緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考語文論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、實用類閱讀中的傳承

帶給學生良好教化的不只有圣賢，還有現當代那些前輩，他們或身體力行、言傳身教，或躬耕田畝、為民謀福，或寄情山水師法自然……《尋找教育的曙光》記錄了中國教育的先驅陶行知先生以一種永不滿足、永遠探索的生命力開拓中國教育這塊沃土的事跡。陶行知踐行“學博為師，德高為范”的最高教師標準，在他的引導下，聚集了大批熱血青年，形成了一股前所未有的鄉村教育實驗熱潮，演繹了一段教育史上的佳話?！峨s交水稻之父》讓我們認識了一位為全世界人謀福利卻自甘貧苦的偉大科學家。他的科技成就使每年增產的糧食為世界解決了7000萬人的吃飯問題。國際聲譽日隆的袁隆平依然風趣、幽默、像個農民一樣樸實。在《畫之大者———黃賓虹傳》中，讓我們又認識了一位藝術界的大家，人生路上的先行者黃賓虹，與齊白石齊名的黃賓虹是我國現代著名的國畫大家，他的繪畫藝術與選文題目一樣“下筆不覺師造化”，藝術成就不可估量?？勺鋈藚s一直嚴守傳統士大夫不言阿堵的精神，一生力避賣畫，過著清寂的生活。

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經過高三第一學期的學習，高考語文學科已經完成了第一輪的復習，目前正進入高考第二輪復習階段和最后沖刺階段。但是語文復習教學中存在的一些問題值得我們在后期復習教學中注意。首先，個別教師或多或少的存在著“語文復習不復習差不多”的意識，于是思想麻痹大意，教學內容上隨意性大，缺乏對考綱考點的整體把握，對相關題型、解題方法的研究不夠深入，也沒有在備課中認真研究學生和學情。其次，高三的復習時間緊、任務重，有時為了進度，可能會有教師一人唱獨角戲，學生無暇動腦與動手的情況，也有重練輕講評的現象。再次，在語文復習中有相當多的學生認為，主觀表達題費力大，收益小，見效慢，練習起來往往事倍功半。于是，他們的閱讀題往往是空白，只等著老師的答案。還有就是資料滿天飛，學生陷于題海，消化不良。

如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復習的質量。我認為可以從以下幾個方面入手。

1.重視課堂教學，做到“優講”

“優”，就是耗用的時間較少，學習量較多，學習負擔較輕，學習效果較好。

要做到“優講”，首先要了解、掌握學生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學生所需要的知識和方法，然后運用科學的教學方法來講解，從而達到教學目的，收到最佳的教學效果。這就需要老師精于講述，即對知識是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，對一些內容甚至要給學生留出時間，讓學生自主學習；教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，讓講述轉化為指導，讓指導轉化為學生的能力。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設讓學生成為學習主體的情境，就必須把時間和空間還給學生，這是達到這一目的的首要條件。

只有給學生以時間，讓他們有解決存在問題的條件，進行知識的積累，為有效訓練作有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點的學習方式，學習方可能具有較強的針對性；學生才有思考的空間，有提出和解決問題的機會和可能性。如果這樣，學生將不再是被動的接收器；教師也不再是知識的專制者，也因有了學習主動權而提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂與成就感，而對考查與訓練中暴露出的問題有解決的可能，高三語文教學因此才能步入良性循環的軌道。

2.重視考題訓練，做到“巧練”

在高三，進行一定劑量的訓練是必須的，以考促學，以學帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進復習。練習最好在課堂上完成，這樣練習的質量才有保證。另外，課堂練習一定要定時完成，決不能允許學生拖沓，要使學生養成良好的習慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質量的完成語文答卷。一般來說，試題是多少分，就規定學生多少分鐘完成，以此來強化學生的時間意識，避免學生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時間有限的情況下，教師更應該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學生做，不考慮有沒有效。練是學生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。

現代文閱讀考試是能力考試，要想學生把知識轉化為能力，最好的方法就是練習。練習題要精選，切勿求多。根據高考說明要求精心設計練習題進行訓練，最簡單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說，高三學生的綜合分析能力、鑒賞評價能力經過幾年的訓練有了一定的提高，但在解答開放性題型時，有相當一部分同學回答不到位，甚至答非所問，應作為訓練的重點。僅抓訓練不行，還得對練習做分析。分析練習絕不是對答案，而應該讓學生知道所以然，要幫助學生掌握一些基本的回答問題時常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問題的具體分析，正確答案就出來了。點撥的“巧”在于把握時機，點到關鍵之處，這樣才有利于學生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。點撥需要方法上的靈活，既要隨機應變，也要講究“一把鑰匙開一把鎖”，不同思維能力的學生要區別對待，有的只要略加指點，就能茅塞頓開；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開通思路。

3.重視試卷評講，做到“深評”

講評訓練題或試卷是高三語文教學的重要一環。教師在認真批閱，抓準反饋信息的前提下，針對復習的重點、難點和學生的弱點，精心設計講評教案，在評中幫助學生剖析錯誤實質，明確思路，總結方法規律。

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高校德育評估是實現高校德育目標的重要環節，它依據一定的標準、程序和技術手段對高校德育作出評述與估量。“評述”側重于定性描述，它以高校德育目標體系為依據；而“估量”則側重于定量，以反映高校德育目標程度的具體指標體系即德育評估指標體系為依據。德育評估應該是定性和定量的有機統一，是對高校德育過程及其結果作出某種意義下的價值判斷。本文就高校德育評估的客體問題、評估指標體系的建構問題及評估的分值問題等作些探討。

一德育評估的客體問題

評估的客體問題往往被人們所忽視，并認為評估客體可以隨便設定，這是嚴重的失誤。

要實現高校的德育目標，完成高等教育的任務，很有必要進行德育評估。實踐證明：德育評估是高校德育不可缺少的環節。要使評估得以實現，必須具備幾個相互獨立的要素：即評估者，評估客體（被評估者），評估指標體系（評估依據），評估的程序和方法，評估結果及其表達和解釋。在諸要素中，評估指標體系的建構及評估的程序和方法都是以特定的評估客體為前提的，因此評估客體的確定尤為重要。

筆者認為，高校德育的評估應從三個層面進行，同時分別確定評估客體。第一層面：教育行政主管部門對各高等學校的評估。主要由各省教育主管部門，根據《中國普通高等學校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）及中央有關德育工作的指示精神，制定高校德育評估指標體系，組織力量對高校的德育現狀進行評估。如浙江省教委、教育工委制定《浙江省高校校園精神文明建設評估標準》，對各高等學校校園精神文明建設狀況進行評估。第二層面：學校對各設定集體的評估。學校根據《大綱》要求及教育主管部門對學校德育工作的總體要求，具體展開總目標，制定出切實可行的評估指標體系，對各設定集體進行評估。如杭州電子工業學院制定《班風、年級學生工作評估條例》，對各年級、班級德育工作情況、學風建設情況進行評估。第三層面：各系（院、分院）對學生個體德育狀況進行評估。為了使德育目標真正落到實處，學校制定《學生德育測評方案》，對學生的行為進行全面的規范。德育評估分三個層面，自上而下，層層展開，形成縱橫交叉的目標連鎖體系，從而實現高校德育總目標。

高校德育在第一層面、第三層面上的評估開展得比較順利，成效也較為顯著。在第二個層面上的評估顯得比較薄弱，存在的問題也較多：有的院校放棄了在這一層面上的評估；有的院校評估客體設定“失當”，極大地阻礙了德育評估功能的有效發揮。要做好德育評估工作，必須調動一切積極因素，發揮各方面力量，取得各方面支持、共識。系（院、分院）分管學生工作領導必須吸收進入評估領導班子。

如果以系（院、分院）作為評估客體，系（院、分院）分管領導作為評估客體的直接承擔者置于“被評估者”的地位，這種評估者與被評估者“二位一體”的矛盾、沖突是無法回避、解決的。因此，以系級單位作為評估客體無論是理論上，還是實踐中都是不能成立的，它違背了使評估得以有效進行的諸要素的獨立性。

以年級、班級作為評估客體，克服了上述矛盾，評估客體的直接承擔者是各年級（以系、專業為單位）的年級主任和班主任。各系學生工作負責人比較“超脫”地開展工作。作為系級學生工作負責人，一方面根據學校統一要求積極推進德育評估，領導其所在各年級積極開展年級學生工作競賽，各班級開展班風達標活動。另一方面，他又作為評估者，檢查、督促全校的德育工作，特別關心其所在系（分院）德育工作存在的問題，經常提出整改意見。同時，作為眾多評估客體的承擔者——年級主任，既是德育目標的執行者，又是實施具體目標的領導者，他們經常處在“決策者”的地位，他們權衡、考慮如何有效地落實德育目標。這樣可以極大地激發各評估客體的競爭性，還可以全方位培養學生管理干部，使一批優秀人才脫穎而出。

因此，筆者認為：各高校應建立以系（院、分院）為實體，以其年級為相對獨立的學生工作格局，配足一定數量的年級主任并確定其工作職責，開展年級學生工作競賽、班風競賽，全面落實德育目標。

二德育評估指標體系的建構問題

在《論高校德育的目標管理》一文中，筆者曾就德育評估指標體系的建構問題提出了自己的看法。德育目標的確定，德育評估指標體系的建構是一項極其艱難的事情?！洞缶V》是國家對高等學校德育工作與大學生思想、政治、品德素質的基本要求，是指導和規范全體教職工教育思想和行為的重要依據，也是教育行政部門對高等學校德育實行管理與檢查評估的根據?！洞缶V》明確指出：“德育目標是德育工作的出發點和落腳點。”《大綱》規定了高校德育的目標及其具體的規格要求，起到了“導航”作用。但總體而言，這個“具體的規格要求”還是比較籠統的，抽象的。在具體的實施德育的過程中，我們不能照抄照搬，必須從自己的實際出發，努力把《大綱》內化為自己的德育要求，形成自己的德育目標，建構屬于自己的、具體的、動態的德育目標體系。

德育目標體系的建構，為我們的工作提供了“方向性”依據，定性地反映高校德育工作努力方向。但我們不能停留在這個層面上，必須使高校德育目標體系上升到德育評估指標體系。德育目標體系與德育評估指標體系既互相區別，又相互聯系。評估指標體系通常是可操作的、可測量的、數值化的，同一德育目標可以用幾個不同的指標來反映，而某一指標也可以反映幾方面的德育目標。德育評估指標體系主要從質和量兩方面判斷德育目標的實現程度，而不是德育所追求的目標。明確德育目標與德育評估指標體系的聯系和區別，是建構科學的德育評估指標體系的前提。

建構德育評估指標體系，必須把握以下幾點：一是指標體系具有時代性。德育評估指標體系的設計應體現先進性與方向性，指標、權重、標準都應體現時代精神，它應該是德育目標的具體化。德育評估的根本目的是落實黨的教育方針，培養德、智、體全面發展并打上時代烙印的建設者和接班人。德育目標本身是體現時代特色的，因此評估指標體系應與德育目標一致，體現時代要求。

二是評估指標體系具有可接受性。德育評估指標體系是否科學，其實施能否達到預期效果，十分重要的一條就是評估指標體系是否具有可接受性。德育評估指標體系的建構，必須實事求是，從學校的實際出發，在建立學校德育目標體系的基礎上，建構切實可行的、廣大師生都能接受的德育評估指標體系。

三是評估指標體系具有可操作性。德育評估能否達到預期效果，評估指標體系及其過程是否具有可操作性又是重要的前提。評估指標體系要盡可能的簡明，評估指標體系的設計如果過于理想化勢必造成操作困難；評估指標體系如果過于簡單就不能全面、整體地反映德育狀況，達不到預期效果。

四是德育評估指標體系要具有獨立性。同一層次的指標之間必須是相互獨立的，每項指標都要有明確的獨特的含義，做到內涵明確，外延清楚，每項指標的含義盡可能不重復，邏輯上必須是并列的，避免交叉或因果關系。

因此，筆者認為：德育評估指標體系既要考慮到方方面面的因素，又要考慮因素的可行性。既簡單易行，又抓住主要問題；既不能抽象、籠統地用簡單空泛的“公式”硬套生動的具體的德育實踐，又不能過于繁瑣、人為地把問題復雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的“目標集合”來沖淡學校德育總目標。根據實際情況和可能，經過反復篩選和提煉，形成完整而簡練的德育評估指標體系。

三德育評估的分值問題

評估分值是評估客體德育狀況的物化形式，是德育評估的量化體現，是“估”的結果。因此把德育評估的分值當作唯一的衡量德育工作成效的標準，是不恰當的，還要考慮其它因素。

德育評估分值的不確定性因素。根據德育目標，建構德育評估體系X，各具體評估指標xi。建構評估指標體系是具體到抽象的反復過程，我們建立的具體的評估指標體系只能是盡可能地反映德育目標，而不可能全部、完全反映德育目標。而德育的實踐領域是極其生動和豐富的，實現德育目標的途徑、形式是多種多樣的。德育實踐領域的豐富性、多樣性與德育評估體系的非完全性是一對無法克服的矛盾，必將導致評估分值的不確定性。在建構評估指標體系時，只要評估項目xi，各項目xi的權重ai({圖}ai=1)，項目xi的評估等級（賦值給分法）這三個要素，只要其中有一個稍作調整，其評估的分值都將發生變化，這是評估體系本身所致。

造成評估分值不確定性的另一個原因是“評估過程”。在確定評估指標體系的前提下，根據評估條例，進行跟蹤調查、信息搜集、總匯、數據處理。由于：(1)過程的復雜性造成信息收集的不完全。德育評估是在完全搜集信息的基礎上進行的，由于過程及其程序的復雜性，在收集信息的過程中不可避免地發生信息丟失現象。(2)評估過程中主觀因素的影響。由于評估者認識上的偏差及感情因素，在信息匯總，掌握處理等方面造成偏差，影響評估分值。

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中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0234-02

引言：高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。

一、高中三年的語文教學要對學生有一個階段性的要求

這是一個總要求，即對學生進行循序漸進式的教育，讓學生易于接受和掌握，在有計劃有規律的學習中掌握語文學習技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老師的話來對高中三年的階段性目標進行概括。第一年“學會”，即在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質；第二年“會學”，即學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務；第三年“學好”，即提高閱讀的質量和速度，能夠“理解、運用、鑒賞、評價”。

二、教學過程中注重對學生進行綜合性評價

有些資料顯示，海南中學語文組學分構成情況是：平時成績占40%（其中學生自評占5%，課程研修考勤占5%，平時作業、檢測成績占30%），最后終結考試占60%；而北京一中學的終結性所占比例是70%或80%。由此看來，學分認定真還是個需要我們研究的大難題。我認為，鑒于語文學科的特殊性，學分認定的原則必須遵照“情感、態度、價值觀”三維目標，強調教學對象，因此終結性考試權重不能太重。我們更要考查學生平時對語文學科的學習時間、態度、課堂記錄、課堂表現、課外作業、學術成果等，并將這些細化為重要的學分認定依據。為了實現學習的自主性、合作性以及加強家長對學生的監督，我們也主張進行學生自評、互評、家長評價、教師評價。比如學生自評應當是全方位的，但要有具體細目，教師要進行適當引導；學生互評必須是有具體的評價內容，如字寫得如何、有無拖交作業、大作文能否達到800字、有無完成背誦任務等等；家長評價可以在語文學習的積極性主動性、學習的具體目標、完成家庭作業的程度等等。教師評價要注意強調其主體地位和主導作用。

三、對于新課改后教材的把握

新課改后從語文教材編寫的指導思想、教學目標到編排體系等，都與過去的教材有了較大的變動。作為一線教師，我們應該對新教材有新的的理解與把握。專家說，新教材選文的標準主要包括三個方面，第一思想內容健康，第二語言文字規范，第三適合教學。比如，像戴望舒的《雨巷》，學生往往讀起來心情隨之搖曳，他們將此當情詩來看待；對于《包身工》，因為此類事情離我們太遙遠，文章讀后學生只剩麻木。這些文章，我們應當從從審美情趣和文化內涵上去把握這些作品，如此一來，教學實踐就會截然不同。因此語文學習我們也要強調的是對語言文學素養的積累、感悟和熏陶。語文教師還要學會對教材進行再創作。對教材的再創作，從一定意義上來講，決定著新課改的美好前景。再創作，做起來卻是很不容易的。教師必須在新課改的理念指導下，運用聰明才智，充分激發學生才能。

四、注重課堂上教學方法的變化

有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂，以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學?，F實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平?；蚩倧土暤哪彻澱n怎么上，比如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。

五、教師必須要重視對學生自學能力和自學習慣的培養

我認為，培養學生自學能力和自學習慣，表現在處理《語文》與《語文讀本》、教讀課文與自讀課文等這些學習資料和自學的關系上。這里有兩點必須要理清：一是《語文讀本》的閱讀落實問題。我認為，學生應當讀，讀懂即可。學習的效果教師可以選擇誘導性閱讀和檢測性閱讀的方法進行檢測。二是對名著（比如《論語》《大衛?科波菲爾》之類）、名言警句的的處理問題，我贊同學生學生自學進行整理積累而不是依賴老師教讀。

綜上是筆者對于高中語文新課程改革與高考改革的粗淺思考，面對新課程改和一年一度的高考，我認為，只要師生齊心協力，把握好原則和規律，最后不僅可以從容地應對高考，而且可以提高自身的學習能力以及綜合素質，也能開拓出一片新的發展空間。

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第二，高考美術源于升學，因此，美術生所有的技能訓練都是服務于高考，造成學生理論知識的缺失。新課標彌補了這一點，高中美術課程的改革，開闊了學生的視野，同時又提高了學生的欣賞能力和理論知識，學生再也不是“重武輕文”的美術生。

第三，注重培養美術實踐能力是新課標對美術課程的要求，這與高考美術巧妙地結合在一起。在素描課上，學生只是用簡單的鉛筆，在紙上就能表現出立體感和空間感，這對學生來說是極大的興趣，素描課程巧妙的吸引學生的注意力，極大地調動了學生的思考能力和動手能力，這與新課標要求有異曲同工之處。在學生體會作品內容的同時體驗了作品的描繪和制作，這些成功的經驗會促使學生積極主動地學習美術。

第四，由于應試教育的影響，導致學生的想象能力和思維創新能力被埋沒，就這一問題，新課標明確指出，強調培養學生的創造力和想象力。這對于美術來說，相得益彰。不管是創造力還是想象力對美術都是至關重要的，它關乎著作者的對于思想感情的表達，這兩點對高考美術尤為重要，創造力是美術工作者的生命，創造力和想象力的缺失是美術生的重要缺陷。因此，找回學生想象力和創造力刻不容緩。第五，新課標要求教學活動應當是學生為主體地位，教師起主導作用。教師的看法和思想不再是“標準答案”，學生各抒己見，再由教師引導學生，這是新課標政策下的理想課堂模式。在普通美術課程中，教師不再一味地講解自己的看法和意見，由學生獨立思考，發表自己的看法，探究思想情感，最后由教師總結，或者稍加改正，從而調動學生的自主學習能力，引導學生主動思考。在專業課堂上，學生作品集中在一起，以學生現有的理論知識和實踐經驗，相互批評和借鑒，取長補短，有利于學生專業進步，同時，促使學生積極主動地參與到學習中去。

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關鍵詞：職業教育 課程整合 職業能力 課外拓展

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才?！钡壳案呗毟邔ＵZ文教學成效低下是普遍面臨的困境。本文以語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

一、高等職業教育的特殊性

高職高專教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專教育的內涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質方面：高職高專教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職高專教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。

遵循高職高專教育的人才培養目標及教育理念，高職高專語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職高專語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。

二、調整課程設置、搭建教學模塊

高職高專院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職高專教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職高專教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職高專院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。當前，高職高專院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職高專教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。

三、融合語文教育與職業核心能力訓練

高職高專教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。 高職高專語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職高專院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職高專語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。

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楚漢之禍，生民盡矣，豪杰宜無幾；而代相陳豨過趙從車千乘，蕭、曹為政，莫之禁也。至文、景、武之世，法令至密，然吳濞、淮南、梁王、魏其、武安之流，皆爭致賓客。豈懲秦之禍，以謂爵祿不能盡縻天下士，故少寬之，使得或出于此也邪？

若夫先王之政則不然，曰：“君子學道則愛人，小人學道則易使也。”嗚呼，此其秦漢之所及也哉？

譯文

春秋末期，到戰國時代，各國的諸侯卿相，都為自己打算，爭著收養人才。那些謀士、說客和談天說地的、修飾文詞的，辯論「堅白同異的等等，往下到擊劍行刺的、力能扛鼎的、會學雞鳴狗盜的等等，沒有不以賓客的禮節去款待他們的。穿著華麗的衣服，吃著珍貴的食品，被招待在官府里的人，不能數得清有多少。越王勾踐有「君子軍六千人；魏無忌、齊田文、趙勝、黃歇、呂不韋等，都有賓客三千人；田文并且還在薛地招聚了俠客和犯罪的人有六萬家；齊國稷下地方聚談的學者也有千人之多；魏文侯、燕昭王，太子丹等，也都招致了賓客無數。以后到了秦漢更替的時候，張耳陳余的部下，號稱人才很盛，賓客和供他們役使的人等，都是天下的俊杰；田橫也有五百士人。這是些見于傳記的， 估計不見傳記的養士應當是官員的一倍，農夫的一半。這些都是役使他人來奉養自己的人，人民怎能吃得消，國家又怎能受得了呢？

蘇子（蘇軾）說：這是古先帝王不能避免的事。國家有壞人，像鳥獸中有猛鷙，昆蟲中有毒螫一樣。把他們分別加于處理安置，使他們都能各安本位，這些人便都有用了；把他們盡數鏟除掉，是沒有這種道理的。我曾就世代的興廢考察過，知道六國的所以久存，和秦朝的所以速亡，原因都在這里，不可不注意。

要知道有知、有勇、有辯才、有氣力的這種人，都是人民中的優秀份子，大多不能自己穿壞的吃壞的而去奉養人的，都是要役使他人來奉養自己的一些人。所以從前的帝王把天下的富貴分出一部分來，和這四種人共同享有。這種人不失業，人民便安定了。四種人雖然性質不同，可是從前的帝王卻根據習俗來制定法律制度，使他們都從同一途徑中出身。三代以上是從學校中出身，戰國到秦代是從賓客中出身，漢以后是由郡縣的選拔中出身，魏晉以來是由「九品中正的銓授中出身，隋唐以至現在，是由科舉考試中出身：雖不完全這樣，但就大多數而言是這樣的。

六國的君主，虐待他的百姓，并不亞于秦始皇與二世，然而當時百姓并沒有一個人起來反叛。這是因為所有老百姓中優秀杰出的人才，多數都被當作賓客奉養起來,沒有失其職分。至于那些努力耕作奉養官府的，都是一些愚蠢而沒有什么作為的人，雖然想反叛，但是沒有人去領導他們，是六國所以能夠有一時的安定而不立即滅亡的原因。

篇（8）

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币虼耍寣W生積極參與教學，主動學習，首要條件就是要激發其學習興趣，以此喚起學生強烈的求知欲望。在文言文教學中，筆者采用三種方法激發了學生的學習興趣――導語激趣法、故事激趣法、古今對比激趣法。

1.巧妙導入吸引人

文言文教學的開篇導入是非常關鍵的，如果開頭生動有趣、引人入勝，就可以消除學生“望古興嘆”的思想障礙，激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣。所以教師上課前，應精心設計巧妙的導入方式。如在講授《琵琶行》前，筆者給學生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音樂將學生帶入了課堂所要的氛圍和情境。而在講解《荊軻刺秦王》的時候，考慮到學生對這個故事比較熟悉，但為了能讓學生對這個故事再一次充滿期待，筆者在課堂開始的時候給學生講解了“斬首行動”。告訴學生“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方的最高軍事指揮首腦，然后結合2003年伊拉克戰爭給學生講解“斬首行動”是怎么一回事，從而引出其實古人早已用過這一“現代化戰爭手段”。這樣的導入，不僅拉近了學生和文言文的距離，也讓學生對這個故事充滿了好奇，從而明白了為什么要學習古代文化中的精髓。

2.古今文化激勵人

文言文是中國幾千年優秀文化思想的結晶，至今仍影響深遠。教學中應該聯系古今，激勵學生獲得有益的人生啟示。如《鴻門宴》中的“噲拜謝，起，立而飲之”和“謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下”中出現了“拜”和“再拜”，學生對這兩個動作的含義并不理解，在教學時筆者向學生介紹了古人見面中的“揖、長揖、拱、拜、拜手、再拜、頓首、稽首”等禮節，從而更準確把握了課文內容?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此筆者向學生補充了男子二十歲加冠、女子十五歲加笄以示成年的禮儀，還補充解釋了“總角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年齡有關的詞語。講授《勾踐滅吳》時，可把勾踐發展人口的政策與當今的生育政策對比，使學生意識到，在當今時代要想提高國力，更重要的是提高科技水平，而不是人口數量。

二、教學關系“唱和諧”――角色轉換，提高能力

1.聲情并茂，激發學生感情上的共鳴

俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀能夠培養學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還能激發學生感情上的共鳴。在文言文教學過程中，一方面教師應重視范讀，通過自己抑揚頓挫、感情飽滿的朗讀來感染學生；另一方面要加強對學生的朗讀指導，引導學生讀準字音、讀準句讀、讀出感情。如在教學《陳情表》時，筆者以《二泉映月》為背景音樂，當堂背誦，在這種悲傷的基調下，學生靜靜地聆聽，當筆者背誦完時，學生頓了頓，然后報以熱烈的掌聲。隨后，學生的齊讀很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在這種教學氛圍中學習，學生不但激發了學習文言文的興趣，還觸摸到了作者的情感脈搏，激發了與作者感情上的共鳴。

2.講演合一，讓文言文課堂鮮活起來

篇（9）

高考《考試大綱》關于作文的發展等級中的“有文采”是這樣規定的：語言生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。

文章是一條小河，修辭便是這條河上的片片白帆；文章是一棵樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花；文章是深邃的藍天，修辭就是藍天上的縷縷白云；文章是浩瀚的大海，修辭就是大海上的束束浪花。如果你在高考作文中成功的嵌入精美的修辭語段那么文章就會顯得內容豐贍，氣勢充沛，詞采華美，形象富麗。以下談談議論文語言的幾種修辭手法的運用及效果，以期引起同學們的重視。

1.比喻―― 綻放藝術花朵

精妙的比喻，就好像《天方夜譚》里的神燈一樣，具有無比神奇的藝術力量：深奧變得淺顯，晦澀變得清晰，清瘦變得豐滿，直露變得含蓄，被稱為語言藝術之花。運用比喻關鍵是要準確新穎、準確，就是要貼切反映對象的特點；新穎，一是喻體新，二是喻體與本體的聯系角度新。下面是從2007年廣東高考滿分作文《語言是溝通的鑰匙》中摘錄的精美比喻：

假如溝通是一扇門，那么語言就是這扇門的鑰匙 。

如果溝通的門通向的另一方是漆黑的深夜，那么語言的鑰匙便引領著你走向皓月當空，繁星滿天；如果溝通的門通向的另一方是一望無際的沙漠，那么語言的鑰匙便引領著你走向鳥語花香的綠洲；如果溝通的門通向的另一方是浩瀚無邊的大海，那么語言的鑰匙便引領著你走向如宗愨般“乘長風破萬里浪”，如般“到中流擊水，浪遏飛舟”。語言在溝通中是多么地重要！它是一把閃光的鑰匙，使溝通直接到達人的心坎上。

考生先將溝通比喻為一扇門，將語言比喻為打開這扇門的鑰匙，突出語言在溝通過程中的重要作用。接著展開豐富的聯想，由“溝通之門”想到們的另一方，展示三幅圖畫――漆黑的深夜 一望無際的沙漠 浩瀚無邊的大海，分別配以皓月當空 、繁星滿天 ，鳥語花香的綠洲，如宗般“乘長風破萬里浪”，比喻形象， 對比鮮明，啟示人們：在語言的作用下，很多看似困難的交際都能夠從“山重水復”走向“柳暗花明”。

2.排比――閃現亮麗風景

排比句式用于 敘述，具體形象，用于抒情，淋漓盡致，用于說理，理直氣壯。好的排比，如駿馬走坂，讀來酣暢淋漓，神氣十足。如2004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話題寫的滿分作文《遭遇挫折，笑對痛苦》：

遭遇挫折，就當它是一陣清風，讓它從你的耳邊輕輕吹過，；遭遇挫折，就當它是一陣微不足道的小浪，不要讓它在你心中擊起驚濤駭浪；遭遇挫折，就當痛苦是你眼中的一顆塵粒，眨一眨眼，流一滴淚，就足以將它淹沒。

排比和比喻修辭手法的運用，另嚴肅的議論文也擁有了詩情，擺脫了空洞說教的格調，清新怡人。

3.對比――增強語言的鮮明美

我們知道，客觀事物存在各種各樣的矛盾對立 ，如好與壞，真與假，美與丑，進步與倒退，正確與錯誤等，我們發議論，講道理，就該使矛盾的對立面更加突出鮮明，讓人們得到最好的鑒別：擁護誰，反對誰，支持誰，打到誰，一目了然，毫不含糊。高爾基曾說：“為了獲得更大的說服力，必須把所擁護的思想和反對的思想對立起來?！比?004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話題寫的滿分作文《遭遇挫折，笑對痛苦》：

“老當亦壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！背跆扑慕苤坏耐醪芍^：“時運不濟，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達的胸襟，哪能有他吟放出“海內存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？

“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的浪漫詩仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有。“長安市上酒家眠，”笑對痛苦，面對挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！

由此看來，面對挫折，我們不應過分地沉迷于痛苦失意的陰影中不能自拔；面對挫折，我們不應整日浸泡在悲傷痛苦的泥陷中越陷越深；面對挫折，我們不應長期頹廢不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，縮小痛苦，才是明智的選擇。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，結果將不堪設想。

劉備面對失去二弟的挫折，因兄弟之情無法釋懷，放大痛苦，結果在痛苦中做出錯誤決定，冒然出兵伐吳，落得“白帝托孤”的千古悲劇?？杀杀?！

考生將劉備與王勃，李白進行對比，告知人們遭遇挫折，放大痛苦與遭遇挫折，笑對痛苦，結果是截然相反的，小作者的觀點非常明確，文章的說服力與感染力很強。

4.反問――增強語言的陽剛美

反問使用疑問的形式表達確定的內容的一種修辭方式。由于作者的情感以蘊含其中，語言走向十分明確，所以無論是肯定還是否定，不容置疑能增強說理的力度。有人把反問比做一條硬漢子，具有陽剛之美、力量之美，此言得之。 如《遭遇挫折，笑對痛苦》 ：

“老當亦壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！背跆扑慕苤坏耐醪?，可謂：“時運不濟，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達的胸襟，哪能有他吟放出“海內存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？

小作者這一問讓讀者思考，明白道理，震撼人心。

5.設問――增強語言的波瀾美

文似看山不喜平，寫議論文也要平鋪直敘，恰到好處的使用設問，就會使文章富于變化，波瀾起伏，從而引起讀者思考引發讀者的興趣。如《遭遇挫折，笑對痛苦》：

“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的浪漫詩仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒有?！伴L安市上酒家眠，”笑對痛苦，面對挫折他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！

一問一答，讓讀者從中明白如何面對挫折，走出困厄，成就一番事業。語言靈活多變，有美感。

6.引用――增強語言的哲理美

在議論文中，利用名言、警句、格言等進行說理，經常使所闡述的內容強力收縮，感度凝練，這種充滿哲理的語言，具有極大的說理，撞擊人們的思想，開啟人們的心智。如北京2012年高考滿分作文《有競爭才有發展》：

篇（10）

《標準》不只是為專家學者們制定的，主要是為教師、學生制定的，要讓教師和學生能看懂，能自覺地照著去做，所以一定要明確、具體，有可操作性。

首先，《標準》運用了一些教師們不太理解的新概念，對這些概念應該給以必要的解釋和界定。比如《標準》標明了語文課程的“人文性”，這是《標準》與以往的大綱相比取得歷史性進步的最重要的一點，是最重大的理論上的突破?！稑藴省返娜績热荻际歉鶕叭宋男浴眮斫忉尅⒃O計和構建的。可是什么是人文性？《標準》卻沒有闡明。對此盡管眾說紛紜，但其基本內涵必須給予解釋。不然，教師們怎么理解？又怎么落實？再如按照現代課程觀，“課程”這個概念的內涵發展變化很大，它不僅指教科書，還要指其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境等構成的一種生態系統，是教師、學生、教材、環境多種因素的整合。課程是獨特且永遠變化的，有多少班級，學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不只是知識的載體，而是教師和學生共同探求知識的過程?？梢哉f，一線教師了解這個變化的并不多，《標準》也應該給以詮釋。還如：語文素養、語文因素、語文實踐、形成性評價、終結性評價、成長記錄方式評價等等，都應加以解釋和界定?！稑藴省穼Α罢Z文資源”的解釋就很好，教師一看就明白。

其次，有些內容不夠具體，太粗略。如《標準》的“階段目標”分四個學段制定，分四個學段的依據是什么？為什么不按年級分？甚至按我國現行的學制——每年兩個學期來分。那樣教師執行起來不更明確更容易嗎？也許，由于語文不像數理化那樣知識具有系統性邏輯性，階段目標難確定，抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標只能籠統地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒且痪€教師怎么辦？

再者，新課程的實施，新課改的到來，要求教師具有嶄新的教學方式方法，學生也需要嶄新的學習方式和文法。這些嶄新的教和學的方式和方法到底有哪些？《標準》要不要給以介紹和提供？難道還需要另外的“解讀”和培訓？

教師們需要拿過來就能照著去做的標準，需要用來很容易就能檢查自己教學情況到位與否的標準。假如讀了《標準》之后還是“滿頭霧水”，不知怎么去做，那豈不失去了意義？《標準》應該為一線教師的執行著想。俗語云：“話好說，事難做”，制定《標準》時，概括的、原則的話好說，而詳細起來就不容易了。但再不容易也得詳細具體，否則全國的教師就作難了。

二、人文精神的定位和語文課程的本體問題

長期以來，語文教育存在的問題很多，原因是多方面的。其中與語文教育缺乏哲學層面的思考和哲學高度的指導有關（這大概與我們民族的整體思維方式有關）?！稑藴省返闹贫ㄕ邞鄰恼軐W層面和哲學高度來思考并指導《標準》的制定和語文教育實踐。

看《標準》開頭對語文課程“性質與地位”的定位：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

第一段第一句是對語文課程性質的定位，第二句接著談了語文課程的基本特點。這兩句都涉及到語文課程的工具性與人文性問題。這是較準確的。

但是第二段卻丟掉了人文性，而只闡述語文素養及其地位問題。實際第二段仍應按照第一段的這兩個方面的內容闡述語文素養和人文精神對學生全面發展和終身發展的重要作用。如果只談語文素養的重要性，而沒有人文精神的重要性，那么第三句的“語文課程的多重功能和奠基作用”中的“多重功能”從何說起呢？

篇（11）

People,　however,　differ　in　their　opinions　on　this　matter.　Some　peoplehold the idea that_觀二_____. In their point of view, on the one hand， ___原因一_______. On the other hand, ____原因二_____. Therefore, there　is no　doubt　that ___觀點二______.

As far as I am concerned, I　firmly　support　the　view　that __觀點一或二_.　Itis not only because ________, but also because _________. The more _______, the more ________.

(2)利弊型的議論文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文題目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __題目議題_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, ___優點一______. And secondly ___優點二_____.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides",討論議題is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with,缺 點 一 .

In addition, 缺 點 二 .

To sum up, we should try to bring the advantages of 討論議題into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will definitely make a better use of the ____討論議題___.

( 3 ) 答題性議論文

Currently, there is a widespread concern over (the issue that)作文題目_______ .It is really an important concern to every one of us. As a result, we must spare no efforts to take some measures to solve this problem.

As we know that there are many steps which can be taken to undo this problem. First of all, __途徑一______. In addition, another way contributing to success of the solving problem is ___途徑二_____.

Above all, to solve the problem of ___作文題目______, we should find a number of various ways. But as far as I am concerned, I would prefer to solve the problem in this way, that is to say, ____方法_____.

( 4 ) 諺語警句性議論文