緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理教育教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、建立良好的班級學習環境，培養學生熱愛集體的意識

培養學生的集體主義精神是學校開展素質教育的重要任務。在課堂教學中，教師應該引導學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養學生的素質了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產生逆反心理。在處理這類問題時，教師應該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。

二、開展綜合實踐活動，培養學生的動手能力和創新能力

素質教育把學生的各種能力培養肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養。初中地理教學中，有很多內容都是與實際生活相聯系的，教師可以根據教學內容設計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環境與社會生活”這一節有關內容時，教師就可以結合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統的課堂教學為主，選擇合適的教學內容，先做好前期的準備工作，設想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應社會的發展。素質教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協力，先從課堂教學入手，一步一步地培養學生的能力。在實施素質教育的過程中，傳統的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結合，對學生實施素質教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質教育課堂。

作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學

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（一）初中地理在教學過程中的地位初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優化和提高，以致循規蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題

制定出解決策略上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸地理學科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當地的氣候，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現代社會任何一個職業都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

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環境問題的存在受多種因素的制約，因此，我常在教學中設計一些討論性強的問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過相互的沖突，進一步深入理解環境問題，提高環保意識。如，在學習八年級上冊第三節中國的人口時，我就這節知識點設計討論“人多，就有利于一個地區的發展?！痹谟懻撝型瑢W們分為兩派，有的同學認為“人多力量大?！钡蟛糠滞瑢W意識到人多了會帶來很多的社會問題，如住房的擁擠、交通的擁擠等，當然更重要的是自然界的壓力和環境的污染問題。通過討論和交流，同學們列舉了發生在自己身邊的實例，問題得到了解決，也讓學生進一步認識到環保的重要性。

2.讓環保走進生活。

環保意識是否成熟，只有在學生生活中才能表現出來。在地理教學中，教師必須用理論聯系實際來進一步深化環保教育，這樣學生對自己親力親為的事情興趣會更濃厚。讓學生觀察身邊的環境，并保護身邊的環境。如在學習天氣與氣候時，通過與父輩交談搜集甘肅省山丹縣十年前天氣與氣候的相關資料，并與目前相對比，分析有沒有變化？為什么？面對變化我們該怎么辦等一系列實踐活動，真正做到讓環保走進生活。

二、地理課堂要形成正確的環保觀

地理教學中，教師結合教材內容，通過事例使學生認識到：大自然為人類提供了生存的資源和空間，如果人類盲目地、掠奪性地發展，將導致環境的破壞和資源的枯竭，結果只會危害人類自身，使學生形成正確的環保觀。在學習中國的河流一節時，我設計了這樣兩個問題：“為什么我國流河的含沙量不同？去過蘭州的同學都應該知道，黃河水因含沙量大是黃色的，且常出現斷流現象。我們的母親河這是怎么了？”

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(二)教育存在的問題在中學地理教學中，對于防災減災教育存在一些問題。對于教師而言，防災減災教育中，僅注重講解理論知識，忽視學生實踐能力的培養，從而使學生缺乏實際的面對災害的能力。同時，在教學資源方面，資源短缺，教學手段單一，在災害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進的教學手段，使內容抽象，學生體會不足，無法生動地闡述災害的危害性，對學生的預警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過警報發出、逃跑的方式進行，雖向學生傳授了一些逃生技巧及應注意事項，但缺乏真實演練，學生無法得到較好的理解、掌握，教學效果較低。

二、提高中學地理防災減災教學的措施

(一)完善課堂教學內容在中學地理課堂教學中，教師應注重對災害發生原因、過程、影響進行講解，對震源、烈度、中國地震帶等專業術語進行講解，為學生以后的學習奠定基礎。同時，通過教學，使學生認識到災害發生的規律性及不可避免性，了解災害發生條件，在了解災害條件的基礎上，進行防災教育，并借此培養學生保護環境、地球、節約資源的意識。教師可通過案例運用，通過分析、研究、總結災害案例，與學生進行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，并通過案例使抽象的理論知識具體化，增加學生的直觀感受，提高教學效果。

(二)豐富教學手段教學手段是教學開展的方式，有效的教學手段、方法是提高教學效率的重要因素。隨著現代信息技術的快速發展，教育技術得以提升。中學地理教學中，教師應充分應用現代教學手段，借助多媒體教學手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強教學的直觀性、趣味性、多樣性。在防災減災教學中，教師應根據教學的具體內容、要求，利用多媒體技術，創設動靜結合的教學圖像、聲像同步的教學情景等，通過立體演示，增強學生的參與性，使學生直觀感受災害的影響力、破壞性，以及準確理解災害發生原理，增強學生對防災減災學習的重視度，提高教學效率。例如，通過視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學生了解災害自救、逃生的方式，教師結合視頻，講解災害逃生的注意事項，并糾正一些錯誤的自救行為，確保學生逃生的正確性，提高學生的自救、他救能力。

(三)豐富課外活動，開展社會實踐課外活動是教學的第二課堂，在中學地理防災減災教育中，充分利用課外活動時間，開展主題班會、知識競賽等活動，拓寬學生的知識面，培養學生的實踐能力。同時，學?？赏ㄟ^校園廣播、互聯網等方式，進行知識宣傳，并組織逃生、救援演習，鍛煉學生的逃生能力，提高學生的緊急應變能力。此外，組織學生進行社會實踐，進行災害體驗。在防災減災教育中，體驗是關鍵環節，可具體根據鄉土地理內容進行。例如，可組織學生到一些山體滑坡現場、沙塵暴破壞現場觀察、調查，在體驗組織之前，應先讓學生掌握有關山體滑坡、沙塵暴的相關知識，并觀察后撰寫調查報告、體驗感受，然后根據所學知識，提出合理的災害防范及環境保護措施。同時，組織學生到社區、社會進行災害防范知識宣傳，提高學生的主體意識，全面提高學生的災害防范、自救、互救意識、能力。

(四)加強災害倫理道德教育災害倫理是思想道德的重要內容，災害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時，在中學地理防災減災教學中，教師應根據教學內容，融入災害倫理道德教育，提高學生的災害意識，培養學生的災害道德。災害倫理道德教育包括生命第一原則、人與自然和諧相處原則、關注、關心災民原則等，培養學生的道德水平。同時，在教學中，教師應加強自身素質的提高，做到言傳身教，通過自身行為引導學生關心災民、保護環境。

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2培養學生的情感從而協調發展

曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。例如：在教學《長江》時，首先教師要結合長江三峽水利工程、葛洲壩的建設，并結合長江的水資源開發，從而積極引導學生收集有關工程建設的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養學生的自主能力，而且在活動還能培養學生的創新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養自己的自主創新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。

3結合地理學的特點，學生創新能力的培養

3.1充分利用地理圖冊

形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。

3.2培養學生的比較能力

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二、建立和諧融洽的師生關系，促進教學相長

要想創建一種輕松愉悅的學習氛圍，前提是要建立一種和諧民主的師生關系。我始終認為，教學過程并不是一個簡單的教師教、學生學的過程，它是一個師生間心理交流、思想碰撞的過程。教師在課堂上是一個導演，學生在教師的引導下若能夠暢所欲言，發表自己的觀點，就可激發出每一個學生的發展潛能。當然，這需營造一種寬松平等的學習環境，只有在自由民主的氣氛中，學生才能精神放松，積極主動地參與到教學活動中，主動去探索更多的地理知識。

三、提高自身的教學語言技能，以情感帶動學生

地理知識中有很多都是特別抽象的，不能被學生直接理解。雖然現在我們的教學條件提高了，有了多媒體、地理掛圖等很多教學工具來輔助教學，但效果仍然十分有限，更多的時候還需要我們教師通過自己豐富的肢體動作、飽含深情的語言來向學生生動形象地進行描述，把拗口難記的地理名詞變成通俗易懂的知識傳授給學生。我們在描述一個人博學多才的時候總是說他上知天文下知地理，可見地理知識是多么的重要，這些廣博的知識對于求知欲強烈的初中學生來說，是特別刺激和具有挑戰性的。比如在講到陸地地形的時候，我把地球家園當中一些具有代表性的自然景觀以熱情洋溢的詞語描述了出來，再結合多媒體，從而讓學生獲得了聽覺和視覺的雙重享受，了解到了地球自然環境的美妙和神奇，激發了他們對自然環境的熱愛，更激起了他們保護地球和探索地理知識的欲望。

在講解中國的旅游風景名勝時，我在課上扮演了一個導游的角色，用生動詼諧的語言描述了著名的三山五岳、雄偉的萬里長城、秀麗的桂林山水以及具有“雪域高原”之稱的青藏高原等。通過這些描述，學生被深深地吸引了，內心的的自豪感油然而生，更產生了對多彩地理的向往之情和對祖國地理環境的熱愛之情。又如我在介紹發達國家一課時，把我們國家的經濟、文化、教育等各個方面的情況和發達國家進行比較，使學生認識到我國的科學發展水平與發達國家還有很大的差距，讓他們感受到了國家科技需要進步，祖國發展需要人才，從而激勵他們努力學習，樹立立志為祖國發展而奮斗的決心。因此，教師在課堂上的教學語言運用也是一門藝術，它能激發學生對地理知識的求知欲望和學習熱情，吸引學生的注意力，調動他們積極的情感態度，從而讓學生在輕松快樂的心理狀態下學會地理知識。

四、運用歌曲、詩詞等激發學生的學習興趣

在地理教學中，教師還可以加入更多的元素來激發學生的學習興趣。音樂是時間的藝術，在地理課上，適當加入一些音樂元素，輔助地理教學，往往能起到事半功倍的效果。比如在講有關長江的知識時，讓學生聽一首《長江之歌》，通過精練的歌詞，讓學生認識到長江“從雪山走來”——發源于青藏高原，“向東海奔去”——向東流入東海。通過歌曲的渲染，學生會對長江蜿蜒的流向、奔騰的氣勢有一個更為豐富的感性認識。在講蒙古高原時，我又以一首“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”來作為開場白，通過音樂和古詩詞的結合教學，使學生感受到了文化的融合之美，激發起他們探究地理奧秘的熱情。

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中國自古就有許多人為自然地理環境寫下了許多美好的詩篇，例如描寫天氣的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“日出一點紅，不雨便是風”;描寫山峰的“會當凌絕頂，一覽眾山小”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”;描寫江河的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“大江東去浪淘盡”等等。這些詩詞不僅語言精練，而且融入了人類的思想情感，也是中國人智慧的結晶。把詩歌帶到地理課堂中，能夠培養學生的人文精神、審美觀念。

2．善用對聯、順口溜進行知識總結。

地理復習課往往枯燥乏味，學生會覺得自己學過了而不愿意聽，針對這種課堂現象，教師在講述的過程中可以組織學生用地理知識編順口溜、對聯。例如，教師出上聯“地球自轉才有晝夜變化”，學生對下聯“地球公轉方具四季更迭”。大洲的面積大小順序可以用順口溜來記憶:“亞非北南美，南極歐大洋。”這樣不僅可以讓地理課堂生動有趣，也可以充分發揮學生的想象力，把知識統一起來。

3．融入情感，讓語言更具感染力。

教師從某種程度上來講就是一名演員，一名成功的演員就要用他的演技把觀眾帶入他的劇情里，使得觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化。而演技的好壞與演員的情緒、情感有直接的聯系。所以，教師在講課的過程中要融入自己飽滿的情感，使語言更具感染力，使課堂氣氛時而神秘、時而歡快，把學生帶入課堂的情境里。

二、講述中把地理知識轉化成地理故事

喜歡聽故事是大多數孩子的天性，教師可以把一些地理知識用幽默詼諧、富有感染力的語言轉化成一個個地理小故事，使學生在聽的過程中能領悟其中的地理知識。在重點知識上添加一些濃厚的色彩去講述，既可以吸引學生的注意力，又可以使學生對重點內容記憶深刻，同時也可以培養學生的地理思想。例如，七年級的“地球的形狀與大小”一課，教師就可以用生動的語言來講述古人觀天的故事:“相傳在遠古時期，有兩人為了爭奪天下發生了爭斗，這兩個人分別叫共工和顓頊。由于共工兵力不足、戰術不精、輕狂大意，最后失敗了，于是他一氣之下跑到了大地的西北角，仰天咆哮，撞倒了那里的不周山。不周山原是八根擎天柱之一，撞倒之后，西北方的天就塌了，東南方的地也陷了下去。于是，天上的日月星辰都滑向西北方，地上的流水泥沙都流向了東南方。當然，這僅僅是一個傳說，但卻生動地反映出當古人對自然現象的成因不能理解時，就會借助想象來推測天地的結構。天地成何形狀，大小如何，與日月星辰有什么關系?從春秋戰國開始，一些哲學家、天文學家甚至梁武帝、朱元璋等一些帝王也參與到這些問題的爭論中。隨著人們的思想越來越活躍，天文學在漢代到魏晉南北朝時期快速發展，于是就有了蓋天說、渾天說等假說。”

三、把地理知識遷移到生活，把生活遷移到地理課堂

學生的學習興趣更多地源于生活的實際感受和親身經驗，同時，他們也希望所學的知識能夠應用到自己的實際生活之中。教師在講述地理知識時應抓住學生的這一心理特點，把地理知識與日常生活相結合，充分體現地理課堂的價值。例如，在講“降水與降水的分布”時，就可以從學生的日常生活體驗出發，降水與我們的日常生活聯系密切，降水隨季節而變化也是學生有目共睹的。而在學習“地圖”時，就可以把地理課堂遷移到生活中，讓學生感受到地圖對其以后的生活有極大的幫助，再也不會因為不分東南西北而找不到路，從而培養學生的知識遷移應用能力。

四、講述法與其他教學方法優化組合

身為一名地理教師要清醒地意識到，單一使用講述法會使學生陷入被動、機械的學習中，所以在使用講述法的同時要配合其他教學方法。任正霖、劉子琦在《中學生在地理教學中接受不同教學方法的興趣比較分析》中根據得分率計算統計表明:深受學生喜愛的四種教學方法分別為:“圖片、視頻教學”“地理演示與實驗”“實地調查、觀測”“采用地理模型教學”。由此可知，中學生喜歡較為直觀、生動的地理教學方法。對于抽象的地理事物，教師在講述的同時可通過圖片、動畫、演示、實地調查等較為直觀的教學方法配合講述法，幫助學生進行思維建構和理解，揭示地理事物的一般規律。如“大洲與大洋”一課，講解大洲、大洋、陸地、島嶼、半島、海峽等概念時，就可以出示圖片幫助學生理解，加深記憶。

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二、課堂教學是滲透憂患意識教育的主渠道

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二、使用的動機不正確

有些教師為了追求所謂的教育現代化、課堂現代化，顯示自己的“檔次”，熱衷于使用多媒體進行教學；有的教師為了減少甚至不寫板書，恨不得每節課都用多媒體，每一個知識點都用多媒體；還有些教師參加現代教育技術的培訓和使用僅僅是為了“教學觀摩課”獲獎、拿證、評職稱、晉級等。這些教師使用現代教育技術的內部動機不足，外部功利色彩比較重。殊不知，這種行為完全是為了用技術而用技術，根本不利于教學質量的提高。

三、未與板書等傳統教學手段有效整合

高中地理必修一《地球運動》當中，直射點、晨昏線、晝夜長短和太陽高度等知識點是地球運動部分的難點，這些地理事物比較抽象，學生很難理解其變化規律。許多教師認為僅靠傳統的地球儀演示和圖片資料的展示，很難讓學生理解這些規律并記住它。所以，教師一般會選擇二維動畫甚至是“虛擬三維地球儀”，邊播放演示邊讓學生觀察、分析、思考、討論?？墒聦嵶C明，效果還是未達到預期。究其原因，主要是教師未將多媒體課件與板書有效整合，學生不清楚前后知識間的內在聯系，無法形成完整的知識結構和體系，所以思路不清晰。清晰的課堂教學結構是提高課堂學習效率的重要組成部分，而板書作為一種靈活性較強的教學手段，其不僅能展現知識結構，還能有效地彌補地理課堂生成與預設的差距。教學是個動態的過程，我們不可能把所有的問題都預先列入多媒體中，適當的板書會對我們的教學起到畫龍點睛的作用。教師不能因為多媒體技術的現代化，而把傳統的教學方式和教學手段全盤否定。因為每一種教學方式都有其特點，每一種教學手段也都有其利弊，并不是所有的教學內容都適合用多媒體技術來表現，有些教學內容根本也不需要用多媒體技術來表現，特別是那些一目了然或使用黑板、投影、掛圖等傳統教學手段就能解決的問題，采用多媒體來教學反而畫蛇添足。我們應該根據教學內容的不同和難易來確定多媒體技術使用的程度和范圍。

四、制作質量不高

隨著多媒體技術的日益成熟，多媒體課件在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。它通常彩圖、視頻、音頻、動畫相結合，圖文并茂，聲像共鳴，能為課堂教學創造一個高效、多元的視聽環境，給學生以賞心悅目的體驗，使教學內容更加豐富和直觀。但是目前，大多數課堂上使用的多媒體課件沒有現代教學理論作指導，只是圖像、文字、動畫和聲音的簡單疊加，沒有交互，沒有情境設置，只是純粹的演示性課件。這些制作質量不高的多媒體課件，不僅不能提高教學效率，還可能分散學生注意力，浪費教學時間。重復選取大量圖像；安排過多活動項目；同一頁面字體大小、顏色搭配和圖文組合沒有層次性；為了過度追求課件界面的美觀或結構的新穎而添加很多不必要的修飾等都是造成學生注意力轉移、抓不住教學重點和難點的重要原因。教育技術只是教學的一種輔助手段，應用現代教育技術的目的是為了追求教育的最優化。優化的課堂教學，應重視從教學整體進行系統分析，綜合考慮課堂教學過程中的各個因素，包括教學目的的確定、教學方法和教學媒體的選擇，并注意各要素之間的配合、協調，從而發揮系統最優的整體功能。

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二、情感教育的重要性

情感教育是教育過程的一部分，它通過關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，促進學生的健康發展。長期以來，受應試教育的影響，我們僅僅將情感教育作為促進學生認識發展的手段與工具，并沒有把它作為實現理想教育目標的一個有機組成部分，因而未能使教育真正真情以陶冶學生的情操、塑學生的品格、培養良好的心理素質的作用。通過教育，應當使學生懂得人生的價值，對生活產生熱烈的感情。這從有關教育"四大支柱"的觀點更能說明。第一，學會認識，即掌握認識世界的手段；第二，學會做事，即學會在一定環境中工作；第三，學會共同生活，具有參與和合作精神；第四，學會生存，即充分地發展自己的人格，以不斷的增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。從"教育的四大支柱"的內容來看，它更多地強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養。情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展和養成的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

1、培養愛國情感

地理教育可以提高學生的愛國情感，通過對國家的自然風景和人文景觀的認識，可以實現愛國情感具體化，是指對我國的地理有了大概的了解，通過教師的指導，學生去觀察生活中的自然和環境，逐步去了解它，關心它，實現人與自然的和諧相處，從而獲得自身的愛國情感體驗。

2、增強全球意識

現在由于人類的活動，人們之間的相互影響逐步加大，氣候問題是全球所有人都必須面對的問題，例如：酸雨、臭氧層空洞等，這不僅僅需要某一國家的共同努力，還需要整個地球人的努力，相互之間進行協商共同解決。隨著中國經濟的發展，中國在世界中的影響力也越來越大，對參與國際合作的機會也越來越多，因而，在教育中培養學生的全球意識也至關重要，而基礎地理教育是擴大青年學生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務完全可由電視、廣播、書刊、報紙等社會媒體來完成。然而青年學生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎地理教育能夠做到的是，教給青年學生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態度和價值觀，這是任何別的學科所無法代替的。

3、強化環境教育

環境問題是現在社會所不可忽視的問題，尤其是中國作為世界上人口最多的國家，面臨巨大的人口壓力，如何協調人口與環境的關系是當前重要的任務，因而，每個公民如果具備環境意識，我國的環境將大為改觀。現在我國的基礎教育普遍采用的是學科滲透的方式，利用相互之間的關系來說明保護環境的重要性。例如，修建水庫就有許多不好的方面和好的方面，好的方面在于控制了洪水，可以灌溉農業，以及可以發電等。但是，不好的方面就是使下游的土地的營養降低，減少了河床和沖積平原上的沉積物。因而，當青年學生了解到由于人們缺乏環境意識而造成對人類自身和其它物種的生存的危害，自身的心靈會受到啟發，在現實中，他們可能會在考慮可能會對環境更多一點關心。例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會節約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染。通過地理課的學習，他們會成為具有強烈環境意識的新一代公民。

二、提高地理教學中情感教育的方法

1、教師自身情感的提高

教師本身要有熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業的情感，進而用豐富的情感教育去感化學生，讓學生在積極的情感下努力學習。例如在介紹我國地理環境時，可以說我國地大物博、人口眾多、風景秀麗等，從而讓學生產生對祖國的自豪之感。我國是寒潮、臺風、水旱災害、地震災害等自然災害頻繁發生的國家，古人以頑強的意志不斷地戰勝各種自然災害，從而激發學生認真學習地理知識，掌握戰勝自然災害的本領；從我國是自然資源大國、但人口增長過快、人均資源量不足的國情現狀，讓學生認識到計劃生育的重要性、節約自然資源、發展經濟與珍惜和愛護有限的自然資源的關系，增強學生熱愛家園、保護環境的情感。

2、所有的學生平等對待

教師不要因為好學生和差生區別對待，這樣造成差生與教師的感情不融合，學習上也會出現厭學情況，最后導致差生的心理發展出現偏差。因而，要實現差生學習上有所進步，就要求教師用真心的情感對待學生，差生出現錯誤不要一味批評，而是耐心進行教導，使其明白錯誤的根源，進而改正。一旦差生認識到教師對其的關心，其自身行為和心理都有所感化，對學習充滿信心，進而會提高自身的學習成績。

3、提高教師語言表達技巧

教師的工作是教課，而課堂上語言表達是關鍵，如果說教師的語言表達不清晰、呆板等，就會對學生學習的積極性造成較大打擊，因而語言表達是其關鍵所在。教師的語言不僅要準確性、科學性，而且要生動、形象、趣味化。必要的手勢也應該加入，進而會提高學生的注意力。教師要善于掌握情感這一心理活動的規律，利用各種激感的方法，對學生“動之以情”，這樣對提高地理教學質量，培養全面發展的學生是極為有益的。

4.面對面的談話式溝通

雖然這是最直接、傳統的溝通方式，師生可以直接面對，真誠而坦率地進行交談，溝通的效果可能立竿見影。這種溝通方式有以下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。在現實的情況分析，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關系，如是面對面還是并排坐，師生保持多遠的距離等都有講究，都會影響溝通的效果。

5.作業溝通

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2.聯系生活實際，增強環保意識

為了能夠更好地進行地理教學，增強學生的環保意識，就可以采用啟發探究式的教學，適當地運用互動式的教學方式，組織學生表演一些關于環境的小品，通過課堂的學習和課外實踐來提高學生對環境污染的認識。教師可以定期地組織一些活動讓學生去一些地方撿撿垃圾，或者在春天的時候去植樹，讓學生更深刻地體會到環境保護的重要性，使學生自覺養成良好的個人生活習慣，并且會積極地參與環境的改善。

3.開展豐富多彩的課外活動

環境教育不是一種強迫性的教學方式，它本身就是一種感知性的教育活動，強調了學生、教師與環境之間的關系。地理教師教學不能一味地單調地講書本上的知識，要讓學生“在環境中學習”，可以定期地組織學生去參與以環境為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在實踐當中真正地感受到環境以及環境問題是與他們的生活息息相關的，從而不但學到了知識，更加提高了自身素質；除此之外，還可以組成一些環境興趣小組，對環境保護等有興趣的同學可以去進行氣象觀測、水污染采樣化驗以及環境質量的檢測等活動，遇上一些與環境等有關的節日的時候可以進行多種形式的專題紀念活動，比如“植樹日”“地球日”“節水日”“環境日”等；條件允許的話還可以開展關于環境的專題講座，比如國際上關于環境教育在不同的發展時期的一些主要特點，還有國內外中小學對環境教育的一些情況。