緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇技能教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、推動勞模示范帶動工作的主要做法

近年來，公司把勞模示范帶動工作作為提升職工素質、打造一流隊伍、構建優秀企業文化的重要舉措，用勞模精神在全體職工中構建統一的價值觀，用榜樣的力量來感召和激勵員工。同時，通過勞模帶高徒等活動提升了職工技能素質，取得了豐碩成果。其主要做法是：

1、通過建立“勞模創新工作室”，實現團隊帶動學技術

建立“勞模創新工作室”是我公司的一大特色，并且取得了良好的效果。工作室有各部門的勞模高級技師、技術骨干、一線職工和部門主任等人員組成一個創新團隊。在每月召開創新技術會議中，通過技術分析，討論生產中遇到的技術問題，研究創新課題等方式，將公司遇到的技術問題逐一化解。在建立勞模創新工作室的過程中，一方面提高了青年員工的自主創新能力，另一方面也為公司創造了良好效益。通過勞模創新工作室，我公司三年中四個創新項目已獲國家專利；有一個班組（勞模工作室的成員班組）的QC成果獲得了全國海洋杯一等獎。另一個素材有一個部門的職工在勞模的影響下從一個一線員工成長為市級勞模。如XXX同志通過參與“勞模創新工作室”獲得了技能比賽XXX（請據實際情況自己填寫）

對“勞模創新工作室”，也要完善相關制度。要走總結、推廣勞模先進集體的基本經驗，帶動公司自主創新能力的活動。

2、緊跟時代步伐，挖掘勞模身上精神財富

公司緊緊圍繞實際，緊跟時代步伐，既重視選樹掌握現代科技知識、技能先進、富于創新精神的先進典型，又重視選樹長期工作在生產一線、在平凡崗位上做出突出貢獻的普通職工；既重視傳統品格，又重視時代精神，在此基礎上提煉勞模格言，發掘精神財富，大力倡導以愛崗敬業、知難而進、無私奉獻為主要內容的勞模精神，為勞模精神賦予了嶄新的時代特色。一是，建立“勞模先進座談會”制度。職工必須與勞動模范、先進個人建立經常性的溝通和聯系。公司每年召開一次“勞模先進座談會”，每次座談會可以由全體對象有勞模，先進標兵、青年職工等。通過座談會的形式，讓青年職工與勞模、標兵聊技術，學知識從而不斷提高自身能力。通過這一活動的開展，一批青年職工在與勞模拉近距離的同時自身的技能水平也有了明顯的提高。二是，加強勞模宣傳。公司在自己網站上設立了《勞動者之歌》專欄，把勞模、先進標兵的事跡進行宣傳。于此同時，定期組織職工聽勞模演講團的演講。在公司領導的親自把關系下，把勞模、先進標兵的事跡做成展板在公司各部門進行巡回展覽。（此部分請自己再酌情完善）一個勞模就是一個旗幟，每個勞模都有一串感人的故事，他們無時無刻不以自己先進思想和行為影響帶動著周圍的人。

3、建立勞模激勵機制，放大勞模的輻射效應。

勞動模范在平凡的崗位上做出了不平凡的業績，充分顯示了工人階級的高貴品質和偉大的時代精神，樹立了光輝的榜樣，代表了職工隊伍的主流，具有極強的輻射力、感染力和說服力。選樹勞模最終目的是要通過勞模精神的宣傳，形成人人爭當先進的濃厚氛圍。一是大力表彰，增強勞模的榮譽感。加大勞模事跡的宣傳，使勞模事跡家喻戶曉，使勞模成為真正的“明星”。二是持續宣傳，增強勞模的影響力。我們把宣傳勞模作為宣傳工作的一項重要內容，有計劃、有步驟地組織開展勞模事跡的學習宣傳，讓勞模的崇高精神影響和帶動全體職工，激發廣大職工群眾奮發向上的精神。三是強化激勵，增強勞模的吸引力。加大對勞模的獎勵力度，使勞模們不僅獲得巨大的精神榮譽，也從物質上得到肯定。

三、實施勞模示范帶動工作帶給我們的啟示

勞模示范帶動工作堅持以科學發展觀為指導，堅持以人為本的理念，進一步發揮勞模先進人物的示范和引領作用，提煉勞模先進核心技術和管理思想、展示勞模先進精神、放大勞模先進效應、打造勞模先進品牌，形成勞模先進文化，豐富企業文化的內涵，提升公司品牌，增強公司的軟實力，為企業科學發展、持續發展提供優秀的人力資源、豐富的智力支撐和充足的精神動力。

1、實施勞模示范帶動工作，是踐行科學發展觀的生動體現

勞模作為先進生產力的實踐者，為公司兩個文明建設做出了積極貢獻。他們的創新奉獻精神時刻影響著廣大職工，在為企業的奉獻中實現著自己的人生價值。因此，實施勞模示范帶動工作，是踐行科學發展觀的最生動的表現形式。

2、弘揚勞模精神，有利于形成“以人為本”的企業文化

培養和選樹勞模，是充分重視人的價值的表現，為員工明確了努力的方向，使“以人為本”的管理理念得到了突顯。

3、放大勞模效應，引領公司員工向勞模學品德學技術

通過放大勞模效應，是廣大員工真正從思想上認識到勞模的價值所在，從而在工作中以更加積極地態度向勞模學技術，提高自身技術水平為公司和員工長遠發展打下堅實基礎。

四、進一步做好勞模工作的設想

1、進一步完善“勞模創新工作室”的培養機制。

培養勞模是一項系統工程，為保證勞模的先進性、永久性，要進一步完善公司級“勞模創新工作室”培養機制，為勞模與職工成長提供更多的機遇，從機制上為實施勞模工程創造條件。

2、提高對勞模價值的再認識

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（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環節。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。

（三）課件、圖片制作不熟?，F在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。

二、英語教育類學生教學技能提升策略

師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。

（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。

（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。

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二、技能應用對會計教育的影響

(一)技能應用下的會計教育弊端

在形勢下，會計教育面臨著多方面的挑戰，傳統的會計教育的弊端日益凸顯，主要表現在以下幾個方面。

1．教學模式單一落后

在新形勢下，會計教育要想培養學生的技能應用水平，需要營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習積極性和主動性。但是，目前高職教學中，老師占據絕對的主導地位，學生只是被動接受，采用的是“你聽我講”的教學模式，課堂教學氣氛沉悶，學生對會計學習的興趣不濃，不利于學生技能應用水平的提升。

2．不重視實踐教育

會計教育是很多學校的專業之一，旨在為社會培養出會計人才。所謂技能應用，即要求學生具備良好的會計技能并應用于實際中。但是，受傳統教育、學校師資等各方面因素的影響，會計教育的教學過程中，一味理論教學，即將大部分的精力放在會計概念、原理等理論知識的講解上，往往忽視了學生實踐能力的提高。在這樣的會計教育方式下，沒有將理論與實踐有機結合起來，最終導致學生的理論知識有余，實踐能力有限，大多數學生處于一種“紙上談兵”的狀態，缺乏良好的社會適應能力。

3．職業道德教育的重視度不夠

技能應用，既要求學生具備良好的實踐能力，同時又要具備高尚的職業道德。但是，在學校的會計教育中，大多重視會計知識的傳授，對學生職業道德教育的重視度不夠，因為會計老師認為這是學校政治教員或是班主任的事情，沒有認識到“教書育人”的真正含義。因此，在會計教育的教學過程中，最終演變成單純地會計知識傳授，最終使得學生的財務法規、會計責任與義務等職業道德方面的了解甚少，不具備高尚的職業道德。學生日后走上工作崗位，不能處理好個人、集體、國家三者的利益關系。

4．教學內容的實用性不強

在技能應用角度下，要求會計教育的教學內容符合社會需要，可以跟實際工作內容接軌。但是，從目前學校的會計教育內容來看，教材內容與企業操作之間不符，教學內容存在一定的滯后性，不利于提高學生的技能應用水平。因此，從技能應用角度來看，目前會計教育的教學內容與工作實際的吻合度較低，不利于提高學生的技能應用水平。

(二)技能應用下的會計教育改革措施

目前會計教育中存在的多種弊端，嚴重阻礙了學生技能應用水平的提升。因此，必須要采取有力的措施加以解決，全面提升學生的會計知識和技能，為社會培養出高素質以及擁有崇高職業道德的會計人才。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。

1．尊重學生的主體地位

在會計教育的教學過程中，老師需要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性，這里可以從以下幾個方面著手。第一，轉變角色。在會計教育的教學過程中，老師要轉變教學觀念，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，認識到學生是整個教學的主體，老師不能代替學生來學習。因此，這就要求老師轉變自身角色，從之前的主導者逐漸轉變成課堂教學活動的組織者和引導者，相信學生、啟發學生，多讓學生獨立思考問題，在思考中理解會計知識。第二，采用多樣化的教學方法。在新形勢下，老師在會計教學中，要根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地了解會計知識。比如采用多媒體教學方法，因其具有多樣化的圖文信息、豐富的動畫資料等，可以將相關的會計知識更加直觀地展現在學生面前，比如會計中運用到的各種圖表、數據以及需要掌握的會計業務流程等知識，都可以直接制作成教學課件的方式呈現在學生面前，加深學生的印象，而且多媒體教學還能將靜態的知識轉變成動態的學習，有效激發學生的學習興趣。第三，與學生建立良好的師生關系尊重學生的主體地位，還要與學生形成良好的互動，營造輕松、活潑的課堂氣氛。這就要求老師在平時的教學中，多與學生交流，與學生朋友，建立平等、和諧的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”，只有學生親近老師，才會相信老師所講的內容。因此，在會計教學的過程中，需要老師尊重學生、相信學生，讓學生成為課堂教學活動的主體。

2．將理論教學與實踐教學結合起來

在技能應用前提下，需要老師在會計教育的教學過程中，重視學生的實際操作能力的培養，為社會培養出技能型和應用型的高素質會計人才。第一，提高老師對實踐教學的認識以及實踐水平。在會計教育的教學過程中，要想進一步提高學生的實踐技能，首要環節就是提升老師對實踐教學的認識，意識到實踐教學的重要性，從而在課堂教學中，重視實踐教學，將理論教學與實踐教學有機結合起來。與此同時，老師還要不斷加強學習，提升自身的實踐能力;學校要派遣老師深入社會，了解企業對會計人才提出的各項要求，這樣才能有針對性地開展教學活動，保障課堂實踐教學效果。第二，走校企合作之路。在會計教育的過程中，學校要積極與社會企業聯系，形成良好的合作方式，建立企業實習基地，讓學生到企業中實習。一方面，學生在企業實習的過程中，培養學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力，加深理論知識的理解;另一方面，學生可以增加實踐經驗，不斷提升自身的實際操作能力，為畢業后的工作打好基礎，可以馬上適應工作崗位。第三，采用角色扮演法。在會計教育的教學中，老師在教學的過程中，以某一個案例為中心，讓學生扮演不同的角色，從而讓學生在角色扮演的過程中，解決多種會計問題。比如會計主管、出納、成本核算等，然后讓學生置于某一個模擬的環境中，運用所學的會計知識來解決各種會計問題，進一步提升學生的實際操作能力。

3．加強會計職業道德教育

技能應用角度下的會計教育，不僅需要加強會計專業知識的傳授，而且還要加強學生的會計職業道德教育，將學生培養成愛崗敬業、知法守法的會計人才。第一，教師自身要以身作則。在會計教學的職業道德教育中，首先需要老師要以身作則，對學生誠實守信，注意自己平時的一言一行，從而以其自身的人格魅力給學生樹立良好的榜樣，讓學生具備良好思想品德的會計人才。與此同時，老師還要善于觀察學生的心理發展動態，當發現學生有不好的思想時，要及時與之溝通和疏導，讓學生保持積極健康的思想。第二，堅持以德為先。在當今社會，企業需要的人才需要具備良好的知識技能和高尚的職業道德，因此，在會計教育的教學中，需要堅持以德為先，重視學生的職業道德教育，讓學生了解《會計法》等相關的法律法規，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的職業操守，抵制拜金主義、享樂主義等不良思想的侵蝕，正確處理國家、集體與個人三者之間的關系。第三，將職業道德教育貫穿于整個教學活動中。會計教育的教學中開展職業道德教育，并不是集中于某一堂課或是某一個階段，而是要貫穿于整個教學活動中。因為職業道德教育是一個系統的工程，并非一朝一夕就能完成，而是需要長期的積累。因此，在會計教育中，老師要強化職業道德教育意識，讓學生成為誠實守信、愛崗敬業、知法守法的會計人才，使學生成為一名合格的會計人才。

4．加強教學內容的實用性

哎會計教育的教學中，需要根據社會對會計人才的要求，使會計教育的教學內容具有良好的實用性，保障會計教育的教學效果。第一，加強教材的選用。在學校的會計教學中，教材是教學活動的重要依托。因此，學校在選用教材時，一定要做好市場調研，根據社會需要來選擇教材，或者是根據校企合作的辦學模式，讓企業參與到教材的選用中，從而加強教學內容的實效性、針對性，讓學生可以“學以致用”。第二，適當補充教學內容。在會計教學中，老師還要根據現行企業操作的相關要求，充分利用網絡資源，在課堂上適當補充教材之外的教學內容，讓學生可以及時了解當下企業對會計人才提出的各項要求，彌補教材內容的滯后性，從而加強會計教育內容的實用性，讓學生具備良好的社會適應能力。第三，鼓勵學生關注社會發展動態。老師在補充會計教學內容的同時，還要鼓勵學生關注會計領域的發展動態，學會運用互聯網，掌握關于會計領域的最新知識，并讓學生之間加強溝通和交流，互相增長知識。

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中職物流課程在進行職業技能訓練方面，存在缺陷，已經給社會企業物流的管理、一線生產管理產生了不好的影響，本人結合多年從事倉儲管理、國際貿易管理以及工作流程中積累的經驗，對中職物流課程實施職業技能訓練實踐的必要性進行分析。

（一）物流課程體系定位不清導致物流實踐教學環節缺乏

在中等職業學校的教育課程體系中，學科本位思想的課程模式影響到物流實踐教學環節的實施。中等職業學校應注重自身“職業性”教學特點的發揮，因此產生了課程體系定位不清的問題。由于物流課程體系的定位不清，導致實踐環節在中等職業學校的物流課程教學中欠缺。

（二）物流理論體系薄弱產生課程理論與實踐之間的脫節現象

作為一個具有整合、系統、組織以及管理等核心特征的物流管理產業，必須要有物流活動的實踐作為物流管理有效開展的基礎。從當前有關中職物流課程教學的研究來看，由于物流理論體系的薄弱，導致理論與實踐之間產生脫節。中等職業學校的物流課程理論體系薄弱主要體現在：其一是沒有結合我國物流的發展進程，而一味的對西方現代物流理論進行闡述，這就導致理論的研究與挖掘脫離了我國物流發展的客觀實際；其二是缺乏對我國物流產業生存環境的延續性研究，表現在中職物流管理專業的課程體系是哪個，也就是物流課程的教學與職業技能的訓練之間產生了明顯的脫節。

（三）主體錯位的課程開發模式導致職業技能訓練實踐效果較低

從課程開發的主體來看，當前中等職業學校的教師承擔了物流課程開發的主要任務。但是，課程的重新設置不僅包含了課程體系的重新設置、課程標準的重新設置，還包含了教材、教具以及教學設計的重新編寫。但是，從物流課程體系理論與我國實際的結合點以及教師從事課程開發的工作量上來看，教師很難獨立的承擔這項重要任務。在我國中等職業學校物流管理專業課程開發上存在的課程開發主體錯位現象，直接導致教師對于學生的職業技能訓練缺乏足夠的關注，也就導致學生的職業技能處于一種低水平的狀態。

要培養合格的專門技能型人才，就應結合中等職業學校的教育特色，注重學生職業能力的提高。因此，教師在進行知識與能力有效建構的同時，應將職業技能的訓練作為主要的關注點，以完成任務以及實際問題的解決，以典型工作任務創建真實的職業技能訓練的教學環境，讓學生通過真實的工作崗位任務學習來提升自身的職業技能。

二、教學案例——倉儲管理實訓教學

本人主要從事倉儲管理、國際貿易管理以及工作流程的管理與教學，因此，在日常的教學中，除講授給學生充足的物流課程基礎知識外，還結合本人從事物流管理的經驗，盡可能的為學生提供較為充足的職業技能訓練實踐的機會。接下來我將以倉儲管理的實訓教學來講述如何在物流課程的教學中實施有效地職業技能訓練實踐。

（一）倉儲管理實訓教學的指導思想以及依據的原則

簡單來講，倉儲實訓教學的指導思想是以學生綜合素質的提升作為中心。倉儲實訓教學主要是通過物流課程教學資源的模塊化，實現實訓教學自身的業務化以及崗位化，實現基礎理論知識與實際操作能力之間的有效建構，以培養學生的實踐操作能力。為提升學生真正的實際操作能力，應在實際的教學中遵循一定的原則：一是全面性原則。在進行倉儲管理實訓教學時，不經僅僅將倉儲物流管理操作技能的提升作為唯一的目的，而應通過綜合性的實訓，實現學生對物流課程教學中有關的職業技能進行全面性的理解、掌握、訓練；二是真實性原則。這一原則的口號是“能仿真實訓的，絕不模擬練習”。由于模擬練習與實際的倉儲管理之間還是存在一定的差距的，學生經過仿真實訓，將來在面對將來倉儲管理中的問題時，就能夠因為實訓技能操作的一致性，無需調整，便能直接投入工作；三是學以致用的原則。為從根本上解決中職物流課程的職業技能訓練實踐的問題，實踐性原則應成為中職學校物流管理教育培養目標所應遵循的重要原則。

（二）倉儲實訓教學的教學設計及實施

倉儲實訓教學主要從兩方面來體現：其一是教學的組織具有靈活多樣性，比如通過倉儲管理模擬，讓中職學生不僅理解倉儲管理的概念，還對整個倉儲管理的流程進行全面的把握，通過倉儲管理中的角色的互換，掌握企業對于倉儲管理中各個崗位的基本技能需求。與此同時，對于一些不具備充分的模擬條件的，還可以通過課內知識展示，學生進行有關倉儲管理需求的討論；其二是倉儲實訓的教學內容一定要具有針對性以及實用性。實用性知識的講授不僅能使學生對物流企業實際流程中的關鍵點進行有效的掌握，同時學員對于物流基本流程、環節與操作的能力的提升，對于倉儲管理的作業過程以及技術要求產生重要的輔助作用。

有關教學設計主要依照以下幾個步驟：

1．圍繞實訓崗位的職責查找、討論倉儲管理流程的崗位；

2．確定倉儲管理崗位：供應商；入、出庫理貨人員；司機(模擬車輛)；超市(客戶銷售終端)；市民；庫房管理人員；調度人員；庫工等。還可依據實際情況讓學生盡可能多的提出更多的崗位設置。

3．分組完成入庫流程。在軟件中模擬倉儲庫管員建立倉儲，并將有關貨品的信息錄入；

4．建立客戶信息、添加合約以及收貨人的信息。

（三）倉儲實訓教學的效果評價

有關倉儲實訓的教學效果評價是以物流企業的人才招聘要求為主要依據的。為保障評價的客觀有效，采取的評價方法主要是教師評價、學生自評以及生生互評三種相結合的評價方法。有關評價的要點主要有：一是對于倉儲管理軟件的實際操作能力；二是否具有業務鉆研精神、并能夠不斷提高工作能力；三是否具有很強的工作責任心和敬業精神,對工作認真踏實,一絲不茍；四是否具有協調溝通的能力；五是否有吃苦耐勞的精神；六是否有對緊急事件的協調處理能力。

隨著現代物流管理在我國市場中的快速發展，使得物流企業對于人才的需求越來越多元化。這就給培養技能型人才的中職學生提出了更高的培養要求，不僅要使學生掌握搬運工、裝卸工、倉管員、操作員的實際操作技能，還應注重學生自身對于物流管理的綜合素質與能力的掌握，以適應當前物流企業對于人才的綜合化、多元性要求。這就要求高等職業的物流教學既要注重物流理論的傳授、把握物流發展的脈搏,更需要注重學生實際業務操作能力的培養和綜合素質的培養。

三、提升中職物流職業技能訓練實踐的對策研究

在有效開展學生技能訓練實踐的過程中，教師作為指導者，不應要求學生一味的對某一動作進行簡單的重復，而是要不斷的調整實訓操作的活動結構與方法，促使學生從實訓的全方位、多角度進行練習，促使技能訓練獲得預期的實訓效果。因此，中職物流課程在進行職業技能的訓練實踐中，應有針對性的通過訓練方法的設計，為學生創造行之有效的、充足的職業技能訓練條件。

（一）明確職業技能訓練的根本目的與基本要求

對于中職學生而言，由于其自身的年齡、心理等因素的影響，學生完成訓練目標內部動因的激發，是提升職業技能訓練實效的關鍵性因素。在學生已經掌握了物流課程基本知識的基礎上，就應通過明確學生的職業技能訓練的目的，促使學生正確的理解職業技能訓練在當前學習與將來所從事職業方面產生的重要意義，促使學生形成積極的訓練態度與動機，從而促使學生形成良好的對行為能力和結果的評價與預期。

（二）為形成正確的動作視覺形象，教師應提供準確的講解與示范

對于從未接觸過、尚未掌握全面的中職學生而言，基本的職業技能操作還是要在教師的講解下，一步一步的實現技能的掌握以及熟練化。職業技能的形成初期，學生需要通過教師準確的語言描述以及示范，在自身進行嘗試的基礎上，掌握職業技能的基本步驟，從而在頭腦中形成關于該職業技能的動作表象。由此可見，有經驗者的教師能夠為學生提供準確的講解與示范，促使學生在職業技能的訓練實踐中，盡快的形成完整的動作表象。因此，教師在進行講解時，應關注以下兩點要求：其一語言的使用要明確而簡潔；其二語言的使用要符合學生職業技能訓練實踐在不同階段產生的要求。

（三）對有關物流管理技能動作進行合理的分解

對于一些較為復雜的職業技能，學生為進行有效的掌握，就必須對職業技能進行合理的分解，最后通過局部之間的聯系來形成完整的職業技能動作體系。在對復雜的職業技能動作進行分解時，需要正確的把握職業技能整體與局部之間的關系。有關職業技能動作的分解要以動作形成所具有的階段性特征為依據，使訓練者從最基本的分解動作開始，再過渡到比較復雜的完整動作,使學生掌握具有代表性的、完備的動作原型。

（四）及時準確有效的職業技能動作反饋

通過反饋,學生對于自身存在的職業技能動作的正確性與否進行判斷。及時準確有效的反饋，不僅有利于學生加快技能掌握的速度；還有利于學生對自身的動作技能進行正確的評價，從而促使正確動作的強化以及錯誤動作的糾正。

（五）合理分配技能練習的時間與次數，提升訓練實效

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知識是一點一滴積累起來的，當積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學習過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環往復的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程，其總是經過一定時間與次數的試練，才能達到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學習過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環往復的過程。能力是指人能夠順利完成或實現某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學認為，上述三者的發展是不可能同步的；知識、技能是能力發展的基礎，能力的形成與發展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質量。當代體育教師，從知識的學習過程，到技能的形成過程，再到能力的培養過程，都是單一的追求專業性。因此，當代體育教師綜合素質偏低，成為社會公認的普遍現象。

1、體育教師的綜合能力素質偏低

對于體育教師的能力素質評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導致這個現象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學習過程中累積、轉化形成的能力素質也就偏專業科目方向，綜合能力素質也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質。在擔任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學習，使其他知識、技能更難以轉化為自我的能力。

體育教師的綜合素質和能力關系著學校學生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學生教育。所以，除了掌握運動技術水平外，加強自身文化修養和其它技能的學習，才能真正提高教學水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質，重在培養階段。學校體育教學最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學制約了學校體育教學的的發展。體育教師在學生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學思想培養，綜合知識的培養更相對匱乏，使其在后期的教學階段也難以創造性思維改進教學。而重復依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學生持續對體育認識淺??；另一方面，也使體育教學難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業運動技能的展現，應主動進行自我提升，以更好地實施教學。文化素質的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的?？梢哉f，其一言一行都對學生產生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領時，教師不僅要教學生怎樣才能做到標準規范，更重要的是要傳授相應理論知識給學生。如果教師自身表達出現問題，學生又怎能領悟其運動要領的關鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養，也是一個重要方面。體育教師的個人修養，相比其他教師，會更加直觀地展現給學生。教學場地清潔衛生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學生會得到怎么的示范？

2、體育教師應該具備的知識、技能與能力素質的探討

一名合格的體育教師，首先，應當是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應社會的發展和滿足新形勢下提出的教學要求，具有更新知識，順應發展，不斷完善的能力。第三，應具有現代教育意識，掌握先進教學方法，善于觀念更新和勇于開拓創新。第四，具有體育教師應當具備的專業基礎知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當代體育教師應當具備的知識、技能與能力素質要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質高低。新時期，體育教師的培養，要強調文化基礎，重視文化修養，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領域知識。體育科學是一門綜合性科學，體育教學中包含著非常豐富的專業內和專業外的內容。因此，這就要求體育教師必須根據職業特點具有過硬的專業基礎理論和多學科知識，如教育心理學知識、理科與生物學科知識、方法論知識、邏輯學知識、美學知識等。

2.3優良的道德品質。任何一種職業都要求人們具有與該種職業相適應的道德品質，一個合格的體育教師必須具備優秀的道德品質有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。

2.3.2優秀的職業道德，是體育教師最基本的品質之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風，踏實工作，謹慎謙虛的教學態度，善于團結同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

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二、高素質技術技能型人才對我國經濟發展的重要性

對于人才的分類，不同的學術觀點有著不同的認識?！叭瞬潘姆终f”是國內目前認可度最高的一種分類方式。具體說來這四類人才就是學術型人才，工程型人才，技術型人才以及技能型人才。而后兩種人才都是通過高職教育這條途徑培養形成。這兩類人才大多工作在社會生產的一線上，用著自己的勞動創造屬于自己的價值和報酬。技術型人才大多在工程型人才的策劃，設計等轉變為實際產品的過程中，應用管理和所學專業技能進行生產。技能型人才主要在工程型人才的策劃，設計等轉變為實際產品的過程中，憑借自己專業所長，操作現代機器來生產。例如：制藥廠里的管理人員，藥品生產車間的生產組長他們都屬于技術型人才；而藥劑的添加，催化劑的添加人員則屬于技能型人才。高素質技術技能型人才是指綜合能力強，有著較高職業素養，較高的人際交往能力和團結協作能力，較高的創新能力，較強的學些能力。他們大多工作在生產、銷售、服務的一線上，在實現中他們常常被俗稱為“藍領”。高素質強調的是他們的核心競爭力，主要是指情商方面；而技術技能則強調的是他們的專業技能，強調發現問題，解決問題的能力，主要指的是智商方面。在競爭激烈的職場上，對于高職生來說找準自己的定位很重要。要明白有些崗位有著研究生，本科生，所以他們要揚長避短，在技術技能上提升自己。具備了高技術技能，高素質的學生現實點說可以更容易就業，他們往往能夠更好的把握自己的方向，把握自己的機會。進入職場后有很強的目的性，能夠迅速融入工作環境中。所以，高素質技術技能的高職生對于自身而言就是保證就業，對于學校而言就是提高聲譽，保證生源，社會而言穩定社會就業率，降低失業率，對于國家而言就是為經濟建設提供持續動力。

三、我國高職教育現在面臨的問題

（一）教學方式落后

2000年的高校擴招后，之前的中專學校如雨后春筍般紛紛借著這次春風升級為高等職業技術學院。但是檔次升上來了，教學方法卻沒有跟上來，很多課程，很多專業依然沿襲著中專的那套模式，這對于高等教育來說是很不足的。不能提高學生實際動手能力，培養的學生眼高手低現象很普遍，無法適應社會對他們的要求。

（二）專業設置不合理

盲目跟風現在嚴重，例如，之前IT行業火爆，眾高職學校紛紛開設IT專業，現在物流有熱門，這些學校又大開物流專業。學校的決策僅僅依據一時的社會需要，為了滿足生源盲目設定專業，殊不知就是因為大多數學校專業設置的不合理導致社會用工的起伏的變化。物流是偏文的，IT是偏理的，學校都沒清楚自己的定位，混淆一談，這樣培養的畢業生質量怎么能高。

（三）社會實踐少

很多高職學校提供給學生的化學實驗條件差，設備不全，遠遠不能滿足學生將理論轉化為自己動手能力的需要。指導老師自身的實踐技能缺乏，因為學校政策的原因，對于實踐不夠重視，化學指導老師工作積極性也不高。據了解，一些高職學院，安排給化學實踐課指導老師的課酬還不及理論課老師的三分之二，基于這些種種原因，實踐教學效果差強人意。這樣培養出來的學生學到的只是老師照本宣科的空洞內容，動手能力差，不能滿足現代企業的需求。

（四）投入經費不足

培養學生的能力越強，就需要學校投入越高的經費，而高素質高技能型人才的培養是一個長周期，高成本的過程。若學校沒有強有力的支持很難達到預期的效果?，F如今，高職學校由于科研力量弱，科研經費少，主要的資金來源于政府專項撥款和學生學費，而高額的設備，教學樓，實驗室等基礎建設能很快消耗這部分資金。所以直接阻礙著高職學校的發展。

（五）生源少、生源質量差

在職場中，?？粕捅究粕兄鵁o形的區別看待，這種區別看待既來自企業也來自同事。所以高考學生在選擇院校時能上本科院校都去本科院校了，沒人愿意去高職。加之其他原因，導致高職院校錄取分數線大多很低，生源質量不高。這種影響也帶到了他們入學后的教育中，由于基礎差，底子薄，高職學生的學習能力普遍差，他們沒有形成明確的學習目標。另外一方面，高職院校不能對學生進行必要的引導，沒有對他們進行學前的專業培訓。兩方面原因致使高職學院在培養人才中，困難重重。

四、實現我國高職教育高素質技術技能人才培養的途徑

（一）依照市場需求合理設定專業

生源緊張，就業形勢不容樂觀，一些高職學院還在盲目設定新專業。先不討論他們在設定新專業時有沒有進行市場調研，社會調查，就他們設定的專業而言，新的專業培養目標和就業前景都不明確，甚至在學院內部個系之間在設定這些專業時都有重疊的只是在名字上不同罷了。例如，有的高職學院里《材料構成》這個專業課在化學學院里面開設了，而在材料學院里又有一門叫做《材料分析》的課程，兩者名字不同，但是教授內容大同小異，嚴重浪費學院資源。因此，高職學院在開設專業時，不能緊盯著眼前利益不放，要在開設這些專業前實實在在地考察市場，深入社會調研，增加專家研討，對專業的教學方式，培養模式以及以后的就業前景綜合考量，形成科學的可行性報告分析，在上報學校黨代會討論。

（二）加強重點專業建設和改革專業培養模式

專業培養對于高職學院建設來說是至關重要的。第一，專業培養是一所高校生存的前提，是其他工作的基礎，是學校生命線，只有有了明確的專業發展方向，其他的教學設備建設、實訓基地建設、教材建設、教室隊伍建設、課程體系建設等方面才有方向。其他的各項工作要僅僅圍繞專業建設來發展、來規劃。第二，專業培養要依據社會需求不斷的調整，社會的發展是不斷變化的，對于人才需求量也是不對變化的，對于專業的需求也是變化的。例如，之前IT行業需求量大，而現在隨著電商的不斷壯大發展，物流迅速崛起，并且已經收到國家層面的關注。所以，及時調整，革新專業培養模式很重要，還要不斷提高人才培養的質量。學校如企業，畢業生是產品，產品質量是學院長足發展的重要前提。

（三）加強實習實訓

如今的大多數高職都是自己關起門來建設專業，這樣不行，要敞開大門，積極了解企業需要。采用“校企合作、工學結合、頂崗實習”的綜合人才培養模式，能夠幫助高職學院提高人才的能力。政府方面也要積極鼓勵企業參與到高職的發展中來，共同合作，可以采取定向培養的方法，一方面既保證了自己的用人需求，也解決了崗前培訓的時間和經費。另一方面，高職也培養了能適應公司需要的人才，提高就業率。早在2006年教育部16號文件中就明確提出要探索“校企合作、工學結合、頂崗實習”模式。合作辦學，合作就業，合作育人這些方式實現了校企之間的雙贏。

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二、技能大賽使計算機教師的專業能力得到提升

嚴師出高徒。技能大賽能否取得成功，指導教師起關鍵作用。當前，中等職業學校的老師普遍存在著教師重理論教學，輕實踐教學；學生重理論考試，輕實踐技能的傾向，教師不熟悉行業、不熟悉生產一線的新技術、新工藝，實踐操作技能薄弱，“雙師型”教師缺乏，嚴重影響了實踐教學效果。在指導學生的前提下，教師首先要大力提高自己的技能操作水平，不然在技能競賽中取不了好成績。在備戰計算機技能大賽時，我校計算機專業教師根據比賽項目技能要求合力開發了“綜合布線”、“企業網搭建”等項目的模擬題，供學生在賽前進行訓練，由點到面，從理論到技能，逐步提高學生的技能水平。通過教師自己參賽和指導學生參賽，不斷地總結經驗，不斷成長。要將大賽項目融入到日常教學中，無疑對教師又是一個很大的挑戰，教師要結合學生的實際水平鉆研出一套適合學生的教學模式，有機的鏈接大賽項目的技能，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，這樣教師的教學能力和水平也能得到大大的提高。通過開展技能競賽，教師全面參與，同時對學生進行指導，從研讀計算機技能競賽的競賽目標、競賽標準到指導學生參賽，結合崗位要求，督促教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進教師不斷學習，把競賽內容融入到日常教學，從而提高了計算機教師的專業能力。

三、技能大賽推進了中職計算機課程改革

技能大賽的比賽項目大多反映的是當今社會比較前沿的崗位需求，這讓中職學校漸漸意識到當前的計算機課程內容已不能適應企業的需求，這就要求計算機專業課程必須與社會需求相適應，從而最大限度地培養出社會所需要的應用型、技能型人才。信息技術日新月異，中職學校要跟上信息發展的速度，必須要更新教學內容，與社會接軌，才能培養出社會需要的技能型人才。因此，中職學校要培養應用型、技能型人才，就必須進行課程改革，才能在社會上立于不敗之地。

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1.1專業技能教育方向不夠明確

我院兩個專業，應用電子與電子信息工程專業的培養方向還劃分不清，專業設置沒有很好地結合企業人才需求建立培養目標，由于電子信息企業在研發、制造生產以及管理銷售和服務的產業鏈中，需要該專業不同職業能力的人才。我們不可能培養什么都能的全才，而應該是有一技之長的人才。現在培養的畢業生在企業應聘時，實踐操作能力較差，合作交流能力也不強。

1.2技能教育課程體系構建不合理

在整個專業建設過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構建中不能強化某個方向的能力培養，課程體系構建還可能根據現有教師水平和工作量來設置。教學進程安排中也存在一些問題，如學生在第一學期的學習中，接觸到相關專業知識少，而第二、三學期課程又較多，學生只能疲于應付各門課程的考試，不利于進行實踐技能方面的培養；同時，學生溝通交流、團隊合作方面的能力還較弱，如相關技術資料及技術文檔的寫作能力差等，在省級電子產品設計與制作職業技能大賽中顯示出學生這方面的弱點。

1.3課程教學改革不深

對理論知識較深的課程仍然開設，也沒有增加實踐過程的能力培養。教學改革上，教材部分內容還存在過時，新技術、新工藝內容不夠，如單片機應用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語言編程教學，學生難學懂，完整項目實踐機會少，實踐能力也較差。實踐教學不能滿足學生職業能力培養要求，比如我院2003年至2004年建設的應用電子專業的電子技術與電工實驗室設備較為陳舊，有些課程的個別實驗教學還無法實現，部分實驗只能在計算機上仿真完成。因此，畢業生對電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業能力培養。

1.4教師職業能力水平不夠強

該專業的教師參加本專業科研項目少，在企業鍛煉機會也少。因此，教師在指導學生參加職業技能大賽方面綜合能力不夠，對產品設計生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學過程中教學方法和教學手段進行改革，但離“雙師”型師資隊伍要求還很遠。

2專業技能大賽對專業技能培養的引領

從2012年和2013年我們組織學生參加省電子設計與制作項目的職業技能大賽過程看，其內容所涉及的課程主要是模擬電子技術、數字電子技術、單片機應用技術以及傳感器應用等。因此，我們在修訂人才方案上下功夫，調整模擬電子技術到大一第一學期，單片機應用技術調整大二第二學期。重點是在實踐教學中采取項目化教學，以大賽形式組織將學生分組完成實踐電子設計制作任務。全國職業技能大賽（高職組）的參賽項目內容很廣，省選拔賽中電子信息類項目主要有：電子產品芯片級檢測維修與數據恢復，動漫，基站建設維護及數據網組建，計算機網絡應用，嵌入式應用開發，移動互聯網應用軟件開發，智能電子產品系統工程實施等。不同學校專業方向不同，所以選擇適合本校專業理論與實踐課程相符合的賽項參賽。我們選擇了“電子產品芯片級檢測維修與數據恢復”、“動漫”、“智能電子產品系統工程實施”，分析該項目中顯示應該所具備的能力，所需要的理論知識和實踐技能是哪些方面，這對我們在專業建設中課程體系建設、實踐教學以及更重要的專業技能培養等方面改革起到了引領作用。

3CDIO教育理念的引入

CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學經過四年的研究和探索而創立的。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）,它主要體現了現代工程師所應該具有的知識運用、產品及系統設計能力。為了更好的實現工程教育改革目標，以服務行業需求，把專業技能和綜合素質相結合，結合電子類專業特點，并且通過對電子類專業的教學實踐和人才培養模式分析，結合職業技能大賽內容，將CDIO教育理念和高職“做中學”的辦學理念相融合，突出學生的動手能力和職業技能訓練。構建符合CDIO模式的課程體系，改革實踐教學模式。

3.1確定職業目標

通過走訪企業，以及進行畢業生跟蹤調查，進行多方面市場調研和論證，確立本專業的培養目標。重點是培養面向電子信息產業鏈的電子產品的設計、生產、銷售與服務等各個環節中需要的一線技能型人才。目前，對高職電子類專業畢業生適合的工作崗位群的典型工作任務主要包括：電子產品組裝檢測、電子產品設計制作、電子產品技術支持（售前、售中、售后）等，每一環節都與相應的崗位群對應。將高職電子類專業的職業目標定位于崗位群的中低級職位，要求具有熟練專業技能及技術應用能力。

3.2職業能力大綱制訂

為了實現專業培養目標，需要對本專業學生的能力進行分解，在進行深入調研的基礎上，制定出集知識、能力和素質為一體的專業能力大綱。CDIO專業能力大綱包含4個層面：一是具有本專業特色的知識結構；二是個人職業能力和素質；三是人際交流與溝通能力；四是社會環境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養職業能力目標的前提下，細化專業能力，如知識結構中基礎知識和專業知識包括實用英語、高等數學、計算機文化基礎、制圖與CAD，并要求參加相關職業資格能力考證。

4專業技能教育改革措施

4.1構建新的課程體系

以工程能力培養為核心的電子信息工程專業課程體系設置應該充分體現CDIO環境教學，使學生了解未來學習的專業課程及各種實踐活動，注重培養學生的個人能力與協同能力，尤其是項目組織、設計、開發和實施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業現行課程體系的基礎上，改革現行專業課程體系，使之符合我院人才培養目標和社會對該專業人才的需求，如信號與系統、高頻電子線路、通信原理等理論性較強實踐難度大的課程不再開設或為選修。采取以項目為主線的課程體系來精心規劃本專業CDIO項目，構建的專業課程體系，即以三級項目體系為育人環境。首先設置了能體現知識綜合與專業能力要求的一級訓練項目，并要求其貫穿整個高職教育階段；二級為包含課程群和某一方面專業能力要求的項目，并以此為載體加強核心課程的學習，減少理論課程，結合職業技能標準來增加實踐課程內容，以提升實踐能力；三級項目為某一課程及基本技能訓練的項目，可以將課程的知識點綜合起來，設計為課程設計類項目。整個課程體系把專業核心課程教育與項目訓練相結合起來，培養學生知識學習能力、團隊協作能力以及工程項目的實施能力，達到培養學生的CDIO工程應用能力。

4.2教學模式改革

在教學過程中突破傳統教學模式的束縛，采用以行動為導向的任務驅動教學模式，選擇實際崗位中的工作任務作為教學任務，按照能力培養目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統化設計并組織實施。教學實施過程中，采用“任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價”五步教學法。整個教學過程中以學生為主體，教師起引導作用，使學生“在學中做，在做中學”，提高學生分析、解決實際問題的能力及團隊合作精神。

4.3實踐教學改革

從行業需求出發，在現有實驗實訓室及校外實訓基地的基礎上，新建電子生產設計與制作及工藝實訓室，構建滿足CDIO教學需求的校內外實訓基地。（1）深化校企合作，新增以本地區大中型企業校外實訓基地，建立完善的專業實訓基地群。了解企業需求，與企業共同確定實訓項目，充分發揮與提高學生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競賽活動。組織學生參加學校、省、國家職業技能大賽，大賽活動能夠有效地激發他們的創造熱情和創造能力，培養他們合作協調人際關系的能力，進而培養動手能力與專業技能。（3）建立開放實驗室，實施學生創新社團訓練。如成立電子愛好者協會，由學生自己尋找項目，組織教師進行評審，對立項的項目提供輔導和部分資金支持，開放實驗室提供儀器設備和實驗耗材，學生自己完成項目，充分鍛煉自己的工程能力，激發學生的創新能力，培養他們的專業技能水平。

4.4師資隊伍培養

加強與省內外高等職業教育學校的聯系，積極選拔教師參加省級和全國骨干教師培訓班，學習其先進的職教理論與方法。以專業理論知識較為突出，實踐能力較強的教師申報相關科研項目，進行專業帶頭人培養，通過承擔專業建設和人才培養方案制定等途徑，提升專業駕馭能力。每年派出教師到企業掛職鍛煉，承擔產品開發設計、生產服務等多種工作，在企業解決實際工程問題的同時，提高骨干教師的工程實踐能力，逐步建成“雙師”型教學團隊，以符合學生職業技能培養要求。

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1．動作技術的粗略掌握階段

這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習，建立動作的概念，體會動作的過程和要領，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯系處于泛化階段，動作表現緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據學生特點進行講解和示范，引導學生進行積極思維，培養學生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學生迅速掌握動作。

2．動作技術的改進提高階段

主要是通過反復練習，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教練應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內在聯系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：拳擊，不僅要求會出拳，而且要求出拳好；不僅要求懂得出拳的一般技術要領，而且要懂得手臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關部位的動作與提高拳擊成績的內在聯系。在教學與訓練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質量有積極意義。例如：擺拳動作中，對各種刺拳、直拳、沖拳的技術作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完成技術教學與訓練中，通過動作各個部分、各個要素之間關系的分析能使學生清晰了解動作與動作之間、局部動作與整體動作之間、動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯系，從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。

3．動作技術趨于鞏固和動作自如階段

通過反復練習不斷改進和提高動作質量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術的形成和發展過程并沒有完結，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學生的健康狀況、訓練水平以及教學與訓練的質量等條件。在教學與訓練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復練習和經常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓練中創造各種條件（如利用電化及各種科學儀器進行教學）更深入細致地分析和改進技術某些細節問題，以便不斷提高運動技術水平，創造優異成績。技能、技術的形成和提高的三個階段是有機聯系著的，也是相對而言的。教學與訓練工作，應從實際出發，靈活地運用這個規律，以加速掌握和提高技能、技術。

二、體育教學與訓練的淵源

體育教學與訓練是統一和有機聯系的，但也有區別。教學、訓練的區別在于兩者的具體任務和方法不同。教學的主要任務是使運動員掌握必要的知識、技能、技術、戰術等；而訓練的主要任務是提高技能、技術、戰術等身體訓練水平。由于任務不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統一的教育過程中進行的,兩者不能截然分開，而只是各有所側重而已。進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術、戰術為主，但其中也包含有訓練的因素；進行訓練時雖然是以提高技能、技術、戰術和身體訓練水平為主，但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練，都應貫穿一定的思想教育，教練員應經常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術、戰術教學和身體訓練的各個方面。因此，對體育教學與訓練進行探討顯得尤為必要。

三、小結

體育教學與訓練是一對相互聯系而又有區別的統一體，在實際的教學訓練中要充分的利用二者的優勢互補特點進行教學與訓練，在動作技術形成的三個階段科學合理地處理好教學與訓練各自的任務和重點。只有把二者和諧地統一起來才能達到教學訓練的最佳效果。

【摘要】采用文獻資料和邏輯分析的方法對體育教學與訓練進行了探討，分析了體育教學與訓練中的幾個階段的特點和任務以及教學訓練的重點等，旨在提高對體育教學與訓練的認識，為研究和探討體育教學與訓練提供參考。

【關鍵詞】體育教學；訓練；技術技能

【參考文獻】

[1]王波．我對體育技能教學的感悟[J]．科學大眾，2008，（10）．

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（二）語言表達不過硬。語言表達有口頭語言和書面語言。外語專業的學生，通過幾年的專業訓練，口語水平怎么樣，一開口就應該聽出是專業的水平?？墒牵械膶W生朗讀英語文章很不流利，音調把握不準，節奏感不強，語速控制不當，感彩不豐富，甚至吐字渾濁不清。在進行教學實踐中，不能利用好英語口語組織教學，或者語言非常生硬，這樣的口語水平怎能教好學生。在書面表達方面，有些學生還只能寫些初中水平的簡單句子，要表達一個觀念，沒有適合的詞和句子，或句子之間聯系不緊密。

（三）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據教學內容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環節，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環節，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內容，這樣就不能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發生的問題，缺乏應對的教學機智。

（四）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環節。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。

（五）課件、圖片制作不熟?，F在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。

二、英語教育類學生教學技能提升策略

師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。

（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。

（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。

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“導生制”在服務技能教學中的實施過程

“導生制”在服務技能課程中的實施可以按照“選拔導生培訓導生劃分課題，布置任務，提出具體要求課堂實施效果反饋總體評價”這六個步驟依次進行。

1選拔導生。選拔導生是導生制實施第一步，是關鍵步驟，原則是力求“寧缺毋濫”。教師要選拔出“上進心強、動手能力強、表達能力強”，并且為人熱情，樂于助人的學生作為導生，選拔的方式可以采用測試或者以競賽的形式，結合學生上課時的綜合表現，以及學生的組織協調能力，最終決定導生人選。

2培訓導生。選拔出導生之后，要對導生進行培訓，才可以在課堂教學中正式實施導生制。導生的培訓工作要根據教學進度有計劃地進行，要適當超前、深入進行。同時，由于導生本身也是學生，課業任務也比較繁重，教師可以利用課前和課余時間對導生進行培訓。對導生培訓的主要目的是讓導生清楚自己的職責，是做老師的助手，協助老師教學任務，作為導生是很榮耀的一件事情，是對自己的實踐能力的鍛煉。導生培訓的主要內容，是教師把每一堂課的教學內容提前教授給他們，使導生事先掌握操作要領，并明確重點，難點，以便在課堂教學中有效指導本組同學。

3劃分課題，布置任務，提出具體要求。根據服務技能課程的內容，目前各高等院校旅游管理專業主要包括兩方面的內容：客房服務技能和餐飲服務技能。以餐飲服務技能課程為例，其內容可分為兩類：一類是基本服務操作規范，包括、托盤、斟酒、餐巾折花、擺臺、上菜、分菜等；一類是情景模擬服務操作，包括迎賓、點菜、傳菜、酒水服務、結賬、席間服務、中餐宴會服務等，每次實習都有具體要求，有明確的內容、目標、重點、難點。

4課堂實施。教師以導生為中心對全班同學進行分組，一般為4－6人一組，同時考慮各組組員中學生技能水平以及男女同學比例，保證各組間水平層次差異不大。在具體教學過程中，教師要依據服務技能課程教學的目標來實施訓練，對主要教學內容面向全班同學主講或演示，向全體學生明確操作的重點、難點。之后導生作為教師的助手，要對本組同學的情況有充分的了解，并能夠認真地加以指導，協助教師完成基本的教學任務。而教師要對整個課堂進行宏觀調控，對學生中產生的共性問題或導生解決不了的問題予以解答和示范。同時，對于導生而言，其對服務技能基本操作或教材內容已經很熟悉，所以教師可以根據他們的興趣愛好，指導他們自主學習更加深入的內容。要加強導生的責任感，要求他們更多學習，提前學習，真正成為教師教學中的助手。導生也可以負起召集人和組織者的作用，選擇課題，在老師的指導下，整合學習內容，參加服務技能比賽。

5效果反饋。每次服務技能課程結束后，導生負責把每組的情況進行總結，把本組同學在學習過程中遇到的問題特別是導生解決不了的問題進行匯總，形成文字材料匯報給老師，以便老師能把握全班同學的學習狀況，跟蹤學生學習效果，對下一步的教學內容和策略進行合理優化。

6總結評價。在實施導生制過程中，要定期對導生工作進行檢驗評價，可以每學期進行一次評比，評選出優秀導生和服務操作能手。對導生進行檢驗評價的依據，主要分為三個部分：

（1）組員學生評價。組員學生對導生日常工作表現有著直接的了解。可以采用問卷調查的形式，向組員發出問卷，主要就導生的工作能力、對組員的關心程度、總體工作素質、在組員中的影響等方面展開調查。對于具體評價內容可以設定相應分值，匯總出每位導生的最終平均得分情況。根據每位導生的平均得分值，評出候選優秀導生。

（2）導生自評。導生每學期要對自身的工作做出總結，并對照導生工作規范和條例，根據自身工作效果，給自己打分。

（3）教師考評。主講教師根據導生在教學過程中的具體表現，對導生進行總體評價，給出具體分數。最終，教師根據以上三個方面的結果進行匯總，評選出學期優秀導生，可適當給予一定的物質和精神獎勵，以示對導生工作的充分肯定，同時也調動了導生的工作積極性。

“導生制”在實施過程中應注意關鍵問題