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二、解題應該反思什么
（一）對結論進行反思，把握住解題知識點
出題的目的就是為了考察學生對于知識點的掌握情況。在解題時，學生對題意的理解是否正確，概念是否明確，能否找到隱藏條件，考察的知識點能否準確把握等，會對解題的正確性產生嚴重的影響。所以在解題后，必須對整個解題的過程進行回顧和評價，對得出的結論進行驗證。
（二）反思解法優劣
數學知識所包含的內容豐富多彩，從而也為解題提供多種途徑。雖然解題方法和途徑繁多，但最終都會殊途同歸。一次性解題即使方法合理正確，但是卻不能保證所使用的方法與思路是最佳的選擇。所以學生不能夠以答完題就如釋重負。此時教師應該引導學生進行反思，思考一題多解，多題一解的方法。讓學生在不斷的反思下拓思路，溝通知識，掌握規律，并通過對解放優劣的思考，在更高的層次上更富有創造性地去學習、摸索、總結，使學生的解題能力更勝一籌。
（三）對思維定勢進行反思
解題后要讓學生對解題思路進行反思，反思在解題的過程中是否有什么是否重要的信息沒有注意到，反思是否還能夠有其它的解題通道，反思在集體的過程中多走了哪些思維回路，思維、運算能否變得更加簡捷，反思是否拘泥于思維定勢，照搬了熟悉的解法？通過不停的反思、質疑，在反思和質疑的過程中不斷的改進，讓解題的過程更具有合理性、科學性、簡捷性。
（四）對解題思路進行反思
一道大題中的小題與小題之間都是存在聯系的，而不是孤立的，很多在表面上沒有任何關系的問題其實都存在著內在的聯系。這一點是十分重要的，所以必須讓學生明白到這一點。要發現小題與小題之間的關系，必須對設問進行質疑：后面的小題與前面的小題之間到底有何聯系？能不能從前面的小題獲得啟示？然后將一些重要的數學思想、數學方法進行有效的整合，找到下一小題的解題思路，從而有效提高學生的解題能力。
（五）對解題深度進行反思
在解題之后，需要不斷第對問題的知識結構和系統性進行探究。是否可以對問題所包含的知識進行縱向深入的探究？是否能夠加強知識的橫向聯系？將題中所包含的各個知識“點”，逐漸的擴展到系統的知識“面”。通過不斷的拓展、聯系，來對加強知識結構的理解，然后形成一個系統的認知結構。
（六）對解題策略進行反思
要讓學生養成對每一個問題都進行刨根問題的習慣。讓學生反思對問題進行刨根問底之后是否可以得到一般性的結果、有無規律性的發現？能不能夠形成自己特有的、獨到的見解，能不能夠自己想出一些新奇的東西？每一點小小的發現，都能夠讓學生獲得成就感，從而激發學生更加進一步的深入探索問題。
三、對學生解題反思習慣的培養
反思的習慣不是短時間就能夠形成的，所以教師應該有意識的對學生的反思習慣進行培養。
（一）在例題教學的過程中引導學生進行反思
二、在教育活動中進行數學教育
一、引言
加入WTO后．我國保險業將在國際通行的游戲規則下．直接與外國保險機構進行市場化、國際化競爭。這種競爭的實質是保險人才的競爭．是處于核心層次、核心崗位的高層次、國際化人才的競爭。這種保險人才不能簡單依靠海外人才的回歸與引進，必須立足于國內的培養.保險業本來就是一個與國民經濟其他產業廣泛聯系的產業而且隨著保險業國際化進程的不斷推進．我國保險業現有的運行機制或規則必將發生進一步的變化。由此可見，保險學教學面臨著新的保險環境和時代要求只有不斷進行保險學教學改革．才能提高保險學教學質量，為我國保險業培養出符合時展要求的高層次、復合型保險人才。近年來，作為高素質人才的培養基地，我國高校順應保險業發展的要求，紛紛開設了保險學專業，為保險業輸送了大量人才，有力地促進了保險業人才隊伍規模的擴大和素質的提高。然而，對于大部分學校來說，保險專業都是相對年輕的一個專業，在教學方面存在著很多問題，尤其是在保險學的教學上存在著較為嚴重的理論與實踐脫節現象，加上保險是一個新專業，由于一些傳統觀念對保險業的偏見，學生對保險專業有消極看法，在一定程度上影響了教學效果。
二、目前我國保險學教學中存在的問題
保險學是保險專業的一門必修主干專業課，在保險專業課程的設置中占據了很重要的地位，這一門課的教學效果直接影響到保險專業大學生的素質，因此，搞好保險學的教學具有很大的現實意義。然而，由于主客觀方面的原因，在保險學的教學中，還存在著很多問題，影響了教學效果。這些問題主要存在于以下幾個方面：
（一）學生對保險在認識上的誤差導致的學習動力不強由于我國保險業發展時間較短，人們對保險的認識較少，而一些保險從業人員素質不高，導致人們對保險行業的存在很多偏見，認為很多保險都是騙人的，保險從業人員就是那些整天挨家挨戶、低三下四求人買保險的人。這種認識對保險專業的學生也產生了很大的影響，對一些新開設保險專業的高校大學生來說更是如此。許多學生在參加高考后，根本就沒有填志愿保險專業，而是被學校調劑過來的。由于社會的偏見，學生本人及家長都不愿報考保險專業，認為上一個重點大學將來畢業出來賣保險是很丟人的事情，所以他們心里對學校的調劑存在著很大的抵觸情緒，但是為了上一個重點大學也不得不服從學校的調劑。但是這對學生的學習積極性帶來了相當大的消極影響，有的學生談不上好好聽課，甚至怨氣沖天，把不滿情緒發泄到教師身上，雖然這只是一小部分學生，但是對整個保險專業的學風產生了很大的負面影響，給教師的教學工作帶來了很大的阻力。
（二）教師缺乏保險行業的實踐經驗從而其教學效果不佳保險學是一門實踐性很強的課程，然而，在教學環節中，一個普遍存在的現象是，當今各大高校保險學的教學仍采取傳統的教學模式，即“老師講，學生聽和記”。對于已接受過十幾年傳統教學的本科生來說，已經厭倦了這種填鴨式的教學方式。課堂上學生有效參與不足，嚴重影響了教學效果的有效實現。而近來所提倡的教學創新也僅是在教學工具上有所改進，在教學過程中運用了一些高科技電子設備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認，現代化的教學設備給教學帶來了一定便捷，但并未觸及到教學方式的根本轉變，填鴨式教學、應試性教學手段等仍根深蒂固。教師掌握了一定的理論知識，在實踐方面的經驗不足，懂得理論知識的教師很少或根本沒有機會去從事保險實踐工作，而富有實踐經驗的保險工作者也進不了保險教師隊伍。在教學過程中，多數教師以講授理論知識為主，鑒于保險專業的實踐性要求，也有不少教師采用案例教學法。然而，由于教師本身缺乏實踐經驗，所用的都是從書本上或是從網上下載的現成案例，并沒有包含自身的感受，所以在講授過程中難以做到生動形象，不能引起學生的共鳴。
（三）學校對保險專業的投入過少使得教學所獲支持不足良好的教學效果一方面來自教師的努力，另一方面與學校對專業的投入和支持也是分不開的。作為一個年輕的新專業，保險專業在大部分學校的地位都不如那些老牌專業，尤其是高校近些年熱衷于搞名牌專業精品課程，把大部分資金及力量都投入老牌和名牌專業中，而像保險這些新專業，由于其力量薄弱，沒有多少話語權，因此很難獲得學校的支持，無論從教學的硬件還是從軟件，無論從資金還是從資料設施的投入，都處在一個弱勢地位。某高校近年雖然引進了幾位教師，但是新設立的保險系基本上沒有新投入的專項資金，對保險教學的支持力度明顯不足，幾年之內都沒有添過什么新的教學輔導材料及影像光盤。教師也沒有機會沒有渠道去保險公司從事人身保險的實踐工作，個別教師自己聯系去了也得不到經費及時間的支持，巧婦難為無米之炊，教師在保險專業的教學過程中常常感到無所適從。
三、保險學教學的創新策略
針對上述問題，要搞好保險學課程的教學，必須從加強對學生專業觀的教育、加大對保險專業的投入力度以及著力提高老師隊伍的素質等方面出發，努力創造保險學教學的有利環境，真正把高校建設成培養高質量保險專業人才的基地。
（一）加強保險專業本科學生的保險意識的教育在進行專業知識教育的同時對學生進行專業背景的介紹，可以和學生一起暢談保險業最新動態等，也可以以自身的經歷為例幫助學生逐漸樹立正確的擇業觀。再者，在專業課程設置上可以細分，根據學生興趣和發展需要設置不同的主攻方向，例如可設置從業資格考試、保險理論研究、保險法學、精算和保險營銷等學習小組，這樣學生可以明確自己的學習目標和方向并加深對保險專業的認識。此外，在保險專業本科教育中，還應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神，而這些是需要日積月累而達到的修養，因此，保險專業的本科生應該盡早有意識的培養這方面的品質。
（二）注重加大對保險教學軟硬件設施的投入以滿足教學的需要保險學作為一個新的專業，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，否則就有可能一蹶不振，所以加大投入力度是事關新專業的生存和發展問題。在專業投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發，為教師創造一個良好的教書育人環境；二是要加大人才建設步伐，除積極引進保險專業教師外，一個很重要的方面就是要加大對現有教師的培訓力度；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買書籍影像、舉辦保險研討會、送教師去保險實際部門參加實踐工作以及請相關人士來為教師和學生講授保險實踐經驗等。
（三）創新教學手段，優化師資
要加強保險學教學的實踐性，可以在高校成立“保險咨詢”等一類實踐性教學團體，組織學生到城市社區等地方進行義務咨詢活動。這不僅為學生提供積累實踐經驗的機會，也能服務大眾，充分體現了保險的人性化，為保險業樹立良好的形象。再次，要充分發揮業界與學界互動作用優化保險教育師資。一方面，充分利用業界的各種資源培養和提高師資隊伍，即建立充分利用和有效培養的互動交流機制。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士(后)工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平。另一方面，應該大膽聘用業界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中一員。隨著我國保險事業的發展，業界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發展我國保險教育事業的寶貴財富。近幾年在我國保險事業快速發展的大背景下，一些教師棄教經商，而與此同時，業界卻有不少熱心保險教育事業的有識之士，有意投身保險教育事業。國家和高校應采取優惠政策鼓勵這些有豐富實務經驗的人棄商從教，從而完善教師隊伍的結構，優化保險教育的師資。[論/文/網LunWenNet/Com]
【參考文獻】
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學深入進行
我國每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準教學改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面：
一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重，從思想上轉變認識，將促進學生綜合發展作為第一要務、第一要事、第一要責，將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經驗、好做法，堅定不移地推動教學改革深入發展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應試理念，才能夠將教師的精力從題海戰術、時間戰術、灌注式教學等方面解放出來，為素質化教育的推進拓展空間。
(一)對聲樂教學理論研究不足
眾所周知，理論知識指導社會實踐，同樣，聲樂教學的實踐活動也離不開聲樂教育理論的指導。但我國現階段關于聲樂教育的專業書籍還比較少，沒有系統的、科學的、深入的研究課題，沒有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導聲樂教學的實踐活動。因此，只有先形成先進的、科學的聲樂學習理論，才能更好地實現聲樂教育的目標，再運用具體的實踐活動檢驗和豐富理論知識，使理論繼續為實踐活動服務。這是檢驗真理，也是指導實踐的理想狀態，久而久之，理論會更完善，實踐也能得到更好的指導。
(二)課程體系、課程設置以及課程內容方面存在問題
1．聲樂教學課程安排不科學，內容形式呈現單一性聲樂學科與我國其他新興學科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內容灌輸給學生，內容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設這一學科的初衷。
2．課程設置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認可的使用教材，因此，聲樂教學沒有一個規范的教材指導，各個學校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學不能在某種意義上得到統一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學科，這不利于各個高校間教學經驗的分享，不利于聲樂教學的發展和完善。另一方面，在教學內容上，由于授課教師沒有實踐經驗，只能讓學生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學使得學生們“同類化”和“外在化”，只能學到名人的表象，不能得其精髓。
(三)聲樂教師綜合素質參差不齊
在教育活動中，教師的責任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業知識和理論知識。現階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優秀的專業教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責任心。
(四)不能因材施教
目前的聲樂教學不能針對每個學生的特點因材施教。每個學生的聲樂基礎不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進行聲樂教學時不能“一刀切”，不能對每個學生都采用同一套教學方法。這就要求授課教師要對學生有全方面的了解，包括其對基礎知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進而因材施教，對不同層次的學生開展不同層次的教育，調動學生學習的積極性，避免一些基礎較差的學生因跟不上課程節奏而喪失學習興趣。
二、改進我國高校聲樂教學的對策
(一)完善我國高校聲樂教學體系
要想更好地實現高校聲樂教學的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學的目標，實現培養優秀聲樂人才的計劃，達到促進聲樂發展的根本目的。在教學改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學生都要認真對待，及早發現錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學的優秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統聲樂教學一路向前，走出自己的特色。
(二)合理選擇和安排教學內容
任何科目的教學都與教學內容的選擇息息相關，只有科學的、先進的聲樂教學內容才能培養學生的聲樂素養。作為授課教師，首先，應該確保學生掌握基本的聲樂常識，讓學生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向學生傳授基本的聲樂理論知識，并結合聲樂歌唱實際，要求學生按時練習，以達到熟練掌握的目的。最后，要培養學生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養學生學習聲樂的主動性。
(三)全面提升教師素質，優化教師隊伍
教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業素質和綜合素質是完成聲樂教學的重要前提。從事聲樂教學的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結合，指導實踐活動。二是要能夠對學生進行聲樂技能、技巧的培訓，引導學生投入到聲樂課程的學習中，培養學生的學習興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創新精神，可以進行深入的理論研究，也能進行多種形式的實踐活動，進而推動聲樂教育的不斷發展。教師的職責就是教書育人，所以，要加強自身的學習與深造，堅持學習先進的文化知識，掌握前沿的教學理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。
對于高校的學生來說，舞蹈教育只是校園文化生活的一部分，是充滿藝術氣息但是鮮有問津者，因為舞蹈教育的開展受制于很多的因素，例如：年齡身體條件、原有的舞蹈基礎、興趣愛好等等，目前普通高校的舞蹈教育的教學內容主要還是停留在兩個方面：第一是舞蹈欣賞，作為選修課開設提升學生對舞蹈的興趣，增加學生的藝術素養和鑒賞能力，第二是為了豐富校園的文化生活，組建舞蹈團隊而進行的節目排練，形體練習，或者一些受學生喜歡的舞種的培訓。因此，高校的舞蹈教育普及面不廣，學生參與性不強，重視程度不夠的特點十分突出。
（二）普通高校舞蹈教育從形式上沒有一致的教學和考核的標準
目前，我國高等院校中開設的舞蹈教育大多以選修課為主，所開的課程主要是包括以下幾個方面：一是以欣賞為主的舞蹈鑒賞和舞蹈知識的普及，是為解決學生選學藝術類課程所必備的基礎知識而開設的，重點是舞蹈基訓和基本樂理，二是舞蹈技能技巧方面的一些訓練，此種類型的課程一般受到場地、經費、師資力量的限制，規模不大，所學不深，停留在一些基礎的技能學習上，并且課時比重偏少。三是以舞蹈團隊作為課程的一種形式，對高校中有一定的舞蹈基礎和舞蹈興趣的學生進行的專門的教育，往往是在編排創造中進行實踐性的舞蹈教育，不同的學校所學的舞種和教育的重點也不一樣。因此，舞蹈教育還未能在各所高校形成一個比較一致的教學的標準，而且舞蹈教育有考核要求的學校也比較少。
（三）普通高校舞蹈教育從體制上未納入人才培養體系
舞蹈作為一門綜合性藝術，在提升學生的綜合素養上還沒有發揮它應有的作用，普通高校人才培養的目標是要造就具有專業知識和創新精神的綜合性人才，但是普通高校舞蹈教育還停留在提高技能及欣賞水平的層面，未能與以科學思維能力為重點的教育形式進行有效地結合，舞蹈教育只重視學生技能的提高和藝術思維能力的發展，沒有納入人才培養的體系中進行開發，因此不能借助于舞蹈教育,培養學生的藝術思維能力、藝術情趣及對“美”的創造力，沒有把提高學生的藝術認識與培養創造性人才相結合，達到科學思維和藝術思維的有機結合。未能把舞蹈教育作為人才培養、意志品質創造的一個重要的途徑。從而引導學生從各種舞蹈藝術形態的認識提升到對社會、歷史、人生和未來的進一步認識。
（四）普通高校舞蹈教育從實踐上沒有成為藝術素養教育的重要組成部分
普通高校所培養大學生的教育要求大學生綜合素質的全面發展，不僅要培養大學生藝術技能，還要注重培養學生的藝術欣賞能力、藝術評價能力以及對事物特有的藝術洞察力，但是目前的高校舞蹈教育沒有形成科學化的體系和系統的培養模式，不能在循序漸進、由淺入深的舞蹈教育中實現藝術素養的提升，因此，在高校舞蹈教育的過程中，引導學生欣賞樂舞時需要通過形象思維體味其中的意境，領略其中的志趣，把握其中的主旨，從而獲取美的感受和享受，在舞蹈藝術作品中，獲得有關自然、生活和風土民情等等方面的知識，通過舞蹈藝術作品的熏陶，產生敏銳的美感能力和追求美的創造力，在與美學，哲學，心理學，社會學等學科的結合過程中形成自我的藝術素養，目前仍然是高校舞蹈教育需要突破的主要方面。
二、促進普通高校舞蹈教育呈良好發展的策略分析
明代的朱載育提出了舞學是一種“建國之學”，是培養人們道德高尚的情操之學。在高校中進行舞蹈教育中，對受教育者的智力、意志、審美、體能、體魄、操作技能的全面培養、提高，能擴大大學生們的視野，通過認識與了解真、善、美的藝術作品，對舞蹈形象的感知和理解，塑造舞蹈形象來表達自己的思想情感，來達到自己對美的愉悅與享受。隨著素質教育在我國高等教育中的大力推行,作為素質教育的重要組成部分,舞蹈教育也得到了各大高校的廣泛重視。目前在高校當中，舞蹈教育形成了專業的學科體系，要充分利用廣泛的舞蹈群眾基礎，來實現普通高校通過舞蹈教育來提升學生藝術素養的作用。
1.完善公共舞蹈課程教育
高校發展舞蹈教育，先要完善舞蹈教育的教學體系，首先要落實學校的培養目標，學校根據各個系部的專業特點，精心構劃舞蹈教育教學體系的整體框架，突出舞蹈教學體系的特點，合理安排的課時、課序，結合舞蹈專業特點，規范教風、培養教師、重點突破教學教研，抓好公共舞蹈課程建設，正確把握舞蹈教育的發展方向和教學定位，突出學科建設，提高教學水平和教育質量，培養高素質的舞蹈師資和舞蹈人才，在借鑒其他高校的舞蹈教育的先進經驗的基礎上，積極展開公共舞蹈教學的創新活動，把高校舞蹈教育和學校的專業教育模式有機的結合起來，實現創新思維和藝術素養雙方面的提升，學校加大舞蹈專業的投資力度，開展公共舞蹈的社會活動，增加學校藝術活動的舉辦次數，鼓勵學生多參與學校的大型舞蹈活動，使學生充分感受到舞蹈的魅力和藝術價值。
2.加強的舞蹈教材建設。
要建立普通高校舞蹈教育培養的教學體系，就必須大力加強舞蹈教材的建設，鼓勵教師科研立項，從教材改革入手進行高校舞蹈的開發，教師既是舞蹈課程的研究者、開發者、實施者，更是高校舞蹈課堂的推動者，要樹立正確全面科學的課程觀，要清晰認識舞蹈課程建設的涵義、功能、特點、目標、原則、方法、內容、從而推動課程建設向縱深發展，完成高校舞蹈從精英型向大眾性課堂舞臺創作的轉化，形成理論指導實踐，從基礎訓練、動作組臺到表演創新的層級的教材整理模式．使整理出的教材具有系統性、規范性、訓練性的特點。
3、采用形式多樣的舞蹈教學活動
醫學是以提高人體生理機體健康、預防治療生理疾病為目的時間性較強的一門系統學科,其研究領域主要包括臨床醫學、基礎醫學、預防醫學、檢驗醫學、護理學、中醫學、藥學等[2]。教育模式是一種教育策略的集合體系,以教育的有效實踐為目的。教育模式規定了人才培養的規格和目標,并且明確了人才培養的途徑和方法,包括教學理念、教學設計、教學方法、教程內容、考核評價等。醫學模式是指人類通過不斷的醫學實踐,逐漸形成的觀察和處理醫學相關問題的方法和思路。醫學教育模式就是為滿足醫學模式順利發展的需要,對醫務人才進行培養的一套較為穩定的做法[3]。
2醫學教育模式改革與實踐
2.1學校及附屬醫院定位要明確學校應該對教學課程進行適當的調整,理論教學與實踐教學并重,并增加相關課程的教學,加強理論與實踐的聯系。此外,還應合理的改進教學手段和教學方法,調動學生的學習主動性。此外,醫學院應加強與附屬醫院的溝通,通過建立醫學院領導對附屬醫院管理中的發言權及人事決定權,建立附屬醫院的系統評估機制,以及對醫院教學安排,醫學生學習情況、帶教醫生教學規范性等進行系統全面檢查等方面措施,到達明確率屬關系,保證帶教質量的目的。從醫學教育模式改革實踐來說,每一個學校的辦學水平、實力、層次以及社會評價各不相同,教學模式的改革必須結合學校的辦學特點、醫療人才培養的方向和定位等方面情況。
2.2加強師資隊伍建設教師是從事教育活動的直接參與者,是教育改革實踐過程中的一個重要組成部分[4]。教師的個人習慣、個人修養以及個人教學風格,都會對整個教育模式的效果產生直接程度的影響。因此,加強教師隊伍建設,發揮教師的積極性非常重要。醫學院建院遲,規模小,教師資源的引進受到一定限制,不利于學科及科研的發展,醫學院在教師引進方面可以適當的放寬限制,附屬醫院選聘時,應重視帶教醫師和臨床管理人員的人品、教學水平和醫德醫風情況,并完善晉升機制。醫學院及附屬醫院應該對管理人員及教師進行培訓,使管理人員明確自身的責任,保證各項制度在醫學院及附屬醫院之間準確通暢的傳遞。引導教師及時的轉變教育理念,不斷提升教師文化素質,鼓勵教師積極的參與到教學改革的實踐中去。醫學教育模式改革的有效落實,除了建設專業高素質的教師隊伍、制定完善教學管理制度、教學方案以外,還應該盡力一套科學有效地教師教學質量評價體系,保證教師的教學行為的規范性。
2.3加強教學條件建設保證資金和優惠政策的到位,醫學人才的培養成本較大,相關政府教育部門及學校應該在研究課題的申報、實驗室建設、教學改革等方面提供優惠政策和資金支持,以保障學校、醫學院、附屬醫院的教師隊伍建設、教學基礎建設等醫務教學工作的順利進行。教學條件建設主要工作有:應該建設校園網、多媒體實驗室、電子預覽室、網絡上教育等,給學生的學習創造有利條件[5];加強實驗室建設,建設化學實驗室、形態學實驗室、機能實驗室,遺傳實驗室、病原與免疫實驗室等,增加試驗的設計性和綜合性,通過理論與試驗的結合,培養學生的操作能力和思維能力;根據教學改革的要求進行教材建設。
2.4修訂教學計劃教學計劃是對學校教學課程的整體安排和規劃,是教學模式改革過程中的一個重要環節。新的醫學教學模式注重醫學人才的綜合素質培養。因此,應該在課程設置上增加行為學科課程、人文學科、自然學科課程比例,并且圍繞醫學問題學校可以自行編制涉及到多個學科有機融合的綜合教材,以加大醫學人才的綜合素質培養力度;課時安排上應該理論與實驗并重,增加學生自我實踐和學習的機會;通過增加選修課程的選秀范圍等。
2.5加強信息交流與合作加強學校、附屬醫院、社會各界之間的信息交流與合作,使他們認識到醫學教育模式改革的重要性,從而主動的配合和支持醫學教育模式的改革。此外,國外先進的醫學教育模式有很多值得我們學習的地方,應該加強與國外的合作與交流,以借鑒國外先進的經驗。
受到蠶食“學科是科學知識內部的一個組織范疇，它在那里建立了工作的劃分和專業化，它適應科學所覆蓋的領域的多樣性。”一門專業化的學科雖然存在于一個更為廣闊的科學領域中，但它通過對邊界的劃定、語言的組織構造、方法的使用說明，制定出自身學科發展和傳承的一套“技術說明”，學科理論作為學科成果的輸出，在科學領域擁有獨立存在的價值和意義。從學科的歷史看，它總是通過劃分特定的邊界讓自己變得獨立，假如沒有這個邊界，外部對該學科的認識將變得模糊不清。作為一門獨立的學科，成人教育學是“成年人教與學的科學和藝術，是對成人教育進行學術性研究而形成的一個理論體系”。當然，隨著我國成人教育實踐以及成人教育學的成熟與開放，成人教育學的邊界逐漸由單數項向復數形式發展，并孕育出諸多成人教育學科分支，進而拓展了學科的邊界。伴隨著社會環境的劇烈變化，成人教育實踐領域出現了新的現象和新的問題，然而令人遺憾的是，由于成人教育學科體系內部的一些不足與弊端，導致了許多成人教育新現象沒有能夠得到合理解釋，從而讓其他學科借此搶占成人教育學科的“領土”，使得成人教育學的現象成為了其他相關學科的研究現象，從而導致了成人教育學科疆域被其他學科逐步蠶食的尷尬境遇，甚至內部產生了“替代論”、“合并論”等不協調的聲音。
（二）成人教育學科的理論體系遭受質疑
對于許多學者來說，理論基礎是學科得以獨立存在和長久發展的關鍵要素。學科理論的一體化水平是評價學科成熟與完善程度的重要標準，因此，任何一門學科都在試圖構筑具有自身特色的理論體系，在此基礎上，挖掘和創造建構學科的“磚瓦”，進而揭示學科研究問題和研究現象的本質。成人教育學孕育于開放，并與其他學科長期互動，其自身逐漸誕生了許多分支學科，并在客觀上構成了成人教育學科的理論體系。我國成人教育理論研究注重扎根實踐，立足實踐，對實踐活動中新發現和產生的問題、矛盾進行分析和研究，同時，注重對成人教育實踐活動中所獲取的經驗和知識進行總結提煉，形成能夠再指導實踐的理論體系。關于學科理論體系，羅伯特•格羅霍和杰克•格拉齊爾（RobertGrover&JackD.Glazier）建立了相應的理論框架:“第一層包括現象、符號和定義；第二層包括觀念、建議和假設或研究問題；第三層包括實體理論、形式化理論、宏大理論、范式和世界觀”。然而，通過對我國成人教育學科理論體系的研究不難發現，多數研究依然桎梏于對成人教育活動的現象解讀、概念詮釋、方法討論及策略研究等方面，尚未構建出具有自身特色的實體理論和研究范式；很多理論依然還停留在移植和翻版的層面，缺乏“本土化”、“創新”和“深加工”的精神；理論的研究方法局限于傳統的定性式研究，缺乏“問題”與“方法”匹配的意識，從而導致了理論的科學性受到質疑。這些問題的存在，猶如咖思棟•米亞拉雷所說的那樣：“成人教育科學是否真正有理由存在”。
（三）成人教育學術共同體的聲音不一
學術共同體“就他們的基本意識形態、共同的價值觀、共同質量的評價、對某一特定傳統的歸屬、對學科內容及其框架的一致觀點等而言，他們很可能以清晰的邊界占據知識疆界”。從我國成人教育學術共同體的構成看，主要由三個部分組成：（1）官方組建的研究機構；（2）高校組建的研究機構；（3）社會性研究團體。從現有的成人教育學術共同體成員看，大多數成人教育學科建設的學者或研究者缺乏成人教育學的專業背景，有些甚至沒有經過嚴格的學術訓練和科研能力培養，從而導致部分研究者群體缺乏基本的專業素養和職業熱情；與其他學科相比，成人教育研究者隊伍的數量較為欠缺，無論是學術梯隊建設、區域分布、專業布局等都不盡合理。這種現狀使得學科價值導向、奮斗目標和對話平臺等依然存在許多不足，導致了成人教育學研究梯隊缺乏基本的學術共同體意識。另外許多成人教育學的研究者來自于其他學科，由于他們的學科背景、研究范式、理論基礎等方面的差異，使得成人教育學科領域內存在許多不同的“聲音”。雖然，不同的聲音有利于激發學術團體的靈感和活力，但是，過多的“噪音”，不僅會引發團體內部的不和諧，還容易引發外界對該學科的質疑，這無疑會削弱社會認同度，從而加劇學科邊緣化的狀況。
二、學科互涉視域下成人教育學科建設的策略研究
（一）以問題為研究導向拓展學科
疆域阿爾伯特•愛因斯坦（AlbertEinstein）與李•英費爾德（LInfeld）合著的《物理學的進化》一書中，曾經把“問題”看作是社會科學發展的契機，把物理化學的發展過程看作是不斷展開和深化問題的過程。在該著作中，他們自始自終以“問題”為主線來展開他們所理解的“物理學之進化”。學科互渉的核心就是摒棄學科偏見，始終以“問題”為導向。成人教育學作為一門在實踐中發展的學科，與諸多學科有著現實關聯和潛在聯系，同時引發出眾多混雜性的“問題”，解決這些混雜性的“問題”需要理論的不斷豐富和擴充，即“學習其他諸多學科的技巧與觀念”。當不同的學科一起互動交流來解決問題，那么一種知識橫向整合過程從理論上就開始了；知識橫向整合通過不斷發展和強化，已被視為學科間原本存在聯系之外的聯系，影響和改變了原有的知識構造。雖然，我國成人教育理論界對成人教育學科的疆域有了較為固定的界線，但伴隨著不同學科之間互動的頻繁與速度加快，許多成人教育實踐問題的滋生，使得成人教育學科疆域不可能一次性窮盡其“版圖”。為此，成人教育學科應該以問題為導向，以“知識整合”為指導原則，通過與其他學科的共同合作，就成人教育理論與實踐問題進行比較，深入研究論證，通過與不同學科知識的對話與整合，圍繞“問題”生成成人教育的學科知識，完善成人教育的學科體系，進而體現學科發展自身的內在邏輯。不僅如此，成人教育學科要通過積極吸取基礎學科的理論“營養”，深化成人教育學分支學科研究，特別是通過知識的生成和拓展來完善成人教育分支學科體系的構建。只有這樣，才有助于實現成人教育學科體系這個大樹主干的粗壯、枝杈的繁茂，從而不斷拓寬我國成人教育學科的疆域。
（二）通過科際整合提升理論信度
如果一門學科缺乏相對完備的理論體系，那么它只是打著學科的“幌子”在學科大家庭中“閉門造車”。對于一門學科來說，爭議的存在并不令人擔憂，令人擔憂的是學科理論的不健全；對于一門學科來說，理論的不斷構造和完善，是保存學科活力的永恒使命。任何學科理論的構建與發展都是建立在現有學科理論的基礎之上，特別是應用型很強的學科，更需要借鑒吸收甚至移植其他學科的知識、理論，將其作為自身學科理論的一種元素，來豐富和指導自身學科理論體系的建構。為此，成人教育學科要廣泛吸納其他學科的理論，以科際整合為指導原則，對成人教育學領域的理論框架和基本內容進行重新的審視。例如，如何在理論上落實成人教育學研究邏輯起點和落腳點———“成人學習”和“成人發展”；理論研究中心如何轉移到“以成人為本”的中心上來等等。如果我們僅僅從教育學單一視角來審視“成人學習”和“成人發展”問題，則無疑于“坐井觀天”。為此，引入多學科視角，并貫穿于成人教育研究的全過程，無疑有利于逐步構建專業化的“話語體系”。當然，除了在研究學科視角外，還應該在研究方法上有所整合，揚棄傳統教育學中已不適宜的研究方法，使得研究工具和方法朝著“共性”與“個性”、“數理方法論”與“人文方法論”有效結合的方向發展。通過研究工具和方法的豐富，實現研究問題與方法的匹配，從而確保成人教育研究成果的科學性。
二、關于全國各省市探索城鄉學前教育均衡發展先進成果的研究
關于該研究的成果主要來自于北京師范大學龐麗娟教授所承擔的教育部“十一五”重點委托課題“我國學前教育事業與政策發展研究”的相關成果。該課題組成員對我國城鄉學前教育的發展進行了較為深入的研究。其中夏婧等（2011年）在對重慶市的城鄉學前教育均衡發展研究中匯報了重慶市大力推進城鄉學前教育均衡發展的探索成果。2007年重慶市成為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，為其全面推進學前教育城鄉均衡發展提供了良好契機。但重慶學前教育事業中面臨一些突出問題和發展需求，如城鄉學前教育發展極不均衡、財政投入嚴重不足、教師數量不足、師資質量與穩定性較差、各類幼兒園辦園水平亟待提高等，為此，重慶市主要確立了城鄉學前教育全面均衡普及的改革理念與目標，并通過健全與完善體制機制，如建立成本分擔機制并將經費向農村傾斜、建立弱勢群體學前教育免費制度、大力加強公辦園建設、保障教師工資待遇、改革教師管理體制機制、實施規范化與優質化并舉的學前教育工程等，這極大地促進了城鄉學前教育均衡普及，尤其是農村學前教育的普及與質量提高。這些改革探索與經驗對我國其他地區，尤其是中西部農村地區的學前教育改革與發展具有重要的借鑒意義。該課題組的成員洪秀敏等（2011年）對河北省的城鄉學前教育的均衡發展也進行了研究，河北省主要是基于其農村學前教育發展水平顯著低于城市學前教育發展水平而提出，因此其發展的重點在于推進農村學前教育的發展，在普及農村學前三年教育中，河北省始終立足于學前教育的公益性，強化并落實政府主導責任，堅持“以政府和集體辦園為主，以公辦教師為主，以政府和集體投入為主”的“三為主”學前教育發展模式，使農村公辦學前教育資源得到快速發展，實現了全省2/3以上的農村地區基本普及了學前三年教育。在此過程中，河北省對農村中小學布局調整后富余教育資源的合理有效利用經過實踐檢驗，證明是切實可行的發展農村學前教育的有力措施，可以為我國其他地區，尤其是農村地區學前教育事業發展提供有益的啟示和借鑒。
“安全重如泰山”，在很多的中學都提出了這樣的口號，但就目前的安全教育來講，還有很多問題，比如規范性不足，系統性不夠，還缺乏合適的評價機制，校內的學生安全意識淺薄等等，學校對學生的安全教育形式也很單調，大多都是以罰代教的模式，長此以往，學生就會產生逆反情緒，安全教育的效果就更是無從談起。另外在現在中學中還有很多學校存在的安全教育資源缺乏的情況，主要是影視和錄像片、安全知識學生讀本、宣傳畫或是關懷、安全教育活動方案、安全教育教育讀本、安全法規及制度匯編等等。
（二）還存在一些教師對安全教育漠不關心
在中學當中，安全教育需要所有人的努力，才能形成合力，讓中學的安全教育走上健康發展的道路。但是在目前，還有一些教師有著別樣的想法，他們認為：學生的安全教育是學校領導和班主任的事，和自己沒有關系，自己只需要上好自己的課就行了。而還有一些教師認為，安全事故是學校領導的責任，即使是發生了，也自然有領導對這些安全事故負責。
（三）家庭教育不到位
學校的教育是需要家庭配合的，家庭有著自己特別的影響力。在生活中，其實有很多安全事故不是在學校發生的，盡管學校加強了教育，但是因為家長的疏忽，一些學生安全事故依然時有發生。比如溺水、燒燙傷、觸電等。學生對自身的安全問題大多意識并不強烈，缺乏“安全預見”和“安全知識”。現在的學生大多都是獨生子女，從小他們就養成了那種以自我為中心的思想觀念，在他們心中，只有自己的安全才是重要的，對于身邊的人的安全一點也不關心，只有當別人身上出現的安全事故牽連到自己的時候，才后悔莫及。
（四）應急體系構建不完善
近年來，學校突發的安全事故越來越多，給學生、家庭和學校都帶來了很大的創傷，對社會上也產生了一些不良影響，牽動著千家萬戶的心，但是我國很多的中學對公共安全事件的危機管理卻缺乏了科學的研究。從已發生的突發安全試過來看，有很多都是群體性的事件，這些事件造成了很多的人員傷害以及財產損失。但因為中學的管理者對突發的安全事故管理的預計不夠，突發安全事故的預案沒有做到位，再加上有些學校的經費吃緊，資源有限，就導致了突發安全事故應急體系的構建不完善。
（五）網絡安全管理缺失
如今是一個信息化的社會，網絡已經滲透到了全球的每一個角落，對人們生活不斷產生影響。而這一代的青少年就是在網絡下成長起來的一代人，他們現在已經成為了網絡的主體。而伴隨著現代網絡的發展，現在家庭中很多都配備了電腦，在中學生中，懂電腦的已經很多，特別對于網絡游戲，更是有很多的中學生涉入其中。國家近幾年也制定了一些網絡方面的法律法規，在道德方面有一部《全國青少年網絡文明公約》，其他的就是地方上和學校制定的一些規章制度。但這些規章制度的實行很多還停留在紙面上。就學校的安全管理而言，現在很多中小的在校生都還是沿著過去的教育方法和體制。只是在課余時間告知學生禁止上網，根本沒有告知學生什么是網絡道德、網絡安全，學生更不知道網絡方面的法律。2007年出現的“熊貓病毒”，其制造者就是一名中專畢業生。
（六）缺少心理安全教育
心理安全可以說是一種狀態，是學生在所處的環境中，面對任何事情存在一種不受威脅，追求平穩的心理狀態。這種心理狀態基本上沒有戒備心理，也不會為別人給自己的批評和指責擔憂，一直有一種安全感。在出現事情時，如果形成的是這種良好的心理狀態，那么其在外顯露的行為就會顯得和諧而友善，反之就很容易產生安全事故。從安全教育的實踐過程中，很容易發現學生心理問題對學校安全的影響越來越大，成為一種內在的安全隱患，即導致安全事故發生的原因是因為受害人自身內在的一些問題。然而在心理安全問題上，管理還很稀少。
（七）學校周邊環境復雜
良好的社會環境對學生的健康成長有著關鍵的作用。但現在很多中學周邊的環境都很復雜，這樣復雜的環境為學校的安全教育和管理帶來了極大的阻礙。一是很多以學生為主要營業對象的商店、音像經營網點密布在學校周邊，這些商店和經營網點很多都存在一些違規經營的行為，如書店里面的不健康書籍，音像店的不健康的音像制品，日雜用品店的各種管制刀具。二是在社會上游歷社會青年到學校鬧事，盜竊學校財務，對學生進行敲詐勒索，破壞學校設備。三是流動的無牌攤點，這些攤點毫無衛生保障，還影響著交通秩序。
（八）學生安全意識薄弱
中學生相對來說年齡還偏小，身體和大腦都還在成長發育階段，自制力弱，思想還不成熟安全意識薄弱，對不安全因素的抵抗能力較弱。比如有一項調查，有95.7%的學生認為自己能夠或是基本能夠遵守交通規則，但在“上學快遲到了，卻遇到了紅燈怎么辦？”這個問題上，卻只有53.8%的學生會等到綠燈。其實在中學的安全教育上，很多學生缺乏緊迫感和責任感，再加上他們的社會閱歷少，辨別是非的能力管理弱，這樣的安全意識，往往會讓學生做事不加思考、急于求成，很容易引發安全事故的發生。
二、如何做好中學的安全教育
（一）提高教師安全教育水平
在教學活動的進行中，教的主體始終是教師，因此學校要利用各種手段和措施提高教師的安全素質，特別要注重安全專職教師安全文化素質的提高。同時要對教師的安全知識的結構進行完善，以保證他們的安全教育有著持續性和有效性。在目前，一般的中學教師對安全教育方面的知識和技能都還普遍缺乏。比如在學生心理健康，還有學生上網成癮，突發安全事故的應對等等。這種情況，讓教師來進行學生的安全教育，肯定就顯得不那么恰當。
（二）豐富安全教育內容
在進行學生的安全教育時，教師不但要考慮到學科知識的邏輯性和系統性，更是要注意到學科體系之間的突破，安全教育可以和其他的學科想結合來進行實現。包括物理、化學、生物等，然后結合社會學、衛生學、心理學、環境等等，把安全教育和多門學科進行滲透和融合。特別是要提倡從現實出發，在適當的時候利用知識來進行和學生聯系緊密的安全問題的教育，讓學生能夠在多種學科的背景下，利用各種知識、方法和技能來解決這些安全問題，或者是在安全問題發生之前得到預防。比如在物理課中的慣性這一知識，在進行慣性知識的講解過程中，可以利用一些交通方面的事故來舉例，然后讓同學們來討論。這樣即深化了慣性知識的講解，又進行了學生安全出行的教育。同時還可以用安全作為主題進行一系列活動，比如在期中考試以后對學生舉辦心理安全的講座，圍繞確定的安全教育主題，開展全校性的安全教育報告會等等。
（二）構建社會安全管理模式
要想做好中學生的安全教育，光是靠學校的力量是不夠的，只有多種社會機構的聯合才能做好。這些部門包括了社區、婦聯還有派出所等等。學校要聯合這些機構，針對中學生的心理和生理特征。為中學生舉行安全知識的講座、競賽等等。為他們普及安全知識，增加在面對安全事故是的自我保護能力。同時還要做好宣傳，讓學生家長也積極響應安全教育的開展，為家長進行各種安全知識和技能的培訓，提高他們的安全教育水平，把家庭、學校還有社會的力量融合在一起，為中學生的安全教育做出貢獻。
（三）加強網絡安全管理
來自2007年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的數據，中國的網民數量已經到達了1.37億，互聯網時代的來臨改變著我們的生活，為我們的學習和生活提供了很大的便利。在這其中，學生占據了網民的很大的比例。但是網絡在為人們的生活提供的便利的同時，也帶來了一些不良的影響。因此學校要加大網絡監管的水平，比如說搶占網絡陣地，建立內容豐富的校園網，把教師的工作延伸到互聯網上，在網絡中對中學生進行安全教育，引導中學生的健康成長。當有不健康的信息侵入到校園網中時，要進行及時的處理。還要在教育中提高學生的網絡安全責任感，讓中學生能夠擁有網絡信息的辨別能力，幫助他們建立一道老郭的思想防線。還要利用網絡信息技術的優勢，對學生進行有關法律和安全知識的普及，比如說防火防盜、逃生自救等。
（四）校園應急演練制度化
中學校園應該要進行應急演練的制度化，監督應急演練的實踐。就湘鄉育才中學踩踏事件來看，這個事件發生的原因主要有四點：一是學校只安排了一名安全人員進行現場管理和安全巡查；二是學生的安全意識欠缺，在樓梯間擁擠嚴重；三是因為下雨，大部門的學生都想離宿舍較近的一號樓梯返回宿舍；四是學校沒有開展過類似的應急演練，也沒有在樓梯間進行應急燈和警示標志的安裝。從這個調查結果中，我們可以看到應急演練的重要性。還有在日本，盡管經常都發生著不同程度的地震，但是我們幾乎沒有聽說過有什么重大的傷亡事件的發生，這是為什么呢？因為日本全社會尤其是學校每年都要進行應急演練，鍛煉學生在突發事件出現時，擁有良好的逃生能力。而湘鄉育才中學三千多的學生卻從未開展過應急演練，這個問題就值得教育界所有人士的思考。而如果把應急演練制度化，規定每隔多少時間進行應急演練，或許這件事情就不會出現在我們的視野里了。
（五）嚴格實施安全管理和評估檢查機制
二、創設環境，激發興趣。
環境是無聲的教育，是少兒舞蹈學習的重要途徑，要將少兒淺層的易轉移、波動的興趣導向內化，將表面的熱情轉化為主動從事舞蹈活動的推動力，創設良好寬松的物質環境和心理環境是十分必要的。少兒在舞蹈活動中，按照教師示范的模式，既定的要求機械模仿或是一遍又一遍地跟跳，會使少兒一點兒興趣都沒有，從而限制了少兒發現、發展和情感的表露。我們應引導少兒發揮他們自我學習、主動發展的積極性，愉快地投入到學習舞蹈的氛圍中。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是最好的老師，實踐證明少兒對于感興趣的活動，能夠非常專注，一般都有繼續學習的愿望。而舞蹈活動中長時間的練習，會讓少兒覺得沒意思，少兒好玩、好動是她們的天性，一味地訓練，過分的壓抑，會使她們失去興趣，甚至產生膩煩心理；另一方面少兒又容易受到外界的感染，接受新事物的能力強。因此舞蹈活動的內容是否生動有趣，是否能感染少兒，是引起少兒學習興趣的重要方面。沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。創設環境和興趣培養是進行舞蹈教育的前提。由此可見，舞蹈老師應以生動有趣的提示，激發少兒學習舞蹈的興趣。
三、抓住特點，搞好編導。
舞蹈編導是舞蹈作品創作、排練和演出過程中的組織者和領導者，其專業特點是“編”和“導”的緊密結合和高度統一。舞蹈藝術在表現手段上的特殊性是通過舞蹈動作來表達人物的思想感情和情節內容，塑造典型形象。因此，我在舞蹈創作中，堅持從深入生活捕捉舞蹈形象，創造和組織舞蹈語言、編排設計舞段，并將其藝術構思通過排練最終由演員們體現于舞臺之上。基于舞蹈編導的這些特點，在舞蹈作品的編導過程中，要求編導具有正確認識生活概括生活的能力、較高的文學修養、豐富的歷史知識、對音樂的理解能力和表現能力、戲劇結構能力、美術鑒賞能力以及較強的組織才能。只有具備了高層次的專業知識結構，才能成為一個稱職的舞蹈編導。其中編舞技巧是編導最重要的項目。通過編舞練習要求掌握對舞蹈動作進行分析、分解、變化和發展的技能；捕捉舞蹈形象；創造、組織舞蹈語言；設計各種舞段等一整套從簡到繁，由淺入深的創作過程。其中，既包括事先設計好的習題，也包括一系列以即興方式進行的編舞練習。通過這些練掌握編舞的技巧外，更重要的是培養和提高編導進行舞蹈思維的專業素質。近年來，我根據少兒舞蹈的特點和性質，先后編導創作的節目有<歡天喜地》《書包太重了》《說唱臉譜》《銀項圈》《貓與老鼠》等。在少兒舞蹈編排中，還應將情境貫穿于舞蹈活動之中，鼓勵少兒克服困難，使少兒在輕松、愉快的練習中掌握基本技能。編導還有寓編舞創作于生活之中，如《貓與老鼠》中一只與老鼠共舞的懶貓，要用肢體語言演繹出的深刻寓意，只有觀察體驗生活中的貓睡醒后張嘴伸腿的樣子才能更生動、逼真，只要我們抓住契機，合理利用生活中的點點滴滴，都能成為激發少兒學習興趣的源泉。
四、及時溝通，增強互信。
我認為，一名合格的老師決不能忽視與其他任課老師、演員和家長們的溝通，應主動做演員與老師、家長聯系的橋梁。只有在得到了大家的積極支持和配合的前提下，也只有在師生尊重、關系和諧的前提下，少兒舞蹈演員班才會蒸蒸日上，演員的學習成績和演技才會不斷提高。一是及時與家長溝通交流、互通信息。對德藝雙差演員、退步大的演員、好的尖子演員分別與家長溝通，這種談話方式，使家長會能及時掌握想急需要知道的信息，深得家長的好評，收到良好的反應。拓展思維開發訓練，激發少兒的想象力和創意力。二是與科任老師多溝通，及時了解掌握不同演員的全面情況。三是與少兒舞蹈演員多交流溝通，并與演員交朋友。尊重少兒心理、情緒、感知、智能、身體的成長規律，打破傳統少兒藝術教學觀念，改變了我國長期來對少兒藝術教學的誤區。為每一位演員制定符合自身的個性化和本質智能的藝術教學方案。注重進行德、智、體、群、美、事、情“全人化”教育，以藝術為媒介形式，強化少兒的人格和素質培養，拓展思維開發訓練，最大限度挖掘了少兒的潛能，激發了少兒的想象力和創意力。
五、精心排練，認真演出。