緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情緒控制論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

 

《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課程，是全國(guó)高等教育自學(xué)考試機(jī)電一體化工程專業(yè)（獨(dú)立本科）必考的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。并且是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。工程控制論實(shí)質(zhì)上是研究工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問題[1]。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)控制論的理論基礎(chǔ)，研究機(jī)械工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)研究分析一個(gè)機(jī)械工程系統(tǒng)，運(yùn)用控制論中的基本概念和方法，解決機(jī)械工程領(lǐng)域中有關(guān)自動(dòng)控制及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方面的問題。其特點(diǎn)是從信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和反饋角度來分析系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為；為采用控制的觀點(diǎn)和思想方法解決生產(chǎn)過程中存在的問題以及為了使系統(tǒng)按預(yù)定的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最佳控制打下基礎(chǔ)；并且也可以為后續(xù)的機(jī)械類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)[2]。

機(jī)械工程控制基礎(chǔ)研究的問題帶有普遍性，對(duì)工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，該課程的開設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制原理的基本方法教育教學(xué)論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事控制工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

本課程要求考生掌握經(jīng)典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動(dòng)控制系統(tǒng)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具備對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時(shí)域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識(shí)的基本原理及相應(yīng)的方法怎么寫論文。

但是，由于該課程比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文針對(duì)自考生的這種現(xiàn)象，提出了與普通本科教學(xué)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對(duì)非自學(xué)型自考學(xué)生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，淺談筆者的教學(xué)體會(huì)，以供同行商榷。

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自考學(xué)生普遍是，在高中時(shí)期學(xué)習(xí)相對(duì)較差，但是，又具有想學(xué)會(huì)心態(tài)。因此，這是最大的一個(gè)矛盾，本身的基礎(chǔ)薄弱，又想學(xué)會(huì)教育教學(xué)論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學(xué)生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理，電工學(xué)，高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，這些前期課程，學(xué)生本身可能就沒有學(xué)精通，所以，學(xué)習(xí)氣機(jī)械工程控制基礎(chǔ)就會(huì)更難。作為授課教師，一定要充分了解學(xué)生學(xué)不會(huì)，是什么原因造成的。當(dāng)了解的現(xiàn)狀后，就應(yīng)該吧學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容再給補(bǔ)充上。當(dāng)然這里也存在一個(gè)課時(shí)的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當(dāng)本門課程用到哪部分內(nèi)容后，就把那一部分內(nèi)容補(bǔ)充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時(shí)，就必須把高等數(shù)學(xué)中積分和求導(dǎo)的基本公式補(bǔ)充上，不然學(xué)生就會(huì)因?yàn)榉e分求導(dǎo)不會(huì)，而導(dǎo)致拉普拉斯變換學(xué)不會(huì)。

例如：在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，就必須把物理的受力分析教育教學(xué)論文，牛頓定律等補(bǔ)充上。這樣學(xué)生才可以分析一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內(nèi)容中還要補(bǔ)充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學(xué)生就很難建立電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微分方程。

在補(bǔ)充上述的內(nèi)容時(shí)，主要是要注重對(duì)這些基礎(chǔ)理論如何應(yīng)用。可以通過多講例題，講簡(jiǎn)單的例題，來使得學(xué)生能會(huì)用這些基礎(chǔ)理論。

2、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

改變學(xué)生對(duì)機(jī)械工程控制基礎(chǔ)的厭學(xué)心理，解除對(duì)這門課產(chǎn)生恐懼的精神壓力，營(yíng)造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應(yīng)該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，剛剛開始學(xué)，就會(huì)覺得不會(huì)，因?yàn)椋_始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)！這是磨刀不費(fèi)砍材功。這里當(dāng)然要用到較多的高數(shù)知識(shí)，用什么就補(bǔ)什么，這里即使用的課時(shí)較多，也必須學(xué)會(huì)怎么寫論文。一方面這是整個(gè)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文，另一方面如果開始學(xué)生就沒學(xué)會(huì)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課。可以通過一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生感覺自己會(huì)做題，在心理上，學(xué)生就會(huì)慢慢的建立起信心來。在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學(xué)生，這門課簡(jiǎn)單，易學(xué)會(huì)，易通過。這對(duì)于學(xué)生樹立學(xué)會(huì)的信心和通過的信心，是很有幫助的。

每年都會(huì)有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)感到心中沒底，加之時(shí)間緊，就放棄了，很可惜。所以，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師更應(yīng)多給學(xué)生鼓鼓勁，讓學(xué)生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學(xué)生應(yīng)試能力

一般這個(gè)階段要放在全課程學(xué)完之后教育教學(xué)論文，提高學(xué)生應(yīng)試能力是至關(guān)重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點(diǎn)，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時(shí)域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識(shí)點(diǎn)分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部?jī)?nèi)容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內(nèi)容，主要是考查學(xué)生掌握基本概念的能力，也有少部分是計(jì)算的。簡(jiǎn)答題考查學(xué)生掌握基本概念，最近幾年的簡(jiǎn)答題多數(shù)都是概述、識(shí)記基本概念。計(jì)算題分布很廣，主要是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從整體來看，教材七章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布不均勻，重點(diǎn)章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識(shí)點(diǎn)考查較少的章節(jié)。

其次，全面分析歷年考題教育教學(xué)論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習(xí)，歷年考題可以反復(fù)練習(xí)多次怎么寫論文。

例如：勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目，一部分題目為直接運(yùn)用勞斯判據(jù)來判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類題目，只要多做練習(xí)，學(xué)生基本都可以掌握。

最后，學(xué)生在應(yīng)試中總是存在一些問題。因此，要求學(xué)生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時(shí)要快速瀏覽考題和相應(yīng)的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內(nèi)容；主觀題中如有得心應(yīng)手題，應(yīng)先做，然后再按順序答題，遇到一時(shí)難答的題果斷跳過教育教學(xué)論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時(shí)間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯(cuò)的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經(jīng)過兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)完本課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一般說來至少要留出一個(gè)月的總復(fù)習(xí)時(shí)間。在總復(fù)習(xí)期間，教師給學(xué)生鼓勁，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學(xué)生注意：1.制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按部就班地復(fù)習(xí)，提高效率。在復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)注意經(jīng)常翻閱和回憶教材摘要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]楊叔子，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（第五版），武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.2。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0192-02

一、動(dòng)作技能的研究與發(fā)展

1.什么是動(dòng)作技能。動(dòng)作技能，指通過練習(xí)而鞏固下來的自動(dòng)化的完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。它主要借助于骨骼肌的運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的對(duì)器械的操作或外顯的肌肉反應(yīng)。動(dòng)作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動(dòng)作活動(dòng)方式，因此人們常常把它稱之為知覺運(yùn)動(dòng)技能。動(dòng)作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有固定性，所有的動(dòng)作技能都具有時(shí)間的先后動(dòng)作順序。因此運(yùn)動(dòng)技能學(xué)是研究人類在學(xué)習(xí)過程中的一門重要學(xué)科。

2.動(dòng)作技能的分類。我們通常將動(dòng)作技能劃分為封閉式動(dòng)作技能和開放式動(dòng)作技能兩種形式。（1）封閉式動(dòng)作技能。封閉式的動(dòng)作技能在進(jìn)行時(shí)，外部情境在一般情況下是保持一致的，因此動(dòng)作表現(xiàn)也與之統(tǒng)一。在大多數(shù)情況下，這種動(dòng)作技能是靠人體內(nèi)部的感受器所介入的反饋來進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)的。這種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)主要在于通過的反復(fù)練習(xí)直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的模式，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是需要進(jìn)行多次的反復(fù)練習(xí)從而達(dá)到動(dòng)作技能的熟能生巧。（2）開放式動(dòng)作技能。開放式動(dòng)作技能在進(jìn)行時(shí)，外部情境是時(shí)刻在變化的。完成開放式動(dòng)作技能過程中學(xué)習(xí)者需要不斷地認(rèn)識(shí)外界變化的情境，例如，打羽毛球、足球、競(jìng)技比賽等均為開放式動(dòng)作技能。

3.影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素。影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素可分為二類，一種是本體的內(nèi)部因素，主要為學(xué)員的個(gè)性、智力、運(yùn)動(dòng)能力、應(yīng)變能力以及成熟度與經(jīng)驗(yàn)度;二為外部因素，主要表現(xiàn)為教師在技能的指導(dǎo)與示范，練習(xí)與反饋，在音樂學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試選拔，其內(nèi)部因素已基本穩(wěn)定，并且難以改變，所以能影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的就只有外部因素。

二、動(dòng)作技能的獲得

1.動(dòng)作技能的獲得過程。在動(dòng)作技能的獲得過程中存在著兩種理論，一種是認(rèn)知派的整體結(jié)構(gòu)理論，另外一種是鞏固的建立動(dòng)力定型的純生理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論。（1）認(rèn)知派的整體結(jié)構(gòu)理論。把動(dòng)作技能的獲得過程看作是在特定的情景下，理解性地、有目地地對(duì)各種知覺的信息進(jìn)行篩選，或者檢索，有意識(shí)地把所攝信息通過有機(jī)體的外導(dǎo)系統(tǒng)和內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)輸入到相應(yīng)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行編碼、校正，以及經(jīng)過反復(fù)多次的強(qiáng)化（反饋）、整合之后，貯存這個(gè)完整信息的過程。認(rèn)知心理學(xué)派將動(dòng)作技能的獲得分為三個(gè)階段：第一階段是動(dòng)作的認(rèn)知階段，第二階段為動(dòng)作的聯(lián)結(jié)階段，第三階段是動(dòng)作的自動(dòng)化階段。從認(rèn)知派的這三個(gè)階段看二胡演奏教學(xué)，動(dòng)作的認(rèn)知階段就是老師對(duì)演奏的姿勢(shì)進(jìn)行輔導(dǎo)。正確的學(xué)習(xí)演奏姿勢(shì)動(dòng)作，和大量的練習(xí)練習(xí)曲，這是對(duì)后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段的聯(lián)結(jié)階段，在二胡學(xué)習(xí)中就是老師把動(dòng)作技能跟樂曲進(jìn)行聯(lián)系。在音樂學(xué)習(xí)中，對(duì)音樂的理解是頗為重要的。當(dāng)學(xué)生有了較好的基本技能后，就是常說的基本功，再學(xué)習(xí)樂曲就會(huì)事半功倍。在動(dòng)作的自動(dòng)化階段，學(xué)生需要自己對(duì)音樂演奏有一定的理解。這樣三個(gè)完整的階段的全面學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生較好地掌握這門樂器。（2）鞏固的建立動(dòng)力定型的純生理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論。掌握局部動(dòng)作的階段、初步掌握完整動(dòng)作的階段和動(dòng)作協(xié)調(diào)、完善的階段。個(gè)人認(rèn)為這個(gè)理論更加符合二胡動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程。二胡這門弓弦樂器，需要左右手的完美配合。在初步的學(xué)習(xí)中，一般是先讓學(xué)生聯(lián)系右手的持弓和運(yùn)弓。當(dāng)右手運(yùn)弓掌握得比較好了，再學(xué)習(xí)左右按弦。作為沒有音品的樂器，左手的按弦是個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)左右手的學(xué)習(xí)都基本完善后，老師就會(huì)把左右手聯(lián)合起來，進(jìn)行協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，這就是最后的完善階段。

2.影響動(dòng)作技能獲得的教學(xué)條件。練習(xí)和反饋是影響動(dòng)作技能獲得的兩個(gè)重要的教學(xué)條件，練習(xí)的表現(xiàn)形式有：練習(xí)過程中的進(jìn)步先快后慢，進(jìn)步先慢后快，進(jìn)步先后比較一致和高原曲線練習(xí)成績(jī)的等起伏現(xiàn)象。（1）練習(xí)的進(jìn)步先快后慢。產(chǎn)生這種情況的主要是原因：在早期練習(xí)時(shí)教師往往把復(fù)雜的任務(wù)分解為一些簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，加上學(xué)生的練習(xí)興趣較濃，情緒飽滿，學(xué)習(xí)認(rèn)真;后期可以利用的已有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)逐步減少，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)降低。（2）高原曲線。在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過程里，常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：當(dāng)練習(xí)曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至出現(xiàn)下降情況，但當(dāng)過了高原期之后，可以明顯看到練習(xí)曲線的上升。在這新舊交替過程中，成績(jī)進(jìn)步往往不大顯著。從主觀方面看：可能或產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降，情緒厭倦，身體疲勞或疾病。在二胡學(xué)習(xí)中高原曲線這種現(xiàn)象體現(xiàn)得很明顯。通常在二胡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到個(gè)新曲子的時(shí)候，進(jìn)步會(huì)是飛速的，但是過了這個(gè)新曲子熟悉的過程，學(xué)習(xí)者會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步到一定程度上就沒有進(jìn)步了。可以說每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，如在學(xué)習(xí)到一定程度上就會(huì)覺得自己有長(zhǎng)期一段時(shí)間沒有進(jìn)步。這個(gè)時(shí)候老師就會(huì)告訴我們這種現(xiàn)象是常見的。學(xué)習(xí)者自認(rèn)為自己沒有進(jìn)步，但是要是按照老師給出的意見和新的方向練習(xí)，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)緩慢地進(jìn)步。經(jīng)歷了這個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生本身是個(gè)很大的進(jìn)步。（3）練習(xí)曲線的起伏現(xiàn)象。主要原因：學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師指導(dǎo)方法等客觀因素，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣、注意力、情緒，自身的學(xué)習(xí)方法、意志力和身體狀況的變化等主觀因素所造成的。不同的練習(xí)者，其練習(xí)進(jìn)步的速度和質(zhì)量也各不相同。

3.影響動(dòng)作技能獲得的練習(xí)條件。有分配練習(xí)和集中練習(xí)、整體練習(xí)和部分練習(xí)。跟二胡學(xué)習(xí)結(jié)合來看，分配練習(xí)就是在技術(shù)上面進(jìn)行不同方面練習(xí)。比如長(zhǎng)弓、短弓、快速運(yùn)弓。集中練習(xí)就是專門對(duì)學(xué)習(xí)者的某項(xiàng)弱點(diǎn)進(jìn)行集中訓(xùn)練。整體聯(lián)系可以練習(xí)綜合性的練習(xí)曲或者樂曲，這樣一首完整的樂曲中會(huì)包含多種技能聯(lián)系，可以達(dá)到整體練習(xí)的效果。部分練習(xí)就是分左右手部分進(jìn)行專門訓(xùn)練。

歸納起來，對(duì)于復(fù)雜的或連貫的動(dòng)作技能來說，分配練習(xí)方法一般比集中練習(xí)效果更為適合學(xué)生學(xué)習(xí);如果是簡(jiǎn)單的或不連貫的動(dòng)作技能，又或者是早已學(xué)會(huì)了的動(dòng)作技能，則采用集中訓(xùn)練法可能比分配訓(xùn)練法效果好。

采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的難度。一般地說，體制化程度高，復(fù)雜性小的動(dòng)作技能，適合于采用整體練習(xí)法;體制化程度低，復(fù)雜性大的動(dòng)作技能，適合于采用部分練習(xí)法。從二胡演奏上看，練習(xí)一首簡(jiǎn)單的作品可采用整體練習(xí)法;而當(dāng)一首作品難度很大，演奏者沒有辦法完整演奏時(shí)，則需要進(jìn)行分段的逐句練習(xí)。

體制化程度是指動(dòng)作技能的各部分動(dòng)作之間相互聯(lián)系的密切程度，聯(lián)系得越緊密，體制化程度就越高;反之，體制化程度越低。動(dòng)作技能的復(fù)雜性程度，是指學(xué)習(xí)該動(dòng)作技能所需要具備的心理協(xié)調(diào)性和方向判斷等能力的高低程度。

三、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的反饋理論

1.反饋理論基礎(chǔ)。控制論創(chuàng)始人維納認(rèn)為控制論是“關(guān)于在動(dòng)物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)”。維納的《控制論》發(fā)表以后心理學(xué)家、神經(jīng)生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家用控制論方法研究生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制問題，促進(jìn)了對(duì)生命有機(jī)體的了解。控制理論家用控制論方法研究人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制問題。控制論是通過對(duì)其系統(tǒng)的基本流程來進(jìn)行研究問題并建立流程認(rèn)知過程的基本模型。

2.二胡演奏的形成與控制。二胡演奏是一種以個(gè)人本體感覺或動(dòng)覺為基礎(chǔ)的藝術(shù)，兩個(gè)手部的運(yùn)動(dòng)都是二胡演奏的基本載體。二胡演奏動(dòng)作技能如按照根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果進(jìn)行分析，“人類一切學(xué)習(xí)行為的機(jī)制都是條件反射”，那么二胡的學(xué)習(xí)也與之不謀而同。當(dāng)一段旋律在反復(fù)練習(xí)時(shí)在聽覺分析器和雙手運(yùn)動(dòng)分析器之間所建立起的臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就是條件反射在心理和生理上的變化，與表現(xiàn)在心理生理上得到強(qiáng)固的現(xiàn)象在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)上稱為技能形成的“動(dòng)力定型”。此現(xiàn)象常稱為聽覺和手指產(chǎn)生的“慣性”。

一首樂曲在反復(fù)練習(xí)時(shí)，在技能的分類上前者是屬于如上所述的封閉的動(dòng)作技能而后者卻是屬于開放式的動(dòng)作技能。演奏是一種既封閉又開放的復(fù)雜動(dòng)作技能。既需要演奏者在封閉的琴房反復(fù)地練習(xí)，在展示成果的過程中又需要在開放式的舞臺(tái)進(jìn)行展示。二胡演奏中技能的動(dòng)力定型為在多次反復(fù)練習(xí)后的結(jié)果，在完成的過程中，演奏者部分信息是通過本體的內(nèi)部感受器官所形成的動(dòng)態(tài)控制過程。只有當(dāng)人的動(dòng)靜平衡，本體感覺及外部感覺的內(nèi)導(dǎo)作用和監(jiān)控作用都達(dá)到了最高水平，而個(gè)人意識(shí)的控制作用卻降低到了最低水平才能在藝術(shù)上產(chǎn)生想象和所相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)意境，這才是音樂藝術(shù)的最高境界。

綜上所述，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)對(duì)于二胡演奏這門學(xué)科是有著基礎(chǔ)性的重要作用。掌握好最基礎(chǔ)的動(dòng)作技能，對(duì)日后在音樂意境上的進(jìn)一步處理有著積極的作用，也是提高二胡學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)最重要的因素。重視學(xué)生的動(dòng)作技能，把學(xué)生的基本功打扎實(shí)是提高二胡演奏技能的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]舞蹈動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的反饋理論[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[2]楊錫讓.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（7）.

[3]王晰野.論兒童小提琴教學(xué)中的心智技能培養(yǎng)[D].碩士畢業(yè)論文.

篇（3）

關(guān)鍵詞 ：遠(yuǎn)程呈現(xiàn)；影響因素 ；遠(yuǎn)程會(huì)議；遠(yuǎn)程教育 ；遠(yuǎn)程醫(yī)療

引言

隨著社會(huì)的變遷，互聯(lián)網(wǎng)、尤其是遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)正在不斷的改變著我們的生活方式。Tele表示基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)距離，超時(shí)空；Presence則表示臨場(chǎng)感，逼真的真實(shí)體驗(yàn)。因此telepresence就是通過網(wǎng)絡(luò)給觀測(cè)者一個(gè)真實(shí)環(huán)境再現(xiàn)的體驗(yàn)。

遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的出現(xiàn)給視訊領(lǐng)域注入了新的活力，它所創(chuàng)建的這種臨場(chǎng)感，沉浸感體驗(yàn)充分體現(xiàn)了參與者的人性化因素，使最終用戶的接受度大大提高，它的理論研究受到學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)實(shí)踐應(yīng)用也得到學(xué)者們的青睞，本文梳理了遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的影響因素以及它在實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)它的未來進(jìn)行了展望，以期待為相關(guān)研究提供參考。

1、遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的研究回顧及影響因素

遠(yuǎn)程呈現(xiàn)是已經(jīng)被確認(rèn)為一種合成環(huán)境的理想化設(shè)計(jì)，操作者借助遠(yuǎn)距視頻操作系統(tǒng)，觀察和遙控操作遠(yuǎn)距離外的真實(shí)對(duì)象發(fā)展出的一種親身參與感覺。

Minsky在1980第一次從論文中提到遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的觀點(diǎn)是通過遠(yuǎn)程操作裝置使遙遠(yuǎn)地方取代當(dāng)前可控制的房間的感覺。

Draper提出三個(gè)定義被廣泛使用，簡(jiǎn)單定義、控制論定義和經(jīng)驗(yàn)定義。簡(jiǎn)單定義：以計(jì)算機(jī)為中介操控環(huán)境的能力。控制論定義：是一個(gè)人機(jī)界面在合成環(huán)境中的質(zhì)量指標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)定義：是使用者感覺自己物理上在以計(jì)算機(jī)為中介的環(huán)境中的一種心理狀態(tài)。

早期的遠(yuǎn)程控制裝置的開發(fā)者任務(wù)是提供使用者一個(gè)跟人類胳膊相似的操縱桿通過映射控制者的輸入，容易的輸出行動(dòng)，以達(dá)到最好的績(jī)效。但是形態(tài)擬人化不易滿足用戶對(duì)遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的體驗(yàn)，要達(dá)到好的還要考慮遠(yuǎn)程呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的影響因素。

1.1 遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)方法

技術(shù)方法，它強(qiáng)調(diào)控制顯示技術(shù)的作用，怎樣在被使用的技術(shù)中產(chǎn)生。

1）Sheridan認(rèn)為遠(yuǎn)程呈現(xiàn)似乎是遠(yuǎn)程操作裝置使用者在當(dāng)前環(huán)境失去意識(shí)，變得更加相信他或她所存在的以計(jì)算機(jī)為中介的環(huán)境的這樣一種現(xiàn)象，它是一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)由三個(gè)決定因素：操縱員所呈現(xiàn)的感覺信息的豐富度，遠(yuǎn)程裝置的靈敏度控制和影響遠(yuǎn)地環(huán)境的能力。

2）Steuer提出兩個(gè)主要因素可以決定遠(yuǎn)程呈現(xiàn)：生動(dòng)性，即展示遠(yuǎn)程場(chǎng)景的豐富度和互動(dòng)性，即使用者可以修改遠(yuǎn)程場(chǎng)景的程度。他也指明，由于遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的體驗(yàn)是個(gè)人化的，所以這些變量對(duì)不同人的影響是不同的。

3）Zelrtze假設(shè)圖形模擬的重要因素包括自主，互動(dòng)性和臨境感。自主：指虛擬世界模擬物理世界可能互動(dòng)性的能力；互動(dòng)性：指合成環(huán)境對(duì)使用者實(shí)時(shí)投入的回應(yīng)；臨境感：展示控制數(shù)量和保真度的指標(biāo)。同時(shí)他認(rèn)可遠(yuǎn)程呈現(xiàn)能夠提供績(jī)效，但是可能會(huì)認(rèn)為更加艱難和使人疲憊。

4）Usoh’Slater假設(shè)了兩類決定遠(yuǎn)程呈現(xiàn)感覺的因素：內(nèi)部因素和外部因素。外部因素包括：① 展示質(zhì)量；② 所展示的環(huán)境與臨境感的一致性；③ 與環(huán)境交互的能力以及環(huán)境與使用者的交互；④ 神人同形同性論在虛擬世界中的用戶表示；⑤ 在虛擬世界中用戶行動(dòng)和關(guān)系之間的清晰關(guān)系；內(nèi)部因素包括：① 代表系統(tǒng)它與感官信息模式，是否形象外部性，能否被記得，或機(jī)構(gòu)內(nèi)部化有關(guān)；② 感知位置，它與提出的觀點(diǎn)有關(guān)。

5）Witmer總結(jié)了四種主要的影響因素：控制因素，感官因素，注意力分散因素和現(xiàn)實(shí)因素。控制因素與使用者再合成外景控制度和怎樣控制投入引起的合成環(huán)境變化有關(guān)；感官因素與豐富度，多通道相關(guān)信息一致性和展示信息直觀度有關(guān)；注意力分散因素與沉浸感、用戶情感被合成環(huán)境展示的控制程度和用戶集中合成環(huán)境注意力程度有關(guān)；現(xiàn)實(shí)因素與合成環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的匹配以及合成環(huán)境對(duì)用戶的意義有關(guān)。

6）Jonathan Steuer同樣認(rèn)為遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的決定因素，一個(gè)是生動(dòng)性，第二個(gè)是交互性。生動(dòng)性代表一個(gè)媒介環(huán)境的豐富度。幅度和深度決定生動(dòng)性。Gibson定義基本定位系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、觸覺系統(tǒng)、嗅覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)可以提高豐富度。深度的概念主要是描述的是質(zhì)量，深度主要依賴于數(shù)據(jù)編碼的數(shù)量，數(shù)據(jù)編碼傳輸渠道的寬度。互動(dòng)性是用戶參與構(gòu)造實(shí)時(shí)介導(dǎo)環(huán)境的形式或者內(nèi)容的程度。

7）Lisa提出兩個(gè)重要的能夠使以計(jì)算機(jī)為媒介的環(huán)境存在遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的因素:用戶控制和媒體豐富度。潛在的用戶控制是影響營(yíng)銷者交互性的重要因素。媒體豐富度代表刺激的幅度和深度。

1.2 遠(yuǎn)程呈現(xiàn)心理方法

心理方法認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)程呈現(xiàn)與已知的心理現(xiàn)象一致。

1）K. U. Smith提出了行為控制論。行為控制論是描述人的功能而不是人的外形，關(guān)鍵不是重建以計(jì)算機(jī)為中介的物質(zhì)外形，而是以一種能夠滿足使用者期望和能力的方式提供信息。

2）Csikszentmihalyi提出，流量（flow）的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人能夠集中精力在一些任務(wù)上的境況，他并未察覺任務(wù)之外的刺激，甚至包括自我意識(shí)。Fontaine首先理解流量（flow）比遠(yuǎn)程呈現(xiàn)更加窄，相關(guān)任務(wù)更加集中，其次，他意識(shí)到流量（flow）只是在行動(dòng)者已經(jīng)控制環(huán)境后發(fā)生，而遠(yuǎn)程呈現(xiàn)僅僅是合成環(huán)境使用者作為觀察者發(fā)生。

我們?cè)谔剿饔绊懞铣森h(huán)境中遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的因素除了上述的因素，還需要考慮到被試人員的性別差異、文化背景差異、興趣愛好深度差異。

2、遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于遠(yuǎn)距離交流，除了電話和網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程交流方式提供一種新時(shí)代的交流技術(shù)形式。

2.1 遠(yuǎn)程會(huì)議

在遠(yuǎn)程會(huì)議的應(yīng)用中，多個(gè)與會(huì)人員可以通過多個(gè)高速寬帶連接的視頻音頻傳輸?shù)拇笃聊贿M(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。而傳統(tǒng)的會(huì)議則需要參加會(huì)議的人到集中地點(diǎn)參加，這樣不僅會(huì)增加差旅費(fèi)，而且也會(huì)使與會(huì)人員疲憊，降低工作的效率。雖然遠(yuǎn)程會(huì)議給企業(yè)帶來很多便利，但它同樣也產(chǎn)生一定的安全隱患問題。現(xiàn)在視頻會(huì)議主要借助遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)，通過視頻會(huì)議，大多數(shù)討論的是公司間的一些重要問題，會(huì)議內(nèi)容需要高度保密。而遠(yuǎn)程技術(shù)是借助于網(wǎng)絡(luò)，除了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不安全外，遠(yuǎn)程會(huì)議所使用到的一些傳播媒介存在的問題也對(duì)遠(yuǎn)程會(huì)議造成影響。此外，還會(huì)減少一些行業(yè)的盈利，比如運(yùn)輸行業(yè)，解決了遠(yuǎn)距離的同時(shí)減少了運(yùn)輸成本，航空公司等運(yùn)輸公司將會(huì)減少大量客戶，對(duì)其每年盈利產(chǎn)生巨大的影響。

2.2 遠(yuǎn)程教育

傳統(tǒng)教育是以教師限時(shí)面對(duì)面授課為主，學(xué)生自學(xué)能力差，對(duì)老師有依賴性。現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育大多是學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔的一個(gè)模式，它利用遠(yuǎn)程技術(shù)打破傳統(tǒng)的固定教室固定時(shí)間學(xué)習(xí)，使學(xué)生合理安排時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)國(guó)外的資源。但是遠(yuǎn)程教育又存在一定的滯后性，就是學(xué)生不能在授課中提出疑問，老師也無法通過學(xué)生面部表情了解是否達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的判斷性不高，對(duì)于大量學(xué)習(xí)資料不能有效的篩選，此外受自身惰性影響，不受時(shí)空限制會(huì)造成學(xué)習(xí)效率下降。

2.3 遠(yuǎn)程醫(yī)療

遠(yuǎn)程醫(yī)療指運(yùn)用計(jì)算機(jī)、通信、醫(yī)療技術(shù)與設(shè)備，通過數(shù)據(jù)、文字、語音和圖像資料的遠(yuǎn)距離傳送，實(shí)現(xiàn)專家與病人、專家與醫(yī)務(wù)人員之間異地“面對(duì)面”的會(huì)診。遠(yuǎn)程醫(yī)療不僅僅是醫(yī)療或臨床問題，還包括通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等各方面問題，并且需要把它們集成到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中。美國(guó)聯(lián)航投入試驗(yàn)運(yùn)行的遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)，提供了全方位的生命信號(hào)檢測(cè)。在飛行過程中，可通過移動(dòng)通訊系統(tǒng)及時(shí)得到全球各地的醫(yī)療支持。戰(zhàn)地遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)，由戰(zhàn)地醫(yī)生、通訊設(shè)備車、衛(wèi)星通訊網(wǎng)、野戰(zhàn)醫(yī)院和醫(yī)療中心組成。每個(gè)士兵都配戴一只醫(yī)療手鐲，它能測(cè)試出士兵的血壓和心率等參數(shù)。另外還裝有一只gps定位儀，當(dāng)士兵受了傷，可以幫助醫(yī)生很快找到他，并通過遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)得到診斷和治療，即使用遠(yuǎn)程機(jī)器人充當(dāng)醫(yī)生的手在遠(yuǎn)處的手術(shù)室做手術(shù)，醫(yī)生并沒有真實(shí)看到他們的病人。

3、未來研究展望

3.1 與AR技術(shù)相結(jié)合AR技術(shù)是虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的一種新的體驗(yàn)。AR技術(shù)是使用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)和補(bǔ)充讓使用者看到虛擬事物和現(xiàn)實(shí)世界交替重疊。遠(yuǎn)程呈現(xiàn)與AR技術(shù)相結(jié)合，能夠更加形象逼真的像消費(fèi)者展示產(chǎn)品的屬性、功能。

在營(yíng)銷方面，對(duì)于預(yù)售新款車輛，銷售者可以把參觀者融入到虛擬場(chǎng)景中，并可以通過肢體動(dòng)作與環(huán)境中的元素進(jìn)行互動(dòng)，讓觀看者多角度體驗(yàn)到靜態(tài)商品以及一些隱藏信息。

在娛樂業(yè)方面，人們?cè)絹碓介_始重視體驗(yàn)。有些博物館不允許隨便出入，我們可以利用遠(yuǎn)程呈現(xiàn)和AR技術(shù)相結(jié)合營(yíng)造出一種歷史體驗(yàn)，體驗(yàn)者可以體驗(yàn)古人的日常生活，感受當(dāng)時(shí)的繁華與蕭條，對(duì)娛樂業(yè)的發(fā)展不容小覷。

3.2 借助flow的力量，遠(yuǎn)程呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)情緒體驗(yàn)

Flow是指人們對(duì)某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并推動(dòng)個(gè)體完全投入某項(xiàng)活動(dòng)或事物的一種情緒體驗(yàn)。我們知道它是一種積極的情緒，在Csikszentim對(duì)數(shù)百名攀巖愛好者、國(guó)際象棋選手、運(yùn)動(dòng)員和藝術(shù)家進(jìn)行調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，這些不同的人在自己從事的活動(dòng)中都獲得了一種令他們自己十分興奮的情緒體驗(yàn)，以致于他們?cè)敢夂芏啻稳コ掷m(xù)體驗(yàn)這種狀態(tài)。

因此，我們可以完全利用flow的力量，針對(duì)客戶主要是對(duì)任務(wù)充滿高度的積極性并感知到任務(wù)的挑戰(zhàn)性，但不具備相應(yīng)的技能水平，或者是具有相應(yīng)的技能水平但是現(xiàn)實(shí)條件不允許實(shí)現(xiàn)，通過遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)使客戶達(dá)到完美的情緒體驗(yàn)。比如，對(duì)于園藝愛好者來說，如果其因?yàn)樽陨碓颍ū热缃】担?jīng)濟(jì)或是時(shí)間問題）無法種植管理一片花園，他可以通過遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為媒介通過一個(gè)機(jī)器人操作花園，他們可以利用遠(yuǎn)程會(huì)議或遠(yuǎn)程教育來討論學(xué)習(xí)植物健康的心得，在美化環(huán)境的同時(shí)也可以滿足客戶的情緒體驗(yàn)需求。遠(yuǎn)程呈現(xiàn)可以為目標(biāo)用戶創(chuàng)造一個(gè)從興趣口味出發(fā)的，便于在人際中傳播的，并且能夠讓他們關(guān)注的一種技術(shù)。

3.3 遠(yuǎn)程醫(yī)療——?jiǎng)?chuàng)傷后壓力癥候群

創(chuàng)傷后壓力癥候群可能發(fā)生在任何生理或心理遭受創(chuàng)傷的人身上。無論是身體或心理的創(chuàng)傷都有同樣的特點(diǎn)：經(jīng)歷過極度恐懼、失去控制、隨時(shí)面對(duì)死亡的出乎預(yù)期的事件。通常病人會(huì)不斷回想受創(chuàng)的經(jīng)歷；不斷出現(xiàn)關(guān)于受創(chuàng)事件的惡夢(mèng)及幻想，甚至到了完全無法辨別真實(shí)和回憶的地步；情感麻痹，對(duì)未來感到絕望，嚴(yán)重的甚至?xí)?jīng)常自殺。

對(duì)于創(chuàng)傷后壓力癥候群很多藥物治療失效，需要心理療法。遠(yuǎn)程醫(yī)療可以提供這種“私人定制”治療，通過各種多媒體技術(shù)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，幫助患者真正克服內(nèi)心的恐懼，讓患者自己走出之前的陰霾，從根本上解決患者的問題。

總之，遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)將會(huì)更加緊密的聯(lián)系現(xiàn)代人們的日常生活，在營(yíng)銷、教育、醫(yī)療、娛樂、廣告等行業(yè)的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用，遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)在越來越多的家庭市場(chǎng)普及或使人追求更高層次的體驗(yàn)，比如私人定制。因此遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)為提高全人類的幸福感提供了重大的技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn):

[1] 童芳.感知另一個(gè)世界——遠(yuǎn)程呈現(xiàn)藝術(shù)探析,[J]視覺藝術(shù)理論研究，2012.

篇（4）

 

興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)并趨向某種事物所特有的意向，它標(biāo)志著一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性，是個(gè)體主管能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育控制論、行為科學(xué)一致認(rèn)為,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,是激發(fā)人們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)在“激素”,他直接影響人們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果,并對(duì)人們的行為有著重要的影響.

筆者對(duì)任教班級(jí)學(xué)生做了問卷調(diào)查,試卷參考了心理學(xué)生中興趣的差異性、動(dòng)機(jī)、體育興趣對(duì)其心理特征影響的試題..

1 調(diào)查結(jié)果與分析

體育項(xiàng)目本身種類繁多,又具有競(jìng)技性、趣味性、娛樂性的特點(diǎn).我們調(diào)查的我院大學(xué)生,正處在青年時(shí)期,他們活潑好動(dòng),但由于他們已經(jīng)升入大學(xué),文化課學(xué)習(xí)教中學(xué)時(shí)期相對(duì)輕松,但是社會(huì)實(shí)踐能力與實(shí)踐需求加大，健身的意識(shí)增強(qiáng)，因此,對(duì)體育課的興趣極大.體育課可以有效的鍛煉學(xué)生的身體,減輕壓力,調(diào)節(jié)大腦,使他們精力充沛,思維敏捷,有足夠強(qiáng)健的身體去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和消除緊張的壓力，而且，可以提高他們的社交能力，充分展示自我。

1.1大學(xué)生體育興趣及性別特點(diǎn)

大學(xué)生體育興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接因素.筆者在對(duì)所教的我院420名大專班的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):

男生感興趣的項(xiàng)目依次為:散打、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、武術(shù)套路、排球.

女生感興趣的項(xiàng)目依次為:乒乓球、健美操、體育舞蹈、羽毛球武術(shù)套路、排球、籃球、散打、毽球、跳繩.

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,男女大學(xué)生的體育興趣差異較大，男生對(duì)競(jìng)技性較強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性的散打、籃球、足球等項(xiàng)目興趣較大，女生對(duì)韻律感強(qiáng)、將強(qiáng)身塑體結(jié)合在一體的健美操和體育舞蹈更感興趣。男女學(xué)生對(duì)體育教材中的體操,武術(shù),田徑中的投擲等項(xiàng)目普遍興趣較差,對(duì)教材中限選的足球、籃球、健美操、乒乓球等興趣較大,對(duì)大綱外的跳繩、羽毛球、毽球等也有較高的興趣.另外,絕大部分的學(xué)生認(rèn)為教師優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的示范和生動(dòng)精練的講解，學(xué)校體育場(chǎng)地與器材對(duì)學(xué)生的影響較大。

大學(xué)生體育興趣對(duì)心理的影響

大學(xué)生對(duì)有濃厚興趣的體育項(xiàng)目最具學(xué)習(xí)的熱情興趣,鍛煉后也普遍反映效果良好;學(xué)校場(chǎng)地、器材、體育教師的個(gè)人魅力,學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，特別是教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的興趣起到?jīng)Q定性的作用.

2傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用固定班級(jí)固定教師的班級(jí)授課制,一名體育教師負(fù)責(zé)若干班級(jí)的體育教學(xué),學(xué)生被固定在某一個(gè)班級(jí),強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一,往往顯得機(jī)械刻板,極大地制約了教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和積極性,并限制學(xué)生對(duì)教師和教材的選擇，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，降低體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)和鍛煉效果。體育教學(xué)大綱是政府頒布的，具有權(quán)威性和法規(guī)性，體育教師是大綱的實(shí)施者，大綱中內(nèi)容廣泛地涉及到田徑、球類、體操、武術(shù)、健美操、舞蹈等項(xiàng)目，體育教師基本功再全面也不可能樣樣精通。由于性別差異，男教師對(duì)舞蹈、健美操相對(duì)欠缺，足球、支撐跳躍等對(duì)女教師也有示范講解的困難，因而不但影響教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和積極性，也使學(xué)生失去了對(duì)教師和教材的興趣，直接影響了學(xué)習(xí)和積極性。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教材內(nèi)容，教師魅力是影響大學(xué)生體育興趣的主要方面。僵硬、古板的傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣機(jī)械被動(dòng)的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，勢(shì)必影響教學(xué)的效果。

3彈性體育教學(xué)的實(shí)施方法

有條件的學(xué)校可實(shí)行必修課和專選課或者說是提高課相結(jié)合的授課方式。這里所講必修課是指每一個(gè)學(xué)期抽出一定的時(shí)間，以班級(jí)授課的方式，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容；專選課或提高課是指在完成必修課的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，賦予教學(xué)一定的靈活性，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好分成幾個(gè)教學(xué)組，實(shí)施彈性化的教學(xué)管理。教師選擇自己的特長(zhǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生來上課；學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及對(duì)教師的了解，打破固定授課班級(jí)，自由選擇任課教師和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣才能使學(xué)生興趣增強(qiáng)，才能主動(dòng)自覺積極的進(jìn)行體育鍛煉，并養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的好習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。

4彈性教學(xué)的意義

4.1 實(shí)施體育課的素質(zhì)教育，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。體育教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接因素，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和自己所喜愛的教師，可使他們積極主動(dòng)輕松愉快的進(jìn)行體育課的學(xué)習(xí)，并取得較好的訓(xùn)練效果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育健康第一的指導(dǎo)思想，有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。提高課可加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛，隨著技術(shù)水平的不斷提高，學(xué)生會(huì)充分體會(huì)運(yùn)動(dòng)后的滿足感，會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律和科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成良好鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。論文大全。

4.2 充分調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)得主動(dòng)性

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，體育教師的個(gè)人魅力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。論文大全。教師在教授自己的特長(zhǎng)項(xiàng)目時(shí)更有自信心，示范動(dòng)作更準(zhǔn)確優(yōu)美。講解更生動(dòng)熟練，也增加了個(gè)人魅力和對(duì)學(xué)生的吸引力；同時(shí)由于學(xué)生自己選擇授課教師，對(duì)教師也使一種壓力，會(huì)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，更新教法，提高組織能力，不斷提高業(yè)務(wù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生主動(dòng)選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育教師也會(huì)使學(xué)生求知欲增強(qiáng)，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉

4.3彈性教學(xué)會(huì)增進(jìn)師生感情交流，使教學(xué)氣氛更融洽，鍛煉效果更佳

教師在教授自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)充滿信心，熱情高漲，更能釋放個(gè)人魅力，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生跟自己喜愛和崇拜的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)更加勤奮努力，這種強(qiáng)烈的求知欲又會(huì)感染教師的教學(xué)情緒。論文大全。在這樣的融洽愉快輕松的教學(xué)氣氛中，可使師生身心愉悅，身體健康，取得極佳的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)：

理學(xué)編寫組。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)（M）。高等教育出版社。1986

1 馬啟偉，張力為。體育運(yùn)動(dòng)生理學(xué)（M）。浙江教育出版社，1998

篇（5）

把系統(tǒng)論方法運(yùn)用于法律領(lǐng)域的先驅(qū)者是控制論創(chuàng)始人維納。他在《人有人的用處——控制論與社會(huì)》(1952年)一書中，專章討論了法律問題。在他看來，法律的本質(zhì)是一種信息通訊，是人們進(jìn)行減熵努力的必要手段。運(yùn)用這種手段可以消除紛爭(zhēng)和混亂，保持和提高人類社會(huì)的組織化程度。維納提出，“法律可以定義為對(duì)于通訊和通訊形式之一即語言的道德控制，當(dāng)這個(gè)規(guī)范處于某種權(quán)威有力的控制之下足以使其判決產(chǎn)生有效的社會(huì)制裁時(shí)，更可以作如是觀。”“法律是以所謂正義得以申張、爭(zhēng)端得以避免或至少得以仲裁這樣的方式來調(diào)節(jié)各個(gè)人行為之間的‘稱合’過程的”。維納把法律的理論和實(shí)踐分為兩個(gè)方面：(1)關(guān)于法律的一般目的卻關(guān)于芷義的概念;(2)關(guān)于使這些正義概念得以生效的技術(shù)問題。他認(rèn)為正義問題是一個(gè)道德觀念胡選擇問題，這種選擇在不同的社會(huì)歷史條件下會(huì)十分不同，但各有其必然性。在選擇的前提下，就要解決使它生效的技術(shù)問題——將道德原則法律化，即依照道德觀念對(duì)語言進(jìn)行控制。作為人際澈訊形式之一的法律語言必須明確、無歧義、可重復(fù)，以使人們不致發(fā)生誤解和混亂(即一個(gè)給定社會(huì)的“熵”值不致增加)，每個(gè)公民都能預(yù)先確定他的權(quán)利與義務(wù)，即使在與別人的權(quán)利義務(wù)發(fā)生沖突時(shí)也不受影響。因此法律的技術(shù)問題就是通訊和控制問題。鍾納關(guān)于控制論的社會(huì)效用的觀點(diǎn)在今天看來或許被某些人指為保守，但是他明確地把法律分為正義選擇與技術(shù)處理兩個(gè)方面的見解，仍然沒有失去其方法論意義。

 

布爾丁(K.Boulding)的《糾紛的一般理論》是較早應(yīng)用系統(tǒng)論方法的具有法理學(xué)意義的專著。書中提出了關(guān)于糾紛的各種理論模型并分析了它們?cè)诰唧w糾紛中的適用，具有較大的理論參考價(jià)值。例如他提出的“力量均衡曲線”描述了當(dāng)事人互相服從的情形，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)法律的性質(zhì)頗有啟發(fā)。但他在研究糾紛解決問題時(shí)，以完備的法律制度為背景，著重于對(duì)選擇的條件和要素進(jìn)行分析，而沒有論及立法和司法廣瀨和子所著的<糾紛與法——用系統(tǒng)分析方法研究國(guó)際法社會(huì)學(xué)的嘗試》(1970年)一書，補(bǔ)充了布爾丁的究。作者以帕森斯的“行動(dòng)系統(tǒng)”理論為核心展開分析，把法律實(shí)效性、糾解決過程和法律解釋機(jī)構(gòu)都收入視野，并對(duì)蘇伊士運(yùn)河公司國(guó)有化紳紛的苛法過程作了實(shí)例研究。作者以一系列聯(lián)立方程組對(duì)法律解_機(jī)制迸行了典型的系統(tǒng)分析，播述了糾紛過程(在更一般意義上則是社會(huì)對(duì)法律)的反饋機(jī)制。從這種分析中，我們可以獲得一種簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的科學(xué)美感，可以體會(huì)到系統(tǒng)論方法和數(shù)學(xué)思維在社會(huì)現(xiàn)象研究的精確化以及論證推導(dǎo)方面的潛力。但同時(shí)也應(yīng)注意到，這種分析是以一定的理論假設(shè)或結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)的，還不免給人以某種理論的符號(hào)翻譯技巧的印象。

 

它力圖用比一般語言更為簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的方式來描述法律現(xiàn)象中某些內(nèi)在的函數(shù)關(guān)系。然而目前這種方法的實(shí)用價(jià)值卻十分有限。首先，將法律現(xiàn)象加以量化的原則和標(biāo)準(zhǔn)很難確定,因而函數(shù)式中的變量無法具有實(shí)際意義;其次，它能否解決法學(xué)的特殊問題，即^效地確定法律的“應(yīng)然性”與“實(shí)然性”的相互關(guān)系，仍有待于探討。

 

此外，我們還接觸到一些部門法研究的材料。例如盧曼進(jìn)行了以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)的整體法學(xué)理論的研究嘗試，其特征是采用系統(tǒng)論的思維方式、沿著法律歷史發(fā)展的一般圖式展開論述。①棚瀨孝雄等人利用系統(tǒng)論觀點(diǎn)研究破產(chǎn)制度的社會(huì)機(jī)能、從變換控制和輸入控制著手尋求處理破產(chǎn)案件的適當(dāng)司法程序。?再如舒伯特(G.SchherU運(yùn)用控制論方法論證一般審判過程，提出關(guān)于司法政策的整體模型。③又如沙弗爾(W.S-haffer)關(guān)于刑事審判系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的研究，④布盧姆斯坦(A.Blumstcin)等人關(guān)于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型在刑事政策研究中的運(yùn)用，⑤等等。似乎系統(tǒng)論方法在犯罪學(xué)方面應(yīng)用得更為廣泛和有效一些，這和芝加哥學(xué)派率先采用數(shù)學(xué)方法研究都市犯罪問題不無關(guān)系。

 

這里還有必要提及蘇聯(lián)學(xué)者的有關(guān)見解。在糾正了五十年代輕率批判控制論的錯(cuò)誤之后，蘇聯(lián)法學(xué)界自六十年代以來對(duì)系統(tǒng)論方法的引進(jìn)日益持積極態(tài)度，但是—般說來這方面的研究并不深入。亞維奇(幾Sbhh)于1980年發(fā)表的《法的一般理論》一書具有某種代表性。?作者認(rèn)為，在法學(xué)研究方法論中“系統(tǒng)分析在當(dāng)代已被提到首位”。法的系統(tǒng)分析的最大特點(diǎn)是對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)育的、整體的、結(jié)構(gòu)的、功能的考察。圖曼偌夫我國(guó)法學(xué)界引入系統(tǒng)論方法的努力起步較晚，目前尚處于探索性階段。有的研究者提出可以把它分為三個(gè)層次：即法制系統(tǒng)學(xué)、法制系統(tǒng)技術(shù)學(xué)和法制系統(tǒng)工程。它們分別研究：(1)法制系統(tǒng)科學(xué)的一般原理、概念和方法;(2)運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行法學(xué)理論的建構(gòu);(3)見諸立法、司法、守法等法制實(shí)踐具體問題的技術(shù)手段。從已經(jīng)公開發(fā)表的論文來看，基本上還屬于第一層次即一般方法論的探討，有關(guān)法學(xué)理論建構(gòu)和法制實(shí)踐應(yīng)用方面的具體研究則十分少見。

 

二、系統(tǒng)法學(xué)研究必須解決的技術(shù)性難題

 

任何一種研究方法都難免有其自身的局限。作為一種新的探索，法學(xué)的系統(tǒng)論研究面臨著一些技術(shù)性難題。它們主要是：

 

1.技術(shù)工程系統(tǒng)與法制系統(tǒng)的差異

 

人們常常使用“法治系統(tǒng)工程”這個(gè)詞，但似乎很多人都忽略了用工程學(xué)眼光看待法治系統(tǒng)的潛在危險(xiǎn)。由于法治系統(tǒng)以及整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)與技術(shù)工程系統(tǒng)有著本質(zhì)的差異，所以對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)應(yīng)該采取不同的方法和技術(shù)。參照國(guó)外有關(guān)研究并針對(duì)法律現(xiàn)象的特殊因素加以發(fā)揮，我們可以把法治系統(tǒng)與技術(shù)工程系統(tǒng)的主要區(qū)別概括為表1所列舉的內(nèi)容法治系統(tǒng)除了國(guó)家控制機(jī)制外，還有社區(qū)控制機(jī)制，個(gè)人也可以利用法律來爭(zhēng)取自己的權(quán)利，達(dá)到一定目的。法律除了控制功能以外，還有評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、教育、媒介、標(biāo)志等多方面的功能。所以法治系統(tǒng)的目的往往是復(fù)數(shù)的，與工程系統(tǒng)相比有所不同。工程系統(tǒng)分析的手段很難直接用于法治系統(tǒng)的分析。如果要對(duì)法治系統(tǒng)進(jìn)行研究，必須首先開發(fā)新的系統(tǒng)分析技術(shù)手段，而這項(xiàng)工作又必須以對(duì)法律制度及其機(jī)制的透徹把握和數(shù)理學(xué)科的髙水平應(yīng)用研究為前提。

 

2.法律現(xiàn)象的數(shù)學(xué)化和定量分析

 

馬克思早就說過，一種科學(xué)只有成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)才算達(dá)到了真正完善的地步但是數(shù)學(xué)方法目前尚不能傳達(dá)諸如法律行為的復(fù)雜動(dòng)機(jī)和主觀惡意程度等微妙差別。只有了解數(shù)學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和局限，我們才可能正確理解法律研究數(shù)學(xué)化的問題。

 

人們往往以法律現(xiàn)象的各個(gè)項(xiàng)目未必都能數(shù)量化為由，對(duì)法律的數(shù)學(xué)性研究表示異議。其實(shí)數(shù)量化只是數(shù)學(xué)化的特殊方面。數(shù)學(xué)的對(duì)象不限于實(shí)數(shù)及其集合，也不限于復(fù)數(shù)1素?cái)?shù)、群或域。現(xiàn)代數(shù)學(xué)己經(jīng)以廣泛的集合抽象為研究對(duì)象了。在這種意義上，從公理體系的角度對(duì)法學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)整理是可能的。但回到系統(tǒng)論立場(chǎng)上來看，對(duì)法律系統(tǒng)的預(yù)測(cè)、最優(yōu)選擇和有效控制卻并非僅有數(shù)學(xué)公理體系就能奏效。換言之，如果要用系統(tǒng)論方法研究法學(xué)，則無法回避法律現(xiàn)象的定量化問題。進(jìn)行系統(tǒng)論研究的人都很清楚，如果要建立社會(huì)系統(tǒng)的模型，那么對(duì)于計(jì)量性的要求是極高的。

 

在目前階段，法律現(xiàn)象大部分不能用實(shí)數(shù)來表現(xiàn)，即使能用實(shí)數(shù)表現(xiàn)也未必是連續(xù)性的。可以用微分方程等數(shù)學(xué)手段進(jìn)行計(jì)量研究的只是極個(gè)別的場(chǎng)合。妨礙法律現(xiàn)象定量化的除了法律所涉及的人的行為的心理性因素外，還由于法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量的維數(shù)過大。為此，人們只好把法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量置入“黑箱”，通過“黑箱”輸出的可觀測(cè)到的變量即社會(huì)指標(biāo)來把握它。但是社會(huì)指標(biāo)的維數(shù)無論如何總是小于狀態(tài)變量的，以偏概全幾乎成為宿命的弊端。為了盡可能接近對(duì)狀態(tài)變量的正確估計(jì)，就需要在適當(dāng)期間內(nèi)連續(xù)觀測(cè)社會(huì)指標(biāo)的變動(dòng)過程，由此推定某一時(shí)點(diǎn)的狀態(tài)變量的值。一般說來，用系統(tǒng)論方法研究法律的目標(biāo)與其說是確定的狀態(tài)變量值，不如說是給出狀態(tài)變量值的范圍或臨界值。對(duì)于不能用實(shí)數(shù)表現(xiàn)的變量，固然可以借鑒心理學(xué)中把變量和實(shí)數(shù)連接起來的作法(如知能指數(shù))，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法添加數(shù)值。但是這樣—來，出現(xiàn)無意義結(jié)果的頻率將增高，并且會(huì)失去許多統(tǒng)計(jì)學(xué)所期待的性質(zhì)。

 

3.系統(tǒng)論在價(jià)值判斷(包括意識(shí)形態(tài))方面的局限性

 

系統(tǒng)論在價(jià)值判斷方面的局限性是必須給以正視的。對(duì)法治系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮與價(jià)值有關(guān)的兩個(gè)問題：(1)對(duì)法治系統(tǒng)本身所選擇或所包含的價(jià)值判斷(如法律意識(shí)1倫理觀念等)的技術(shù)處理“2)應(yīng)用系統(tǒng)論方法進(jìn)行研究和社會(huì)控制時(shí)對(duì)價(jià)值判斷所施加的影響，也就是對(duì)價(jià)值判斷的選擇或?qū)榷▋r(jià)值判斷的修正問題。

 

對(duì)前一個(gè)問題似可采用“黑箱”方法來解決。有的研究者從對(duì)“法律”和“意識(shí)”的系統(tǒng)分析分別入手來把握法律意識(shí)的涵義，表明法律意識(shí)受到政治意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的深刻影響，在它引導(dǎo)法律行為時(shí)述會(huì)受到個(gè)性、偏好、情緒以及狀況因素的干預(yù)。以此為基礎(chǔ)可以提出法律意識(shí)與整個(gè)法治系統(tǒng)的關(guān)系模型。但也只能是大致說明法律章識(shí)主要與哪些因素有靜態(tài)關(guān)系，并不涉及它們之間關(guān)系的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，也不解釋它們?yōu)槭裁春驮鯓影l(fā)生關(guān)系。①更詳盡的分析要牽涉龐大的變量，故爾只圩把視點(diǎn)局限在法律意識(shí)和法律行為之間的相互關(guān)系上，采用“黑箱”方法提出兩者的關(guān)聯(lián)模型。根據(jù)哮一模型來設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在一定程度上可以達(dá)到計(jì)量和預(yù)測(cè)的要求。但是，法律意識(shí)和法律行為的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中&乏可以連續(xù)觀測(cè)的社會(huì)指標(biāo)，因而其可靠程度并不很高。

 

現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對(duì)后一個(gè)問題的討論，即系統(tǒng)論方法對(duì)法律和社會(huì)價(jià)值判斷的影響效果。民主德國(guó)學(xué)者克勞斯正確地指出，如果把系統(tǒng)論的模式機(jī)械搬用于社會(huì)問題，或者甚至試圖用系統(tǒng)論取代社會(huì)科學(xué)，那是缺乏科學(xué)根據(jù)的。系統(tǒng)論忽視了具體的歷史的個(gè)人，'并且舍去了各個(gè)系統(tǒng)所特有的歷史性、物質(zhì)性和社會(huì)性本質(zhì)。對(duì)于象法律這樣具有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩和耷滿各種利害沖突的社會(huì)現(xiàn)象，舍棄本質(zhì)問題而片面追求所謂純粹的技術(shù)性與客觀性，勢(shì)將導(dǎo)致凱爾森那樣的歧途。應(yīng)當(dāng)明瞭，系統(tǒng)控制過程中目標(biāo)函數(shù)的不同可以導(dǎo)致結(jié)果的迥異。因而我們首先需要考慮和革新的是如何進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而選擇什么樣的目標(biāo)函數(shù)——譬如在制定一項(xiàng)法律時(shí)(我們姑且假定它是破產(chǎn)法)，是應(yīng)當(dāng)選擇社會(huì)安定優(yōu)先呢，還是應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)濟(jì)效率優(yōu)先?若要兩者兼顧，那么又應(yīng)當(dāng)怎樣配置其關(guān)系?訴諸系統(tǒng)論方法本身并不能很好地解決這方面的狗題。

 

4.社會(huì)控制與民主改革的關(guān)系

 

篇（6）

論文摘要高校政工干部在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他們作為高校學(xué)生工作的生力軍，緊密貼近學(xué)生，在心理危機(jī)防護(hù)網(wǎng)中起著舉足輕重的作用。筆者就“如何做好危機(jī)預(yù)警與識(shí)別、危機(jī)處理和危機(jī)后的管理工作”做出了闡述。

1 構(gòu)建完善的心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

1.1 樹立正確的危機(jī)意識(shí)，構(gòu)建學(xué)工條線預(yù)警機(jī)制

古人云：“安而不忘危、治而不忘亂、存而不忘亡”， 在高校的工作中要防止危機(jī)、控制危機(jī)、管理危機(jī)，首先必須理性地認(rèn)識(shí)危機(jī)，并構(gòu)建科學(xué)的預(yù)警機(jī)制。

第一，做好大學(xué)生心理測(cè)評(píng)工作。我校在新生入學(xué)時(shí)都進(jìn)行心理健康測(cè)試及評(píng)估， 建立心理健康檔案。全方位、多層次地掌握學(xué)生的整體心理狀況，依據(jù)測(cè)試結(jié)果，及時(shí)預(yù)防并及早發(fā)現(xiàn)有可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題，避免不必要的大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生。

第二，做好思想政治教育宣傳工作。政工干部應(yīng)定期或不定期地深入到學(xué)生教室、宿舍中去與學(xué)生交流，尤其是關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)困難等特殊群體學(xué)生。并通過校報(bào)、網(wǎng)站、板報(bào)等媒體宣傳大學(xué)生心理健康教育的知識(shí)，積極營(yíng)造校園“心育”氛圍。

第三，構(gòu)建暢通的學(xué)生信息體系。高校要建立起由“學(xué)校學(xué)工處學(xué)院班級(jí)宿舍”這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)預(yù)警體系，從最基層起，從下而上，層層落實(shí)，形成較為完善的信息體系， 保證信息上傳下達(dá)的暢順，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理， 思其所思、想其所想、解其所難，確保危機(jī)事件能準(zhǔn)確、快速、通暢、有效的解決。

第四，構(gòu)建人員互動(dòng)體系。高校突發(fā)性學(xué)生心理危機(jī)事件的處理，頭緒繁多，問題重重，但有五組關(guān)系必須妥善把握好。努力處理好與司法機(jī)構(gòu)、學(xué)校上級(jí)、新聞媒體、學(xué)生家屬以及一線政工干部的關(guān)系，防止可能會(huì)引發(fā)的一些新的、更為復(fù)雜的問題出現(xiàn)。

1.2 整合校內(nèi)外資源，健全學(xué)校穩(wěn)定工作隊(duì)伍管理機(jī)制

第一，合理利用校內(nèi)資源。高校學(xué)生的心理危機(jī)管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一個(gè)部門能獨(dú)立完成，因此，我們本著“大校園安全觀”的理念，從完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)入手，從思想政治工作、心理健康教育、宣傳思想工作、安全保衛(wèi)和網(wǎng)絡(luò)管理等幾個(gè)方面，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，維護(hù)校園安全穩(wěn)定的合力形成，并加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急力量的培訓(xùn)和管理，切實(shí)提高隊(duì)伍危機(jī)干預(yù)能力。

第二，積極吸納校外資源。高校的心理危機(jī)管理工作離不開社會(huì)，與國(guó)家、地方政府、社區(qū)、社會(huì)保障機(jī)構(gòu)以及學(xué)生家庭等有著不可分割的聯(lián)系。因此，高校應(yīng)該主動(dòng)、積極地拓展高校危機(jī)管理的工作領(lǐng)域，保持與社會(huì)各級(jí)相關(guān)部門的聯(lián)系，整合資源，共同為高校危機(jī)管理工作做出努力。

2 心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)與處理

2.1 觀察和跟蹤調(diào)查

進(jìn)行專業(yè)的心理診斷和鑒別；跟蹤調(diào)查容易出現(xiàn)心理危機(jī)的高危人群；一旦發(fā)現(xiàn)有自殺意念的學(xué)生，立即轉(zhuǎn)移到安全的環(huán)境，并成立監(jiān)護(hù)小組，實(shí)行24小時(shí)全程監(jiān)護(hù)，確保學(xué)生人身安全，同時(shí)上報(bào)危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，并通知學(xué)生家長(zhǎng)到校共同采取干預(yù)措施。在此過程需要輔導(dǎo)員要妥善安排中間環(huán)節(jié)，不給被監(jiān)控的學(xué)生造成心理上的傷害。重要的是對(duì)這樣的學(xué)生給予更多的關(guān)注，讓其感受到人際之間的關(guān)懷和溫暖。

2.2 實(shí)施轉(zhuǎn)介

（1）請(qǐng)專業(yè)人士或?qū)＜疫M(jìn)行心理評(píng)估。（2）對(duì)有嚴(yán)重心理障礙或精神疾病的學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)以便及時(shí)采取心理治療或住院治療等措施。（3）對(duì)有自殺意念學(xué)生、已經(jīng)實(shí)施了自殺的行動(dòng)但沒有完成或已經(jīng)完成自殺的學(xué)生應(yīng)立即送到專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行救治。

2.3 及時(shí)挽救生命

學(xué)校各級(jí)部門要保持高度的敏感性，一旦得到危機(jī)信息，學(xué)校要立即通過各種方式，挽救學(xué)生生命。 轉(zhuǎn)貼于 　3 心理危機(jī)后的管理

危機(jī)后管理階段中，輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第185頁）在于安撫當(dāng)事人及其周圍人員的情緒，盡量讓他們保持穩(wěn)定，并努力將危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的契機(jī)。

（1）將心理危機(jī)事件及時(shí)上報(bào)到校心理健康教育中心，協(xié)助做好減輕當(dāng)事人心理壓力，調(diào)試情緒的工作。盡力幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)危機(jī)帶來的遺留問題，把危機(jī)事件帶來的影響減少到最低，盡快使他恢復(fù)到正常的生活和學(xué)習(xí)中。

（2）做好對(duì)周圍人員進(jìn)行心理救助的相關(guān)工作。產(chǎn)生心理危機(jī)當(dāng)事人的同學(xué)可能會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反應(yīng)，需要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)后心理救助。比如，可以和自殺者的同學(xué)探討關(guān)于自殺者死亡的相關(guān)情況；詢問同學(xué)對(duì)該事件的感受，給予同理心和情感的支持；允許學(xué)生表達(dá)他們的悲傷、內(nèi)疚、自責(zé)等等情緒并讓他們明白，這一系列的情緒反應(yīng)都是正常的。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)后教育，教育學(xué)生“如果自己出現(xiàn)了心理危機(jī)，要主動(dòng)尋求幫助，要相信有人愿意幫助你，可以向?qū)W校咨詢中心求助或校外的心理咨詢機(jī)構(gòu)求助”。

4 高校危機(jī)干預(yù)工作努力方向

學(xué)校突發(fā)危機(jī)事件既能暴露出各項(xiàng)工作中的問題，又能促進(jìn)日常工作在這種特殊壓力下得到創(chuàng)新，因此需要不失時(shí)機(jī)地及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，認(rèn)真評(píng)估結(jié)果，明確工作方向。

4.1 普及危機(jī)教育，提升應(yīng)對(duì)能力

第一，加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)教育普及工作。從眾多高校突發(fā)危機(jī)實(shí)踐包括我校的幾起事件不難看出，大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)較為薄弱，對(duì)危機(jī)識(shí)別和應(yīng)對(duì)的能力不強(qiáng)。因此，我們要通過宣傳資料、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途將心理危機(jī)教育的普及工作覆蓋到全校學(xué)生，將危機(jī)事件的預(yù)防、處理既成為一種學(xué)校管理行為，又滲透到每一個(gè)學(xué)生的意識(shí)之中，使他們成為危機(jī)事件的自助者。

第二，加大心理危機(jī)應(yīng)對(duì)的連接人員的教育和培訓(xùn)力度。針對(duì)危機(jī)應(yīng)對(duì)，學(xué)校要培養(yǎng)全體教職員工“全員育人”的意識(shí)，所有的應(yīng)急措施離不開全體成員的配合和動(dòng)員。因此，要加大對(duì)連接人員的應(yīng)對(duì)危機(jī)能力的培訓(xùn)力度，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，只有這樣，應(yīng)對(duì)機(jī)制才更科學(xué)更有效。

4.2 加強(qiáng)實(shí)證性研究，拓寬危及研究領(lǐng)域

目前，高校心理危機(jī)干預(yù)已成為較新的學(xué)科領(lǐng)域，由于危機(jī)形態(tài)的多樣性和復(fù)雜性決定了該領(lǐng)域的研究會(huì)涉及到多學(xué)科的理論與方法，與管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、信息管理、傳播學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等學(xué)科都有密切的關(guān)系。因此，要拓寬研究視角、拓展研究領(lǐng)域，并重視案例的收集、整理，加強(qiáng)實(shí)例分析，改進(jìn)措施，切實(shí)提高危機(jī)管理的工作水平。

篇（7）

一、反饋與矯正的原則

反饋是控制論的一種重要基本原理．它是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用．通過反饋，可以不斷的矯正偏向和失誤，逐步達(dá)到預(yù)期的目的．

1．適時(shí)反債，及時(shí)林正

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往存在兩種不正常現(xiàn)象：一是備課．教師根據(jù)主觀意識(shí)，提前幾天甚至幾周備課，不考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，結(jié)果怎樣呢？本來學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師在津津樂道，而學(xué)生難于理解掌握的內(nèi)容卻蜻蜓點(diǎn)水，教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言，而多數(shù)學(xué)生一知半解．另一種是作業(yè)．有些教師批改作業(yè)不及時(shí)，經(jīng)常累積在一起批改，這樣就造成了批改不細(xì)且問題的積壓，師生雙方都感到矯正無從下手．學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決，就會(huì)有的放矢。

2．真實(shí)反債，準(zhǔn)確林正

首先，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．要注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，認(rèn)真探索，勤于思考，積極動(dòng)口，動(dòng)手，課下作業(yè)獨(dú)立完成．這樣學(xué)生提供的信息才是深層次的，而不是表面的；是全面的，而不是片面的；是真實(shí)的，而不是虛假的．

其次，建立民主，平等的師生關(guān)系．教師要經(jīng)常深人到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情的幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到老師的關(guān)愛，嘗試到因積極與老師配合，真實(shí)的提供信息而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭．

第三，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)．教師在獲取信息后，應(yīng)認(rèn)真分析其間題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因，然后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)矯正方案．

3．主動(dòng)反債，面覺橋正

反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)反復(fù)的，即反饋―矯正―再反饋―再矯正．它是一種在不斷的解決老問題、提出新問題的過程中，由低層次向高層次前進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)．在這一活動(dòng)中師生雙方必須做到主動(dòng)反饋，自覺矯正．因?yàn)榉答亖淼男畔⑼墙毯蛯W(xué)兩個(gè)方面的問題，屬于教的問題教師應(yīng)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和收集，及時(shí)自覺矯正或調(diào)控，屬于學(xué)生的問題，教師要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其矯正．

4．林正反債，反債橋正

在教學(xué)中有的教師常這樣埋怨學(xué)生：“這種問題我已對(duì)你講過多次了，怎么還不知道”．出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是當(dāng)時(shí)矯正走了過場(chǎng)，沒有真正解決問題；或是沒有重復(fù)矯正，使矯正效果消失．要知道反饋與矯正是為了解決問題，在解決問題的過程中若發(fā)現(xiàn)信息不真，應(yīng)對(duì)反饋進(jìn)行矯正，只有這樣才能在更高層次上施以矯正．

二、反饋渠道和途徑

1．備課時(shí)充介枯計(jì)上課中為于捕捉備課時(shí)應(yīng)預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用等所出現(xiàn)的問題，并有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教法，把問題解決在初發(fā)階段．同時(shí)，上課是獲取信J自、的主渠道，課上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教法．

2答問中隨機(jī)提煉

學(xué)生回答問題時(shí)，很容易暴露思維過程中的錯(cuò)誤，或概念理解錯(cuò)誤，或思維方法不對(duì)等，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提問，又要善于從不同層次的學(xué)生回答中隨機(jī)提煉出問題所在，使矯正有的放矢．

3．板演時(shí)收集作業(yè)里分析

板演是學(xué)生暴露思維過程的重要渠道，作業(yè)是教學(xué)反饋的主渠道．對(duì)學(xué)生板演中暴露的問題要及時(shí)指出并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正，且在布置作業(yè)時(shí)有意安排類似練習(xí)及時(shí)矯正．

4．復(fù)習(xí)對(duì)強(qiáng)化閱卷中歸類

復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合章節(jié)教學(xué)中收集到的學(xué)生易混易錯(cuò)問題，加以提煉，擇例精講，從不同的角度和側(cè)面不同的題型予以強(qiáng)化矯正．閱卷中對(duì)于暴露出的大量問題要注意歸類，以便為矯正提供可靠的依據(jù)．

三、矯正的類型和方法

1．個(gè)別橋正與集中橋正相結(jié)合

屬少數(shù)人的問題不能集中矯正，只能利用課余時(shí)間個(gè)別矯正，屬群體性的問題要集中在課堂上矯正．

2．立即橋正與專題炸正相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師觀察間題要敏銳，對(duì)問題要快速分清哪些屬簡(jiǎn)單問題應(yīng)立即矯正，那些屬?gòu)?fù)雜問題，立即矯正有困難，需選擇合適的時(shí)機(jī)專題矯正，切不可盲目解決某個(gè)復(fù)雜問題而沖淡主題．

3．對(duì)照橋正與逐步橋正相結(jié)合應(yīng)用概念出問題，這是很普遍的，特別是相近，易混的概念，如：重力、壓力、浮力以及密度、速度、壓強(qiáng)等．這時(shí)應(yīng)對(duì)照概念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，指出各自的本質(zhì)屬性及異同點(diǎn)．對(duì)于概念在解決問題中的熟練運(yùn)用則屬技巧性問題，需通過練習(xí)逐步矯正．

4．變式林正與重視橋正相結(jié)合對(duì)于那些經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)的問題，教師應(yīng)遇到機(jī)會(huì)就進(jìn)行矯正．對(duì)于矯正學(xué)生有厭煩情緒時(shí)，要變換形式矯正．對(duì)學(xué)生偶然出現(xiàn)的問題決不能放過，應(yīng)重視矯正．

5．耐心林正與引導(dǎo)林正相結(jié)合對(duì)于一些因習(xí)慣不良造成不該出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)耐心細(xì)致的幫助他們矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣．如果因思想問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀．

6．分步嬌正與黃力林正相結(jié)合中差生或多或少存在一些基礎(chǔ)問題，對(duì)此應(yīng)認(rèn)真分析分步矯正一個(gè)班內(nèi)五六十名學(xué)生，應(yīng)承認(rèn)智力有差異，理解有深淺，運(yùn)用有生熟，對(duì)此教師在矯正時(shí)應(yīng)量力而施，不能搞一刀切．

篇（8）

Application of Comprehensive Program Instruction in Higher

Vocational Engineering Mechanics Teaching

SU Cuie

(Hu'nan Chemical Vocational and Technical College, Zhuzhou, Hu'nan 412011)

AbstractBased on the reality of classroom teaching of higher vocational engineering mechanics, this paper introduces comprehensive program teach learning method, and discusses the author's teaching experience and the problems and advice in teaching practice.

Key wordscomprehensive program teaching method; classroom programming assignments; classroom teaching

綜合程序教學(xué)法是南京師大副教授周靖馨同志根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教育心理學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論的原理，經(jīng)過多年試驗(yàn)總結(jié)的一種新型的教學(xué)方法。上世紀(jì)八十年代就在二十多省市、八千多所中學(xué)在不同學(xué)科中推廣運(yùn)用，取得了相當(dāng)?shù)暮迷u(píng)，筆者在多年教學(xué)中也受益匪淺。

1 綜合程序教學(xué)法簡(jiǎn)介

綜合程序教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干知識(shí)元點(diǎn)，編成綜合性的課堂程序作業(yè)，然后再用綜合性的方法分步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)筆者的體會(huì)，綜合程序教學(xué)法的教學(xué)過程，大體分兩步：

第一步：編寫綜合性的程序作業(yè)。

教師在鉆研教學(xué)大綱和吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)目、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，從教材的整體出發(fā)，嚴(yán)格地有順序地精選信息，再用觀察、填空、問答、改錯(cuò)、判斷、計(jì)算、繪圖、分析、對(duì)比、討論等豐富多樣的形式編成課堂綜合程序作業(yè)，程序作業(yè)的形式以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)。教師在編寫程序作業(yè)的同時(shí)要設(shè)計(jì)出具體教學(xué)方式，并做好教具準(zhǔn)備，制作好多媒體課件。這一步相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)法的備課過程。例如，筆者在講材料力學(xué)中“軸向拉伸和壓縮變形”一節(jié)時(shí)，編寫了下例綜合程序作業(yè)題：（1）名詞解釋：縱向變形與線應(yīng)變、橫向變形與橫向應(yīng)變、泊松比、彈性模量；（2）理解胡克定律的內(nèi)容及兩種表達(dá)式；胡克定律的適用范圍是什么？（3）看懂教材上的兩個(gè)計(jì)算例題，并總結(jié)出解題方法與步驟；（4）做教材上的一道綜合計(jì)算題（教材上如果有多道題，可選其中一道）。

第二步：應(yīng)用綜合性的方法開展七個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)，以完成教學(xué)任務(wù)。

（1）新課導(dǎo)言：用1~2分鐘時(shí)間，以復(fù)習(xí)、提問、解說等方式引出新課內(nèi)容。這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于精。

（2）出示程序作業(yè)：教師把事先編好的綜合程序作業(yè)，以各種形式展示出來，如寫在小黑板上；寫在幻燈片上；或者課前印好。作業(yè)可以分一次或幾次展示，這是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，完成程序作業(yè)：程序作業(yè)出示后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自覺，反復(fù)閱讀教材，完成程序作業(yè)。這時(shí)教師可以有目的地加以提示，也可以巡回指導(dǎo)。這是提高學(xué)生讀、寫、思維能力的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于掌握時(shí)間，抓住學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)。

（4）討論程序作業(yè)，對(duì)照答案：用提問、討論、同桌互評(píng)等形式訂正程序作業(yè)，得出正確答案。具體做法是：容易的題互相訂正；一般的題個(gè)別提問；較難的題教師加以解釋。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、判斷分析能力和語言表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師的組織藝術(shù)。

（5）串聯(lián)講解：教師根據(jù)學(xué)生完成程序作業(yè)的情況、教學(xué)目的與要求、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有啟發(fā)性、概括性地串聯(lián)講授。由于此時(shí)學(xué)生是帶著問題來聽講的，求知心切，精力集中，使學(xué)生印象深刻，效果顯著。這是使知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于串講的準(zhǔn)確性和趣味性，最好采用多媒體教學(xué)。

（6）質(zhì)疑釋疑：教師串聯(lián)講授后，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。可以先進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，在小結(jié)后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是求異思維能力，師生間可互相質(zhì)疑。教師可先質(zhì)疑學(xué)生，把學(xué)生的思維推向新；學(xué)生也可以向老師質(zhì)疑，使學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，把學(xué)生的思維活動(dòng)又一次推向。對(duì)于質(zhì)疑問題，老師在啟發(fā)學(xué)生熱烈討論、各抒已見的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生派代表說出自己的看法，然后教師小結(jié)。有些問題也可以教師暫不解答，讓學(xué)生形成懸念課后去思考，指導(dǎo)閱讀有關(guān)課外科技書籍，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（7）要求學(xué)習(xí)：這是綜合程序教學(xué)法課堂教學(xué)的最后一個(gè)不可少的環(huán)節(jié)，教師以思考題或作業(yè)的形式，對(duì)學(xué)生提出課下具體要求，要少而精，恰到好處，形式多樣，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但不要增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于督促檢查。

以上七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不拘于成規(guī)，可靈活運(yùn)用。從整個(gè)教學(xué)過程來講，筆者認(rèn)為必須抓好編寫程序作業(yè)、指導(dǎo)自學(xué)和串聯(lián)講解三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。

2 幾點(diǎn)體會(huì)

（1）它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成程序作業(yè)，必然促使學(xué)生看書、思考、討論，激發(fā)了學(xué)生閱讀教材和自學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩方面的積極性。

（2）它利于活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師編寫的程序作業(yè)題，有的在課本上可以找到現(xiàn)成的答案，有的要經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考判斷、選擇、分析、綜合或互相討論，才能找到答案。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)習(xí)情緒高，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（3）它利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成了不同層次的程序作業(yè)題，又系統(tǒng)小結(jié)了知識(shí)要點(diǎn)，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課后作業(yè)少，負(fù)擔(dān)輕。

（4）它利于提高教師知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和組織教學(xué)能力。教師既要精心編制綜合程序作業(yè)，又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，還要串聯(lián)講授，質(zhì)疑釋疑；既要引導(dǎo)學(xué)生求同思維又要啟發(fā)學(xué)生求異思維，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息靈活地有重點(diǎn)地當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)教師不僅要求具有一定深度和廣度的知識(shí)，更重要的是要求教師具有一定的對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和組織教學(xué)能力。

3 問題與建議

綜合程序教學(xué)法，和其它的教學(xué)方法一樣，不是十全十美，不可能所有教學(xué)內(nèi)容均可采用。編制程序作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間多，課前準(zhǔn)備工作量大，課堂容量大，需要教師充分的準(zhǔn)備。建議條件好、師資力量強(qiáng)的學(xué)校，大膽實(shí)踐，認(rèn)真探索。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0386-02

一、引言

21世紀(jì)以來，中國(guó)對(duì)外開放的深度和廣度不斷拓展，社會(huì)對(duì)既熟悉國(guó)際商務(wù)和貿(mào)易、又熟練掌握語言的高級(jí)復(fù)合性商務(wù)英語人才需求旺盛，這對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過研究發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)模式不僅能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；有利于增進(jìn)商務(wù)英語教師教學(xué)的有效性；而且還能培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)生的溝通能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

二、運(yùn)用原則

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變[1]。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在交際性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是核心，是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是中心，不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

（二）學(xué)生參與

案例教學(xué)模式的特征之一就是學(xué)生在智力上和情感上的積極參與。案例教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。通過發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，進(jìn)而討論問題情境及其內(nèi)涵，提出可行性方案或?qū)λ说慕ㄗh提出意見，或扮演核心角色最終選擇適當(dāng)?shù)男袆?dòng)方案。

（三）學(xué)生自評(píng)互評(píng)

案例教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是學(xué)生要具有評(píng)價(jià)的意識(shí)（包括對(duì)自身、對(duì)他人及對(duì)案例教學(xué)過程的評(píng)價(jià)）。由于在案例教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、知識(shí)建構(gòu)者，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評(píng)價(jià)。

三、案例教學(xué)模式實(shí)施程序

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1、教師準(zhǔn)備。首先是案例的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的案例應(yīng)該源于實(shí)際，通常包含許多問題和意見，且每個(gè)問題都可以在不同程度上進(jìn)行討論；同時(shí)要有典型性，即通過對(duì)某一案例情境的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)某類問題的解決；最后，案例選擇還要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識(shí)到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃時(shí)間的重要性。此外，教師還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）班級(jí)人數(shù)及學(xué)生素質(zhì)的差異性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)、文化、家庭背景等）劃分小組，確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行；（2）合作教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)。如案例教學(xué)過程中需要進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作，就需要教師經(jīng)過個(gè)人準(zhǔn)備、共同備課、相互配合及協(xié)調(diào)工作。

2、學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高自身習(xí)得。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有時(shí)間讀案例且方法得當(dāng)，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要矛盾，領(lǐng)會(huì)教師的主要意圖，找出案例中未布置的重要問題。案例分析完畢學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，如設(shè)法把要說的形象化、具體化，以便在討論時(shí)說服他人[2]。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教師應(yīng)在課前把案例資料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生通過個(gè)人和小組研究案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的商務(wù)情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的行動(dòng)方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)況模擬等形式參與溝通，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和句法，有機(jī)地將商務(wù)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)聯(lián)接起來。

1、引入案例。教師可以通過與學(xué)生討論事先給學(xué)生發(fā)的案例閱讀資料、介紹有關(guān)案例的趣聞、介紹本次課的教學(xué)安排等方式來引入案例[3]。一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生關(guān)注案例內(nèi)容，集中注意力；另一方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定程度的控制，控制論題、學(xué)生情緒、教學(xué)質(zhì)量等，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氛圍。教師通過一個(gè)個(gè)問題的提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究案例，從中得到想要的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決不同情境中的問題。

2、案例分析。分析案例一般包括以下幾個(gè)步驟：確定論點(diǎn)、分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其面臨的機(jī)會(huì)和困境、形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。（1）在案例分析中首要工作就是要確定論點(diǎn)，即關(guān)鍵的角色、問題、決定、挑戰(zhàn)或會(huì)，通常可以包括人員、設(shè)備和設(shè)施、方法和系統(tǒng)、材料和其他；（2）分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)，即列出其各自的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，總結(jié)利弊選出最佳方案；（3）在制訂最優(yōu)決策方案之后，必須開展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃必須是為案例特別制定并且能夠回答以下五個(gè)問題：即誰、什么、何時(shí)、哪里和怎樣做的問題。案例分析階段可以由老師或單個(gè)學(xué)生主講，或由一個(gè)小組來進(jìn)行案例分析。個(gè)人或小組通常會(huì)進(jìn)行半小時(shí)的案例陳述，然后開始進(jìn)行討論。

3、討論階段。（1）小組討論。班級(jí)中每個(gè)小組人數(shù)是根據(jù)每個(gè)案例項(xiàng)目的不同而變化的。小組成員人數(shù)過多就會(huì)缺少合作；如果成員人數(shù)太少就會(huì)降低小組討論的效果以及在完成調(diào)研工作上會(huì)出現(xiàn)缺少人手的問題。因此，討論小組的組成最好是自愿形成而非教師安排或隨機(jī)組成。此外，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他成員分享，通過各抒己見形成小組觀點(diǎn)并形成書面報(bào)告；（2）全班討論。為提高效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期間每組可派一位同學(xué)陳述該組觀點(diǎn)及遇到的難題。教師可把不同觀點(diǎn)寫在黑板上便于同學(xué)討論、思考。同學(xué)針對(duì)不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在辯論過程中教師不要馬上對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)及出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論、糾正或總結(jié)，而要把相關(guān)內(nèi)容記錄下來留在歸納總結(jié)階段時(shí)提出。教師在同學(xué)辯論期間要控制好辯論主題及同學(xué)情緒，在出現(xiàn)學(xué)生辯論的論題偏離主題時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題討論上來，把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)牢牢吸引在案例上。教師通過辯論集中上來的焦點(diǎn)問題有的放矢的集中討論、澄清，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)識(shí)或主導(dǎo)傾向。

4、歸納與總結(jié)。討論結(jié)束之后，教師可以把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次論題涉及到的相關(guān)理論到支撐論點(diǎn)的論據(jù)及得出的結(jié)論，把學(xué)生分散的見解、觀點(diǎn)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的講解和歸納。在這期間教師可以對(duì)在討論中學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解及掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

5、撰寫報(bào)告。在完成課堂討論之后，教師要布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告并給出撰寫要求。案例分析報(bào)告通常由三部分構(gòu)成：（1）簡(jiǎn)單介紹案例。包括：公司的概況、業(yè)務(wù)范圍、發(fā)展史、存在的問題以及你將如何去研究它；（2）對(duì)該案例進(jìn)行分析。如討論公司經(jīng)營(yíng)層面的問題，然后再分析其結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)；（3）提出解決方案和建議。要確保個(gè)人方案符合邏輯且與之前分析一致。報(bào)告寫完之后，教師要對(duì)交上來的報(bào)告進(jìn)行批閱并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反饋給學(xué)生，指出值得肯定的論點(diǎn)和應(yīng)改進(jìn)的不足。教師要注重正面評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生報(bào)告中反映出的帶有普遍性的問題教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解答。

6、教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲得，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫好每次課的授課體會(huì)，找出每次案例教學(xué)的成功和不足，為案例教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)做積極的準(zhǔn)備。學(xué)期結(jié)束時(shí)，要依據(jù)授課體會(huì)寫出研究報(bào)告，并建立案例庫。

（三）反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。教師可以對(duì)案例討論過程進(jìn)行錄音錄像，運(yùn)用教師行為表來進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。錄像錄音可以直觀的看到行為人的表現(xiàn)和身體語言以及聽到討論中的對(duì)話，教師可以找出錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)不足，來提升自身的教學(xué)能力。此外，教師還可運(yùn)用教師行為表來幫助自身在觀察錄像中表現(xiàn)時(shí)來確定某些行為方式。例如：經(jīng)常以自我為中心或經(jīng)常提問封閉性問題，忘記提問必要的支持性論據(jù)等。教師經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)討論過程中自身表現(xiàn)的分析可以提升提問的技巧，因此在對(duì)討論過程進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該使用一系列的教師行為表。在案例教學(xué)模式中，考試不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。我們對(duì)學(xué)生采取多元的評(píng)價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對(duì)案例介紹陳述表現(xiàn)及簡(jiǎn)短問題和論述題。教師通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所欠缺進(jìn)而有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的不足。

四、結(jié)語

近年來，我國(guó)對(duì)案例教學(xué)模式的研究雖然有了一些進(jìn)展，但對(duì)商務(wù)英語專業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)模式的研究甚少。案例教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力方面有明顯優(yōu)勢(shì)，且在商務(wù)英語案例專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中也具有操作性。因此，商務(wù)英語案例教學(xué)還有很大的研究和實(shí)踐空間。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

數(shù)學(xué)是在生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的科學(xué)。隨著學(xué)科的細(xì)化，數(shù)學(xué)也演變出各個(gè)科目。常微分方程作為高等數(shù)學(xué)中的一門學(xué)科，它的形成與發(fā)展是與力學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)以及其他科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)的。這也決定了這門學(xué)科的實(shí)用性。尤其是近年來國(guó)家大力推進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力，督促著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃的改變，也必然帶動(dòng)各門課程教育的改革。因此，課題組在以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才”為目標(biāo)的前提下，從“要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)”“如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)”“如何確定這個(gè)目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)”［1］等問題著手，不斷加大改革力度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)、科研水平，開展一系列的理論研究和實(shí)踐。

一、課程改革的必要性

“常微分方程”是一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)。天文學(xué)、生物學(xué)、控制論、物理學(xué)、流體力學(xué)等許多近代學(xué)科中的大量問題都可以利用常微分方程來分析和處理。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，“常微分方程”的教學(xué)應(yīng)該突出應(yīng)用特色，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。然而，經(jīng)項(xiàng)目組了解，大部分高校在常微分方程的課程設(shè)置和教學(xué)方式上存在嚴(yán)重的問題，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［2，3］:(一)教學(xué)內(nèi)容過于注重理論，輕視實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中，大多數(shù)教師把時(shí)間花在提高學(xué)生求解常微分方程運(yùn)算能力與技巧方面，而在定性分析理論以及實(shí)踐應(yīng)用上提及不多，較少使用教學(xué)案例，沒有充分將數(shù)學(xué)建模思想以及學(xué)科的前沿知識(shí)滲透到教學(xué)中。這樣的授課內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手解決問題的能力，無法滿足現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需求。事實(shí)上，常微分方程在很多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有重要的應(yīng)用。比如，在現(xiàn)代控制理論中，機(jī)器人、倒立擺、飛行器等實(shí)際系統(tǒng)在建模的時(shí)候都可以歸結(jié)成帶有控制輸入的微分系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)合理的控制器，保證閉環(huán)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行，還有對(duì)自動(dòng)控制、各種電子學(xué)裝置的設(shè)計(jì)、彈道的計(jì)算、飛機(jī)和導(dǎo)彈飛行的穩(wěn)定性的研究，對(duì)化學(xué)反應(yīng)過程穩(wěn)定性的研究等，這些問題都可以化為求常微分方程的解，或者化為研究解的性質(zhì)的問題。理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于常微分方程課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。(二)授課形式單一，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。教師尤其是數(shù)學(xué)類課程的教師，在課堂授課中仍然以黑板加粉筆的形式為主，雖然也有教師采用計(jì)算機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)手段，但是使用方法單一，多半是將板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到PPT上播放，并沒有改變“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”的灌輸式教學(xué)模式，沒能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，缺少教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀顯然沒有貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。對(duì)于像常微分方程這種應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如果學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的參與、配合，是很難掌握課程中的應(yīng)用思想的。單純的理論學(xué)習(xí)效果并不理想，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，同時(shí)，培養(yǎng)計(jì)劃中課時(shí)的壓縮也是影響授課效果的一個(gè)重要原因。因此，如何在現(xiàn)有課時(shí)下讓學(xué)生既能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能動(dòng)手實(shí)踐、應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題是課題組需要解決的首要問題。(三)課程考核方式簡(jiǎn)單，難以衡量學(xué)生實(shí)際能力。現(xiàn)在高校加強(qiáng)了教學(xué)過程的管理，不再將期末考試的卷面成績(jī)作為最終成績(jī)，而是將期末的卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照8∶2或者7∶3的比例計(jì)算總成績(jī)，避免了由一次考試、一張卷子來評(píng)定整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的不合理現(xiàn)象，提高了教學(xué)過程考核的合理性。但是，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不夠，對(duì)理論學(xué)習(xí)有排斥情緒，使得大部分學(xué)生卷面成績(jī)偏低。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)往往是由學(xué)生的出勤率和作業(yè)完成情況決定的，然而，實(shí)際上，來上課的學(xué)生未必聽懂了、學(xué)會(huì)了，作業(yè)也無法確定是不是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，其結(jié)果難免形式化，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)?cè)趯?shí)際操作過程中變?yōu)榱苏{(diào)節(jié)及格率的工具，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力加以評(píng)價(jià)，而這卻是衡量學(xué)生能力的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程改革實(shí)踐

針對(duì)上述教學(xué)弊端，課題組從改變教學(xué)方法、優(yōu)化教材體系和改革考核模式這三個(gè)方面入手，有針對(duì)性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為后續(xù)的培養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。(一)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生逆向思維能力。現(xiàn)階段的授課方式以大班授課為主，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽，這種模式中，教師和學(xué)生的互動(dòng)必然不多，教師無法很好地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生具體情況開展有針對(duì)性的教學(xué)，如此，學(xué)生更難以建立起各門課程之間的聯(lián)系。為解決這一問題，課題組將大班改為小班授課，對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)課堂提問，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、靈活性和后繼性;鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)的定理運(yùn)用到實(shí)際中，并能有所創(chuàng)新。比如，在常微分方程課程中，給定微分方程，要求學(xué)生求其通解或特解。在授課之初，教師一般都會(huì)講解常數(shù)變異法和積分因子法，這些都是古典而有效的方法，能夠運(yùn)用到一階線性微分方程、全微分方程、高階線性微分方程和線性方程組中。引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上探索新的方法是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。在授課過程中，教師要盡可能多地反映常微分方程在其他學(xué)科中的滲透與應(yīng)用，以實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，盡可能減少枯燥、煩瑣、不必要的理論推導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，針對(duì)已學(xué)知識(shí)(不局限于本門課程，可以是其他課程中的相關(guān)知識(shí))進(jìn)行提問，以溫故知新;鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出問題，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)提高自身思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出舊有的框架模式，加強(qiáng)思維深度的同時(shí)拓展思維廣度。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)常微分方程求解部分，基本就是固定的幾大類方程，有相應(yīng)的解法，而實(shí)際生活中，我們所用的大部分方程是無法求解的。在課堂上，教師可以讓學(xué)生列舉一些不能求解的方程反例等，以這樣的方式深化學(xué)生對(duì)概念的理解，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，以促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。(二)優(yōu)化教材體系，注重應(yīng)用性教學(xué)。一直以來，我國(guó)的大部分大學(xué)課堂上使用的常微分教材都是偏重理論的。經(jīng)典的知識(shí)框架在理論教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但是缺點(diǎn)也顯而易見，即理論聯(lián)系實(shí)際不足。國(guó)外的一些教材中，理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的例子較多。通過大量的實(shí)例教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用能力能夠得到提高。課題組成員根據(jù)我校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，重建教材框架，編寫了一本偏重應(yīng)用的教科書。這本教材在基礎(chǔ)實(shí)用的原則上，淡化理論性過強(qiáng)的證明，其知識(shí)體系系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生宜學(xué)易懂，這樣，也縮短了教師講授理論知識(shí)的時(shí)間，為在課堂上引入數(shù)學(xué)建模相關(guān)知識(shí)提供了基礎(chǔ)。眾所周知，數(shù)學(xué)建模在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、自學(xué)能力、從事科研工作的初步能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等方面都有非常大的促進(jìn)作用。因此，新教材在最后一章介紹了數(shù)學(xué)建模的一些相關(guān)知識(shí)，并且給出了很多與常微分方程有關(guān)的例題和習(xí)題，讓學(xué)生可以了解如何將一個(gè)個(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成熟悉的數(shù)學(xué)問題過程，并且可以在教師的引導(dǎo)下自己動(dòng)手解決問題，這可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高他們分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。考慮到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣都各不相同，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，也考慮到有一部分學(xué)生在科研方面的興趣與潛力。這一部分的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚，有較強(qiáng)的考研欲望，希望能夠接觸到一些更深層次的東西。因此，在掌握本門課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟榻B一些本學(xué)科的前沿知識(shí)，也可以以少量課時(shí)或者學(xué)術(shù)講座對(duì)偏微分方程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，［4］讓學(xué)生了解未來的學(xué)習(xí)方向，讓這門課程的結(jié)束成為其深入研究的開始，引領(lǐng)他們?cè)谶@一方向繼續(xù)前行，為他們未來考試或?qū)W術(shù)研究打好基礎(chǔ)。(三)注重能力評(píng)價(jià)，科學(xué)考核學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)考試無法體現(xiàn)學(xué)生的時(shí)間能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此，課題組對(duì)本門課程的期末考試評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了改革。雖然以往也有能力評(píng)價(jià)部分，但是考查的項(xiàng)目與方式并不明確，授課教師在實(shí)踐過程中難以操作。為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)新中發(fā)揮自己的潛力，課題組制定了詳細(xì)的能力考查方案。具體方案如下:總成績(jī)=期末考試卷面成績(jī)×50%+平時(shí)成績(jī)×50%，其中平時(shí)成績(jī)由五部分組成:(1)課后作業(yè)10分;(2)出勤率5分;(3)平時(shí)小測(cè)驗(yàn)15分;(4)課后提高10分;(5)課堂互動(dòng)5分。平時(shí)小測(cè)驗(yàn)和課后提高兩部分所占比重較大，也是考試改革最重要的部分。平時(shí)小測(cè)驗(yàn)部分分別就一階常微分方程的初等解法、高階常微分方程的求解以及常微分方程的一般理論與定性分析進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來評(píng)定成績(jī)。在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容講授完之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。由于主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，我們對(duì)于記憶類的東西不作要求，因此采用開卷的形式，學(xué)生可以查閱自己的學(xué)習(xí)資料然后答題。這樣既能避免頻繁的測(cè)驗(yàn)給學(xué)生帶來的過大壓力，又能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課后提高部分主要采取小論文的形式。在常微分方程課程每一章的學(xué)習(xí)過程中，授課教師將一些具有拓展性和創(chuàng)新性的問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Matlab或Mathematica等數(shù)學(xué)軟件來驗(yàn)證一些推導(dǎo)結(jié)果和方程的數(shù)值解。這樣提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、查閱文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生開展科研、積極創(chuàng)新的精神，同時(shí)，最終形成的小論文也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和論文撰寫能力，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升也有明顯的帶動(dòng)作用。

總之，課題組實(shí)施教學(xué)改革的目的是希望能夠找到一個(gè)全新的常微分方程教學(xué)模式和課程體系，將更貼近當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核方式有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。新時(shí)代下，我國(guó)的高等教育領(lǐng)域課程與教學(xué)改革仍然處在深化調(diào)整之中，很多教學(xué)改革的想法與設(shè)計(jì)都非常不錯(cuò)，可是仍然會(huì)出現(xiàn)“教改十年，基本失敗”的可悲論調(diào)。究其緣由，關(guān)鍵是沒有將課程設(shè)計(jì)的“美好藍(lán)圖”、計(jì)劃、框架和方案更好地運(yùn)用到課堂之中，并通過課堂情境中的教師與學(xué)生共同“演繹”來發(fā)揮其真正的功能。課題組為了避免出現(xiàn)“課改雖好，課堂依舊”“穿新鞋走老路”［5］等現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)過程和考核過程做了詳細(xì)的實(shí)施方案，群策群力，邊實(shí)踐邊完善。經(jīng)過幾輪的授課實(shí)踐證明，我們的教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性方面確實(shí)產(chǎn)生了相當(dāng)不錯(cuò)的效果，課堂狀態(tài)良好，教師也很滿意并能積極推進(jìn)。相信通過本門課程的教學(xué)體系改革的探索，對(duì)本學(xué)科的其他課程改革也能起到一定的推動(dòng)作用。

作者:洪麗莉 何希勤 單位:遼寧科技大學(xué)理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張紹軍．概念廓清及其互動(dòng)機(jī)理———當(dāng)前教學(xué)改革中課程與課堂關(guān)系的新認(rèn)識(shí)［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016(15):52－59．

［2］楊晨．常微分方程教學(xué)改革探討［J］．長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(6):167－169．

篇（11）

    《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它的教學(xué)成敗將直接影響本專業(yè)其他課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如何在學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科中，幫助他們?cè)诮⑴d趣和學(xué)習(xí)自信心的同時(shí).激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是擺在所有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師面前的重要任務(wù)。但在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的每一次測(cè)驗(yàn)、考試之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)教過多遍學(xué)生本應(yīng)該掌握的內(nèi)容，不少學(xué)生實(shí)際上并未真正懂。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及如何解決呢?

    一、課堂教學(xué)中存在的問題

教師主觀教學(xué)。現(xiàn)在課堂里傳授的各科知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的最后結(jié)果，課堂教學(xué)就是把人類認(rèn)識(shí)的最終結(jié)果教給學(xué)生。人類認(rèn)識(shí)的最后結(jié)果是高度抽象化、概念化、充滿分析推理的理性思維形式。在學(xué)生這個(gè)年齡階段，他們的認(rèn)識(shí)是以形象思維為主要特征的。科學(xué)抽象、理想模型對(duì)他們來說是兩種截然不同的認(rèn)識(shí)方式，在認(rèn)識(shí)上造成了極大的矛盾沖突，導(dǎo)致了教師滔滔不絕、津津樂道，而學(xué)生卻一竅不通的結(jié)果。問題就產(chǎn)生在已經(jīng)學(xué)過多遍且教過多遍的教師，往往很難體會(huì)一個(gè)初學(xué)者在接觸新概念、新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的種種錯(cuò)誤和誤解，以自己的主觀想象代替學(xué)生的客觀實(shí)際。從《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從初中升入職高一般數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)較差，且實(shí)際生活、工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》中的有關(guān)計(jì)算、機(jī)械運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的工作原理等不能馬上充分理解，學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》的困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，害怕學(xué)不了，學(xué)不好。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生自信心普遍較弱，有的學(xué)生低估自己的潛能.產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理態(tài)勢(shì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上主動(dòng)性和進(jìn)取心，得過且過，這對(duì)他們的成長(zhǎng)十分不利，對(duì)學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程也不利。如果教師對(duì)學(xué)生怎樣思維、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等一些根本性問題知之甚少，那么就會(huì)造成《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的可靠性較差、效率較低、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。只有掌握學(xué)生的一些根本想法才能贏得主動(dòng)，因此，解決《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中教與學(xué)的矛盾首先就在于解決好兩種不同認(rèn)識(shí)方式的接口和匹配的問題。

    (2)教學(xué)缺乏反饋。現(xiàn)代控制論告訴人們:對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的有效控制必須取得足夠的信息量，反饋是系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵，沒有反饋的系統(tǒng)是無法實(shí)現(xiàn)控制和無從優(yōu)化的。一個(gè)系統(tǒng)要高效、穩(wěn)定，必須通過反饋調(diào)控才能實(shí)現(xiàn)，因此，《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的反饋是+分重要的。課堂上的察言觀色、個(gè)別提問、課外作業(yè)、測(cè)試考試等，無一不是為了從學(xué)生那里取得反饋信息改進(jìn)教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段費(fèi)時(shí)太多，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準(zhǔn)確、及時(shí)地調(diào)控自己的教學(xué).使教學(xué)成為單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統(tǒng)。這種缺損的教學(xué)帶來了可靠性較差、效率不高、質(zhì)量較低的必然結(jié)果。

    (3)課堂中角色移位人是能動(dòng)的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展是機(jī)體自我組織的過程，是任何人替代不了的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。但在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了另一個(gè)顛倒和角色移位:以教師為中心，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，課堂教學(xué)是“滿堂灌”“一言堂”，一切由教師說了算，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

    二、在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)

    (1)運(yùn)用多媒體技術(shù)，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接.以表達(dá)更豐富更復(fù)雜的思想或方法，這些教學(xué)信息能夠在短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受。當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)提供了足夠的技術(shù)支撐，使傳統(tǒng)的“一嘴巴、一支粉筆、簡(jiǎn)單掛圖”的說教變成多感官刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見的變成看得見，使靜的變成動(dòng)的。這就使教師有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情景，讓學(xué)生對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》認(rèn)識(shí)的最后結(jié)果變得生動(dòng)、有趣、充滿魅力，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生所接受，大大提高《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是概念多、原理多、公式多、圖表多。能否使學(xué)生真正地理解并掌握基本概念和原理，是學(xué)好機(jī)械基礎(chǔ)這門課程的前提和基礎(chǔ)。例如機(jī)械基礎(chǔ)課程中常見傳動(dòng)機(jī)構(gòu):平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、步進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)等工作原理與實(shí)際聯(lián)系比較緊密，如果照本宣科，學(xué)生是很難理解其原理的，無法掌握相應(yīng)其他對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動(dòng)、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進(jìn)入教學(xué)中，從而使他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如通過多媒體課件演示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)兩次共線的運(yùn)動(dòng)情況，證明曲柄存在的條件、死點(diǎn)位置、極位夾角、急回特性等問題，感受非常直觀，否則你就是費(fèi)盡口舌也難以講清原理.難以讓學(xué)生掌握知識(shí)。