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中圖分類號：TP393-4

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門十分實(shí)用的學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科，包含了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等幾方面的專業(yè)知識。伴隨著計算機(jī)的普及和我國信息化的不斷提高。各個企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工程師等計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求也在日益擴(kuò)大，并且逐年增加。在我國就業(yè)市場上，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)供不應(yīng)求。因此，針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所開展的教育教學(xué)活動也越來越多的受到全身會尤其是用人單位的關(guān)注。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)不僅包括專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，還包括大量的實(shí)踐操作。理論結(jié)合實(shí)踐才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識，同時學(xué)以致用。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)，了解目前教學(xué)中存在的問題并尋求解決之道才是現(xiàn)在我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題

由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，以至于我們在教學(xué)中也會遇到不少的困難和麻煩。各類問題紛紛涌現(xiàn)，影響著學(xué)員們的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，總結(jié)起來，主要有如下幾個方面：

1.1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。很多計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念尚沒有得到全新的改觀，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。以理論為主，缺少實(shí)踐性和操作性，為授課而授課，注重記憶卻不注重理解。為數(shù)不多的上機(jī)操作課也不重視全面性和系統(tǒng)性，更不用談創(chuàng)新性了。面對實(shí)際問題，學(xué)生們自是無從下手，甚至不知道所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)無法和實(shí)踐結(jié)合，無法學(xué)以致用，學(xué)生遺忘速度也隨之加快，嚴(yán)重影響力教學(xué)質(zhì)量。

1.2 過于依賴教材。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及是近幾年的事，所以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的授課教師也多是年輕教師。他們剛剛脫離學(xué)校，缺乏實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，在授課中只能過分依賴教材，講解理論知識。而教材中多注重講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)品、硬件介紹，但對于實(shí)際操作介紹一般都較少。過分依賴教材勢必使學(xué)生們的學(xué)習(xí)只停留在技術(shù)層面，而無法深入到操作中去。

1.3 教學(xué)觀念傳統(tǒng)，無法真正以學(xué)生為主體。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是熟讀課本、牢記概念的書呆子，而是有能力有創(chuàng)新精神能在實(shí)踐操作中有自己獨(dú)有的見解，能解決實(shí)際問題的科技型人才。但是，在傳統(tǒng)的授課模式下，教師們并不關(guān)注每個學(xué)生的實(shí)際能力，無法根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行授課，一味說教理論，勢必?zé)o法滿足不同學(xué)生的差異化需求，更無法培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

1.4 教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)踐實(shí)用價值較低

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在目前，國內(nèi)眾多高校中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的教學(xué)手段目前還停留在還“老師板書學(xué)生記錄”的階段，這種模式在很大程度上致使了學(xué)生被動的接受理論，無法從源頭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而在開設(shè)的實(shí)踐課程上，也只是模塊化的要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要求，填寫實(shí)驗(yàn)報告，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課是理論課枯燥后的一種放松方式，違背了課程設(shè)置的初衷。

2 對改善計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的幾點(diǎn)建議

當(dāng)今社會人才市場競爭日益激烈化，只有提高教學(xué)質(zhì)量，理論培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)出真正適應(yīng)信息化發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，才能真正服務(wù)于信息化，也為學(xué)生們自身的就業(yè)和發(fā)展提供一個強(qiáng)有力的保障。要想提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量，保證授課效果，就要從以下幾個方面出發(fā)進(jìn)行變革和創(chuàng)新：

2.1 從教材層面上講，要注重教材的實(shí)用性。教材是教師授課的依據(jù)，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的樣本。我國學(xué)生從小接觸的教育模式都是知識來自課本，在這一模式下，我們對課本有著極大的依賴。如果真正脫離了課本，不僅教師的授課，連學(xué)生的學(xué)習(xí)都會變得被動。因此，在教材的編寫和選擇上，既要注重理論性的描寫、技術(shù)性的探討，更重要的是要注意實(shí)際操作性。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)從來不說對理論和技術(shù)的把握，而是在事件操作中的應(yīng)用和創(chuàng)新。為此要建設(shè)優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以呈現(xiàn)出多種形式，如文本、視頻、動畫等媒體素材；題庫（包含行業(yè)資格認(rèn)證題庫）；案例（具有指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的工程實(shí)踐項(xiàng)目案例）；課件；電子教材；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；通著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，使教學(xué)主體進(jìn)一步由老師為中心向“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變；使教學(xué)形式由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變；使教學(xué)內(nèi)容由注重知識傳授向注重創(chuàng)造、創(chuàng)新意識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。建設(shè)優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，支持學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此，在教材層面的改革中，將實(shí)際的操作真實(shí)可感的展現(xiàn)，是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課本的要求和呼喚。

2.2 從教師層面上講，要注重教育教學(xué)方法和自身素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是教學(xué)的主體。教授是學(xué)生學(xué)習(xí)最快的渠道和方式。因此教師的素質(zhì)和授課質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和對知識的理解和把握。教師首先要加強(qiáng)對自身的要求，對于所要教授的知識必須自身有著十分嫻熟的把握，并且做好總結(jié)和創(chuàng)新，在授課中為學(xué)生盡可能生動形象的展示，并且注意對學(xué)生操作創(chuàng)新的引導(dǎo)。另外，要改變傳統(tǒng)授課模式，要積極圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的拘于形式的教學(xué)方法，大膽嘗試采用新的教學(xué)方式，拓展多元化的教學(xué)手段，以學(xué)生們對知識的掌握和應(yīng)用效果作為最終的授課目標(biāo)，而不單單是考試的通過，要著力注重個性化的教學(xué)，開放性的課堂，將師生的交流從傳統(tǒng)的課堂逐步拓展到網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)討論、電子郵件、實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房之中，同時，引導(dǎo)學(xué)生去公司參加各種實(shí)踐活動，參加網(wǎng)絡(luò)相關(guān)產(chǎn)品會、技術(shù)講座等，增進(jìn)學(xué)生對市場的了解，并擴(kuò)大學(xué)生的知識面。除此之外，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，多樣化教學(xué)，化解無聊的課堂氛圍。注重多媒體的使用、注重實(shí)際操作的討論，重視探索和創(chuàng)新。

2.3 從學(xué)生層面上講，應(yīng)當(dāng)注重理論實(shí)踐的結(jié)合。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科不是一個靠死記硬背就能取得好成績的學(xué)科。實(shí)際操作要求強(qiáng)是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。因此，學(xué)生除了在授課時加強(qiáng)對理論的學(xué)習(xí)外，還要注意總結(jié)和反思。在課下的時候要多加強(qiáng)實(shí)踐的操作，在操作中理解理論，用理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐。形成一個有效的良性循環(huán)。功夫在課外，教師和教材的引導(dǎo)只是拋出的磚，所謂拋磚引玉，玉的磨礪和成長還是需要自身在實(shí)踐中不斷的操作。

3 結(jié)語

隨著我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在社會的各個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用給我們的生活也帶來了各種各樣的便捷。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高依賴于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的不斷努力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和信息化的不斷普及，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的要求也越來越高，只有從源頭上加強(qiáng)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的革新才能為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的涌現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

專業(yè)對口率不高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)對口率很低。在對口就業(yè)的學(xué)生中，多數(shù)也是從事著計算機(jī)銷售與組裝的低端工作，而僅有少數(shù)能從事如，局域網(wǎng)建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁制作與維護(hù)等稍高端一些的工作。這就反映了學(xué)校的課程設(shè)置尚不能與市場完全對接，與就業(yè)市場需求有較大距離。學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能不過硬，因而無法勝任較專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作。

2.教學(xué)設(shè)施不完善

專業(yè)教師水平不高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)需大量的計算機(jī)硬件設(shè)施，一般學(xué)校僅有普通計算機(jī)操作機(jī)房，只能夠進(jìn)行軟件操作。缺少計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維修、安裝的情景性實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)房。另外，職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教師畢業(yè)于正規(guī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)院校的并不多，大多是半路出家。而且職業(yè)學(xué)校對教師的專業(yè)培訓(xùn)不重視，沒有提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會，致使眾多的教師還停留在畢業(yè)時的水平，如何能教出專業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生？

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

與用人單位需求脫節(jié)社會對職業(yè)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的需求是能從事小型局域網(wǎng)的組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與維護(hù)、計算機(jī)軟硬件的組裝與維修以及網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等工作。而目前中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)都較偏向軟件，對局域網(wǎng)的組建以及計算機(jī)硬件的組裝與維修則根本達(dá)不到社會的需求水平。許多學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的課程與計算機(jī)應(yīng)用、動畫等專業(yè)開設(shè)的課程相差無幾，學(xué)生畢業(yè)后掌握的知識也一樣。只能用Office軟件進(jìn)行一些基本的文檔處理工作，或用Photoshop、Dreamweaver、Flash等軟件進(jìn)行圖像處理、制作網(wǎng)頁，而對專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)知識和技術(shù)則根本不會，根本體現(xiàn)不出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特色。

二、專業(yè)教學(xué)改革思路

1.教學(xué)目標(biāo)要以社會需求為導(dǎo)向，緊跟甚至超前社會需求

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力弱，對理論學(xué)習(xí)不會感興趣，課堂上的理論講授效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。但是比較直觀實(shí)用的動手操作和技能訓(xùn)練，學(xué)生則愿意做，比較感興趣。計算機(jī)專業(yè)課程既有高深的理論課程，又有實(shí)用的操作課程。社會既需要理論研究和項(xiàng)目開發(fā)型人才，又需要實(shí)用操作型人才。這就為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的存在提供了可能，也確定了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位：培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技術(shù)人才。職業(yè)定位為計算機(jī)維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員、網(wǎng)站維護(hù)員和產(chǎn)品銷售員等，對專業(yè)理論要求不高，只需實(shí)踐操作的崗位。中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到：

（1）使學(xué)生具備熟練的計算機(jī)基本操作能力；

（2）使學(xué)生掌握計算機(jī)軟、硬件安裝與維護(hù)的能力；

（3）使學(xué)生具備各種軟、硬件故障的判斷與維修的能力；

（4）使學(xué)生具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識與網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用能力；

（5）使學(xué)生具備組建小型局域網(wǎng)的能力；

（6）使學(xué)生具備建立和維護(hù)小型網(wǎng)站的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生實(shí)踐專業(yè)技能為本位

職業(yè)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位多數(shù)為中小企業(yè)，因此對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)該從這點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生在中小型IT企業(yè)從事的工作一般為計算機(jī)的銷售、組裝與維護(hù)，小型局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理、網(wǎng)站的建設(shè)與管理等。這些企業(yè)對中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的技能要求大致上可以分成兩個層面：其一是基本技能，是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生必須具備的、最基本的、在未來工作領(lǐng)域都可能用到的技能；其二是與專業(yè)方向有關(guān)的，體現(xiàn)專業(yè)特色的核心技能。基本技能一般是指，具有熟練的計算機(jī)基本操作能力，熟悉計算機(jī)硬件的功能、型號、參數(shù)與價格，能夠熟練地安裝操作系統(tǒng)與應(yīng)用程序，能夠快速判斷與解決計算機(jī)系統(tǒng)的軟硬件故障。而核心技能則是具有鮮明本專業(yè)特點(diǎn)的專門化技能。

篇（3）

論文摘要：介紹了桂林電子科技大學(xué)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革方面的具體措施和方法。結(jié)合實(shí)際情況提出堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，因材施教”的教學(xué)模式；采用“發(fā)現(xiàn)式”互動教學(xué)方法，引進(jìn)多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的互動平臺，理論與工程應(yīng)用并重。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是桂林電子科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課之一，也是電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)限選課或任選課之一，通過該課程的教學(xué)使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)的總體框架結(jié)構(gòu)，能建立網(wǎng)絡(luò)的概念，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基本原理和核心協(xié)議，并熟悉最常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)工具，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)的正確定位是教學(xué)改革行之有效的前提和保障，即明確教學(xué)是為培養(yǎng)什么類型人才而服務(wù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)大致可分為三個層次：[1]網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究。其中，網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用目標(biāo)要求掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，在生活、學(xué)習(xí)和工作中可熟練利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，如瀏覽新聞、收發(fā)電子郵件和查找資料等，適合于電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等非計算機(jī)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師目標(biāo)要求掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)編程等知識和技能，并對其中一項(xiàng)或若干項(xiàng)有所專長，可以勝任如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、架設(shè)各種服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)等工作，適合于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究要求具備深厚的網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，今后主要從事科研和深層次開發(fā)工作，適合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的研究生。本文主要研究第二層次的改革與實(shí)踐。

二、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的制約作用，主要問題表現(xiàn)在幾個方面。[2]

1.教材知識結(jié)構(gòu)理論性偏強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際應(yīng)用

目前國內(nèi)的大多數(shù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材都是以O(shè)SI/RM為索引，分層次展開，全方位介紹各個網(wǎng)絡(luò)層次的工作原理、相關(guān)協(xié)議、運(yùn)行機(jī)制等，知識點(diǎn)較多且內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來比較困難，難以提高學(xué)習(xí)興趣。OSI體系結(jié)構(gòu)是一個較為全面的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際中并沒有得到廣泛應(yīng)用，實(shí)際中的網(wǎng)絡(luò)案例又不完全符合OSI體系結(jié)構(gòu)，這往往會使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)感到困惑。

2.教學(xué)模式落后

最初的教學(xué)模式是以教師為中心，通過黑板板書和語言描述向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)知識。這種方式有利于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)過程，便于系統(tǒng)地傳授知識，但不利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議這類較為抽象的理論知識，單純的板書和描述難以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

一方面，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對薄弱，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，與實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備具有較大差距，且數(shù)量不足，無法保證每名學(xué)生具有較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。另一方面，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容過于流程化和簡單化，沒有突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.忽視工程應(yīng)用

課程的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)缺乏與工程應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容，與之相適應(yīng)的軟件建設(shè)滯后，難以將工程應(yīng)用融入到課堂。

三、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的改革與實(shí)踐

針對以上不足，我們主要在五個方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

1.教材選用與內(nèi)容優(yōu)化

不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，必須選擇相對應(yīng)的教材。對桂林電子科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)而言，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課之一，除了要掌握一定的基本網(wǎng)絡(luò)理論和核心協(xié)議，還要求掌握更高一等的技術(shù)和技能。經(jīng)過課題組成員比較，選擇謝希仁教授主編的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》；在外文教材和雙語授課時選擇Andrew S.T.的《computer network》英文教材。

對電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等專業(yè)而言，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是專業(yè)限選課或任選課之一，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基本理論與應(yīng)用。經(jīng)過課題組成員比較，擬選擇喬正洪的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》。

針對教材內(nèi)容太多、偏重于介紹理論、欠缺實(shí)踐環(huán)節(jié)、與工程聯(lián)系不夠緊密等問題，在講授的時候略去了部分內(nèi)容，比如安全方面的內(nèi)容（另外一門課講授），增加了一些實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，如WinSock編程、路由器基本操作等。在教學(xué)內(nèi)容上力求推陳出新，引進(jìn)和精選當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新發(fā)展及新應(yīng)用作為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的指向，在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化課程體系，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)展意愿。

2.堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，因材施教”的教學(xué)模式

（1）貫徹基礎(chǔ)課的教學(xué)必須和科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展的教學(xué)觀念，[3]建立終身教育的觀念。科學(xué)發(fā)展與基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革相結(jié)合，以學(xué)科建設(shè)推動基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革又支撐新型專業(yè)建設(shè)與學(xué)科的發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

更新教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化課程體系，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代通信技術(shù)緊密結(jié)合，將專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體，實(shí)施知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式。

（2）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因材施教。改進(jìn)課堂的教學(xué)方法，以人為本，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高教師的授課質(zhì)量。教師努力研究課程的基本知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，處理好信號、數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系和傳輸特點(diǎn)；研究重點(diǎn)理論和實(shí)踐知識點(diǎn)的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

教師采用“發(fā)現(xiàn)式”互動教學(xué)方法，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，采用“提出問題+要求解決方法”、“引導(dǎo)思考+適當(dāng)提示”、“找出學(xué)生思路正確部分引申”、“擴(kuò)充認(rèn)識解決問題的條件”等方式，把握課程的進(jìn)度，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得知識的同時能從應(yīng)用的角度思考網(wǎng)絡(luò)通信中的問題和解決問題的思路，使學(xué)生建立科學(xué)的思維方法與創(chuàng)新意識。

3.采用先進(jìn)的教學(xué)手段

（1）把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，使理論和協(xié)議架構(gòu)分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂畫圖既費(fèi)時效率又低的問題。再輔以現(xiàn)場概要線圖等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識時心中有網(wǎng)絡(luò)體系大框架，便于知識定位。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。目前桂林電子科技大學(xué)已有四個相關(guān)網(wǎng)上資源供學(xué)生使用：“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程網(wǎng)站，使師生在任何時候都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺（Blackboard）：向?qū)W生提供資源下載口、作業(yè)提交口、討論區(qū)等；思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站（http：//cisco.netacad.net）作為思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)基地之一，目前為部分優(yōu)秀學(xué)生開放思科培訓(xùn)網(wǎng)站，讓學(xué)生參與全球交流，直接接觸最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教師FTP：作為系統(tǒng)冗余，從教師FTP中學(xué)生也可以下載課件等。

4.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門課程。目前國內(nèi)外計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教材一般都偏重于理論的講授，而忽視了動手實(shí)踐方面的引導(dǎo)，為此應(yīng)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，獨(dú)立考試。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時占總學(xué)時的25%，并要求課外1∶1配套。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的層次、學(xué)生的興趣分為基礎(chǔ)層、提高層、綜合應(yīng)用層三個層次。同時，補(bǔ)充了教材上沒有的相關(guān)內(nèi)容，如利用套接字進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通信編程，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力。而且把原來以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了以學(xué)生為中心，積極開展開放性實(shí)驗(yàn)，延長實(shí)驗(yàn)室開放時間，增加大量的設(shè)計性或綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生近一步提高動手能力奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5.在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中大力開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的互動平臺，理論與工程應(yīng)用并重

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在講授的過程中貫徹教學(xué)理念，引用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史背景故事和實(shí)際應(yīng)用具體案例來幫助學(xué)生理解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生形成提出問題、分析問題和解決問題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)采用理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)、實(shí)際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀和課程設(shè)計三個渠道將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用充分融合到課程教學(xué)之中，使同學(xué)們接觸到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)世界，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，理論與工程應(yīng)用并重。

實(shí)驗(yàn)課程通過綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，是使學(xué)生獲得對網(wǎng)絡(luò)的工作原理與操作方法的感性認(rèn)識，加深理解、驗(yàn)證、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳途徑。

實(shí)際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀是在課程講授過程中安排并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園網(wǎng)、學(xué)院局域網(wǎng)和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有感性認(rèn)識。

課程設(shè)計要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或者分析企業(yè)已有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存在的問題，提出改進(jìn)方案，為企業(yè)設(shè)計滿足實(shí)際需求的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

四、結(jié)束語

本課程已建立課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和工程應(yīng)用交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，各教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成、互相交融，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，因材施教，促進(jìn)創(chuàng)新”的目標(biāo)，形成了立體化的教學(xué)模式。通過這樣的互動平臺，使教與學(xué)進(jìn)入互動溝通的最佳狀態(tài)。不僅使教師實(shí)現(xiàn)了教懂、教準(zhǔn)、教活，學(xué)生達(dá)到了樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，而且增強(qiáng)了學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、教學(xué)目標(biāo)定位 

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是桂林電子科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課之一，也是電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)限選課或任選課之一，通過該課程的教學(xué)使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)的總體框架結(jié)構(gòu)，能建立網(wǎng)絡(luò)的概念，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基本原理和核心協(xié)議，并熟悉最常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)工具，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展。 

教學(xué)目標(biāo)的正確定位是教學(xué)改革行之有效的前提和保障，即明確教學(xué)是為培養(yǎng)什么類型人才而服務(wù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)大致可分為三個層次：[1]網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究。其中，網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用目標(biāo)要求掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，在生活、學(xué)習(xí)和工作中可熟練利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，如瀏覽新聞、收發(fā)電子郵件和查找資料等，適合于電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等非計算機(jī)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師目標(biāo)要求掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)編程等知識和技能，并對其中一項(xiàng)或若干項(xiàng)有所專長，可以勝任如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、架設(shè)各種服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)等工作，適合于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究要求具備深厚的網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，今后主要從事科研和深層次開發(fā)工作，適合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的研究生。本文主要研究第二層次的改革與實(shí)踐。 

二、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的問題 

傳統(tǒng)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的制約作用，主要問題表現(xiàn)在幾個方面。[2] 

1.教材知識結(jié)構(gòu)理論性偏強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際應(yīng)用 

目前國內(nèi)的大多數(shù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材都是以osi/rm為索引，分層次展開，全方位介紹各個網(wǎng)絡(luò)層次的工作原理、相關(guān)協(xié)議、運(yùn)行機(jī)制等，知識點(diǎn)較多且內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來比較困難，難以提高學(xué)習(xí)興趣。osi體系結(jié)構(gòu)是一個較為全面的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際中并沒有得到廣泛應(yīng)用，實(shí)際中的網(wǎng)絡(luò)案例又不完全符合osi體系結(jié)構(gòu)，這往往會使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)感到困惑。 

2.教學(xué)模式落后 

最初的教學(xué)模式是以教師為中心，通過黑板板書和語言描述向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)知識。這種方式有利于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)過程，便于系統(tǒng)地傳授知識，但不利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議這類較為抽象的理論知識，單純的板書和描述難以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。 

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱 

一方面，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對薄弱，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，與實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備具有較大差距，且數(shù)量不足，無法保證每名學(xué)生具有較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。另一方面，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容過于流程化和簡單化，沒有突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 

4.忽視工程應(yīng)用 

課程的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)缺乏與工程應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容，與之相適應(yīng)的軟件建設(shè)滯后，難以將工程應(yīng)用融入到課堂。 

三、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的改革與實(shí)踐 

針對以上不足，我們主要在五個方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。 

1.教材選用與內(nèi)容優(yōu)化 

不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，必須選擇相對應(yīng)的教材。對桂林電子科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)而言，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課之一，除了要掌握一定的基本網(wǎng)絡(luò)理論和核心協(xié)議，還要求掌握更高一等的技術(shù)和技能。經(jīng)過課題組成員比較，選擇謝希仁教授主編的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》；在外文教材和雙語授課時選擇andrew s.t.的《computer network》英文教材。 

對電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等專業(yè)而言，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是專業(yè)限選課或任選課之一，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基本理論與應(yīng)用。經(jīng)過課題組成員比較，擬選擇喬正洪的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》。 

針對教材內(nèi)容太多、偏重于介紹理論、欠缺實(shí)踐環(huán)節(jié)、與工程聯(lián)系不夠緊密等問題，在講授的時候略去了部分內(nèi)容，比如安全方面的內(nèi)容（另外一門課講授），增加了一些實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，如winsock編程、路由器基本操作等。在教學(xué)內(nèi)容上力求推陳出新，引進(jìn)和精選當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新發(fā)展及新應(yīng)用作為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的指向，在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化課程體系，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)展意愿。 

2.堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，因材施教”的教學(xué)模式 

（1）貫徹基礎(chǔ)課的教學(xué)必須和科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展的教學(xué)觀念，[3]建立終身教育的觀念。科學(xué)發(fā)展與基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革相結(jié)合，以學(xué)科建設(shè)推動基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革又支撐新型專業(yè)建設(shè)與學(xué)科的發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

更新教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化課程體系，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代通信技術(shù)緊密結(jié)合，將專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體，實(shí)施知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式。 

（2）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因材施教。改進(jìn)課堂的教學(xué)方法，以人為本，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高教師的授課質(zhì)量。教師努力研究課程的基本知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，處理好信號、數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系和傳輸特點(diǎn)；研究重點(diǎn)理論和實(shí)踐知識點(diǎn)的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。 

教師采用“發(fā)現(xiàn)式”互動教學(xué)方法，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，采用“提出問題+要求解決方法”、“引導(dǎo)思考+適當(dāng)提示”、“找出學(xué)生思路正確部分引申”、“擴(kuò)充認(rèn)識解決問題的條件”等方式，把握課程的進(jìn)度，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得知識的同時能從應(yīng)用的角度思考網(wǎng)絡(luò)通信中的問題和解決問題的思路，使學(xué)生建立科學(xué)的思維方法與創(chuàng)新意識。 

3.采用先進(jìn)的教學(xué)手段 

（1）把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，使理論和協(xié)議架構(gòu)分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂畫圖既費(fèi)時效率又低的問題。再輔以現(xiàn)場概要線圖等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識時心中有網(wǎng)絡(luò)體系大框架，便于知識定位。 

（2）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。目前桂林電子科技大學(xué)已有四個相關(guān)網(wǎng)上資源供學(xué)生使用：“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程網(wǎng)站，使師生在任何時候都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺（blackboard）：向?qū)W生提供資源下載口、作業(yè)提交口、討論區(qū)等；思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站（http：//cisco.netacad.net）作為思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)基地之一，目前為部分優(yōu)秀學(xué)生開放思科培訓(xùn)網(wǎng)站，讓學(xué)生參與全球交流，直接接觸最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教師ftp：作為系統(tǒng)冗余，從教師ftp中學(xué)生也可以下載課件等。

4.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門課程。目前國內(nèi)外計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教材一般都偏重于理論的講授，而忽視了動手實(shí)踐方面的引導(dǎo)，為此應(yīng)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，獨(dú)立考試。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時占總學(xué)時的25%，并要求課外1∶1配套。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的層次、學(xué)生的興趣分為基礎(chǔ)層、提高層、綜合應(yīng)用層三個層次。同時，補(bǔ)充了教材上沒有的相關(guān)內(nèi)容，如利用套接字進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通信編程，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力。而且把原來以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了以學(xué)生為中心，積極開展開放性實(shí)驗(yàn)，延長實(shí)驗(yàn)室開放時間，增加大量的設(shè)計性或綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生近一步提高動手能力奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 

5.在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中大力開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的互動平臺，理論與工程應(yīng)用并重 

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在講授的過程中貫徹教學(xué)理念，引用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史背景故事和實(shí)際應(yīng)用具體案例來幫助學(xué)生理解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生形成提出問題、分析問題和解決問題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)采用理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)、實(shí)際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀和課程設(shè)計三個渠道將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用充分融合到課程教學(xué)之中，使同學(xué)們接觸到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)世界，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，理論與工程應(yīng)用并重。 

實(shí)驗(yàn)課程通過綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，是使學(xué)生獲得對網(wǎng)絡(luò)的工作原理與操作方法的感性認(rèn)識，加深理解、驗(yàn)證、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳途徑。 

實(shí)際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀是在課程講授過程中安排并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園網(wǎng)、學(xué)院局域網(wǎng)和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有感性認(rèn)識。 

課程設(shè)計要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或者分析企業(yè)已有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存在的問題，提出改進(jìn)方案，為企業(yè)設(shè)計滿足實(shí)際需求的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。 

 四、結(jié)束語 

本課程已建立課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和工程應(yīng)用交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，各教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成、互相交融，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，因材施教，促進(jìn)創(chuàng)新”的目標(biāo)，形成了立體化的教學(xué)模式。通過這樣的互動平臺，使教與學(xué)進(jìn)入互動溝通的最佳狀態(tài)。不僅使教師實(shí)現(xiàn)了教懂、教準(zhǔn)、教活，學(xué)生達(dá)到了樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，而且增強(qiáng)了學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇（5）

中圖分類號:TP393.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)020(C)-0173-01

引言:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越廣泛,社會對高層次網(wǎng)絡(luò)人才的需求不斷增加,因此對高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)的要求越來越高。不僅要求學(xué)生必須掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理,更需要具備良好的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。本文通過分析計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題,就如何在實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)觀念

當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師中心,由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解后,學(xué)生再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時按部就班缺乏思考。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)該改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,積極引導(dǎo)促進(jìn)其主體發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,除了給出一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),更應(yīng)當(dāng)加入一些由學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn),步步引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生與教師配合,共同完成教學(xué)要求。教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的積極因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過多種方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從根本上改變學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

1、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革。學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程,主要是讓學(xué)生通過實(shí)際的動手操作,深化對理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式,提高動手能力和創(chuàng)新能力。在多年的教學(xué)中采用的我們采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有以下若干:

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目l:對等網(wǎng)。主要內(nèi)容包括:制作非屏蔽雙絞線;對等網(wǎng)的組建;設(shè)置訪問控制;共享資源。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2:交換機(jī)的基本配置。在交換機(jī)上實(shí)現(xiàn)基于端口VLAN劃分;跨交換機(jī)的VLAN劃分;虛擬局域網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3:路由器的使用和配置。利用路由器實(shí)現(xiàn)網(wǎng)間的連接;測試網(wǎng)絡(luò)的連通性等。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目4:子網(wǎng)的劃分。根據(jù)小組劃分局域網(wǎng),進(jìn)行共享性的驗(yàn)證。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更側(cè)重硬件的學(xué)習(xí)與鍛煉,而作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)加深對網(wǎng)絡(luò)底層協(xié)議的本質(zhì)了解。因此加入了以下兩個自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,由學(xué)生自己在課外完成。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1:數(shù)據(jù)鏈路層滑動窗口協(xié)議的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:利用所學(xué)數(shù)據(jù)鏈路層原理,自己設(shè)計一個滑動窗口協(xié)議,在仿真環(huán)境下編程實(shí)現(xiàn)有噪音信道環(huán)境下兩站點(diǎn)之間無差錯雙工通信。通過該實(shí)驗(yàn)提高同學(xué)的編程能力和實(shí)踐動手能力,體驗(yàn)協(xié)議軟件在設(shè)計上各種問題和調(diào)試難度,設(shè)計在運(yùn)行期可跟蹤分析協(xié)議工作過程的協(xié)議軟件,鞏固和深刻理解理論知識并利用這些知識對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,對實(shí)際系統(tǒng)中的協(xié)議分層和協(xié)議軟件的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)有基本的認(rèn)識。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2:協(xié)議數(shù)據(jù)的捕獲和解析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:使用Wireshark軟件捕獲在使用WWW服務(wù)時產(chǎn)生的HTTP消息/報文;分析網(wǎng)絡(luò)層IP包頭格式,理解各字段的作用,對于分段和校驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證;分析傳輸層TCP包頭格式,理解連接建立和釋放的原理,差錯控制原理、序號和窗口管理的原理;分析應(yīng)用層HTTP消息頭格式,理解HTTP協(xié)議的操作過程。通過本實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以深入理解分層體系結(jié)構(gòu),理解和掌握TCP/IP協(xié)議棧的代表協(xié)議――IP、TCP和HTTP協(xié)議的要點(diǎn)。

2、教學(xué)方法的改革。實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)合作能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的部分實(shí)驗(yàn)不是一個人能夠單獨(dú)完成的,在實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生自主分組共同完成同一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生不僅僅掌握了知識,更重要的是鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力。

基本實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)結(jié)合。不局限于給學(xué)生提供要掌握的實(shí)驗(yàn),更進(jìn)一步給學(xué)有余力想更深學(xué)習(xí)的學(xué)生,一些自主項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

撰寫課程論文的,掌握發(fā)展動態(tài)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重課本知識的學(xué)習(xí)而很少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的動態(tài),對課程本身缺乏自己的思考。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時,給學(xué)生布置關(guān)于了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一項(xiàng)新技術(shù)的論文,并談?wù)勛约簩τ诒菊n程的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中證明了此論文的撰寫能夠加深學(xué)生對課程的認(rèn)識。

3、學(xué)生評價體系的改革。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評價是整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)的重要手段。對學(xué)生的評定分為幾部分:實(shí)際操作技能,實(shí)驗(yàn)完成情況,實(shí)驗(yàn)課程報告,實(shí)驗(yàn)論文。實(shí)際操作技能和實(shí)驗(yàn)完成情況主要是掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手情況。實(shí)驗(yàn)報告要反映本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和體會以及學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)存在的問題和建議。實(shí)驗(yàn)課程論文則讓學(xué)生對所學(xué)課程加深認(rèn)識和了解。通過這樣的考核,可使學(xué)生更注重計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)的綜合運(yùn)用,提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語:通過以上的改革措施加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視,實(shí)驗(yàn)不僅僅是對理論內(nèi)容的擴(kuò)展,更主要的是對學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。讓學(xué)生不僅理論知識扎實(shí),更能將知識學(xué)以致用。不斷地深化改革教學(xué)內(nèi)容,探索先進(jìn)的教學(xué)方法,制定合理的考核方法,發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,鍛煉學(xué)生的動手能力,團(tuán)隊(duì)精神,創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

作者單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院

作者簡介:田彩麗(1983― ),女,助教,西北農(nóng)林科技大學(xué)信息學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部教師,主要從事《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《VB程序基礎(chǔ)》的教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門內(nèi)容豐富有趣的課程，但是往往由于課時不夠無法深入拓展的講授，自成體系的理論導(dǎo)致概念、內(nèi)容偏多，使得教學(xué)變得枯燥。這就需要教師綜合多種教學(xué)方法，使理論講授過程變得生動有趣;精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力;制定多種考核形式，重視能力評價。

1.1講授

講授是課堂教學(xué)的主要形式，如何組織好課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生是教師需要認(rèn)真研究的問題。應(yīng)針對不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

1.1.1拋出問題，引發(fā)討論

在講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層結(jié)構(gòu)時，如果采用平鋪直敘的方式，雖然能把概念講得很清楚，但學(xué)生往往只停留在對概念的認(rèn)知層面，并沒有真正理解和掌握。而采用設(shè)疑的方式，就會使學(xué)生積極主動地思考，跟上教師的節(jié)奏，共同尋找答案。當(dāng)拋出“計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)是一個簡單的問題還是一個復(fù)雜的問題?”一般會引發(fā)學(xué)生們的討論，通常分為兩個派別。一方認(rèn)為計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)是簡單的，譬如，臺式機(jī)只要有網(wǎng)線，筆記本只要有無線接入點(diǎn)，手機(jī)只要在信號覆蓋范圍內(nèi)就可以聯(lián)網(wǎng);而另一方則認(rèn)為，上述聯(lián)網(wǎng)只是解決了網(wǎng)絡(luò)的接入的問題。臺式機(jī)、筆記本、手機(jī)等只是終端設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上還有各種服務(wù)器，這些設(shè)備在硬件上是千差萬別的，軟件又是豐富多彩的，不僅安裝的應(yīng)用程序不同，操作系統(tǒng)也不盡相同。因此解決聯(lián)網(wǎng)問題是復(fù)雜的。

1.1.2良好導(dǎo)入，引人入勝

經(jīng)過之前的討論，學(xué)生很快認(rèn)識到，計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)是個復(fù)雜的問題。那么如何解決計這個復(fù)雜的問題呢?這就需要一個良好的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考。通常解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，會將其劃分成多個簡單的子問題逐個解決。同樣，解決網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)這個復(fù)雜問題時，我們也需要將其分成多個簡單的問題——這就是網(wǎng)絡(luò)分層。很自然的學(xué)生就會想到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該分為幾層最合適呢?層數(shù)越多越好還是越少越好?倘若層數(shù)太少，會使每一層太復(fù)雜;若層數(shù)太多，描述和綜合各層功能時太繁瑣。國際標(biāo)準(zhǔn)的OSI模型將網(wǎng)絡(luò)分為了7層，概念上是非常清楚的，為我們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議提供了一個很好的參考，但其實(shí)際應(yīng)用意義不是很大。目前互聯(lián)網(wǎng)使用的是TCP/IP協(xié)議，它將網(wǎng)絡(luò)分為了4層。

1.1.3巧用比喻，促進(jìn)記憶

TCP/IP參考模型分為四個層次：應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層和網(wǎng)絡(luò)接口層。這四個層級的編號是由下至上的，類似于我們的樓層，1樓在最下面，接著是2、3、4樓。講授第2層網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)層時，可將IP協(xié)議比喻成快遞員，盡力而為的投遞數(shù)據(jù)包，至于數(shù)據(jù)包損壞、丟失、重發(fā)等問題都不是它能夠解決的，要由上層的領(lǐng)導(dǎo)決定。講授第3層傳輸層時，可將TCP和UDP協(xié)議比喻成性格迥異的兄弟。它們都是IP協(xié)議的領(lǐng)導(dǎo)，但他們的工作態(tài)度大相徑庭：TCP協(xié)議的工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一旦遇到損壞的，丟失的數(shù)據(jù)包，都要求發(fā)送方重新發(fā)送，以確保數(shù)據(jù)的正確可靠。反之，UDP協(xié)議的工作態(tài)度得過且過。當(dāng)遇到損壞的，丟失的數(shù)據(jù)包，則跳過接著發(fā)送剩下的數(shù)據(jù)包，追求的是速度而不是可靠。這時問學(xué)生，你更喜歡哪一個?多數(shù)都會回答TCP協(xié)議。借此告訴學(xué)生多數(shù)應(yīng)用層協(xié)議采用的是TCP協(xié)議作為支撐協(xié)議，例如，SMTP(簡單郵件協(xié)議)、HTTP(超文本傳輸協(xié)議)、FTP(遠(yuǎn)程文件傳輸協(xié)議)等。然而UDP協(xié)議是不可或缺的，譬如，在線看電影時，如果采用的是TCP協(xié)議傳輸視頻數(shù)據(jù)包，則一旦有數(shù)據(jù)包損壞、丟失(這在網(wǎng)絡(luò)上是常有的現(xiàn)象)電影就暫停等待，直到該數(shù)據(jù)包正確無誤的送達(dá)，這對于觀眾來說無疑是一種折磨。而采用UDP協(xié)議則跳過這樣的數(shù)據(jù)包直接播放后面的內(nèi)容，這時電影畫面和配音可能會有一個跳躍，但并不影響理解，這是大多數(shù)觀眾能夠接受的。

1.1.4生動形象，激發(fā)興趣

IP地址一直都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授時如果沒有聯(lián)系實(shí)際的例子，通常無法引起學(xué)生興趣，即使會計算答題也不能深入理解。講授物理地址和IP地址的關(guān)系時可以選擇生活中的例子幫助學(xué)生理解。物理地址就相當(dāng)于各個學(xué)校學(xué)生的學(xué)號，從學(xué)生的學(xué)號中，我們可以獲得該校學(xué)生的年級、專業(yè)、班級等信息，但各個學(xué)校的編碼是不同的。在舉行大型考試時(例如全國計算機(jī)等級考試)，為區(qū)別考生，必須為每位參考的學(xué)生分配一個唯一的編號，此編號反映了學(xué)生所在的學(xué)校、參考的語種、考場編號及位置等信息，且屏蔽了各個學(xué)校學(xué)號編排的差異，這就是準(zhǔn)考證號，類似于網(wǎng)絡(luò)中的IP地址。

1.1.5劃分小組，增強(qiáng)合作

對于一些定義概念的內(nèi)容，如果仍然采用老師講授，學(xué)生記筆記的填鴨形式。往往達(dá)不到預(yù)期的效果，反而使學(xué)生厭惡這門課程。如果采用學(xué)生自學(xué)—分小組討論—總結(jié)—代表演講的形式，往往能夠更加吸引學(xué)生的興趣。在評分時先對整個小組打分作為基準(zhǔn)分，再根據(jù)組長、演講者、普通組員進(jìn)行更細(xì)致的調(diào)整。這種形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2實(shí)驗(yàn)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求完備的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。但由于設(shè)備昂貴，高校教育經(jīng)費(fèi)緊張等原因，致使網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備落后，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)松散，形式化。最終導(dǎo)致計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的教學(xué)很少的局面。由此可見，實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建是關(guān)鍵。購買專門的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議仿真教學(xué)系統(tǒng)不失為一個折中的辦法。這類系統(tǒng)一般由硬件、軟件、實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)課件組成。其中，硬件系統(tǒng)由主控中心平臺的設(shè)備和數(shù)據(jù)采集器組成。軟件由仿真編輯器、協(xié)議分析器和其他工具軟件構(gòu)成。有了這樣的教學(xué)輔助工具，學(xué)生在校期間即使沒有實(shí)際在路由器或交換機(jī)上配置過，在今后的工作中用到這方面知識時也能很快上手。

1.3考核

篇（7）

一、全面深入地了解學(xué)生

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，作為教師，只有對將要面對的這個群體的現(xiàn)狀做一個細(xì)致的研究，才能在今后的教學(xué)中做到有的放矢。

首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)了解的基礎(chǔ)，給學(xué)生分層，針對每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足，分析好各人的進(jìn)展空間，那么在備課時，教師就能胸有成竹，有的放矢。其次要掌握好學(xué)生的心理狀態(tài)，此階段的學(xué)生進(jìn)入關(guān)鍵期，學(xué)生的情緒波動不已，有三種情緒尤其需要特別關(guān)注：驕傲、緊張、自暴自棄，應(yīng)聯(lián)合班主任及其他任課教師，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)迎接課堂。

二、系統(tǒng)科學(xué)地梳理知識

正常情況下，此階段學(xué)生已學(xué)完全課程，教師不應(yīng)糾結(jié)于每一個知識點(diǎn)的講解，應(yīng)根據(jù)大綱等資料，著眼于全書建構(gòu)知識體系。

首先要分層歸納知識點(diǎn)，明確基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，幫助學(xué)生從總體上把握全書脈絡(luò)，將知識擴(kuò)展成網(wǎng)。例如，在第一輪復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生將概念、常識、指標(biāo)、圖形等分別歸類總結(jié)，這樣學(xué)生不僅將全書前后知識貫穿聯(lián)系起來重溫一遍，亦有助于記憶。

其次要拓展運(yùn)用知識，死記硬背不是真正掌握知識，在幫助學(xué)生記憶的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用，課前準(zhǔn)備應(yīng)積極構(gòu)思各知識的實(shí)用性。

最后注重知識的形象化、生活化。相對而言，網(wǎng)絡(luò)知識比較抽象、單調(diào)，為激發(fā)學(xué)生興趣，各知識點(diǎn)要充分與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。盡量以多種教學(xué)資源展示實(shí)踐課程等，從而幫助學(xué)生認(rèn)知所學(xué)知識。如網(wǎng)絡(luò)互連這方面的內(nèi)容，我們可以制作多媒體課件，以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。

三、以學(xué)生為主導(dǎo)的多元化教學(xué)

根據(jù)具體的知識特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式，不僅能吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生加深鞏固所學(xué)知識。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，可用如下幾種教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目式復(fù)習(xí)

目前情況，教學(xué)雖不能以具體實(shí)踐方式來呈現(xiàn)，但我們可盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，如第四章，結(jié)構(gòu)化布線，就可設(shè)置一個項(xiàng)目，給學(xué)生布置任務(wù)，組建一個小型網(wǎng)絡(luò)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.有效的提問

合理地設(shè)置問題不僅能檢驗(yàn)學(xué)生，還能提高學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)記憶，提問方式亦多樣化，如啟發(fā)式提問，可引導(dǎo)學(xué)生思考，檢驗(yàn)式提問，則鞏固了知識，讓學(xué)生相互提問，還能引發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師在設(shè)置問題時，要特別注意：提問要具有針對性，一個提問針對的知識點(diǎn)要明確。

3.分組合作式復(fù)習(xí)

學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力，亦有一定的知識基礎(chǔ)。因此，復(fù)習(xí)課全由教師主導(dǎo)，顯然師生都會感覺平淡無味，給學(xué)生分組，合作復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，而且有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，中等的學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化知識，較差的學(xué)生以補(bǔ)充不足為主。這樣，針對個人情況合理地提高自己，當(dāng)然也可將優(yōu)生、差生混合在一起，這樣學(xué)生可相互幫助。總之，分組方式要根據(jù)具體情況，以學(xué)生為中心合理分配。

4.自主復(fù)習(xí)

最后的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)有一個全面把握，學(xué)得怎么樣，自己最清楚，此時有必要讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。作為教師，此時應(yīng)充當(dāng)服務(wù)者，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供資源、學(xué)習(xí)方法等，在生活上，及時了解學(xué)生的精神狀態(tài)，及時鼓勵學(xué)生，幫助遇到困難的學(xué)生。總之，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自主發(fā)揮。

四、及時有效的反饋

復(fù)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用所學(xué)知識，因此有必要適時檢驗(yàn)所學(xué)成果，以便了解狀況，及時查漏補(bǔ)缺，改換教學(xué)方法。

篇（8）

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，學(xué)生能自己對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學(xué)模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長期以來我國學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓(xùn)的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建

要切實(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。

3.1課前設(shè)計

在課前設(shè)計階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗(yàn)提出來。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施過程

在進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個角度來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來對問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評，還要有學(xué)生之間的互評，學(xué)生自身的自評以及學(xué)生家長對學(xué)生的評價，確保評價結(jié)果能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動力量。

3.3課后總結(jié)反思

在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

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[4]莫偉志.基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)模式[J].職業(yè)，2016（18）：34-35.

篇（9）

在選題時我們重點(diǎn)考慮了以下幾方面：一是要體現(xiàn)“目標(biāo)性”，從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上整體考慮該課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)和能力；二是要體現(xiàn)“工程性”，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程是名副其實(shí)的工程性質(zhì)的課程，是需要在實(shí)驗(yàn)室動手操作的；三是要體現(xiàn)“可行性”，包括實(shí)驗(yàn)條件的可行性和學(xué)生知識能力的可行性；四是要體現(xiàn)“自主性”，對課程設(shè)計題目教師只劃定一個大致框架，要求學(xué)生自主確定設(shè)計題目。最后，我們確定此次課程設(shè)計的主題是“XX公司/學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案”，可以是一個校園網(wǎng)設(shè)計，也可以是一個企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計。要完成該課題的設(shè)計任務(wù)需要綜合運(yùn)用所學(xué)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程知識，如網(wǎng)絡(luò)需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備選型、交換機(jī)/路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等。課程設(shè)計的教學(xué)過程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計教學(xué)過程包括選題、專題講座、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃方案撰寫、答辯等幾個環(huán)節(jié)。（在確定選題后，由公司人員進(jìn)行5個專題講座，每個講座3~4課時，內(nèi)容包括：①網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)分析與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，②企業(yè)遠(yuǎn)程接入網(wǎng)絡(luò)解決方案，③企業(yè)分支本地網(wǎng)絡(luò)解決方案，④企業(yè)總部本地網(wǎng)絡(luò)解決方案，⑤廣域網(wǎng)數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業(yè)的角度講解，介紹大量工作經(jīng)驗(yàn)和案例，傳播企業(yè)文化。專題講座并非理論課的重復(fù)，而是進(jìn)一步擴(kuò)展了教材內(nèi)容，更加貼近社會實(shí)際，學(xué)生聽了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會需要什么樣的人才，進(jìn)而知道自己應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。

（每一專題講座之后，要進(jìn)行1~2個項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心結(jié)合實(shí)際編寫了較詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)指南，還開發(fā)了用于實(shí)驗(yàn)的模擬器。每一專題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，如“小型企業(yè)局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)分支局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)總部局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)廣域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)網(wǎng)OSPF項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)網(wǎng)Internet接入與NAT項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”等[6]。所有實(shí)驗(yàn)（包括模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)）全部安排在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上做模擬實(shí)驗(yàn)，也可以用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)力量，公司技術(shù)人員和任課教師、實(shí)驗(yàn)教師一起來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)效果。如果課堂上沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者需要鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生完成專題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)后，基本上掌握了構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)的技術(shù)要領(lǐng)，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計了。教師給學(xué)生提供幾個網(wǎng)絡(luò)設(shè)計案例參考，并簡述其基本框架，使學(xué)生明了設(shè)計方案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含哪些模塊。我們按學(xué)號順序分組，每4人一組，按學(xué)號順序分組可避免成績優(yōu)秀的學(xué)生集中在幾個組而成績差的集中在另幾個組。

設(shè)計方案完成后，學(xué)生需要進(jìn)行公開答辯，4位同學(xué)分別扮演不同的角色，以模擬網(wǎng)絡(luò)公司的形式設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃競標(biāo)方案，并設(shè)“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項(xiàng)目經(jīng)理/技術(shù)總監(jiān)”和“售后工程師”4個角色，每個同學(xué)扮演一個角色在講臺上演講，并現(xiàn)場回答提問。學(xué)生充當(dāng)上述角色時感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發(fā)揮各自的聰明才智，又發(fā)揮集體的力量，共同攻克難關(guān)，認(rèn)認(rèn)真真討論技術(shù)要點(diǎn)，加班加點(diǎn)寫設(shè)計方案。（方案初稿形成后，指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，經(jīng)反復(fù)修改后打印成冊，參加課程設(shè)計答辯。每個小組答辯時間在20分鐘以內(nèi)，均要做好答辯PPT，4個人分別扮演不同的角色陳述各自的內(nèi)容，并現(xiàn)場回答答辯組的提問，評委根據(jù)答辯情況給出答辯成績。課程設(shè)計的成績評定。課程設(shè)計的成績是根據(jù)出勤、實(shí)驗(yàn)和規(guī)劃方案撰寫及答辯情況綜合評定的。其中出勤占30%，實(shí)驗(yàn)情況占30%，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績評定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計的情況。

基于校企聯(lián)合的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程

設(shè)計的特色上面是我校基于校企聯(lián)合的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計的一些做法，從兩屆課程設(shè)計的實(shí)施過程來看，它體現(xiàn)了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯(lián)合”和“虛實(shí)結(jié)合”，“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯(lián)合，互利多贏。我系已在多門課程中實(shí)施校企聯(lián)合式的課程設(shè)計，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會需求，請IT行業(yè)的公司來校指導(dǎo)課程設(shè)計，以達(dá)到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設(shè)計的質(zhì)量，切切實(shí)實(shí)使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到提升，這是我們開展校企聯(lián)合式課程設(shè)計的初衷。其次，學(xué)生足不出門就了解到IT行業(yè)的行情，了解項(xiàng)目開發(fā)的最新技術(shù)，從而能早一點(diǎn)看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學(xué)歷高職稱，但不一定有高技能。對于地方本科院校來說，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網(wǎng)絡(luò)工程這樣的工程型專業(yè)，需要教師具有工程能力，我們通過“走出去，請進(jìn)來”提高這種能力。

#p#分頁標(biāo)題#e# 請企業(yè)人員協(xié)助指導(dǎo)課程設(shè)計也可以幫助我們的教師了解行情，改進(jìn)教法，提高項(xiàng)目開發(fā)能力。第四，公司派人協(xié)助指導(dǎo)大學(xué)課程設(shè)計是一次宣傳自己公司的好機(jī)會，公司可以物色優(yōu)秀學(xué)生，也可以吸引學(xué)生去公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，帶動經(jīng)濟(jì)效益。虛實(shí)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)為本。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計需要一個良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。建一個中檔次的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室一般需要40~60萬元，而且臺件數(shù)受經(jīng)費(fèi)的限制不會太多。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計，需要用到大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建設(shè)多個網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室成本高。為此，我們通常采取“虛實(shí)結(jié)合”的辦法來解決，“虛”是指用仿真軟件來進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，“實(shí)”就是用真實(shí)設(shè)備來進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，兩者結(jié)合可以構(gòu)建出良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過“虛”來解決臺件數(shù)不夠的問題，節(jié)約投資成本；通過“實(shí)”來解決一個真實(shí)可信的問題，使學(xué)生眼見為實(shí)。如Cisco公司的PacketTracer是一個很好仿真軟件[7]。藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心也開發(fā)了一款很優(yōu)秀的虛擬軟件，在課程設(shè)計時我們用這款虛擬軟件進(jìn)行了專題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，效果很好，由此構(gòu)成的虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境為課程設(shè)計的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。

篇（10）

隨著IT業(yè)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)涉及到人們生活的各個方面，社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求也不斷增加，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)之一。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識，能夠具備網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的能力[1]。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程所包含的內(nèi)容多而且復(fù)雜，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行簡單分析。

一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程

早期的計算機(jī)系統(tǒng)是高度集中的，所有設(shè)備通過線路直接與中心計算機(jī)相連，后來出現(xiàn)了前端處理機(jī)和通信控制器，目的是減輕中心計算機(jī)的負(fù)擔(dān)。分組交換式的網(wǎng)絡(luò)稱為第二代網(wǎng)絡(luò)，這個時期的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品互相獨(dú)立，之間沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同體系結(jié)構(gòu)無法互連，不同廠家的設(shè)備無法互連。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大范圍的發(fā)展和不同廠家設(shè)備的互連，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO提出了一個標(biāo)準(zhǔn)框架―OSI/RM網(wǎng)絡(luò)參考模型，OSI/RM標(biāo)志著第三代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誕生，此時的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成了一個開放式和標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)。第四代為互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著Internet及局域網(wǎng)技術(shù)不斷成熟，出現(xiàn)了光纖及高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整個網(wǎng)絡(luò)就像一個對用戶透明的、巨大的計算機(jī)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)得到了空前的發(fā)展[2]。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義及分類

將地理位置不同的具有獨(dú)立功能的多個計算機(jī)系統(tǒng)利用通信設(shè)備和線路互連起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞的系統(tǒng)稱為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。按照拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的不同，可將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分為：

1.總線型網(wǎng)絡(luò)

總線型網(wǎng)絡(luò)中的所有連網(wǎng)設(shè)備共用一條物理傳輸線路，連網(wǎng)設(shè)備通過專用的接頭接入線路。總線型網(wǎng)絡(luò)以令牌總線的通信方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸。

2.星型網(wǎng)絡(luò)

星型網(wǎng)絡(luò)是以一臺交換機(jī)或者路由器為中心，通過設(shè)備纜線連接不同連網(wǎng)設(shè)備從而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。星型網(wǎng)絡(luò)的通信方式采用集中訪問控制策略。

3.環(huán)型網(wǎng)絡(luò)

環(huán)型網(wǎng)絡(luò)中的連網(wǎng)設(shè)備通過轉(zhuǎn)發(fā)器接入網(wǎng)絡(luò)，每個轉(zhuǎn)發(fā)器僅與兩個相鄰的轉(zhuǎn)發(fā)器有直接的物理線路。環(huán)型網(wǎng)絡(luò)采用令牌環(huán)的通信方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸。

4.樹型網(wǎng)絡(luò)

樹型網(wǎng)絡(luò)是在總線網(wǎng)上加上分支形成的一種層次結(jié)構(gòu)，其傳輸介質(zhì)可以有多條分支，但不形成閉合回路。樹型網(wǎng)絡(luò)通過根節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)。

5.網(wǎng)狀型網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)狀網(wǎng)絡(luò)中的任意兩個節(jié)點(diǎn)均有一條通信鏈路作為傳輸通道，它利用冗余的設(shè)備和線路來提高網(wǎng)絡(luò)的可靠性。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)

由于主機(jī)之間進(jìn)行通信的過程是一個非常復(fù)雜的過程，所以通過“分層結(jié)構(gòu)”研究該過程。所謂分層結(jié)構(gòu)就是指把一個復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計問題分解成多個層次的局部問題，并明確規(guī)定每一層次所必須解決的局部問題。開放系統(tǒng)互連參考模型OSI從底層到頂層分別是：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會話層、表示層及應(yīng)用層。

因?yàn)镺SI七層參考模型的制定過程拖沓，協(xié)議體系結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，層次功能重復(fù)太多，所以，得到廣泛應(yīng)用的TCP/IP協(xié)議體系結(jié)構(gòu)逐步成為廣大計算機(jī)廠商和計算機(jī)科學(xué)界共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)。TCP/IP是一個四層的體系結(jié)構(gòu)，這四層分別是：應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)際層和網(wǎng)絡(luò)接口層[2]。

四、IP地址與子網(wǎng)劃分技術(shù)

IP地址由32位的二進(jìn)制數(shù)（1或0）組成，包括網(wǎng)絡(luò)號（包含地址類別）和主機(jī)號兩個部分。為了表示方便，國際上通行一種“點(diǎn)分十進(jìn)制表示法”：即將32位地址分為4段，每段8位，組成一個字節(jié)，每個字節(jié)用一個十進(jìn)制數(shù)表示，每個字節(jié)之間用點(diǎn)號“.”分隔。常見的分類IP地址有A、B、C三類。A類地址第一個比特位為“0”;B類地址前兩個比特位為“10”;C類地址前三個比特位為“110”。

雖然IP編址可實(shí)現(xiàn)兩臺主機(jī)的通信，但它對IP地址的劃分不夠靈活。當(dāng)用戶的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)發(fā)生變動時，比如在原網(wǎng)內(nèi)部增加了一個局域網(wǎng)絡(luò)，雖然用戶分配的主機(jī)號足夠使用，但仍需向IP地址管理部門申請一個新的網(wǎng)絡(luò)號，結(jié)構(gòu)越是復(fù)雜的大型組織這樣的問題越是嚴(yán)重。而現(xiàn)有的兩級編址是無法解決的，為此，一種新方法應(yīng)運(yùn)而生―子網(wǎng)劃分。子網(wǎng)劃分技術(shù)將原來的IP地址中的主機(jī)號部分重新進(jìn)行規(guī)劃，分成子網(wǎng)號和主機(jī)號兩個部分[3]。

五、構(gòu)建C/S局域網(wǎng)

C/S局域網(wǎng)的特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)中至少有一臺服務(wù)器;網(wǎng)絡(luò)中客戶端比較多;網(wǎng)絡(luò)管理安全性高，訪問資源受權(quán)限限制。

在Windows Server 2003操作系統(tǒng)下，WWW服務(wù)器的配置過程：

1.進(jìn)入Web站點(diǎn)創(chuàng)建向?qū)?/p>

在Windows Server 2003中，單擊“開始”“程序”“管理工具”“Internet服務(wù)管理器”，打開IIS界面。右擊服務(wù)器名稱，在彈出的菜單中單擊“新建”項(xiàng)，出現(xiàn)子菜單。

2.設(shè)定Web站點(diǎn)說明

單擊子菜單中“Web站點(diǎn)”項(xiàng)，出現(xiàn)一個向?qū)崾荆瑔螕簟跋乱徊健卑粹o，在“輸入Web站點(diǎn)的說明”中，輸入對要建立Web站點(diǎn)的說明，一般填入站點(diǎn)的名稱。

3.設(shè)置Web站點(diǎn)IP地址

單擊“下一步”按鈕，在“Web站點(diǎn)IP地址”欄中，輸入Web站點(diǎn)的IP地址。

4.設(shè)置網(wǎng)頁所在目錄

在指定IP地址之后，需要指定網(wǎng)頁所在的起始目錄。單擊“下一步”按鈕，然后在出現(xiàn)的窗口中單擊“瀏覽”按鈕，找到網(wǎng)頁所在目錄后，單擊“確定”按鈕。

5.完成

單擊“下一步”按鈕，出現(xiàn)完成提示，再單擊“完成”按鈕，結(jié)束“Web站點(diǎn)創(chuàng)建向?qū)А薄?/p>

6.測試

完成以上幾個步驟，打開瀏覽器，在地址欄中輸入這個網(wǎng)站的IP地址并按Enter鍵，就會出現(xiàn)設(shè)定網(wǎng)站的內(nèi)容了。至此，創(chuàng)建Web站點(diǎn)的整個過程就完成了。

隨著科技的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識越來越重要，它是計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合的一門學(xué)科，很多高校非計算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課。這門課實(shí)踐性較強(qiáng)，想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，除了理論教學(xué)，更重要的是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]田華.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（21）.

[2]宋一兵.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].人民郵電出版社.

篇（11）

1 引言

目前高校計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“照本宣科”模式大行其道，這有悖于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因缺乏科學(xué)合理且可操作的教學(xué)模式，授課過程必然是概念堆砌，缺少主線，不成體系，加之實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，考核方式傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果。

本文首先從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識體系本身所具有的彈性展開論證，對該課程教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，即授課方式、實(shí)踐方式及考核方式所存在的彈性有針對性地展開論證并給出具體的實(shí)施方案，最后給出了教學(xué)效果的例證。

2 “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性教學(xué)模式的制定

2.1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識體系的彈性

任課教師首先應(yīng)對“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程知識體系的彈性有充分的認(rèn)識和把握。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，這一特性決定了其知識體系的寬廣性。同時，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又是時代應(yīng)用需求驅(qū)動的產(chǎn)物，這又決定了其知識體系局部的時效性，加之新型通信技術(shù)深層次的不斷融合（如IP網(wǎng)和3G的結(jié)合）及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)本身的不斷深化使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，執(zhí)眾多技術(shù)發(fā)展之牛耳，這導(dǎo)致計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識體系的彈性化，其課程知識體系的彈性是其應(yīng)用技術(shù)彈性的自然“鏡像”，并非故弄玄虛。

該課程知識體系的獨(dú)特性，決定了其教學(xué)模式的獨(dú)特性，即采用彈性的教學(xué)模式。

2.2“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性授課方式的制定

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性授課方式始于彈性授課計劃的制定，落實(shí)于彈性的課堂教學(xué)形式。

2.2.1彈性的授課計劃

彈性的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程授課計劃的制定要明顯區(qū)別于本專業(yè)其他課程，授課時應(yīng)圍繞當(dāng)今Internet路由體系結(jié)構(gòu)的寬廣視角而展開，即當(dāng)今Internet物理上由具有獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、Internet骨干網(wǎng)組成，Internet域內(nèi)路由（如OSPF），域間路由（BGP）是其主線。這種授課內(nèi)容的布局模式應(yīng)該適合于任何種類和層面的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程授課對象，差別僅是內(nèi)容講解深淺程度的把握，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新速度快的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)要充分（且必須）反映到授課計劃中來。即授課計劃不能寫死，而要有核心且有空間，使其具有良好的彈性或自適應(yīng)性。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新永遠(yuǎn)遵循著“無止境地最大限度地滿足用戶的需求”的目標(biāo)，這導(dǎo)致新技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“不擇手段”性，意味著大量新網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論“背叛”性（即有悖于設(shè)計初衷）的涌現(xiàn)出來，要多選擇這樣的實(shí)例使學(xué)生體會這一規(guī)律。例如，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)層的傳統(tǒng)路由協(xié)議（尤其是BGP）對在路由失效時因收斂時間過長而導(dǎo)致傳輸延遲的增加表現(xiàn)的無能為力之時（當(dāng)然設(shè)法縮短收斂時間是自然的必然的研究方向，也正在進(jìn)行），而另外一些研究者打破常規(guī)提出了覆蓋路由體系結(jié)構(gòu)（Overlay Routing Architecture），即在原有路由層之上構(gòu)建了彈性覆蓋網(wǎng)（Resilient Overlay Network），從應(yīng)用層完成端到端（End-to-End）的路由選擇，從而大大縮短了路由的收斂時間。目前該覆蓋網(wǎng)絡(luò)路由理論和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)路由理論的應(yīng)用并存。國內(nèi)學(xué)者也提出了自己的覆蓋網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)BSMON及多播服務(wù)模式，從根本上彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)層多播的先天不足，使世界范圍內(nèi)的多播成為可能。需總結(jié)強(qiáng)調(diào)的是，覆蓋網(wǎng)的出現(xiàn)有悖于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的最初設(shè)計理念，即“層次間功能不重疊“的設(shè)計思想（但應(yīng)用效果是原方案所不及的），這一直被稱為其特色的設(shè)計卻成了新理論產(chǎn)生的羈絆和禁錮。如果教師照本宣科，不深入追蹤思考類似的現(xiàn)象，不僅不能對新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用從理論上做出合理的解釋，反而會前后矛盾！這里的關(guān)鍵問題不在于大量計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新理論的出現(xiàn)，而在于一些新理論和原有理論的“背道而馳”。對待這樣的知識點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生一個怎樣的交代？方法只有一個，即“留有空間”！切忌將課本中的定義規(guī)則，尤其是算法當(dāng)作真理而采取“封頂”式講解、記憶和考核，這里建議采用“解釋理論產(chǎn)生的技術(shù)背景―解釋理論本身―探討現(xiàn)在和未來的技術(shù)背景―勾畫新理論”的方式組織教學(xué)內(nèi)容。“勾畫新理論”就是“留有空間”的具體表現(xiàn)，這種引導(dǎo)學(xué)生“勾畫新理論”的能力應(yīng)該做為一個優(yōu)秀計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師的重要標(biāo)志。

彈性的授課計劃要靠彈性的課堂教學(xué)落實(shí)。

2.2.2 彈性的課堂教學(xué)

彈性的課堂教學(xué)是彈性授課計劃的實(shí)施過程。需學(xué)生和授課教師共同合作完成。

這里要求學(xué)生上課之前必須進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，了解本次課程和已講的內(nèi)在邏輯關(guān)系并帶著對問題的初步思考走進(jìn)課堂。第一節(jié)課由教師講授，第二節(jié)課學(xué)生和教師共同討論。這對學(xué)生和老師都提出了較高的要求，老師將授課計劃中的“留有空間”、“勾畫新理論”的理念在第二節(jié)課中應(yīng)充分展現(xiàn)出來，學(xué)生在“留有空間”中“行走”需要教師高質(zhì)量的引導(dǎo)，教師對講授的知識“留有空間”越大，帶領(lǐng)學(xué)生“行走”越合理，越接近知識內(nèi)核。

彈性的授課方式還需彈性的實(shí)踐環(huán)節(jié)對課堂知識給予拉動和提升。

2.3“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性實(shí)踐方式

彈性的實(shí)踐方式指彈性的認(rèn)識實(shí)習(xí)內(nèi)容、彈性的開放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及彈性的課程設(shè)計內(nèi)容。

2.3.1彈性的認(rèn)識實(shí)習(xí)內(nèi)容

這里建議認(rèn)識實(shí)習(xí)在開設(shè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的前一學(xué)期進(jìn)行，認(rèn)識實(shí)習(xí)要求任課教師和實(shí)習(xí)基地的網(wǎng)絡(luò)工程師共同切磋制定好實(shí)習(xí)計劃，并分兩階段進(jìn)行，首先是網(wǎng)絡(luò)工程師來校講解該企業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)在于對本單位的應(yīng)用需求、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置、各種服務(wù)器及防火墻等內(nèi)容進(jìn)行總體介紹，然后安排現(xiàn)場參觀及網(wǎng)絡(luò)工程師和學(xué)生的互動，使學(xué)生建立對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的感性認(rèn)識，為下學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)打下一良好的基礎(chǔ)。

但認(rèn)識實(shí)習(xí)的缺陷是學(xué)生的動手能力受條件所限未能得到鍛煉，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目便可做到很好的補(bǔ)充。

2.3.2 彈性的開放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是提升課堂知識的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，大部分高校都建設(shè)了專用的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備檔次、種類及數(shù)量都達(dá)到或超過了教學(xué)評估的基本要求，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)老師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有足夠的把握，實(shí)驗(yàn)題目多年不變。這里建議選擇引入國內(nèi)CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師教材中的一些可操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在滿足配置要求時學(xué)生可以自帶題目進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可在老師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的彈性。

實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)應(yīng)通過外出培訓(xùn)、自修和部門內(nèi)交流等方式予以提升，考核學(xué)生先考核實(shí)驗(yàn)教師，擺脫實(shí)驗(yàn)教師僅是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和上機(jī)學(xué)生管理員的次要角色。

2.3.3 彈性的課程設(shè)計內(nèi)容

本著“念書不是學(xué)習(xí)的目的，而是創(chuàng)出新知識新體系的手段”（揚(yáng)振寧教授語）的原則，課堂上的“勾畫新理論”在課程設(shè)計階段得到了落實(shí)。

目前各高校普遍開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，以鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，但對設(shè)計題目的選定工作量投入不夠。大多是要求學(xué)生用WinSocket 實(shí)現(xiàn)課本中如 ：FTP、TCP、TELENET等傳統(tǒng)協(xié)議的功能。原因主要是好的課程設(shè)計題目的確需要花費(fèi)大量精力去總結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生將自己在課堂上與老師爭論的內(nèi)容整理成題目并建議老師量學(xué)生之力，從所從事的網(wǎng)絡(luò)縱向或橫向課題中精心抽取出一些“片段”，做為設(shè)計的題目，使課程設(shè)計成為“留有空間”的大膽嘗試環(huán)節(jié)，哪怕是失敗或得不出結(jié)論。好題目需要教師教學(xué)與科研的多年的沉淀，故課程設(shè)計的內(nèi)容具有很大的彈性。

以上三個實(shí)踐環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識逐步提升的自然與強(qiáng)行的過程。

授課和實(shí)踐的效果都需科學(xué)合理的量化評定，故該課程的考核方式也要給予特殊的考慮。

2.4“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性的考核方式

彈性的考核方式體現(xiàn)在總成績的構(gòu)成及其權(quán)重。教學(xué)實(shí)踐已充分證明彈性的考核方式能從根本上打破學(xué)生應(yīng)付考試的心態(tài)，使考試成為一次特殊形式的學(xué)習(xí)。

2.4.1常規(guī)成績評定

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，常規(guī)成績評定法非常不適合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考核。

常規(guī)成績評定法是：總成績 = 平時成績（20% 或30% ）+ 筆試成績（80% 或70% ）， 其中平時成績=上課出勤率+課堂提問+實(shí)驗(yàn)成績。因該課程一般為合班（4-6個班）上課且采取滿堂灌的授課方式，點(diǎn)名和課堂提問只能是隨機(jī)幾次或沒有，加之學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，回答問題質(zhì)量都不會很理想。實(shí)驗(yàn)成績一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告來評定。因?qū)?shí)驗(yàn)過程缺乏監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)報告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)際成績很難采集，成績失去了意義。

2.4.2彈性成績評定

彈性成績評定反映在對實(shí)踐成績的靈活掌握。

這里建議平時成績占60%，考試成績占40%，其中，平時成績=課堂討論（10%）+實(shí)踐成績（50%），實(shí)踐成績=實(shí)習(xí)成績（10%）+實(shí)驗(yàn)成績（10%）+課程設(shè)計成績（30%）。

課堂討論成績是一彈性考核點(diǎn)，因授課計劃中的預(yù)先合理安排，效果有底線保證。實(shí)踐成績中的實(shí)習(xí)成績?yōu)橐粡椥钥己它c(diǎn)，其成績根據(jù)實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容而定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)論。實(shí)踐成績中的實(shí)驗(yàn)成績采用準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用抽簽選取的考核方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成，可一定程度借鑒CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師實(shí)踐部分的考核方式，現(xiàn)場給分，保證了實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性。課程設(shè)計成績?yōu)樵锌己它c(diǎn)，因題目選定的原則區(qū)別于以往（如2.3.3所述），效果自然不同凡響，可根據(jù)題目設(shè)定的合理性，獨(dú)立分析解決問題的程度而定（如果授課對象是計算機(jī)碩士研究生，該考核點(diǎn)可設(shè)置為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成績的全部）。同學(xué)們普遍反映，一個好的課程設(shè)計題目能夠使學(xué)生將其他各個環(huán)節(jié)所學(xué)到的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識迅速整合和升華。

2.5 彈性教學(xué)模式的效果例證

該彈性教學(xué)模式在東北大學(xué)總校和秦皇島分校及燕山大學(xué)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生近幾年教學(xué)實(shí)踐中獲得了顯著的教學(xué)效果，無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造的學(xué)生，其知識的寬厚程度和強(qiáng)動手能力都受到實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的普遍認(rèn)可，從而驗(yàn)證了該教學(xué)模式的可操作性和實(shí)際效果。

3 結(jié)束語

本文以計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)模式為剖析對象，給出了制定該課程彈性教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)實(shí)施方案。彈性和原則并不矛盾，兄弟院校計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)任課教師可遵循該思想來制定出符合自己校情的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]劉杰民.基于路由機(jī)制的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)模式研究. 2005年全國青年教師計算機(jī)教育優(yōu)秀論文集.