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二、中職學生缺乏誠信的原因

中職學生誠信缺失的表現，究其原因有很多方面：

（1）受到社會上的弄虛作假、坑蒙拐騙現象的影響，使中職學生有了背棄誠信的思想。

（2）家庭中家長們溺愛孩子，對孩子做錯的事情不管不問。在中職學生家庭中，有的家長為了讓學生在家多待一天，謊報孩子生病，替孩子向教師請假，使得中職學生養成撒謊和不誠信的習慣。

（3）學校誠信教育不足也是中職學生缺乏誠信的主要原因，學校重視文化知識，而對學生的道德教育不重視，使學生沒有受到良好的道德教育。

（4）中職學生自己的道德修養不高，沒有良好的道德基礎，也是中職學生缺乏誠信的主要原因。

三、應對誠信教育不足的方法

1．教師應當起誠信的典范作用

要充分發揮教師誠信典范的作用。教師應當以身作則，為廣大學生樹立良好的榜樣。學校應當下大氣力開展師德教育活動，教師真正做到為人師表。教師要利用一切可利用的機會去培養學生的誠信素養，教師不但要以自己的知識、智慧和才能來教育學生，而且要特別注意言與行、內在素質與外在形象的統一，以自己的人格魅力來啟迪學生、感召學生，要引導學生將誠信教育的要求內化為自覺行動。

2．加強學校道德教育的建設

學校是誠信教育的關鍵陣地。加強學校的道德教育能夠使中職v生在講道德誠信的學校氛圍中成長，從而使中職學生形成良好的道德觀念。要把誠信教育貫穿到各個學科之中，而不能靠德育課一枝獨秀。重視日常誠信品質的培養和教育，通過各種手段，讓中職學生在實踐中了解、熟悉誠信的內涵及做人要誠信的必要性。

3．家庭誠信教育的重要性

家庭教育是誠信教育的基礎。家長應該正人先正己，身教重于言教，家長要求孩子做到的，必須自己先做到。這樣就能使家長給孩子做出榜樣，使孩子有了誠信的基礎，在無形中自覺做到誠信。

4．形成一個體系

學校應當與社會、家庭齊抓共管，不能脫離社會，忽視家庭環境的影響。誠信是中職學生道德教育的必要課程，是中職學生形成良好的道德品質的前提。家庭、社會、學校在對中職學生進行誠信教育中都起著重要的作用。誠信品質是中職學生一生所要學的必要課程，是中職學生完成學業、走向社會、立足社會的重要籌碼。只有各方形成合力，才能使中職學生有一個良好的誠信道德培育環境。

5．在學校中建立誠信獎罰制度

誠信獎罰是個人行為社會意義的一種硬性評價和公開褒貶。獎罰不是目的而是一種手段，是讓中職學生明白誠信缺失的后果，明白誠信做人的重要性。

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二、中職院校工程造價專業核心課程教學中所存在的問題

工程造價專業核心課程在教學過程中所呈現出的問題如下:

(一)專業課程結構不合理

具體表現為:理論知識部分過于繁瑣，教材中的實例部分內容的設置都是以重點知識內容的掌握為主的，而建筑工程是一項系統性的工程，工程造價是基于完整的工程來實現的，所以單純的注重重點理論知識的傳授，是無法滿足工程造價需求的。與此同時，中職生的整體素質不高，其自身的特點決定了課程設置方面并不能采用高等院校課程內容的設置方式，理論越過于繁瑣，中職生的掌握情況將會越差，進而會將教學的效率與質量大打折扣。

(二)教學方法缺乏創新

當前中職院校工程造價課程在教學方法上過于陳舊，依舊禁錮于傳統的灌輸填鴨式的教學中。中職生由于對學習缺少足夠的興趣與自覺性，很難將精力集中于枯燥無味的課堂教學中，教師一味的講，學生毫無興趣的聽，自然就無法提高課堂教學的質量。

(三)存在著重理論、輕實踐的教學弊端

當前，中職院校在教學上存在著明顯的重理論、輕實踐的弊端。這就導致學生在實際工作的過程中，無法實現理論與實踐的有機結合，進而也就無法滿足工程造價的實際需求。

三、中職院校工程造價專業核心課程教學改革的具體途徑

(一)優化并完善工程造價專業結構

這就要求做到如下兩點:首先，以該專業課程的教學目標為基礎，優化教學設計，構建與其相適應的教學內容。當前，隨著素質教育的全面深入，以及工程造價對專業人才的實際需求，與時俱進的優化教學計劃，更新并整合教學目標，將工程造價專業課程的主干部分進行細化與整合，從而才能從根本上滿足專業課程教學的需求。其次，以專業的實際需求為基礎，深入分析專業知識結構與能力結構，從而實現對教學內容的進一步完善。

(二)創新教學方式

隨著素質教育要求的全面深入，與時俱進的創新教學方法不僅是落實素質教育要求的重點，也是提升教學質量與效率的根本。在工程造價專業課程中，可以采取的教學方法有:第一，案例教學法。實施案例教學法能夠有效的結合工程造價理論知識內容，以師生共同參與來實現對基礎知識的深入掌握。第二，項目教學法。運用項目教學能夠將工程造價中的具體項目展現在學生面前，通過系統化的知識運用來提高學生對專業知識的掌握。第三，理論與實踐相結合。這是教學方法改革過程中的一項重點，通過理論與實踐的結合，能夠使學生真正的具備從事工程造價的能力。

(三)強化對實踐課程的重視

只有強化對專業課程實踐部分的重視，才能使中職院校的學生在掌握相關理論知識的基礎上，具備從事工程造價行業的職業能力。當年，中職院校所培養的工程造價人才，雖然具備關于工程造價各個重點方面的知識，但是，在實際的工作中卻出現了問題:當面對一項整體工程時顯得束手無策。這就導致其無法勝任工程造價工作的要求，而這也是當前中職院校在專業課程教學改革中所關注的重點內容之一。因此，這就要求中職院校在落實工程造價專業課程教學改革的過程中，要實現理論與實踐的相結合，結合工程造價的理論知識部分，開設相應的實踐課程，以將工程整體性這一概念進行灌輸，以使學生明確在實際工作中應具備哪些能力。

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一、數字化引領教育技術化

當今社會已逐步進入數字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統的集體授課改變為能依據學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現從關注教材的呈現到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。

教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發展的產物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數字化環境中教師教學設計能力的完備。數字化的學習教育環境使得教育逐步呈現技術化的特征。

顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規定了如何將一種物質(形態)變換為另一種物質(形態)，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態的信息變換為另一種結構和形態。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質內容，原本作為載體的“技術”也日益呈現教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術化過程中的作用

有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優勢。

如前所述，進入新世紀，數字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發學習者創造力與創新性的經驗。可以說，新時代的優秀教師必然應成為數字化時代工作和學習的表率，教師應展現出全球化和數字化社會中具有創新精神的專業工作者所應具備的知識、技能與工作方法。

通過展示與推動有效運用數字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業共同體中表現出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統學習方式和數字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現課堂講授內容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。

在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養學習者具有高度創造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發，創建有效的數字化學習環境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。

這一點在語料庫語言學領域體現比較明顯，數據驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數據只是一種社會語言現象，這種可觀察、可量化和可描述的數據是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數據，教育在這里已經體現出明顯的技術化特征。

三、有效利用教育技術化的價值特征

柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現實等技術飛速發展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發展，發揮其價值的正向導向作用，而不能過分強調信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發展才是最終的目的。

有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發取向的理解方式。

參考文獻:

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2創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容

高職教育的培養的目標是培養制造業、服務業等領域行業第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事本職業領域實際工作的基本技能和初步能力，掌握專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質技術技能專門人才。因此創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容，保證在職業道德教育在人才培養過程中不斷線，促使學生在職業道德修養上在畢業時能夠達到企業準員工的要求顯得尤為重要。本文以唐山工業職業技術學院的機械設計及制造專業為例來進行闡述。

2.1依據職業崗位群任職要求，明確職業道德教育的培養目標

在專業建設委員會的指導下，成立由專任教師、企業實踐專家、職業道德專家、德育教師、輔導員等人員組成的“職業道德研究會”，在對大型、中型、小型不同規格各層次各性質眾多企業進行廣泛需求調研的基礎上，分析不同年級學生心理及智力特點，參照與專業對應的國家職業鑒定標準和行業企業標準，細化專業崗位群任職要求，將職業道德和職業素養方面的要求進行提取優化，進一步明確各專業職業道德教育的教學目標，對專業人才培養中職業道德教育教學內容進行系統設計與研究。以機械制造及自動化專業為例，專業的任職崗位群主要為機械設備裝配工、機械設備操作人員、機械設備操作工、安裝調試工以及設備管理與銷售人員。對制造企業工作人員、工作環境、工作崗位等進行大量的調研，依據崗位群的任職要求以及國家職業鑒定標準中關于職業道德方面的內容，確定了該專業在職業道德教育的培養目標：具備吃苦耐勞、愛崗敬業的精神；具有良好的人際交流能力以及團隊合作精神；具有良好的心理素質及批評與自我批評的精神；具有較強的協調能力、組織能力和管理能力；具有認真、細心、誠實、可靠等基本素養；具備主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神。

2.2突出教育的實效性，系統化設計職業道德教育的教學內容

以實現職業道德教育的教學目標為要求，突出職業道德教育的實效性，將職業道德教育不斷滲透到大類基礎課程、專業課程、綜合實踐課程以及第二課堂中，充分保證職業道德教育的不斷線。開設《形勢政策教育》《入學教育及軍事訓練》《思想道德修養與法律基礎》《心理健康教育》等大類基礎課程，以幫助學生樹立正確的人生價值教育為主線，通過課堂學習、職業道德專題講座、社會實踐、社會調研和環境熏陶等多條渠道，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育。使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神，明確職業道德的一般原則與規范，為職業道德的實踐教育準備條件，提供必要前提。針對專業課程中不同工作任務的內容和特點，按照職業道德要求不斷提升和學生職業成長的規律，將愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、遵守紀律、實事求是、服務群眾、奉獻社會、創新創業、安全規范、團隊合作等職業道德方面的內容加入項目教學，使之成為項目課程教學內容中必不可少的一部分，使得課程內容更加貼近行業企業發展需求。在校內、外實訓基地進行綜合實踐時，學生在真實工作環境中熟悉企業文化、生產流程和相關崗位工作要求，按照真實企業職業道德的要求，通過不斷的實踐活動，深化職業道德教育的內涵，重依托學院素質發展平臺，發揮學校的優勢資源，通過開展心理素質教育、心理咨詢活動、道德講堂、道德名人專題講座、優秀畢業生專題講足、愛心互助、以職業道德為主題演講比賽、希望工程、專業技能比賽、社會實踐、創新創業實踐、英雄模范電影展播等豐富多彩的職業道德教育第二課程活動，促進學生職業道德修養的形成。

2.3創新課堂教學模式，拓寬職業道德教育培養的途徑

根據職業道德教育職業性、開放性和實踐性的要求，將理論知識與學生的職業活動相聯系，體現創新、合作、敬業等職業道德修養和品格要求，體現“知識、技能、素質協調發展”的課程價值觀。在課堂教學中采取任務式、啟發式、參與式、案例式、合作式等靈活多樣的教學方法，使教學更貼近實際，增強教學的實效性。理論教學與人文講座、職業道德講座、名師講堂、校園文化建設、創新小組、創業工作組、社會實踐等密切結合，文理交融，不斷提升學生的職業道德。在進行項目課程教學活動中，通過小組合作、項目設計、方案制定、任務實施、項目評價等途徑，將職業道德教育內容細化到各個教學流程中，通過角色扮演法、小組合作法、現場教學法、任務驅動法等先進教學方法促使學生主動參與職業道德實踐活動，潛移默化地規范學生的職業行為，重點提高學生自主學習、信息處理、心理調適、創新思維、與人交流、與人合作、解決問題等能力；通過規范作業、文明生產、強調紀律，將職業道德教育貫穿在專業課程教學過程中，引導學生養成良好的職業習慣、能吃苦耐勞的工作態度、精益求精的質量意識，促進其職業能力的全面提升。

2.4通過職業實踐活動，促進職業道德修養的養成

充分利用《金工實習》《機械設備裝調》《維修電工實訓》《頂崗實習與畢業設計及答辯》等實踐課程的實訓實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。整個的實踐活動中的職業道德教育要體現科學合理、嚴謹規范、管理到位，要做好統籌規劃、分工明確、精心設計、實施認真，對于校內實訓基地進行的實習實訓，通常采用“雙師”授課形式，企業兼職教師多為來自企業的能工巧匠、技術骨干和實踐專家，具有豐富的實踐技能和高尚的職業操守，可以結合自身的行業企業背景和職業成長的軌跡從專業角度深入解析職業道德的內涵和從業的精神。另一方面在校外實訓基地進行的頂崗實習，作為一個準員工，學生必須嚴格遵守實習企業的規章制度和職業道德要求，在車間師傅的指導下在企業任職崗位上進行生產作業，使企業職業道德文化的氛圍感染頂崗實習學生，由企業職業道德的標準評價和規范學生行為，使學生在不斷實踐中領悟職業道德對于職業發展的重要性。

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營造良好的教育環境，是實施養成教育，培養學生成人必不可少的土壤。全員育人導師制的實施，有利于在全校教職工中推行學生養成教育全過程、全方位、全員管理模式，形成教育的合力，營造良好的教育環境。學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康地成長，全面地發展。“全員育人導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。全校上下形成了良好的師德、師風、學風，校園文化濃厚，學生明理守信，言行規范。有了教師的導育，有了育人環境的凈化，學生們的奇裝異服沒有了、各種不合適宜的發型消失了，展現出來的是整齊干凈、青春洋溢的新時期中職生面貌。

二、學生在愛的滋潤中養成良好的行為習慣

全員育人導師制的實施，更大限度地把老師的愛心、關心、責任心發揮了出來，成為老師與學生密切溝通的橋梁。教師不僅注重教學更注重育人。學生生活學習的點點滴滴都受到教師的關心和關注，讓學生時刻感到他們周圍始終被老師的關愛包圍著。無論在校學習、在外實習還是放假在家，老師們對他們的愛從未間斷過。一次次家訪，一次次談心，體現了老師的責任感，更讓學生們感受到了學校大家庭的溫暖。

三、家校聯合的養成教育指導模式

全員育人導師制是聯系學校與家庭的紐帶。導師每月與家長至少聯系一次，及時與學生家長溝通孩子的成長情況，反映學生成長中出現的問題，匯報孩子成長中的可喜變化，幫助和指導家長進行家庭教育。每學期召開一次家長座談會，所有導師與學生家長座談交流，這不僅為家長提供了細致的反饋與指導，而且通過與家長的交流，摸清了學生的思想狀況，使教育更有針對性，得到了家長對學校教育工作的支持和認可。家校的相互聯系、溝通，有利于雙方全面了解孩子的成長過程，有利于為孩子良好行為習慣的養成制定更合理的家校教育方案。

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有這樣一份調查：在對90家企業的調查中，技能型人才應具備哪些能力：團隊合作；職業道德和工作態度；勝任目前工作的能力；相關專業知識；工作效率；學習新知的態度。

從這份調查中不難得知，企業需要的首先不是技能的高超，而是對個人人品與素質更加在意。他們需的是有德有才，哪怕是有德無才之人，而非無德無才，哪怕是無德有才之人。試想一個沒有道德要求的人，又會怎么樣給一個公司帶來真正的利益呢。所以，他們需要的是能與他人協作發揮力量，并能以正能量為企業注入新的活力，帶來積極健康的影響的人。

企業之所以把技能放在后面，是因為學生最終都是要經過企業的再培養，而只有在工作中通過實踐學得的知識，才是最終可應用的能力。而在這再培養的過程中，態度就成了首要的關鍵詞，而態度的好壞，不僅直接來源于學生本生，也無可厚非的源于學校和家庭的教育。

從學校這方面來講，語文教育就是要填補學生在某些方面素養的不足，讓他們認識真實的自我，樹立信心，完善他們生活中可能都不曾在意的部分。語文是所有課程的基礎，沒有語文的學習，他們不能理解語言的意義，不能分析老師的講解，不能體會老師教導的深意。

一、對基礎素質不能忽視

所謂基礎素質，我把其定義為語文的基本功，也就是讀、寫能力。最基本的是能流利的誦讀文章，不念錯別字；能規整的書寫，不在常用書寫中寫不出字，或寫錯別字。再高一點的要求，就是要語言流暢，語態自然。

對基礎知識的學習，是為人的基本，只有先將基礎素質提高了，才具備學習其他的根本。中職生由于其特殊性，能力常參差不齊，稍不在意，便會在日后的就業考試中鬧出大笑話：不會寫字，寫錯別字，連小學生都會笑話的說：這我都會。加強基礎素質的養成，是不能忽視的，不僅要認真對待，還要加強練習，反復考試。學生越是不在意，我們就要越讓他們知道：你真的不會，但一定要會。

與此同時，誦讀能力也要加強。學生常表現出來的不會說話，說不明白話，說不清話都直接影響他與別人的溝通能力，這里說的別人，不是朋友，同學，而是領導、上司、老師及在正規場合下的表達能力。所以提高誦讀能力：流暢，富有感情，加強體悟力。這都是訓練學生對文章的深層挖掘，理解，表達。

最后當落到筆頭上，能寫好每一個字。最低的標準是要規整，能看清。字是人的臉面，在就業時，學生填的各種表格，都是他們的臉面，試想，也許就是因為你的字，讓上司印象深刻，你才會得到比別人更多的試用機會。

二、對文化素質的再培養

所謂文化素質，我認為即是對人文、歷史、地理、藝術等多方面知識的了解力和關注度。而這不在于一定要去學多少，而在于，你想知道多少。比如說我講到《廢墟》，里面就涉及了大量的歷史文化資料，如果我們的目標是中、高生，那就應該將其，所蘊含的深層次的文化內容、作者的態度觀點講清講透。但是對于中職生來講，我想重點應放在這些文明古跡，歷史事件，介紹風土人情上，將課堂的廣闊外延最大程度的展開，吸引他們對多元文化的興趣，再加上相應的圖片、影像資料，這一定是他們在平時上網時所不會去關注的，但是在課堂上，這些就變的異常有趣。這在中學教學中可能會被認為浪費時間，卻成了中職生睜大眼球都覺不夠的有趣的欣賞，及對其歷史片段的如渴般的汲取。再比如《天山景物記》、《一段最古的長城》、《黃山記》這類寫景散文，我們都可以以導游的方式，改變這些沉悶抽像散文的學習角度。培養他們對祖國山河知曉與熱愛，其中對地理環境的了解，對歷史的補充。使語文學習成為神秘文化的殿堂，成為滿足他們好奇心的花園。雖然我們不能做到真正，但是多少我們可以改變一些語文在學生心中枯燥乏味的印象，讓它活起來。在對文言文的學習上，如《師說》、《勸學》都在講說做人的道理，學習的態度。我們不但不能回避其對中職生來講的難度，反而要提高他們對文學經典的學習，背誦，在潛移默化上讓他們受到熏陶和感染，至少，不要讓他們脫離了傳統文化的影響。這，總是有好處的。

另一方面，應該讓學生在早上看電視聽新聞，不論是什么內容，總是比枯燥的學習生活有趣的多，也會比平時更引起關注，關心國家大事，就是提高自身的責任感，正義感。學生還會在鏡頭前找尋自己的社會定位。老師再加以分析，并讓學生稍作討論，這都足以讓他們不偏離社會主流思想，我想，久而久之，學生會有一個不小的變化。以文化魅力，靈動的社會現實來影響、感染、甚至矯正他們未出現或已出現的誤區。通過正確的引導，讓他們提高對自身不足的自我反省能力。

三、讓人文素質在習慣中養成

所謂的人文素質，就是起碼的在道德標準和行為規范上對自身的要求。人文素質表現在外在的文明上，簡單講即是不說臟話，不隨地亂扔東西，對老師及同學還有父母要尊重等基本要求。但更深層講，則是內在自我修養的提升，比如穩健的行為及談吐，周全高效的辦事能力及風格，懂得如何與人為善，并為他人著想等。人文素質其實就是道德的體現，精神的提升，個人魅力的表現。也許作為中職生，并未能做的如此完備，但至少，不會成為一個讓外界人忽視的人。

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語文的綜合性和基礎性很強，很大程度上起到了橫向聯系各科的作用，一直以來都擁有著豐厚的人文內涵與文化底蘊，學科價值非常突出。然而，近年來語文逐漸變為部分高職院校增加實訓和實習課時的工具，使語文逐漸失去了其原本應有的作用，高職院校教育工作者必須提高對語文的重視程度，使語文發揮其在高職教育中應有的作用。

一、語文課程的作用

1.語文具有美感作用。

學好語文對學生審美品味和鑒賞能力的提高有非常重要的作用。由于各種原因，教育的價值取向發生了某些偏差，學生學習只為升學，部分教師將工作的重點放在了升職和謀求與教育有關的物質利益上。而語文的真正作用在于引導學生不斷探索生命的意義和價值，并在探索的過程中得到人生感悟。同時，語文課程的學習還能使學生的情感體驗變得更加豐富，使感覺器官變得更加敏捷，從而使學生對事物整體結構的把握能力得到不斷地提升，表象轉換與擴展的能動性得到不斷地增強，認識活動的想象力得到較大地延伸。不少高職院校中的學生缺乏良好的藝術品位和審美能力，藝術品位和審美能力的長期缺乏，會導致學生將原本丑陋的事物當作美好的事物去對待。從這個角度來看，語文培養學生藝術品位和審美能力的責任重大，其必須通過不斷培養使所有學生都學會欣賞美，欣賞藝術。

2.語文具有認識作用。

語文在很大程度上能夠幫助學生加深對某一時代社會生活的本質與現象的了解，從而使學生能夠把握社會發展的相關規律。文學是語文的延伸，從某種意義上來講，一部偉大的文學作品就是一個藝術世界，社會生活各個方面的信息都包含在其中。學生在語文課程中閱讀文學作品，不僅可以增長各類知識，使視野更加開闊，提高對人生的認識，還能提高其對生活的觀察，對現實的理解能力。以我國四大名著之一的《紅樓夢》為例，該書有“百科全書”之稱，其中的詩詞韻文、典故引語、陳設器用、官制禮儀、生物醫藥、名句俗諺、地理經濟、風俗游戲、園林建筑、服飾飲食、宗教哲學等內容包含了中國封建社會的方方面面，關于封建社會的各種知識均包含其中。有學者曾評價巴爾扎克的《人間喜劇》，表示如果能將這本書中所包含的知識全部掌握，就能超過一般統計學家、經濟學家、歷史學家擁有的知識。

3.語文具有美育功能。

語文不僅對學生的世界觀、人生觀、價值觀有很大的影響，還能幫助學生將消極的人生態度轉變為積極的人生態度，激勵學生為實現社會理想與人類進步的目標而不斷奮斗。魯迅說過，偉大的文學作品是國民精神前進的指路明燈，是革命時期宣傳的重要工具。然而，當今很多高職院校的大學生過度追求物質生活，忽視了精神生活的重要價值，將物質作為衡量成功與否的重要標準，沉醉于物質生活的表象，因此對世界的人文關懷不斷喪失。內心感到彷徨無措，孤立無援。如果能正確發揮語文的作用，就能幫助學生解決這些問題和困惑，幫助學生樹立正確的人生價值標準，找到正確的人生目標、人生方向。

4.語文有助于提高學生人文素養。

要想成為一名合格的高職院校學生，不僅要掌握足夠的專業技術，更要注重自身修養的提升，只有這樣，學生才能在經過學校三年的培養后走入社會時得到社會的認可。而社會對學生的評價也會影響社會對整個高職院校的評價。因此,高職院校必須加強培養學生的人文素養。人文素養本質是對為人處世價值觀、人生哲學和德性的一種體現，開展好語文課程對大學生人文素養的培養具有重要意義。

5.語文有助于提高學生的綜合素質。

近些年，由于競爭的加劇，企業對職工的全面素質要求越來越高，也就是說對高職院校學生的要求越來越高，然而大部分高職院校僅僅注重對學生專業能力的培養，忽視了對學生綜合素質的培養。語文是母語教育的重要組成部分，很大程度影響了學生的職業道德、人際交際、心理健康、文化修養等多方面的能力。學習語文是學習其它專業知識的重要基礎，學好語文能夠幫助學生掌握較強的理解、閱讀、觀察、寫作、分析和表達能力,這些能力不僅能提高學生的專業能力，還能提高學生的全面素質。

6.語文有利于提高學生的專業素質。

高職教育不僅重視對學生專業素質的培養，對全面素質的培養也從不忽視。如果高職院校學生畢業后僅僅掌握了專業知識，那么將難以達到社會對人才的要求，學生通過學習語文課程，有利于個人綜合素質的提高，很大程度上為自己融入社會增加了籌碼，學生可能因此獲得更多的就業機會和更好的就業渠道。語文在實際工作中的作用也不言而喻，例如對于思考得出的項目思路，需通過文字功底將其整理成文，還需要充分利用語言表達能力讓領導接受你的觀點。工作中常常需要進行各種總結、擬寫公文，如果學好語文，擁有較高的文字組織、語言表達能力等，這些工作將便變得非常簡單。另外，人際交往能力在工作中也非常重要，想要擁有較高的人際交往能力，就必須學會對各種事情進行協調和溝通，只有既掌握專業知識，又掌握較好的語言表達能力，才能勝任每一份工作。語文課程的設置便是教會學生掌握語言表達能力和專業知識的有利武器。

二、實現語文作用的方法

1.明確語文課程設置的目標。

要明確語文課程設置的作用，首先要明確高職院校語文區別于中學語文的地方。中學設置語文課程的主要目的是培養學生語言的口頭表達能力和語言文字的讀寫與運用能力,教學內容以認識生詞生字、分析課文、歸納課文中心思想以及段落大意,進行相關寫作等為主。而高職院校語文課程設置的目的一方面是通過教師講解文學作品，使學生對中外文學的相關發展歷程和文學作品寫作的時代背景有一個了解,對文學作品中的人物性格特征以及形象進行相關分析,對文學作品的語言特色以及藝術進行深入分析，達到培養學生文字表達能力與語言表達能力的目的，同時在潛移默化中使學生的人文素養得到提高。另一方面通過公文寫作的講解和練習，幫助學生提高寫作能力，給學生在進入社會之前奠定一個良好的基礎。

2.做好教材編排工作。

高職院校的語文教材編排既要關注學生的閱讀興趣,還要注重對學生人文素質的培養,選取的內容不僅要使人文性和文學性得到充分體現、更要注重對學生工具性、知識性的培養。當前高職院校的語文教材內容多以文體為主,文學史為輔。教材中大部分篇章多年來幾乎沒有任何改變，這嚴重降低了學生的學習興趣，學生學習興趣的降低也直接影響了課堂質量，因此，必須根據實際情況編排出合適的教材。教材編寫應該以積極向上為主要精神體現，教材內容應充分體現高尚的人格，使學生在潛移默化中提升人文素養。另外,教材編排時應該著重觀察社會生活，將社會生活溶于教材內容中，由于高職院校教學的實踐性，語文教材內容應該加入適當的與社會有關的內容，使學生能夠對社會有一個初步了解，從而掌握一些適用于社會生存的基本技能。

三、結束語

高職院校的教育已經形成了獨特的辦學理念，也是因為這種教學理念，導致某些高職院校過度追求對學生職業技能的培養，忽視了語文在學生全面素質培養中的重要作用，最終偏離了素質教育的最終目標。因此高職院校的教育工作者必須端正對語文課程的認識，使其發揮應有的作用。

參考文獻:

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[2]王紅霞,殷銘良.語文在高職教育中的作用[J].中外企業家,2015(03):147.

[3]毛元金.試論《大學語文》課程在高職院校文化育人中的作用[J].思想戰線,2015(S1):100-103.

篇（8）

一、高中開設思想政治課的重要意義

對于高中階段的青少年來說，他們的人生觀、世界觀、價值觀正處在一個形成和劇烈變化的時期，這個時期他們的理性思維能力不強，主導的思維方式仍然是形象思維和感性認識的階段，而當今的世界國際和國內的環境仍然是風云變幻，全球化網絡的建設和發達的科技使得信息產生和發展處于爆炸性增長的時期，如果青少年不能很好地篩選有利和健康的信息就很容易在生活中迷失坐標，對他們的人生和生活產生不良的影響。高中思想政治課不僅肩負著使廣大青少年建立正確健康的人生觀、價值觀和世界觀的使命，同時更要使得學生能夠自覺的抵制資本主義、享樂主義、拜金主義意識形態的侵蝕。

另外，思想政治課程的開設的教學方法和策略是理論聯系實際，一方面思想政治課不僅要通過課堂教學的方式使得學生掌握思想政治課程的基本理論知識，使得學生能夠獨立的分辨積極和消極的人生觀、世界觀、價值觀，同時還要通過理論聯系實際將思想政治教育積極地運用到生活當中來，自覺地用的基本方法、基本立場、基本觀點來指導自己的行為，不斷地在實踐中提高自己的分析和理解能力，從而更好地正確的認識世界和改造世界。

二、高中思想政治課程開設的教學方法革新

高中思想政治教育在青少年教育中具有重要的意義，但是長期以來，高中思想政治教育不僅在高中教育教學體系中沒有受到應有的重視，同時在教學方法上也比較單一和枯燥，使得學生缺乏學習的熱情。近些年來興起的探究式教學法和情感教育方法為高中思想政治課程的教學方法革新提供了新的思路。

以情感教育方法的運用為例，在思想政治課的教學中采取各種教育手段，創設適當的教育情境，充分的利用和激發起學生對于問題認識的情感共鳴，激發學生學習和了解知識的動機和興趣，從被動的必須學變為主動的我要學，這樣對于激發學生的學習熱情，啟發學生的思想能夠起到意想不到的積極作用。

總之，高中思想政治課對于我們這樣一個社會主義意識形態的國家來說，不僅是必須的，也是必要的，但如何通過教學方式和方法的創新使得思想政治教育課程更多更好地被接受，還需要廣大教育工作者進一步的探究和發掘。

參考文獻：

篇（9）

長期以來，普通高中思想政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內容與學生實際生活發生嚴重脫節．導致課程內容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發生命力的首要前提。

構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了思想政治課的獨特性質和內在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量．讓政治課堂煥發出生命的活力呢?

一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義

高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。

二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”

（一）課前準備生活化

1．教師：立足生活，改造教材

創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點．以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上．從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內容，與課本的相關內容有機整合。

2．學生：體驗生活．積累經驗

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料；豐富了與課文相關的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。

(二)課堂教學“生活化”

“生活化”教學的關鍵是課堂教學的生活化。根據多年來政治學科教學實踐，筆者總結了政治課堂“生活化”教學的“三環節教學模式”。

1．激活生活經驗，置疑導入

教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節時．教師提出問題：通過上一節的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質要決定意識。那么大家思考我們學校現在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。

2．創設生活情境，探究新知

置疑導入使學生感受到已有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。

第一，創設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結論——體驗成功，學習終身發展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經濟建設》一課時，我要求學生課前調查龍灣區的經濟發展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發展狀況。學生通過查找資料、社會調查等方法，寫出調查報告。在課堂上我向學生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創設體驗性的生活情境。教師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯系的觀點看問題”時，教師可帶領學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區相關企業、領導干部和村民，調查本地環境變差的真正原因。“小記者”爭著向有關企業負責人和相關人員提問．比如：你們認為造成環境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環境進一步不受污染?環保局或政府來此調查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調查資料，并結合有關內容，分析局部經濟利益與社會全面發展的關系，給學生以無限的情趣。

3．總結升華知識，服務生活

總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態度與價值觀”的共同發展。例如在學習了《經濟生活》中“價值規律的作用”這一框以后，在同學生共同總結了課堂的內容以后．讓學生去分析龍灣當地養殖業的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產?如何才能使養殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。

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2本體知識地圖構建的主要技術

本體知識地圖構建過程中，往往有著一定的技術特征，本文首先分析了本體知識地圖構建過程中所遵循的基本原則，并對其方法作了簡單的講解。

2.1原則

本體知識地圖構建的過程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導性，做好領域的分析和概念的增加，并保證本體知識地圖構建有著一定的規范化和科學化。

2.2方法

本體知識地圖構建中，往往需要借助于教學軟件，同時也要借助于手工的方法，實現本體知識地圖的共享性和互操作性。軟件開發生命周期中的IEEE1074-1995標準，在某種程度上并不是本體構建方法的標準，僅僅是一種知識工程領域中的軟件開發方法。在本體知識地圖構建的過程中，往往需要對其需求進行綜合性的分析，并對領域本體的建設實施，最后就要做好形式化的編碼以及確認評價。

3本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用

對于工程測繪專業教學而言，更要結合專業的特色和專業學生的學習心理狀態，并做好本體知識地圖的綜合應用。

3.1需求分析

本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用過程中，就要做好需求的分析。就工程測繪專業教學而言，其信息檢索系統緊緊是對簡單的關鍵詞進行搜索，并沒有綜合的考慮測繪專業領域相關的知識。當前工程測繪專業知識教學中，主要是由多個知識點組成的，而知識點之間往往存在各種各樣的聯系。在外部知識排序的過程中，就要對內部排序的基本因素進行詳細的了解，做好基礎的需求分析。語義檢索過程中，更要將用戶檢索請求的本體化全面提高，借助于本體知識地圖進而將關鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實現，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。

3.2教學系統的設計

工程測繪專業教學系統設計中，主要是對B/S模式加以采用，并結合J2EE框架的系統體系結構加以實現，學生和教師借助于瀏覽器，并對Web接口以及Web頁面加以采用，其服務器端更是對多層體系架構設計加以采用。這種教學體系設計的系統結構圖主要有用戶組、管理員組、語義查詢接口、學習資源采集接口以及數據結構本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現層、應用服務器中間層、數據存儲層以及操作系統層和網絡層等。檢索的過程中，主要是采取直接輸入的方式，并對有意義的關鍵詞取出，查詢實現的過程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現。

3.3工程測繪專業教學中本體知識地圖的建模過程

依據工程測繪專業教學中的具體情況，對工程測繪專業教學的結構領域加以確定，進而對本體知識地圖進行建立，并實現對教學和學習的一種輔助，通過借助于系統將學生的學習水平和實際的教學推理機制實現，并將學生將要學習的知識內容加以展現，幫助學生對學習中需要查詢的知識進行查詢。為用戶將精確的查詢結果提供。這種本體知識地圖系統的用戶主要有最終用戶和教師教學管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學生，而教師和教學管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網絡，對本體知識地圖庫進行豐富，進而為學生服務。本體知識地圖在實際的建模過程中，往往需要長期的進化和改進，通過借助于數據庫存儲本體作為后臺，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對當前的Web信息進行綜合性的描述。本體知識地圖在構建的過程中，就要將測繪專業領域相對重要的概念和關系提出，并將其作為進化的一種中職，在各個專家的深層次交流之后，進而對測繪專業課程的核心主體進行初步的建立。在當前工程測繪專業教學而言，就要對現有的課程本體知識地圖相關概論進行嚴格的分析，并借助于計算機網上技術，對本體進行構建，盡可能的對大量的圖片和文字信息等資料進行搜集，借助于教師的教學經驗，做好教學內容的綜合性分析，盡可能的對部分知識點的結構圖進行總結。通過對各個知識點之間的關系進行全面的了解，并對教學內容的大部分重要知識獲取，借助于計算機算法的基本設計知識，實現教學內容和教學專家之間的溝通交流，并將內容學習的本體知識地圖進行建立，將個別化學習提供給學生。

3.4工程測繪專業教學中本體知識地圖的應用實現過程

工程測繪專業教學中，本體知識地圖主要是針對學生學習的基本特點和教學情況，借助于現代化信息技術和計算機技術，進而對教學內容的基本概念進行分析和確定，并確定教學的基本方法和教學的技巧，并對教學之間的關系進行分析，對知識的語義模型進行建立。工程測繪專業課程作為一門專業性的技術課程，在整體課程設計中更要對各個章節之間的銜接綜合性的考慮，并在實際的實施過程中，做好對信息的收集和處理工作。本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用過程中，通過對數據結構、線性結構樹形結構等加以采用，進而對測繪專業相關的教學內容進行確定。數據結構主要是對現實世界實體數學模型的一種描述，并借助于計算機操作實現的過程。而線性結構主要是對結構中數據元素的對應關系的一種描述，并保證對應關系中有著某種程度上的關聯。教學過程中，本體知識地圖查找時，就要借助于某一確定的關鍵詞，實現知識的搜索和教學，更要確定重要性的關系。對于工程測繪專業而言，其課程教學和學習過程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對教學單元作了主要的安排，同時對于教學的進度也做了不同程度上的安排，而教學關系確定時，更要嚴格的按照于教學的知識點，并對教學之間的基本概念和相關的方法加以確定。學習資源和測繪專業數據結構的相關知識點更要做好分開的設計，測繪專業教學知識點背景知識、主要內容以及教學的主要特點均要進行詳細的說明，對于工程測繪專業學生而言，更要結合知識的難以程度進行劃分，盡可能的將教學知識的難度不僅僅要有著非常簡單和簡單兩個劃分，同時也要劃分為中等、困難和特別困難等級。對于相對典型的目標用戶而言，盡可能的將知識點學習的時間延長，并做好知識點角色用戶的劃分，合理的描述學習資源，對相關知識點的關聯屬性進行建立，借助于網狀結構，實現知識點和資源的連接。總而言之，工程測繪專業教學中本體知識地圖的應用，不僅僅為學生的知識學習提供了一定的便利，同時對于教師教學質量的提高和教學效率的提高也有著一定的積極影響作用。

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2.對中職學生素質養成教育存在認識偏差。目前，不少學校對于應試教育和養成教育兩種教育模式在執行中存在人為割裂，對于和學分考試有關的主干課程，往往會認真鉆研教材、研究教法和認真備課；而在養成教育實踐過程中，教師像卸了“包袱”一樣，減少了講解的內容，并以活躍課題氣氛為目的，開展大量討論、自由活動，但卻疏于系統的有意識的引導，這樣僅僅依靠學生自己的理解，會使教育效果大打折扣。因此，養成教育的關鍵是要建立一套比較靈活的課程體系，在有相對比較明確價值取向的教學目標下，改變“應試教育”那種單一和呆板的結構，改變以往養成教育中自由散漫、缺乏引導的方式，努力與應試教育形成良性互動，促進學生身心與技術技能協調健康發展。

3.現階段中職學生素質養成教育的實踐探索中存在的不足。一方面，中等職業教育學生的各項素質和技能都需要經過不斷的實踐而養成。各個地方、各個中職學校在結合本校自身的專業特長、教師資源稟賦、教學硬件條件和學生訴求的基礎上，采取“因地制宜”的方式對中職學生進行了更為科學合理的養成教育。其中不少先進的理念和富有成效的實踐經驗值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個很直觀很系統的經驗范式給予參考。另一方面，當前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標與教學本質目標相背離、應試教育與應用教育不匹配、職業技能教育與全面素質教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學校和教師層面的能力就能有效化解。

二、現階段中職學生養成教育的改進對策

1.現階段中職學生養成教育應準確定位。一是角色定位。中職學生養成教育涉及學生、教師、學生家長、學校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學生是教育的對象；學校老師是最直接執行者，學生家長是重要的執行者；學校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協調者。在當前階段，中職學生養成教育一般是由各學校自行組織并發起動議，申報本地教育主管部門審批，由學校老師具體執行，家長進行配合。在這樣一個發展規制下，養成教育的授課內容、形式、目標主要取決于各個學校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學生養成教育向中職學生提供的是職業素養教育，而不僅是專業技能素養教育，更是學生對社會、對工作崗位、對職業發展認知能力的教育。第二，中職養成教育的形式和內容要基于系統的方案，即素質養成教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現職業生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會適應性等全面發展教育，促進學生個體的最優發展。第三，教學形式應與明確的教學目標進行匹配，即必須要讓學生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達到這個目標中間有哪些環節是重點等。譬如，心理課程不能僅僅教授學生心理學方面的理論知識，而應充分考慮到學生們在職業崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學生提供自我矯正和相互輔導方面的解決方案。

2.現階段中職學生養成教育中應當完善和規范的問題。一是完善師資配備。對于辦學條件相對較好的學校，可以對一些跟日常學習生活相關的學科配備專職教師，如學生心理輔導、文化禮儀與習慣養成等領域；對于辦學條件一般的的學校，可以探索兩三個學校聯合配備并共享教師資源。對于專業性、實踐性比較強的科目，可以聘請兼職教師，如逃生、救生、安全、應急等領域聘請經驗豐富的公安部門的培訓師，定期專題講座和實踐指導。同時，要注重相關利于師資的繼續教育與經驗交流，鼓勵和支持學校教育管理人員和老師到國內外素質養成教育的優秀典型示范基地學習取經，特別是有關系統化的教學目標及其實現形式的等方面的內容。二是規范考核方法。對學生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標準。實際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實踐經驗能夠提供不少有益啟示。這個考試，其本質上就是對駕駛員基本素質的教育與考核，其對基本常識、場景實踐、實戰操作、綜合素質都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標準。這種形式完全可以借鑒引進到中職學生養成教育的考核中來。譬如，建立中職學生養成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業證的附件，相當于就業時綜合能力“推薦書”的作用。考試時間跨度可以設置為兩年內，補考次數不設明確限制，當然越早通過考核，對學生自己的成長越有利。對老師的考核，一方面要接受學生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對教學提綱要進行的審核。

三、對中職學生養成教育中長期發展的戰略規劃構想

1.從各校百花齊放到校際經驗共享互補。由于各地中職學校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級教育主管部門可以作為未來兩三年內中職學校養成教育的改革直接實施的首選。具體的措施包括：第一，由市級教育主管部門負責牽頭，聯合多方面力量積極開發相關社會資源，對目前中職學校師資力量不足和社會實踐條件有限但是又是學生所必需的領域組織講師團巡回講習和實踐指導。第二，定期舉辦全市中職學校養成教育改革的實踐經驗交流會，聘請企業用工方代表、專家、校方代表、學生代表、教育主管部門代表參與評選優秀經驗和優秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對比較公認的優秀經驗和優秀課程在本市其他中職學校交流、共享、互補。第三，在教育主管部門負責組織的事業單位工作人員招考中，鼓勵并支持本市有條件的中職學校引入文化禮儀、心理素質、職業道德等領域的優秀專職教師。第四，逐步實現中職學校養成教育的優秀實踐經驗和優秀專業師資在全市范圍內全面共享，形成如“中職學校養成教育A市經驗”的雛形。