緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師課改論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、面對課改教師必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題材的挑戰。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

1、由權威者向參與者，激勵者轉變

要培養學生裝創新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。

2、由教書匠向專家型轉變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉變提供轉變提供積極的學習機會。

3、新課程更需要社區型的開放的教師

一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互助，重視挖掘社區教育資源。

三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作，勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同風解要隨時發表；學生實在弄不懂產問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

四、改變原有工作方式，在合作中求發展。

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適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何。”也就是說教育質量取決于教師素質，教師素質決定教師的職業命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質：

一、良好的道德素質

關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。

二、自由獨立的人格

現實中我們大多數教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發展的社會，如何能承擔起迅速并持續提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發現：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調：加強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。

三、深厚的文化素養

中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。

打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新大綱規定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規定課文中現代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。

提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。又規定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。

做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。

知識面廣博、文理兼備。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。

總之,現代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼備。四、高超的教學技能

許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。

精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發揮語文教師的個性優勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。

扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。

規范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養和語文習慣的內容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規律，寫得一手工整、規范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發出學生的親師之情。

嫻熟的電教手段。科技的發展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養成上網的習慣，在網上閱讀，獲取信息；在網上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內蘊也會借此而豐富起來。

如果說“良好的道德素質”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養”是一位語文教師的“玉”內的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。

我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。

參考文獻

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一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點來看，要構建符合素質教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結構和課程實踐者的深刻變革，作為課程實施的主體--教師的教學觀念、教學策略和教學行為必須變革。教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現，新的教學方法和規律要靠教師去探索。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學實踐中，我們過于強調的是學生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨的職業，因為在傳統的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學生產生了隔離。我們還經常與學校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師。互不合作，彼此孤立，這樣只能導致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨立的傾向，強調綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經驗課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對象

1、與學生合作

新課程強調師生相互合作與學生的主體作用。過去那種"教師單一地教，學生被動地學"的教學模式已遠遠不能適應新形勢和新要求。在新課程的背景下，教師應充分發揮自己的主導作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應學生實際的教學理念，形成行之有效的教學模式，最大限度地調動學生的積極性。學生在教師的指導下，充分發揮自己的主觀能動性，大膽嘗試，大膽探索，大膽創新，師生協調一致，相互合作，相互促進，最終實現思維創新。

新課程所倡導的合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在新課程的課堂上，師生之間的合作就顯得極為重要，沒有合作的教學是難以實施新課程的，也無法體現新課程理念，這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生學習的合作者。與此相適應，教師應該拋棄師道尊嚴，作為小組或團隊中的一員，與學生相互支持、配合，積極承擔在集體中個人的責任，教師應由教學中的主角轉向"平等中的首席"，和所有學生都進行有效的溝通，幫助同學維護小組成員之間的信任，有效地解決組內沖突，這樣，才有助于培養學生的合作精神與競爭意識，也有助于教師的因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足。在合作學習中，由于教師作為一位學習者的積極參與，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。

2、與教師的合作

在學科相互滲透、信息日益豐富的今天，教師之間的合作顯得極為重要。過去那種教師個體獨立、單獨行動的教育方式已顯得落后，不能適應新的教育形勢。時代要求教師走出自己的小世界，走進相互合作、相互交流的"廣闊天地"。同科教師間相互開放，相互借鑒，共同研究，共享成果。不同學科教師間相互滲透，相互融合，相互交錯，廣大教師應形成一個教育整體，用群體優勢去完成課程改革任務。同時我們還要借助網絡、通訊、書信等方式，實現不同地區教師間的交流與合作，大家互通信息，共同探索，充分發揮群體效應。這是實施新課程改革的重要條件之一。

新課程的實施過程就是改革的過程，學校及教師必然會面臨許多重大問題，而這些問題的解決，需要我們用科學的理論、科學的態度、科學的方法組織教師參與研究，共同公關。另一方面，對于一些問題，教師個體或小集體無法解決，或在短時間內解決不了，也需要集中學校的優勢兵力，打整體戰，進行系統的、有步驟的研究。這兩方面的問題，在解決過程中都需要教師間的合作。

合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態的信息交流，通過信息交流實現合作的互惠性，教師們相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而綜合課程里面的交叉課程、融合課程等要求教師必須從個人封閉狀態中走出來，與相同學科的教師合作，與相關課程的教師合作，與其他任何一科的教師都要積極合作，在合作中完成從傳統教育教學的孤軍奮戰到新課程理念所要求的集體作戰的角色轉變。

3、與家長的合作

對家長，教師有責任解釋教育的新觀念，有責任解釋教育工作的行動意圖，以便學生在一個新的氛圍中學習時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師必須與學生的家長或代言人建立密切的關系，和他們共同商討教育問題，向他們說明，教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數家長所不具備的資格，但是，它又是一項學校與家庭的共同事業，家長在其中應該發揮積極的作用。同時，教師又是聯系家長與學校的橋梁，擔負著將學校教育管理理念向家長解答和將家長的想法向學校轉達的責任，以便學校與家長的溝通。

4、與教育管理者合作

新課程的改革進程，不可能一帆風順，新舊觀念的沖突，評價標準的不一，必然帶來一個沖突又統一的過程。這個過程需要在討論與合作中完成，需要教師具有耐心和抗干擾的能力。而學校的教育管理者對新課程推行的作用至關重要，他們要走在改革的前沿，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，和教育管理者積極協商，獲得他們對新的評價標準的支持。

三、教師合作的益處

合作就意味著參與，意味著一種共同體驗，從而生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，但有些知識是只能通過體驗才能獲取的，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動過程中沒有教師的參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。

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一、課程改革對教師教學勝任能力的挑戰

勝任能力一詞來自拉丁語Competere，意思是適當的，通常也稱為勝任特征。哈佛大學Mcclelland教授在1973年提出了勝任能力包括知識、技能、社會角色、自我概念、個人特質與動機等幾種勝任特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體的特征。在我國，多數學者認為，勝任力是與工作崗位、工作績效緊密相聯，能夠將組織中績效優秀者與績效普通者區別開來的特質、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識、技能等個體特征。在教育教學領域，教師的“勝任力”則指教師個體所具備且與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。我國高職教育是一種職業教育的最高層次，是為了培養出具有扎實專業知識和一定實踐技能的人才而開展的教育類型。為了更好的實現教學目標，高職教育圍繞著課程設置、課程體系進行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質與教學質量有著十分重要的關系，高職課程改革對教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發展的良好契機，也是高職教師所必須應對的挑戰。

1.1高職教師勝任能力的構成目前，課程改革是高職教育發展的重要主題。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職教育“應培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養高等技術應用型人才這一中心，其課程設置和課程要求體現了對學生專業知識和實踐技能等雙方面的要求，即學生應在具備必需的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題的能力。為了適應高職教育的發展，新時期的高職教師應有別于以往重實踐、輕理論的職業教師和重理論、輕實踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專業知識和實踐能力，以及良好的教學操作能力，即教師既要有生產管理第一線的實踐經驗和動手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育教學知識等。

1.2課程改革對教師教學能力的新要求課程改革對高職教師“勝任力”中的能力，即教學能力和實踐指導能力提出了更高要求。高職課程是一個系統性、實踐性的課程體系，是完成任務時所實際用到的、非常必需而有用的知識，主要包括學科知識和技術知識，以及資源、信息、交往技能、系統和技術等其他方面知識，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實踐課的比例相對有所增加。具體來說，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學節奏的能力，實踐指導技能的能力。教師在挖掘學科知識時不但要分析到具體的知識點，從工作任務的角度來闡述學科知識，能充分做到理論聯系實際，有較強的語言表達能力，善于對知識進行歸納、總結，強化學生的實訓能力，提高學生理論聯系實踐的能力。

1.3課程改革對教師知識結構的新要求高職課程改革的根本目的在于培養出有專業知識、有專業技能、有正確價值觀的寬專多能的技術人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專業知識和更多比例的實踐知識。高職課程不應僅針對某一專業的學科理論和技能，而是要針對某一職業崗位群的實際需要，在專業理論、技術技能、品德和非專業能力方面加強對學生的訓練，使學生畢業后不僅能順利就業或創業，且能勝任崗位群的任何一個崗位的工作。這也就對高職教師“勝任力”中的知識掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識體系中應當包括專業知識，相應的教育學、心理學知識，社會經驗。要求教師專業知識精深、教育教學知識有效，社會知識廣博，這樣才能更好地在日常教學中實施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養目標。

二、教師勝任能力發展與高職課程改革的影響

教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發展平臺，提出了更加嚴苛的挑戰；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實現高職課程改革的基本教育教學目標。另外，高職課程改革也是一個不斷完善、不斷前進的過程，教師的勝任能力的加強與提高，也不斷的推動高職課程改革的進程，使其向縱深階段發展。

2.1教師勝任能力對高職課程改革的阻力教師是實現課程目標的關鍵，是開發和實施課程體系的具體執行者，有責任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據的具體實際情況，是教師教學實踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線教學的過程中去貫徹和執行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關的學生發展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關的數據，指明方向；在具體的教學實踐中不能夠正確的執行、甚至是有偏差的執行高職課程改革的基本理念，不能正確體現課程改革的內在本質，更不能通過教學實踐，促進課程改革的進一步完善。

2.2教師勝任能力對高職課程改革的助力在高職教育的進一步發展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學方面的長足進步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關鍵因素。在具體的教學實踐過程中，如果教師具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力；在具體的教學實踐過程中關注學生職業綜合能力的培養，能夠采用正確的教學方式方法，采用情景教學、案例教學、項目教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力；在個人發展方面具備不斷學習，不斷反思，終身學習的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實施和執行下去，也能夠在一線教學實踐中更好的完善和改進高職課程改革的不足。

三、高職課程改革對教師勝任能力發展的促動

高職教師的勝任能力與高職課程改革相輔相成。高職課程改革對教師的知識及能力發展提出了挑戰，也為教師的發展提供了更好的平臺。在高職課程實施過程中，教師也能夠抓住有利實際，更好的充實和提高自己。

3.1課程體系的系統性為教師能力培養提供契機隨著高職課程改革的進一步推進，當前我國高職教育已經形成了具有一定的內在聯系，包含公共專業知識（相關崗位群應具備的基礎知識）、專業知識和專業技能組成的完整體系。高職課程的系統性本身就要求教師是一個具有相關通識，又具備一定專長的人才，教師只有樹立終身學習理念，并不斷發展自己才能適應社會發展、高職教育完善和高職課程改革要求。同時，在高職課程改革的促動下，教師也應當成為多面手，能夠適應相關崗位群課程的教學，這些都是高職課程體系完整性對教師勝任能力發展所提出的新要求。另外，高職教師是連接學生與企業的中間人，是最應該了解學生特點與企業需求的關鍵點，教師可以利用這一優勢地位，提高自身在高職課程開發方面的能力，從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者。在一系列的學習、探索的過程中，教師專業理論水平得到最大限度的提高，也促進了教師的實踐教學能力的完善。

3.2課程設置的實際性為教師能力培養提供契機高職教育發展的主要矛盾是教師的實踐能力不足，其原因就是教師很少深入行業、企業，特別是直接到職業崗位上進行學習、體驗不夠，因而對職業崗位群所需要的能力要求不了解或不甚了解，加上自己進行實踐的機會少，實踐能力自然不高，相應也影響了學生的實踐能力發展。針對這一情況，目前的高職課程改革的重要舉措就是提高了實踐課程的比重，增強了學校與企業之間的密切合作，這也為高職教師進一步學習和培訓創造了良好的條件。教師深入到與所教專業對應的企業一線，有利于其系統掌握業務技術流程，強化實踐技能，促使教師直接從生產一線獲取先進的技術和管理經驗，改進和完善課堂教學方法，為企業培養所需要的高素質人才提供了便利條件，也促進了教師勝任能力的發展。同時，教師在課程實施過程中，還可以不斷地征求行業、企業和學生的意見，優化組織教學，力求做到課內外相結合，校內外相接軌，強化實踐環節的教學，這就要求教師具備一定的人際協調能力和社會交往能力，這也是教師發展勝任能力的重要方面。:

四、結語

近年來，勝任力研究逐步成為教學領域的熱點研究問題之一。高職教育是我國教育事業的重要組成部分，是經濟、社會、市場發展變化的函數，在培養高素質勞動者和高技能型人才方面具有不可替代的作用。高等職業教育應當以服務為宗旨，以就業為導向，要培養“下得去、留得住、用得上、做得好”的崗位型人才，關鍵是要不斷提高高職教育教師隊伍的素質。當前如火如荼的高職課程改革構建了以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線，以學習者為中心、項目課程為主體的專業課程體系，也對教師的勝任能力提出了更高的要求。而高職教師隊伍的總體素質包括知識結構、教育能力和專業技能是否能夠適應當前高職課程改革的需要，也已經成為高職教育發展的關鍵問題之一。只有清醒的認識到高職課程改革與教師勝任能力之間的密切聯系，抓住高職教師的勝任能力發展絕好契機，努力發展和提高自身的業務素質和教育教學能力，全面提高教育教學質量，不斷創新人才培養模式；而建設一支相對穩定的，知識結構完整、業務水平精良、教學能力較強的高素質的高職教師隊伍，對于促進高職課程改革、高職教育發展都有著重要意義。可以說，提高教師勝任能力是實現高職教育全面發展的大問題，是建立起與社會主義市場經濟體制和終身學習需要相適應的現代高等職業教育新體系的關鍵點。

參考文獻：

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本文作者：丁峙工作單位：河南省開封市回民中學

教師職業的特點決定了教師要不斷學習，終身學習，擁有廣博的知識。教師成為終身學習者是教師職業道德規范的要求。教師職業道德規范中明確要求教師要終身學習，作為一名教師，要刻苦鉆研，嚴謹篤學。古人也曾訓誡我們：“板凳要坐十年冷，學問不做半點空”。在當今喧囂、浮躁的社會，教師要耐得住寂寞，守得住清貧，堅守住心靈的一片凈土，神圣的精神家園。因為教師不僅是學生知識的傳授者，更是他們行為的示范者，引領者。新課改要求我們培養學生終身學習的習慣，而教師就要首先成為終身學習者。正如陶行知先生所說的，“做先生的，應該一面教，一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，“要想學生好學，必須先生好學。”車爾尼雪夫斯基說得更直接：“要把學生造就成一種什么人，教師就應當是什么人。”教師為人師表，教書育人，“學高為師，身正為范”，通過不斷學習、充電，提高和完善自己，記住陶行知先生的教誨：“因為必定要學而不厭，然后才能誨人不倦”，“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。

教師成為終身學習者是落實新課程，實施新課改的需要。同志曾說過:“教改的問題主要是教員的問題”。這個論斷一語破的，十分中肯，而又千真萬確。在21世紀這個知識經濟時代，知識就是力量，知識就是財富，科學技術突飛猛進，教師必須廣泛學習，更新和擴展知識，建立一個科學的、合理的、適應時代要求的知識結構體系，才能適應新課改下的教育教學工作。王充曾告誡我們“德不優者不能懷遠，才不大者不能博見。”在新課改下提倡開放式課堂教學，學生思維活躍，激情飛揚，無論教師課前多么完美的預設，在課堂上都有可能面臨作為學習主體的學生的挑戰，學生會提出許多意想不到的問題，不能僅僅靠所謂的“教學機智”來處理，需要教師的真才實學；更不能僅僅依靠教師誠實的“不知道”來解決，需要教師的博學多才。要實現課程改革，培養新世紀人才，教師要不斷地更新知識，更新觀念，擁有廣博的知識，才能在教育教學中左右逢源，游刃有余。教師成為終身學習者是教師專業發展的需要。2010年7月召開的全國第四次教育工作會議和頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010——2012）》，都把建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍作為我國教育發展的重要任務提了出來。為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，2012年2月10日教育部頒布《中學教師專業標準（試行）》，《專業標準》是國家對合格中學教師的基本要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，教師專業發展成為時代的最強音。其實，早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出了《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。如今，教師專業發展的中心是教師的專業成長，而這種專業成長是一個終身學習的過程，是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師從接受師范教育的學生到初任教師、合格教師、優秀教師、學者型教師、實踐教育家的持續發展的過程。簡而言之，是教師從職業型教師、事業型教師到專業化教師的發展過程，是從教書匠、教師到專家的發展變化過程。教師專業化發展是一個不斷發展深化的過程，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

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不可置疑的是，大部分城鎮和農村之間存在各方面比較大的差別，家長們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學習上取得更好的成績，根據學習成績的好壞來決定對孩子的獎懲。并且目光不夠遠大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績，所以所有與高考成績掛鉤的學分都會認真對待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績中的學科則既得不到家長的重視，也得不到相關教育工作者足夠的重視，所以對孩子是否積極參與體育活動根本不在乎。而相關的領導，同樣在利益的驅使下，只關注本校的升學率以及學生考取的高考成績是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對于體育教學的作用，無人問津，大家甚至認為體育課可有可無，體育課只不過是讓學生自己玩耍的時間，試問，在各個社會角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學工作呢？其教學施行的關注度可見是有多么地差。

2.教師教學人數不夠，傳統的教師教學觀念難以改變。

近年來，受領導觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學素質根本達不到國家規定的要求，特別是村級學校，專職教師的數量簡直屈指可數，好多不符合教學要求的教師進行教學。因為并非是專業教師，所以在教學安排以及教學內容的施行方面都會存在一定的問題，教師把體育課當成是應付學生的時間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學生對體育課不感興趣導師體育教學難以進行。

體育本來就是一個結合游戲且在課堂中進行的活動的學科,所以體育課受到學生的青睞本來是天經地義的事情。但是事實卻相反，學生不但部隊體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因為學生學習壓力大，認為體育課占據了他們的學習時間，認為體育課應該用來抓緊時間進行學習，另一方面，學生認識不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經常會用各種理由來請假，甚至以不屑的態度對待體育教師，如此，體育教學便難以實行，教師根本沒有辦法很好的進行體育教學。

二、提高體育教師教學質量的對策

盡管農村體育教師教學中存在不少問題，但是仍有相應的對策來提高他們的教學質量。

1.適當增加對農村體育教師的培訓。

無可否認，農村的教師素質與城鎮教師的素質之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來提高農村教師的教學水平，使他們的教學素質能夠達到教學標準。

2.體育教師要更新自己的傳統觀念，從而適應新課改。

農村體育教師要深入學習新課改之后的課程標準所提出的要求以及指標，多方位促進學生身心發展，從而使教師在教學活動中足夠重視學生綜合素質的發展，盡量使自己所設計的教學活動有利于學生的健康發展。

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二、較強的教學能力

判斷一名教師是否優秀，除了看其是否具備良好的知識素養之外，更重要的是要看其所教的學生的知識素養。只有當學生具有了較豐富的專業知識和良好的道德素質，才能說明這名教師是成功的。這是因為教師這個職業本身就是為了培育人才，學生沒有教好，則證明教學失敗。在教學方式上，新課改有了新要求，即教師在教學的過程中，要積極地和學生進行互動，從而構建一個生動、高效的學習氛圍。這要求政治教師在講述專業知識的時候，應該采取多樣的教學方式，例如，多媒體教學、小組教學、演講教學等，讓課堂氣氛活躍起來，使教師和學生之間、學生和學生之間能有一個良好的互動。如此，不僅調動了學生學習的積極性，而且由于是他們自己主動探索的知識成果，因而能夠保持更深刻的印象。綜上所述，在新課改下政治教師還應具備較強的教學能力，能夠和學生之間保持良好的溝通，以寓教于樂的形式來提高政治教學的質量。

三、較強的學習能力

中學政治教師作為中學教師中的一員，除了上課教學之外，與人打交道也是他們生活當中的重要組成部分，。而與人打交道并不只是簡單的與人相處，其中也隱藏著巨大的學問。人作為一種群居動物，必然有其共性。但是每一個人又是一個獨立的社會主體，因而又有其特有的個性。教師就是如此。每一名教師除了所授專業課程不一樣之外，他們在思維方式、行為作風等方面也不一樣。雖說“人無完人，金無足赤”，每一個人都有自己的缺點，但是也并不是沒有可取之出。正所謂“三人行，必有我師焉”，政治教師可以在與其他教師的日常相處之中，虛心向別的教師學習，學習他們優秀的教育方式，豐富的語言表達方式等，從而使自己的知識更加豐富、教學更加合理。另外，為了提高教學質量，教師還應該向家長學習，畢竟父母始終是最了解孩子的那個人。可以通過舉辦家長會，和學生家長進行一次一對一的談話，從而充分了解與把握學生的共性和特性，然后針對不同的學生展開不同的教學。例如，對于比較自卑的學生，教師應該對其多多鼓勵，增強他們的自信心。即使該學生做得非常不好，教師可以表揚為主，批評為輔。這樣既讓學生認識到了他的錯誤，又讓他體會到了教師對他的重視。

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關鍵詞

新課改策略轉變

只有不斷地改革，才能不斷地進步，新一輪的課改不僅是教育發展的需要，也是時代的發展的需求。作為一名教師，我們必須要明白課程改革中發生了哪些變革，對教師又提出了哪些新的要求，然后我們才能從自身去做一些改變來順應新課改的發展，使自己在新課改的浪潮中立于不敗之地。

一、樹立嶄新的教育理念

1、可持續發展的人本理念

今天我們倡導的是以學生為主，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”學校教育不能使人人成功、成才，但要使人人成人，這是新課改的重要理念。

教師應該在自己的教學思想中摒棄傳統教育中殘留的如“頭懸梁，錐刺股”的陳舊觀念，和學生一起探討學習方法，以“學法定教法，教法促學法”，將全局指導與局部指導相結合，幫助學生掌握自主學習法、反思學習法、聯想學習法、條件反射學習法、快捷學習法、網絡學習法、發現式學習法等。

2、海納百川的開放理念

沒有開放的意識，就沒有融入世界潮流的可能，閉關自守，固步自封，必然是喪權辱國，國家改革如此，教育改革亦如此。教育的開放就是學校教育應面向社會，教育目標、教育內容來源是實際生活中，教育結果應以服務社會為宗旨。這樣的雙向流動，才能形成資源共用，智慧共享，教育與經濟共發展。

3、新型的服務理念

教育也是服務，從教育行政部門到學校，從學校到老師，從老師再到學生，每一級都是服務。教育的服務又不同于商場、醫院等行業的服務，教育的服務有更多的技巧，有更深刻的內涵，教育服務的核心是“愛”，一切都基于“愛”，又由“愛”升華。

4、民主合作的管理理念

在教育教學中，除了正常的教學，還需要管理。傳統的管理猶如“官本位”，“誰大誰說了算”，學校如此，班級也如此。新課改背景下，教師是班級中的一位特殊成員，教師與一個班級共命運同發展。這就要求我們的教師牢固樹立民主合作的管理理念，師生要學會合作。

5、科研興教的發展理念

教師要發展，只有向“科研”要力量，唯一的途徑就是學習。聽課是學習，交流是學習，參加科研更是學習的提升，也只有這樣才能提升業務，提升價值品位，在教育的高速路上勇往直前。

二、確立全新的教育觀

1、確立新的課程觀

課程整合是新課改的一個重要研究方向。即課程不再囿于學科界限，而要向跨學科的綜合化方向發展。課程作為一種資源，也不再是傳統的、簡單的文本教材，它包括教科書、教學資源、教師與學生、教學情境與教學環境等。合理開發課程資源，充分利用課程資源，是當前課程改革的重頭戲。

2、確立新的學生觀

傳統教育中，學生往往被視為受教育的對象，忽視其身心的整體性。新課改要求學生應視為完整的人，是自然存在的，是社會成員的一分子，他必須要學會與人相處的素質技能；學生更是精神的存在，他有鮮活而豐富的精神世界。

3、確立新的知識觀

新課改將“填鴨式”教學轉變為“知識建構式”教學。教學應以學生的知識建構、學習策略的運用為目的，而不是以掌握知識的多少為目的。因此，教學中應給學生提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。

4、確立新的學習觀

學習不再單純被視為刺激——反映的聯結或思維的加工，而是一種個體根據自身已知的經驗和知識對于外部事物和現象建構解釋的過程。兒童的心理并不是對外界客觀現實的被動反映，而是在建構中形成的。任何結構都不能和建構相分離。同化和順應實現人的認知結構發展變化的機制。

三、實現教學行為的轉變

1、從“知識本位”轉向“育人為本”

新課改致力于學生的整體素養的提高。為此教師要發揮自己在課程建設中的能動作用，由“教教材”轉變為“用教材教”，由“經師”轉變為“人師”，由“教書”轉變為“教書鑄魂并重”，通過創造性地實施新課程，在知識、技能的講解過程中實現學生情感、態度、價值觀的目標，實現育人的功效。

2、從“師本”轉向“生本”

新課程教學評價標準是以關注學生的學習狀況為主。學生學習過程的質量和學習的收獲才是判定教學效益的唯一標準。為此，新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。教師要由“傳聲筒”轉變為“對話者”，由知識權威轉變為平等的首席。

3、從“重結果”轉向“重過程”

新課改教學評價由“重結果”轉變為“重過程”。重過程就是教師在教學中把重點放在提示知識生成的過程上，讓學生在感知——概括——應用的思維過程中，去發現真理，掌握規律。

4、從“統一規格”轉向“個性化教學”

讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都統一規格、平均發展，而是最大化地促進每個學生的全面發展。教師應大陸流行歌曲發展的第二個，同時也反映出社會轉型期中國大眾面對現代化進程時的價值失落和生活選擇。以1997年為分期，大陸流行歌曲發展與香港匯合，并且隨著中國加入世貿組織，中國流行音樂加快走向國際化的進程，并逐漸拋棄了20世紀80年代的文化傳統而向國際強勢流行文化趨進，呈現出紛繁蕪雜的發展局面。

在20世紀80年代乃至90年代初期的愛情歌曲創作中，都有很明顯的模仿港臺歌曲的痕跡，并在表達個人情感體驗時由于政治慣性而習慣以“大我”立場來表現，90年代后歌曲創作逐漸注重私人性、內向性體驗，而到90年代后期，歌曲創作完全個人化，個體瞬間情感體驗、生命感悟成為主要表達內容，這也反映出青年大眾逐漸斬斷歷史退回關注個體內心的歷程，從另一方面來看也是人性的全面觀照。此期愛情歌曲在傳達人類情感體驗上可謂豐富至極，在深度上和藝術性上也顯露出大陸流行歌曲創作逐漸走向成熟。

到1993年，引進版已經全面化，大陸流行音樂市場全面開放。伴隨著這一進程，流行歌曲的審美情感有了較大的變化。在表現熱戀狀態的溫馨情歌中，羽泉一曲《最美》將青年人陷入戀愛中的美妙心境表達得細致入微：“你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉，你的壞，你的好，你發脾氣時撅起的嘴。”其甜蜜之情自然引發了熱戀中男女的共鳴以及人們對甜美愛情由衷的向往。孫楠的《不見不散》、水木年華的《愛上你我很快樂》、楊坤的《無所謂》等歌曲都因其在表達愛情的瞬間甜蜜情緒、痛苦執著或蘊含現代人生存體驗的詩意表達而得以成為當代大眾尤其是青年的心聲傳達。另一方面，在表達失戀的歌曲中，孫悅的《哭泣的百合花》則以其新穎的意象、凄美的意境和如泣如訴的演唱而打動大眾孤寂的內心。還有歌曲《同桌的你》、《吻別》等，都包含著深深的哀怨惆悵，悲憫傷懷的情感。

但從整體上說，20世紀90年代的愛情歌曲，尤其是90年代后期的愛情歌曲還是流露出深深的焦慮情緒。這里既有世紀末的因素，更是改革開放進入“深水區”時整個社會焦慮情緒在通俗愛情歌曲上的一種映照。這種焦慮是“大我”解體后“小我”獨自面對和承擔社會變化的一種必然情緒。誠如當時的一句流行話語：“不是我不明白，只是這個世界變化得太快。”千年未有之大變局所引發的迷惘和焦慮導致了90年代的愛情通俗歌曲缺少80年代鄧麗君等歌曲中的那種對愛的舒緩柔情式的古典吟唱，而代之以都市文化式的焦躁、彷徨和歇斯底里。所以說90年代的愛情流行歌曲具有一種青春期的成熟，但這種成熟中也帶有青春期特有的焦慮和迷茫。

三、愛情的多元化與個性化

進入新世紀，在經濟全球化的影響下，社會生活日益表現出多元化的趨勢，與社會生活緊密聯系的流行文化亦呈現出多元化之勢，特別是反映在愛情流行歌曲上。新千年后，自由、個性成為最能表達新一代青年的詞匯，人們的愛情觀也各不相同，開始朝著多元化的方向發展。新千年反映愛情的歌曲種類繁多，但總的來說開始淡化旋律、強化節奏，電子曲風、說唱曲風成為時代的亮點。在此過程中，港臺和內地都涌現出一批新生代歌手，如：潘瑋柏、周杰倫、蔡依林、花兒樂隊等。

這些新世紀成名的歌手在愛情敘事上有了明顯的個人印記，比如潘瑋柏的。一般來說，愛情在20世紀八九十年代的流行歌曲中呈現出的是或浪漫、或哀怨、或渴望的面貌，但像這首歌曲中這種嘻哈的風格是以前愛情歌曲中所沒有的。上述歌手大部分是80后出生的，他們沒有崔健那代人的信仰和靈魂撕裂的痛苦，因此更少一種限制和約束。在他們的文化字眼中，后現代主義占據了很重要的位置。后現代從本質上是一種解構經典和傳統的文化思潮，它契合了年輕人天然的個性，并且也與新世紀城市化浪潮息息相關。從受眾層面來說，這些歌手的許多粉絲和擁躉恰恰就是被傳媒和坊間命名的“80后一代”。因此，時代環境、歌手本身和受眾三個層面在愛情流行歌曲的審美和需求上達成了空前的一致。

當然，新世紀是個多元的時代，并不是說上述的嘻哈風格一統江山。在這個時代里，只要是有個性的都能被人接受并廣泛傳誦。如信樂團的《死了都要愛》，從古至今，人類一直追求愛情的忠誠與執著，它是時代的主流話語，但類似“死了都要愛”的直白流行語言，非時代潮流之人是絕對難以言表的。又如蔡依林、陶喆的《今天我要嫁給你》，婚約本是人生中的一件大事，在主流話語中應該很嚴肅、莊重，但在流行歌曲中卻表現得這么輕松、瀟灑。這種多元化和個性化還表現在對美的追求上。愛情非常偉大、高尚，但它畢竟受現實生活條件的制約，如經濟條件、文化水準、生活環境等，超脫現實的灰姑娘和王子的完美愛情是童話里才出現的，而在現代生活中，雖然人人向往這種完美愛情，但常常事與愿違。流行歌曲卻能彌補人們的這一理想缺憾。在歌曲《天下無雙》中：“穿越紅塵的悲歡惆悵，和你貼心的流浪。刺透遍野的青山和荒涼，有你的夢伴著花香飛翔。今生因你癡狂，此愛天下無雙。”表達了愛情理想主義的空幻意境，此種浪漫的空幻情境，青年人雖然沒有親身經歷，但仍可以感受到愛情唯美的震撼，表達了他們對理想愛情的火熱與執著。

但是一味的追求個性化也會導致文化的偏離。例如《香水有毒》的歌詞：“你身上有她的香水味，是我鼻子犯的罪，不該嗅到她的美，擦掉一切陪你睡。”這種描寫太露骨，也把女人寫得太悲傷、可憐。雖然一些網友說這寫出了她們的類似經歷，讓她們深夜流淚，但這正反映了現實生活與主流的兩性文化中的男女平等存在著隔閡。此時歌曲的衡量標準是能叫座就行，顯然歌詞的藝術性被自發的市場扭曲了。其次是部分聽眾的非理性需求。一首歌曲是否成功，不僅取決于作家、歌手，而且在很大程度上取決于聽眾。一些經濟條件差，文化水準不高的聽眾常以追求新異刺激，獲得感官享受為主導動機，迷沉于低調、庸俗、流氓歌曲，并為其盛行搖旗吶喊，這樣文化偏離也就不足為奇了。

流行歌曲是大眾文化多樣性的一個精華縮影，它貼近人們的生活，拉近了音樂與人的距離。歌詞本身包含的既是一個人對生命的深刻體驗和創造能力，更包括一個人對社會及他人所負有的責任感。因此流行歌曲所流行的不僅僅是一個普通的流行歌星，更是一個時代青年大眾的心聲，是一種亞文化全方位的渲泄。

參考文獻

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一、新課改與高師院校教育實習的矛盾分析

(一)新課程改革對教師專業化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾

新課程改革實際上是一次課程權力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發的權力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產品的被動“用戶”，而是課程產品的決策者、生產者、創造者、評價者和管理者。教師專業化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結合，改變以往過于強調灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。

一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排——將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”上；同時，不注重幫助師范生養成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。

(二)課堂教學動態互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾

首先，從教師的基礎素質來講，課程改革的內容是方方面面的，實習生至少應該具備：(1)基本的教師職業道德修養；(2)專業知識的修養；(3)基本的教育教學理論；(4)教學基本技能。但是從基本的教育教學理論和基礎的教學技能而言，實習生掌握的程度卻遠遠不夠。

其次，后現代知識觀認為，教學“言語場域”的存在是以教師、學生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應該是雙向的動態的流變狀態，課堂教學言語內容更應該是富有創造性的，是關注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學設計方面，葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計。但我們的學生缺少實際經驗，更不可能使教學在預設之內生成，所以也只能做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。但課堂是復雜的，老師卻只能預設時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預設目標都成了空談。

(三)汲取新課程新知識與教育實習過程中指導不夠的矛盾

無論是直接指派院系的教師擔任實習工作還是聘實習學校的教師承擔指導的責任，在實習的過程中學生都無法做到真正的教學相長，在教育實習中補習新課程改革的思想再次落空。而這與指導工作無法落實密切相關。首先，從高校指導教師來看，不能指導到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務在于科研和教學，考慮到自己的專業發展，不愿意帶講習實習。(2)自身不熟悉中學教學改革的新情況，難于指導到位。(3)上課與科研時間相沖突對學生不熟悉，等等。其次，實習基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校的互惠互利的合作關系導致中小學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導。

(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩定的實習基地的矛盾

新課程本身也是動態的、發展的，比如教材，比如課程內容甚至是教學方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎上。高師院校的學生要想提高自身的理論修養，就必須將自己定位在一個中小學教師身份上，不斷提高自身的專業化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發展，而不立足于基礎教育的需要。高師院校只是到了學生實習時才與中小學校暫時合作，而沒有形成長久的合作關系。這樣，中小學校就對高師生的教育實習不夠重視，不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習打亂他們的教學秩序。因此教育實習往往“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學生自由組合，自己聯系實習學校。

二、教育實習無法與新課程改革相結合的原因分析

(一)實習價值觀相對欠缺，實習工作沒有引起足夠的重視

雖然國家在教育實習的管理和經費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習工作放在重要位置上的并不多見。很多學校，甚至很多老師都認為教育實習只不過是“例行公事”或是“完成一個教學程序”而已。實習領導小組形同虛設，指導教師指導有限。

(二)大學理念與中小學的教育改革相互脫離

從我國目前的情況來看，高等師范院校的學生將要面臨的職業選擇的第一位都是中小學教師，但是在進行理論學習的時候，這種職業的準備卻往往不足。

而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學改革的具體內容也沒有在相關的高校和院系得到應有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學課堂教學的現狀。

(三)學科教學論(含教育實習)與師范類教育課程的關系處理存在問題

學科教學論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰，自說自話。除此之外，學科教學論還有一個最大的弊端在于和師范性質的教育學、心理學課程也脫離聯系。一般《教育學》和《心理學》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎理論的研究往往直接代表了課程和教學理論的當展特點。然而從大學各個院系的學科設置來看，多數的學科教學論都設置在相關院系，而這些院系與教育學院，與基礎教育原理性質的改革幾乎沒有任何聯系。

三、幾點建議和意見

(一)改變教育實習觀念，建立新的教育實習和教師教育觀

要建立以新型反思型教師為目的的教育實習觀。這種新的實習觀就是要從領導到教師到學生自身都樹立起把學習如何教學貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養成為能教學的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養成研究自己教學的習慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業發展承擔起責任。這樣的教學實習才不是程式的、經驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學實習的最大特點就是具有反思性。

(二)改革各科教學論教學，加強學生理論和實踐等多方面的素質

改革各科教學論的學習就包括：(1)將平時的基本素質訓練與教學論結合起來。比如教師的基本素質“三筆一話”都可以通過大學豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學生開展“演講與口才”活動或者增設此類課程，培養他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習前基本技能訓練以外，更為重要的是從教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學論學習必須給學生系統直觀的課堂情形，讓學生體驗真正的課堂。如看教學實錄片、優質課和課件，提前分配實習學校等。(3)加大學科教學論的課時數，確保學生素質到位。學科教學論應開設基礎理論和技能培訓兩個模塊，等等。

(三)加強師范院校與中小學的合作，互利互惠科學指導

專業發展學校打破了大學與中小學彼此隔絕的局面，不僅使中小學的問題能及時反應到大學及其教師教育的課程與計劃中，大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動；同時又建立了大學與中小學的合作。通過合作又形成優化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩定的實習基地電為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業發展機會。

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當前，社會對人才能力和素質的要求越來越高，比如在招聘大學畢業生時，不但要看專業基礎和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業中發揮著日益突出的作用，而這些能力的培養正是通過人文素質課程的學習來實現。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業服務能力，引導學生形成健全的人格，奠定持續發展基礎。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎，才能掌握好專業知識、專業技能。否則，學生學不好專業，也無法實現畢業后的后續學習，缺少持續發展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。

2.語文課程教學改革構想

2.1 指導思想

高職教育以培養應用型高素質人才為目標,因此,語文教學應當注重應用能力的培養。我院高職語文課程教學改革，要以“就業為導向、能力為本位、服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以三年制高職教育的人才培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向，主動融合職業德育教育，深化課程改革。應根據我院人才培養方案，結合不同專業的特點，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力和素質，為他們將來的終身學習打好堅實的基礎。

2.2 培養目標

高職語文課程直面學生的文化基礎，側重培養學生的應用實踐能力，緊扣高素質技能型人才的培養目標，致力于學生人文素養的進一步形成與發展，重視人文素養的熏陶感染作用，培養學生熱愛祖國的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，促進他們形成良好的習慣、樂觀的心態和健全的人格。

2.3 課程體系改革構想

語文教學改革應遵照國家教委關于加強人文素養教育的方針政策和語文作為基礎課的教學規律，以人為本，每個專業均應開設《人文基礎教育》、《應用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應強化人文教育的發展方向，達到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標。針對我院學生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果,使學生學有所得。

3.改革措施

當前，各高職院校都在進行學科建設和教學改革，探索適應新時期社會需要的人才培養模式和方法。而語文由于學科的特殊性，教學改革難度相對較大。

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2.加強高中物理實驗室建設

新課改背景下著力加強高中物理實驗室的建設，是改善高中物理實驗教學效果的物質保障。為此，國家和學校首先要提升建設高中物理實驗室的認識，明確物理實驗室對于物理實驗教學的重要意義，在此基礎上加大政策和資金支持力度，設立物理實驗室建設專款并加強資金監管，確保資金切實用于實驗室以及儀器設備購置。其次要適當增加高中物理實驗室的數量，保證能夠有序地開展物理實驗教學，確保高中學生有充足的機會進入實驗室學習和提升。最后，國家和學校還要注意高中物理教師和實驗室管理員素質的提升，為高中物理實驗教學打造一支專業、合格的師資隊伍，從而切實提升物理實驗教學的質量。除此之外，高中物理教師還要努力豐富實驗室課程資源，積極引入“日常器具實驗法”，例如在，易拉罐經過改裝后便可以代替法拉第圓筒，學習反沖現象時，把電風扇固定在線槽板上，線槽板下墊幾根筆芯，啟動電風扇后，可以看到明顯的反沖現象。而在“物體失重”這一實驗中，可用礦泉水瓶扎孔后裝水，再讓它自由下落，學生即可看到水不會流出的現象，領悟到現象其中的道理。

3.創新高中物理實驗教學模式

創新高中物理實驗教學模式是提升高中物理實驗教學的關鍵一環，新課改背景下要積極采用自主探究模式、多媒體輔助模式以及以“演示實驗”為核心的教學模式等新的教學模式。首先，以“演示實驗”為核心的教學模式是響應新課改提出的“物理實驗與科學探究”這一概念的體現，是當前高中物理實驗教學的重點。為此，高中物理教師要努力突出學生的主體地位，積極與學生建立良好的師生互動關系，采用“教師引導、學生演練”的教學形式，引導學生通過實驗操作弄懂物理教材上的原理、規律，并在實踐的過程中提升操作能力和創新能力。例如教師在進行“激光演示光的衍射實驗”教學時，可以在實驗中采用“演示實驗”法，用微小放大的方法將衍射圖樣對準教室的墻壁，然后讓學生用白紙就近擋住激光進行觀察。其次，高中物理實驗教學采用多媒體輔助模式，可以將復雜的物理實驗生動地展現給學生，實現實驗的動態或靜態演示，從而提高物理實驗的形象性和趣味性，有效激發學生的學習興趣。例如伽利略在比薩斜塔上演示了兩個鐵球同時落地，在做這一實驗時由于物體自由下落的速度很快，憑借肉眼很難清楚地觀察到兩個不同重量的物體的下落情況，而借助多媒體技術則可以將物體下落的慢鏡頭播放出來，讓學生對實驗有一個直觀、清晰的了解，從而改善物理實驗教學的效果。