緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中職英語論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2、科學合理地選用教材

計算機英語與基礎英語不同,基礎英語教材的選用應重視學生語言基礎的培養,除應增加反映現實生活中的一些新生事物、重大事件等跟上形勢的活性內容外,其教材的選用基本是穩定的。而計算機英語則不同,計算機技術發展很快,新技術、新名詞、新概念不斷涌現,這就對計算機英語教學的教材選用提出了很高的要求,在目前的形式下,計算機英語教材必須增加許多反映90年代計算機新技術和新應用的內容,以適應計算機技術的飛速發展,適應社會對計算機及其相關領域從業人員的要求,如在以往教材的基礎上,應增加反映計算機硬件技術的RISC技術,制造行業中迅猛發展的計算機集成制造系統CIMS,新聞出版、廣告、影視廣泛應用的多媒體技術,計算機圖形學和圖像處理技術,信息高速公路和綜合業務數字網絡ISDN和計算技術中的安全保密問題,以及新一代計算機和神經計算問題等。總之,要選用合適的、能反映計算機科學與應用的最新技術的計算機英語教材,這是搞好計算機英語教學的基本保證。

3、從實際出發,提高學生的聽說讀寫能力

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二、大刀闊斧出素質教育“實招”，促進課堂“教”與“學”并駕齊驅

素質教育的核心就是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設新生力量，使他們在實現中華民族偉大復興的“中國夢”中扮演中流砥柱和正能量傳遞者角色。因此，在日常英語課堂實踐中，初中英語教師必須改變往日“一條腿教學”而輕視“學生如何學”的做法，不斷開辟教學新思路，不斷優化教學方法，以全新的視角關注教學革新，關注學生學法找尋運用，善于用學法創新牽引教法開發，使課堂教學效果真正實現大面積提升。

1.廣泛推廣應用“啟發式、探究式”教學方法的基礎上，還要不斷審視運用此法的全過程

找出它的優缺點，針對其課堂實效，窮盡所想，將優點無限拉長，將缺點盡力縮短，此消彼長，拓寬“啟發式、探究式”教學渠道，為課堂注入熱烈的“活元素”，讓學生的學習激情動起來，將學生的學習交流和自主探索有機結合，匯聚成學生學習能動性的主流力量，建立起學生學法精選庫，促使學生自主學習，培養學生獨立思考，善于發現問題、解決問題的能力。

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中職的英語教學與普通中學的英語教學存在著明顯的區別，但是長期以來中職中的英語教學受到普通中學英語教學的影響，沒有從學生的實際出發對學生進行教育。這種傳統的思想應該在教學改革中的消除，以避免在教學改革的過程中受到這種傳統思想的影響。中職英語教學與普通中學中的英語教學方式沒有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學內容上，由于教材的限制，使得中職英語教學內容與普通中學的英語教學內容沒有分別。最后是教學方式上，與普通中學中的英語教學方式相同，許多中職學校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業學校教育都是以市場需求為導向的要求”，所以應該與普通中學英語教學進行區分。

（二）中職英語教學目的要明確

語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學派，他們認為：“語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，要重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生學好英語。”所以各種語言的教學的根本目的是培養學生對于該種語言進行運用的能力及通過該種語言進行人際交流的能力。因此對于中職英語教學來說最終目的就是培養出學生能夠在未來的職場中使用英語與人進行交流語言教學的目的不僅僅是需要學生能夠使用該種語言進行交流，同時還應該對學生的文化素養進行培養。特別是中職學校中的學生本專業的專業課占了很大的比重，他們很少有時間去提升自己的文化素養，英語課在教學的時候就應該將提高學生的文化素養作為其教學目的之一。

二、編纂具有時候中職學生具有中職特色的英語教材

對于中職英語教學的改革不應該只從學校本身開始改革。脫離了教材很難對學生進行教育。同時中職中培養的人才并不是研究型人才，而是具有很強的操作能力的實用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學生專業相關的一些內容，例如學生所學相應專業的發展現狀和發展趨勢等。這樣可以讓學生在學習英語知識的同時也能了解到相關職業的現狀。同時還可以促進學生對專業課的學習，大大的增強了教材的實用性，同時也方便調動學生的學習積極性。教材的內容可以大致分為兩個部分進行考慮，一個部分是學生注重學生進入社會的日常生活和交際，另一部分與學生的專業相關。這樣不僅能夠教會學生做人的道理，還能夠讓學生對專業知識有一定的了解。但是由于中職中學生的專業很多，再加上英語教師對學生的專業知識并不一定十分的了解，所以關于教材的專業英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養的模式，所以可以組織老師到相關的企業進行調研、探討，最后結合實際情況編纂教材并進行推廣。

三、課堂教學方式改革措施

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（一）職業中學生英語基礎普遍薄弱

根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。

（二）職業中學生對學習英語心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心

由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習

（四）口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

（五）傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

（六）枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣

一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。

二、防治對策

（一）調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識

調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。

（二）實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣

實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。

（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心

理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。

（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。

（五）實行教育心理教學法，培養學生學習英語的主動性

教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態，培養學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。

（六）運用現代化圖文并茂的聲、相教學設施，創造寬松的學習環境，積極培養學生學習英語的興趣

現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

三、束語

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近年來，語言學習與語言教學發生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發生了質的飛躍,語言是交際工具，學習語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學最重要的教學目的就是能使學生運用所學到的語言素材進行交際活動。高中階段外語教學的最重要目的，應該是為學生今后進一步學習外語打下良好的基礎。這個基礎的含義，除包括培養學生正確的學習方法和學習習慣外，最主要的是使學生積累一些對今后的學習最有用的語言素材。

目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。

怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。

語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。

那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。

理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。

有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創造性的運用，怎樣體現語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受。克拉申認為，英語學習者通過略高于他們現有水平的語言材料，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平），而習得語言。現以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。

英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。

參考文獻：

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二、中職英語教學中情感的利用

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2.英語電影有利于普及英美文化。在英語教學中，英語口語教學和英美文化教學是分開的，相應的考核也是分開的。這樣就使得學生在實際的口語交流中出現culture shock（跨文化震驚），關于英美文化方面的知識在實際運用中不多。英語原聲電影中的故事情節都是在一定的社會背景下發生的，這就能夠讓學生在看電影時了解英美文化。看電影時學生的注意力比較集中，所以在電影中吸收的英美文化知識會留下深刻的記憶。上課時學生是處于被動學習狀態，學習興致不高，加上課堂教學以文字敘述為主，學生的學習質量通常不高。所以，要充分利用英語電影來普及英美文化知識，夯實學生的英語文學常識。

3.英語電影有利于情景教學。英語教學中，為了增加學生的理解，通常教師會運用情景教學的方式。電影是最佳的情景教學素材，英語電影中的情景是導演精心設計的，無論是社會環境還是人物安排都非常精美，非常適合學生進行學習。例如，《變臉（face off）》中，伊芙發現自己現在的丈夫是變臉后的的敵人。她在說假丈夫時，用的詞是fake husband，而不是false husband。在這種情境下，就能夠對fake和false兩個詞進行辨析，這個情況下，學生就能夠對兩個詞的用法有深入理解，較之傳統的文字解釋而言，電影情景教學的效率非常高。

4.英語電影有利于提升學習興趣。英語電影教學對于提升學生的學習興趣非常有幫助，英語電影中的內容各種各樣，學生可以選擇自己喜歡的內容和主題來觀看，在豐富思想的同時，也能夠進行英語學習。由于中西方文化差異比較大，很多英語電影中的故事情節和暴力指數與中國的傳統價值觀差異很大，容易讓學生在學習英語的同時誤入歧途。所以，教師要對英語電影進行甄選，將思想內容積極向上的電影推薦給學生。

二、大學英語教學中英語電影的運用策略

1.運用英語原聲電影來提升口語。在英文原聲電影中有很多非常經典的對白，教師在進行口語教學時，可以將這些經典的對白片段剪輯出來在課堂上反復播放，同時將對白資料給到學生，讓他們對照著資料來聽清、聽準確演員所說的每一個單詞。在這一過程中，教師也要注意解釋對白中涉及的重要語法知識和句式，這樣大學生便能更容易地進行理解。教師在講解完對白中的重要內容，學生也已經完全懂得了之后，便可以組織學生進行對白模仿，提高自己的口語水平。

2.運用英語電影來開展跨文化交際教學。跨文化交際的教材中的內容是非常典型的，但是文字表述與電影畫面相比，用電影來進行跨文化交際教學更好。在電影中，學生會將自己與某個電影人物聯系起來，將自己置身于電影中。這樣學生就會以第一人稱來體會電影中的情節變化，電影中的文化會有深入的理解。與此同時，學生會對比電影中的文化與生活實際中的文化，找到中西方文化的差異。運用電影來進行跨文化交際教學，學生的主觀能動性得到激發，學習效率也會大幅度提升。

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When answering a letter, you should always be polite. The following sentences may be useful for you to expresss thanks to those who wrote to you.    

Thank you very much (very, very much) (ever so much) (most sincerely) (indeed) (from the bottom of my heart).    

很(非常)(非常非常)(最真誠地)(確實)(衷心)感謝您。    

Many thanks for your kind and warm letter.    

感謝您友好而熱情的來信。    

Thanks a million (ever so much).    

萬分(非常)感謝。    

Please accept ( I wish to express )my sincere (grateful) (profound) appreciation for ...    

請接受(致以)真摯的(衷心的)(深切的)感謝……    

I sincerely (deeply) (warmly) appreciate ...    

我真摯的(深深的)(熱情的)感謝……    

I am very sincerely (most) (truly) grateful to you for ...    

為了……，我非常真摯的(深深的)(真誠的)感謝您。    

There is nothing more important (satisfying) (gratifying) to me than to receive one of your letters.    

再也沒有比收到您的來信更使我覺得重要(快慰)(感激)了。    

Your letters are so much fun (comfort) (entertainment) (company).    

您的來信充滿了樂趣(給了很大安慰)(帶來了歡樂)(使我不感寂寞)。    

Your most courteous (considerate)(delightful)letter...    

您那彬彬有禮(體貼入微)(令人欣慰)的來信……    

I can not tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.    

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一、英語的變體

（一）英語變體的概念。

按照社會語言學的觀點，語言變體是由具備相同社會特征的人在相同的社會環境中普遍使用的某種語言表現形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會形態等不同因素，形成了變體。

（二）英語變體的數量。

關于英語在全球的使用，最有影響力的學說來自Kachu的三個同心圓（three concentric circles of English）理論。內圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區；擴展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區。內圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學和英語作為外語（EFL）教學所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們日常交流也通過英語實現。外圈英語的特點是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會使用母語進行交流。典型的外圈國家和地區包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴展圈國家使用英語的目的則與上述兩個完全不同。英語既非官方語言，也不會廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經濟發展的需要，充當一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個內圈國家提供給全球5種規范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區也會有多種變體，全球范圍內究竟存在多少種英語變體，要準確回答這個問題并不容易。

二、高職教育中英語變體的選擇

（一）英語變體在英語教學中的體現。

根據Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴展圈國家。英語是從基礎教育到高等教育的必修課，也是各級考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發展科技，逐漸轉向應用于國際間更為廣泛的交流。回看歷史，中國與任何一個英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因為英國通常被認為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標準。然而隨著美國在全球的勢力擴張及其在經濟、文化時尚等方面統治性的影響，中國對英語的偏愛又轉向了美式英語，這從不同時期的英語教材、電視節目等可見一斑。曾風靡一時且至今仍經久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對于教學中的英語變體尚無明確的標準和要求。

（二）高職教育中英語變體的應用。

面對種種英語變體，教學中究竟應以哪一種英語變體為標準呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對地優于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認為，現在的英語學習者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進行交流，如果堅持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學生今后的職業需求。高職英語教育的核心目標并既非培養能夠達到近母語水平的學生，也非從事語言研究的學者，而是能夠在國際環境中有效進行交流的綜合性人才。高職學生畢業后的任職機構多以企業為主。隨著中國加入世貿組織已十年有余，中國的商業企業與世界的聯系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學生只遵從一種英語變體，哪怕是被認為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學的標準應是：不以某一種英語變體為標準，而要讓學生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現實。我們應采取合理主動選擇，積極被動接受的態度。教學中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現給學生，至于學生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學生自行決定。歸根結底，了解不同變體的目的是為了有效促進交流，而不是成為交流的障礙。

三、英語變體對高職英語教學的要求

目前，英語變體在高職英語教學范疇內尚屬空白。教學中鮮有體現，相關研究少之又少。高職教育特點十分突出，秉承“實用為主，夠用為度”為原則，重實踐能力的培養。但同時正是因為這個原因，學生的英語基礎并不十分扎實，理論知識有欠缺，學生對于知識理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學生的特殊性，英語變體對施教的各環節就提出了極高的要求和挑戰。

（一）明確英語教學標準。

教學中常常會出現類似這樣的情況：某一堂課上老師將學生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當學生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習使用剛剛掌握的詞語時，又被糾正回“zip”，學生不解究竟哪一個才是正確的。事實上，有時無論是教師還是學生都會對發音、拼寫、用詞持不同意見，實則雙方對沒有錯，只是參照了不同英語變體的標準。但問題的癥結在于很多情況下學生無法獲得清晰的解釋，對是為什么，而錯又錯在哪里。中國的英語教育一直以來對英語變體并無明確的說明和規定，英語語言的概念也未曾有過準確的定義。人們理解的英語是標準英語，實則標準英語本身就是一種變體。明確教學標準，就是要明確高職英語教學要如何對待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關綱領性的指導意見作為依從，高職英語教學的隨意性較大。有些是根據教師的喜惡，有些則被動地順從教材的編排，更有甚者在教學中英語變體完全被忽視。此外，學生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現的主要英語變體在中國的教學中則難覓蹤影。明確教學標準的意義在于讓所有參與到教與學過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學生一個語言世界的真實面目，而不是為了簡化教學而忽視或繞過這個問題。

（二）提升教師素養。

要高質量地按照教學標準實施教學，教師是關鍵。首先，教師有義務告知學生當前英語變體的發展，讓學生在進行英語學習時能夠客觀地對待這個問題。其次，教師自身應對不同的英語變體采取包容的態度，對學生的選擇要持開放的態度，不要以個人對某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強迫學生接受自己的觀點。此外，教師應了解或知曉不同英語變體的特點，對于教學中出現的變體現象要及時給予說明，并指導學生應如何分辨。當然，所有這些的實現需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強相關理論知識學習，拓展視野，提高教學素養。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會環境以及教學資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點，不是活字典。因此迫切需要語言學家加大對英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學從中獲益。

（三）加強教材建設。

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基礎階段英語課程在應試教育的模式下主要是注重英語知識的傳授，不斷地強化學生對英語知識的記憶，在具體的教學過程中對于系統知識的傳授特別注重，并且對有序的學習和抽象的語言進行了強調，卻將如何培養學生解決問題的能力忽視了。在素質教育觀當中，教師應該采用交互式雙向交流教學方式，對學生主動學習以及自主探究的精神進行培養，并且充分地鍛煉學生的英語學習思維，使學生的英語語言得到充分的鍛煉和實踐，最終能夠保證學生具備終身學習的能力。在具體的英語教學過程中，教師可以將與英語有關的神話故事和外國傳說講給學生聽，比如在對“星期一”到“星期天”的英語單詞進行講授的時候，教師可以將每個單詞所代表的神話故事講給學生，然后讓學生在課下收集與英語單詞有關的神話故事。教師提出這個問題能夠極大地激發學生學習英語的興趣，同時還會使學生對英語的好奇心被調動起來，學生在課余時間就會查找這方面的資料，這樣有助于對學生自主探究能力的培養。

1.2采用靈活性的課堂管理方式

在素質教育觀的指引下，初中英語教學當中應該將傳統的單一集中的英語課程的弊端徹底革除掉，比如在句型和詞匯教學當中，教師如果只是讓學生針對句型和詞匯單純地進行記憶，往往會使學生感到枯燥無味，這樣不僅浪費了時間，而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現象得以避免，教師就可以選擇一些靈活的方式開展教學。比如可以選擇針對學生進行分組，然后讓每組的學生進行分組練習，將一些任務布置給各個小組，由每個小組在規定的時間內將句子或者單詞的記憶完成。對于表現優異的小組，教師要適當地給予獎勵，這樣就能夠將學生的積極主動性激發出來，從而將新課程選擇性和新穎性的優勢充分地體現出來。

1.3將良好的課堂氣氛創設出來

要想提升初中英語課堂教學的效率，教師必須要將良好的課堂氣氛創設出來。在具體的教學過程中，教師要對學生的探究行為和好奇心進行積極的鼓勵，如果學生對某一項活動產生了興趣，就可以讓學生以自己的步調為根據開展學習活動。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學氛圍，教師應該對學生合理的奇思妙想進行鼓勵，并且對其進行積極的引導。就算是學生的一些想像成果比較荒唐可笑，教師也要從不同的角度對其進行贊賞，從而將良好的課堂氣氛創設出來，從而激發學生的學習的積極主動性，培養學生的學習信心。在具體的英語教學當中針對英語教學情境進行積極的創設，從而能夠有效地促進英語教學效果的提升。比如在具體的教學過程中教師就可以采用實物進行教學，在針對“fruit”(水果)進行講授的時候，在上課之前將桔子、香蕉以及蘋果等準備好，通過這種靈活的教學方式能夠有效地激發學生學習英語的興趣，從而能夠保證取得良好的教學效果。

篇（11）

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分,近幾年來蓬勃發展。它是根據社會主義市場經濟發展的需要,以高等技術應用性專門人才的培養為目的的高等教育。職業教育的培養對象將直接從事一線生產、基層服務和管理工作。這就要求他們不但要有扎實的實用知識而且更要具備高尚的品德。蒙牛公司總裁牛根生的用人觀是:有德有才,破格重用;有德無才,培養使用;有才無德,限制使用;無德無才,堅決不用。他還說:一個人智力有問題,是次品;一個人的靈魂有問題,就是危險品。

我們的教育方針是把受教育者培養成為德、智、體、美全面發展的建設社會主義現代化的合格人才。隨著我國職業教育的迅猛發展,職業院校招生規模迅速擴大,高職院校學生德育教育的問題日漸突現。如何發揮英語教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語教師面前的重大課題。

語言是文化的載體,語言包含著豐富的社會文化內涵,因此,語言教學不同于其他學科的教學。這就要求我們在進行英語教學的同時,不但要教授學生語言知識,諸如詞匯、語法、語音、語調、翻譯和寫作技巧,等等,還要結合所教材料,充分挖掘其文化內涵,自然而然地將德育教育融入英語課堂教學之中,幫助學生在學習英語的同時,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,提高自身素質和修養,奮發向上,努力進取,學有所成,為祖國建設服務。作為一線的英語教師,多年來我不僅注重對學生知識的傳授,更注重其良好思想品德和行為習慣的養成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。

一、結合教材,深挖主題

根據高等職業院校的培養目標和特點,高職英語教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實用,但不乏說情明理,既樸實無華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當代應用英語》第一冊第八單元WaystoImproveManners(如何改進舉止風度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強烈的正義感和高度文明的公平意識的體現,等等),并且闡述了能夠改進一個人舉止風度要做的三件事。在學習該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個與課文內容相關的Warm-upquestions讓同學們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學們舉事例講道理,用身邊的人和事說明“禮貌是什么”——關愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應saythanks,等等,不一而足。在講課文時,遇到精彩閃光的片段,筆者會讓同學們背下來,鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語言很簡練,又具有深刻的教育意義,同學們也非常喜歡這樣的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創造一個陽光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對我們的恩賜,伴隨著關愛,不求任何回報。得體的舉止是或應該就是這樣的吧。)

在學習第二冊第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價值)時,課文講述Joe因為“把握自我,擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學們各抒己見,用流暢的英語表述著自己的觀點,“充滿自信和高度自尊會在自己生活中無處不起作用。雖然我們不是生來就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養這些品質”等等。這樣不但練習了同學們的英語口語能力,語言組織和相互交流能力,而且使他們意識到自信的力量、魅力與價值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來的挑戰。

在談到節日時諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節和圣誕節)、Easter(復活節)、Halloween(萬圣節前夜)等,筆者會不失時機地引導同學們將英美國家的節日和中國的傳統佳節進行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節日禮儀,風俗習慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國人的節日淵源,節日意義,繼承中國文化的優良傳統,弘揚中國人的風俗禮儀,將中國的文化發揚光大。

二、話題討論,啟發引導

在英語口語課堂上,筆者經常讓同學們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學生生活的Topic(話題)進行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學們開動腦筋,熱烈討論,積極發言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國作貢獻,為有一個美好未來,為2008年奧運會……這時筆者順勢利導,啟發引導,使同學們明白青年學生所擔當的社會責任,從而刻苦努力,奮發學習。在談到考試中作弊問題時,同學們坦率地表明了對作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動機,也有的同學尖銳地指出了社會上的不誠實風氣對校園的不良影響等問題。通過討論,學生們不僅鍛煉了英語口語表達能力,而且對作弊行為統一了認識,大家紛紛表示要告別作弊,做一個誠信正直的青年。

在學習CollegeLife時,讓同學們討論“如何過好大學集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學們聯系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個大家庭,我們要學會分享空間,相互關愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂于謙讓,等等。經常進行這樣的話題討論,同學們用英語進行會話的能力顯著提高,并且提高了認識,陶冶了情操,比單純“說教”式的思想教育更有利于學生高尚品德的養成。中國-三、讀名著、看電影,培養高尚愛情觀

愛情是人類永恒的話題,大學生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復雜的感情和人際關系,有利于大學生身心健康成長,順利成才。

長久以來,大學生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔心影響學習,帶來諸多麻煩問題,總是想方設法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉變,人們已經意識到“啟發引導”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經常利用英語視聽課的特殊優勢,讓同學們觀看英文經典電影,比如,《簡愛》、《泰坦尼克號》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語討論或寫出讀后感、觀后感,也可對某一細節發表評論。使同學們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時的快樂而自欺欺人,大學時代是人生最美好的時光,同學們要妥善對待大學時代的戀愛問題。筆者經常開導他們要把對異性的好感和仰慕轉化為學習的動力,學好知識、掌握技能,畢業之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對他人、對社會要有一種責任感和獻身精神。

四、名句格言常伴左右,激勵自己奮發向上

有很多學生將名人名言當作自己的座右銘,以此來時刻提醒自己,激勵自己,堅持不懈,發奮圖強,實現自己心中既定的遠大目標,或激勵自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學生的青睞。筆者經常給學生挑選一些人格高尚、志向遠大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內容大多是關于積極的人生態度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學習精神,具有強烈的愛國之心、報國之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科學沒有國界,但科學家有自己的祖國。”“皇天不負有心人。”英譯漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學生們每次都熱情高漲,加上及時的鼓勵,同學們個個躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們在討論、比較,表揚他們哪些詞用得生動貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說明格言警句常用現在時態等等,通過這樣的活動,同學們不但練習了翻譯技巧,激發了學習熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。

五、結合形勢,樹立民族自豪感,培養愛國情懷

Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運會)這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風格獨特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內涵;充分展示了偉大中國雄厚的經濟實力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運會是全世界各民族的體育盛會,來自世界220個國家和地區的運動員齊聚北京,他們的共同語是英語。同學們通過現場或看電視真切體會到英語語言及交際的重要性。奧運會后,我們舉行了奧運英語專場討論,同學們用他們飽蘸激情的話語,標準流暢的英語表達著對我們偉大祖國的自豪與驕傲,表達著對奧運冠軍的敬佩與贊賞。通過這樣的探討,同學們不但學習了英語知識,培養了綜合應用英語進行有效交際的能力,同時也樹立了民族自豪感,使愛國主義思想在潛移默化中養成。

綜上所述,語言學習和德育教育并不是對立的,而是相輔相成協調統一的。英語教師要充分利用語言這一文化載體,在進行聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練的同時,充分挖掘教材所蘊涵的思想內容,對學生進行積極的思想品德的引導,寓德育教育于日常英語教學之中,做到既教書又育人,為社會培養品德優良,知識豐富,動手能力強的新型人才。