緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇時政熱點論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

文件鏈接

日前，公安部下發通知，要求各地公安機關在查處**違法犯罪活動時，要堅決制止游街示眾等有損違法人員人格尊嚴的做法。省公安廳已向全省轉發，并規定發生此類問題，將予以通報，并依法追查當地公安機關領導責任。

事件回放

去年10月底，鄭州市公安局開展打擊涉黃涉賭專項行動，隨后一些**女的被公布，此事曾引起極大爭議。今年7月3日晚，廣東東莞清溪鎮三中派出所在“創平安、迎亞運”專項整治行動中，抓獲了4名涉嫌**的違法人員。7月5日，本地媒體了這一消息，并公布了涉嫌**女子的照片。照片中一女子戴著手銬，赤腳在路面上站著，并被一條繩子牽著。照片公布后，立即引起網民關注。從網友們的回復來看，不少網友認為公開照片的行為很過分，侵犯了起碼的尊嚴。

連日來，武昌卓刀泉南路和雄楚大道交叉處的陳家灣大街小巷貼出公告，多名涉黃落網人員被警方實名曝光。

今年7月7日，武漢警方公告，實名公布了涉黃人員姓名和年齡。如“小姐”廖某20歲，客陳某31歲，二人被處以一年收容教育。

現象分析

職權法定與罪行法定，是法治社會的基本原則。對違法者，按治安處罰法處理；對犯罪者，經法庭定罪判刑。誠如公安部通知所言，游街示眾等執法方式，反映出當前一些地方基層公安機關和民警片面追求打擊效果、輕視保障人權的觀念根深蒂固，不能正確、公開、公正、文明、理性執法，執法方式嚴重違反國家規定，侵害了違法人員的人格尊嚴。重視效果、輕視人權，無視法律、全憑習慣，“游街示眾”的執法方式，與法治社會背道而馳。

事實上，在1988年，最高法、最高檢、公安部下發《關于堅決制止將已決犯、未決犯游街示眾的通知》，明令要求對死刑罪犯不準游街示眾，對其他已決犯、未決犯以及一切違法的人也一律不準游街示眾。遺憾的是，游街示眾、公捕公判在一些地方卻成了多年的傳統，即便輿論再三質疑也拒不認錯。這表明，“習慣性執法”思維在一些地方已經根深蒂固。但“游街示眾”的傳統再久，也不能遮蔽其違法之處。

法無授權即禁止。凡是未經法律明確授予的執法行為，只能是“越權”、“權力錯位”、“濫用權力”等非法行為。因此，公安部的《通知》將游街示眾等違法行為稱為“做法”，是不合適的——在法律的字典里，沒有“做法”一說，只有合法與非法。游街示眾，其實質是公安機關的執法犯法。對執法機關的任何違法行為，都應該追究法律責任，玩不得任何曖昧。

公安部發出《通知》后，東莞市公安局承認“不妥”，且有派出所領導被誡勉談話、民警被停職一個月。這樣的處理無疑有些“輕描淡寫”。公安機關的執法犯法行為，不僅是游街示眾、刑訊逼供、警察打人等亂象出現的根源，也已成了影響法治社會建設的“深層次問題”。不能重典治亂、依法嚴懲，就是對“執法犯法”的包庇縱容。

解決對策

1． 加強公安機關法治教育建設，樹立公安干警的法制意識；

2． 全社會范圍內加強公民意識教育，使公民明白自己的合法權利；

篇（2）

股票市場有著自身的特殊性。與一般的商品市場不同，股票市場是一種虛擬經濟。在股票市場上買賣的不是普通的具有實際使用價值的商品如食品、住房等，而是可以在未來獲得收益的金融資產。股票價格不僅取決于公司的經營狀況，同時也受利率、匯率、通貨膨脹、國內外政治經濟環境、市場買賣力量對比、重大自然災害發生以及投資者心理預期的影響而發生波動。股票市場的這種波動與實體經濟的波動相比，往往更為劇烈、更為頻繁。當股價持續上漲時，越來越多的資金被吸引進來，這又會導致股價的進一步上漲，并使得更多的資金進入市場。在牛市樂觀氣氛的感染下，人們總是能找到股市不斷上漲的“理論根據”，把所有的利好消息加以放大，直到某一天泡沫破裂，股價暴跌。當股價持續下跌時，則會出現相反的情況，價格進一步下跌，資金持續流出，悲觀失望情緒蔓延。

篇（3）

6月1日,“山水合璧——黃公望與《富春山居圖》特展”開幕式在博物院舉行。分藏海峽兩岸的《富春山居圖》系元代著名畫家黃公望所作,清初被焚為兩斷,分別稱為《剩山圖》和《無用師卷》。這件書畫珍品360年后首次“合璧”展出成為兩岸關注熱點。(據6月1日新華社報道)

全體炎黃子孫的目光從來沒有像今天這樣一起關注同一幅畫——《富春山居圖》,因為這幅畫承載的內涵太多。歷史也必將紀錄這萬眾矚目的一刻,這跨越無情戰火、人間滄桑后殘卷合璧,讓人感嘆生生不息的中華民族文化血脈是如此堅韌與頑強,她孕育了我們這個偉大的民族,鍛造了我們這個民族的脊梁與靈魂。

《富春山居圖》傳承著博大精深的文化血脈。中國文化源遠流長、包羅萬象,中國書畫作為中國文化重要的符號,集中體現了其中的精髓與旨趣,而山水畫則是中國畫的傳統題材演繹,筆墨紙硯一旦到了巨匠手中,便能于尺寸之間盡顯湖光山色的神韻,展示境由心造、形神兼備的意趣。而元代黃公望的《富春山居圖》就是稟承中國傳統筆墨手法,傳神描繪了富春江兩岸山光水色、氣象萬千的初秋景色,被譽為中國十大傳世名畫之一,成為后世欣賞、研習中國山水畫不可多得的范本與精品。

《富春山居圖》記載著劫后余生的傳奇故事。《富春山居圖》一經問世,便被人譽為珍寶,到今天660年歲月中經歷著無數傳奇,她前后為眾多的愛好者珍藏,躲過了無數戰火的劫難,見證眾多王朝的更迭。這幅畫360年前險些被大火烈焰毀于一旦,所幸被人搶救,但完整的畫面被燒成兩段。100多年來的近代中國歷史風云變幻,兩岸關系更是波詭云譎,《富春山居圖》分落兩地、隔海相望60余載,本已殘破的山水畫卷,在家國動蕩的歲月滄桑中,更平添了幾分哀婉與悲壯。

《富春山居圖》包涵著承先啟后、九死未悔的家國情懷。從這幅畫隔海相望的那一刻起,國人撫平文化創痛的渴望從未停歇,至今已有60余載。從產生合壁展出的創意提出的那一天起,為了今天的這一刻,仁人志士奔走不息,到現在已歷時十余年。從最早大陸率先提出合璧展出的設想,到臺灣方面答應只能先到臺北展出的要求,從只能單方合壁展出到雙方互辦展出的談判,其間經歷了兩岸關系的風云變幻、起伏轉寰,可謂一波三折、來之不易。

篇（4）

學生以小組為單位，課前由組長帶領組員收集、整理近周內的時政熱點，匯總討論后圍繞一個熱點，本組播報員進行播報。時間3～5分鐘，播報員要簡述相關的時政熱點，接著由其他學生暢談對這則新聞的感受和感悟，最后由教師點評總結。

作為課堂教學的切入點和突破口，成為課堂教學的“火花”，實現情感的理性升華。例如，在學習《生命只有一次》，學生廣泛搜集馬航“MH370”失事和韓國“歲月號”沉沒資料，該組學生在課上播報了以“生命和自我保護”為主題的課堂展示，介紹了兩次事件的發生概況以及如何學會自我保護等，并發出了“珍愛生命，學會自我保護”的活動倡議。

這種形式改變了傳統“滿堂灌”“一言堂”教學模式的弊端，培養了學生自主整理資料和語言表達的能力。比如，學生通過報紙、網絡、電視等渠道感受生命之美，學會自我保護技巧和方法，強化了自主學習的觀念和意識。

二、課上用典案，點智慧之火，收學習之花

課堂是知識傳授和能力培養的主陣地。選用具有教育意義的時政熱點，讓學生運用所學知識去分析討論這些時政熱點。在學習蘇人版《護佑生命健康》這一課時，我繼續引用了韓國“歲月號”客輪沉沒作為新聞背景資料，學生看到視頻中傷亡學生家長的痛苦流淚以及有關責任人的痛定思痛時很受觸動，更加體會到學會逃生的重要性和保護自己的責任感。

教師再結合本校剛剛進行過的防震安全疏散演練進行安全教育，介紹地震危急時刻逃生的技巧和方法，起到了注重知識應用、積極實踐的效果。

三、用時政熱點，測學習效果，達三維目標

例如，蘇人版《消費者的合法權益受法律保護》一課中，為了及時了解學生對消費者享有的權利和維護消費者合法權益的途徑掌握情況，我利用多媒體先后出示了我市的特大地溝油事件的時事資料，讓學生先判斷地溝油生產者侵犯了消費者的哪些權利。學生在判斷中鞏固了消費者權利的知識，在思考時又理解了我國法律對消費者權利的維護。

然后，我又出示了國務院常務會議通過的《中華人民共和國食品安全法（修訂草案）》。讓學生討論，新的食品安全法的出臺說明了什么，從而了解法律保障消費者權益和制裁違法犯罪的作用。該做法不但能夠幫助學生及時復習，而且能夠開闊學生的視野。

篇（5）

一、在課堂教學中激發學生寫作興趣:時政教育與教材內容相結合

“興趣是最好的老師”,它能激發學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現在教材的內容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內容要突出時政性,培養學生關注時政的態度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。

二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規教學相結合

經過上一環節后,學生對教材的理解和時政的關注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談談自己的看法,但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。

“課程資源不會自動進入教學領域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應注意收集與學生生活實際密切相關、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結構、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。

三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現實與課本理論相結合

陶行知先生曾經表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設、實證、推想、會通、分析――種種能力和態度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現象、適應社會規范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發揮。教師應關注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。

篇（6）

本著積極推進素質教育的理念，廣東全省較早開展了新課改，希望借此引領各學校及教師盡快轉變教育教學方式，與時俱進，跟上時展的步伐，能夠與經濟社會發展相適應。而當前我省文化大省和教育強省的建設自然也離不開在基礎教育階段積極推進素質教育。而探究性教學的推進是開展素質教育必不可少的一環。

改革開放以來，廣東在經濟總量上取得了不俗的成績；但在發展的均衡性上還有好長的一段路要走。表現在教育上，地處粵北的韶關與珠三角的差距似乎有越拉越大的趨勢，而地處粵北邊緣的南雄鄉下，這種感覺更加強烈。即使面對如此困境，作為在鄉村完中教書育人的一線政治教師，我們在素質教育方面仍然進行了不懈的努力，通過這幾年的嘗試，也取得了初步的成效。

一、我們的困境

在地緣上與珠三角相比，韶關沒有優勢，偏處一隅的南雄更沒有。由于經濟上的相對滯后，教育投入不足，僧多粥少，教師待遇不盡如人意；而作為學校的管理者，在僧多粥少的情況下，績效考核管理往往也是隔靴搔癢，更出于穩定的考慮，分配上最后還是大鍋飯模式。這些都嚴重影響了教師的積極性，這也直接制約了學生整體素質的提高。這種情況在經濟欠發達的地方是比較常見的；由于教育招生體制的原因，各普高學校招生伊始就已分三六九等，缺乏競爭；目前我校生源基礎較差，即使在這種生源狀況下，我們學校招到的學生還是別人挑了又挑的；優秀的年輕教師也常常流失。所以在一所鄉村中學全面推廣新課改和探究式教學是有難度的，尤其上了一定年紀的老教師更是如此。因此，我們開展時政教學法的推廣先選擇高一的兩個班來嘗試。

二、我們對時政探究教學的認識

當今時代是一個快速發展的時代，新事物新現象層出不窮，用哲學上的一種觀點來形容叫做“一切皆流一切皆變”，因此，對當今時代的社會現象已很難用一成不變的觀點來界定。素質教育和探究教學的任務恰恰就是要適應時代的要求，培養學生面對新事物新問題能夠主動去分析思考，并能夠想辦法解決問題的素質。

作為研究性學習的一種教育教學模式，時政教學法同樣要貫徹開放性、探究性、實踐性的特征，是師生共同參與探究，雙方良性互動的過程；在這個過程中，通過教師的引導，讓學生主動去發現問題并找出解決問題的辦法，而伴隨著問題的解決，學生應該感受到成功的喜悅和學習的愉悅，讓他們有一種想學習的沖動。通過參與探究學習，學生要學會以多種方式獲得和分析信息，共享信息；在各種信息中，要善于發現問題和解決問題；在問題的解決中，培養動手能力并提高道德使命感，獲得正確的情感、態度、價值觀教育。

三、推進素質教育的關鍵在教師

在21世紀，面對洶涌而來的知識經濟和創新大潮，教育工作者尤其政治教師要對這一時代大勢有足夠敏銳的觀察力。過去，一部分農村中學政治教師習慣于照本宣科，一本老黃歷念到底，知識結構和教學觀念長期得不到更新；21世紀，教師必須面對這些挑戰：教師走下神壇，傳統天然的權威地位逐漸喪失；自身的知識和觀念被學生與時代拉在后面；由閉門造車走向開放合作，觀念、能力、知識結構上的不足帶來自尊心上的陣痛。所以，要在推進素質教育培養學生自主學習上有所突破，首先教師要突破自己，走下講臺，走近學生；走向學習，及時轉變觀念，與時俱進更新自身知識結構和提高教育教學技能，從而使自己成為真正能駕馭課堂和引導學生進行有效探究學習的導師。

四、時政教育教學的推進在于合乎時宜

俗話說：存在的就是合理的，我們中國人向來也講究天時、地利、人和。我們在進行時政教學法的探索過程中，必須面對一些重要因素：本校的實際情況；這包括生源素質、學校軟硬環境條件、學生獲取各種信息渠道，等等。例如，我們政治科組每周在學校階梯課室舉行時政講座，盡量選取平白易懂的話題，像兩會、本·拉登、雙轉移等主題，這些對城市里條件好的學校和學生，早已耳熟能詳了，即使不怎么了解，也可以通過上網、學校圖書館等渠道比較容易就獲得這些信息；但在我們這里，由于地處農村，學校圖書館館藏有限，學生上網不便，學生對外面發生的好多事情還只是一知半解甚至一無所知。對此類話題學生是充滿好奇和求知欲的；所以學生對我們選取的時政話題，大多很感興趣。興趣是最好的老師，借助學生的這種興趣和求知欲，學生在愉悅中接受新知識自然就水到渠成。每次在講座之后的提問和討論環節，學生也都積極參與進來，通過師生互動，教師可以更好地了解學生需要什么，也促進教師改進自己的教育教學內容和方式；學生通過共同參與，在潛移默化中獲得了情感、態度、價值觀的教育，而這比起班主任在班會課上苦口婆心的勸說效果要好得多，這難道不正是我們教育工作中苦苦追求的潤物細無聲的境界嗎？

五、時政教學的方式要多樣化

過去的政治教學，往往給人刻板、枯燥、千人一面的印象。之所以造成這種結局，原因在于除了三尺講臺師生別無其他舞臺；除了用一本教材一本教參向不同的學生傳授相同的知識，沒有更多靈活多樣豐富多彩的方式讓學生感受學習政治之美。

面對當今日更加包容開放的社會，學生要求有一個寬松的環境來展示個性，有更多學習活動共同來參與；對時代脈搏本應有更多敏銳嗅覺的政治教師對此不能視而不見。雖然，在探究式學習過程中，我們會碰到學生問到我們沒有準備甚至我們暫時不懂的問題，這對教師是一種挑戰；但是，對教師這何嘗又不是一個機會呢？這讓我們有動力去學習更多東西；師生之間的互動，老師間的合作，學生以一種信任放松的姿態走近你，這時，你收獲的比你在高高講臺上感覺到的，決不可同日而語。其實，我們真的應該用寬松、欣賞、共享的心態走進探究性教學和學習，當我們以一種輕松自然的姿態駕馭探究性學習時，驀然回首，我們會發現教政治原來也那么有趣，學生原來是那么可愛和聰明。

因此，我們認定：時政教學一定要多樣化。從高一到高二，我們先后采用政治宣傳板報，時政知識競賽，時政講座，小演講、小論文和小辯論等形式來開展時政教學，這些活動都定時定期開展。

在課堂教學中，建立和諧的師生關系是相當重要的。教師在教學中，應盡量縮短師生間的距離，積極地與學生建立友好的關系，獲取學生的信賴。在情境創設、問題設計和探究路徑的選擇上，我們盡量選擇符合農村中學生情智水平的話題和邏輯思路，讓學生有話可說，想得出問題來問，有問題敢于問老師。假如問題是學生很陌生的，一看就拒人于千里之外，學生就會沒有信心回答或者沒興趣回答；這種問題，雖然理論上合理，但實際價值卻乏善可陳，這樣既不利于表現學生的主體到位，又不利于教師主導作用的發揮，探究活動也就不能順利進行。例如政治生活教材中每框題第一目都有許多探究情境材料，但其中有一些對農村中學生來說，并不熟悉甚至覺得很遙遠。這時我們就有必要做篩選和材料的增補工作，選那些學生開得了口動得了手的情境材料，增加一些學生熟悉的當地社會政治生活素材；通過參與探究，讓學生覺得政治生活離大家并不遙遠，這樣，政治理想教育才不會隔靴搔癢流于形式，情感、態度、價值觀教育才能真正收到實效。

政治宣傳板報開始由老師定主題，學生根據主題通過各種渠道收集資料，資料的整理，版式的設計都由學生完成，該項活動進行到高一第二學期時，教師就逐漸放手了，這時連主題都開始由學生根據近期時政熱點來確定，教師只負責每次板報的點評和評比打分。通過這一活動，學生鍛煉了動手能力，知道如何去獲取信息、共享信息和分析利用信息，學習興趣和積極性也大大提高；對每次板報的成功獨到之處，教師都給予特別的提醒和表揚，學生既有成就感，在下次活動中更懂得進步。

在我所任教的兩個班當中，每周進行一至二次課前小演講，全班學生輪流進行，每次3人，每人2～3分鐘。演講時政內容頭兩次由學生自己定，后來就由老師根據當時授課內容來定，這樣便于教師操作點評，也有助于學生主動去加深對教材內容的理解。學生經常有意想不到的精彩演講，這時全班的氣氛很容易就活躍了起來，這種效果是很多精心設計的導入課都達不到的。當然，這要求教師也要隨機應變、順水推舟，要有比較高的課堂駕馭能力。

在高一高二，學生自主學習和自由支配的時間相對較多，因此，在課后我們經常會布置學生寫小論文，學期中間以班或者年級為單位，舉行一些小辯論賽。小論文的撰寫要求學生通過多種途徑查找資料，論文要言之有物但要精煉，教師評改和學生互評相結合；小辯論賽主要以班為單位，每學期舉行4次；在班賽基礎上每學期安排年級賽2次。大多數情況下，無論是小論文還是小辯論，都要求把教材內容和時政熱點結合起來。比如美國次級債危機與消費方式、國際形勢與阿富汗戰爭這樣的話題，既是時政熱點，又是高一政治、經濟生活的教材內容。這樣做，一方面通過素材的豐富增加學生對教材理論的感性認識，另一方面也提高了政治教學的趣味性，讓政治教學貼近學生和生活。

實踐證明，通過小論文、小演講和小辯論的有效開展，政治宣傳板報和時政講座的定期舉辦，以及經常穿插的時政知識競賽，較好地激發了學生學習的興趣和參與學習的熱情。我們高興地看到，參與這項教學體驗的學生，明確了共享合作的理念，文字及口頭表達能力和邏輯思維能力有了很大提高；當他們學會用更加開放主動的態度來分析時事、正確看待這個世界的時候，我們也進一步增強了繼續探索時政教學法的信心。

參考文獻：

篇（7）

第一，與時政熱點結合記憶。

現在時間不是很多，對于那些還在校園，有論文需要做的同學來說就更是如此，因此，我們首先要把握的是時政熱點，這不僅有助于公共基礎知識的復習，也能對申論起到一定作用。

核心提示：

1、國際時事：只需把握大勢和與我國發展有關的問題，比如2014年上海世博會的時間、主體、主要參加國之類的問題。國際糾紛只需了解與我們的科技進步、創新相關的內容，比如綠色貿易壁壘和知識產權問題。與我國無關的問題是熱點也不會考，比如朝鮮核問題之類。

2、國內時事：基本上只需了解與法制進步、社會和諧、科技進步、新農村建設相關的內容，比如法律上新出臺或修訂的法律，包括2014年新修訂的《國家賠償法》、《保密法》、《食品安全法》、《郵政法》，而近期出現的幾次特大交通事故則是反面典型，提醒考生要學會識別新聞的可考性，不要做無謂的浪費，在這里推薦廣大考生關注一下人民網中的評論，相信會對整個公務員考試備考會大有助益。

第二，對考點的實際要采用邏輯化和對比的方法。

例如法律中的許多主體性問題，就可以將民法與刑法中對主體的規定對比，記住民法中兩個基本的節點是10歲和18歲，而16歲是個特例，而在刑法中的兩個基本節點是14歲和16歲，18歲是個特例，這樣比較下來就可以相對準確地同時記下兩個知識點。

核心提示：

不要對結果太過執著，因為有時候因為著急，這些知識點似乎總也記不住，但事實上，通過邏輯化的記憶方式，這些知識已經在頭腦中形成印象，而我們的公務員考試的行測部分是選擇題形式，在選項的刺激下，你的這種印象就會顯現出來。所以只要用心做了，就會起到效果，切忌浮躁造成的不良情緒。

第三，多做試題加以練習。

考生一定不能單純執著于記憶，而要在做題中提高自己，做題之后要注意梳理，擴充知識點，提高題目的利用效率。不僅是常識判斷這個模塊，這個時候對于所有模塊，尤其是你沒有完全消化的內容都需要用題來帶，多做題不但可以加深記憶，還可以在知識體系不健全的情況下達到梳理知識體系的效果，更能幫考生盡快適應考試環境，因此是短期備考的法寶之一。

篇（8）

中圖分類號：G210　文獻標識碼：A　文章編號：1672-8122(2011)03-0125-01

自1998年11月《中國青年報》推出“冰點時評”專欄，“時評”這類文體在紙質媒體上迅速崛起，研究時評也逐漸成為學界的熱點。但是對于時評的定義，這一首先應該解決的本源問題，現在的學界尚無定論。中國大學新聞與社會發展研究中心的研究員馬少華認為，“時評，其實就是最狹義的新聞評論，它與‘新聞評論’的概念沒什么不同。”《南方周末》高級編輯鄢烈山給“時評”的定義是：“‘時評’是‘時事評論’與‘時政評論’的略稱。”“它包括‘新聞評論’，或者說‘新聞評論’是它的‘子集’?！薄缎戮﹫蟆返脑u論員、時評版編輯艾君則認為，“時評是對新聞的評論，歸根結底，時評是新聞的一種，它和消息、通訊、特寫、圖片報道等一樣，是‘新聞’大家庭中的一員?！币陨狭信e的各位都是在學界或者業界首屈一指的人物，但是他們對時評的定義卻有很大不同。馬少華認為時評等同于新聞評論，鄢烈山認為新聞評論是時評的一種，艾君則認為時評屬于“新聞”的范疇。筆者認為，對于新聞時評的認識，最終目的是將其與報紙媒體上刊載的其他評論類文體區別開來，從而適應當下報紙媒體的創新發展、滿足受眾的需求。所以，筆者試圖從歷史的角度，淺析時評的產生過程，在此基礎上對“時評”的定義做一概述。

一、“時評”來源于近代早期報刊的“論說文”

“時評”既然屬于新聞類文體，就應當從有了現代意義上的新聞業產生之后去尋找時評的源頭。中國在近代報刊出現后，出現了許多有名的評論家，但他們的文章大多是對時政進行寬泛‘‘論說”的政論文，并無具體的針對對象，很少涉及時事。如《變法通議》、《少年中國說》等等，單從名字上，就可以看出它們是政論文。如果將當時發表在新聞性報刊上的此類政論文列入“時評”的范疇，筆者認為是不可取的。雖然二者都是發表在新聞性報刊上，而且是按照“提出問題、分析問題、解決問題”議論文的基本行文格式進行寫作，但是，時評以新聞為前提，新聞是其不可缺少的部分。“評論文章的高低，關鍵在于你掌握的信息量，因為世界上的‘道理’是很少的，不過那么些條而已?！毙侣勗跁r評中作為前提是必然的，甚至是決定性的。但是就是在這樣的“論說”盛行的時代，一些真正現代形態的新聞評論開始零星出現了。

二、論說文向時評的過渡：夾敘夾議的文體出現

篇（9）

〔文章編號〕 1004―0463（2013）11―0078―01

“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師?！边@句話精辟地說明了興趣是學生學習的內在動力。那么，在地理教學中，如何培養學生的學習興趣呢？

一、結合實際開展教學

在地理教學過程中，教師應盡量結合學生生活實際，挖掘和利用日常生活中能引發學生地理學習興趣的素材，引導他們探究生活中的地理現象，學習“對生活有用的地理”，以有效地發揮地理課程的功能。如，在學習中國地理有關“北方地區和南方地區”的內容時，可引用學生熟知的 “南稻北麥”、 “南甜北咸”等常識，引導學生對這些地理現象進行分析、討論，使其明確我國南北方的差異主要是由自然差異引起的。這樣，學生通過對具體地理現象的分析，覺得所學地理知識非常實用，自然樂于接受，從而培養了他們地理學習的興趣。

二、引入社會時政熱點問題

當代中學生求知欲強，對社會時政熱點問題非常關注。在地理教學中，教師適度地引入一些社會時政熱點問題，能夠引發學生的學習興趣。如，在講“日本”一節時，教師可引入日本修改歷史教科書、政府高層參拜靖國神社及強占我國固有領土等時政熱點問題，向學生闡明我國政府的立場，幫助他們認清日本政治的本質。這樣做，不僅能夠使學生對日本有一個全面的認識，而且培養了他們的愛國主義情感。

三、合理創設教學情境

在新課改背景下的地理教學中，教學情境的創設必不可少。如，在學習“中國的民族”一節時，我通過組織學生高唱《愛我中華》來創設教學情境。這不僅激發了學生的學習興趣，而且使其懂得：我國是一個多民族的國家，各民族團結友愛，和睦相處。除此之外，教師還可利用地理知識競賽、游戲、角色扮演等方式創設教學情境。但不管采用何種方式，都應結合教學需要和學生實際進行，要有利于培養學生的學習興趣，促進教學目標的順利完成。

四、巧妙設置問題

“多疑善問，增長才智。”作為教師，既要在備課時多問幾個為什么，又要在課堂上巧妙地設置問題，引導學生積極思考，以達到培養他們學習興趣的目的。如，在教學“季風氣候”一節時，筆者在導入環節設置了如下問題：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次去的時候都選擇在冬季，而返航時卻選擇在夏季，這是為什么？我抓住學生急于知道正確答案這一契機，及時地講解了季風形成的特點。這樣不僅突破了教學難點，而且激發了學生的學習興趣，從而收到了良好的教學效果。

五、采用直觀教學方式

地理學科與其他學科相比，其最大的優勢是直觀性強。地理教師應充分發揮這一優勢，積極采用直觀教學方式，合理地選擇直觀材料，將實物、模型及圖像等有機地結合起來。如，在有關“等高線”內容的教學中，教師可為學生出示等高線模型。這會激發學生的求知欲，調動他們的學習熱情。又如，在講有關“中國政區”的內容時，可引導學生根據中國政區圖中各省區的輪廓，聯系生活中的實物圖像進行聯想。

六、充分利用“活動”板塊

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（一）時政風雨有利于吸引學生的注意力。講課前首先吹吹時政風雨，很容易把學生從課間的激動、分散和放松引入課堂的冷靜、集中和思考中來。當然教師事前要做好充分準備，通過報紙、電視或網絡等多種渠道，把握最近的國內外時事熱點，對學生有的放矢。激發學生關心時事，使之成為有理想、有志向的愛國青年。比如，新聞報道最近發生的國內外時政，給予簡要的分析，并進行簡短評論。如與日本有關的爭端；美韓軍演促使朝鮮局勢緊張及對我國的影響；我國在南海與菲律賓、馬來西亞、越南的爭端；美國“無暇號”監測船與我國艦艇的沖突；香港游客在菲律賓遇難等國際最近發生的熱點時政，還可列舉國內發生的熱點問題，如上海世博會，舟曲泥石流，伊春空難等事件。由于今年9月11日是星期六，所以在9月10號那天上課時，我在課堂與學生重溫了美國2001年“9.11事件”，簡述了飛機撞樓的場面，學生聽得津津有味，并及時分析了此事的偶然和必然結果，當然這些問題不是在課堂上一兩句話就能分析完整的，但是拋磚引玉，讓學生在課后進行口頭討論或以小論文的形式進行闡述，這樣不但吸引了學生的注意力，還豐富了學生的知識面。

（二）時政風雨有利于培養學生的綜合素質。思想品德課是對學生進行政治思想、道德品質教育的課堂，對學生堅定正確的政治方向，養成良好的思想品質起著奠基作用，但隨著素質教育的改革，思想品德課更應重視培養學生的綜合素質。所以學生在學習知識的同時，理應受到思想的感化和熏陶，從而塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。這不是僅憑上課之時的知識傳授就能實現的。更多的是讓學生通過學科知識與外界環境的相互作用來實現，學生運用知識內化為自身素養的過程有一個外在條件，那就是對自身環境的認識，特別要求學生盡可能擴大自己的視野，把握盡可能多的時政風雨，并結合自己所學的知識，通過不斷的轉化和學習，從而提高綜合素質。

（三）時政風雨有利于培養學生的綜合分析能力。中學生是有極強的好奇心和求知欲，同時由于個性心理趨向獨立，希望獨立思考和處理問題，對國內外時事非常關心，渴望了解國家大事，渴望了解國際風云變幻。但是，由于受自身知識、閱歷等主客觀條件的限制，加之社會現象的復雜性，使他們在觀察分析問題時不免帶有局限性，如果不及時給予正確引導，勢必會影響思想品德課任務的完成。因而，要多些吹進時政風雨，引導學生結合教材中正確的觀點、立場，運用科學的方法去觀察、思考和分析問題，能幫助學生提高正確的認識，培養全面的綜合分析能力。

二、如何讓時政風雨沐浴思想品德課堂

時政風雨對學生的影響是潛移默化的，它通過外在感性的材料，豐富的內容和形式，滋潤思想品德的課堂，影響學生形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。上課時教師如果僅僅局限于課本上為數極少的案例進行簡單枯燥的理論陳述，就很難調動學生的積極性和求知欲，時政風雨以它的現實性和趣味性吸引學生的注意力。所以教師要以豐富的知識儲備和有趣的語言魅力來增強課堂教學的時效性，教師如果能夠充分利用時政風雨，課堂教學就能使學生真正感受到如沐春風的感覺。在尋找時政風雨與課堂教學內容的切合點時，教師應注意以下三個方面：

（一）針對性。

思想品德教材的編寫有其滯后性，其中有很多案例比較陳舊，需要教師根據情況及時補充新的內容，以便增強學生學習的興趣和教學效果，同時增強學生關心時政的積極性，并能培養學生在良好興趣下的自主學習精神。所以，教師要根據課堂教學的需要，緊密結合當前的形勢，適時把社會上發生的政治、經濟、文化等現象和國內外重大事件引導到課堂教學中來。這樣做，一方面增強了學生的感性認識，使國際國內人事直接與課本內容發生聯系，有利于更好地理解課本內容；另一方面能夠增強學生的理性認識，用辯證的觀點去看問題，克服盲目性。（二）德育性

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新課程背景下的思想政治課“互動”教學，是把教學視為一種信息互動的過程，主張根據學生的基本心理需要創設民主活躍的教學氣氛，讓學生通過小組討論、交流和教師的引導、點撥等相關活動的交互作用，產生面對面的促進作用，從而達到自主學習、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。這里的“互動”主要包括“師生互動”和“生生互動”。

“師生互動”就是通過教師與學生之間積極有效的合作，即教師的啟發引導和學生的合作探究的密切配合來有效地提高教學質量；“生生互動”就是通過學生與學生之間的相互作用和相互影響來促進學生的認知、社會性人格發展和心理健康。“師生互動”和“生生互動”實質上都是為了構建開放型的學習情境，激發學生內心的情感，使學生在自主合作中生成新知識、掌握新方法，發現和解決新問題，從而達到教學共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、思想政治課師生之間、生生之間有效互動的實施策略

1、進一步優化教法和學法，變教學生學習知識為教學生學會學習、生活和創造，全面培養學生的素質和能力。

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，教師必須改變陳舊的“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，采取促進學生積極思維的引導啟發式的自主合作探究教學方法，如小組討論、合作交流、質疑探究等方法，以進一步加深學生對文本基礎知識的理解、掌握和運用。而學生則必須在教師的指導下，自覺地掌握和運用科學的學習方法，徹底改變過去那種被動地接受教師所傳授的知識和死記硬背現成答案的不良習慣，積極主動地去思考和探索問題，并逐漸具備和不斷提高學習、掌握和運用思想政治學科知識的能力。

科學的自主學習是思想政治課“互動”教學中一種極其重要的學習方法，是指在教師指導下學生自主學習的方法。它交給了學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，能達到“授人以漁”的目的。因此每位學生都要學會科學的自主學習。同時我們教師必須在思想政治課教學中廣泛開展研究性學習、社區服務和綜合實踐活動以及時政述評和政治小論文寫作等活動，以不斷培養和提高學生的創新精神和實踐能力。

2、充分發揮教師的主導作用。啟發引導學生積極主動地進行討論交流、合作探究，并對學生進行適當激勵。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n程下思想政治課“互動”教學，教師必須根據教學內容和學生特點，運用多種形式和手段，創造寬松的學習環境。創設愉快的教學氛圍，大力開展寓教于樂的教學活動。培養學生快樂和滿意的情趣，激發學生的熱情，使教與學產生共鳴，要善于引導啟發和鼓勵學生積極思維。自主合作探究學習知識并把知識轉化為能力和覺悟。正如愛因斯坦所說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來領受?！?/p>

而這就要求我們教師要有良好的精神狀態。并把學生帶入到愉快的心境，從而使教學在輕松愉快的氛圍中順利進行；這就要求我們教師摒棄過去那樣只是一味地“苦教”、“死抓”，而要加強師師合作互研。積極開展教學研究，在精通專業知識的基礎上進一步提高自己的理論水平和語言技巧，真正做到“既問耕耘又問收獲”，大力提高教學效率和質量。只有這樣，我們教師才能充分調動學生的積極性和創造性，才能充分發展學生的聰明才智和個性特長，從而真正使學生樂學好學、奮發向上。

同時，學生要在教師的指導下，全面參與教學活動。進行討論交流、合作共享，積極主動地探索問題，變“要我學”為“我要學”，從而真正了解和掌握課本基礎知識。如在“我國政黨制度的特點和優勢”這一問題的教學中，教師要引導學生從我國的國情及與資本主義政黨制度進行比較等方面去進行討論并得出正確認識。“學生上學的任務就是要解決問題，而不是上課”。正如葉圣陶所說：“故教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導?！蓖瑫r。學生必須在教師的引導下走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學生在平時的學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，一味地死記硬背和生搬硬套，那肯定是事倍功半。

此外，我們教師必須堅持理論聯系實際。密切關注時政熱點并與課本知識相對接。同時還要引導學生積極主動地運用所學知識對時政熱點問題加以認真分析，進而實現課本知識的遷移和升華。如我們開展的課前3～5分鐘時政述評活動：一位學生提供時政熱點材料，另一位學生運用自己所學的思想政治學科知識對這一時政熱點材料進行分析點評。如果是高三總復習階段，可由5位學生相互合作共同完成這一時政述評活動，即一位學生提供時政熱點材料。另4位學生分別從經濟、政治、文化、哲學四個角度對這一時政熱點材料加以分析和說明。學生時政述評之后。教師可以對學生所提供的時政熱點材料進行解讀和補充，并對學生運用知識不足的地方進行必要的糾正。在這一“互動”教學模式中，教師引導學生開展時政述評活動，同時學生的時政述評活動也進一步強化了教師對時政熱點與思想政治理論對接的研究工作。

當然，思想政治課“互動”教學，無論是課堂討論交流還是課外調查研究活動，我們教師都必須對學生進行積極引導和適當激勵?；顒又?，教師要激發學生探求知識的欲望，鼓勵學生自主地獲取知識?；顒又?，教師應巡視其間或參與活動。尊重學生的觀點，并接受與自己不同的意見。如果學生在解決問題的“迷宮”中迷失了方向，教師就要在旁邊給予提示，引導學生繼續前進，如果發現學生富有創意的見解。應當用激勵性的語言給與鼓勵，并充分肯定學生所表現出的求知欲和探索精神及學生身上的閃光點。

在思想政治課“互動”教學過程中，教師與學生共同參與，雙向或多向交流，相互影響。相互作用，彼此形成一個學習共同體，教師與學生之間的關系平等、融洽，學生的人格得到了尊重，學生的主體作用得到了發揮。同時教師也得到了真實的信息反饋，這有利于教師不斷改進和優化教學方法，不斷提高自身的業務能力。這樣，教學相長就能充分得到體現。

3、充分發揮學生的主體作用，讓學生用自己的眼睛去看世界。而不只是用教師的理解去指導學生。

《國務院關于教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發展，促進教學相長。”合作學習的代表人物約翰遜說：“實際上，教師的一切課堂行為，都

是發生在學生――同伴群體關系之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的成績和社會化發展的影響更加強有力。”教師將合作型的“生生互動”視為思想政治課“互動”教學中最有效、最直接的形式。因為它把教學建立在更加廣闊的合作交往背景之上，對于加大學生學習參與的深廣度，促進學生在認知、情感、個性諸方面的全面發展，具有重要的指導性意義。

思想政治課教學中的“生生互動”。其操作形式主要有三種：一是學伴交流，二是小組合作互研，三是在班級里展開辯論。學伴是學生自己找的學習伙伴。可一人，也可多人，而在課堂內，應從前后左右桌同學去找學習伙伴。學習小組一般情況下以前后桌4位同學組成，主要進行課內的合作探究學習和課外的調查研究活動等，這是我們教師最常用的方法。在班級里展開辯論，主要是由幾位學習小組長或其所推薦的組員上臺就疑難問題、熱點問題進行交流、發表意見。