緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學生工作論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

主題班會是大學生思想政治工作的重要組成部分，是輔導員向學生實施思想政治教育的一種有效手段。第一，可以利用一些重要的節(jié)日，可以抓住以節(jié)日名字為主題開展內(nèi)容豐富的主題班會；第二，主題班會的形式要需互動性與多樣性。輔導員可以通過做游戲等方式，增強班級的凝聚力；第三，可以在班會上增加輔導員與學生之間的活動環(huán)節(jié)。主題班會設置師生搭配游戲，能增進師生之間的感情。

（二）培養(yǎng)學生民主意識，定期舉行民主生活討論會。

培養(yǎng)大學生民主意識，是提高學生自身良好發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為加強學生民主意識的形成，班級可以定期舉行民主生活會。一方面可以讓班級的生活委員定期組織民主針對校園環(huán)境、活動等方面進行交流會；另一方面可以針對每一時期的國家政治形勢，聚合黨員和預備黨員來召開主題民主生活會，進行相互交流，探討國家時事和校園情況。

二、加強大學生思想政治工作教育環(huán)境的重要途徑

（一）增強學習風氣，建立各類學習小組。

大學生思想政治工作中，最重要的一個任務就是為學生營造良好的學習環(huán)境。輔導員可以通過對學生的需求了解，對學生進行分類為考研群體、考公務員群體、就業(yè)群體。考研群體可以在校外邀請一些考研專家為學生進行考研指導。公務員群體可以讓公務員學習小組之間相互交流。就業(yè)技能群體可以讓輔導員為學生進行就業(yè)指導方面的技能培訓，以真正地提高大學生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）提高社區(qū)文化氛圍，進行社區(qū)文化建設。

大學生思想政治工作中注重學生社區(qū)文化的建設，為營造良好的社區(qū)文化氛圍，進行社區(qū)文化建設是非常有必要的。一方面可以帶領學生參觀其他高校的寢室，喚醒他們愛護寢室的良好意識，激發(fā)營造良好寢室環(huán)境的動力；另一方面我們可以通過開展寢室文化藝術節(jié)等活動，促進學生形成視寢如家的文化氣息。

（三）發(fā)揮黨員先鋒模范作用，定期開展黨員“一對一”幫扶活動。

黨員，對開展大學生思想政治工作中發(fā)揮著領導性作用。為更好地發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，我們可以定期開展黨員“一對一”幫扶活動。第一，讓每位正式黨員和預備黨員選擇幫助的下屆黨員群體，形成良好的黨員互助作風；第二，積極鼓勵每位正式黨員和預備黨員帶領下屆黨員群體參加義工活動，為學生群體起好帶頭作用；第三，讓每位黨員和預備黨員幫助班級中的一名普通學生。通過輔導學習、談心等方式，發(fā)揮自己的黨員先鋒模范作用。

三、加強大學生思想政治工作教育方式的創(chuàng)新途徑

（一）轉變傳統(tǒng)教育理念，實行服務式管理方式。

面對新時期的大學生，需要轉變大學生思想政治工作的教育方式。一方面需要從傳統(tǒng)的教育管理理念轉變?yōu)楝F(xiàn)代化的教育服務理念。輔導員需要有服務理念，設身處地為學生考慮，促進學生的全面發(fā)展；另一方面需要從傳統(tǒng)的管教型方式轉變?yōu)榉招徒逃绞健］o導員應該融入到學生群體中，用真心為學生提供服務，變“管理”為“服務”，變“命令”為“引導”。

（二）拓寬師生溝通渠道，發(fā)展微信溝通平臺。

作為從事大學生思想政治工作的輔導員，需要跟進時代的發(fā)展，挖掘微信在大學生思想政治工作中的使用潛力，以提高大學生思想政治的實效。第一，可以建立微信語音群組，高效率地開展大學生思政工作；第二，可以充分利用微信的朋友圈功能，及時了解學生的心理動態(tài)，便于心理輔導；第三，可以利用微信新開發(fā)的微信公共服務平臺功能，為大學生建立學習、生活、就業(yè)等方面的公共微信平臺系統(tǒng)。

篇（2）

國家獎、助形式的資助，主要是針對有生源地民政部門出具的《貧困證明》的大學生。新生入學后，學生需持有民政部門蓋章的貧困證明并填寫家庭經(jīng)濟困難申請表，獲得貧困認定等級，方可參加與國家資助政策相關的獎助學金申請、評選。事實上，存在著部分非貧困學生，他們通過老鄉(xiāng)、同學等社會關系，獲知國家無償資助的力度，為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定。更有甚者，部分學生在面對貧困資助過程中，認為資助是國家的幫扶不拿白不拿，“比慘、比窮”成為一些學生的常態(tài)，理所當然地認為“我貧窮我就必須要獎助學金”。相反，落選的同學往往會產(chǎn)生失落、厭學情緒，甚至會誘發(fā)師生、同學間的矛盾。導致個人不誠信的另一個原因是：部分同學單純對國家勵志獎學金榮譽的渴望。國家勵志獎學金除了給予較高金額（每年5000元）獎勵外，還有國家級榮譽證書獎勵，但這些只針對有貧困認定的同學。高校中，不乏一些學習成績好但家庭經(jīng)濟并不貧困的學生，雖然他們對物質(zhì)獎勵并不看重，但非常重視類似國家級的榮譽獎勵。于是，通過弄虛作假的方式隱瞞自身家庭經(jīng)濟情況，爭取國家勵志獎學金。

（二）學校缺乏專業(yè)的資助管理隊伍，德育教育有待提高

按照教育部關于進一步強化高等學校學生資助工作機構建設的通知規(guī)定：各高校要加強學生資助管理人員隊伍建設按1∶2500的比例，先行落實，并配備相應的專職工作人員。各高校陸續(xù)成立學校資助管理中心，但人員配備遠遠不足，落實到各學院無專職老師負責，資助工作往往由學院臨時指派輔導員兼任，輔導員工作繁忙時，則層層下派到學生干部進行日常管理。以開學為例：每年9月份是新生開學季，也是學校每年最忙碌的時期之一。開學涉及：學籍注冊、貧困認定、安全教育、軍訓等等一系列的雜事。學院助學金名單每年9月底之前要提交學校審核，公示后，10月底提交國家資助中心。新生助學金評選要先經(jīng)過貧困認定，公示3—5天后才可以參加助學金評選，助學金評選結果經(jīng)過3—5天的公示期，方可將最終結果報學校資助中心。在最忙碌的新生開學季，沒有專人配備資助老師的情況下，貧困認定結果及助學金人選難免會出現(xiàn)一些紕漏，一些真正需要幫助的學生沒有被關注到。另一方面，學校在落實資助政策時，傾向物質(zhì)層面的幫扶：“有學上、有飯吃、有衣穿”；更多地注重國家資助資金的落實和發(fā)放，精神層面上的關注、教育較少，導致學生缺乏感恩、誠信、回報社會的意識。

（三）社會缺乏規(guī)范機制

高校在落實貧困大學生資助之前會根據(jù)學生的《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》和《貧困證明》進行貧困生的等級認定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上民政局或街道民政部門開具的《貧困證明》是高校在貧困生認定及等級認定的重要依據(jù)，但在現(xiàn)有體制下民政部門開具的《貧困證明》可信度較低。通過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多家庭情況較好的學生，也能在民政部門開具《貧困證明》，究其主要原因是：大學生資助資金主要是國家、地方、高校聯(lián)合資助，本地民政部門認定蓋章，無作為對其本部門沒有任何利益的影響，認定錯誤也沒有明確的懲罰措施，隨意性較大。國家權力機關的隨意性、無作為，不僅損害了自身的權威性、公正性，給高校認定工作帶來了困難，而且給身心逐漸走向成熟的大學生帶來了負面不誠信的錯誤引導。

二、強化大學生資助工作中的德育教育

（一）強化學生資助師資隊伍建設

各高校在相繼成立大學生資助管理中心的基礎上，應嚴格按照教育部要求，加強對學生資助工作人員的配備和培訓力度。除了學校層面有專門的資助工作人員外，更應強化對學院的資助工作人員的配備。同時應把握好資助的源頭：貧困認定工作。新生開學時，配備專人老師，對新生的貧困等級進行認定，經(jīng)過同學互評、年級初評、老師核實、學院審核的方式層層把關，建立明確的“退出進入”機制———對家庭情況好轉的學生采用幫扶的“退出”機制、對因家庭變故等原因致貧的采取“進入”機制、對弄虛作假的學生給予懲罰機制，讓誠信、正直等正能量的形象在老師身上得到展現(xiàn)和弘揚，在無形中強化對學生的德育教育。

（二）建立健全貧困等級認定及獎助學金評選機制

各高校針對貧困大學生建立標準化的貧困等級認定及獎助學金評選機制，對學生的家庭情況、各項考察指標進行量化，并下發(fā)至學院，各年級針對各專業(yè)學生的生源地、民族、家庭狀況等建立健全符合實際情況的認定、評選機制和辦法，切實執(zhí)行公平、公正、公開的原則，讓每一筆資助都發(fā)放給真正需要的學生。

（三）開展形式豐富多樣的德育教育活動

大學教師的主要職責之一是教書育人。資助工作除了幫扶、解決貧困大學生的物質(zhì)困難外，更應注重在資助幫扶中的德育教育。學校資助管理中心每年應開展貧困大學生“自立、自強”人物的評選，樹立典型人物；開展征文比賽、圖片展等形式的“感恩、誠信”教育，樹立學生們愛國、敬業(yè)、誠信、友善，回報社會的良好道德情操；通過學院層面讓每個年級積極開展“誠信“”感恩“”自強“”勵志”等形式的宣講活動，真正把德育教育貫穿到資助工作的全過程。

（四）建立大學生資助誠信檔案

在資助育人的基礎上，強化大學生的誠信教育，建立大學生資助誠信檔案，并直接納入大學期間獎助學金考評標準。對于那些為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定，獲取資助金的同學，一經(jīng)核實，取消其參評資格，沒收資助款，并將其欺騙行為計入誠信檔案，并重點給予其品德、誠信、勵志教育。

篇（3）

二、繁多的法律條文決定了法律教育的重要地位

我國法律體系龐大，數(shù)量繁多，現(xiàn)行有效的法律達200件以上，其中還不包括行政法規(guī)、地方性法規(guī)、自治條例、單行條例等，而每年又有大量的新法律法規(guī)開始生效并施行，法律法規(guī)數(shù)不勝數(shù)。要系統(tǒng)學習我國所有的法律法規(guī)，即使對一個法律專業(yè)的本科生或碩士研究生來說，都是一個浩大的工程，需要耗費大量的時間和精力。因此，對于非法律專業(yè)的學生，如何選擇和學習與自身息息相關的法律就成為法律教育的重要工作，同時，相對于理工類專業(yè)來說，法律與本專業(yè)知識不同，邏輯思維方式亦有所區(qū)別，如何提高其學習興趣，加深法律印象，更成為法律教育的重中之重。高等院校擔負著為國家和社會培養(yǎng)和輸送合格建設者和可靠接班人的歷史重任。大學教育具有歷史性、傳統(tǒng)性和延續(xù)性，可以通過長期的教育實踐，總結出學生最迫切需要的、基礎性的法律進行學習，同時，專門性的法律課程又能提高學生的綜合素質(zhì)，使其在今后的工作中更加得心應手。最重要的是，大學法律教育還要提高學習的效率，使法律真正成為學生的有力工具。從學生工作的特殊位置和職能定位來看，高校學生工作者對大學生的法律教育起著更直接和不可替代的作用。

三、培養(yǎng)人才的需要決定了法律教育的重要地位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。”而要達到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，就要培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，即培養(yǎng)能夠獨立擔當，可以獨立動手，懂得獨立思考的全面復合型人才。復合型人才不但需要對基本的專業(yè)技能有足夠了解，更要對與該專業(yè)有關的、相聯(lián)系的專業(yè)有較為熟悉地掌握。法律是黨的主張和人民意志相統(tǒng)一的體現(xiàn)，黨的路線方針政策都是通過法律的形式具體體現(xiàn)出來的。而一個適應我國社會需要的復合型人才不但應當了解本專業(yè)的內(nèi)容，更應當熟知和掌握法律。加強學生的法律教育，從另一方面來說，也是為了培養(yǎng)適應我國現(xiàn)代化事業(yè)建設與發(fā)展的生力軍。加強學生法律教育對于高校工作者來說,不僅有助于提高思想政治教育的實效性,而且能夠提供與學生朝夕相處的便利條件,使法律素質(zhì)培養(yǎng)落實在對學生的思想教育和日常管理工作中,有針對性地引導學生知法、懂法、用法,進而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，筆者認為，法律教育對高校學生是不可或缺的，是培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。

篇（4）

二、以制度為約束，完善學生工作隊伍建設

隊伍建設是一切工作的生命線，是決定一支隊伍戰(zhàn)斗力和凝聚力的重要組織保障，關注學生成長的貫徹落實，與隊伍建設密不可分，而隊伍建設則要以工作實效為目標，以講學習、練素質(zhì)、塑形象、做表率為重點，充分調(diào)動干部隊伍的積極性。化學化工學院制定了《化學化工學院本科生“導師制”實施辦法》，突出“六看”：一看是否用心，二看是否主動，三看是否負責，四看是否有效，五看是否被學生認可，六看是否有突出貢獻。較好地發(fā)揮了導師心理疏導、學業(yè)指導、生活引導等作用；通過學生干部素質(zhì)拓展訓練和學生干部培訓班，在學生干部中開展“作風建設月”，強化學生干部的服務意識，提升綜合素質(zhì)；充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，踐行學生干部“六要”要求，強化化工精神，盡職、守紀、做好服務；出臺《化學化工學院團委學生會部門考核制度》，完善學生工作制度體系，形成了有利于學生成長成才的長效機制。

三、以品牌活動、科技創(chuàng)新為依托，強化素質(zhì)教育

綜合素質(zhì)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，化學化工學院以宣傳引導、經(jīng)費支持、業(yè)績激勵幾個方面著手，推動了品牌活動、科技創(chuàng)新活動的蓬勃開展，強化素質(zhì)教育。化學化工學院持續(xù)開展“新生趣味運動會”“陽光宿舍”“化工之星”“化工達人秀”“家長教師寄語進宿舍”等品牌活動，保持活動主旨，創(chuàng)新活動形式，讓更多的學生可以參與其中，達到在活動中感染人、教育人、鍛煉人，提高學生綜合素質(zhì)的目的，并借助學校心理健康活動月等平臺，鼓勵并指導學生以班級為單位開展各具特色的主題團日活動及創(chuàng)新黨日活動；依托《化學化工學院科技創(chuàng)新管理辦法》，掛靠化學化工學院科研部，吸納更多的人參與到挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新競賽、化工設計大賽、大學科技園創(chuàng)新項目大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動中；加快化學化工學院“一院一品”工作的推進；落實“理論加實踐，四年不斷線”的職業(yè)發(fā)展課要求，爭取與更多的單位確立社會實踐基地。

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從1989年開始，教育部在大學生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業(yè)指導，各高校的大學生就業(yè)指導機構也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經(jīng)過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學生就業(yè)指導體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據(jù)國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數(shù)。高校的大學生就業(yè)指導工作還是任務艱巨。 

面對新形勢、新問題，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，進一步探索大學生就業(yè)指導工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。 

一、問卷調(diào)查情況 

2007年1O月至2008年6月，廣西大學“廣西大學生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調(diào)查。 

學生來自廣西大學機械學院、數(shù)信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院，涉及文、理、工三大學科20個專業(yè)，均為2008級應屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問卷利用歸因理論，從大學生的視角設計問題，以了解大學生所需要的就業(yè)指導和服務，以及大學生對擇業(yè)成功的歸因能力。 

(一)就業(yè)指導因素分析

關于高校的就業(yè)指導工作對大學生就業(yè)影響的力度，或者說大學生擇業(yè)成功的就業(yè)指導方面原因，受調(diào)查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設計指導(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場指導(30．1％)、就業(yè)的心理指導(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生比較需要的幾類就業(yè)指導和服務為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數(shù)，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設計指導、就業(yè)的心理指導等能對學生就業(yè)產(chǎn)生長期性影響的指導，大學生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。 

(二)學校實力因素分析 

從勞動就業(yè)視角看，大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準備過程。基于這個視角，高等學校大學生就業(yè)指導工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導，而是貫穿于學校整個教育教學過程之中，體現(xiàn)了學校教育服務功能。因此，學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業(yè)指導的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設計了問卷問題：學校實力對大學生就業(yè)的影響。 

對于這一問題的回答，受調(diào)查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應性(59．6％)、學

校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學校的教學質(zhì)量(29．8％)、學校的學風建設(19．9％)、其他(12．2％)、學校的地理位置(10．9％)、學校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生對擇業(yè)中學校因素的歸因存在混亂，一方面，認為學校的知名度最有影響力，是學校和學生實力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對于提升學校的知名度的關鍵因素——學校的教學質(zhì)量、學風建設、科研水平等不重視，反而在意學校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學校的地理位置等非關鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲，忽視學校的教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關，特別需要每名大學生在教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。 

(三)就業(yè)干擾因素分析 

就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學生就業(yè)指導工作需要加強與改進的地方。在問題的設計上，我們暗含一個因果關系在問題里面，就是假設學校就業(yè)指導和服務不夠，于是大學畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學生認為學校就業(yè)指導和服務不夠，卻有60．9％的學生認為就業(yè)信息量少、45．9％的學生認為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學生認為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學生認為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學生對就業(yè)指導工作重要性認識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導工作的基本內(nèi)容；或者是學校就業(yè)指導和服務到位了，但學生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學生就業(yè)指導要講究實效。 

二、對大學生就業(yè)指導工作的啟示 

大學是年輕人處于從學校最終畢業(yè)、進入社會工作的人生階段，這一階段大學生角色急劇變換，社會責任驟然加大。引導大學生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導的目標所在。因此，高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育，幫助大學生正確認識自我，促進自我成長，最終達到實現(xiàn)自我目標，加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導，抓出實效，同時，應將就業(yè)指導融入日常教育教學過程。 

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育 

職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業(yè)生涯教育，就是引導大學生結合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質(zhì)，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標的實施方案。大學生職業(yè)生涯教育的實質(zhì)和核心就是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的目標。 

對于一年級大學生，應指導他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標，規(guī)劃前進的方向，并在專門人員指導下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學生，可指導他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認識自我，進一步完善知識結構和能力結構，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學生，應指導他們依據(jù)個人發(fā)展目標作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標。對于四年級大學生，應督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準備進行認真總結，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否恰當，自我定位是否準確。其中，應重點協(xié)助學生調(diào)整心態(tài)，強化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務，加強職業(yè)導航教育，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。 

(二)隊伍建設和理論探索 

根據(jù)國外高校成熟經(jīng)驗，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導的關鍵。職業(yè)指導老師應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學校應引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費投入、硬件設施，保障這些專業(yè)人才得到相關的培訓進修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導專職教師的工作。設立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導老師積極開展相應專題研究，總結實踐經(jīng)驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導提供理論支撐。 

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一、就業(yè)指導的內(nèi)涵及高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀和存在的主要問題

就業(yè)的涵義是對社會放出有益貢獻的有償勞動，而就業(yè)指導也稱求職擇業(yè)指導、職業(yè)指導或職業(yè)輔導，現(xiàn)代高等教育理念倡導“以學生為本”，高校的就業(yè)指導工作更要“以學生為本”，從學生發(fā)展的實際情況出發(fā)，為學生提供廣泛的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，幫助其找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路。開展大學生就業(yè)指導是為了幫助大學生根據(jù)自身特點和社會職業(yè)需求，選擇并確定有利于發(fā)揮個人才能和實現(xiàn)個人理想的職業(yè)，幫助大學生按照國家就業(yè)政策的導向，及時落實就業(yè)單位。正確實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。這樣才能使學生獲得選擇職業(yè)的技能及應對職場變化的能力。

目前從中央到地方各級政府。各級教育管理部門及各高等學校都對就業(yè)問題給予了高度的重視，許多高校也將就業(yè)指導工作列入高校常規(guī)工作。但是無論從滿足學生需要、就業(yè)指導工作范圍或是工作效果上來講都并不理想，沒有達到社會和大學生們所期望的要求，筆者認為主要有下列幾個原因：一是高校對就業(yè)指導工作尚重視不夠，對就業(yè)指導的重要性和必要性認識不足，沒有將就業(yè)指導的重要工作內(nèi)容：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施納入自己的工作范圍；二是高校從事就業(yè)指導的工作隊伍建設相對薄弱，就業(yè)指導工作隊伍不穩(wěn)定，人員未達到專業(yè)化、職業(yè)化程度，很難有固定的時間和精力經(jīng)常性開展有針對性的就業(yè)指導工作；三是高校進行就業(yè)指導的形式、內(nèi)容有局限性，開展就業(yè)指導的手段和工具匱乏。雖然開設了就業(yè)指導課程，但就業(yè)指導的課時少，內(nèi)容和形式比較單一，流于形式，沒有形成系統(tǒng)化、科學化、靛范化。

二、對大學生就業(yè)指導工作的幾點思考

1．更新就業(yè)指導工作觀念，強化服務意識，加強思想教育，提高就業(yè)指導水平就業(yè)指導工作人員要轉變觀念，宣傳和提倡與時俱進的就業(yè)觀念。觀念可以變成生產(chǎn)力，觀念也可以變成就業(yè)率。進一步增強為大學生服務的意識，注重對大學生的人性化、個性化服務。加強思想教育，思想政治工作應是就業(yè)指導的內(nèi)容，也是就業(yè)指導重要的實施途徑，是指導大學生確立的職業(yè)理想的重要方法；深刻理解自主擇業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的涵義，積極開展擇業(yè)、就業(yè)心理咨詢和心理輔導工作，指導大學生確立和實現(xiàn)正確的職業(yè)理想，對大學生實施創(chuàng)業(yè)教育，給大學生播下創(chuàng)業(yè)的種子。以其將來抓住機會創(chuàng)業(yè)。

2．大學生就業(yè)指導要有穩(wěn)定、高素質(zhì)的就業(yè)工作隊伍。實現(xiàn)就業(yè)指導人員結構的全員化加強培養(yǎng)、提高質(zhì)量、增強能力是就業(yè)工作隊伍建設的根本，就業(yè)工作隊伍的高尚師德集中體現(xiàn)在對學生的熱愛，對學生人格培養(yǎng)的全面負責上。盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質(zhì)，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，一要加強就業(yè)指導工作人員的配備力度；二要加強對就業(yè)工作人員的崗前和在崗培訓，本環(huán)節(jié)不僅非常必要，而且任務迫切。在職培訓要規(guī)范化、講實效。隨著高校擴招后大學生就業(yè)問題的凸顯，對就業(yè)指導老師的業(yè)務能力、政策水平、理論素質(zhì)等要求也水漲船高，學校要及時給他們以必要的培訓指導，提高就業(yè)指導水平。大學生就業(yè)指導工作隊伍建設要按“專家化”、“專業(yè)化”、“知識化”、“專職化”、“穩(wěn)定化”來充實與調(diào)整，最終實現(xiàn)就業(yè)指導人員結構的全員化。

3．加強大學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀

如果說“無業(yè)可就”反映的是就業(yè)制度、政策等大環(huán)境中的同題，那么“有業(yè)不就”反映的則是大學生的職業(yè)價值觀問題。我們要有針對性地加強大學生的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。首先，要教育大學生更新?lián)駱I(yè)價值觀念，引導學生正確認識和評價自我。擇業(yè)過程中，要學會正確評價自己，避免選擇一些不適合自己的工作崗位。高標準的職業(yè)選擇不僅要對社會職業(yè)含義有高度的認識，還必須具有高水平的職業(yè)知識和技能。只有把對職業(yè)的社會認識、道德認識與職業(yè)的能力、興趣結合在一起，才可能使職業(yè)價值指向遠大的目標，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和高尚的擇業(yè)動機；其次，要教育大學生樹立正確的職業(yè)價值取向，引導學生拓新就業(yè)觀念，積極適應就業(yè)環(huán)境的變化，主動將個人價值的實現(xiàn)與國家、民族的命運聯(lián)系起來，將個人建功立業(yè)的志向與為全面建設小康社會奮斗聯(lián)系起來，主動到基層去、到艱苦的地方和行業(yè)去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)；第三，要加強創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵、支持大學生到基層就業(yè)、靈活就業(yè)，一旦機會來臨，學生就會抓住機會進行創(chuàng)業(yè)，并能夠為社會提供新的就業(yè)崗位。從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)，既是大學生就業(yè)觀念的一個根本性的轉變，也是傳統(tǒng)職業(yè)價值觀的一個根本性轉變，即使學生于潛移默化之中樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。因此，要結合實際，進行自主擇業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)教育，使大學生正確認識自我，實現(xiàn)順利就業(yè)。"

4．實行全程化、層次化、多元化就業(yè)指導，保證就業(yè)指導工作的連續(xù)性

對大學生的就業(yè)指導決不能只放在畢業(yè)階段。大學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，正確擇業(yè)觀念的樹立，應該從他們?nèi)雽W開始，直至畢業(yè)，將就業(yè)指導貫穿于在校教育的全過程，指導學生將求學和求職緊密聯(lián)系在一起。所以，對大學生就業(yè)指導應實行全程化、層次化、多元化、連續(xù)化，根據(jù)學生學習發(fā)展的不同階段的特點，一是讓大學生認清就業(yè)形勢。使每一位大學生知道就業(yè)過程中最具競爭力的核心是自己的能力與素質(zhì)。指導學生進行“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”，制定出符合個人成長與發(fā)展的理想，樹立遠大學習目標；二是告訴大學生現(xiàn)在的就業(yè)已從“精英”就業(yè)轉向“大眾化”就業(yè)；指導學生進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測試并付諸實踐；指導學生形成就業(yè)觀，在此基礎上指導學生定位個人初步的職業(yè)發(fā)展目標；三是對“大學生求職技巧”進行指導，幫助大學生培養(yǎng)良好的人際溝通能力，通過就業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的技巧指導與訓練，讓大學生掌握正確求職的技巧與方法；四是對“大學生就業(yè)政策、就業(yè)信息、自薦材料”進行指導，幫助大學生掌握國家肴關大學生就業(yè)的方針政策，掌握各用人單位的就業(yè)信息，指導學生作好一個內(nèi)容詳實的個人自薦材料。明確自己在就業(yè)過程中的權利和義務，做好求職應聘的準備。有計劃、分層次、多元化地安排就業(yè)指導的內(nèi)容，保持就業(yè)指導工作的連續(xù)性。

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[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.016

1 . 培養(yǎng)工科大學生畢業(yè)論文摘要寫作能力的背景及意義

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、國際間交流的日益頻繁，以及我國高校的擴招，我國科技論文的數(shù)量也在大幅度地增多。科技論文摘要的重要性也日漸突出。它為文獻匯編、計算機儲存和檢索提供條件，對讀者檢索和閱讀科技文獻起引導作用，成為科技情報的重要來源；同時它也直接反映我國科研和論文的質(zhì)量水平，是通過國際檢索機構進行學術交流的唯一途徑，是讓世界了解中國的一個窗口。

然而，我國學者在撰寫學術論文時，不同程度地存在不會寫論文的中英文摘要或者寫出的論文摘要不符合規(guī)范的問題，而這其中，英文摘要的問題更多。陸建平（2009）在統(tǒng)計2008年100種受檢“核心期刊/來源期刊”的英文摘要語言與編校主要差錯后發(fā)現(xiàn)，各種差錯共計705處，其中語法差錯254處，結構差錯145處，詞語搭配差錯51處，用詞差錯66處，表達與邏輯差錯22處，英文與中文不符11處，拼寫差錯40處，大小寫差錯30處，標點符號差錯28處，格式差錯58處。

核心期刊的論文摘要都存在這么多問題，普通大學生的論文摘要如何就可想而知了。我院為二類工科教學型院校，學生在撰寫畢業(yè)論文摘要的時候，上述問題更為嚴重。即便是我院英語專業(yè)的學生，他們畢業(yè)論文的中英文摘要中也存在諸多的問題。甚至我院的一些教師和科研人員，撰寫論文時，也不太清楚中英文摘要的寫作要領和格式要求。這一問題已經(jīng)嚴重影響了我院畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，一定程度上也影響了我院的形象，到了必須高度重視的時候。

正是基于這樣的背景情況，我們對這一問題進行了科研立項。就理論意義而言，本研究將充實和填補中英文摘要寫作方面的理論研究。就實踐意義而言，該研究成果可以幫助我院師生和其他院校的師生，快速有效地掌握中英文摘要的寫作知識、方法和技巧，提高他們的論文質(zhì)量。

筆者利用中國數(shù)字圖書館電子圖書數(shù)據(jù)庫，以“英文摘要”為檢索項，只檢索到兩本電子圖書，且都是關于醫(yī)學論文的英文摘要寫作，可見關于工科類論文英文摘要寫作的書籍是個空白。利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以篇名為檢索項，以“英文摘要”為檢索詞，在2002～2011年期間，共查得文章732篇。繼而在結果中，同樣以篇名為檢索項，增加“寫作教學”為檢索詞，共查得文章5篇，其中與工科院校論文英文摘要的寫作相關聯(lián)的只有3篇。如果將第二次檢索增加的檢索詞“寫作教學”改為“寫作速成”，在2002～2011年期間，檢索結果為0篇。由此可見，研究英文摘要的寫作格式、方法和特點等的文獻不少，但研究如何對于工科院校的學生進行英文摘要的寫作教學的相對很少，而研究如何對于工科院校的學生進行英文摘要的速成寫作教學的則為零。這就充分體現(xiàn)了本研究的現(xiàn)實意義和價值。

2 . 培養(yǎng)工科大學生畢業(yè)論文摘要寫作能力的方法與過程

2 . 1 探索研究的方法

如何發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文中英文摘要過程中出現(xiàn)的問題，并探尋切實可行的解決辦法，用以培養(yǎng)學生寫作中英文摘要的能力，幫助學生提高論文的質(zhì)量呢？由于我院以往的各科教學中沒有這部分內(nèi)容，因此如何編寫一套簡明的速成教材，利用有限的學時，快速地培養(yǎng)學生的中英文摘要寫作能力，尤其是英文摘要的寫作能力，就是本研究的關鍵所在。

我們采用實證調(diào)查法，通過樣本分析和問卷調(diào)查等形式，了解和分析學生在中英文摘要寫作過程中所存在和表現(xiàn)出的普遍問題，然后對樣本和問卷調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)進行匯總、分析和研究，最后收集、研究和利用現(xiàn)有的中英文摘要的寫作資料，包括購買的有關書籍和下載的有關資料，結合我院學生的實際情況，編寫了一套針對性強的、切實可行的論文摘要寫作PPT速成教程。

2 . 2 探索研究的過程

首先，我們搜集了我院2007和2008兩屆學生的30篇論文的中英文摘要樣本，并分工對這些中英文摘要分別進行了仔細的研究，找出了其中存在的各種錯誤，并進行了科學的分類和統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如下：

中文摘要部分：總字數(shù)為10，477字，平均摘要長度為349字，累計錯誤頻次159次，平均每篇摘要的錯誤或不妥之處5.3個。各類錯誤及占比詳見表1。

篇（8）

2007年5月4日，總書記在《致中國青年群英會的信》中，希望廣大青年牢記黨和人民的重托，自覺擔負起時代的重任，以英雄棋范為榜樣，努力成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代。作為我國青年中文化知識層次較高的特殊群體，當代大學生在和諧社會的建設中具有不可替代的作用。因此,要使高校培養(yǎng)的學生真正成為“四個新一代”,除了對他們加強思想政治和科學文化的教育,更要特別重視對他們的文明修身教育。

一、開展大學生“文明修身工程”的重要意義

中央16號文件指出,加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一就是以基本道德規(guī)范為基礎,深入進行公民道德教育。在大學生中進行文明修身教育,可以促使學生在知行統(tǒng)一的過程中形成良好的道德品質(zhì)和文明行為,可以解決如何做人的問題。可見,文明修身教育在引導大學生“做什么人”和“怎樣做人”方面具有十分重要的作用。高校是人才培養(yǎng)工程的重要環(huán)節(jié),是道德建設的重要陣地。大學生所處的年齡正是世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期,也是良好道德品質(zhì)、行為習慣和健全人格形成的重要階段。高校思想政治教育中的文明修身教育對鞏固提高大學生的文明素質(zhì)、道德素質(zhì)具有重要的作用。21世紀對人才的全面素質(zhì)提出了新的要求,要求人才具備良好的行為習慣、健康的心理、健全的人格等。如何加強大學生的道德教育,培養(yǎng)其道德意識,做到以德修身,塑造新時期大學生形象是每一位思想政治工作者應當思考的課題。

二、大學生“文明修身工程”的主要內(nèi)容

1.開展基礎文明修養(yǎng)教育。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文明的言行方式，塑造良好的外在形象，提高遵紀守法意識，形成和諧的人際關系。具體內(nèi)容包括教育和引導學生遵守日常行為規(guī)范，樹立文明意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，號召同學們積極參與到“美化校園”、爭創(chuàng)“文明宿舍”等活動中來。

2.開展思想道德修養(yǎng)教育。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及愛國主義、集體主義精神，提高學生的道德水平，養(yǎng)成愛國守法、明禮誠信、敬業(yè)奉獻、團結協(xié)作、謙虛求實、勤儉自強等道德品質(zhì)。

3.開展傳統(tǒng)文化普及教育。加強學生對中華民族傳統(tǒng)文化的學習，培育民族精神，倡導修身自省，為處理好與他人、與社會的關系奠定良好的心理基礎。

三、大學生“文明修身工程”的實施策略

1.因材施教，堅持貫穿主線

人的道德層次有所差別。大學生的道德修養(yǎng)狀況也同樣高低不同,參差不齊。因此在實施大學生“文明修身工程”的過程中，既要因材施教，分別不同對象，針對不同階段開展教育。如將“文明修身”滲透到新生入學教育,可以使新生了解“文明修身”的內(nèi)容、意義,使之在剛邁入高校的大門時就能產(chǎn)生“我已開始接受高等教育”的意識,從而使之在心靈深處樹立“做一名合格大學生”的信念。

2.整合資源，注重工作實效

（1）加強“兩項教育”

一是加強正面教育。學習貫徹《公民道德建設實施綱要》、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件。通過集體學習、競賽考試、專題講座等形式加強正面教育，使大學生掌握文明修身的目的任務、內(nèi)容途徑等。二是加強自我教育。通過召開主題班會、主題團日等活動，組織大學生參與討論；通過組建“文明督察隊”等方式加強自我教育、自我實踐，充分發(fā)揮廣大同學的主觀能動性，真正從思想上認識文明修身的重要性，從行動上增強文明修身的自覺性、自律性。

（2）發(fā)揮“三個作用”。

一是發(fā)揮學生黨員和學生干部的先鋒帶頭、和批評監(jiān)督作用。二是發(fā)揮團總支、輔導員、班主任的文明修身示范作用。三是發(fā)揮校園文化的育人作用。

3.立體滲透，創(chuàng)新工作載體

（1）通過多種渠道鞏固陣地建設

要想使大學生“文明修身工程”這一原本不為學生熟知的事物深入人心，首先需要需要鞏固完善原有陣地，對大學生“文明修身工程”進行全面動員和宣傳，如通過院廣播站開辟“文明修身之聲”欄目、在校報等開辟“文明修身人物風采”及“文明修身大學生論壇”專欄,發(fā)表關于“文明修身”的評論文章等。

（2）總結實踐經(jīng)驗完善制度建設

同法制建設一樣,實施“文明修身”教育也不可避免地要“建章立制”、“德法相濟”。將“文明修身”滲透到學校規(guī)章制度、校紀校風的建設中去,也是“立體滲透”的一個重要內(nèi)容。比如推出“文明修身條例準則”,將其作為學生的評優(yōu)、評獎、德育評估、學年鑒定等作為評比的一條重要依據(jù)。使文明修身同廣大學生的切身利益聯(lián)系起來。通過不斷總結，可以不斷完善制度建設，推動“文明修身”的進程。

參考文獻：

[1]沈興全,吳淑琴,張曉輝：實施文明修身工程提高大學生綜合素質(zhì)[J].華北工學院學報(社科版),2002,(增刊)

篇（9）

如何在農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作中真正地、更好地落實科學發(fā)展觀，引導農(nóng)業(yè)高校大學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)和諧發(fā)展，是當前農(nóng)業(yè)高校教育領域里一個非常重要的課題。

一、面對“金融海嘯”和“就業(yè)難”，農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持“以人為本”，給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線

就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生就業(yè)既是大學生個人生存發(fā)展的重要條件，也是社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。面對“金融海嘯”，經(jīng)濟變差是近兩年來不爭的事實；而大學畢業(yè)生“就業(yè)難”更是一個從1999年高校擴招以來中國教育“熱點中的熱點”，中國現(xiàn)代化進程中“成長中的煩惱”中的煩惱。“十一五”期間，我國將有2700萬的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)，每年凈增70萬人左右。據(jù)教育部統(tǒng)計，2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人，比2007年增64萬人；2009年達61I萬人，比2008年增52萬人；但就業(yè)市場卻是有減無增，2008年大學畢業(yè)生實際就業(yè)率不到70%。應屆高校畢業(yè)生能否找到飯碗，面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)f21。大學生就業(yè)指導的對象是大學生，是諸多個性鮮明的“人”，如何更好地開發(fā)大學生人力資源、提高大學生就業(yè)成功率、促進大學生全面發(fā)展是科學發(fā)展觀之光普照下的大學生就業(yè)指導的主旨所在。作為農(nóng)業(yè)高校教育整體的一個有機組成部分，農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”，強調(diào)“以生為本，服務至上”，關心其疾苦，考慮其需求，盡一切可能平等地對待每一位學生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績好壞分優(yōu)劣，始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生的根本利益作為大學生就業(yè)指導工作的出發(fā)點和落腳點，建立“領導主抓、中心統(tǒng)籌、院系為主、全員參與”層層落實的就業(yè)工作運行機制，大膽解放思想，更新工作方式，創(chuàng)新就業(yè)服務手段，完善就業(yè)指導服務體系，運用信息技術，改善就業(yè)招聘工作方式，充分利用因特網(wǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)管理與服務的自動化，建立就業(yè)信息庫，提高信息的準確度和規(guī)范性，讓更多的畢業(yè)生和用人單位掌握對方的供需信息，避免盲目性，降低畢業(yè)生就業(yè)成本，保障學生各項權益，盡可能給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線，給農(nóng)業(yè)高校大學生中的“每一棵小草”以開花結果，張揚主體意識、證明自己價值的機會，讓農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生及其家長真切地感受到教育的公平。

二、農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須尊重學生發(fā)展的個體差異性.激發(fā)其創(chuàng)造潛能，必須改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，提供個性化的就業(yè)指導

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作也必須堅持“以人為本”，引導學生又好又快發(fā)展。

(一)必須更新就業(yè)指導工作理念，堅持學校教育與社會實踐相結合，尊重學生發(fā)展的個體差異性，激發(fā)其創(chuàng)造潛能

從事農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的教師尤其要注意消除計劃經(jīng)濟體制下和小農(nóng)經(jīng)濟條件下根深蒂固的“權力本位”，“重管理，輕服務”，“重共性，輕個性”，“重從眾，輕創(chuàng)造”，“功利性、工具性、季節(jié)性、一次性”等就業(yè)指導工作理念，克服服務內(nèi)容單一陳舊，方法簡單生硬等缺陷，著眼于發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟、建設社會主義新農(nóng)村、和諧農(nóng)村、和諧社會對大學生成材就業(yè)的新要求—多元化、差異化、個性化，“以人為本”，以學生的個性發(fā)展為本，尊重學生主體地位，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神，注重激發(fā)學生發(fā)展的潛能:尊重學生發(fā)展的個體差異性；尊重學生的人格尊嚴；尊重學生的意見與見解；尊重學生想象力、創(chuàng)造力；尊重學生的創(chuàng)造成果。要根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)趨向、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次，配合學校有關部門適時修訂學校的培養(yǎng)目標和教育計劃，為大學生就業(yè)把握好方向，確立以就業(yè)和社會需求為導向的高等教育改革方向和招生導向，科學調(diào)整學科專業(yè)設置和結構，當好人才培養(yǎng)的風向標，不斷提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要重視理論聯(lián)系實際，秉承和拓展河北農(nóng)業(yè)大學前身—直隸高等農(nóng)業(yè)學堂“農(nóng)業(yè)教育非實踐不能得真諦，非試驗不能探精微，實習、試驗二者不可偏廢”的辦學宗旨，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提升學生能力與加強學生社會實踐活動緊密結合起來，改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導模式，不斷增強大學生的就業(yè)擇業(yè)能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力和拓展能力，具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和主動競爭能力的高校大學畢業(yè)生。

《二)必須堅持面向全體與面向個別相結合，職業(yè)生涯的常規(guī)教育與專門規(guī)劃指導相結合，進行有針對性的因材施教的全程指導

我們所辦的教育，不僅僅是面向青少年學生的教育，而應該是面向全社會、全體人民的教育；不僅僅是對在校在讀期間負責的教育，而應該是對人的一生負責的教育；不僅僅是面向少數(shù)尖子生的教育，而應該是面向所有受教育者的教育。從橫向看，是惠及人人的“普世教育”；從縱向看，是伴其一生的“全程教育”。所以，在高等學校學生就業(yè)指導工作上應該消除三個誤區(qū):消除高等學校學生就業(yè)指導就是對畢業(yè)生指導的誤區(qū)；消除高等學校學生就業(yè)指導就是就業(yè)知識與技巧指導的誤區(qū)；消除高等學校學生就業(yè)指導就是學生畢業(yè)階段指導的誤區(qū)。根據(jù)學生的個體差異性和馬克思的觀點—學校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”，高等學校學生就業(yè)指導工作應該包含兩個各司其職、各負其責但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“學生綜合素質(zhì)的積蓄過程的指導—就業(yè)的準備性指導”，即既要在傳授知識·培養(yǎng)能力和發(fā)展個性方面對學生進行因材施教的常規(guī)教育，又要在專業(yè)發(fā)展方面要給予個別的或特殊的指導，通常由全體教育工作者來完成；第二，“勞動就業(yè)基本知識與具體操作層面的指導—就業(yè)的有針對性的指導”，即除常規(guī)教育外，還要根據(jù)學生不同時期的特點和不同時期的不同要求，對學生將來的職業(yè)生涯，包括職業(yè)設計與規(guī)劃、職業(yè)教育與培訓、社會認識與市場分析以及就業(yè)方法與技巧等方面予以有針對性的專門規(guī)劃和指導，通常由學校就業(yè)指導部門來完成。面向農(nóng)業(yè)高校學生全面發(fā)展的教育，面向農(nóng)業(yè)高校全體學生的教育，面向農(nóng)業(yè)高校全體學生的就業(yè)指導，向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”，這是農(nóng)業(yè)高校高等教育的職責；具有前瞻性的專業(yè)定位和學科側重，對于學生將來的社會就業(yè)和職業(yè)發(fā)展大有裨益，以專業(yè)化、職業(yè)化、專家化和科學化的就業(yè)指導更好地為農(nóng)業(yè)高校大學生服務，引導他們學會自我設計、自我決策、自我發(fā)展和自我心理調(diào)適，主動提高其職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力、生存本領，讓每位農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生在社會上都能尋求到一個合適的位置，這是農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作的追求。

三、農(nóng)業(yè)高校大學生就業(yè)指導工作必須堅持通識教育與專業(yè)教育相結合，引導學生做一個“和諧發(fā)展的人”

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畢業(yè)設計(論文)是培養(yǎng)大學生進行工程設計或科學研究的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)其進行知識創(chuàng)新的有效手段，是實現(xiàn)教學、科研、創(chuàng)新和社會實踐相結合的綜合訓練過程[1-3]。然而，當前高校大學生畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量卻有逐年下降的趨勢，降低了社會對學校所培養(yǎng)畢業(yè)生的認可程度[2-5]。因此，有必要對造成大學畢業(yè)生參與畢業(yè)設計(論文)不高的原因進行分析，為改善大學畢業(yè)生參與畢業(yè)設計(論文)的積極性提供改進基礎。

1對指導模式的抵觸是造成大學生參與畢業(yè)設計(論文)積極性不高的重要原因

一般四年制高校畢業(yè)設計(論文)都安排在第八學期進行，而這段時間正是學生找工作以及考研復試的關鍵階段。因此，部分專家和學者認為大學生參與畢業(yè)設計(論文)積極性不高的直接原因是時間沖突[2,3,5]。實際并非如此。一般而言，學校的雙選會或企業(yè)的招聘會均安排在第七學期進行，大部分學生在畢業(yè)前半學期就基本落實了工作意向。另外，考研復試則基本集中在3月末到4月中旬。因此，導致大學生參與畢業(yè)設計(論文)積極性不高的重要原因并不是時間上的沖突。根據(jù)筆者多年從事高校教育工作的經(jīng)歷以及和畢業(yè)班學生的交流來看，導致大學生參與畢業(yè)設計(論文)積極性不高的罪魁禍首在于學生對畢業(yè)設計(論文)的重視程度不夠。而造成學生重視程度不夠的重要原因是很多學生對畢業(yè)設計(論文)的指導模式存在抵觸心理。以實驗為主的工科畢業(yè)生為例，畢業(yè)設計(論文)的基本流程包括：指導老師確定選題，布置學生進行相關的文獻檢索并撰寫文獻綜述。在此基礎上，在指導老師主導下進行實驗方案的制定并由學生進行實施。然后學生對實驗所得到的數(shù)據(jù)和圖表進行整理與分析并撰寫學位論文。最后組織學生參加學位論文答辯并評定成績。也就是說，學生應該是畢業(yè)設計(論文)工作的主體。然而事實卻遠非如此。由于大多數(shù)參與指導大學生畢業(yè)設計(論文)的老師同時又在指導若干個研究生，因此，大多數(shù)大學生的畢業(yè)設計(論文)是在研究生的帶領下進行的。這本無可厚非。但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)在研究生帶領下進行畢業(yè)設計(論文)的大學生認為是在為研究生白白勞動，所做的事情其實與自己關系不大，完全是在被動進行畢業(yè)設計(論文)工作，因而大學生的重視程度不夠。即便部分大學生對畢業(yè)設計(論文)在最初能夠充分重視，但因自己很少能夠有機會與指導老師直接交流，而只能與研究生進行交流，導致自己的工作往往不被指導老師認可和理解，使得指導老師或研究生成了大學生畢業(yè)設計(論文)的主體，而大學生則完全處于被動狀態(tài)。以金屬材料工程專業(yè)為例，由于不同指導老師的專業(yè)方向不同，有的方向甚至與學生所具有的知識體系完全沒有關聯(lián)。在確定大學生的畢業(yè)設計(論文)選題時，指導老師通常從自己的研究方向或科研課題中進行選題，然后布置學生在3周左右的時間進行文獻檢索并撰寫文獻綜述。在這么短的時間內(nèi)，即使排除學生可能的找工作或研究生復試時間，學生也無法對指導老師布置的選題給出充分理解和消化。基本上采用的“Ctrl-C+Ctrl-V”模式敷衍了事，否則無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成文獻綜述和相關的英文翻譯工作。其結果是，開始做實驗時，學生對自己需要做什么、怎么做、所作的目的和意義完全沒有認識。其結果是被動地在指導老師引導下或研究生的帶領下進行實驗，并機械地記錄，實際上大腦一片空白。導致部分畢業(yè)生認為畢業(yè)論文就是抄抄，就是為指導老師做苦力，就是在幫助研究生完成實驗任務。而畢業(yè)設計(論文)對自己能力的培養(yǎng)和訓練幾乎毫無幫助，簡直是浪費時間，還不如洗洗睡覺。針對畢業(yè)生對畢業(yè)設計(論文)重視不夠這一現(xiàn)象，許多高校通過加強宣傳教育的方式對畢業(yè)生進行引導，但收效甚微。特別是近年來學校擴招導致的畢業(yè)生人數(shù)增加，有的高校老師甚至要在半學期內(nèi)指導超過10名以上的大學生完成畢業(yè)設計(論文)工作，而且設計(論文)選題又不能重復，交叉也不能太多。加上專業(yè)老師還需要承擔較為繁重的教學和科研工作，因此,給畢業(yè)設計(論文)指導老師造成了很大的工作壓力,使得畢業(yè)設計(論文)指導老師沒有充分的時間把畢業(yè)設計(論文)的選題思路和目的與學生進行交流[6]。上述畢業(yè)設計(論文)指導模式導致許多大學生參與畢業(yè)設計(論文)工作的積極性不高甚至有抵觸情緒。其結果造成了指導老師和大學生之間相互埋怨，大學生和研究生之間相互推脫，最終導致大學生參與畢業(yè)設計(論文)的積極性不高進而影響了畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量。

2對目標結果的過分強調(diào)是大學生參與畢業(yè)設計(論文)積極性不高的主要原因之一

綜上所述，由于各指導老師的專業(yè)方向或科研課題存在較大差異，導致大學生畢業(yè)設計(論文)的選題存在很大差異。以金屬材料工程專業(yè)的大學畢業(yè)設計(論文)的特點來看，畢業(yè)設計(論文)的選題幾乎決定了最終的評價結果。如果某一大學生畢業(yè)設計(論文)的選題平泛，其實驗結果也必然平泛，但如果該大學生能根據(jù)自己的努力認真完成了選題內(nèi)容并能做出非常好的論述，那么該如何對其畢業(yè)論文的成績進行評定？從目前來看，該生的成績通常會比選題且有前沿性的大學生的差，即使他們參與畢業(yè)設計(論文)的過程相當，所運用的基本理論與基本技能相當。究其原因是另一名大學生的選題具有前沿性且結果看似“驚艷”，而該生卻因為選題平泛且結果也平泛而無法獲得相當?shù)暮迷u。但就筆者來看，一個看似平泛的選題，對于一個剛剛學完專業(yè)課的大學生而言，其對該選題的理解可能并不簡單。如果他能通過自身努力給出對于該選題的認識和理解，就應當給予肯定的評價。但如上所述，事實往往并非如此。試想，他參與畢業(yè)設計(論文)的積極性又怎能提高呢？雖然對選題和結果的強調(diào)與大學生畢業(yè)設計(論文)的目標相一致，而且看上去可以提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，但現(xiàn)實卻遠非如此。試想，在短短的半學期內(nèi)，一個剛剛學完專業(yè)課的大學生，怎能夠在有限的一學期內(nèi)實現(xiàn)上述目標？答案顯而易見。

3現(xiàn)有的管理與評價體系是大學生參與畢業(yè)設計(論文)積極性不高的另一主要原因

國內(nèi)高校大學生學位論文成績評定大多采用傳統(tǒng)方法進行，即根據(jù)選題、文獻綜述、外文翻譯、學術水平與實際動手能力、綜合應用基本理論與技能的能力、文字表述與圖表質(zhì)量和規(guī)范要求等，綜合指導老師、評閱老師和答辯委員會三方面給出優(yōu)、良、中、及格和不及格的評定。該評價體系存在主觀性強、評價指標單一等諸多不足[1]。此外，由于高校之間的競爭越來越激烈，是否有優(yōu)良且充足的生源是各高校必須考慮的重要課題。而就業(yè)率又是社會衡量高校好壞的最直接因素之一。為此，學校在大學生畢業(yè)設計(論文)的管理上處于左右為難的境地。為控制畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量，學校希望嚴格把關。但為了不影響學生的就業(yè)和升學，學校又希望靈活處理大學生的畢業(yè)設計(論文)。在這種體制下，許多大學生對指導老師的從嚴管理可以不予理睬。在他們看來，不管如何對待畢業(yè)設計(論文)工作，最后肯定會順利通過畢業(yè)答辯[4]。也正是如此，許多學生在畢業(yè)設計(論文)過程中以消極的態(tài)度對待畢業(yè)設計(論文)，不能按時按質(zhì)按量地完成老師安排的任務，直到臨近答辯的時刻才在慌亂中參考別人的設計(論文)工作，套用別人的論文模板。如此完成的畢業(yè)設計(論文)，其質(zhì)量可想而知。

作者:侯清宇 斯松華 單位:安徽工業(yè)大學

參考文獻:

[1]周科峰,趙鋒軍,李宇峙.提高工程類本科學生畢業(yè)設計質(zhì)量途徑研究[J].教育教學論壇，2013(8):206-208.

[2]吳益鋒,張淑敏,田夏.上海交通大學提升本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的改革與實踐[J].實驗技術與管理,2014(7):193-195.

[3]孫承志,熊田忠.采用“多位一體”方法提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].中國校外教育，2012(27):76-77.

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搬貨 看資料 記錄數(shù)據(jù) 查看現(xiàn)場   在中心盤點一些物資 和清理現(xiàn)場的貨物。在配送中心和業(yè)務科室之間奔走忙碌……這是億金公司大學生喬丹丹近一個月的真實寫照，她在為自己的創(chuàng)新論文不斷尋找“基礎資料”。

據(jù)了解，臨礦集團“青工創(chuàng)新工作法”評選命名表彰活動以來，受青工榜樣激勵，億金公司掀起了“論文熱”,大學生紛紛“秀出”工作實踐中萌發(fā)的好想法。為了增加研究成果的含金量，該公司為在職的80余名大學生提供到一線學習機會，鼓勵大學生深入到生產(chǎn)現(xiàn)場，掌握翔實可信的第一手資料，利用工作實踐充實研究成果，力求研究成果在繼承、創(chuàng)新、提升的基礎上，服務于公司經(jīng)營，將企業(yè)發(fā)展推向一個新的高度。

“這樣的論文絕不會是紙上談兵，對大學生成長成才以及公司效益提升是不言而喻的。”億金公司領導向記者介紹說。通過讓大學生“走基層”，引領大學生實現(xiàn)“創(chuàng)新夢”，這是億金公司在臨礦集團“管理提升”理念下的一項新措施，要求大學生俯下身子、貼近實際、在基層、到現(xiàn)場，通過不斷探索實踐來提高論文質(zhì)量。大學生具有參考價值的研究成果就是企業(yè)管理提升道路上的“錦囊妙計”，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供強有力的智力支持。

打開億金公司郵箱，已經(jīng)收到的創(chuàng)新論文多達20多篇，皆是與生產(chǎn)實踐密切相關的研究成果。“本次無線條碼的研究和生產(chǎn)實際緊密結合，將會對公司經(jīng)濟的再提升提供直接效益。”雖然還沒有最終完成論文，但信息中心的大學生已經(jīng)對自己的論文充滿自信，“這次論文寫作不僅讓我重新梳理了大學四年的知識體系，更對理論知識如何服務于現(xiàn)場生產(chǎn)有了更加清晰的把握。”