。《大學計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：

十六講內容中，每一講都根據不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數據操作4個小節，對其中的每一節相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。

在第五講的四個小節中，每一節都制作了課件，在各小節中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數據計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發點來設計的，貼近學生日常活動，學生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。

其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。

2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。

四、結語

本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業特色的多個綜合案例，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。教學實踐表明，絕大多數學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。

參考文獻：

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[2]李志明.基于數字化網絡資源的大學計算機基礎課程教學模式研究[D].西安：西北師范大學，2012.

[3]崔陽華.基于THOEL網絡教學平臺的任務驅動式教學研究[D].長春：東北師范大學，2014.

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前言

二十一世紀，高新技術的發展已經成為經濟發展的重要推動力，一個國家的IT行業發展狀況已經成為衡量該國經濟發展潛力的一個重要指標。作為 IT行業的重要組成部分――計算機基礎教育，已顯得更為重要。

社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求，但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。

筆者通過幾年的大學計算機基礎教學 ,以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。

1注重培養學生的計算機意識

目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。

2 面向專業和學生個性發展，因材施教

為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量個性化，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論，為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。

我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導，設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。

在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發龍源期刊。

3 開設網絡課堂,突出自主學習

開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。

使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。

4 教學資源個性化推薦

教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的，而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況個性化，提供個性化、智能化網絡教學服務。

學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時，也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后，進行更進一步的個性化教學資源推薦。

系統數據的處理流程如圖1所示。

圖1 系統數據處理流程

應用BP_神經網絡可以得出某個學生對某個知識點的掌握情況，為向學生提供下一步學習的建議，還要根據他的綜合表現(所有知識點的成績之和/課程知識點總數)及課程的預定學習目標進行分析比較，從而向學習者推薦下一步學習內容。具體分析方法如圖2所示。

圖2個性化學習導航圖

5 改革考試模式,培養創新能力

傳統考試無法全面了解學生真正的程序設計水平,考試實行：網絡自適應+考試綜合項目訓練+編程競賽（因材施教）自適應考試體現學生對基本概念的理解和基本應用的掌握綜合項目訓練,只求結果,不限方法,給學生更大的空間,以培養實際應用能力和開發能力,激發學生的研究欲望和創新激情,同時通過編程競賽和課堂答辯,體現因材施教并培養創新。

參考文獻

[1]熊馨,張鵬.試論高校計算機基礎課程與學生信息素養的培養[J]. 教育與職業,2009(12):181-182.

[2]馮博琴,張龍.邁向計算機基礎教學的新高度.中國大學教學,2009,4:8-11.

[3]李廉.理工類計算機基礎課程建設的思考.中國大學教學,2009,5:4-6.

[4]何鴻君,鐘廣軍,侯方勇,等.“大學計算機基礎”教學內容及手段改革的調研[J].計算機教育,2009(24):3-5.

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中圖分類號:G642文獻標識碼:B

考試是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的一種手段。在大力推進素質教育,培養學生創新能力的今天,研究非計算機專業計算機課程的評價體系,改革考試方法,已成為一個非常重要的課題。考試具有導向功能,考試方法是否科學,在一定程度上決定著素質教育的質量和水平。本文回顧天津大學非計算機專業“大學計算機基礎”課程考試方法的變革歷程,探討通過改革課程考試環節的內容、體系和組織方式提高教育教學質量的方法。

采取何種考試方法與承擔課程的教師與學生的比例關系十分密切。目前,天津大學非計算機專業的計算機基礎本科生教學工作主要由天津大學計算機基礎教學中心負責,此中心隸屬于天津大學計算機科學與技術學院,目前共有專任教師11名,主要承擔的工作包括教學、課程設計、大綱編寫、組織教材編寫、組織考試等。而天津大學連續幾年的本科生約為3,600人(含計算機專業的學生),師資相對缺乏(師資缺乏較多時聘請計算機學院或其他學院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質保量的完成基礎計算機課程的教學與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項重要工作。

1 “大學計算機基礎”考試方法改革的必要性

近年來,我國就業形勢非常嚴峻,社會對于人才的需求標準不斷提升,要求畢業學生不僅要具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力,還要具備創新意識和實戰能力,因此作為一所高水平的綜合性大學適應社會需求為社會提供高水平復合型人才也是我們義不容辭的責任,這就要求我們在不斷擴大教育規模的前提下,穩步提高辦學效益,不斷增強質量意識。“大學計算機基礎”課程是教育部高校計算機教學指導委員會提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學生的必修課。該課程教學的效果,不僅會直接影響學生的計算機應用能力,還會間接影響學生對后續計算機課程的興趣和自信心。認真探析“大學計算機基礎”課程的考試方法,詳細分析現狀和存在的問題,謹慎研發改革的方案,一直是計算機基礎教學的重點工作之一。

2考試方法變革的目標

2.1指導思想

高等院校的主要任務是培養拔尖創新工程技術人才, 信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型,只有提高學生的能力,才能讓學生在未來的社會中立于不敗之地。所以如何以學生為中心,真正提高學生對計算機學習的主動性和興趣,開發每個學生的學習潛力,就成為我們的主要任務。

2.2目標

(1) 使學生學會用計算機分析問題和解決實際問題;

(2) 使學生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現代職場的需求;

(3) 使學生掌握好計算機基本知識,滿足后續計算機和專業課的要求;

(4) 使學生盡可能多的了解以后哪些問題可以用計算機解決;

(5) 通過考試方法的變革,進一步促進教學方法的改進;

(6) 通過考試方法的變革,進一步促進試驗項目的改進。

3計算機基礎考試主要的變革史

3.1筆試+上機考試

1982年以前,我校的計算機基礎教學工作基本上分散在各個專業,各個專業根據自己專業的需要開設相應的計算機課程,上機環境主要集中到計算站的441BⅢ機。從1982年計算機中心成立后,我校集中管理開設了“Fortran程序設計”課程,上機環境是DPS849,學生理解較為困難,學生計算機基本操作水平依舊較低,不能適應整體社會對計算機技術迅速發展實際需求。學校根據這種情況又陸續開設了“計算機軟件技術基礎”課程,內容主要包括英文錄入訓練、操作系統概述、數據結構等課程。該階段學校還沒有啟用正式的考試軟件,對學生的考試基本采用筆試和上機考試兩種傳統方式,一般筆試成績占總成績的70%到80%,上機考試成績占總成績30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。

(1) 考試環節中存在如下優點和缺點

優點:組卷方式相對靈活、試卷整體感覺非常直觀。

缺點:閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對困難,重復工作的現象始終存在。

(2) 課程考試的評價

在考試內容上容易產生“重理論、輕實踐”的問題,容易把學生的主要精力引導到對基礎概念的簡單重復上面。

在考試方式上容易產生“重期末、輕平時”的問題,學生平時問問題的不積極,考前進行答疑的學生很集中。

在考試形式上容易產生“重筆試、輕上機”的問題,使學生對計算的概念始終停滯在紙張上,沒有與實際充分結合。

在學生的考核與評價上“重分數、輕素質”的問題,學生個性特長在一定程度上受到嚴重抑制。

所以這種考試僅僅適用于理論性較強的課程,或者說這僅僅是在學校不具備上機考試條件的情況,采取的無奈之舉。

3.2機試+大作業

教育部計算機基礎教育指導委員會1995年提出了計算機三層次教育體系,明確了把計算機文化基礎作為一個教學層次。我校對非計算機專業的計算機基礎課程進行了統一的規劃和管理。由計算中心(后更名為網絡中心,并歸屬于電子信息學院)承擔該課程。第一層次主要以計算機文化基礎教學為核心。課程內容主要為計算機基礎知識、 Windows 操作系統、Office、計算機網絡知識等,課程教學既注重理論知識的介紹,又給學生適時地灌輸計算機文化的內涵,同時注重充分結合了計算機基本操作的實踐教學,為后續結合專業設置的三個層次計算機類課程打下了良好的基礎。

隨后,我校對教學方法和教學手段進行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養學生計算機文化素質這個主題,進一步優化了課程教學內容,改進了教學平臺和學生上機平臺,并編寫了《計算機文化基礎實用教程》及《計算機文化基礎上機指導》等非常實用的教材。

在學校領導的大力支持下,我們在學校層面進行了進行教改立項,積極進行教學方法研究,及時轉變教學理念,將《計算機文化基礎實用教程》改名為《計算機基礎導論》,從應用計算機的角度出發,全面、系統地介紹了計算機系統軟件、硬件、操作系統的基本知識,對計算機在辦公自動化、多媒體、數據庫、網絡和Internet等應用領域的有關概念和術語作了概要的介紹,同時引入了一些關于計算機的法律及道德規范、計算機安全、計算機與求職等文化知識。將現代教育技術引入課堂教學和實驗教學,充分運用多媒體教室進行電子教案教學工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學課件,并開始建立課程教學網站,同時改革了課程考試方法,自行開發設計考試軟件。考試方式也逐步過度到為“機試+大作業”的形式,進一步促進了課程教學效果的提高。“機試”主考核學生的理論水平,“大作業”則主要檢查學生的實踐能力和設計能力。

考試環節中存在如下優點和不足:

優點:用考試軟件考試是節約人力的好方法,試題庫試題量大、考試時可以隨機組卷、自動計時、自動評分,考試后成績處理容易,便于分析。

缺點:上機考試由于情況限制,當時主要考察理論知識。必須通過大作業檢查學生的基本操作能力和設計水平。老師評閱作業要非常認真和細致。

2004年教育部高等學校非計算機專業教學指導委員會提出《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》,使我們很受教育。結合“大學計算機基礎”課程教學改革情況,我校又推出了新舉措。

4考試總體方案的變革

“大學計算機基礎”課程是我校大學生入校第一門計算機必修課程,從2008年我們對該課程進行了入學考試,通過考試讓成績合格的學生有時間和精力選學一些其他課程,成績不合格的學生則繼續進修并參加后續考試。

4.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案和標準

4.1.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案

建立與教學相適應的“大學計算機基礎”的考核體系,重點是通過合理的考核體系,促使學生掌握該課程的基本知識和基本技能,提高學生用計算機分析和解決問題以及設計管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。

圖1入學考核

圖2期末考核

4.1.2 “大學計算機基礎”課程目前的標準

(1) 入學考試和期末考試主要考試內容

基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。

計算機基本知識:計算機信息技術、計算機系統組成與工作原理、操作系統、辦公自動化、計算機網絡、多媒體、數據庫、信息安全技術等。

(2) 入學考試和期末考試主要考試方式

使用考試軟件考試。

(3) 大作業的內容;

為論文排版(由老師發給學生不帶格式的論文,學生按照科技論文規范練習排版)或其他WORD作品;

電子表格設計;

幻燈片設計;

網頁設計;

郵件合并(打印準考證信息、信封信息);

動畫設計。

(4) 標準

入學考試通過標準:入學考試以60分為合格分數線。

期末考試通過標準:期末考試和大作業兩項都大于或等于60分為合格;大作業前3項為必做題,分數分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據布置的作業或選擇后3項大作業或考勤情況等給分。

4.2入學考試情況

2008年參加大學計算機基礎入學考試總人數有3,676人,合格分數線為60分,分數分布見圖3。

圖3入學考試分數分布

4.3期末考試情況

入學考試沒能合格的學生,參加一個學期的計算機基礎知識的學習后,期末再次組織選修該課的學生進行上機考試,根據考試結果和學生大作業情況,決定是否通過期未考試。大學計算機基礎期末考試分數分布見圖4,期末考試總人數為2,632人。大作業分數分布圖略。

圖4期末考試分數分布

4.4考試分析

4.4.1實施情況整體分析

隨著90后的學生步入校門,我們的計算機教學面臨新的問題,由于現代家庭經濟水平的普遍提升,部分90后新生的計算機基礎知識和技能已經達到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學習“大學計算機基礎”課程顯然是不合時宜的。

為了實現教學資源的合理應用,做到因材施教,我們采用了新生入學考試的方法來對新入校學生的計算機水平進行評定。通過考試的學生可以免修該課程,讓他們有時間和精力選修一些其他的課程,而沒通過該課程的學生必須選修該課程。這樣才能實現教學效能的最大化,更好的為學生服務,使廣大學生真正受益。

入學考試成績不合格的學生,必須選修該課程。在一學期的教學過程中,老師將按知識單元“精講”課程內容,注重基本原理、基本概念的講述,擴展內容,安排學生利用教學網站或互連網自主學習。其中基本應用技能的教學部分被放置在實踐教學部分進行,一般采取鼓勵學生在老師的引導下自主學習的方法讓學生更多的進行上機實踐。為了便于學生自主學習,我們還改革實驗指導的方式,并專門編寫了針對我校學生的實驗指導書,本書分為演示、綜合和設計試驗三部分。演示部分將實驗步驟寫得十分詳細,使學生很容易理解基本操作技能;綜合試驗部分為學生勾畫思路或解決難點,設計試驗部分則為學生布置具體的試驗任務。在每次實驗之前,教師先將實驗環境及實驗目的要求介紹給學生,請學生自己結合實驗環境設計實驗方案,學生在不同環境下完成某項操作的能力大大加強。經過師生的共同努力,使學生普遍感覺更輕松的掌握了該課程的基本知識和基本技能,能夠更好的使用計算機來分析和解決實際問題,提高了自身的設計管理能力。

該舉措符合人性化教育的指導思想,體現“以人為本,以學生為中心”的教學理念,能夠更好的培養出符合時代需求的全方面、復合型人才,實現了分級教學。在“大學計算機基礎”開課期間,我們與部分學院進行了調研交流,在調研交流中大家對我們本次“大學計算機基礎”入學考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。

4.4.2存在的問題

(1) 入學考試

通過入學考試的學生(首次入學考試,因為招生時沒通知學生,按60分為通過,從09級學生開始通過分數線統一調整為70分),也未必有較好的用計算機分析和解決問題的能力,設計管理能力也不一定能達到標準;

通過入學考試的學生,有可能在使用計算機的某項基本技能上存在一定欠缺。

(2) 期末考試

有部分學生未能通過期末考試,說明部分學生的積極性沒有被充分調動起來或通識性實驗、驗證性實驗沒到位;

評閱大作業人為因素較多;

不能點到點的指導學生完成大作業(學生通過網上提交作業,老師評閱給分,如果合格不再找學生指出學生的不足)。

5今后的設想

“大作業”的理念很好,要想讓學生完成好“大作業”,調動學生的積極性是關鍵,由老師宣講“大作業”的具體要求和展示高年級學生的作品是一種有效的手段。要進一步提高學生的水平,開闊學生設計思路,由老師對學生進行點對點的評價和指導是非常重要的,在現有的條件下,每位老師要指導的學生太多,很難做到這一點,能否發揮高年級學生的作用解決我們當前的困難是一個值得探討的問題。

入學考試實現分流,但考試分數相同的學生所欠缺的知識和基本技能并不一定完全相同。“大學計算機基礎”內容很多,分模塊教學能否成為下個發展趨勢也是我們今后教學不斷提升效果的一種改革新思路。