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篇（1）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務會計雙語教學是為培養(yǎng)國際化會計復合人才的一門會計學專業(yè)學生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語,學習財務會計領(lǐng)域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現(xiàn)狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻。

一、西方會計教學現(xiàn)狀

那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關(guān)課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學學士學位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟學方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學會計學學士企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表

學位研究方向

課程

設(shè)置

會計學學士企業(yè)金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學》《行為學》《創(chuàng)業(yè)學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》

第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現(xiàn)代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務》《現(xiàn)代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《企業(yè)社會責任》 《領(lǐng)導力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業(yè),基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單,以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學生按要求應在三個學期內(nèi)(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設(shè)課程,課程學時數(shù)少,由學生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業(yè)無關(guān),學時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非常快,以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養(yǎng)目標

會計教學理應培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學院開始在會計專業(yè)教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現(xiàn)代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會計國際化教學目標,強調(diào)會計國際化教學是對傳統(tǒng)會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環(huán)節(jié)處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標,充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn),因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關(guān)重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養(yǎng)目標,著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎(chǔ)材料。

2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點

在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗,學生的自我學習是關(guān)鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調(diào)動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調(diào)整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發(fā)現(xiàn)重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內(nèi)容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學習,或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結(jié)合,恰當安排習題和答疑

在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環(huán)。因此,習題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結(jié)合,理論跟實踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發(fā)學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質(zhì)量,有效實現(xiàn)雙語教學目標。

參考資料

[1] 于洪,周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報(社會科學版),2006,(2)27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報,2007(04).

篇（2）

管理會計是會計學專業(yè)的核心課程之一，該課程一般在基礎(chǔ)會計、中級財務會計、成本會計課程的學習基礎(chǔ)上開設(shè)。教學內(nèi)容主要包括戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效等管理，教學方法一般采用理論講述、案例分析等，教學學時一般50學時左右，教學采用“多媒體+傳統(tǒng)”方式。該門課程與財務會計相比具有四個特點。（一）以財務會計提供的會計信息為基礎(chǔ)。財務會計通過特有的確認、計量、記錄、報告等方法程序，提供決策有用的會計信息。管理會計正是利用這些信息，進一步加工，用于組織的預測決策、規(guī)劃控制等方面，以實現(xiàn)組織的價值增值為目標。技術(shù)方法用到較多復雜的數(shù)學計算，如回歸模型、指數(shù)平滑、方案評價指標等。與財務會計相比，都是比較復雜的數(shù)學計算，學生只有具備相應的數(shù)學基礎(chǔ)，方能學好。（二）將管理理論和思想融于會計。管理會計是管理學與會計學的交叉，在會計中融入了管理的理論和思想、理念。通過不同方案、不同指標的對比（靜態(tài)的指標如投資回收期；動態(tài)指標如凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等），幫助企業(yè)選擇最優(yōu)的方案，這是管理會計決策部分的主要內(nèi)容。（三）方法程序靈活多樣。管理會計是為企事業(yè)單位內(nèi)部管理服務的，嚴格的會計準則、財務程序并不完全適用于管理會計，管理會計的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨使用。

二、管理會計指引的實施有助于促進管理會計的發(fā)展

（一）管理會計指引的作用。為促進企業(yè)和行政事業(yè)單位加強管理會計工作，提升內(nèi)部管理水平，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，2014年財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》（財會[2014]27號）；2016年6月財政部《管理會計基本指引》，一系列文件的頒布實施改變了管理會計缺乏“規(guī)范”的局面。管理會計指引是從政府層面提出的應用管理會計的指示和引導，具有感召力和強制性，有助于促進單位充分利用管理會計的工具方法，提高管理水平，從而增強競爭力。（二）管理會計指引體系構(gòu)成。管理會計指引體系包括基本指引、應用指引和案例庫。基本指引、應用指引與案例，是管理會計龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導組織管理會計實踐。其中，基本指引在管理會計指引體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，是制定應用指引和建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)，而應用指引則是對具體業(yè)務活動的詳細要求，它們之間的關(guān)系類似于會計的總分類賬戶與明細分類賬戶。《管理會計基本指引》全文共6章29條，包括制定的目的、應用原則與應用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息報告等。該指引在遵循戰(zhàn)略導向、融合性、適應性、成本效益等原則的基礎(chǔ)上，借助內(nèi)外部環(huán)境因素，其中內(nèi)部環(huán)境主要包括與管理會計建設(shè)和實施相關(guān)的價值創(chuàng)造模式、組織架構(gòu)、管理模式、資源保障、信息系統(tǒng)等因素；外部環(huán)境主要包括國內(nèi)外經(jīng)濟、市場、法律、行業(yè)等，通過規(guī)劃、決策、控制、評價等管理會計活動的運作，運用戰(zhàn)略地圖、滾動預算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術(shù)、流程等工具方法，進行戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等管理，提供具有相關(guān)、可靠、及時、可理解性的會計信息質(zhì)量特征的財務信息和非財務信息，并進行定期和不定期、綜合和專項報告，最終提高管理水平。之后，陸續(xù)實施22項《管理會計應用指引》，見下表。管理會計應用指引，是對單位實施管理會計工作的具體要求，具有指導性和較強的操作性。20世紀90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實行的“模擬市場，成本否決”可謂成本管理在我國企業(yè)應用的典范。管理會計應用指引的設(shè)計以企業(yè)戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等七大領(lǐng)域的管理為依據(jù)，每一領(lǐng)域都有各自適用的管理會計工具方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能在財務領(lǐng)域的應用給管理會計帶來新的發(fā)展機遇

管理也是生產(chǎn)力。電子計算機在會計中的廣泛應用，大大提高了會計核算工作效率。從會計憑證制作、記賬到會計報表形成，計算機都能在程序語言的基礎(chǔ)上全部完成，且快速準確，這樣會計核算人員的需求數(shù)量相應的減少。更多的會計核算人員可以轉(zhuǎn)崗從事管理會計工作，分析、重整財務數(shù)據(jù)，為決策提供依據(jù)。人工智能用于財務領(lǐng)域，一些程序化、重復性的工作，可以由智能機器人完成，會計人員可以從重復的、繁瑣的工作中解脫出來；通過云計算處理財務數(shù)據(jù)，提高財務數(shù)據(jù)效能。這些新的技術(shù)在財務領(lǐng)域的應用，使會計工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會計人員可以將精力用于開發(fā)思想、管理創(chuàng)新、提高組織管理效率，真正實現(xiàn)由核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)變，這為管理會計提供了新的發(fā)展機遇。

四、順應新技術(shù)時代，改革管理會計課程教學

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。管理會計的廣泛應用，必須培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才。而管理會計人才的搖籃主要是高校會計學專業(yè)。因此，應該與時俱進，從培養(yǎng)方案修訂做起，通過優(yōu)化大綱、改進教學方法、提升師資水平、拓寬教學資源等，探索新技術(shù)時代背景下的管理會計教學改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的管理會計人才，促進管理會計應用。（一）師資培訓與提高。從高校會計學教學實踐看，管理會計師資相對緊缺。許多高校雖然開設(shè)了會計專業(yè)，但大部分是財務管理、財務會計、稅收、會計電算化等方向，管理會計的師資儲備并不充足。管理會計課程“管理”的特點，也對管理會計教師提出了更高的要求，不僅要精通財務會計，還要具備較豐富的管理學知識、高等數(shù)學的知識等。尤其現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等，一方面為管理會計的發(fā)展提供了契機，另一方面也需要培養(yǎng)具備相關(guān)知識的管理會計教師。建議通過培訓、專業(yè)跨轉(zhuǎn)等形式，提高、充實管理會計師資，以滿足新技術(shù)時代管理會計發(fā)展對師資的要求。（二）修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，具有目標導向性。針對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的技術(shù)環(huán)境，要充分調(diào)研兄弟院校的教學現(xiàn)狀，實時修訂培養(yǎng)方案。在新的培養(yǎng)方案中，突出管理會計的重要地位，整個培養(yǎng)方案的重心由會計核算型向管理型轉(zhuǎn)移。聘請業(yè)內(nèi)專家，對初步擬定的培養(yǎng)方案進行論證，并注意吸收來自會計實務界、畢業(yè)生等方面的意見或建議，不斷優(yōu)化完善。（三）削減財務會計的課程及學時。一般會計學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，涉及財務會計的課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務會計、高級財務會計、稅務會計、成本會計、政府及非營利組織會計。這些課程都是利用確認、計量、記錄、報告等會計特有的程序，用借貸記賬法記賬，實現(xiàn)會計核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內(nèi)容的區(qū)別，其所用的會計基本理論和方法是一致的。只要學生掌握了會計的程序和方法，就能很容易通過自學擴展不同領(lǐng)域的會計核算問題。筆者認為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級、高級財務會計、稅務會計合并為財務會計，在基礎(chǔ)會計學習的基礎(chǔ)上開設(shè)。（四）增加管理會計的課時或增加相關(guān)課程。因國家對高校培養(yǎng)方案總學時有明確限定，現(xiàn)在總的趨勢是壓縮專業(yè)課比重。因此，在總學時數(shù)一定的情況下，壓縮的財務會計的課時，可以用來增加管理會計的比重。通過增加管理會計課程的學時，加大案例教學、辯論式教學比重，剖析管理會計應用的成功案例及失敗的教訓，提升管理會計教學的深度和廣度，開發(fā)學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高其分析解決問題的能力，更好地服務于管理會計實踐。（五）優(yōu)化教學大綱。依據(jù)所修訂的培養(yǎng)方案，撰寫課程教學大綱。教學大綱應包括課程簡介和課程教學大綱兩部分。課程簡介部分重在說明課程的類別、學時數(shù)、先修課程、所用教材、課程主要內(nèi)容、參考文獻及網(wǎng)絡資源等參考資料，起到總括認識該門課程的作用。課程教學大綱主要包括課程的性質(zhì)及任務課程、與其他課程的聯(lián)系及分工、課程教學內(nèi)容、學時分配表、教學基本要求、成績考核說明等。課程內(nèi)容應該按照章、節(jié)、問題等，盡量細化，并明確教學目的與要求、重點與難點，以便于課程的講授。課程的考核應該明確具體，包括考試成績、論文、案例分析等作業(yè)所占比重等。明確課程的主要參考書及網(wǎng)站，以便于學生課外研習。（六）選用優(yōu)質(zhì)教材、拓展學習資源。教材是教學的主要參考書，對學生的影響至關(guān)重要。應該優(yōu)先選擇國家精品課程教材、國家級規(guī)劃教材。注意選擇與管理會計課程、教材相適應的參考教材，促進學生從不同層面、不同視角對所學管理會計理論知識的掌握。避免因某種利益關(guān)系而選用質(zhì)量低劣的管理會計教材。同時，借助主流網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡資源拓展管理會計課程的學習。如通過大中型企業(yè)的網(wǎng)站，查閱其管理會計實踐做法，用所學理論分析、驗證、反思企業(yè)管理會計實踐。通過中國會計學會管理會計專業(yè)委員會網(wǎng)站，學習了解管理會計的學術(shù)前沿與管理會計面臨的新問題，培養(yǎng)學生科學研究的思維及創(chuàng)新能力。通過瀏覽會計專業(yè)期刊網(wǎng)站，搜索研究有關(guān)管理會計論文，從中吸收管理會計思想和實踐的營養(yǎng)，提高管理會計理論水平和實務能力。（七）教學方法與手段。以中國人民大學國家級優(yōu)秀教材《管理會計學》（第七版）為例，管理會計課程內(nèi)容主要包括變動成本法、本量利分析、經(jīng)營決策、存貨決策、投資決策、標準成本法、作業(yè)成本法、全面預算管理、業(yè)績考核與評價。既包括管理會計的方法，也包括預測決策、規(guī)劃控制與業(yè)績評價，這些內(nèi)容要求管理會計應采用多種教學方法，既包括對理論部分的教師講述，還應該包括案例教學、討論式教學、參與式教學等多種方法。案例教學要求教師通過案例內(nèi)容的陳述與分析，將需要學生掌握的知識點、管理會計理論融入其中，提高學習興趣，增強實踐感知性。案例的來源可以多樣化，可以選用中國管理案例庫、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對案例進行修改，以便符合教學需要；條件成熟時，還可以利用寒暑假或與企業(yè)合作課題等機會，深入企業(yè)實際，自行編寫具有自主知識產(chǎn)權(quán)的案例。這些案例，既是教材內(nèi)容的補充和延伸，又能激發(fā)學生的學習熱情。培養(yǎng)方案修訂、學時的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學等方法成為可能。教學手段則可以根據(jù)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)方法與多媒體相結(jié)合，（八）網(wǎng)絡資源的學習引導。現(xiàn)在網(wǎng)絡無處不在，網(wǎng)絡資源豐富。在上述學習的基礎(chǔ)上，教師可引導學生積極利用網(wǎng)絡資源學習，如微課、慕課等，作為課堂學習的補充。中國會計學會、中華會計網(wǎng)校、各種期刊雜志網(wǎng)站、各級財政部門關(guān)于會計師職稱考試網(wǎng)、大中型企事業(yè)單位網(wǎng)站、教育中介機構(gòu)網(wǎng)站、大學精品課程與在線課程網(wǎng)站等，都具有豐富的管理會計學習資源。只要愿意學習，總能找到學習資源。互聯(lián)網(wǎng)時代的學習，渠道和獲取資料來源已經(jīng)做到充分多元化。

五、結(jié)語

管理會計是價值創(chuàng)造的信息系統(tǒng)，國家要強大必須要有強大的企業(yè)，企業(yè)要強大必須要用管理會計（于增彪，2016），但管理會計是我國的短板（樓繼偉，2016）。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代新技術(shù)，為管理會計的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。管理會計指引的實施為管理會計的實踐提供了政策支持，這也給管理會計課程教學提出了新的、更高的要求。管理會計案例作為管理會計指引體系的構(gòu)成部分，新技術(shù)時代的案例還相對匱乏。制作、編寫新的管理會計案例的過程也是促進管理會計課程教學改革的過程，實現(xiàn)管理會計由“短板”到“升級版”的跨越，逐漸滿足我國管理會計的需求（于增彪，2017），管理會計任重而道遠。

參考文獻：

篇（3）

管理會計的學科特點之一是數(shù)學方法的廣泛應用。財務會計應用數(shù)學方法的范圍較小，一般只涉及初等數(shù)學。而現(xiàn)代管理會計越來越廣泛地應用許多高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學方法。隨著科學技術(shù)的不斷進步，生產(chǎn)經(jīng)營的日趨復雜，企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，整個企業(yè)管理正朝著定量化的方向發(fā)展。現(xiàn)代管理會計為適應企業(yè)管理的這一重大轉(zhuǎn)變，要求用高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學方法來“武裝”自己，使其與企業(yè)管理的發(fā)展相適應。把高等數(shù)學、運籌學和數(shù)理統(tǒng)計學中的數(shù)量方法吸收、引進、應用到現(xiàn)代管理會計中來，可以將復雜的經(jīng)濟活動用簡明的數(shù)學模型表述出來，揭示有關(guān)變量間的內(nèi)在聯(lián)系及變化規(guī)律，以便為管理人員正確地進行經(jīng)營決策提供依據(jù)。所以，一方面，管理會計是一門實踐性、應用性較強的課程，教學中的許多案例，包括根據(jù)實際問題改編的案例都可以充實數(shù)學建模的內(nèi)容。另一方面，數(shù)學思想方法，特別是數(shù)學建模思想運用于管理會計教學不僅是教學方法的改變，而且可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力。因此，管理會計課程的教學改革和數(shù)學建模能力的培養(yǎng)是相得益彰的關(guān)系，而不是魚和熊掌不可兼得的關(guān)系。

1.2改善管理會計教學現(xiàn)狀

目前，管理會計教學中存在許多問題，如教學內(nèi)容與實際應用脫離嚴重，教學方法單一，教學手段落后，學時少，考核制度不完善等。這些問題直接導致課堂上學生學習目的不明確，積極性不高，課堂參與程度低。如何改善這種狀況呢？在管理會計教學中滲透數(shù)學建模思想是一個有效的辦法。首先，傳統(tǒng)教學中，以基本概念和基本理論的講授為主，而數(shù)學建模思想從解決實際問題出發(fā)，在課堂上引入實際的管理案例，或者根據(jù)實際問題改編的案例容易引起學生的興趣。其次，傳統(tǒng)教學以教師為中心，而數(shù)學建模思想采用分組討論的形式，學生各抒己見，每個人都有參與的機會。再次，可以培養(yǎng)學生的綜合能力。在數(shù)學建模時，常常需要數(shù)學知識的綜合運用、良好的專業(yè)背景和一定的計算機基礎(chǔ)及文字表達能力。由于數(shù)學建模教學本身是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，所以在這個過程中，教師可以通過實際教學案例的設(shè)計有意識地培養(yǎng)學生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自學能力和創(chuàng)新能力。

1.3推動高職課程改革的進程

管理會計教學融入數(shù)學建模思想是高職教學改革的新思路。首先，它密切了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，更好地推動基礎(chǔ)課教學改革。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，管理會計、統(tǒng)計學、財務管理和經(jīng)濟學等課程不但與數(shù)學課之間有著直接的關(guān)系，而且也與公共英語、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課有著密切的聯(lián)系。分析這些聯(lián)系，更有利于將公共基礎(chǔ)課的改革落到實處。其次，它密切了專業(yè)課之間的聯(lián)系，提高了專業(yè)課的教學實效。目前，在高職教學中，不同程度地存在著專業(yè)課內(nèi)容重復的現(xiàn)象。如管理會計與財務管理、成本會計之間的內(nèi)容都有交叉。數(shù)學建模思想融入專業(yè)課教學不僅是教學方法的改變，更有利于打破專業(yè)課之間界限，有利于解決專業(yè)課教學理論學時減少與學科門類繁雜，內(nèi)容重復等矛盾。再次，它密切了高職教師之間的聯(lián)系，有利于打造復合知識結(jié)構(gòu)的教師隊伍或教學團隊。目前，高職院校不同程度地存在輕視基礎(chǔ)課、重視專業(yè)課，輕視理論教學、重視專業(yè)實訓的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象的原因主要是高職教師缺乏對課程體系的整體認識，割裂了學科之間的聯(lián)系。解決這一問題的有效途徑是，一方面要求教師之間增加互動，特別是公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的經(jīng)常性互動，另一方面教師通過進一步學習不斷豐富和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。總之，在管理會計教學中滲透數(shù)學建模思想，不僅是對管理會計教學方法改革的大膽探索，也是對高職課程體系改革的有益嘗試。

2管理會計教學融入數(shù)學建模思想的原則

2.1循序漸進，體現(xiàn)教學過程的“活動”特點

數(shù)學建模思想融入管理會計教學首先應體現(xiàn)“活動”的特點，教學過程設(shè)計的著眼點應考慮怎樣讓學生更多地參與進來，讓他們做什么，怎么做，或者怎樣讓他們自己悟出該做什么，該怎樣去做。而要體現(xiàn)這一特點需要一個循序漸進的過程。首先，教師的思想準備和知識儲備問題。教師必須樂于探索這一教改活動，從觀念上更新，從知識結(jié)構(gòu)上做必要的準備，要有比較合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，為了更好地突出“活動”特點，必須對學生進行全面了解，比如學生的數(shù)學基礎(chǔ)、計算機水平和已有的專業(yè)背景等。從教學內(nèi)容上看，哪部分適宜進行課改，哪部分適宜首先進行課改。

2.2找好“切入點”，與正常教學環(huán)節(jié)相結(jié)合

“切入”是指教師通過一定的方式把一個較復雜的問題進行分解，或者根據(jù)實際情況把建模的某一環(huán)節(jié)（如問題分析，假設(shè)，模型求解等）放到正常的局部環(huán)節(jié)上，并且注意要經(jīng)常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細水長流”來描述這種做法。比如，在講授成本性態(tài)時，讓同學們搜集有關(guān)行業(yè)的成本構(gòu)成情況，分析哪些是變動成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在講解混合成本的分解前，讓大家了解Excel軟件關(guān)于數(shù)據(jù)擬合的方法等。在講解存貨管理時，引導學生考慮存貨管理的目標是什么，影響存貨成本有哪些因素，哪些是相關(guān)成本，哪些是非相關(guān)成本。課堂上重點介紹基本模型的建立，把模型的求解和模型的拓展通過設(shè)計實際問題交給學生去完成。教師也可以向?qū)W生布置一些開放性的、有一定難度的題目，放在課后以小組的形式完成，或者撰寫小論文作為期末考核的一部分。總之，“切入”的內(nèi)容應該和正常的教學環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，以便于學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。

2.3突出重點，反映管理會計的學科特點

目前，數(shù)學建模思想教學得到越來越多的關(guān)注。有些高校正在探索在數(shù)值分析、離散數(shù)學、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電動與拖動和物理學等課程教學中滲透數(shù)學建模思想，并取得一定的成效。自2003年起，中國電機工程學會杯全國大學生電工數(shù)學建模競賽已經(jīng)成功舉辦10年，產(chǎn)生了一定的影響。管理會計教學中滲透數(shù)學建模思想應該注意精選教材內(nèi)容，針對核心概念，不搞遍地開花，不追求自成體系，自我完善，在與教材內(nèi)容結(jié)合時，要自覺當好配角。總之，將數(shù)學建模思想融入管理會計教學，對管理會計的教學改革應是錦上添花，而不是喧賓奪主。

3管理會計教學融入數(shù)學建模思想的基本思路

3.1培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力———突出模型假設(shè)的講解

所謂實際問題數(shù)學化就是數(shù)學模型的建立過程。數(shù)學模型的建立過程一般要經(jīng)過問題分析、合理的簡化假設(shè)、建立模型、求解模型和對模型解的分析、檢驗、修改與推廣等環(huán)節(jié)。這里模型的假設(shè)很重要，有時也很復雜。管理會計課程中有許多數(shù)學模型，這些模型都是建立在一定假設(shè)基礎(chǔ)上的，如存貨控制的基本模型有“七大假設(shè)”，很多教材根本不提及，有的教材把確定性存貨控制模型分解成若干種情況，直接給出結(jié)論。數(shù)學基礎(chǔ)差的學生面對大量復雜的公式望而生畏，數(shù)學基礎(chǔ)好的學生也只是盲目套用公式，知其然而不知其所以然，形成了基礎(chǔ)課做題，專業(yè)課也套用公式做題的局面。在管理會計教學中，分析、強調(diào)這些假設(shè)非常重要，一是可以體驗問題分析的過程，了解結(jié)論形成的前提條件，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。二是通過對已有模型假設(shè)的分析提高自身解決問題的能力。在具體問題中，合理的假設(shè)不僅要求有一定的數(shù)學功底，比如能夠捕捉經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，數(shù)學符號的使用要簡潔、通用等，同時也需要具備良好的專業(yè)背景，如在存貨管理中，要明確哪些是決策需要考慮的相關(guān)成本，哪些是可以不考慮的非相關(guān)成本，存儲費用和進貨費用包括哪些內(nèi)容，等等。在建立模型時，如果考慮的假設(shè)過少，特別是遺漏關(guān)鍵性假設(shè)，就不能建立起高質(zhì)量的模型，考慮的假設(shè)過多，往往難以將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型，有時即使能轉(zhuǎn)化成功，也可能是一個復雜的難以求解的模型，從而使建模失敗。所以模型假設(shè)可以直接影響所建模型的質(zhì)量。

3.2提高數(shù)學模型求解能力———加大Excel軟件的使用力度

管理會計是以定量計算為主的學科，涉及大量的數(shù)學計算和數(shù)學模型，選擇適當?shù)挠嬎愎ぞ呋蛴嬎丬浖浅Ｖ匾ＥcMatlab、Mathematics等專業(yè)數(shù)學軟件相比，Excel是一款特別值得關(guān)注的軟件。首先，操作簡單。Excel軟件漢化水平非常高，而Matlab、Mathematics等軟件都是英文的；Matlab、Mathematics等軟件需要記住一些命令和編程，而Excel軟件以菜單操作為主，所見即所得，直觀易操作。所以，Excel軟件相比其他軟件更容易挖掘其功能。其次，功能強大。Excel軟件具有豐富的函數(shù)、強大的數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析和繪圖等功能，所以特別適合于作為管理會計中的計算和模型求解工具。再次，轉(zhuǎn)換成本低。Excel軟件不需要專門購買和學習。目前幾乎每一臺電腦都安裝Excel軟件，作為公共基礎(chǔ)課計算機基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，每個學生對Excel軟件都有一定的了解，而其他軟件需要專門購買和從頭學起。

篇（4）

能力本位是20世紀末在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認為,教學目的不僅僅是知識的傳授,更應注重學生實踐能力的培養(yǎng),促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會計專業(yè)的教學已經(jīng)開始能力本位的實踐性教學探索。在《管理會計》能力本位教學實踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學生就業(yè)必備的知識和技能的培養(yǎng),又要重視學生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學方法是能力本位教學的靈魂。

一、《管理會計》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)

能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對我國的職業(yè)教育有很好的指導作用。能力本位教學重點是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實施以能力本位課程理論、能力本位學習理論、能力本位教學理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。

管理會計是現(xiàn)代會計學的重要分支,是對會計信息進行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務的一門技術(shù)性、實用性、綜合性很強的新興邊緣學科。

能力本位課程理論主要解決學什么的問題。《管理會計》將現(xiàn)代管理與會計融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預測、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績考核為主線的綜合叉學科課程。

能力本位學習理論主要解決怎么學的問題。《管理會計》的學習需要學生主動參與,通過學生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,學以致用,為將來從事會計或其它經(jīng)濟管理工作打下扎實的理論基礎(chǔ)。

能力本位教學理論主要解決怎么教的問題。《管理會計》的教學需要把握管理會計學科的最新發(fā)展趨勢,在教學中密切聯(lián)系實際案例,旨在引導學生通過對管理會計領(lǐng)域基本知識的學習和相關(guān)案例的分析,掌握管理會計信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實際工作中提高企業(yè)經(jīng)營管理決策的能力。

能力本位教材理論認為:教材是學生學習的對象,是學習主體對其進行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段。《管理會計》的教材需要貫穿管理會計為決策提供信息的理念,堅持全部工作按“成本效益分析”的原理進行,理論結(jié)合實際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學生把握課程的脈絡。

二、《管理會計》課程能力本位體系的構(gòu)建

構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對會計專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會計和財務人員一起進行工作分析,把實際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學目標,設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。

(一)解構(gòu)學科體系,設(shè)立課程模塊

《管理會計》教學體現(xiàn)以應用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學生操作能力的指導作用。為此,應該解構(gòu)學科體系,打破原有學科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點,專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實踐課同時展開。

為適應“能力本位”的培養(yǎng),《管理會計》課程可以劃分為三個模塊、共十三章,按4學分計算共計76個學時。各模塊的具體內(nèi)容及課時安排如下(括號內(nèi)為學時數(shù)):

三個模塊之間的關(guān)系是:第一個模塊是課程的基礎(chǔ),第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內(nèi)容。第三個模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學生應當了解的新內(nèi)容。

各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時安排如下表所示:

(二)明確能力培養(yǎng)目標,遴選課程內(nèi)容

目前,高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復率非常高,有的學校甚至主張將管理會計課程取消。筆者認為,仍應保留管理會計課程,不能簡單地將其取消,應把會計專業(yè)基礎(chǔ)課的《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》三門課的相關(guān)知識點進行有機整合,突出《管理會計》的課程內(nèi)容重點。

首先,《成本會計》作為財務會計與管理會計的基礎(chǔ)課程應以成本核算、成本報表、成本分析為主,而有關(guān)成本預測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容應納入《管理會計》課程。

其次,預算管理是《財務管理》與《管理會計》課程的一個重復點,《財務管理》課程應側(cè)重于講述財務預算的編制與考評;《管理會計》課程應從全面預算角度出發(fā),圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開。

最后,投資管理是《財務管理》與《管理會計》課程的重復點。《財務管理》課程應以證券投資為主,《管理會計》課程應以項目投資為主,這能夠與全面預算中的資本預算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ),出于對教材體系完整性的考慮,二者都應保留時間價值內(nèi)容,可通過教學計劃,根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自的教學內(nèi)容。

三、《管理會計》能力本位課程的組織與實施

能力本位教學體系在高職教學實踐中的成功,不僅需要實踐者對能力本位體系的理論基礎(chǔ)進行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學體系突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛,使之在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。

(一)《管理會計》能力本位教學體系的硬件支持

能力本位教學體系大量的硬件需求,涉及到對教師教與學生學兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進修等教學準備上,應給予教師更大的時間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,在具體的實際操作中體驗知識、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學生對實驗(或?qū)嵱枴嵙?設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會計》和ERP軟件的結(jié)合是管理會計課程教學的創(chuàng)新點,傳統(tǒng)的會計模擬實習和管理會計的教學完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會計的內(nèi)容進行實驗,以提高學生的分析能力和軟件利用能力,進一步掌握管理會計的重點內(nèi)容。

(二)《管理會計》能力本位教學體系的師資保證

師資是保證能力本位教學體系順利實施的重要因素,但當前教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學生的指導則會顯得蒼白無力。因此,《管理會計》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財務實踐,獲得實踐體驗,并建構(gòu)初步實踐理性的知識結(jié)構(gòu)。主講教師有以實踐企業(yè)基地為依托的科研項目,通過把從科研和企業(yè)實踐中得到的管理會計研究成果,轉(zhuǎn)化為教學中的生動內(nèi)容,將管理會計領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實際工作中預測、決策、控制和責任考核所積累的心得、體會與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達成“市場經(jīng)濟越發(fā)展,管理會計越重要”的共識。改變教師的知識能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學方法,這正是建立《管理會計》能力本位教學體系所面臨的重大課題,也是對當前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。

(三)《管理會計》能力本位教學體系的評價導向

當前的《管理會計》教學評價標準是學科專家提出并認可的,較多關(guān)注學生學科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標。因此,《管理會計》能力本位體系對學生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應在教學評價標準中得到切實的體現(xiàn),這既是對能力本位體系在行動上的支持,也是對職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學評價標準對邏輯理性的桎梏,滲透更多的實踐理性標準是促進能力本位體系深入開展的根本動力。通過建立多元化的課程評價體系,通過學生市場調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點放在培養(yǎng)學生運用管理會計中的預測、決策、控制和責任考核的專業(yè)知識,綜合財務會計、成本會計、管理學原理和微觀經(jīng)濟學的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實際能力。

發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學模式,經(jīng)過改造能夠適合高等會計專業(yè)《管理會計》課程的教學改革。該模式在不打破原有教學體系的前提下實施教學中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學條件,激發(fā)學生的學習積極性,使學生成為知識與能力的主動建構(gòu)者,成為學習的真正主體;能有效地促進學生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應社會要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會計專業(yè)人才,使管理會計在推進會計專業(yè)教學改革活動中,發(fā)揮其應有的項目作用。

【參考文獻】

[1] 于淑娟,候金柱.論能力本位教學體系的支持系統(tǒng)[J].職教論壇,2003(6).

[2] 陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱[J].職教論壇,2004(12)下.

篇（5）

一、目前大學會計專業(yè)及主干課程教學內(nèi)容的界定

(1)財務會計以各種經(jīng)濟業(yè)務的核算和財務報表分析為中心內(nèi)容。具體包括基本概念與基本理論、資產(chǎn)、負債、費用與利潤、所有者權(quán)益、財務報表等及其分析。大學會計專業(yè)設(shè)置的高級財務會計課，可專門研究各種比較復雜的財務會計問題，如特殊的經(jīng)濟業(yè)務和特殊的財務報告等問題。(2)財務管理以資金的預測、決策、計劃、控制和分析為中心內(nèi)容。包括總論、資金籌集、流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)、企業(yè)投資、營業(yè)收入、利潤、外匯資金、財務收支、財務分析、資產(chǎn)評估與企業(yè)清算。(3)成本會計以成本的核算與分析為中心內(nèi)容。包括總論、企業(yè)成本核算的要求和一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分析、產(chǎn)品成本計算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產(chǎn)品成本計算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業(yè)成本核算、成本報表和成本分析。(4)管理會計以成本的預測、決策、計劃、控制為中心內(nèi)容。包括總論、成本習性與變動成本法、經(jīng)濟預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、責任會計、成本控制。

二、主干課程教學內(nèi)容界定的理由

界定會計專業(yè)主干課程內(nèi)容，與課程設(shè)置有著緊密聯(lián)系。“專業(yè)會計課的設(shè)置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會計方法(主要是會計反映方法)為主線進行組合;一種是以國民經(jīng)濟各部門的特點設(shè)置課程;還有一種方法是根據(jù)會計的對象(可抽象為資金、成本、利潤)劃分課程門類。在學習中，實際是以會計對象為主線，以會計手段(或曰會計方法)為輔線設(shè)置會計課題，界定教學內(nèi)容。

從會計對象來看:資金運動是會計核算與監(jiān)督的內(nèi)容。它具體表現(xiàn)為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大要素。財務會計、財務管理的研究內(nèi)容應以資金要素——資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、利潤為主;成本會計、管理會計的研究內(nèi)容應以成本要素——費用為主。

從會計手段來看:會計作為一項管理活動，是預測、決策、計劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機結(jié)合的整體。財務會計、成本會計的研究內(nèi)容應是核算和分析，財務管理、管理會計則是以研究預測、決策、計劃、控制為主。檢查屬于審計的研究內(nèi)容。

從實際需要來看:財務會計課程的教學內(nèi)容應以資金要素的核算與財務報表分析為主;成本會計課程的教學內(nèi)容應以成本要素的核算、分析為主;財務管理課程的教學內(nèi)容應是資金要素的預測、決策、計劃、控制和財務分析為主;管理會計課程的教學內(nèi)容應是成本要素的預測、決策、計劃的控制。

從遞進順序來看:合理界定上述4門課程的教學內(nèi)容，應符合“以會計業(yè)務的簡繁和易難為標準，本著由簡到繁，由易到難和先傳統(tǒng)學科后新興學科，先通用業(yè)務后特殊業(yè)務的邏輯順序”，而且要遵循循序漸進、由淺入深的認識規(guī)律。

從工作程序來看:會計工作中核算是管理(狹義)的基礎(chǔ)，管理(狹義)又是核算的繼續(xù)和深入。從課程內(nèi)容的難易程度看，管理(狹義)難于核算，成本核算難于資金核算。所以在開課順序上，先核算、后管理;先資金、后成本，符合上述原則。即先開財務會計，后同時開財務管理、成本會計，成本會計之后開管理會計。

三、在界定內(nèi)容中應明確的幾個問題

1.財務會計與財務管理的內(nèi)容安排。這首先要明確會計與財務的關(guān)系。對此，會計理論界爭論很久，其主要觀點有三種:“一是‘大會計觀’，認為會計包括財務;二是‘大財務觀’，認為財務包括會計;三是‘財務會計并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點。筆者曾利用暑假在上海華寶興業(yè)基金公司實習，在實踐中，我感覺到財務工作和會計工作是不可分的，而且財務分析報告都是以會計核算為基礎(chǔ)。應當把財務和會計看成一種會計管理活動，大學在課程設(shè)置上分設(shè)兩門課;在內(nèi)容安排上財務會計與財務管理都研究資金管理，只是研究的會計手段有所區(qū)分。

2.成本會計與管理會計的內(nèi)容安排。成本會計和管理會計的關(guān)系是局部與整體關(guān)系，兩者研究的對象都是成本，只是研究的會計手段不同。成本會計研究成本的核算與分析，管理會計研究成本的預測、決策、計劃、控制等。由于成本核算是成本預測、決策、計劃等工作的基礎(chǔ)。因而可以說，成本會計為初級成本會計、管理會計是高級成本會計，兩者在同一研究對象上，研究的會計手段呈遞進關(guān)系。成本會計作為研究成本問題的入門課程，其內(nèi)容應限于成本會計概述、成本計算、成本報表及成本分析等基礎(chǔ)與常規(guī)知識。在教學內(nèi)容上，筆者認為對于那些既可在成本會計課程安排，又可在管理會計中安排的內(nèi)容，如本量利分析、標準成本計算等盡量歸入管理會計，是體現(xiàn)成本會計和管理會計課程的遞進關(guān)系，同時避免了兩門課程的重復。 轉(zhuǎn)貼于

3.財務會計、財務管理與成本會計、管理會計的交叉與分工問題。財務會計、財務管理研究資金管理，成本會計、管理會計研究成本管理。四門課程教學內(nèi)容上的交叉點主要是會計要素中的費用要素，課程之間盡量避免交叉、減少重復，但事物之間的普遍聯(lián)系又表明課程之間完全避免交叉與重復是不可能的。適當?shù)慕徊妗⒈匾闹貜停欣谡n程之間的過渡與銜接，形成一個完整的體系。在處理這一問題時，筆者認為可作如下限定:財務會計與管理會計從壓縮資金的角度談費用，成本會計與管理會計則從降低成本的角度談資金。如財務會計只是作為會計要素之一對費用的確認、計量作一般性原則說明，成本計算則由成本會計專門論述。成本的預測、決策以及日常管理則由管理會計論述，財務管理基本不涉及成本問題。又如存貨控制既與節(jié)約資金有關(guān)，又影響成本降低。實際學習中，前者在財務管理中介紹，后者在管理會計中講授。

4.關(guān)于經(jīng)濟活動分析課程的問題。有的大學還將經(jīng)濟活動分析專門作為一門課程，筆者查了一下資料，它是從前蘇聯(lián)引進的一門課程，它主要是利潤會計、統(tǒng)計資料，對生產(chǎn)、利潤和資金等方面進行分析，以評價企業(yè)經(jīng)濟活動的優(yōu)勢。就其所運用的方法來看，主要是會計方法和統(tǒng)計方法。它不是一門專門的會計科學，但該學科的內(nèi)容對搞好會計工作有很大作用，實際工作中應用很普遍。筆者認為實際學習中是將經(jīng)濟活動分析的有關(guān)內(nèi)容進行了分類處理，尤其是將成本、資金和利潤分析的內(nèi)容進行分解，成本分析劃歸成本會計，資金、利潤分析歸口到財務會計和財務管理。其中，資金、利潤的報表分析列入財務會計，其余的分析內(nèi)容作為財務分析并入財務管理課程。

5.關(guān)于責任會計課程的有關(guān)問題。目前，有個別院校會計專業(yè)還專門設(shè)置責任會計課程，現(xiàn)代管理會計的主體基礎(chǔ)上可以區(qū)分為決策與計劃會計和執(zhí)行會計(責任會計)兩個組成部分，即管理會計已包含了責任會計。從現(xiàn)有論述責任會計的教材內(nèi)容看，主要包括財務計劃按責任單位的分解即責任預算的編制，責任成本、責任資金和責任效益等的核算、控制、分析、考核及責任報告和責任報表的編制等。從目前個別院校開設(shè)的責任會計的教學內(nèi)容看，可以按會計研究對象和會計手段分解到有關(guān)課程中去。如果在按會計研究對象為主線、以會計手段為輔線設(shè)置大學會計主干課程，界定課程內(nèi)容的前提下，再按其他標準設(shè)置一門既研究資金，又研究成本，既講核算，又講管理(狹義)的綜合性學科——責任會計，似乎不夠妥當。從而導致課程設(shè)置的雙重標準，課程內(nèi)容難以界定，課程教學之間交叉重復嚴重。

參考文獻

[1]劉鋒，何廣濤.特殊目的實體合并的變革[J].財經(jīng)論叢.2003(6):76～80

篇（6）

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養(yǎng)出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。

案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設(shè)計上，應盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學的教學規(guī)律與特點。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。

（三）促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務水平

采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務素質(zhì)會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應學生未來發(fā)展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學案例設(shè)計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學生一方面應珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發(fā)生案例教學工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質(zhì)量，從而促進案例教學的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學與傳統(tǒng)講授教學的關(guān)系

案例教學并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應當是誘導啟發(fā)式的，應該與問題討論、案例教學結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關(guān)系

培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻】

篇（7）

1管理會計學概念

管理會計學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含了會計學科、經(jīng)濟學科、管理學科，管理會計與財務會計構(gòu)建了現(xiàn)代企業(yè)會計體系。管理會計的目的是通過會計信息處理系統(tǒng)有效提升經(jīng)濟效益。管理會計工作內(nèi)容主要包括計量、確認、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內(nèi)容信息能夠為企業(yè)經(jīng)營提供決策依據(jù)。

2實踐教學在管理會計教學中的必要性

2.1適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標的需要

隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境的變化，高等教育改革在不斷深化，對于經(jīng)濟管理應用型高級人才的要求也在逐步提高。在新形勢下，經(jīng)濟管理應用型人才的培養(yǎng)需要具備更高的綜合素質(zhì)水平，不僅要具備理論知識基礎(chǔ)，還要具備動手能力和理論應用能力，這也是企業(yè)對于當前經(jīng)濟管理應用型人才的新要求。近些年來，高校擴招情況比較普遍，學生數(shù)量在不斷增加，同時畢業(yè)生數(shù)量也在增加，就業(yè)形勢卻不容樂觀，不僅企業(yè)提升了準入門檻，人才之間的競爭也非常激烈。這種情況下，高校在進行人才培養(yǎng)過程中，要更加提升自身要求，以學生良好的發(fā)展為要務，以社會企業(yè)需求為出發(fā)點，在教育教學方面順應時展的要求。管理會計的應用性很強，僅僅依靠理論教學所達到的教學效果是有限的，實踐教學與理論相結(jié)合才是當前管理會計教學的出路,只有培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展要求的應用型人才，才能夠使學生在社會競爭中具有一定的競爭優(yōu)勢，更好的擇業(yè)和就業(yè)。

2.2理論與實踐相結(jié)合，提高教學效果的需要

管理會計的學習是從理論開始的，由理論逐漸過渡到實際操作中去，這就要求理論與實踐相結(jié)合。管理會計學科相對而言是較為抽象的一門學科，在教學過程中理論教學的講解是較為枯燥的，學生也難以對純理論課程提起興趣，這樣發(fā)展下去的結(jié)果是理論教學效果不理想，學生掌握情況也不理想。因此，管理會計教學過程中，理論與實踐相結(jié)合是非常重要的，教學過程中融入實踐教學，能夠使學生對管理會計理論知識有更加清晰的認識和理解，同時能夠使學生對管理會計學科的學習提高興趣，理論與實踐相結(jié)合的教學模式能夠達到更好的教學效果和教學質(zhì)量。

3實踐教學在管理會計教學中的可行性

管理會計實踐教學內(nèi)容設(shè)計還不夠成熟，但是管理會計實踐教學的可行性條件是具備的，在管理會計教學發(fā)展過程中，需要對其可行性條件及發(fā)展狀況進行分析探討。

3.1電子計算技術(shù)的發(fā)展

管理會計在實際應用中與高等數(shù)學有著多方面的聯(lián)系，例如數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、運籌學等等，管理會計中包含多方面高等數(shù)學的知識。以往傳統(tǒng)的手工模擬實踐是很難實現(xiàn)教學效果的，相對于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時間成本，而且結(jié)果易出錯。隨著電子計算技術(shù)的發(fā)展，管理會計實踐教學過程中可運用多種軟件和程序，使工作流程更加簡便，結(jié)果更加精確。

3.2建立會計電子實驗室

目前各大高校都建立了各種會計實驗室，這為提升學生的動手能力，提升會計管理教學實踐的效率，例如，會計手工實驗室的建立、會計電算化實驗室的建立等。硬件設(shè)施的完善，為會計管理實踐教學提供了有力的硬件支撐，同時也加強了學校的硬件能力，同時也提升了學生的實踐動手能力。

3.3借鑒其他高校的成功經(jīng)驗

雖然管理會計實踐教學并不普及，但仍有一些學校在教學改革方面走在前面。如天津科技大學的蘇萬貴教授在管理會計教學過程中，以全面預算為核心，將預測、決策和預算的內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)計了一套實驗教學內(nèi)容，每學期均安排8至10課時的時間給學生上機和手工實驗，教學效果較好，學生畢業(yè)后很受企業(yè)歡迎。江蘇鹽城工學院的張思強提出了在管理會計教學中應加入全面預算、資本支出預算等的實踐教學內(nèi)容，從而來提高學生的動手能力。這些成功的經(jīng)驗為我們開展管理會計實踐教學提供了思路。

4會計實踐教學的問題分析

4.1對于會計實踐教學的教材缺乏

就目前而言，會計教材的種類較多，品質(zhì)良莠不齊，但總體上看精品較少。會計的教材編寫主要是由教師或從事會計事業(yè)從業(yè)人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實踐，兩者不能很好的結(jié)合，這樣的教材在教學實踐中不利于知識的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.2會計教學中人才培養(yǎng)的目標不夠準確

在會計實踐教學中往往把實踐環(huán)節(jié)作為補償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設(shè)課程中分配的學時較少，不能給學生以實踐操作足夠的時間。較多的高校會計教學培養(yǎng)中，只注重了對學生對會計知識體系的理解，不注重學生能力的培養(yǎng)。這就使學生無法真正的理解會計核算的真正含義，缺乏獨立解決問題的能力和思考問題的能力。

4.3畢業(yè)實習走形式

目前大部分高校將畢業(yè)實習期放在最后一學年中，但最后一學年對于學生，有部分為考研做準備，有部分忙于找工作或?qū)懏厴I(yè)論文，對于實習來言就只能是走過場走形式，根本達不到預期的效果。即便是有實習環(huán)節(jié)，但對于企業(yè)而言會計核算具有重要的意義，甚至有些數(shù)據(jù)作為企業(yè)的核心機密，因此，對于實習生根本無法解除到實實在在的企業(yè)賬務，以及更不可能操作會計核算。所以，這樣的形式實習，對學生對會計實踐意義較小。

4.4師資力量的不足

在會計教學中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學進行教學工作，在社會實踐中沒有較多的工作經(jīng)驗，因此，這樣的教學會重理論輕實踐。而較為有實踐經(jīng)驗的老教師，在教授課程中的對計算機。會計信息系統(tǒng)等又不夠熟悉。這就造成了在教學過程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實踐相結(jié)合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問題。

4.5實踐內(nèi)容及設(shè)計不完善

基于會計核算為基礎(chǔ)的會計實踐課程是目前許多高校所社里的主要會計課程，例如，財務操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設(shè)僅是能夠使學生會記賬等操作，很少有從企業(yè)發(fā)展的高度培養(yǎng)學生對管理會計、財務管理和審計的操作和理解，學生技能培養(yǎng)缺乏，無法將會計實踐運用于課程實踐中。

5會計實踐課程教學改革的思路和措施

會計實踐課程教學改革的思路和措施需要以學生為本，培養(yǎng)能夠直接入職無需更長時間的崗前培訓的專業(yè)人才。學生進入企業(yè)工作崗位是會計核算的基層干工作，因此理論知識要扎實，同時要有較強的實踐動手能力。根據(jù)會計實踐教學的問題分析，要制定相應的對策進行探討和改進。

5.1統(tǒng)籌各科實踐教學

目前管理會計實踐課程教學劃分有重復的情況，而在進行管理會計實踐教學過程中需要以企業(yè)的實際崗位情況進行合理化設(shè)計，以某企業(yè)情況為基礎(chǔ)，通過對企業(yè)中經(jīng)濟業(yè)務的模擬訓練，通過管理會計理論知識的運用，使學生自己動手實現(xiàn)會計核算組織程序、會計數(shù)據(jù)的采集、賬套的初始設(shè)置、登賬、期末會計處理事項到期末的會計報表編制等等。通過會計信息數(shù)據(jù)處理，使企業(yè)決策能夠有據(jù)可依。統(tǒng)籌各科實踐教學，使學生能夠在具體的不同企業(yè)財務崗位中實現(xiàn)職業(yè)技能的綜合性提升。

5.2校企合作編寫精品教材

目前高校教學與實際企業(yè)崗位情況有一定的脫節(jié)，這是由于高校教師教育教學內(nèi)容的局限性，理論的學習并不能都反應在具體的實踐應用中，并且時代在發(fā)展，企業(yè)財務部門的架構(gòu)、信息技術(shù)水平、綜合能力要求也都在不斷發(fā)生這變化。因此，可以設(shè)想促進校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過對企業(yè)情況的調(diào)研了解，歸納總結(jié)企業(yè)當前對于會計崗位人才的實際要求，企業(yè)對高校人才培養(yǎng)方式也進行了解，教師與企業(yè)精英相互合作編寫更加符合社會發(fā)展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會計實踐教學的重要舉措，能夠從教學內(nèi)容方面及時的進行改革，逐漸以實踐能力水平為具體人才培養(yǎng)方向。

5.3加強師資培養(yǎng)和人才引進，強化會計實訓軟硬件建設(shè)

市場需求是多元化的，高校管理會計實踐教學的發(fā)展探索與思考更需要一直先進的師資隊伍。對于當前在職教師，也要進行積極的實踐，根據(jù)校企合作情況，將教師派遣到企業(yè)中進行會計實踐操作，對企業(yè)崗位情況、能力要求、操作要點等等進行更深入的體驗。同時積極組織培訓學習，系統(tǒng)的將企業(yè)情況和要求與實踐教學相結(jié)合，加深師資隊伍的培養(yǎng)。鼓勵任職教師進行會計資格水平的不斷提升。還可以聘請企業(yè)優(yōu)秀會計精英進行實踐教學。

5.4重視企業(yè)反饋

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息化建設(shè)成為主旋律，企業(yè)面臨的社會環(huán)境是復雜的，社會環(huán)境的變化、政策的變化、世界經(jīng)濟貿(mào)易的影響都可能造成企業(yè)的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯(lián)系，及時掌握最新信息資源，根據(jù)信息反饋對管理會計實踐教學提出指向性要求，同時制定更加靈活的實踐教學計劃，為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合要求的應用型和復合型人才。

5.5改革課程考評方式，建立合理的考核方式

教學評價體系一直以來是教學改革的重點，考評方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識掌握程度的唯一標準。管理會計實踐教學是為了培養(yǎng)更加具備操作能力、實踐能力的應用型人才，而建立更加符合當前人才能力檢驗的考核方式是重要的改革方向。在實際的考評內(nèi)容和形式上，可以以考試為基礎(chǔ)，拓展實踐考試、課程實訓、畢業(yè)實習等多方面內(nèi)容，綜合的對學生能力進行考核，建立更加客觀全面的考評制度。

篇（8）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法是實現(xiàn)目標的重要措施之一。現(xiàn)代教學應是一種發(fā)展性教學，發(fā)展性的教學能有效地激發(fā)學生在自身發(fā)展中的主動性、積極性，引導學生善于運用自己的智慧、能力、膽識與意志，創(chuàng)造性地進行學習。案例教學作為有利于學生適應社會發(fā)展的一種教學方法，告訴學生要自己去思考“應該怎么辦”。案例教學內(nèi)含著學生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會計教學在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力目標的實現(xiàn)，我們在2005年實施了《管理會計案例》選修課的教學實踐。讓學生通過社會經(jīng)濟生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應該是怎樣的？”使學生置身于工作之前，達到豐富和充實所學理論知識、提高實踐應用能力和綜合能力的目的。

一、實施管理會計案例教學的意義――“身臨其境”的實踐場

案例教學是具有啟發(fā)性和實踐性，提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景式教學方法，也是我國高等院校改革課堂教學的重要方式，是體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學習內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺。

（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實踐“管理”的舞臺。由于管理會計具有會計與管理直接結(jié)合的特點，使得其預測、決策、計劃、控制等諸功能的實踐活動很難在會計模擬實驗室里進行。而管理會計案例源于工商企業(yè)實踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會計案例》課程，使學生通過對案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點，有“身臨其境”的感覺，相當于完成了管理會計課程的實習、實踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學生感知企業(yè)“會計管理實際”的興趣。通過案例，把一個個抽象信息具體化、實踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學習“海信財務管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學主動到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨到見解、吸納同學的不同意見。學生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識。分析案例使我們理解了“資本運營”等專業(yè)知識的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺。

（二）學生必須參與案例教學的整個過程，把自己視同企業(yè)的一員。學生的參與度對案例教學的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學生：必須要參與到案例教學中去，勇于發(fā)言，認真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學習該課程的收獲不會很大。我們以首次開班學生（2002級學生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強烈的主動參與意識為“學習案例”，使后續(xù)班級的同學清楚應該怎樣學好案例課程，打消了一些學生“畏懼、懶惰”的心理，“預防”效果還是不錯的。同時，要求老師要盡力讓學生清楚：在案例教學的課堂上，每一個人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。

學生們經(jīng)過剖析教學案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個人觀點――課堂發(fā)言的過程，大大激發(fā)了求知欲和學習主動性。學生在對案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點、疑點，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學生個人的求知欲、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學對培養(yǎng)學生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學證明，大多數(shù)同學能做到積極思考、主動發(fā)言，有些同學參與熱情非常高。在每一學期、每一教學班的案例教學中都有不少“獨到見解、勇于發(fā)言”的學生出現(xiàn)。

二、案例教學實施效果

（一）學生反饋：理論與實踐結(jié)合，知識與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才是解決本質(zhì)問題。《管理會計案例》課程的開設(shè)，一方面是應學生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學生掌握管理會計理論知識和相關(guān)專業(yè)知識、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽學生們的心聲。于是我們在2005年6月召開了首次開班《管理會計案例課程》學生的研討會（至今已開類似反饋會議有3次），廣泛征求學生們的意見。同學們的意見和建議對我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動作用。

同學們普遍反映案例課程的開設(shè)對于增強他們的實踐能力，拓展和提高獨立思考問能力，豐富、充實所學知識是很有好處的，使自己增加了知識量，開闊了視野，提高了知識的運用能力。學生們認為：

1、案例課程的學習使所學前期課程的相關(guān)知識變得“活起來”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學習了財務會計、成本管理會計課程和相關(guān)學科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運用到實際分析中，進而鞏固、完善、補充我們的知識體系。在對問題的分析過程中，難免會遇到新問題，這就引導我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗證和論證的感覺；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場經(jīng)濟中的生存狀況，而管理會計又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會計為主修專業(yè)的我們，通過案例課學習可以對企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。

2、增強實踐能力，豐富、充實所學知識。我們平時學到的都是書本上的理論知識，而理論與實踐是有一定差距的。通過案例課的學習，可以使我們運用所學知識來分析實際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識，開拓了眼界，使我們這些平時不太可能接觸到企業(yè)管理的學生也有了實踐練兵的機會。

3、案例教學具有發(fā)散性。案例教學的發(fā)散性特點是一個問題可能有多個答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識，對走向社會也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實際問題的能力，理解了管理會計“實務”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學會了從不同角度解答、解決問題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時激勵同學發(fā)言，課下小組討論、同學們準備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學們的語言表述能力，又增強了文字表達能力，還使一些平時不敢上臺發(fā)言的同學有了上臺發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學生在學習過程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強了自信心；老師鼓勵同學們運用所學知識提出自己的見解，這無形之中就提高了學生的獨立思考能力和分析問題能力，同時老師能隨時補充一些新鮮案例，使同學們能夠了解到一些前沿知識。

5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學發(fā)言，但由于課堂時間所限，并不是每個想發(fā)言的同學都有機會發(fā)言；同時，有些同學對于課堂發(fā)言的意識還不太強，發(fā)言不夠踴躍。對于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時，應加大平時成績的比例，我們認為5∶5比較合適，且應開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時間內(nèi)對老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識的缺乏，對課后一些思考題有時不太理解，希望老師講的多一些，實際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們在一些班級進行了開卷考試的試驗，效果不錯。在2009年下半年，所有上《管理會計案例》課程的班級都實行了開卷考試：給出多個案例，由學生任選其二，寫出自己的認識和觀點，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨立思維問題能力強，平時發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動的、積極的。

（三）教師職責轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學生能力點的訓練。傳統(tǒng)課堂教學側(cè)重于知識點、操作點的傳授，缺乏對學生能力點的訓練。而案例教學要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，對每一案例都要進行深入分析解剖，注重學生創(chuàng)造性思維能力以及學生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點評；課下的答疑解惑，對老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強對案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動時間及時切磋和溝通。當然，教師在案例課教學過程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認識案例教學的教師職責和角色定位，是決定案例教學成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導者于一身的“導演”能力，而“導演”水平的高低影響著學生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。

教師應發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：

1、控制能力。控制好案例教學的方方面面。教師應把案例涉及的理論知識和制度規(guī)范在對案例內(nèi)容的簡解和分析中作為重點，并作為學生課下閱讀的內(nèi)容。教師對問題分析的畫龍點睛、討論時間的把握、對學生點評的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導、協(xié)助。教師通過對案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學生一個明朗、簡要的框架，引導學生進入案例事件的情景之中，對案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問題，以利于學生理清思路。教師對學生的關(guān)鍵性觀點和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時歸納總結(jié)，引導出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導到案例討論目標上來，幫助學生將自己的觀點建立在更加扎實的基礎(chǔ)上。如，對“你如何理解利潤會流失在每個管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學生通過所學專業(yè)知識及已有的實習經(jīng)歷舉例說明。

3、擔當顧問。教師要善于組織和利用學生已有的感性經(jīng)驗，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認識。對案例涉及內(nèi)容給予恰當?shù)匮a充，對難點、要點及時提醒關(guān)注，對學生提出的觀點予以歸納分類，幫助學生更清晰地認識案例中的疑難問題。如通過“美國次貸危機”案例，幫助學生理解危機產(chǎn)生的原因，使同學們加深對“產(chǎn)生背景”這一問題根源的認識。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應基于對本質(zhì)進行抽象和概括，使學生在對實際案例分析的基礎(chǔ)上又有對理論認識的提高。

我們把教師應發(fā)揮的以上作用同時作為講授《管理會計案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團隊的廣泛交流與溝通中達成以下共識：充分調(diào)動學生參與案例討論的積極性和主動性，把“互動式教學”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學中；任課團隊成員應遵守：嚴格按《管理會計案例》教學大綱執(zhí)行教學計劃，補充的案例應該鮮活，具有時代感，并滿足案例教學與實踐、理論的密切結(jié)合；分析點評深刻、到位，使學生借助老師對案例的分析點評，得到舉一反三的訓練和收獲。

三、注重案例教材的建設(shè)與完善

社會環(huán)境的變化導致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會引起管理會計實務發(fā)生變化。隨著社會環(huán)境的變化和管理會計學科新領(lǐng)域的研究動向，《管理會計案例》課程也應與時俱進。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實性、完整性、時空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學生深入地理解實際。針對管理會計理論和實踐的動態(tài)特性，我們堅持案例選題的建設(shè)和完善。在實施案例教學的六年期間，對2004年編寫的管理會計案例教材于2006年、2009年進行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）規(guī)范教學大綱。教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學生求知復習之本。我們對老師案例整理、撰寫的基本要求是：問題明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點評、問題思考三個要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對思考問題的設(shè)計注重引導性和啟發(fā)性。教學大綱規(guī)定了教學目的與要求、案例內(nèi)容、問題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時所限），同時注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進度和需要增添2～3個新案例或簡講原教材案例，但學生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復。

篇（9）

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟管理類學生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。

國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。

這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產(chǎn)生怎樣的影響？

二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析

（一）教學目標定位不當

對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應用；能夠編制資產(chǎn)負債表、利潤表并進行簡單的財務分析。總之，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。

概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。

（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異

從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質(zhì)區(qū)別。

教材是學生學習的主要內(nèi)容，是教師課堂教學的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質(zhì)差別。

（三）教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求

首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內(nèi)容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預算、預測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟管理類學生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。

其次，教學內(nèi)容沒有突出重點。課程教學內(nèi)容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表。基于現(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內(nèi)容主要強調(diào)了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。

會計與非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。

總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。

三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的構(gòu)想

（一）對于管理會計與財務會計關(guān)系的再認識

傳統(tǒng)理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。

近年來，學術(shù)界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。

（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎(chǔ)

管理會計是財務會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。

根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務以及非財務信息系統(tǒng)引導、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經(jīng)營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。

上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務會計密不可分。

目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨。基于以上認識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務會計的內(nèi)容進行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現(xiàn)實意義。

（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的具體構(gòu)想

將財務會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。

非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。

第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務業(yè)為背景），主要業(yè)務活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。

第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。

傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟業(yè)務，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設(shè)定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。

課程的前兩個單元主要涉及與服務業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。

第三單元包括編制總預算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。

第四單元包括利用相關(guān)成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟業(yè)務。

最后一個單元是有關(guān)借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟業(yè)務，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經(jīng)明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟業(yè)務的會計記錄只是學生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。

關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務報表。

整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。

胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學課程因?qū)I(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。

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[3]蔣大富.高校非會計專業(yè)會計學教材建設(shè)思考[J].財會月刊，2011，（7下）：108-110.

篇（10）

反思“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程，即髙校會計教育的過程，雖然各髙校對此都進行了一定程度的改革，如提高教學質(zhì)量，嚴格考試制度等，但仍然存在一些實質(zhì)性的、亟待解決的問題，主要細在以下幾個方面：

(一）專業(yè)設(shè)置較細

我國高等院校的會計教育改革是從會計專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置入手的。

各院校的會計專業(yè)設(shè)置具有明顯的政府導向性，如在最初會計學專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)的審計專業(yè)、財務管理專業(yè)、國際會計專業(yè)、注冊會計師專業(yè)方向等。從目前來著，以東北財經(jīng)大學為例，名實不符的國際會計專業(yè)已經(jīng)取消，審計專業(yè)也已取消，保留有注冊會計師專業(yè)方向、會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)；另外為與國外聯(lián)合辦學，還設(shè)有CGA和2加2(國內(nèi)學習兩年、國外學習兩年）專業(yè)。深入分析，注冊會計師專業(yè)方向與財務管理專業(yè)都是應國家的一時之需而設(shè)立，且二者都是從會計學專業(yè)分出來的，因此他們有著相同的會計主干專業(yè)課；從這個角度來看，設(shè)置的理由似乎不充分。再看CGA和2加2形式，與國外聯(lián)合辦學，這兩種形式順應時代的潮流，屬于開放式辦學形式，有助于人才的培養(yǎng)，問題在于前者不負責對外學校的聯(lián)系，而2加2形式下的學習，學生掌握的專業(yè)知識并不牢固，因此CGA和2加2均面臨挑戰(zhàn)。

(二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏獨特性以東北財經(jīng)大學為例，會計學專業(yè)、注冊會計師專業(yè)方向和財務管理專業(yè)的課程縱觀不同專業(yè)和方向的課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1)由于財務管理專業(yè)設(shè)立的財務管理概論和公司理財采用的是同一本教材，因此共同涉及的課程有細會計、財務會計、財務管理和審計學四科；⑵從成本管理會計的教材內(nèi)容來看，實質(zhì)是成本會計與管理會計的合并，因此會計學專業(yè)的課程設(shè)置沒有任何獨特之處；（3)從整體來看，共性的課程多，不同的僅僅是學時安排、選修與必修、教材采用的差異；另外具有專業(yè)特點的與其它不同的主干專業(yè)課所占比例極小，會計學專業(yè)的比例為零、注冊會計師專業(yè)方向為25%、財務管理專業(yè)為12.5%。難怪有的學生會提出疑問“我們的專業(yè)與其它有什么不同？”。

(三）教材內(nèi)容交叉重復

會計主干課程教材內(nèi)容交叉重復是各髙等院校的通病，主要表現(xiàn)為管理會計與成本會計的交叉，如變動成本法、短期決策、標準成本制度、責任成本、作業(yè)成本法等，管理會計與財務管理的交叉，如貨幣時間價值、長期投資決策、經(jīng)營杠桿、資金需要量的預測等；財務會計與成本會計的交叉，如期間費用的核算；財務分析與財務管理的交叉，如三張財務報表的分析。課程內(nèi)容交叉重復既不利于學生知識面的拓展，也不利于教師的教學，亟待解決。

(四）理論脫離實際

這表現(xiàn)在兩方面，一是學生，二是教師。從近兩年的人才供需市場來看，用人單位常常要求有實際經(jīng)驗，而這恰恰是我們的“產(chǎn)品”的薄弱之處；另外從教師來看，大多數(shù)教師從學校到學校，沒有任何職業(yè)經(jīng)驗，不切實際的閉門造車在所難免，而會計又具有很強的實務性，因此教師授課時不生動也不足為怪。

二、高校本科會計教育目標的確立

高校本科會計教育改革不能盲目，必須與會計教育目標相結(jié)合。然而，會計教育目標雖然是理論界多年研究的熱點問題，但至今仍未規(guī)范。如果在此種狀態(tài)下進行會計教育改革，則改革中的茫然、甚至不合理將在所難免，因此，明確高校本科會計教育的目標是會計教育改革的關(guān)鍵。

(一）確立會計教育目標的依據(jù)

確立會計教育目標應首先明確會計的本質(zhì)。當今的會計已不再是只計計算算的賬房先生，而是參與企業(yè)管理的參謀。為使會計教育生產(chǎn)的“產(chǎn)品”在實際中起到參謀的作用，其“產(chǎn)品”應具有預測、決策、核算、分析、控制等的基本知識和能力，這要求會計教育的重點應放在“產(chǎn)品”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

其次確立會雌育目標應轉(zhuǎn)麵念。有人認為：會計（教育）是會計師的搖籃，因此會計的培養(yǎng)目標是會計師。不錯，凡具有應試能力的人，最終都能成為會計師，低^不清的目標，否則各隱的會制:材建纖沒有必要，娜采用射十師#i式專用教材即可。這反映了一個問題，射慠育應否與射十職業(yè)應微育等同？顯然，回答是否定的，學校教育應培養(yǎng)學生專&未來自我學習與應試的能力，但不是應試教育。

另外，美國的射懷育目標給了我們良好的啟示。美國會計教育改革委員會第一號公報“會計教育的目標”中指出：“學校會賭育的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素養(yǎng)。”“教導學生獨立學習的素養(yǎng)”。也就是說，大學教育應注重學生未來工作能力及自我學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，學生才在職業(yè)上獲得成功。這為我國會計教育目標的確立提供借鑒。結(jié)合我國的現(xiàn)狀，我國的高等會博育目標也應定位于此。

(二）會計教育目標的界定

我國會計學會會計教育改革研究組第四次會議認為：大專是職業(yè)培訓，本科則是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，前者是專，后者是通。121筆者贊成這種提法，深入分析，這種提法與美國提出的目標顯然是一致的。

筆者認為高校會計本利教育應以“通才型”為培養(yǎng)目標。會it教育應注重學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括以下三方面：（1)知識：相關(guān)知識和會計專業(yè)性知識。前者要求涉及的知識面要廣，博覽經(jīng)濟的相關(guān)學科，后者要求要專；（2)能力：文字及口頭表達能力、分析問題能力、信息處理技能、溝通能力、健康的體魄；（3)素質(zhì)：心理素質(zhì)、價值觀及職業(yè)道德。一句話，應培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，既有較扎實和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又有較廣泛的相關(guān)知識；既有一定的科研能力，又有一定分析問題能力的復合型人才。

三、高校本科會計教肓改革的設(shè)想

會計教育改革應緊緊圍繞著會計教育目標進行，具體對策如下：

(―)淡化專業(yè)界限

如前所述，會計教育不是應試教育，因此注冊會計師專業(yè)方向的畢業(yè)生在畢業(yè)時，大部分學生仍未通過注冊會計師的全部考試，而這是進入會計師事務所等相關(guān)部門的敲門磚。既然稱之為注冊會計師專業(yè)方向，然而未通過職業(yè)考試，這怎能不使錄用部門困惑？這對學生的擇業(yè)相當不利；另外，從市場需求來看，當時國家設(shè)立注冊會計師專業(yè)方向是為了解決新崛起的事務所行業(yè)對注冊會計師人才的需要，然而事過境遷，目前注冊會計師行業(yè)似乎已近飽和，每年的用人量很少；再者，按照有關(guān)規(guī)定，設(shè)立該專業(yè)即可獲得中國注冊會計師協(xié)會的資金資助，這就是目前很多學校仍設(shè)立注冊會計師專業(yè)方向的初衷。因此為了不使實務界混渚，為了適應市場環(huán)境的變動，為了不浪費國家的資財，注冊會計師專業(yè)方向應予以取消。另外也呼吁有關(guān)部門，終止設(shè)立注冊會計師專業(yè)方向。

從會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)來看，會計學專業(yè)是會計學院的根本，必須設(shè)立，而財務管理專業(yè)應視市場的需求而定。以東北財經(jīng)大學為例，目前會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)在學生入學時就已經(jīng)劃分，事實上，這種劃分在短期內(nèi)沒有必要。原因在于：⑴我國的企業(yè)大部分會計與財務并未分爐立灶，會計與財務合設(shè)為一個部門，因此實際中無需區(qū)分會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)；（2)財務建立在會計信息的基礎(chǔ)上，要做好財務工作必須熟悉會計的業(yè)務，只有從會計工作學起，才能最終勝任財務的工作；（3)既然會計教育目標注重的是學生綜合能力的訓練，培養(yǎng)的是“通才”，這種劃分也沒有必要；（4)從兩個專業(yè)開設(shè)的主干專業(yè)課來看，沒什么太大的區(qū)別，既然相同的課程較多，就沒有再區(qū)分的必要。

從長期來看，隨著財務管理地位的進一步提髙，隨著財務部門的獨立，市場對財務人員的需求會增加，在這種情況下，區(qū)分會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)就顯得必要，而這種區(qū)分應在學生大四時進行而不是在入學時。這主要基于主干專業(yè)課大部分相同的考慮。因此建議在學生大四的上半學期，各自開設(shè)相應的實務課程及相關(guān)的專題。實務課程應以案例分析為主，以提高學生綜合分析問題的能力；相關(guān)的專題應闡明各專業(yè)的理論與實務的前沿問題。只有這樣才能顯示出不同專業(yè)的獨特性。

從CGA和2加2來看，與國外聯(lián)合辦學是一種發(fā)展方向，但聯(lián)合辦學不能盲目，學校應該為學生安排好學習的每一步。CGA形式要求學生修完指定的課程后，還需事前自己聯(lián)系外方學校，一旦聯(lián)系失敗，學生將無所適從；另外從CGA的實質(zhì)來看，其性質(zhì)類似于國內(nèi)的注冊會計師考試，修完所規(guī)定的課程，僅僅獲得類似于職業(yè)CPA考試的資格證書，這與會計教學目標相背離。顯然CGA專業(yè)不可取，應該取消。2加2專業(yè)形式較CGA形式要好得多，它能彌補CGA的缺陷，不需要學生獨立聯(lián)系外方學校，而且獲得的是中外承認的本科文憑，但這種形式要求學生一邊忙于指定課程的學習，一邊忙于應付語言考試，學生的壓力相當大；另外從學生的反映來看，2加2專業(yè)課全部采用原版教材授課，限于教師的水平以及原版教材的難度，學生吃不透其內(nèi)容，掌握的專業(yè)知識很不扎實。有鑒于此，筆者認為一是在學習原版教材前，學生應首先學習會計學專業(yè)的相關(guān)課程，如基礎(chǔ)會計、財務會計、財務管理、管理會計等，以便為原版教材的學習奠定基礎(chǔ)；二是將2加2改為3加2，增加一年的學習時間，這樣一方面使學生具有較扎實的專業(yè)知識，另一方面使學生能有充裕的時間準備語言考試，以便能夠順利過關(guān)。

需要說明的是，會計專業(yè)的設(shè)置具有靈活性，而這種靈活性應與市場的需求相匹配，當市場急需某一專業(yè)時，應及時跟上市場需求的步伐。

(二）出精品教材

事實上，會計的面本身就窄，如果將其專業(yè)細化，必然會造成內(nèi)容的重疊，因此筆者贊成淡化專業(yè)。在此前提下，各髙等院校應編寫出高質(zhì)量、高水平的教材。為此首先應解決教材內(nèi)容交叉重復的問題。

從成本會計與管理會計來看，筆者認為，成本會計與管理會計有著千絲萬縷的聯(lián)系，管理會計的前身是成本會計，而管理會計的發(fā)展又標志著成本會計內(nèi)容的拓展；另外在西方人的觀念中，成本會計與管理會計是同質(zhì)的。因此建議成本會計與管理會計合并。

從成本管理會計與財務管理來看，前者應側(cè)重于企業(yè)的日常經(jīng)營管理工作，后者則側(cè)重于資金本身的活動，另外二者的具體對象是不同的，前者是指成本及未來動態(tài)的價值運動或資金運動，后者是指過去及未來靜態(tài)的價值運動或資金運動。基于此，筆者將貨幣時間價值、長期投資決策、現(xiàn)金預算、專門決策預算、經(jīng)營杠桿以及資金需要量的預測等劃歸財務管理，而將經(jīng)濟批量、存貨、短期決策、銷售預測、利潤預測、經(jīng)營預算、預計三張報表劃歸成本管理會計。

從財務會計與成本管理會計來看，期間費用是交叉的焦點。筆者認為期間費用核算應劃歸財務會計。原因是：費用乃理論界公認的財務會計核算的六大要素之一，而期間費用則屬于此范疇，為了保持財務會計各核算要素的內(nèi)容完整，期間費用的核算自然應歸入財務會計。

從財務分析與財務管理來看，實際中的財務分析側(cè)重于報表分析，其分析有一定的深度和廣度；而財務管理中的財務分析則較為淺顯；另外考慮到財務管理僅側(cè)重于資金本身的籌集及運用等管理活動，因此建議報表分析全部劃歸財務分析。

實際中，學校應在精品教材的編寫上下功夫，所編寫的教材應基本理論全面，基本方法深入淺出，體系完整，內(nèi)容深入。另外，一本好的教材要具有永久的生命力，不斷的修訂是必不可少的。各高等院校應定期修訂教材，以確保教材內(nèi)容的時效性，否則過時的教材將無法使學生面對實際。

需要注意的問題是:如果某高校保留會計鮮財務管理兩個專業(yè)，筆者認為不同的專業(yè)用不同的教材是沒有必耍的”因為會計的知識面很窄，每一個學生都應掌握會計各主干專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，働基礎(chǔ)會計、財務會計、財務管理、審計學、成本管理會計以及髙級財務會計。學校應在精品教材的編寫上下功夫。

(三）增加案例教學

要使學生理論與實際相結(jié)合，案例教學是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。而案例教材的匱乏是各高等院校的共同問題。

從現(xiàn)狀來看，綜合題拼湊的案例居多，而真正體現(xiàn)實際的案例極少。要改變這一局面，有兩種設(shè)想：一是給教師實踐的機會，即教師實習，這種實習時間不能低于一年，并脫產(chǎn)，實習結(jié)束時，教師應提交實習報告和案例；二是不脫產(chǎn)，教師利用業(yè)余時間配合有關(guān)企業(yè)的會計部門領(lǐng)導，做好案例的總結(jié)。

在編寫案例教材與搞好教學的同時，還應將實業(yè)界人士請進課堂。定期請一些業(yè)務熟練、實際經(jīng)驗豐富、有專長的會計人員或領(lǐng)導，就某些特定會計問題結(jié)合實際進行剖析，生動的素材，靈活的教學形式，會提高學生分析問題的能力并激發(fā)其學習的積極性。

(四）增加學生的社會實踐為使我們生產(chǎn)的“產(chǎn)品”有用，學生必須對企業(yè)有一定的感性認識和實際的操作，即增加社會的實際經(jīng)驗。這應從兩方面進行：一是搞好各髙等院校模擬實驗室的建設(shè)。模擬實驗室的主耍功能是模擬財務會計的業(yè)務流程，使學生有一種身臨其境的感覺，使其能夠較好地掌握財務會計的實際操作，為今后真正的社會實踐奠定基礎(chǔ)。這種實習應在學生學習財務會計課程之后進行。二是建議將學生的所有課程學習時間壓縮為三年半，最后半年是其親臨社會和畢業(yè)論文的完成時間。由于實習時間較長，一方面給予接受單位選擇學生的機會，另一方面可以使學生有充分接觸實際的時間而不至于被企業(yè)掃地出門。

篇（11）

合理的課程結(jié)構(gòu)包括合理地開設(shè)課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會計教育中，課程銜接目前存在較大問題。高職院校的人才培養(yǎng)是以適應社會需要為基本目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線。這個目標在課程設(shè)置方面的體現(xiàn)之一就是，各類財務課程的設(shè)置都非常細致和具體，但是這些課程的內(nèi)容安排都過分強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補性。比如專業(yè)核心課程《財務管理》與《管理會計》在本量利分析、經(jīng)營杠桿、資金需要量的預測、銷售預測、利潤預測、全面預算、成本控制、責任會計、經(jīng)濟訂貨批量、長期投資決策等方面都存在大面積內(nèi)容重復。另外，比如針對具體行業(yè)的會計課程包括《旅游業(yè)會計實務》、《酒店餐飲會計實務》、《運輸企業(yè)會計》等，這些課程在六大類“會計要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會計報表“資產(chǎn)負債表”，“利潤表”等方面都存在內(nèi)容的重復。

(二)畸形的考核方式

考核既包括對教師的考核，也包括對學生的考核。總體而言，考核方式簡單是高職院校各類專業(yè)均面臨的問題。在各類高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學”的普遍現(xiàn)象。也就是說，高職院校往往過分強調(diào)教學任務的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現(xiàn)在對科研成果的物質(zhì)獎勵方面。據(jù)筆者對廣州市幾所高職院校的調(diào)查，對于發(fā)表在《會計研究》、《管理世界》這種會計和管理領(lǐng)域最權(quán)威的學術(shù)期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區(qū)區(qū)一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關(guān)系似乎不大。而實質(zhì)上，由于這個帶有明顯偏向性的激勵機制，不僅導致大部分老師的科研熱情不高，也會進一步地影響高職院校會計專業(yè)教育水平的前瞻性。多數(shù)高職院校對學生的考核主要包括會計理論考核和會計實踐考核。盡管各職業(yè)院校都強調(diào)實踐能力的重要性，但是，在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的偏向性。因為理論考核容易，簡單的筆試就可以得到結(jié)果，但是實踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實踐教學活動時，很多高職院校雖然制定了規(guī)范性的評價標準，但都過份強調(diào)實踐結(jié)果，而忽視實踐過程，導致一些學生利用各種不正常的方法騙取高分，而導致老師無法公正評分。

(三)教師隊伍流動性過高

目前，我國高職院校的數(shù)量已經(jīng)超過1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會聘用一定數(shù)量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學歷，同時具有非常豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。但是，由于職稱評定、福利待遇和培訓提高等方面存在的明顯差異，嚴重地影響編外教師的教學熱情，從而導致編外教師流動性高。對于在編老師而言，流動非常快，直接導致其教學工作量呈現(xiàn)“明顯的波動性”而影響工作積極性，并最終影響了整個高職院校會計教育的教學工作。另一方面，為了彌補編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標準，社會上大量招聘高校應屆畢業(yè)生填補編外老師的空缺。這些老師雖然有系統(tǒng)的會計理論知識，卻缺乏會計行業(yè)的實踐經(jīng)驗。沒有實際工作經(jīng)驗的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。另外，高職院校降低錄用標準后，教師中不可避免地存在少數(shù)人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業(yè)，甚至個別教師本身的道德品質(zhì)不佳，從而誤導學生，損害學生利益。

二、對策與建議

(一)清晰地界定課程之間的邊界

以《財務管理》和《管理會計》兩門課程為例，《財務管理》應以資金運動為主線，以財務決策為核心，以時間價值、資金成本和風險價值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運用、分配和回收等內(nèi)容構(gòu)建課程主體。《管理會計》應以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營預測、經(jīng)營決策、規(guī)劃和控制等內(nèi)容組建課程。將《財務管理》與《管理會計》的重復內(nèi)容重新分配如下:資金時間價值、資金需要量的預測、長期投資決策側(cè)重于對資金運動的管理，應劃歸《財務管理》課程;本量利分析、經(jīng)營杠桿、經(jīng)濟訂貨批量、全面預算、成本控制、責任會計、銷售預測、利潤預測，側(cè)重于對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的管理，應劃歸《管理會計》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開設(shè)綜合性課程也是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。關(guān)于后者，至少有三種可行的措施。第一，開設(shè)《行業(yè)會計比較》，主要介紹旅游、飲食服務，交通運輸?shù)刃袠I(yè)會計核算，側(cè)重收入、費用、利潤核算，并比較各行業(yè)的核算差異，將各行業(yè)會計與工業(yè)行業(yè)會計核算的異同進行比較，側(cè)重各個行業(yè)具體業(yè)務操作會計處理。第二，將票據(jù)法、經(jīng)濟法和所得稅等法律類的課程與財務會計，財務管理，審計等專業(yè)課程開設(shè)一門綜合課作為會計專業(yè)的核心課程，來提高學生職業(yè)判斷能力，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。第三，開設(shè)市場營銷，統(tǒng)計學，管理會計，財務報表分析等微觀，中觀和宏觀三個層面的課程，來拓寬現(xiàn)有財務會計理論與實務的視野。

(二)完善對教師和學生的評價方法

對于教師的考核，應該做到教學和科研并重。建立科學完善的教師考評體制，使教學與科研都受到重視，特別是要提高科研業(yè)績的物質(zhì)獎勵標準，讓擅長教學與擅長科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進科研與教學之間的良性互動。在職稱晉升、工作考核等重大問題上，也要充分體現(xiàn)教學與科研并重的基本要求。會計教育的最終目標是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學生的評價方法，應將由學校主導型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷虻目荚囋u估機制。因此，對于學生的考核，可以從以下五個方面去展開:一、職業(yè)道德，在教學過程中考察學生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過日常業(yè)務考察學生對基本業(yè)務的操作技能;三、職業(yè)判斷和學習能力，可結(jié)合學生職業(yè)判斷能力和對綜合知識的運用能力進行考察;四、協(xié)同合作精神和溝通交際能力，在實踐教學中引入競爭機制，把學生分成若干小組，通過各組互助合作，學生之間的相互溝通來綜合評價;五、寫作能力，可具體通過案例分析、實習報告等書面材料進行綜合評定。