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中圖分類號：G71文獻標識碼：A

一、目前我國高職會計教育現狀

（一）培養目標不明確。會計教學的培養目標是會計教學中的首要問題，它直接涉及到課程設置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時培養目標定位不同，培養出學生的能力也是不同的；同時，社會對會計人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學校在培養目標上也應有所區別。本科高校培養的會計專業畢業生應該是企事業會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬，所以其發展前途應是財務主管和注冊會計師。而專科學校培養的應是企事業單位的會計工作者，主要從事記賬、算賬、報賬等具體會計工作。應該說，本、專科院校在會計人才的培養目標上有所重疊，但還是有顯著區別的。高職高專會計教學絕不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調對高職高專學生實踐能力、會計實務能力的培養。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現出高等職業教育的特點，又能在與本科生的競爭中找到自己的定位。而從現有不同高職院校會計專科教育的培養目標上看，很多高職會計專業的培養目標要么是照抄會計本科教育的培養目標，把學生培養成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復性的工作，談不上什么素質和能力，只要學會基本的會計核算就行了，更談不上什么培養目標。對到底培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。

（二）缺乏對職業道德素質的培養。會計管理的本質是提供準確有效的會計信息，會計信息可靠性越高，相關性越大，對決策就越有用。然而，會計信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會計教育甚至是本科的會計教育也都是注重知識的傳授，不注重會計職業道德的培養，這一原因與我國會計信息失真的發生有著重要的關系。治理會計信息失真的根本在于提高會計人員的職業道德素質。一般說來，會計人員的職業道德素質與會計信息質量成正比。強化財務會計專業學生的職業道德教育，是避免會計信息失真，保障會計信息質量的根本所在，然而會計職業道德教育不能是簡單的說教，應該融會于傳授知識的全過程，在財務會計課堂教學中點滴滲透。總之，只有在會計教學中加大職業道德教育，才能保證我國會計信息的質量，從而確保經濟的健康發展。

（三）教學方法和手段不適應會計教育的要求。高職會計教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會計教學的傳統，是一種以講授法為主的教學，其特點是“以教師為中心”，教師對工作精益求精，課下認真備課，課上認真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學生認真記筆記的聲音，教師說什么，學生記什么，但教師在教學中沒有引導學生去思考“為什么”這樣做，只教會他們“怎么做”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。也就是說，目前高職會計教育在教學方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學方法，沒有科學的應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。這種教育模式下培養出來的學生應變能力差，缺乏積極性和創造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。

（四）考核手段達不到最終目的。目前，我國的高職會計教育中會計專業課程的檢驗形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低，這樣就致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯的成績，這樣一來就達不到考核學生會計實務的目的。雖然平時成績還在最終成績中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績的優劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導致考生平時學習不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式沒有達到對學生會計職業素質和能力的培養。

（五）教材跟不上經濟發展。隨著我國改革的不斷深入和市場經濟的建立與完善，我國出現了會計改革不斷加速的局面，同時相關的法規也不斷隨著經濟發展的需要而不斷調整。但是，由于教材從編寫到出版應用的周期比較長，我國目前高職院校用的相關教材都跟不上經濟發展的需要，導致學生在校學的東西等到畢業走上工作崗位后不適用。

二、高職會計教育改革措施

（一）合理定位培養目標。根據中國經濟發展環境和會計準則不斷與國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好職業道德、知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，高職高專院校在培養會計專業學生時，應該認清形勢，本著畢業即就業的辦學思路，將目標定位在培養操作性、可塑性強，掌握一定專業技術的“知識型勞動者”，從而使學生經過三年的專業課學習，在畢業后能較快勝任一般會計工作，具有較強的崗位適應能力。為實現這一培養目標，高職高專院校在組織教學時應從“理論主導型”向“實務主導型”轉變，由過去的純理論知識灌輸轉變到素質和技能的培養上。這種轉變，不但要體現在平時的教學中，還要落實到期末對學生的考核中。

（二）強化學生職業道德素質的培養。社會道德教育無法代替職業道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業道德教育。而我國高校會計專業的職業道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業道德素質低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業的職業道德教育。具體應采取以下措施：首先，明確會計職業道德教育的內容。眾所周知，我國現行會計職業道德教育的規范方面仍停留在原則性規定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎上確定會計職業道德教育的內容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現有規定。其次，會計職業道德教育中應增設的課程。就美國職業道德教育情況的分析。當前美國許多院校把會計職業道德教育融入《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業道德教育中應避免局限于職業道德規范的條文注釋，而應豐富教學內容，開展形式多樣的教學活動，把職業道德規范轉化為學生自覺的道德意識。

（三）改革教學手法。采用“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法，并且改變傳統的教學觀念，建立啟發式教學，使學生由被動接受者向主動探求者轉變，培養學生的專業學習興趣，提高學生的積極性。在進行會計實務講授時，設置一個案例背景，提供相關資料、工具等，在教師指導下，學生則通過小組協作、案例分析、模擬操作、演示教學、課堂討論等形式，積極參與學習過程，更好地解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導和激發興趣的作用，這有利于學生將所學的知識融會貫通，同時也可使枯燥的專業理論變得生動，增強其趣味性。

（四）采用多元化的考核體系。考核體系對于檢驗學生的知識能力、檢驗教學效果、引導學生的學習方向具有很重要的作用。如果我們只是強調實踐教學重要，要提高學生的動手能力，而在對學生進行考核時，還是用老一套的考核方法顯然不能調動學生注重動手能力的積極性，所以必須改變現有的考核制度。現有的考核制度主要是用于考核學生對本專業課程知識的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡答題和會計業務題。這樣的考核制度主要考核學生對理論知識的掌握情況，而學生的動手能力和實踐能力不能得到檢查。筆者認為，考核制度應該服務于我們的培養目標，也就是要考核學生是否達到了我們培養目標的要求。高職會計專業的培養目標是學生的應用、動手能力，顯然現有的考核制度和考核題型很難實現這個目標。所以，考核制度方面應該有所改進，高職會計專業的考核制度應該注重對于會計實際操作能力和動手能力的考核，這是一個標準，任何具體的考核方式和考核題型都應該為這個標準服務。不同的會計課程在具體考核時具體形式不可能完全一致。例如，《基礎會計學》除了要考核一些基本理論知識以外，更多的應該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學生動手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會計教育有別于本科會計教育以及其他形式會計教育的一個很大的不同。這種考核形式更有利于我們去檢驗學生的應用和動手能力。積極推行職業資格證書培訓，實行“雙證制”。會計專業教育培養的是面向企業某一職業崗位的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，在某些課程考核中可以利用職業資格證書來代替課程考核，以此提高學生從事實踐活動的積極性。

（五）采用動態課程教學分散環境變革帶來的影響。高職院校現有的會計教學計劃涉及的學時、內容、教學形式等多是固定的，這種教學計劃固然有其優點，但也存在著單一僵化的缺點。隨著我國高等教育的大眾化，學生入學前的學習基礎、入學后的學習要求和學習特點等方面都呈現出了多樣性，加之近幾年來我國會計法規、會計準則更新速度的加快，也要求會計課程內容應隨之不斷更新和調整，在這種情況下實施彈性教學計劃成為了一種有益的選擇。彈性教學計劃顧名思義是指在教學學時、教學內容和教學形式等方面具有可伸縮性、可調整性和可選擇性，教師可以引導學生依據其自身的情況，在計劃允許的彈性內自主安排學習時間、學習內容和學習形式。彈性教學計劃有利于滿足不同學生的學習要求，即在照顧整體的基礎上又充分尊重個體，同時在內容上也能體現出會計教學與會計準則、會計法則的及時銜接。彈性教學計劃有利于提高會計知識傳授的質量和速度，從而達到分散會計環境變化帶來影響的目的。

（作者單位：江蘇財經職業技術學院）

主要參考文獻：

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世界發達國家的高職教育起步早、成熟度高，已經形成了一套行之有效的教學模式。會計教育的首要問題是確立教育目標，它對課程設置和教學內容起著決定性作用，教學方法是實現目標的重要手段。美國、英國、澳大利亞是該領域方面具有一定三個有代表性的國家，通過歸納總結了他們在會計教育目標、課程設置和教學方法方面的特點，可以對我國高職會計教育找出一些改革的思路和辦法。

一、國外會計教育的特點分析

1、美國會計教育的特點

(1)會計教育的目標

美國是會計教育最發達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。

20世紀80年代以后，由于互聯網等高新技術的發展、經濟的全球化和大公司經濟權力的空前集中等環境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業界的需求發生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養學生能夠在將來成為職業會計師，讓學生掌握終身學習(Lire-long leaming)的技能。”也就是說，會計教育不可能傳授職業會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識的能力。

2008年1月31日美國商學院聯盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規范、企業管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現對事物的正確理解或做出合理的決定。

在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。

(2)美國會計教育非常重視會計入門教育

美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環境、歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。

2、英國會計教育的特點

作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。會計專業多隸屬于商學院、經濟學院、經濟與法律學院，會計通常與經濟學、管理學學位結合在一起設置專業，很少設置單純的會計專業學位。英國本科會計專業學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。

(1)會計教育的目標

英國各大學會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業知識主要包括學生應知應會的會計專業基礎知識和道德修養教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。

(2)會計專業的課程設置

重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經濟活動中的作用；了解會計專業需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經濟學和管理學的文章。

課程設置與會計專業機構資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業團體已走過了150多年的發展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協會(簡稱ICAI)、特許會計師協會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。

許多大學會計專業的課程體系與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業的課程體系和教學內容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內容的調整而調整。這樣會計本科畢業生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

“三明治”課程體系減輕了學生的就業壓力。為了增強會計專業學生的實務操作能力，在學生的三年學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業兼職，即工作實習(Placement)。由于實習期長，企業也很愿意招聘兼職學生。“三年學制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。

這樣既減輕了學生的就業壓力，又縮小了理論和實際的差距。

3、澳大利亞的會計教學方式

澳大利亞大學強調對學生各方面能力的培養，會計教學方式豐富多彩，會計教學活動形式多樣，能夠充分調動學生的積極性與主動性，使學生勤于思考，善于動手。

“課程計劃”(suerect Program)是教師進行教學、學生進行學習的總體規劃。在每學期開課之前，教師必須運用網絡資訊及多媒體設施向學生“課程計劃”，包括課程內容、授課安排、參考文獻、學習要求、學習方法、評分標準等內容。強調學生應如何安排與管理自己的學習，鼓勵學生樹立學習的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學習任務。

澳大利亞會計教學以課程學習為主，安排的教學活動主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習與輔導。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內容可在網上下載，教師著重講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系，引導學生進行相關內容的學習和思考。小組討論，是學生的必修項目，教師每周都在網上布置小組討論的問題或列示在“課程計劃”的表格中。學生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導教師。討論交流時，學生除了要發表自己的認識和見解外，還要向其他同學提出問題，也要回答老師和其他同學的提問。教師的主要任務是引導學生討論問題，并做出適當的解釋與評述。“小組討論”強調分享思想和相互理解，學生在互動的環境中進行學習，能充分調動學生的思維和創造力，迅速提高學生的口語表達能力。課堂練習與輔導階段，學生是教學的中心。老師的任務是隨時為學生解惑。幫助學生完成作業。

二、國外會計教育對我國高職會計教育的啟示

1、根據市場需求確立高職會計教育的目標

高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。

2、建立以就業為導向的高職會計課程體系

(1)圍繞職業資格證書設置課程體系

我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。

(2)加強學生會計實踐技能的培訓

實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。但是，在我國很多企業不愿接受會計學生進行工學結合，實習難已經成為高職院校會計專業的共性問題。

(3)重視會計入門教育

英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業一般知之甚少，如果在學習會計專業課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內外的發展情況、會計在社會經濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結構、會計人員的職業生涯規律等知識，有助于培養學生的專業認同感和學習積極性。

3、改革教學方法

我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經常大膽地發言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉變為發現問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結論。

4、樹立終身學習的教育理念

會計是一門不斷發展的學科，隨著社會的不斷進步和發展，會計專業知識也在不斷發展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環境，并在漫長的會計職業生涯中取得驕人的成就。

參考文獻

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1.1學生方面

我們通過對學生的日常學習所做的調查來看，盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環節后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經濟業務和進行賬務處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產負債表和利潤表這兩張最基本的財務報表，更不用說編制現金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應用，大大增強了會計實踐教學的職業性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內容設計或過于復雜，或脫離實際，或業務形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經濟活動實踐很好的聯系在一起，缺乏用會計語言和方法將現實經濟生活中形形的經濟業務信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應。

1.2教師方面

1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高

雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。

1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施

近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。

1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學

雖然很多老師都認可對會計專業學生加強職業素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節表”的知識，但筆者調查發現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業務。這說明在傳統的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。

2現代教育技術應用滯后的原因分析

2.1現代教育資金投入不足

由于財務會計工作成果是財務報表，而財務報表反映的財務狀況、經營成果和現金流量信息，對于一個普通企業而言都是十分重要的管理信息，企業普遍對保護商業機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業大都把精力放在抓校內會計模擬實訓上，支撐校內會計模擬實訓的基礎是充足的對口的資金投入。經調研發現，現代教育資金投入不足已經成為困擾高職院校發展現代化教育技術的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設施，導致學生校內會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業畢業生的培養質量。

2.2對現代教育技術設施的管理模式滯后

現代教育技術發展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現代教育技術設施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發展具有鮮明的職業特色的高職教育時間不長，現代教育技術設施的在教學中的應用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設施的專門管理，也是導致現代教育技術發展遲緩的原因。如許多學校為節省培訓經費，大都是依靠現有計算機專業的老師兼職對現代技術設備進行管理，這種管理模式與專業課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應用現代教育技術進行會計教學方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制

因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現代教育技術的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關于教師利用現代教育技術改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現代教育技術環境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調研“影響利用現代教育技術教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應用現代教育技術問題上“懶于應對”或“得過且過”。

3利用現代教育技術提升高職會計教學效果的途徑

3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設

要利用現代教育技術手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設施，這就需要增加對高職院校現代教育技術硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設施，就是指學校的校園網絡系統、教學軟件的開發系統以及還有其他各種培訓系統、應用系統和信息的存儲系統。而軟件設施就是各種教育教學資源和它的應用軟件或者教育技術方法等等。現在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設施，而忽視了軟件設施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設，來提高現代教育技術的普及率。

3.2加強師資培訓，提高教師的應用能力

在現代教育技術應用環境下，應當讓會計教師在吸收最新的會計職業教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設計能力和最新的計算機操作知識，能夠依據教學目標和內容自主開發新型的教學模式。為了達到這些目標，就需要有計劃的對會計教師進行現代教育技術培訓。第一，學校可專門設立教師計算機培訓中心，有針對性的承擔專業課教師的現代教育技術培訓；第二，組建一個高層的教授咨詢團來解答教師在教育教學中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應用現代教育技術的會計專業課公開觀摩活動。在對教師的培訓過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學能力和應用現代教育技術的能力。

3.3建立和完善考評機制

現階段，許多高職院校對于教師掌握現代教育技術水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業理論知識的學習與更新，而忽視了如何有效利用現代教育技術手段提高教學效率和效果。因此，對于高職會計專業而言，制定一套基于現代教育技術環境的會計教學質量考核評價體系和現代教育技術設備設施管理考核體系尤為重要。有了科學的評價體系，便于對教師的教學水平和教學效果進行分析總結，也便于對管理者的服務水平進行考核和督促。如利用評價體系對教師的現代教育技術的能力進行考核，還可以對會計教師的教學效果進行評估，定期評選出優秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發出適合自己的教學模式來提高對學生會計技能的培養；還可以積極開展會計教學模式改革競賽，評選出師生相對公認的會計教學模式，以激勵引導其他老師。現代教育技術設備設施管理考核體系的建立，有利于促進會計實踐教學的順利開展。如學校需要購置多少先進的現代技術硬件設備，這些設備能不能在會計教學中順利的高頻率使用，應當是管理者的核心工作之一。現代教育技術設備設施管理考核評價體系應當圍繞這一核心而設計，以促進現代教育技術設施的利用率不斷提高。

篇（4）

知識經濟快速發展,不斷涌現出多種類型的經濟體,社會對多元化會計人才的需要也逐漸加大,這給傳統的會計教育教學和學習觀念帶來極大挑戰。針對傳統會計教育中存在的問題以及當今社會發展的趨勢,只有不斷發展創新教育,培養學生的創新能力,才能適應社會發展瞬息萬變的需要。但是,創新教育在高職院校會計教學中實施的狀況卻不容樂觀,還存在著諸多亟待解決的問題,必須積極采取有效措施,為在高職會計教學中開展創新教育提供科學可行的思路。

一、創新教育在高職會計教學中實踐的意義

創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為價值取向的新型教育,其實質在于開發人的創造潛能,弘揚人的主體精神,促進人的個性和諧全面發展。[1]創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。面對當今科學技術的飛速發展和知識經濟的迅速崛起,最重要的就是堅持創新。會計教學改革必須結合時代的特點,與時俱進,從教學理念、教學內容、教學方法、教學環境等各個方面開展創新教學,激發學生的創新思維和創新能力,促進學生積極主動地學習,充分挖掘創造潛能,從而提高高職院校會計專業學生的職業素養,培養適應社會和時展需要的創新型人才。

二、反思當前高職會計教學中存在的問題

加強學生創新能力的培養已經成為高職院校會計專業教學改革的基本方向和內容,對學生不斷完善自我、提升自我,成為綜合型人才具有重要的意義。然而,當前創新教育在高職院校會計專業中的實施仍然存在著諸多問題,反思這些問題,有利于創新教育的有效開展。

1.教師自身創新意識不高,缺乏創新環境氛圍。從目前的狀況看,高職院校大多是從原來的中職或中專升格而來,師資力量較為薄弱,加上經費不足等方面的原因,大多數教師沒有進修的機會,仍然秉承傳統的教學理念和教學方法,缺乏創新意識,在課堂教學中與實踐中沒有擺脫常規的思維方式,不能積極主動地創設創新環境氛圍去激發學生的創新潛能。

2.理論與實踐的脫節阻礙了學生創新思維的形成。受傳統教學體制的影響,教師在教學過程中往往偏重于教育會計專業理論知識,而忽視教育學生在實踐中如何運用這些知識,這就造成了理論與實踐的脫節。理論知識不能在實踐中有效運用,使一些學生富有個性的想法只能成為空想,理論與實踐二者之間不能良性互動,從而阻礙了學生鍛煉創新思維能力。

3.不健全的教學評價體系限制了學生創新能力的訓練和培養。教育改革雖然經過了若干年的改革,但仍然沒有擺脫應試教育體制的束縛。當前高職院校會計專業考試大多仍采取閉卷考試的方式,測評的內容仍是理論知識的掌握程度,考試分數依然是評價學生和教師的標準,這種不健全評價體系讓學生從思想上不敢創新,一定程度上限制了學生創新能力的培養。

三、創新教育在高職會計教學中實踐的基本路徑

注重培養綜合素質較高的應用型會計人才是高職院校教育改革的首要任務,以創新教育為切入點實施改革是一條達到目標的有效途徑,在具體的實踐過程中,要不斷探索和研究,保證創新教育在高職會計教學中優化推進。

1.提高教師自身綜合素養,營造創新氛圍。教師是課堂教學的引導者,在高職院校會計教學中實施創新教育,首先要建立一支擁有較高創新意識的教師隊伍,為培養具有創新思維和創新能力的學生奠定堅實的基礎。教師可以運用創新教學方法、拓展教學內容、創設教學情景等方式,營造良好的創新氛圍,激發學生自覺地運用創新意識和創新思維去分析和解決問題,逐步培養學生的創新精神和創新實踐能力。

2.將理論與實踐緊密結合,訓練學生的創新發散思維。傳統職業院校大多重視會計理論知識,輕視實踐,學生走向社會后對會計理論知識的應用能力不足。理論來源于實踐,是對實踐的抽象;實踐的深入,反過來能加深對理論知識的理解和認識。[2]高職院校是培養應用型人才的基地,必須注重培養學生的實踐能力和動手能力,培養學生通過實踐把課堂上分散、零亂的理論知識整合起來,通過系統綜合的分析,提高學生的綜合職業素質,并通過理論與實踐的有機結合,訓練學生的創新思維能力。

3.建立合理的考核評價體系,讓學生敢于創新。建立科學合理的考核評價體系是培養學生創新能力的根本途徑,傳統不合理的教學體制導致了對學生評價標準的片面性,不能客觀地反映學生的真實能力。新的教育思想和觀念要求會計教育者必須探索出新的學習成績評價機制,這種機制應具有以下特點:多元性,即培養學生多元智能,促進創新精神的形成和發展。[3]高職院校應采取綜合、多元、靈活的考核評價體系,引導學生在學好會計理論知識的基礎上,能夠敢于創新,勇于創新,注重自身創新意識和創新能力的提高。

創新教育是高職院校會計教學改革的動力,同時也是一項復雜的系統工程,需要從多個方面努力讓創新教學落到實處,才能培養出時代所需要的創新型人才,為社會發展進步提供源源不斷的保障和支持。

參考文獻:

篇（5）

2006年新頒布的《企業會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現階段要求上市公司和大型企業必須實行，鼓勵其他企業實行，2011年財政部頒布了《小企業會計準則》，要求小微企業從2013年開始實行。由此可以看出，現階段《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》同時存在，不同類型的企業實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經按照《企業會計準則》重新編寫，但是《企業會計制度》和《小企業會計準則》在教材中沒有體現。高等職業院校以培養應用型會計人才為目標，畢業生的就業去向主要是數量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，使用根據《企業會計準則》編寫的教材對學生進行專業訓練，即使學生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業的實際需要，學生進入這樣的企業后仍然需要重新的學習與中小企業相適應的《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，因此現行教材內容是不完善的，會計職業教育使用現行會計教材是不科學的。

（二）教學模式簡單

由于一些職業院校對辦學定位在理解和界定上出現了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統本科教育模式，在教學內容上，重點內容大都集中在概念、原理等理論方面內容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環節和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經驗。會計是一門實用性很強的專業，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節。而在臺灣，對教師的社會實踐經驗要求比較高，比如規定大學、獨立學院以及專科學校體育、藝術、應用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應以成就證明或者技術報告代替著作等學術性材料，并且職業院校的老師大部分都在政府或者企業工作過，具有豐富的實踐工作經驗，這樣的老師在課堂上向學生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向學生展示實際工作情景和傳授實踐經驗，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實踐課程內容單一

由于會計信息對企業十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業秘密，許多企業都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務處理環節，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業的實際業務，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業的各種業務，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環節，以此讓學生熟悉各項業務處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業務處理過程，另一方面，僅僅業務處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務分析、職責分工等方面的知識。總之，實踐課程內容過于單一，不能真實模擬企業業務處理的場景。

二、高職會計職業教育創新途徑

（一）完善教材內容

會計專業教材應貼近實際工作，反映企業對會計的實際需求。在我國現在就業環境下，企業對職業院校的學生與本科生還是區別對待的，畢業后能夠進入大型國有企業，甚至中央企業的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業方向主要是中小企業，針對這一特點，高職會計教材應反映中小企業會計業務的特點。現行會計教材都是以《企業會計準則》為準編制的，對于中小企業來說，很多會計處理是用不上的，因此，應完善高職會計教材內容。符合職業院校的會計教材內容應包括《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》的全部內容，解釋清楚三者之間的關系、三者之間的異同點，并且以《企業會計制度》和《小企業會計準則》為重點內容。

（二）提高教師素質

為了創新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統的財經理論知識，又要具有豐富的實踐經驗，對會計行業發展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業實踐、調研，積累實際工作經驗。學校還可以聘請企業財務經理、注冊會計師等有豐富實務經驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯系更加緊密。有條件的高職院校可以鼓勵教師承擔一定的科研課題，重點參與以解決企業實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業實際，直接面對企業實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業實際，培養學生解決實際問題的能力。

（三）創新課堂教學模式

課堂教學模式以培養獨立思考能力、創新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發式教學，培養學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設置與實際工作相近的業務問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設身處地的面對問題，既能使課程內容貼近實務，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環節，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。

篇（6）

現代社會需要的是具有時代性的綜合型的人才。高職院校面對著社會的這種需求，要對財會類專業方面的教學模式進行革新，要從實際出發，以學生將來的就業需求為一個教學的終極目標來進行調整，多融入一些現代化的財會方面的技術，將會計電算化深入地貫徹到教學當中去，從而幫助學生掌握更多的工作經驗，為將來創造更多的就業機會。本文就基于ERP視角，重點探討高職財會類專業會計電算化教育的具體實踐過程。

一、高職財會類專業會計電算化教育意義

1.會計電算化是實現高職財會教育與時代接軌的橋梁。高職院校的財會專業的學生將來大部分都要進入到企業當中從事財會方面的工作，而高職院校培養學生的主要目標是讓學生具備更多的能力，最終走向適合的工作崗位。為了這一目標，教師就要對市場的動向進行全面化的分析。眾所周知，現代社會是一個信息化的時代，計算機已經成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，在企業的管理當中計算機的應用可謂是無處不在，所以對于財會專業的教學來說，開展會計電算化教育是一項勢在必行的舉措，它能夠讓高職財會專業的教學真正地與時代接軌，永不被時代所淘汰。

2.會計電算化能夠給高職財會專業的教學帶來新的突破。財會專業會計電算化能夠更好地拓寬學生的視野，讓教師從傳統教學的模式中跳出來，能夠為財會專業的教學帶來更多的創新化的發展。對于就業企業的需求，高職院校的會計電算化教學培養正好能夠滿足。在實踐教學中，可以讓學生熟悉整個經營體系中的各種問題，在實踐中為將來的工作提前積累經驗，從而使其將來就業以后能夠更好地適應新的環境，盡快進入工作的狀態當中。在整個教學中能夠提高高職財會專業學生的核心競爭能力，讓他們能夠接觸到最前沿的教學內容，提高自身素質。

二、基于ERP視角的高職財會類專業會計電算化教育的前期準備

1.對ERP產品以及相關的理論進行深入地了解。教師在進行一項新的教學體系的構建初期都要對整個體系所涉及到的內容進行一個詳細的分析和學習。理論知識是實踐的指導思想，所以實踐教學體系的構建與理論知識不能夠分割開來，要有機地融合到一起。將理論知識作為一個基礎，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發展，這樣就能夠使得教學中的各個環節緊密地相扣在一起，才能夠形成一個完整的教學鏈條，才能夠使得學生的能力真正得到培養。理論知識在實踐教學中具有重要的地位，要將理論教學中的內容融入到實踐教學中，才能在實際的教學中提高學生的就業能力。

2.教學模式的構建要具有可行性。一般的正統化的教學模式只具有一定的大眾性，但是對于我們的學生來說并不一定非常適合。所以教師在教學設計方面，要借鑒一些成功教學的例子，但是也要考慮到高職財會專業學生的實際情況，以及學校的一個教學環境、市場對于財會專業學生的就業需求等等，綜合以上的因素針對本校的學生來制定出一套切實可行的會計電算化的教學方案。在此基礎之上才能夠使得整個教學體系得到更好的實施和發展。學習和實踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進，讓學生能夠一步一個腳印地向前發展，在實踐中逐漸地增長自己的能力。

3.明確教學的目標。教學目標是高職院校財會專業會計電算化教育的一個核心部分，有了教學目標才能夠很好地確定一個教學的總體方面，整個的教學內容都是圍繞著教學目標來開展的。那么高職院校財會專業的教學目標是什么呢？答案就是就業。教師要對于近幾年的經營類專業的就業情況進行細致的分析，找出就業率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學的重點。在進行財會專業會計電算化教學的同時重點來攻克就業的問題。在確定了大的目標之后，還要確立一些階段性的目標，根據學生學習的情況來進行實時調整，從而達到更好的會計電算化的教學效果。

4.教學內容上面要新穎。高職財會專業本身是一個相較其他專業來說比較容易乏味的專業，在進行會計電算化的教學過程中，學生一下子接觸到了自己較為陌生的一種模式，會產生一定的厭倦心理，在內容的理解上也會產生一定的困難。所以教師要在教學內容上面多多地下功夫。首先要以學生的興趣為主導，在教學的內容上面添加一些學生感興趣的事物，讓學生能夠在開始的階段在一個輕松和愉快的氛圍中進行學習。再一個就是要調動學生來進行自主化的學習，例如安排一些簡單的課題讓學生以分組的形式來獨立地完成一項會計工作。還有就是注重實踐方面能力的鍛煉，多傳授學生一些在將來的實際工作中能夠用到的電算化的技巧，多給學生一些實踐經驗積累的機會。

三、基于ERP視角的高職財會類專業會計電算化教育實踐

1.進行計算機基礎的強化培訓。高職財會專業在進行會計電算化的主要課程教學之前，先帶領學生將有關計算機基礎技能方面的知識進行鞏固化的練習。會計電算化是融合了計算機技術的一項新型的會計工作的模式，那么學生首先就要有一個良好的計算機基礎。由于學生在計算機方面的基礎各不相同，所以教師要聯合計算機教師進行這方面的強化練習，這樣有利于會計電算化的后續教學，學生對于會計電算化的掌握程度也會更為理想。整個的會計電算化的教學速度就會加快，教學的效率也會得到進一步的提高，學生的能力也會更好地發展。

2.引入沙盤情境模擬教學的模式。ERP沙盤情境模擬教學是采用一種對抗式的形式來增進學生在會計方面的實戰能力。教師可以將學生分成小組，每組內的成員來分工擔任一個企業中的核心人員，然后要模擬企業的正常經營管理的一個狀態，作出五個以上的企業年度的會計管理計劃。小組之間處于一個競爭化的狀態當中，需要每組的成員根據對方和自身的動態來進行下一步財政方面的規劃。利用會計結算報表來計算出企業年度經營的成果，然后根據這些數據內容制定出相應的應對方案。這些都能夠確實有效地檢驗學生階段性的理論知識的學習成果，也能夠很好地鍛煉學生的實際能力。

3.構建多元化的等級制考核評價體系。考核在教學中是一個重要的組成部分，它能夠很好地反映出學生階段性的學習狀況，對于教師的下一步教學的設計有著很重要的參考價值。考核上面教師也要結合會計電算化的教學來重新整合考核的內容范疇。不單單只停留在知識內容的考核上面，還要對學生能力進行全方位的考核。考核的形式也要推陳出新，可以采用口試、報告、競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合能力進行考核。考核指標盡可能覆蓋學生知識、能力、素質、職業道德品質、社會工作能力、團結協作能力等方面。

4.加強電算化課程和會計課程的聯系。要想實現財會專業的會計電算化教學就要在實際的應用中加強電算化與會計課程之間的內在聯系。電算化教學是層次化的教學，要以電算化為核心，加強會計專業課和電算化的聯系。會計電算化專業的計算機教學可分為以下四個層次:第一是計算機技術基礎,包括計算機基礎應用、數據庫應用和網絡技術;第二是會計電算化教學,包括主流財務軟件和ERP原理及實施;第三是在各專業課中將計算機技術引入教學,如會計學、財務管理、成本會計、管理會計中學習運用計算機輔助預測、決策、復雜計算和內部管理表格的設計、生成等;第四是在實訓環節設置《審計電算化》《ERP綜合實訓》《ERP沙盤對抗》等電算化實訓項目。

5.強化校企合作的環節。校企合作對于學校和企業來說是有百利而無一弊的一種教學模式，所以校企一定要合力將這種模式切實落到實處，那么建立實訓基地就是一個非常好的方案。在企業的實訓基地，學生能夠將自己學習的關于會計電算化的技巧等進行實際的應用，能夠更為直觀地利用實習中的成績等來反映教師的教學成果。同時學生和教師也可以配合企業中的各項市場調研等學術活動，為企業提供權威性的技術指導等。校企人員互兼互聘，共同對實習學生進行有效指導，做到專業師資隊伍共建，校內外實訓基地共建。

四、結語

在教學的過程當中教師要讓學生充分學習到實際工作中能夠應用到的技能，讓學生在實踐活動中學習得更加扎實和穩健，能夠吸收更多的經驗和專業知識，只有這樣才能夠使得學生自身的能力得到最大化的提高，才能夠進一步滿足企業對于經營類專業學生的需求，從根本上提升高職財會專業學生的就業率，從而提高學校的知名度和影響力。

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高職教育具有非常顯著的特點，具體體現在教育性、職業性以及層次性三個方面。教育性是高等教育的共有特點，也就是人才培養。而職業性是高職教育的核心內容，是針對崗位需求，有針對性的培養高職業技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學方法、教學理念不同，要做到與時俱進，層次分明。這三個部分決定了職業教育的教育目標——培養技能型、職業型人才。高職教育的人才培養必須要與社會需求契合，這是高職教育的優勢，必須要緊緊抓住這個宗旨不放，而當前“3+N”的集團化教學模式是最為熱門的高職教學模式，雖然在初級起步階段，但其優勢已經展露無疑，這種教學模式基于校企合作的基礎上，實現高職教育的開放性辦學，也是對中高職教育一體化的完善，在高職會計專業中引入這種教學模式，突破校企合作的困境，實現高職教育的一體化辦學，并最終推動高職教育的向更高的層次發展。

一、“3+N”集團化模式概述

基于集團化理念下的“3+N”教學模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團化教育模式本身能夠實現學校、政府部門、企業以及社會之間的有機聯系，促進了教學資源的極度整合，同時也實現了資源的及時分享，資源結構的優化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學質量與效益。最為關鍵的一點是，集團化的辦學模式將中職與高職教育緊密的聯系在了一起，將中等與高等職業教育捆綁為一個集團教育體系，實現了中職與高職的縱向連接，這對于中、高職業院校的教學定位以及人才培養方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團化模式，將集團化進行了深化，是依靠三個牽頭學校，或者是三大產業，實現對中職院校的托管，包括對中職院校專業結構的優化以及設置，有針對性的培養學生技能，配合高職院校的教學需求與社會現實現教學管理服務一體化、專業建設一體化、人才培養一體化、師資隊伍一體化、實習實訓一體化、創業就業一體化的中高職人才培養模式。而基于集團化視野下的高職會計“3+N”集團化模式，就是針對會計行業所實現了中高職教學一體化，會計課程的一體化教學內容主要包括理論教學與單項實訓教學的同步，將教、學、做融合為一個整體；綜合實訓與分崗實訓相結合；電算化與手工賬實訓的結合等等，針對這些內容開展中高職的銜接試點工作，目前中高職會計教育的銜接可以通過聯合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯合培養兩種模式進行。

二、會計專業中高職一體化辦學現狀以及問題

1.中高職專業非對口銜接。現階段的高職學生生源基本有兩個途徑，首先是已經完成了高中學業的高考生，其中包括文科學生，也包括理科學生。其次就是中職畢業的學生，通過了升學考試進入更高階段的學習，高中畢業學生的教育目的是為了升學考慮，因此在文化基礎課程方面比較重視，而中職直接經過升學考試進入高職院校的學生，他們主要以會計專業課以及實踐課的學習為主。高職會計專業中這兩種生源之間的差異，必然會導致文化知識的吸收以及實踐動力能力的參差不齊，在一體化辦學過程中，很多學生會出現難以適應新學習內容與環境的問題。

2.人才培養方案和課程體系交差重復。現階段，高職院校會計專業的所招生源中普通高中畢業學生比例大，中職學生數量少。因此人才培養方案，也往往都是依據普通高中學生的特點而定，并沒有考慮到中職學生的專業基礎特點，這就使得人才培養過程中，課程設置交叉重復的現象嚴重。比如中職學生已經具備了一定的會計基礎，而普通高中畢業生不具備這樣的基礎，但是高職會計課程都是從零基礎開始，這樣一來中職畢業生，很難在吸收到新的知識，高職會計課程與中職會計課程內容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學生升入高職之后，依舊要從頭開始學習基礎公共課程以及專業課程，這不僅是教學資源的極大浪費，也是阻礙了學生技能的持續提升。

3.職業資格證書錯位斷層。會計專業的學生在畢業之后，必須要憑借職業資格證書證明自己的職業技能。中職以及高職院校目前是采用會計從業資格證獲得對學生的職業技能進行認定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會計專業學生都是是零基礎的普通中學畢業生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學生原本就擁有了一定的會計基礎，在從業資格證上是無法體現出高職銜接中的職業資格證書為途徑的職業技能認定。

4.實驗實訓脫節、專業技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養的計劃與方案中都忽視了學生畢業之后升學通道的問題，高職院校的人才培養基本是立足于高中畢業生的基礎上，這樣就使得高職院校人才培養失去了連通性，無法實現專業基礎的銜接和關聯。中職院校本身在經過了多年的發展之后，已經建立了屬于自己的一套相對完善的教學體系，并具有自身的優勢和特點，但是在這樣的教育體系下所培養出來的中職畢業生，在進入了高職學習階段后，卻要在高等教育的模式下進行學習，這樣的情況使得中職學生在實務操作，專業技能方面無法繼續提升，高職教學中零散的技能培訓，不但桎梏了學生的發展潛能，也荒廢了中職學生原本良好的會計基礎，會計專業技能倒掛的現象十分嚴重，非常不利于會計專業學生的全面發展。

三、構建高職會計“3+N”集團化教學模式的思路分析

1.托管領辦，實現中高職會計教學銜接。“3+N”集團化教學的特點就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會計一體化教學中的脫節問題。根據區域實際情況，分別組建三個產業的職教體系。比如，選擇托管學校、領辦專業以及掛牌分院等形式，提升中職學校的內涵建設與教學水平，并圍繞當地的三大主流產業構建現代茶葉發展體系，牽頭學校分別與對應組建三大產業的企業組建企合作聯盟。實現被托管中職學校與牽頭學校實現管理服務一體化、專業建設一體化、人才培養一體化、創業就業一體化等等。

2.打造雙師型的會計專業群教學團隊。建立“企業教師工作站”，落實“一師一企”制度，努力建設“雙師”型教師隊伍。認真落實教育部對高職院校教師的雙師素質要求，各大職業技術學院與企業聯手共同培育教師，借助“中小企業會計人才基地”平臺，建立“企業教師工作站”，積極貫徹落實“一師一企”制度。教師通過在站內進行工作與學習，提高職業技能和實踐能力，成為名副其實的“雙師”素質教師；教師通過企業工作站為企業提供技術服務、技術培訓等，提高了教師的社會服務能力。

3.實驗實訓相掛勾、提高專業技能。以會計職業崗位需求為出發點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全而掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業核心職業技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；打通學生由中職到高職階段會計專業技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業技能水平評價的互通互認。

4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養試點。會計財務管理專業獲準開展高職與本科"3+2”分段培養試點。高職與本科“3+2”分段培養高端技能型人才試點項目，高職院校以及當地政府要積極探索現代職業教育體系，促進高職教育更好地適應產業轉型升級，對培養技術技能人才的需要而開展的省級教育改革項目。開展高職與本科“3+2”分段培養試點，進一步推動了學院對會計類高端技能型人才的培養工作，實現了學院高職本科辦學的新突破。有效地促進中職和高職兩個不同學歷階段、不同教學層次的教育銜接。

四、結語

高職會計課程通過改革教學模式，構建“3+N”集團化教學模式可以培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才，也能夠完善中高職會計專業的一體化教學，提升高職教育的整體水平，這對于高職教育的可持續發展有著非常巨大的現實意義。

參考文獻：

[1]蔣亞琴.高職會計教育實行工學結合的SWOT分析[J].中國市場.2014(44).

篇（8）

二、高職院校會計專業加強職業道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補。”職業道德教育是高等教育的基礎內容，同時也是提高大學生綜合素質的必要內容。會計專業的學生將是我國會計從業隊伍的主力，而會計是一項重要的經濟管理活動，主要提向相關會計信息使用者提會計信息，其質量的好壞直接影響經營者、投資人、債權人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經濟秩序。高職院校作為人才培養和為社會服務的機構，對在校會計專業學生開展道德教育是為提高會計從業人員素質和保證會計信息質量做準備。當面臨誘惑，經濟利益與道德規范發生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉化為自身的職業操守，才能保證國家的經濟秩序健康發展。因此，高校會計教學中將會計職業道德教育納入會計專業基礎教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態度、扎實的專業技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發展起著非常重要的作用。

三、對高職會計專業學生職業道德教育的建議

(一)增設會計職業道德教育課程，加強職業道德教育

高職院校在日常課堂教學中，應將會計職業道德觀念的灌輸作為會計教育的首要環節。具體做法是:在人才培養方案中應開設《會計職業道德》、《會計法》等專業道德教育課程，并作為專業必修課。這些課程最好是學生在校最后一學期開設，因為這期間學生已經系統地掌握了專業知識和專業技能，馬上要到校外實習，對在工作中怎樣保持職業操守有較大的興趣，同時也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會計信息和行為的是與非、真與偽。在向學生講授職業道德相關內容的同時，幫助學生逐步培養會計從業人員的會計職業道德情感，樹立職業道德觀念，提高職業道德水平，增強對職業風險意識，為在以后的職業生涯中自覺履行職業道德義務同時為保護好學生自身奠定基礎。

(二)專業教師應提高自身道德素養，將職業道德教育貫穿整個教學過程

“教師無小節，處處是楷模”。教師不僅向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學教育工作影響學生，要求專業教師提高自身道德素養，以高尚的品德給學生樹立榜樣。另外，會計職業道德教育不應該只停留在專業道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業知識的講授過程。很多專業教師認為，職業道德教育是該課程老師的責任，而其他專業課的教學內容則是專業技能的傳授，跟道德教育無關，其實不然，在《財務會計》、《審計》、《稅法》、《經濟法》、《財務管理》等專業課上，教學內容應結合會計道德教育，在課程講解中引導學生正確思考辨別會計道德，強化會計法規及堅定職業道德觀念。

(三)豐富課堂教學，開展豐富的課外活動營造會計文化氛圍

會計職業道德教育方式應靈活多樣，如果專業教師在日常會計職業道德教育中只停留在說教上，學生則無法真正理解并運用會計職業操守，不能達到預期目的。因此，在課堂教學可采取案例講解互動教學，也可邀請從事會計及相關領域的本校畢業生或者企業知名專家采用講座、座談會等形式，以真實的正反面案例來宣揚會計誠信理念。同時，充分利用高職院校學生會，學生社團等組織開展豐富多彩的課外活動，通過這些活動可以激發會計學生的誠信意識，營造良好的會計文化氛圍。

篇（9）

在我國，會計教育通過數十年的發展，基本已經形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據目前用人單位對會計人才的要求，大多數的高職會計專業畢業生都很難達到。如何做好會計專業的教育，培養出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。

一、高職會計教育培養目標定位存在的問題

對于我國高職會計教育的培養目標，目前還沒有形成一個統一的認識，不少高職學校確立培養目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養目標的確立主要存在以下幾方面的問題：

1.培養目標定位過高

部分高職學校，參照本科教育的人才培養目標，對高職會計教育的培養目標進行定位，著力將學生培養成為高素質復合型人才。

2.培養目標定位過低

對比中職會計教育的培養目標，將高職會計教育的培養目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業技術人才。

3.培養目標定位過寬

過于強調基礎教育，對教學內容的設置過于冗余和寬泛，不利于學生的專業技能及實踐能力的提高。

4.培養目標定位過窄

根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。

5.培養目標籠統模糊

在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如，“動手能力強”“高素質人才”等表述。

二、確立高職會計教育培養目標

1.以國家教育方針為指導

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。

與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。

作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。

3.以市場為導向，體現社會需求

高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。

高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現知識的結構定位要求

根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。

三、確立高職會計教育培養目標的意義

1.為高職會計培養模式提供依據

高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

只有確立了培養目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養目標體系是培養模式的一部分，它不僅體現出高職會計人才的培養規格，同時也對培養過程和培養方式有著重要的影響。培養目標既體現了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養方向、內容、方法等相關問題及其相關工作有著決定性作用。

參考文獻：

[1]周萍萍.高職會計教育人才培養目標定位與職業能力探析[J].商場現代化，2011（12）：164-166.

篇（10）

引言

21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術為核心競爭力的會計職業的競爭更取決于人才素質的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學生，客觀地講成績差、學習能力不強、并且缺乏濃厚的學習興趣。更何況會計成為一門實務性很強的學科，伴隨著不斷變遷的客觀經濟環境，層出不窮的業務創新，會計知識的更新呈現明顯的“加速度”態勢。因此，如何將高職學生培養成合格的、具備一定競爭實力的會計從業人員？如何縮短會計教育與實務的差距，追蹤會計發展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。

1 高職會計教育的反思

回首五年制高職的十年發展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：

1.1 會計教學設計的缺陷 第一，現在頗為通行的會計教學模式仍然是一種陳舊的教學模式。這種模式以教師為教學主體，以教科書為授課依據，教師按部就班逐章逐節地講授課本知識點，學生被動接受知識，參與度較低。

第二，教學手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現代化的教學技術，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學。因為教學手段落后、教學形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學生的注意力，教學效果不佳毋庸置疑。

第三，教學方法缺乏新意。會計教學的重點理應定位于培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養學生的會計職業判斷能力。科學地設計并運用案例教學，有助于此目標的實現。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調動學生的求知主動性，也不利于學生綜合能力的培養。

第四，只注重教會學生理論知識，但忽視了教會學生如何應用這些知識。在現行的會計教育方式下，學生也許學會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結構和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業的業務，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復雜的企業管理高層的決策。

第五，學時安排不合理。現在很多會計專業課程學時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學生接受知識的能力。因此，會計專業課程的教學常顯時間緊、任務重。一方面，難以發揮案例教學的魅力，因為這需要充裕的教學時間；另一方面，教師也無暇為學生融通課程知識框架。更兼高職學生自學能力較差，以至學生所學知識往往是一章一節的知識，難以系統化，無法對各門課程形成總體認識。

1.2 會計專業教材設計的缺陷 第一，專業課程，尤其是專業主干課之間內容重復較多。財務管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復；成本會計和管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面不乏諸多的重復；西方財務會計與中級財務會計內容重復更多。即便是《經濟法》與《稅法》，《財務管理》與《財務分析》彼此間也存在類似問題。

第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學生職業判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。 轉貼于

第三，會計專業教材的內容應新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業教材理應與時俱進，及時更新。然而現在高職的一些會計專業教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學工作。

2 高職會計教育的對策

面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：

第一，會計教育理念的突破。對會計本質的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。

如果將會計視作一個信息系統，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養學生核算技能，還會涉及職業素質、決策能力、分析能力與判斷能力的培養。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質內涵。因此，會計教育的改革應以此為基點，統籌考慮課程設計，內容的編排，以便培養的學生能勝任未來的會計工作。

第二，教學模式應轉變。以學生為主體，以需求為動因，以問題為基礎，進行啟發式、探索性的教與學。采用師生間交互式、研討式教學方式，學生可以隨時向老師反饋他們在學習中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導。課堂教學過程中，廣泛開展案例分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。

第三，運用現代信息技術，不斷推動會計專業教學手段的改革。高職會計教學，因為生源質量緣故，采用先進的教學技術尤顯重要。教師應充分利用計算機網絡教室、多媒體課件和會計教學軟件進行講解，廣泛開展演示教學；將某些現實問題借助計算機技術在課堂上再現，廣泛開展虛擬現實教學。讓學生在動感的、多彩的教學氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業是一門實踐性很強的專業，因此必須繼續提倡開設有關會計教學模擬實驗室，模擬各種真實的會計環境，提高學生對會計實務的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學生進行各種模擬訓練，更好銜接會計實踐。

第四，整合會計專業課程的內容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關注會計發展動態，及時更新教材內容。

篇（11）

二、高職會計教育的現狀

（一）培養目標定位不明確

在目前的經濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業率的激增也與會計人員所學的專業知識內容和掌握的專業技能不夠有著直接關系。許多學校要求會計專業學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現象，在課程設計、教學課程體系和教學內容體系中都有明顯的體現，課程設置追求多而全，教學內容追求全和深。會計專業課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業知識，沒有掌握好最基本的專業技能。

（二）職業素養培養不突出

誠信對于會計這個職業來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監督職能。如果在市場經濟中，越來越多的企業會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經濟秩序，阻礙我國經濟健康發展。但目前的職業教育機構，甚至大學和其他高等教育在培養會計人員時，都把傳授會計專業知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向學生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業道德或者職業素養很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經濟上的錯誤，甚至導致經濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業、社會經濟利益的損失。

（三）專業實踐教學不到位

各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業教育，顧名思義就是要以就業為導向。會計職業教育應該通過創新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現，其核心是受教育者能力的培養，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業教育機構在設定培養目標和培養方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養，才能找到職業教育的真諦。

（四）師資隊伍建設不同步

華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經驗和教育經驗的教師的挖掘和培養，以致會計職業教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業人員的需要。目前我們國家從事會計職業教育的教師存在的問題表現為：一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經驗而使一些在職的會計從業人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經過正規的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統而又規范的教育內容。所以我們國家急需培養一批具有豐富實踐經驗和教育經驗的會計高級培訓師。

三、高職會計專業教育的改革建議

（一）明確高職會計專業培養內涵

職業教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現為課堂集中教學、網絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向專科、本科、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現人才培養目標的根本性轉變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養目標不能僅僅局限于培養企事業單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養具備較強的再學習能力，有創新意識和很高的會計職業判斷能力的高級會計人才。

（二）實現高職會計教育信息化

計算機網絡技術的飛速發展為創新高職會計教育的技術和手段提供了廣闊的發展空間，高職會計教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現會計信息化。會計職業教育信息化是實現會計職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價為一體的動態系統。

（三）改革實踐教學方式

課堂是教學的主要途徑，改變專業教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。