緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學心理課結業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、方法與結果:

調查對象:1993年前結業的“高師班”學員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結果:

(一)多數人認為“高師班”是培養臨床學科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學員認為參加學習的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學習了某些臨床科研及實驗方法，增強了業務自學能力，學習了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認為影響高年醫師參加高師班學習的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學科帶頭人，不斷提高骨干力量的業務素質，培養跨世紀的醫學高級人才，其任務依然十分艱巨。據調查，上海45家二級以上醫院近50個專業目前急需配齊的學科帶頭人(接班人)225人。

另據1990年《中國衛生統計》提供的綜合醫院(廠礦、部隊醫院未計在內)資料，全國未來擬增高級影像人才應不少于9，000人。但據1992年統計從大學影像專業畢業的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數來自臨床醫學專業，其影像專業知識和技能幾乎全部通過畢業后繼續醫學教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學、攻讀研究生學位之后又一條培養臨床學科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學員普遍體會，學習后醫學理論和專業技術水平上了一個新臺階。不少學員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學等內容，只能跳過去看，現在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學與晉升不掛勾、經濟上損失太大，學歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經上海市政府教衛辦批準，結業學員，申報高級職稱時，外文結業考試成績可代替晉升外語考試成績，結業論文可按正式公開發表的論文參加評審。但自1992年起，該條規定被取消，取代的是在同等條件下可“優先考慮”。有的單位在具體執行時實際上等于不考慮，這嚴重挫傷了再學習的積極性。

2.隨著改革深入和市場經濟的發展。醫師工資外收人與工資純收入的結構比例發生了很大的變化。從1985年l，1左右發展到4:1，近幾年少數醫院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學習者與同級不參加學習的醫師相比，反差相當懸殊。少數學員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。 3.約有二分之一的學員，原學歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎理論課，通過了層層考試(考核)和結　業論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領導只求自己任期內安定、求穩，缺乏長遠目標，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數醫師晉升目標達到，不愿參加繼續醫學教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學科帶頭人，不是靠培養，而是靠背景和關系”之說，我們當然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養學科帶頭人必須有實事求是的科學態度和對事業高度負責的精神，要警惕腐敗作風的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫療是硬任務，教育是軟任務”，“學與不學照樣當醫生”，“參加繼續教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續教育、培養跨世紀人才提到重要的戰略高度去認識。并列人各級領導任期責任目標。

(二)建立醫學職業學位制度(即醫學博士學位);

培養臨床學科帶頭人，要徹底擺脫我國現行的單一的重學術重課題研究的研究生培養模式(即學術研究型學位)。盡早建立醫學職業學位制度，開拓多渠道的培養新模式.允許通過繼續教育方式，培養專業應用型高級人才(即醫學博士學位)。改變目前學位愈高愈不適應臨床工作，挑不起臨床學科帶頭人的重擔，而臨床經驗豐富、學識水平高的高年醫師又得不到相應職業學位(甚至還要去指導和帶教博士、碩士研究生)的奇特現狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業學位直接掛勾;

要把接受繼續醫學教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業學位密切結合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫資格和職業學位。只有采取這種強制與自覺相結合的措施，繼續醫學教育才有生命力。

(四)經濟上支持、鼓勵;

參加繼續教育不是單純的個人行為，而是衛生事業發展的需要。因此，在經濟上應采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當的。除超勞務收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓，學制以二年為好。

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醫學研究生教育歷來是我國培養具有臨床研究能力的醫師的重要途徑，也是反映我國高層次臨床醫學教育質量的重要指標[1]。培養既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復合型醫學人才，為醫學專業研究生教育培養提出了新要求[2]。為實現新要求，提升我國臨床醫師培養質量，我們國家創新性地將住院醫師規范化培訓與專業學位碩士研究生培養進行并軌，建立“雙軌制”醫學專業研究生培養模式[3]?！半p軌制”背景下，遵循醫學教育和醫學人才成長規律，構建適合醫學院校以提高醫學專業研究生綜合能力為導向的人才培養體系，提高臨床醫學專業碩士研究生的臨床實踐能力、臨床研究能力和創新能力，成為當前臨床醫學專業碩士研究生教育教學研究中迫切需要解決的問題。本文介紹了錦州醫科大學在構建臨床醫學專業學位研究生培養體系的具體實踐，為醫學院校開展提升臨床醫學專業學位研究生綜合能力的培養模式改革提供參考。

1臨床醫學專業學位研究生綜合能力培養的背景與意義

2015年隨著國務院學位委員會《臨床醫學、口腔醫學和中醫碩士專業學位研究生指導性培養方案》，標志著“雙軌制”醫學人才培養模式的開啟[4]。該培養模式將教學融于醫療實踐，強化了專業學位研究生臨床技能的培養，其根本導向就是培養高質量、高素質的應用型醫學人才[5]?！半p軌制”培養模式至今已啟動五年多的時間，在醫學專業學位研究生培養中發揮了積極作用，對扭轉過去醫學專業研究生培養重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據目前臨床醫學專業學位研究生住院醫師規范化培訓的要求，學生在三年的學習期間需要在臨床科室完成臨床醫療輪轉至少33個月，因此在對除臨床實踐能力外的其他能力如科研能力、創新能力等的培養上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養復合型高層次醫學人才的培養目標[6-7]。教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號），要求深入推進臨床醫學、口腔醫學、中醫碩士專業學位研究生培養改革，統籌優化臨床培養培訓內容和時間，促進碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓有機銜接，加強碩士專業學位研究生臨床科研思維能力的培養，提升碩士專業學位研究生臨床綜合能力[8]。

2目前在臨床醫學專業碩士研究生培養中存在的主要問題

2.1培養質量難以“同質化”。由于近些年國家對高層次應用型醫學人才需求不斷擴大，臨床醫學專業學位研究生招生規模的不斷上升，而每個培養基地受各種政策、條件影響可容納的規培學生數量有限，導致大多數院校臨床醫學專業碩士研究生分布于多個不同的培養基地，各個基地帶教水平存在差異，難以保證培養質量的“同質化”[9]。2.2課程教學時間不足。因為住院醫師規范化培訓的要求，學生在培養過程中在臨床科室輪轉時間較長，占據了整個學習期限的絕大部分時間，因此課程學習時間相對不足，造成實用性課程內容多數只能一帶而過或采取自學方式，實用性課程內容得不到細化學習[10-11]。2.3臨床科研訓練不夠。因為學生在住院醫師規范化培訓期間需要完成規定的臨床實踐工作，研究生臨床科研能力的訓練時間相對不足，科研素質培養內容相對較少，同時各個培養基地科研訓練條件參差不齊，導致臨床醫學專業碩士研究生科學研究能力相對減弱[12]。2.4質量評價體系不完善。臨床醫學專業碩士研究生采取與住院醫師規范化培訓相并軌的培養模式是從2015年才開始正式運行的，剛剛有5屆的畢業生，因此針對臨床醫學專業碩士研究生綜合能力的培養質量尚未形成綜合性、統一性的評價體系與評價標準[13]。

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一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

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遠程教育特別是研究生課程進修層次的遠程教育的定位一直以來是困擾其進一步發展的重要問題：作為培訓項目，研究生課程進修難度起點高、學習周期長、考核也較為嚴格，但其結業證書本身又不具備學歷性質或國家統一的認證資質，目前在很多行業、專業領域和地方機構的認同度甚至不如某些企業或系統內部的培訓證書；而遠程教育目前的發展現狀又決定了在短時間內是不可能開展大規模研究生層次的學歷教育。這就造成了遠程教育研究生課程進修在其最終資質方面的一個“高不成，低不就”的尷尬局面：參加遠程研究生課程進修的學員往往起點并不低，也投入了相當的時間、精力參與學習與考核，并完成了一些學歷教育所必需的課程進修與考試，卻不能達到相應的學歷層次――這在很大程度上影響了求學者選擇遠程教育研究生課程進修的熱情。

審視遠程教育的特點及其目前的發展水平，我們必須客觀的指出，在總體生源水平、教學教務管理、課程授受與師生交流質量等多方面都無法與全日制研究生學歷教育相提并論，尤其是在學術氛圍和理論層次方面存在一定的先天缺陷。但另一方面，我們也應當充分正視這樣一個事實：廣大遠程學員雖然學歷、閱歷千差萬別，但大都是從業多年的一線勞動者，具有豐富的生產和管理經驗，有些在工作崗位上已卓有業績――“實踐”這所大課堂為他們提供了校園教育無法完成的課題，也激發他們結合實踐經驗，通過系統學習進一步提升自己的能力與水平。對這一學員群體如能加以適當引導，在單純的學術研究之外另辟蹊徑，當可收到更積極的社會效益。

就遠程教育研究生課程進修的定位而言，我們認為目前仍宜以“培訓”為立足點，在課程設置方面應更加注重生產與管理實踐，增強其針對性與實用性，盡可能滿足學員“學以致用”的需求。另一方面，雖然申請學位不應該成為開展研究生課程進修的終極目的，但從當前社會整體需求和公平性的角度講，應該為那些學術理論基礎扎實、自學能力強而又有一定研究能力的求學者保留一個出口渠道。綜合上述考慮，我們嘗試提出以下解決方案：

(一)對象有別

我們認為首先應當注意區分申請學位與不申請學位兩種不同的求學者，并以此為依據確定培養方案：對于以提升能力為進修主要目的而不考慮學位問題的學員，可以賦予其更大的選課自主性，適當調整課程考試的難度，甚至可以考慮為其量身定制課程體系，并相應捉供多種類型的結業資格，對于準備申請碩士學位的學員，則應當嚴格執行學位課程的教學計劃并確?？己速|量，同時保證有關學位申請程序的規范化與嚴肅性。這樣，既保征了“同等學力申請碩土學位”的層次與質量，又使純“培訓性質”的課程更加靈活實用，可以滿足不同類型學習者的需求。

(二)工程碩士

遠程教育研究生課程進修申請學位為工學碩土，對于其理論水平、研究能力和創新理念都是從工學碩土的要求而確定的。對于遠程學員而言，他們是已經走出大學校門，在生產和管理崗位從業多年，具有豐富的生產和管理經驗，遠程研究生課程學習，旨在使他們的知識水平在本科基礎上得到了系統的提高、補充和拓寬。對于他們的培養應從其自身的從業背景、生產實踐及工程課題出發，從應用領域和工程領域提出更高的要求。一些參與指導遠程學員論文的導師，也從不同側面反映出：這些學員來自生產第一線，論文的論點論據新穎鮮活，論文的選題和理論升華極具挑戰性。為避其理論水平之短，揚其實踐經驗之長，遠程教育的研究生課程進修實施工程碩士的培養模式更為適宜。與此相關的其他專業如管理專業的MBA；法學專業的法律碩士等都給遠程教育高層次人才培養提出了可借鑒的新的值得研究的課題。

(三)與培訓相結合

遠程研究生課程進修與職業技能培訓、執業資格認證相結合，核心是立足于“在職”、“培訓”、“提升職業能力”，遠程研究生課程具備了與實用性培訓課程相結合的條件。在傳統研究生專業課程的基礎上，引入本專業或相關領域的熱門培訓課程，一方面可以適應社會需求，增強遠程培訓的市場競爭力；另一方面也可以將社會培訓資源與學校教育資源有效整合，為學員提升職業能力、增強擇業競爭力創造更加優越的條件。

(四)創建品牌

無論是創造申請學位的機會還是嫁接執業資格證書培訓，遠程研究生課程進修的根本立足點還在于其本身的內容與品牌建設――只有充分挖掘和發揮自身的資源優勢與品脾效應，以高質量的課程體系和可靠的教學服務創立自己的品牌，才能在競爭激烈的培訓市場中占有一席之地，真正實現“教育服務社會”的初衷，并進而倡導一種非學歷教育的理念，為創建“學習終生化社會”奠定堅實的基礎。

二、質量與監控

遠程教育質量體系可以概括為“服務體系”與“考核體系”。前者主要指辦學機構提供的服務內容的質量，包括專業設置、課程安排、學習平臺的管理與建設、教學教務管理、技術支持與保障、教學站的建設等；后者則是對遠程學習參與者即遠程學員的學習質量的綜合考評，包括考試、考查、作業、實踐環節等，當然也直接涉及學位、課程結業等相關資質問題。

(一)服務體系

開展遠程教育的機構依托的是普通高校豐厚的教育資源、可靠的辦學經驗和成熟的課程體系；選擇遠程教育的學員較之在校脫產研究生也有其自身的優勢：豐富的工作經驗，明確的學習目的，強烈的內在學習動力以及相對獨立而成熟的思維模式等。但上述兩方面的客觀優勢，只有通過精心的組織、有效的管理和科學的引導才可能轉化為現實的優勢――這正是遠程服務體系要解決的問題。

首先，在專業設置和課程安排方面，應當盡量考慮到在職學員的特點，強化實用性強、對現實生產實踐有指導性的熱門專業與應用類課程，同時，適當簡化理論性過強、學習難度相對較大而又較少應用于生產生活實踐的純理論課程，增設并加大選修課程，提供豐富的專題講座和學術論壇，將選擇學習資源的自最大限度的留給就學一方。

其次，網絡學習平臺和衛星數據廣播、雙向交互等技術手段是開展現代遠程教育的技術依托，其技術越成熟，功能越全面，使用越便捷，就越能有效的提高學員的學習質量，從而真正發揮其普及高品質教育資源的價值。綜合近年來多種傳輸手段的使用狀況，可以看出，網絡是在職學員比較易于接受的學習平臺。但網絡同時也存在技術問題和物質方面的要求，這使其具有不穩定性，對個體學習的成本要求也較高。以目前的國情而言，中西部偏遠、貧困地區還難以建立高效、可靠的網絡平臺，學員也不能保證電腦及網絡條件。有鑒于此，衛星數．據廣播、光盤課件和必要的書面函授形式仍是遠程教育的有效補充。特別是衛星直播和雙向交互，能夠更好的模擬課堂學習氛圍，加強師生實時交流，在實踐中取得了不錯的效果。

最后，有必要專門探討一下遠程校外學習中心的建設問題。遠程教育的特點決定了其必須依托于校外學習中心提供的教育服務，通過校外學習中心實施教學管理。校外學習中心作為聯系學員與主辦院校的紐帶，是整個遠程教育體系中極為重要的一個環節。校外學習中心自身的管理機制、物質條件、辦學能力與服務意識以及其工作人員的職業道德、職業技能、管理水平等都直接影響到遠程教育的辦學與服務質量。我們認為，在選擇遠程教學合作伙伴時必須堅持審慎的態度并妥善處理相關法律關系，細化校外學習中心建設、管理的有關標準及規范，并在合作協議(即合作辦學協議)及相關法律文件中明確彼此的權利義務關系和違約責任、爭議解決方案等較為重要的細節。同時，在聯合辦學過程中，既要堅持教育規律與辦學原則，又要充分尊重校外學習中心的主觀能動性與合理的市場化運作，力求在取得經濟效益的同時取得良好的社會效益。

(二)考核體系

考試是教育理論與模式中一個比較重要而又敏感的話題，是對知識結構、學習質量、個人能力的檢測，也是各種教育資質的授予標準。為進一步規范遠程教育的管理和確保遠程教育人才培養質量，教育部專門下發了文件。誠然，這里所說的遠程教育研究生課程進修的“考核”并非單純意義上的“考試”，還包括作業、答疑、討論、考查、論文、實踐環節等諸多因素。實際上，考慮到在職學習的特點，我們更提倡作業、論文、社會實踐、答疑討論等形式靈活、更富開放性的考核方式。對于以培訓為主的學習，考試可以采取更靈活的小組討論、開卷答題、總結報告、案例分析等形式。而對于申請學位的人員，作為衡量學習質量和申請學位資質的標準，統一閉卷考試仍是主要的、也是目前唯一可行的手段。

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首先從觀念上，人們對研究生教育的認識僅僅理解為本科教育的自然延續，用本科生的教學模式來規劃研究生教育，用本科生的教育規范來管理研究生，用本科生的評價標準來評價研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎知識和技能的學習，對研究能力和創新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強、創新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學技能，理論研究水平偏低的現狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設置，如“聲樂表演與教學”研究方向，其培養目標是“研究生應具有相當程度的歌唱示范能力，對中外聲樂藝術發展史、聲樂名作、歌唱教學理論、教材教法進行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學能力的高級人才”。課程設置有學位公共課、學位基礎課、學位專業課及選修課。學位公共課同本科一樣采用“大統一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計算機課等，課程門類過于單一，課程結構缺乏彈性和開放性，學生根據自己的情況進行選修的余地很小。學位基礎課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術史、鋼琴藝術史、聲樂理論等基礎課，還有美學史、歌劇賞析等為數不多的選修課?；A課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養研究生演唱能力的實踐表演課、培養研究生研究能力的寫作課、培養研究生教學能力的教學課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實習。有關論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學生仍停留在技能學習的層面上，很難將技能與表演、學習與研究、研究與創新結合起來。

從教學模式上看，研究生課程雖然比本科生從數量上減少了，但在上課形式上，大部分學校依然沿用本科的集體授課或“一對一”技能課教學形式，教師把學生看作是知識的接受者，學生把教師看作是知識的傳授者，他們的關系是簡單的“教”與“學”。教師不與學生交流、溝通，而是發表自己的見解讓學生接受、記憶，教學變成一種單向的活動，因此學生的學習仍停留在被動接受的層面上。不能自主探索就很難有創新意識，當然更不利于培養研究生的研究能力和創新能力。另外，研究生缺乏統一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個表現。

在研究生招生管理體制和結業標準上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應付日益增多的研究生數量，管理上更注重行政力量而不是學術力量的運用。在招生過程中行政參與很多，導師“有責無權”，和本科招生沒有更多區別。在結業標準上，只要學生考入校門就意味著取得學位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創新性和研究性，忽略了研究生的學術性，勢必會降低研究生的質量。

二、 對研究生教育“本科化傾向”的反思

出現研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區別，忽略了研究生教育的特殊要求和運行規律，因此，要想提高研究生教育質量，必須從根本上認清研究生教育的特殊性，認清研究生教育的研究特性和創新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學術規律和人才成長規律，才能在研究生教育中培養出不同于本科生的高級專門人才。

在人才培養目標上，提高質量、培養創新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質在于創新教育，是在繼承本科教育的基礎上，培養學生創新能力的教育。研究生教育擔負著培養高級專門音樂人才和發展音樂事業的雙重任務。一方面研究生教育在培養過程中直接產生知識和財富，培養出音樂領域的專門人才；另一重要方面是培養有創新精神并能夠產生新知識的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識和財富，還要在理論研究或專業表演中創造出新的財富。

隨著研究生招生規模的擴大，面臨的首要問題是導師隊伍嚴重短缺。大部分學校出現一個導師一屆帶四五個研究生，這對于音樂專業來說，導師不僅要指導畢業論文而且要準備專業學位音樂會，任務太重。二是導師質量堪憂。如果用學歷層次來衡量，2000年全國普通高校專業教師中，具有碩士學位的教師比重23.4%，具有博士學位的僅有6.1%，而就音樂專業而言，學歷層次更是偏低。從另一個角度看導師隊伍質量，目前我國的導師制度仍以職稱為準則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評職稱的過程中，多以論文的數量取勝，而不管其在某一科研領域的研究成果是否和其專業對口。同時，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學和心理都準備不足，這也是造成導師質量下降的一個原因。

在人才選拔和程序上，研究生側重于教育的效益和高層次人才的質量。本科教育的目標是為國家培養大量的高素質人才，因而在人才選拔上更注重人才的數量，保證所有的高素質青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對狹窄，必須是獲得本科學歷或具有同等學歷的人員。在人才標準上，研究生教育雖也參加國家統考，但僅限于英語和政治，專業內容則由各高校根據不同的專業要求和學校實際情況制定標準組織測試，因而高校具有最終的選擇權和決定權。研究生的選拔不僅要成績合格，更為重要的是該生具有所選專業的研究能力和發展潛力，也就是說，高校選拔研究生一定要在成績合格的基礎上關注學生的發展潛力、研究精神和治學態度。相對于音樂專業而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運的關鍵因素，往往只要公共課符合國家統一分數線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因為多年來音樂專業本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導致專業好的文化差，多數不考研，而文化能過國家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養原則上，研究生教育強調學術自由。本科教育雖也屬專業教育，但比研究生教育而言，屬于專業基礎教育階段，要求的是本專業基礎理論知識的掌握和基本技能的學習。而研究生教育在學生掌握本專業知識與技能的基礎上更關注學生對知識發展、問題解決的創新能力的培養和探索精神的形成，追求的不僅是學生對社會的使用價值，而且要求學生要創造新的價值，能給社會或本學科帶來更大的價值，這就要求學生不僅能解決常規問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對 策

其實導致研究生教育質量下降的原因，從相當程度上講，是研究生招生規模擴大造成的，這是一種政府的宏觀調控行為，也是導致研究生教育質量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質量不高的內在原因。因此，要提高研究生教育質量，目前還只能從內部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個對策：

1.注意研究生招生數量和質量的協調統一。既要關注數量的增長，又要采用多元化的質量標準。對學術性研究生應實行彈性數量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨招生、聯合培養、委托培養等多種方式來擴大研究生招生規模，滿足社會需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學改革。首先是加強導師隊伍建設，完善導師的評聘和競爭制度，提高導師的綜合素質，加強導師的責任意識，確保導師隊伍具有較高的業務水平和具有先見性的教育理念及創新思維，使研究生教育向創新性、科研型方向發展。目前，由于研究生的招生規模擴大，學生人數增多，教學任務增大，許多導師只顧教學沒有更多時間進行科研和教學改革，教學觀念不能和同期的教學理念相一致，有些導師甚至很難接受一些新的教學理念。其次，導師的知識結構不太合理。隨著現代社會科技的進步，專業設置和課程內容進行了相應的調整，一些適應實際需要的專業取代了不合時宜的舊課程，新的教學手段在教學中出現，因此要求導師必須加快知識結構的更新，適時把握理論前沿和學術動態，以便給學生以最新的知識，并引導學生進行有價值的理論和學術探討。

其次要深化研究生教育教學改革，突出創新能力的培養。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學和合作教學理念。

課程學習要注意理論和技能相結合、理論和實踐相結合、理論和研究相結合、實踐和研究相結合，在技能學習中找到理論的依據，從理論研究中受到啟發。導師不僅要“傳道、授業、解惑”，更要在知識傳授的同時向學生展示思維過程，并培養學生多種思維解決問題的能力，強化研究生創新性思維的培養。

在教育過程中，研究生教學應更有彈性和學術性。首先，研究生教學要學習、研究和實踐相結合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導下進行教與學，課下導師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術，光在琴房唱是遠遠不夠的，一定要定期舞臺實踐，也要多參加社會實踐，導師或學院要多組織教學實踐。其次，研究生教學采取集中和分散相結合：課堂教學形式應具有伸縮性，不能拘于一格，有時是一對一的教學，有時是集中討論，有時是分頭查資料、找論據，導師應組織并策劃這樣的專題討論和學習。再次，研究生教學要提倡跨學科研究和創新性教學：無論導師還是學生，一定要打破傳統教育的桎梏，提倡跨學科研究，使學生的視野開闊，思維多元化。同時，研究生學習要突出自我學習、自我管理、自我負責性，以轉變妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念，這也是研究生創新能力培養的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評估制度。在選拔標準上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學術力量而不是行政控制。研究生招生數量的增長不能以損害質量為代價。因此，在選拔中既要重視學生的學科成績和專業基礎能力，更要重視學生的科學研究精神和能力。

畢業要求一定要嚴格貫徹“寬進嚴出”的原則。“寬”是使學生在較為寬松的學習環境下學習，“嚴”是指學生的學位論文質量和學位音樂會一定要把好關，嚴格把握學生的質量；質量不合格堅決不予畢業。

音樂專業的學生不僅要寫學位論文，而且要舉辦“畢業音樂會”，這也是衡量學生可否畢業的一個重要指標。音樂會既要體現學生的基本技能、表演才能、對作品的理解和詮釋程度，又要體現學術性，也就是說研究生音樂會必須有一定的主題或學術方向，不能像本科生開音樂會一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場“大雜燴”。研究生音樂會要從學術角度出發，有一定的專場性質，如“藝術歌曲專場”、“中國歌劇專場”等等，如音樂會能和論文研究題目相匹配，那就更加有價值了。

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中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0052-02

電大遠程教育教學新模式的構建是當前開放教育條件下廣播電視大學面臨的新課題。對這一課題的研究，不僅有利于教學模式的創新，還有利于促進開放教育的健康發展。

一、電大遠程教育教學新模式構建的總體思路

國家開放大學的建立賦予了我國廣播電視大學以新的歷史使命，同時也使廣播電視大學面臨著新機遇和新挑戰。參照創新遠程開放教育教學模式的總體要求，應從注重實用和方便學生學習的角度出發，以保證教學的質量和提高學生的滿意度為戰略目標，運用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠程信息技術手段，將多種教、學要素有機組合起來，構建辦學形式多樣、教學方法靈活的新型教學模式。在培養目標的設置上，應將知識傳授與職業應用能力的培養相結合；在教與學關系的處理上，應注重以學生的自主學習為主；在教學方式的選擇上，應注重對遠程信息技術的綜合運用。應以上述總體思路為指導，推進教學模式的創新。

首先，保證遠程教育教學的質量。教學質量是電大遠程教育的生命力所在。在開放型學習環境下，　更應注重教學的質量，并將其視為遠程教育教學的重中之重。

其次，提高學生學習的滿意度。提高學生學習的滿意度是電大遠程教育的立足之本。開放性環境下，我們不僅要保證教學的質量，還應為學生提供具有職業指向性的教育內容，把學生滿意度作為衡量學習實踐活動效果的重要標準，出實招，求實效。

第三，注重職業能力的培養。應加強對職業性應用型人才的培養，以實用性為目的，以知識與能力并重為導向，強調課程的針對性和實用性。

第四，為學生學習提供便利選擇。滿足學生的學習需求，為學生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠程開放教育環境下為學生提供學習服務的前提條件。

第五，為學生提供多種學習支持服務。應堅持“以學生為中心”的教學理念，構建”一站式“教學支持服務體系，為學生提供及時、便利、有效的學習支持服務，這種教學模式是對學導結合教學模式的最有效的補充。

二、電大遠程教育“雙階”混合型教學模式的基本框架及內容

“學導結合教學模式”是中央電視大學教學模式改革的成果，各級電大在此基礎上形成了各自的新型教學模式，但其多是由“學導結合教學模式”演變而來的?！半p階”混合型教學模式就是在現有教學模式基礎上，對多種教學模式的綜合和總結，也是對教學模式所做的一次大膽的創新和探索。該教學模式從實用和方便的角度出發，結合我國開放教育對象的現實特征，針對不同的教學階段，采用了不同的學習方式，具有較強的目的性、針對性和創新性。

筆者將“雙階”混合型教學模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學習階段，以“學生自學為主，教師導學為輔”，借助學習支持服務體系，促進了學生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學習階段，以培養學生職業應用能力為主，采用網絡培訓和集中培訓相結合的方式，確保教學質量能夠得到提升（見圖　1）。

1.理論學習階段

此階段主要由學校教務處組織實施，學習時間依據學制要求進行設置，學生完成學分即可結業。各級電大在“學導結合教學模式”基礎上構建的各自的新型教學模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學“學導結合教學方式+學習支持服務體系”為例，對“雙階”混合型教學模式進行簡單介紹。

（1）學生自學

該教學模式以學生自學為主。自學是該教學模式得以實施的基礎，主要以學生的“三學”（自我學習、協作學習、討論學習）為主，以滿足學生對學習便利的要求，為學生提供廣泛的學習選擇。學生根據自己的實際情況和學習需要，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習資源等，主動地獲得知識和技能。自主學習是現代遠程開放教育所倡導的一種重要的學習方式，具有明顯的個性化學習的特征。

（2）教師導學

“雙階”混合型教學模式的實施還應遵循“以教師導學為輔”的原則。導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上，充分調動學生學習的自覺性、獨立性和創造性，以“完成教學任務，實現教學目標”為目的的一種教學行為[1]。在教學的過程中采用了教師“三導”（入學指導、網絡引導、面授輔導）的方式，有效提高了課程教學的質量。

（3）學習支持服務

遠程教育學習支持服務是指與學生個體進行互動或為其學習提供支持服務。學習支持服務包括以下三個方面的內容：一是學習方面的支持服務，包括教材、教師、教室、實驗室的提供等服務；二是學習輔助支持服務，包括學習方法、參考資料的提供等服務；三是學習間接支持服務，包括學生貸款、心理咨詢、學習設備租賃及技術支持等服務[2]。學習支持服務體系的構建應以現代信息技術為支撐，為學生搭建開放靈活、功能強大的網絡平臺，開發數字化學習資源，探索信息化和現代化相結合的教育發展道路，不斷提升學校的辦學能力和服務水平；同時，還要利用衛星、電視、互聯網和移動終端等主要載體，開展形式多樣、內容豐富的教育實踐活動[3]。

2.實踐學習階段

此階段應以提升學生的職業應用能力為目的，強化學生對學習成果的運用。這一階段教學可以由學校培訓機構或繼續教育機構來組織實施，學習時間為半年，集中學習時間不少于兩周，考試合格者方能結業。此學習階段的培訓包括以下三個方面的內容：1）專題培訓；2）實踐實習；3）完成畢業論文（設計）?？己顺煽冇蓪ｎ}培訓、實踐實習和畢業論文（設計）三部分成績構成。實踐學習考核小組由校領導、教學督導部門、實踐實和培訓中心導師代表共同組成。

（1）專題培訓

專題培訓應以培養學生的職業能力為主，應注重對培訓過程的考核，有針對性地選擇切合實際的培訓方式。

在培訓內容的選擇上，首先應進行需求調查。調查內容包括明確職業指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進一步明確專題培訓的方向；其次要明確專題培訓的目標和內容，以便選擇培訓的方法；最后應對培訓資源進行整合，以滿足學生的需求。專題培訓應選擇既有豐富實踐經驗又有豐厚理論知識的專家和培訓師。培訓內容可將資深專家的精品網絡培訓專題資料直接拿來運用。在開展專題培訓的過程中，應注意以下三點：一是要收集學員的反饋信息；二是在每個主要教學階段結束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓完全結束后要收集全面的反饋信息。最后要對數據進行匯總，并在此基礎上提出改進意見。

（2）實踐實習

實踐實習是對實踐應用（綜合性）能力的訓練，實踐課程教學應緊密結合應用而展開。實踐實習應以集中訓練為主，由培訓機構組織實施，選擇合適的實習基地。在實習過程中應根據情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學生了解和掌握最先進的實用技術和技能。

實習課程包括兩類，即職業科目專業課和輔助課程專業課。在實習的整體方案中應明確設定學生實習的重點和目標，對照質量標準，定期檢查并進行修正。在此過程中應充分調動學生實習的積極性，以培養學生的綜合實踐能力。

（3）畢業論文（設計）

由教師指導學生進行論文寫作，學生以一個課程實踐項目為題完成畢業論文（設計），時間為4個月。

實踐學習階段是“雙階”混合型教學模式實施過程中最為關鍵的一個階段，它的創新性在于把對學生職業應用能力的培養單獨作為一個學習階段。

三、結語

“雙階”混合型教學模式的構建秉承了“自學—助學—導學”的教學理念，創設了“以學習者為中心”的學習情景，使學習者的學習方式發生了根本性的改變，有利于調動學習者自主學習的積極性，使學習者增強自主學習的責任感，從而提高其自主學習的能力。“雙階”混合型教學模式的構建，有助于提升教學資源建設的水平，為學生提供了多種學習支持服務。通過實踐，學習者的自學能力明顯提高，學校的整體辦學能力也得到了相應的提升。

參考文獻：

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第二條堅持以師德、能力、業績、貢獻為依據，堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，引導教師積極從事人才培養、科學研究和社會服務。在教學科研工作中做出突出貢獻者，可破格或優先申報相應的專業技術資格。

第三條本評審條件適用于自治區普通高等院校從事教學、科研、實驗和思想政治教育工作的教師。

其中參加高等學校學生思想政治教育研究系列專業技術評審的范圍包括：學校黨委書記、副書記，院系黨總支書記、副書記，校團委、學生工作〔部〕處、組織部、宣傳部、統戰部、黨校，院系團總支、學生工作辦公室從事學生思想政治教育的人員和學生專職輔導員；高職高專院校評審范圍是指具有獨立法人資格（不包括本科院校內設的職業技術學院）的高職高專院校的教師。評審條件中涉及的公共基礎課教師指長期在教學第一線從事學校思想政治理論、外語、大學語文、大學計算機、高等數學、普通物理等公共基礎課教學的專任教師；公共基礎課教師之外的均為專業課教師。公共基礎課教師由教務處、人事處共同確認。

第二章基本條件

第四條職業道德要求

（一）具有良好的思想政治素質，貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業，遵守國家的法律法規和學校的規章制度。

（二）具有良好的職業道德，嚴謹治學，愛崗敬業；以學生為本，教書育人；學風端正，為人師表；團結協作，具有團隊精神。

第五條專業理論知識水平要求

（一）具有系統而扎實的理論基礎和淵博的專業知識，在豐富的學術實踐基礎上形成了穩定的研究方向；

（二）掌握本學科領域前沿發展動態，對現論和高新技術的某一方面有獨創的見解。

第六條教師資格要求

具有高等學校教師資格。

第七條學歷、資歷要求

（一）申報教授（研究員）資格應符合下列條件之一：

1．具有博士學位、研究生學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿2年；

2．具有碩士學位、研究生學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿4年；

3．具有大學本科學歷，受聘副教授（副研究員）崗位滿5年。

（二）申報副教授（副研究員、高級實驗師）資格應符合下列條件之一：

1．具有博士學位、研究生學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿2年；

2．具有碩士學位、研究生學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿4年；

3．具有大學本科學歷，受聘講師（助理研究員、實驗師）崗位滿5年。

（三）本評審條件中規定的學歷（學位），是指國民教育序列中與申報學科相同或相近專業的學歷（學位）。所學專業與申報學科不同的，須參加申報學科1年以上進修并取得結業證書（思政系列除外）。

第八條考核要求

具有良好的業務能力和身體心理健康素質，能較好地履行現任職務崗位職責，任現職以來年度考核均為合格以上等次。

第九條外語水平和計算機應用能力要求

外語水平按照《人事廳關于印發<職稱外語考試暫行規定>的通知》（內人發[2007]60號）規定執行；計算機應用能力按照《人事廳關于印發<計算機應用能力考試暫行規定>的通知》（內人發[2007]61號）規定執行。

第十條繼續教育要求

按照自治區人力資源和社會保障廳、教育廳相關文件執行。

第十一條破格條件要求

（一）符合以下條件之一者，可不受學歷、資歷、外語水平和計算機應用能力考試成績等條件的限制，申報高一級專業技術資格。

1.國務院頒發的“政府特殊津貼專家”；

2.國家“有突出貢獻的中青年專家”；

3.新世紀“百千萬人才工程”國家級人選；

4.自治區引進的“草原英才”工程人選；

5.“自治區杰出人才獎”獲得者；

6.自治區“有突出貢獻的中青年專家”；

7.自治區“深入工農牧業生產第一線做出突出貢獻的科技人員”；

8.科技成果國家級獎獲得者或省部級一等獎獲得者;

9．經過自治區人力資源和社會保障廳審核同意的自治區支柱產業急需的人才以及特殊行業、有特殊貢獻的特殊人才。

（二）取得中級專業技術職務后具備符合要求的學歷，且符合以下條件之一者，可不受中級資格取得年限的限制，申報副高級專業技術資格。

1.自治區“新世紀321人才工程”一、二層次人選；

2.科技成果省部級二等獎獲得者；

3.自治區“高等學校111人才工程”一、二層次人選；

4.優秀教學成果省部級一等獎獲得者。

（三）破格評審業績成果參照正常晉升條件，已用于破格的條件不能作為評審條件重復使用。

第十二條轉系列要求

（一）高校內教師、自然科學研究、學生思想政治教育研究、實驗等不同系列專業技術資格之間，從一個專業技術職務系列晉升另一個專業技術職務系列上一級專業技術職務時，必須按照相關規定，先轉后評。

由于工作變動，已評高校教師系列專業技術資格的人員，需轉評高校自然科學研究、學生思想政治教育研究、實驗等系列專業技術資格，可根據本人實際，直接評審相應的專業技術資格。其他系列的專業技術人員，擬評高校教師系列專業技術資格，須取得現有專業技術資格后，在高校教師崗位工作滿2年，方可轉評同級教師專業技術資格，其業績成果以高校教師崗位工作的業績、成果為主，原從事專業技術工作的論文、研究成果僅作參考。

（二）轉系列滿1年后，具備本評審條件規定的學歷、資歷等相應要求，可參加高一級專業技術資格評審。

第十三條引進人才要求

經認定從國（境）外引進的高層次人才，回國后在高校教學科研崗位工作滿1年以上，根據其資歷和實際水平，可直接申報相應的專業技術資格。

第十四條調入人員要求

由黨政機關調入高等學校從事教學、科研工作的人員，三年之內第一次申報專業技術資格，可不受專業技術任職資格的限制，可以根據本人的學歷和業績成果等條件，比照同類人員申報副高級以下相應的專業技術資格。以后按正常程序、條件申報。

第十五條博士后人員要求

出站博士后人員，經學?？己四軌騽偃胃咝＝虒W科研工作，并符合本評審條件規定的，可以直接申報副教授資格。

第十六條返聘人員要求

被返聘從事教學科研工作的退休人員，可以申報高一級專業技術資格，但不兌現相關待遇。

第十七條兼職人員要求

兼任管理工作的教師，教學工作量要求不低于同學科專任教師的二分之一；經學校同意參加培訓進修或在職攻讀學位的教師，任現職期間年均教學工作量不得少于規定教學工作量的三分之一。

第十八條延遲申報人員要求

出現下列情形之一的，在本評審條件規定的任職年限基礎上延遲申報：

（一）任期內受警告處分者，延遲1年申報；任期內受記過以上處分者，延遲2年申報。

（二）任期內有教學事故者，延遲1年申報；任期內有重大教學事故者，延遲2年申報。

（三）謊報學歷、資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當年申報資格外，延遲3—5年申報。

（四）任期內年度考核不合格、未定等次者，延遲1年申報。

第三章業績成果條件

第十九條本科院校教授、副教授業績成果條件（見附件1）

第二十條高職高專院校教授、副教授業績成果條件（見附件2）

第二十一條藝術類學科教授、副教授業績成果條件（見附件3）

第二十二條體育類學科教授、副教授業績成果條件（見附件4）

第二十三條自然科學研究員、副研究員業績成果條件（見附件5）

第二十四條高級實驗師業績成果條件（見附件6）

第二十五條學生思想政治教育研究員、副研究員業績成果條件（見附件7）

第二十六條業績成果補充說明

（一）本評審條件中的業績，均為任現職以來取得的成果。

（二）本評審條件要求的論文必須是第一作者完成并發表在具有“CN”、“ISSN”刊號的省級以上學術刊物上；專著或教材必須是有“ISBN”書號的正式出版物。在學術刊物的“增刊、特刊、?？?、專輯”上發表的論文以及論文集上收錄的論文均不計入規定的數量。

（三）按要求提交的論文，須有三分之一以上在非本單位主辦的期刊上發表。同一原創作品多次獲獎，以最高獎項只計1次。

（四）本條件所稱核心學術期刊指收錄在最新出版的《中文核心期刊要目總攬》（北京大學出版社）、《人文社會科學引文索引》（CSSCI）、《中國科學引文數據庫》（CSCD）、《藝術與人文科學引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。

（五）經全國大中專蒙文教材編審委員會批準立項并審定的教材，為國家級規劃教材。

（六）教學質量工程項目包括：國家特色專業、自治區品牌專業、精品課、雙語教學示范課、教學團隊、教學名師、實驗示范中心、國家人才培養模式創新實驗區等。

（七）本條件中規定的學歷、年限、數量、等級等凡冠以“以上”者，均含本級。如本科以上含本科，二等獎以上獎勵含二等獎，等等。

第四章附則

篇（8）

當今飛速發展的社會對教育提出了新的挑戰。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質教育等教育模式的紛紛涌現正是為適應經濟的發展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發展，必須遵循學生身心發展的規律、學習規律和教學規律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規律的科學。地方師范院校是為培養地方教育師資服務的。為體現師范性和教育性，培養出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學的課程設置和教學內容，使其在培養肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。

一、地方院校教育心理學教學存在的問題

根據對地方師范院校的調查，許多院校只開設了心理學而忽視了教育心理學。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學”與“教”的規律，如何能提升自己？如何能更好地培養祖國未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設心理學的條件下就開設教育心理學，無視課程開設的規律及學生對知識掌握的規律。隨著我國地方師范教育的發展及其對教育心理學要求的日益迫切，地方師范院校教師對教學改革的要求日益強烈。在實際的教學中存在以下方面的問題。

（一）師資方面存在問題。在實際的教學中，與專業課相比，由于學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現出年輕化和低職稱化。他們缺乏教學經驗和科研能力，對師范生的素質和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯系實踐了，不能真正實現高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經驗的中老年教師，由于科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現出來。

（二）教材內容存在問題。大部分教育心理學教材內容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎上卻添加了許多發展心理學、心理健康及管理心理學的內容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由于對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節的內容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內在聯系，學生易產生內容枯燥、無用、難以掌握之感。

（三）教育心理學教學存在問題。首先，教學方法、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上采取老師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺少相應的輔教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的原因之一。其次，學時數量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面臨大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業課讓步，大多數上課時間被安排在上午最后兩節課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最后，學生專業混雜，人數較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數特別多，有時甚至專業混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業的不同需求，在各個領域的知識聯系、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。

二、地方師范院校教育心理學的改革路徑

從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學的改革勢在必行，師范生是現在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業者。如何提高他們的素質，就成了改革的中心內容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業化確定了教師職業的專業性和不可替代性。教師專業包括學科專業和教育專業，學科專業知識是由各學科的專業課程構成的，教育專業知識即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設的教育類課程知識構成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。

（一）調整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內容繁雜，以概念、原理為主，內容生澀、難懂。在現階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內容提出以下改進措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實現目標。目前許多人把目標分為三級認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調整為：在認知上，重視概念、理論基礎，了解新的發展趨勢；在能力上，重視聯系實際、學以致用、培養能力；在情感上，注重學習過程、培養樂學愛學的主動探究精神。2.重構課程內容。課程內容是教學目標的實現途徑。只有通過良好的課程內容，才能更有效地實現教學目標。對教育心理學的課程內容的重構從兩方面入手：首先，優化課程結構，將教育心理學主要內容分解為五大部分：緒論、學生心理、學習心理與理論、教學心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎知識，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進學生了解學習、學會學習。在學生心理部分突出初高中學生的心理特點及應采取的教育方式，為其將來的教學做鋪墊。其次，更新課程內容。在課程中吸納教育心理學的最新研究成果、教育改革實踐中的熱點議題及社會生活中的

一些典型教育問題。同時，一些課程內容（如學習策略）盡量與學生的學科專業緊密結合，這樣既能指導學生現在的學習，又能為其將來的教學提供參考。3.注重教育實踐。教育心理學本身就是應用心理學的一個分支，實踐既能檢驗理論的真偽，又能使學生認識到“學以致用”以及如何運用。這樣，所學的知識才能變成活知識，才能真正成為學生的能力。

（二）優化教學體系的路徑。教學體系的優化主要從教學方法與手段及教學評價兩方面進行。

1.優化教學方法、手段。采用什么教學方法、手段的最終目的是增強學生的學習效果，到底什么樣的教學方法、手段是最佳的，其評判依據有兩點：一是適合教學的主題，二是符合學生特點，能抓住學生的眼睛、耳朵。只要能達到這兩個方面的就是最好的。因而根據不同的主體及學生的特點，可以隨機采取以下教學方法與手段：（1）傳統講授法，主要針對一些概念性的、基礎性的問題，但是盡量少些，因為這種方法容易使學生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發展理論、學習理論、動機理論等。（3）小組合作與探究學習。多用于基本規律問題，如學習策略的運用、問題解決能力的培養、社會規范的內化等。（4）觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像，或深入中小學課堂聽課，運用所學理論分析教學的優劣，并提交書面案例、分析報告。（5）多媒體技術多用于呈現一些生動、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內容更加生動、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對一些社會性的問題，如這一章節的學習前，可以針對新一輪的“知識無用論”，開展一次講座，還可以針對學科專業就學習策略，開展學習方法的講座等。

2.完善教學評價。教學評價應以教學目標為依據，兼顧課堂表現（20分）、結業考試（40分）、論文撰寫或作業（40分）三個主要形式，滿分為100分。課堂表現包含學生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創造性見解等情況。結業考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，還注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價情況。

（三）調整、優化師資配置路徑。一切教學改革的最終實施者都是教師，因此有人認為教學改革的關鍵是教師。教師需要不斷學習，提高專業水平，研究、反思自己的教學過程，不斷改進教學方法、技能。這離不開學校的大力支持與教師之間的團體合作。為了提升教師的業務水平，學校可以經常派遣年輕的老師去觀摩、進修。也可以組織教師組成團隊，大家互相討論、協商，共同準備課程教學，共同促進。最后，還可以讓有經驗的老教師經常就不同的內容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業務水平?？傊舱n的師資力量的提升不僅是教師自身業務問題，還與各個高校的科研至上的態度導向有密切的關系。

總之，地方師范院校教育心理學的改革是一個不斷摸索的過程，這個過程需要各方的協作才能完善。

參考文獻：

[1]黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學的教學改革心理學[J].西南師范大學學報，2000（11）：101.

[2]劉儒德，伍新春，姚梅林.教育心理學課程與教學改革探索[J].心理科學，2004（3）.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.035

Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University

YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]

（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）

Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.

Key words Constructivism theory; college English; learning environment

英語作為事實上的國際語言，在國際交流日益頻繁的今天，已經成為一項必需的技能。尤其是對于軍事醫學院校的學員，大量有價值的教材、文獻、學術活動及交流平臺都使用英語，良好的英語應用能力對于學習及科研工作的順利開展起著至關重要的作用。①然而，傳統的英語教學以課堂教學為主，以教師傳授為中心，長期實踐發現其無法滿足學員英語學習的實際需要，導致學員英語水平提高緩慢，學習積極性不高。因此，本課題組以建構主義理論為基礎，探索構建具有軍事醫學特色的課外英語學習環境，以期與傳統英語課堂教學相互補，切實提高軍醫大學學員英語水平。

1 建構主義理論的基本內涵

自1903年教育心理學誕生以來，各種學習理論交替更迭。但近幾年，建構主義理論以驚人的速度風靡世界并對各個學科產生巨大的沖擊。②眾多領域，特別是教育學領域，對建構主義的研究和應用正逐漸成為一種熱潮。

建構主義理論又稱為結構主義學習理論，是認知學習理論的分支，其源于心理學家皮亞杰提出的“發生認知論”。皮亞杰認為：“學習者的認知形成和發展是一種建構過程。學習者在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展?！雹燮淅碚摰暮诵膬热菔牵阂詫W習者為中心，強調學習者對知識的主動探索，而不是被動接受信息;強調學習者在原有知識經驗的基礎上，主動對外部信息進行選擇、加工、處理，建構新的知識表征，實現對新信息意義的建構，以及改造與重組原有的信息。

建構主義理論認為，知識不應該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學習者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，如相互之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構的方式而獲得;學習者是信息加工的主題和主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象;教師是意義建構的組織者、引導者和啟發者，而不是單純的知識傳授者，其關鍵作用在于“導”，而不在于“教”;理想的學習環境由“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素組成。④由此可見，在大學英語教學中，教師以及管理者應該充分營造良好的英語學習環境，加強對學生的視、聽、說等感官刺激，促使學生的知識建構能力能與所傳授的內容相互作用。

2 軍醫大學學員英語學習現狀

為給本課題的下步開展提供充分的現實調研基礎，加之我校只在大一、大二學年開展大學英語教學，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業的大一、大二學員作為調查對象，通過問卷調查，了解軍醫大學學員的英語學習現狀。具體調查結果如表1：

表1 軍醫大學學員英語學習現狀調查表

從表1可以看出：（1）在英語學習動機方面，81.3%的學員為了四、六級考試或課程考試，占了絕大部分，說明目前學員英語學習普遍傾向于應試，功利性思想明顯。（2）在英語學習方法方面，70.9%的學員選擇題海戰術，18.4%的學員選擇課堂教學;在提高聽力的方法方面，84.6%的學員選擇聽力專項訓練;在擴充詞匯量的方法方面，69.6%的學員選擇購買單詞書并記憶，只有5.3%的學員選擇背誦課文。這三方面的統計結果說明，大部分學員為了應對考試，常自行選擇目的性與針對性更強的方法學習英語，而忽略英語課堂教學，形成課內冷、課外熱的強烈反差。（3）在課外英語學習時間方面，由于我校的軍校性質，對學員管理較嚴，故60.3%的學員課外英語學習時間能達到7小時以上。（4）在對現行英語教學滿意度和是否需要英語改革方面，大部分學員對現行英語教學持不滿意態度并認為需要進行英語教學改革。

上述數據表明，目前軍醫大學學員的英語學習動機主要是為應對考試，存在急功近利思想，并由此導致英語學習中，目的性與針對性較強。此外，大部分學員不滿意現行英語教學方法，并認為需要改革。這些結果與普通高校的調查結果基本相同，⑤這提示我們，無論是軍醫大學還是普通地方高校，在英語教學方面均存在共性問題，都需要探索解決。

3 建構主義理論在軍醫大學英語學習環境建設中的應用

如前所述，建構主義理論認為，理想的學習環境由“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素組成。那么如何將這四要素應用于軍醫大學課外英語學習環境的構建，本課題組在緊抓課堂教學的基礎上，做出以下嘗試。

3.1 情景

眾所周知，在我國，外語學習者大都缺乏真實的語言環境，現實中缺乏用外語進行交際的內在動力和外在需求。故在英語學習環境的構建中，創設有利于學習者建構意義的情景是最重要的環節或方面。為給軍醫大學學員創設英語語言文化情景，揭示英語語言文化內涵，并把英語國家的歷史背景、、生活環境和禮俗規范等文化教學滲透其中，本課題組在英語課堂教學外，采取以下方法措施：（1）組織學員參加外籍專家講座，通過該方法不僅能讓學員體會名家風采，學習醫學前沿知識，還能接受純正的英語語言輸入，了解生物醫學專業英語。（2）組織學員參加我校教員醫學專業課英文示范授課，通過該方法，讓學員在體會醫學專業英語的同時，學習醫學專業知識。（3）由于本校屬部隊院校，具有軍事性質，又是一所醫科大學，故利用課余時間組織學員觀看軍事題材或醫學題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊》、《光榮之路》、《野戰排》、《硫磺島來信》、《現代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風語者》、《獵殺U-571》、《戰地醫院》等。通過該方法，不僅極大豐富了學員英語知識，還令學員體會到戰爭的殘酷，以及軍人的責任與使命。

3.2 協作與會話

建構主義理論中，協作是指學習者以小組形式參與學習，為達到共同的學習目標，各自擔當一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰、解決問題、完成任務的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。作為協作過程中不可或缺的環節，會話是指小組成員在學習過程中遇到問題時，運用有限的英語語言能力主動探索和發現，并一起商討解決問題的方法，及時調整任務計劃、人員分配，從而進一步把各自的學習活動深入下去。由此可見，協作與會話對學習者搜集與分析學習資料、提出與驗證假設、評價學習效果直至最終建構新的知識體系均有重要作用。在此過程中，學習者之間不止是知識信息的交流與研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協作與會話融入本校學員課外英語學習環境的構建中，本課題組采取以下方法措施：

（1）在傳統課堂教學外，積極組織形式多樣的英語第二課堂活動，如英語演講比賽、英語配音大賽、各學員單位開辟英語角等，在上述活動中，學員以小組形式參與，相互協作，相互比拼。

（2）利用軍校每晚晚點名以及每周召開班務會的慣例，在各學員單位組織實行晚點名英語點評當日工作，和英語班務會的活動，促使學員運用英語語言表達自己的所想所思。

（3）依托我校基礎部外語教研室組織的本科生暑期英語口語培訓活動，組織相關學員單位積極選送具有一定英語口語基礎的學員參與該活動。在該活動中，學員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論等形式學習英語。

（4）作為學員管理者，本課題組積極鼓勵學員參加我?；A部英語教研室組織的本科生學術論壇活動。在該活動中，學員自由組隊，定期接受專業導師和英語教師的指導，大量閱讀權威期刊文獻，參加專業導師的組內討論，選取研究題目，最終在大學英語結業暨國際學術英語論壇上全程使用英語進行匯報。⑦

3.3 意義建構

意義建構是整個學習過程的最終目標，是指學習者在學習過程中，對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。反映在實際英語學習中便是要充分理解所學的新的知識點、句子結構、語法規則等，然后將其融入自己的知識結構中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：

（1）利用我校本科生出國交流學習項目，積極推選學員走出國門，走進世界名校，體會名校風采。在英語國家中，實際檢驗與運用自己的英語語言知識，達到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識結構中。

（2）為培養本科學員科研思維、濃厚學?？蒲蟹諊倚Ｃ嫦虮究茖W員開展了眾多醫學專業課第二課堂活動。在該活動中，學員加入導師課題組，閱讀英文文獻，設計實驗方案并開展相關實驗，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報形式展現。本課題組作為學員管理者，為參加第二課堂活動的學員制定較為寬松的管理制度，確保學員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵學員撰寫SCI論文，使用英語描述自己的研究成果，促使學員將所學到的英語知識內化入自己的知識體系。

4 建構主義理論應用效果的評價

根據建構主義理論，本課題組在構建學員課外英語學習環境中采用上述方法。歷經一年的課題實施，取得了較好的應用效果，具體如下：（1）學員英語四級考試首次通過率再創新高。在課題實施期間，學員英語四級考試首次通過率達到90.43%，某學員單位甚至可達98.76%。（2）學員參加英語競賽捷報頻傳。在課題實施期間，學員共獲得101項省部級或國家級英語競賽獎項，達到歷史平均水平的兩倍。（3）學員發表SCI論文屢創新高。在課題實施期間，學員共發表SCI論文54篇，影響因子最高達8.385，SCI論文數量、質量均得到極大躍升。（4）學員出國見學收獲頗豐。在課題實施期間，分別選送兩批共10名學員，前往世界一流名校參觀見學。歸國后，組織見學經歷匯報會，向廣大學員介紹并分享自己在名校的經歷體會。

由上可知，在本課題組將建構主義理論應用于課外英語學習環境的構建后，學員的英語應試能力、實際應用能力均得到了明顯提升。

5 結語

建構主義理論中，語言學習是學習者在建構自我的語言能力和語言文化框架。軍醫大學的英語教學，不僅應在傳統課堂教學中體現學員自主學習和自主建構的原則，更應在課外學習中，讓學員主動地建構英語語言知識，形成完整的知識體系。將建構主義理論應用于軍醫大學課外英語學習環境的構建中，不僅為軍醫大學英語教學改革提供了新思路，還豐富了軍醫大學英語教學資源，優化了教學環境，增強了課內與課外的教學互補，提高了學員的學習興趣和效率。但是，本課題組只是進行了初步嘗試，如何基于建構主義理論構建具有軍事醫學特色的軍醫大學課外英語學習環境體系，仍需更深入地研究探索。

*通信作者：陽又蓮

基金項目：第三軍醫大學教育改革研究課題資助項目（項目編號：20120B22）

注釋

①⑦楊敏，楊威.醫學本科生學術英語口語能力培養探索[J].中華醫學教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.

② 王方芳，陳俊國.建構主義教學模式及其對我國醫學教學模式改革的啟示[J].西北醫學教育，2006（1）：35-36.

③⑧李卓.淺談建構主義與大學英語教學[J].吉林華橋外國語學院學報，2009（02）：78-81.

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本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。

二、金融行業未來發展評價

金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。

三、職業的選擇

金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(主要是作財務和投融資分析)。

四、職業生涯規劃設計方案：

大學在校期間的學習任務規劃：

1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。

2，具體規劃方案：

XX年-2010學年第二學期：

1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。

2，六月份：考取全國大學英語四級證書。

2010-2010學年第一學期：

1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。

2010-2010學年第二學期：

1，考取金融專業英語資格證書。

2，復習備戰明年的研究生考試。

2010-2010學年：

1，全力備考，心無旁騖。

畢業后的職業生涯規劃設計方案：

2010-2013年：攻讀研究生學位。

2013年-2019年五年規劃：

這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。

職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理(理想中是外資或合資企業)。

·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。

2019年以后規劃：

職務目標：創業。

能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與相關公司決策層有一定的溝通;具備應付突發事件的心理素質和能力;有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。

·經濟目標：年薪10萬以上。

五、成功標準：

我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。

每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。

成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。

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(一)研究生學歷教師培養模式

1.“4+2”模式。這是目前高師院校采用最多的革新方式。北京師范大學首先于2001年對此模式進行了探索,希望通過選擇和分流,改革單一的四年制本科人才培養模式,形成培養規格上移的多元化人才培養模式。具體做法是:學生在4年本科學習期間,完全按照綜合性大學的培養模式接受本專業的訓練,本科學習結束后,志愿從事教師工作的學生經過一定的篩選程序,繼續攻讀教育學碩士學位。主要學習教育學、心理學、學科教學法等相關課程和進行大量的教學實踐,同時研修部分本專業的研究生課程,并撰寫與中學學科教學相關的學位論文。其目標是培養碩士研究生學歷層次的中學教師。在近期內,這一模式主要為中心城市的高中(特別是重點中學)培養骨干教師。繼北京師范大學之后,東北師范大學、陜西師范大學、南京師范大學、華南師范大學等高師院校也相繼實施了“4+2”教師教育模式的改革。

2.“3+3”模式。上海師范大學從2007年開始試辦“教師教育創新班”,實行融學歷提高、專業發展、學科整合于一體的“3+3”模式。第一個“3”,指大學的前三年按照專業培養方案進行人才培養。第二個“3”,則是指符合條件的學生接受三年“教師教育專業”方向的教育,其中第一年由學校為學生進行入門導向、教育實踐、教職體驗以及自身價值定向,要求學生完成新培養方案規定課程的學習以及獲得學士學位所必須的教育實踐、學士學位論文和答辯工作;后兩年學習“教師教育專業”方向課程,完成碩士學位論文。進入“教師教育創新班”的學生,后三年的學習以研修課程為主,注重教育實踐體驗。課程設置講究結構的合理性,突出實踐性、靈活性和時代性,培養過程注重教育教學工作的操作性和實效性。

3.“4+1+2”模式。華東師范大學2006年開始試行教師人才培養的“4+2+1”模式,即4年本科教育加1年中學教育實踐加2年碩士培養。成績優異的本科畢業生可以申請成為該培養模式的推薦生,再由華東師大和上海市部分重點中學校長及各區教育學院組成專家組對其進行面試。學生與中學雙向選擇后簽約:本科畢業之后,將以“準員工”身份進入簽約中學工作一年,再返回學校學習2年。其間學生的碩士課程設置、教學、論文指導等均由大學和中學共同完成。

(二)學士學歷教師培養模式

1.“3+1”模式。該方案將學科專業教育與教師專業教育分成三年和一年兩個階段。在前一學段,既可實行師范、非師范分別招生,也可打通師范與非師范界線同批招生。學生經過三年的學科專業學習后,在第四年根據自己的志愿進行職業培養分流。選擇師范專業方向的學生,集中學習一年的教師專業教育理論課程與實踐課程,獲得教育學學士學位。華中師范大學即是以此模式設計師范專業課程體系的。

2.五年制“雙學位”(本科)培養模式。云南師范大學采取多元化的教育觀,以“拓寬口徑,夯實基礎,因材施教,分流培養”為方針,構建了“2+2”人才培養模式。即按學科分類招生,前兩年重點對學生進行通識課程和學科基礎課程的教育,兩年后按專業和專業方向分流。[1]2006年,該校在“2+2”人才培養模式基礎上,又提出“通識教育+學科專業教育+教育專業教育”三段梯度發展模式,即五年制“雙學位”(本科)教師教育模式。第一、二年以通識教育為主,同時開展學科基礎教育;學科專業教育從第一年持續到第五年,第三、第四年以學科專業教育為主,開設一些學科專業提升、深化類的選修課程并持續到第五年;第四、第五年以教育專業課程為主,包括必修課程和選修課程。五年中實踐類課程累計時間達6個月。畢業時將同時獲得學科專業學士學位和教育學士學位,頒發兩本學士學位證書(使用一個證書編號)。

(三)其他學科專業教育與教師教育相分離的培養模式

2004年天津師范大學為“全力打造教師教育特色”,制訂了《教師教育專業課程方案》。該方案充分發揮學分制的優勢,實行學科專業教育與教師教育相分離的模式,學生的主要任務是接受學科專業教育;學有余力且志愿將來從事教育工作的優秀生可以同時選修教師教育專業課程,共包括四個學習模塊:教育理念、教師職業基礎理論、教師職業基本技能、教師職業體驗與能力養成。課程類型分為必修和選修兩個系列,學生需修滿30學分方可獲得學校教師教育專業課程結業證書。[2]

二、教師教育模式的比較

當前的這些教師教育模式改革是針對傳統教師培養模式的弊端提出來的,肯定具有一定的優越性。但由于我國國情復雜,教育發展的水平存在地區差異,任何一種模式都難以完全適應整體的教育發展。尤其很多試點院校培養的第一批學生仍沒有畢業,這些模式的優劣還有待進一步觀察。

(一)傳統教師培養模式

長期以來,我國的教師培養模式是以學科專業課程的學習為主,教師教育課程主要進行教育學、心理學、學科教學法的教學,并進行大約6～8周的教育實習。這種培養模式有適合我國國情的歷史原因:能夠覆蓋絕大多數學生,培養時間短,能夠較快輸送教師資源,對于一些不太發達的地區尤其邊遠地區的師資力量培養具有重要意義。但存在的問題也很多:學科專業課程與教師教育課程混編,存在專業課程比例過大、教育專業課程比例偏低以及實踐環節薄弱的弊端。師資培養質量不高,難以實現教師專業化發展。

(二)研究生學歷教師培養模式

研究生學歷教師培養模式的課程設置關注學生在繼續學習本專業前沿知識的同時,根據基礎教育的需要,打破原有教育專業課程模塊,重新設計課程內容,并充分保證了實踐環節的教學。教師培養的專業知識和技能基礎更為扎實,內容更加深入和系統,符合教師職業的專業化需求。使師資來源更加優化,綜合素質更高。但存在的問題是目前還不具備在全國推廣的基礎,在我國部分地區合格學歷師資力量尚不足的情況下,師資培養速度在一定時期內不能滿足發展需求。

在學習實踐中有學生反映,由于本科階段的職業定位不是從教,在讀研階段進行理論學習(學科專業課和教育專業課)、教育實踐、技能訓練、撰寫論文等,任務頗為繁重,容易出現學術與實踐難以兼得的情況。而且,未經教育理論與技能培訓的學生直接上崗體驗、實踐,對后期學習是有益的,但加重了實習學校的負擔,效果也不一定理想。在學生管理方面也存在問題,本科生在大四跟讀研究生課程,學生的角色和地位都不明確,教師也不知該如何要求,使院系管理出現混亂局面。

(三)其他學科專業教育與教師教育相分離的模式

在課程設置方面,這一模式加大了教育專業課程比例,注重教師職業體驗和鍛煉,突出了高師院校的師范性。招生制度靈活、彈性化。人才培養時間短,能夠較快輸送教師資源。不足是教育專業課程學習的時間仍顯不足,師資培養效果不確定,也可能造成本專業、教育專業知識掌握都不深入的狀況。

三、建議

教師教育模式的探索和改革還要繼續下去,這是涉及到我國師資質量、教育質量的重要舉措。深化和完善教師教育改革,需要關注以下幾方面。

(一)師資培養要緊密結合基礎教育改革的情況

我國基礎教育的不斷發展,使中小學教師的供給關系已經發生了重大的變化,即從總量不足轉變為結構性矛盾。據預測,到2010年,高中需要新增100萬左右的教師。因此,在發達地區要加大研究生學歷教師的培養,以及時應對我國基礎教育教師供給的需求變化。在培養內容方面,應面對基礎教育的現實需求。校長們普遍指出,目前中學最缺乏的是綜合素質高的教師(即“多面手”):扎實掌握學科知識、教育學和心理學知識,具備教育研究和教學研究能力,教育教學管理和組織能力以及自我更新、不斷學習的能力。這為師范院校教師素質培養提供了參考。

(二)要因地制宜搞改革,體現教師教育及其改革的現實價值

發達國家的經驗顯示,中學教師達到研究生學歷水平的背景應為:中學教育的普及率總體上達到50~60%以上,高等教育基本上實現大眾化。就我國總體情況而言,近幾年教育事業發展迅速,2007年高中階段的毛入學率為66%,高等教育的毛入學率達到23%,但地區差異仍然非常大。如內蒙、陜西等11個西部省區,小學具有專科以上學歷教師的比例2005年提高到53.03%,比2001年上升了35個百分點;初中專任教師具有本科以上學歷的比例提高到39.65%,提高了30.65個百分點;[3]而我國東部一些經濟發達的中心城市,不僅已經完成了高中教育的普及,而且高等教育的毛入學率已經達到50%以上。這說明,我國一些較發達地區已具備條件實施高學歷教師培養模式;而一些欠發達地區的條件還不成熟,因此要深入研究本地區、本院校教師培養模式的問題和原因,在不延長修業年限的基礎上,通過革新課程結構、課程內容、教學方式、學習方式等,促進高效率、高質量師資培養目標的實現。

(三)要在實踐中檢驗改革的效果,在實踐中加強理論探索

教育的效果具有滯后性,很多學校在新模式下培養的師范生還沒有畢業或剛走上工作崗位,具體效果還有待檢驗。因此,教育改革的路還很漫長,先行探索的院校不僅在改革過程中要對教育模式進行適當的調整和補充,還要進行追蹤研究。另外,除了及時掌握國外的教改動向外,我們的學者也要不斷進行理論探索。如徐菁等從理論角度提出的“1+3+1”模式[4],徐州師范大學吳錦程等提出的“3、3、2課程結構”模式等。這些研究、設想不僅豐富了我國的教師教育理論,也為我國的教師教育改革實踐提供了更多的選擇。

參考文獻:

[1]史曉宇.云南省教師教育改革發展探析[J].紅河學院學報,2007(2).