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篇（1）

軟件節(jié)能要重視并抓好燃料供應(yīng)管理和運行操作人員的培訓(xùn)工作。讓燃料去適應(yīng)鍋爐，比改造鍋爐見效快投資少，應(yīng)作為節(jié)能的主要措施。各大型企業(yè)應(yīng)有技術(shù)人員負責(zé)鍋爐、管網(wǎng)和用熱設(shè)備的管理。司爐工應(yīng)進行操作培訓(xùn)，經(jīng)鍋爐安全監(jiān)察部門考試合格，發(fā)給操作證明后方可上崗。硬件節(jié)能包括燃料加工（原燃的洗選、混配、篩分、破碎、成型煤等），采用新工藝、新設(shè)備，改造舊工藝、舊設(shè)備等。開展企業(yè)熱平衡，改進管網(wǎng)和用熱設(shè)備基礎(chǔ)上，對鍋爐的容量和熱效率提出合理的要求，避免改造鍋爐或更新的盲目性。近幾年來，自動燃油（氣）鍋爐發(fā)展很快。自動化程度高，安全性能好，對大氣環(huán)境污染少，熱效率高（燃油鍋爐的熱效率約在85%以上，燃氣鍋爐的熱效率在90%以上）。因此，工業(yè)鍋爐的節(jié)能主攻方向應(yīng)放在鍋爐、管網(wǎng)和用熱設(shè)備組成的供熱系統(tǒng)上。在當(dāng)前，下列幾個方面對工業(yè)鍋爐的節(jié)能有重要意義。

一、蒸汽的有效利用

蒸汽是鍋爐的產(chǎn)品，應(yīng)嚴(yán)格按計劃使用。在有多臺鍋爐的鍋爐房，每臺鍋爐負荷（供汽量）的分配應(yīng)按機組總效率最高的原則分配。鍋爐負荷先由效率高的鍋爐承擔(dān)，至滿負荷后，再由效率低的鍋爐承擔(dān)負荷。

為有效利用蒸汽，在各種情況下均不應(yīng)將高壓蒸汽白白地膨脹為低壓蒸汽而未得到功的利用。應(yīng)杜絕向空氣排汽，尤其在鍋爐啟動時，應(yīng)盡量少向空排汽，或?qū)⑦@部分蒸汽利用起來。為了節(jié)省能量，鍋爐應(yīng)盡量少排污，排污量應(yīng)控制在5%以下，最佳為2%，盡量利用排污熱量，可裝排污擴容器或換熱器利用之。應(yīng)保持疏水器正常工作。可用擴容器回收疏水器的熱量，疏水器里的蒸汽凝結(jié)水，水質(zhì)好，是優(yōu)質(zhì)鍋爐給水，回收后可節(jié)省水處理費用。應(yīng)防止各種管道、閥門漏汽漏水，總泄量不超過2～3%。應(yīng)回收各種余熱和廢熱。

二、管道保溫

蒸汽管道、熱水管道及各種用熱設(shè)備都會向周圍的空氣散失熱量，另外為了安全的目的，必須對輸汽、水管道保溫。

保溫用絕熱材料應(yīng)符合以下要求：

1）導(dǎo)熱系數(shù)低、絕熱性能好。導(dǎo)熱系數(shù)λ

2）管內(nèi)介質(zhì)達到最高溫度時，性能仍較穩(wěn)定，而且機械性能良好，一般抗壓強度不低于3公斤/厘米2。

3）當(dāng)熱介質(zhì)溫度大于120℃時，保溫材料不應(yīng)含有有機物和可燃物。只有當(dāng)介質(zhì)溫度在80℃以下時，保溫材料內(nèi)可含有有機物。

4）保溫材料要求吸濕性小，對管壁無腐蝕，易于制造成型，便于安裝。

符合上述要求的保溫材料有膨脹珍珠巖、堿玻璃纖維、泡沫塑料、石棉和礦渣棉等。

保溫層的厚度一般按以下原則確定：

1）保證管道的熱損失在規(guī)定值以下。

2）保溫層表面溫度不超過55～60℃。

3）保溫層的經(jīng)濟厚度為應(yīng)使保溫層的費用及熱損失折合為燃料費用之和最小。

為減少蒸汽管道的散熱損失，應(yīng)盡可能采用小的管徑，并縮短輸送距離，同時應(yīng)使其壓降較小。在輸送蒸汽前將汽壓降低到最低必須的數(shù)值。如壓降較大，則應(yīng)利用其作功。對于動力裝置，應(yīng)采用高溫高壓蒸汽；對于工藝用汽，應(yīng)采用低壓和小的過熱度。對供熱設(shè)備和管道進行良好的保溫是重要的節(jié)能措施。

三、熱水供暖

除了生產(chǎn)工藝必須使用蒸汽以外，對于供暖、通風(fēng)和熱水供應(yīng)等應(yīng)采用熱水供熱。其主要優(yōu)點是：

1）熱水供暖可以節(jié)約大量燃料20～40%。因為它沒有凝結(jié)水和二次蒸發(fā)損失。其次，熱水供暖管道散熱損失小。蒸汽供暖管道漏汽損失較大。蒸汽鍋爐需要連續(xù)和定期排污，而熱水鍋爐只需少量的定期排污。最后，熱水供暖可根據(jù)室外環(huán)境溫度的變化，靈活地對熱水進行質(zhì)量調(diào)節(jié)，達到既節(jié)約燃料又保證供熱質(zhì)量的要求。

2）高溫?zé)崴┡到y(tǒng)的維修費用比蒸汽供暖低。實踐證明，熱水供暖系統(tǒng)維修費用只是蒸汽供暖系統(tǒng)的1/3，維修人員可相應(yīng)地減少一半。

3）熱水供暖熱半徑大，可達幾十公里，而蒸汽供暖受管道阻力損失限制，一般僅為2～3公里。

4）高溫水供暖適合于區(qū)域性供熱事業(yè)的發(fā)展。而采用區(qū)域性集中供熱不僅可以節(jié)約大量燃料，又可減少鍋爐對大氣環(huán)境的污染。

熱水采暖的缺點是外部管網(wǎng)的投資比蒸汽供暖要大，尤其是供水和回水的溫差較少時更為顯著。熱水采暖循環(huán)泵的容量大，消耗電能多，增加了運行費用。由于水的比重大，對于地形高度差大的地區(qū)以及高層建筑中會產(chǎn)生相當(dāng)大的重位壓差，給系統(tǒng)設(shè)計和運行帶來了很大的復(fù)雜性。但是從全面衡量，熱水供暖經(jīng)濟效益顯著，因此，應(yīng)大力發(fā)展熱水供暖，在區(qū)域鍋爐房安裝高效率大容量的熱水鍋爐。隨著供熱半徑的擴大，提高供水溫度是必然趨勢。提高供回水溫差可減少循環(huán)水量，降低管網(wǎng)費用，節(jié)省電能。

四、區(qū)域鍋爐房集中供熱

我國供熱系統(tǒng)基本上是采用小鍋爐分散供熱的方式，鍋爐效率低、能源利用率差、環(huán)境污染嚴(yán)重，而采用具有規(guī)模和場地的選擇比較靈活、以及不定因素少、投資少、建設(shè)周期短、能較快發(fā)揮投資效益的區(qū)域鍋爐房集中供熱可節(jié)省燃料，提高能源的利用率。區(qū)域鍋爐房集中供熱就是用高效率大容量鍋爐代替分散小鍋爐的一種集中供熱方式。集中供熱就是由一個大型的熱源通過熱力管網(wǎng)向一個或幾個較大區(qū)域或工業(yè)企業(yè)供熱的方式。它由熱源、熱網(wǎng)和熱用戶組成。

集中供熱的熱效率由鍋爐、管道和熱網(wǎng)三部分效率組成。由于鍋爐熱效率提高所獲得的效益足以補嘗熱網(wǎng)系統(tǒng)輸送熱量所產(chǎn)生的損失時，就開始節(jié)省燃料。區(qū)域鍋爐房節(jié)能的關(guān)鍵是要采用高效率的鍋爐代替分散低效率的小鍋爐，因此，區(qū)域鍋爐房的容量不能太小，至少應(yīng)有容量不少于10t/h兩臺，即供熱量應(yīng)在50GJ/h以上，相應(yīng)的供暖面積應(yīng)在20萬平方米以上。

五、熱管換熱器回收鍋爐煙道余熱

熱管是一種高效傳熱元件，由熱管組成的換熱器體積小、重量輕、傳熱功率大，流動阻力小等許多優(yōu)點。熱管換熱器屬于熱流體互不接觸的表面式換熱器，作為工業(yè)鍋爐的尾部受熱面，可充分利用鍋爐的排煙余熱，提高鍋爐效率，節(jié)約能源。可用作為熱管空氣預(yù)熱器、熱管式省煤器和熱管式熱水器。熱管式空氣預(yù)熱器用來加熱燃燒用的空氣，不僅可以降低排煙損失，而且采用熱空氣可大大加強燃燒，能有效地降低灰渣含炭量和化學(xué)不完全燃燒損失，因此可大大提高工業(yè)鍋爐效率。熱管省煤器用來加熱鍋爐給水，熱管熱水器用來加熱生產(chǎn)和生活用的熱水，都可以提高能源的利用率，應(yīng)用也很普遍。

綜上所述，供熱鍋爐的節(jié)能有系統(tǒng)節(jié)能、軟件節(jié)能與硬件節(jié)能相結(jié)合等措施。我們要有效地利用蒸汽，回收和利用余熱蒸汽。對各種管道進行保溫，利用熱管換熱器、蒸汽蓄熱器等裝置進行節(jié)能。采用熱水鍋爐供暖、區(qū)域鍋爐房集中供熱、熱電聯(lián)產(chǎn)和余壓發(fā)電等方式提高能源的利用率，可取得很大的經(jīng)濟效益。

參考文獻：

篇（2）

鋼鐵行業(yè)需著力化解過剩產(chǎn)能，去僵尸企業(yè)，提高行業(yè)集中度，調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，打通產(chǎn)業(yè)鏈。另外，需增加科研投入，提高產(chǎn)品生產(chǎn)效率，減少損耗并逐步實現(xiàn)零損耗，降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本，增加經(jīng)濟效益。

有色金屬行業(yè)的供給側(cè)改革方向是嚴(yán)控冶煉產(chǎn)能擴張、大力發(fā)展高端材料、實施公平用電政策，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高生產(chǎn)資源利用率和企業(yè)利潤。

水泥行業(yè)的供給側(cè)改革任務(wù)主要是通過建立市場監(jiān)督機制等措施遏制新增產(chǎn)能;運用政策量化去產(chǎn)能指標(biāo)和市場運行機制淘汰落后產(chǎn)能;政府有效引導(dǎo)錯峰生產(chǎn);提高水泥實物質(zhì)量、減少資源消耗、綠色低碳發(fā)展;推進企業(yè)兼并重組;做好水泥區(qū)域市場建設(shè)和協(xié)調(diào)工作。

篇（3）

近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進和運用”。“多項調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價情況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠。現(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認為教學(xué)是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個問題:一個是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力的，一個就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制

目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進行督導(dǎo)時，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達國家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達到標(biāo)準(zhǔn)等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持。總之，這些發(fā)達國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項義務(wù)，加強了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓(xùn)計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”作為地方高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費。總之，這些國家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。

4.注重激勵機制，教師培訓(xùn)主動化

為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費，經(jīng)濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學(xué)校補助等辦法。如英國政府20世紀(jì)90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學(xué)進行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時還有個人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設(shè)，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學(xué)能力提升

目前大多高校考核出現(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

篇（4）

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求，尤其從2002年開始，小學(xué)教育專業(yè)被我國教育部列為重點教育項目，被正式納入高等教育體系，教育界也開始普遍關(guān)注培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師的問題。這些院校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生作為我國未來的小學(xué)教師，只有提高他們的整體素質(zhì)與教學(xué)能力，才可以提高我國未來小學(xué)教育的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)技能培養(yǎng)的課程安排不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級僅有幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教學(xué)技能訓(xùn)練項目;大學(xué)二、三年級課程科目過多，使學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認真對待教師技能的加強和訓(xùn)練;進入大學(xué)四年級又面臨著實習(xí)和就業(yè)或升學(xué)的的壓力，依然是不能全身心的投入到強化教師專業(yè)技能訓(xùn)練上。因此教學(xué)技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。[1]

（二）教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容項目全而不精

雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等教師專業(yè)性的訓(xùn)練項目，但是在實際訓(xùn)練中往往流于形式，難以達到預(yù)期的效果。這使得畢業(yè)生在走上工作崗位之后往往面臨許多基本技能都要從頭練起的尷尬，大大延長了從新手教師向?qū)＜医處煹倪^渡時間，嚴(yán)重地挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業(yè)的熱愛。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)中有效指導(dǎo)的缺失

目前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然采用的是教師集中授課、學(xué)生課后自己練習(xí)的陳舊的訓(xùn)練方式。技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是“練”，通過簡單重復(fù)的“練”的積累可以達到質(zhì)的飛躍。但是，目前對于學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導(dǎo)和督促。

（四）教學(xué)技能評價的內(nèi)容和方式不健全

小學(xué)教育專業(yè)雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項目，但易流于形式，大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，即使考核了也存在著評價不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生存在“達不達標(biāo)都無所謂、達不達標(biāo)都一樣，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導(dǎo)致各項技能訓(xùn)練項目都未能達到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使小學(xué)教育專業(yè)的未來教師未能提高其教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)中存在問題的歸因

（一）技能訓(xùn)練內(nèi)容不豐富，訓(xùn)練目標(biāo)缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我國高等院校中的小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練課程內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生必修的一些課程學(xué)時也不斷在縮水。以學(xué)生的教育實習(xí)為例，許多院校對職前教育的實踐課程預(yù)留的課時較少，不夠重視實踐課程，并且許多實習(xí)教師在課堂中都是旁聽，難以得到鍛煉的機會，甚至有些實習(xí)教師在步入崗位之后才是第一次獨立教課，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大部分實習(xí)教師難以深入了解我國小學(xué)教育的真實情況。

（二）技能訓(xùn)練過程中缺少有針對性的指導(dǎo)和督促

國外都把加強高校教師與小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師的共同指導(dǎo)作為小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。如英國小學(xué)職前教師的教學(xué)技能培養(yǎng)一般會有三位指導(dǎo)教師負責(zé)：即大學(xué)教育學(xué)院的導(dǎo)師（Tutor）、實習(xí)學(xué)校負責(zé)協(xié)調(diào)的專業(yè)導(dǎo)師（Professional Tutor）和在班級中主要提供教學(xué)技能訓(xùn)練的導(dǎo)師（Mentor）。[2]各教師教育機構(gòu)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系合同中對不同導(dǎo)師各自的職責(zé)以及各類參與人員的角色都有詳細的規(guī)定。職責(zé)明確的合作指導(dǎo)將小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)工作落到實處，有效地提高了未來小學(xué)教師的質(zhì)量。

然而，相較于英國在教學(xué)技能培養(yǎng)中為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生所提供的規(guī)范、全面的指導(dǎo)。我們在給職前教師提供充足的、全程的指導(dǎo)方面所做的工作極為不足。以小學(xué)教育教學(xué)技能中的實習(xí)為例：

1、從中小學(xué)校的角度而言：中小學(xué)教師對教育實習(xí)缺乏參與的熱情，認為指導(dǎo)小學(xué)教育實習(xí)生是只有付出沒有回報的活動而刻意回避和推脫，而那些勉強而為之的教師，也多是采取敷衍的態(tài)度加以指導(dǎo)。這種指導(dǎo)的無效不僅無助于實習(xí)生的專業(yè)成長，還大大地打擊了實習(xí)生對實習(xí)的熱情與積極性，甚至對實習(xí)生專業(yè)信念的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響，而近些年興起的頂崗支教活動，大多都是在師資嚴(yán)重匱乏和教師自身專業(yè)水平有限的農(nóng)村學(xué)校，更談不少對實習(xí)生進行有效的專業(yè)指導(dǎo)。

2、從高校的角度而言：高校教師對學(xué)生指導(dǎo)的狀況也不容樂觀，指導(dǎo)時間短，指導(dǎo)不夠深入，缺少持續(xù)的指導(dǎo)和現(xiàn)場的針對性指導(dǎo)等問題極為突出。高校歷來重視科研，對教師工作業(yè)績的評定主要是看其科研成果，發(fā)表文章的數(shù)量和層次，承擔(dān)課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴(yán)。在這種強壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報課題、寫文章上，對教育實習(xí)指導(dǎo)工作大多心有余而力不足。因此說，教育實習(xí)的改革，延長教育實習(xí)時間，讓職前教師與中小學(xué)有更充分的接觸的初衷是好的，但實踐上確實會存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面采取有效的措施來改善現(xiàn)有狀況，只能使美好的改革流于形式。

（三）技能訓(xùn)練評價內(nèi)容不全面，評價方法不合理

小學(xué)教育職前教師教學(xué)技能評價內(nèi)容不僅包括理論知識和教學(xué)技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學(xué)生進行差異教學(xué)的能力以及教師的職后教育。有效的教育實習(xí)結(jié)果必須要有科學(xué)化的教育實習(xí)評價方法。以教學(xué)技能在實習(xí)中的應(yīng)用為例，美國小學(xué)職前教師教育實習(xí)中，評價實習(xí)學(xué)生的方法主要有開展交流討論會、填寫各類有關(guān)實習(xí)表現(xiàn)的評價表、實習(xí)生通過撰寫實習(xí)日記來進行自我反思和評價、中小學(xué)生為實習(xí)教師填寫反饋表、實習(xí)生教學(xué)表現(xiàn)的音頻或視頻錄像反饋等。而我國在評價方面卻有諸多困境，這在前文中均有論述。困境主要是來自兩個方面：一是各個實習(xí)基地的中小學(xué)教師;二是高校教育機構(gòu)。這是小學(xué)教育專業(yè)在技能評價方面急需解決的問題。

三、加強小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

（一）強化小學(xué)教師職前技能培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性

科學(xué)、合理地安排技能訓(xùn)練，使每一個學(xué)期都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容并編排較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生技能訓(xùn)練特色課程，制定出嚴(yán)格的課程考核機制，使之系統(tǒng)化、制度化，確保有序長效的運行;設(shè)置信息技術(shù)技能的訓(xùn)練;強化實踐技能，加大實踐課比重，延長教育實習(xí)時間，并使高校與小學(xué)形成互惠互利的伙伴關(guān)系，這樣有助于師范生熟悉和了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀及有關(guān)問題，避免出現(xiàn)師范教育課程內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)實際互不溝通、各行其是的現(xiàn)象，以使準(zhǔn)教師畢業(yè)后能盡快適應(yīng)小學(xué)教育工作。

（二）加強大學(xué)與小學(xué)師資之間在技能培養(yǎng)方面的溝通

大學(xué)重純粹學(xué)問的傳統(tǒng)及重研究輕教學(xué)的獎勵機制使大學(xué)教師往往傾向于純理論的學(xué)術(shù)研究，而很少把中小學(xué)的現(xiàn)實問題作為自己的研究取向。加之我國師范院校的教師大都是具備了扎實的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)研究能力，但缺少實際的“田野經(jīng)驗”，對基礎(chǔ)教育的實際情況缺乏足夠的了解。導(dǎo)致他們在大學(xué)課堂上對理論的解讀往往是機械和抽象的，無法與基礎(chǔ)教育產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，在小學(xué)的臨床實踐中，也無法承擔(dān)起實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。而小學(xué)教師過于關(guān)注經(jīng)驗與技術(shù)，缺乏對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的深刻追問，使他們在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)反思、研究教育問題時顯得力不從心。

因此，小學(xué)教育的專業(yè)特征決定了大學(xué)教師與中小學(xué)教師必須彼此承認對方專長，在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生時，優(yōu)勢互補，建立真正的合作伙伴關(guān)系。因此，小學(xué)教師職前教育機構(gòu)要做到：（1）與中小學(xué)建立長期固定的合作關(guān)系，加強理論與實踐等各方面的交流，使職前教師對目前教育現(xiàn)狀有充分的了解;（2）組織學(xué)生到小學(xué)見習(xí)和實習(xí)，之后，要召開研討會，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的研究，提高理論應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗;（3）開展模擬教學(xué)等實踐活動，全面發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生作為一名未來教師的素質(zhì)和能力。[3]

（三）加大小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)中“反思性教學(xué)”的訓(xùn)練力度

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是小學(xué)教育專業(yè)進行技能評價的有效方式，也是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地對其教學(xué)進行評價，繼而發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能等。

實習(xí)見習(xí)課后要寫反思。葉瀾說，一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思，便能成為教育行家！寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在寫課后反思要注意三點：（1）在內(nèi)容上，一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實，能真實反映自己在教學(xué)中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會或困惑;（2）在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;（3）在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教：長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。[4]

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是我國未來基礎(chǔ)教育的重要推動力量，提高小學(xué)教師職前教育質(zhì)量就是提高我國小學(xué)教育的質(zhì)量，我國目前的基礎(chǔ)教育正處在變革時期，我們在小學(xué)教師職前教育的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置、目標(biāo)、實踐反思等方面必須要進行深入的改革，這樣才可以從整體上提高我國新時期基礎(chǔ)教育水平。

參考文獻：

[1]李建輝.提高高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練水平的探討[J].吉林教育科學(xué)，高教研究，2001（3）：34.

篇（5）

系列研究成果之一：湖南省語委、湖南省教育廳2015年度語言文字應(yīng)用研究專項課題：長沙市英文公共標(biāo)識語規(guī)范研究，湘教通【2015】624號，立項序號：No.18。課題編號：XYJ2015GB18

一、 標(biāo)識語的定義

公示語應(yīng)用廣泛涉及日常生活的各個方面。作為一種交際工具， 它用寥寥文字、簡明易懂的圖標(biāo)或文字與圖標(biāo)相結(jié)合等方式把必要的、有用的信息傳達給大眾， 是人們生活中不可或缺的幫手。公示語英譯的主要交際對象是英語使用者，它的表達應(yīng)符合英語的語用習(xí)慣和文化特征。

二、 功能對等翻譯理論

功能對等理論由美國人尤金?A?奈達（Eugene Nida）提出[1]，他從語言W的角度出發(fā)，根據(jù)翻譯的本質(zhì)，提出了著名的“動態(tài)對等”翻譯理論，即“功能對等”。在這一理論中，他指出“翻譯是用最恰當(dāng)、自然和對等的語言從語義到文體再現(xiàn)源語的信息”。“動態(tài)對等”中的對等包括四個方面：1. 詞匯對等，2. 句法對等，3. 篇章對等，4. 文體對等。在這四個方面中，奈達認為“意義是最重要的，形式其次”[2]。形式很可能掩藏源語的文化意義并阻礙文化交流。因此，在文學(xué)翻譯中，根據(jù)奈達的理論，譯者應(yīng)以動態(tài)對等的四個方面作為翻譯的原則準(zhǔn)確地在目的語中再現(xiàn)源語的文化內(nèi)涵。

三、 桂林景區(qū)標(biāo)識語翻譯錯誤與對策

功能翻譯理論認為“如果翻譯之目的是要使譯文在目標(biāo)讀者中實現(xiàn)特定的功能，所有妨礙實現(xiàn)這一目的成分都是翻譯誤差”。奈達將翻譯誤差分為四種類型：第一種是語言層面的誤差，第二種是語用層面的誤差，第三種是文化翻譯誤差，第四種是特定文化層面的誤差。筆者根據(jù)奈達這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，將桂林標(biāo)識語的種種翻譯誤差歸為語言誤差，語用誤差以及文化誤差。

語言誤差。在桂林標(biāo)識語英譯中，最常見的問題是語言層面的拼寫錯誤和語法錯誤。這些誤譯會導(dǎo)致外國游客對標(biāo)識語產(chǎn)生困惑并起誤導(dǎo)作用。第一，拼寫錯誤。拼寫錯誤是標(biāo)識語英譯中常見的錯誤，大多數(shù)拼寫錯誤是由于譯者的粗心大意，不負責(zé)任，沒有認真校對所致。例如：在興坪古鎮(zhèn)，“老街”被譯為“Old Straight”，street和straight讀音相似，譯者將其混淆。“濱江橋”被譯為“Binjiang Brige”，正確的寫法為“Binjiang Bridge”，遺漏了字母“d”。第二，語法錯誤。由于漢英兩種語言之間存在很大的差異，英語重形合，漢語重意和，在詞法，句法和時態(tài)方面十分嚴(yán)格，因此在標(biāo)識語翻譯中語法問題頻頻出現(xiàn)。主要有動詞時態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)以及詞性濫用等問題。例如：“售完”譯為“sell out”，這里售完應(yīng)該是已經(jīng)完成的時態(tài)所以應(yīng)翻譯為“sold out”。“停車場”譯為“car park”，語法不當(dāng)，此處應(yīng)譯為“car parking”。

語用誤差。翻譯是一種跨語言，跨文化的交際活動。當(dāng)不同文化的兩種語言進行交際時，語用差異就不可避免地產(chǎn)生了。這些差異會對交際產(chǎn)生影響，出現(xiàn)信息誤導(dǎo)，信息錯誤和信息交際障礙，即語用失誤。 在桂林景區(qū)標(biāo)識語的英譯中，也存在語用誤差的現(xiàn)象。例如，“老年人優(yōu)先候車”譯為“old people waiting on first”，此公示語原本是為了體現(xiàn)對老年人的關(guān)心，但如此翻譯則帶有歧視的語氣，沒有達到交際的目的。因而，該標(biāo)識語應(yīng)譯為“Senior citizen waiting on first”。

文化誤差。桂林部分旅游景點的英文介紹采用中國式英語翻譯，由于漢語和英語的文化背景不同，因此在語言表達上存在很大的差異。在標(biāo)識語英譯是，如果照搬原文，譯文就會變?yōu)橹袊接⒄Z，導(dǎo)致譯文語義不明，讓外國游客對標(biāo)識語不知所云，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如：

“送客止步”譯為“Don’t see a visitor out”，

“買一贈一”譯為“buy one ，give one”，

“小心碰頭”譯為“Attention your head”

此時應(yīng)遵循奈達功能對等理論中的文化對等原則，在翻譯中應(yīng)該注重譯文讀者的文化習(xí)慣，要了解標(biāo)識語的功能意義和語言特點，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯來翻譯。

“送客止步”譯為“Passenger Only”，

“買一贈一”譯為“buy one， get one free”，

“小心碰頭”譯為“Mind your head”

在功能對等翻譯理論的指導(dǎo)下， 譯者在英譯景區(qū)標(biāo)識語時可采用如下幾種翻譯策略：1 .借用。在漢語公示語英譯的過程中，譯文要簡潔明了，且在實現(xiàn)詞法與句法對等的同時， 譯者可在翻譯時盡量借用已有的規(guī)范的公示語。2 .仿譯。仿譯就是參照英文公示語中類似的表達， 稍加改變， 使譯文盡量更地道自然， 從而使這些公示語更好地發(fā)揮其功能。3 .創(chuàng)造性翻譯。在漢語公示語英譯時， 特別是翻譯一些具有民族特色和帶有中國文化色彩的公示語時， 譯者可采取創(chuàng)造性的翻譯， 即譯者可以打破原有的語言形式， 進行重新創(chuàng)作。

四、結(jié)語。景區(qū)公共標(biāo)識語的英譯工作者要有跨文化交際意識，注重中西文化差異和國際游客的文化需求，翻譯時要注重詞匯對等， 句法對等，篇章對等， 文體對等，貼近譯文讀者思維習(xí)慣和價值取向。桂林作為歷史悠久的國際旅游城市，應(yīng)當(dāng)重視公共標(biāo)識語英譯的規(guī)范化工作。一方面要借鑒發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，引進翻譯人才，加強標(biāo)識語英譯工作的認識和管理；另一方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮本地高校科研力量，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式完善和規(guī)范譯文工作。市政府和景區(qū)管理者應(yīng)當(dāng)加以重視景區(qū)公共標(biāo)識語譯文的規(guī)范化和精確化工作，同時，譯者更應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)水平，從跨文化的視角和高度把公共標(biāo)識語翻譯成功。

篇（6）

與普通英語口語不同的是，作為專門用途英語的一種，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試的效度則面臨著不同的挑戰(zhàn)。聽、說、讀、寫、譯作為外語學(xué)習(xí)中的五項基本技能，是相互影響、相互制約的。但是因為《警務(wù)英語》課程在公安警察院校中開設(shè)的時間還不是很長，且與《大學(xué)英語》課程相比，《警務(wù)英語》課程仍然處于配角的地位，公安警察院校《警務(wù)英語》課程的教學(xué)過程中，對這門課程的教學(xué)目標(biāo)，以及測試在測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果方面上缺乏全面的認識，以至于針對公安院校學(xué)生的警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試遠遠滯后于其他方面，沒有得到應(yīng)有的重視。許多公安警察院校還沒形成測試學(xué)生警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試的體系，有的學(xué)校雖然有英語口語測試，但基本上流于形式。

結(jié)合個人實際經(jīng)驗，筆者著重從警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試過程中的命題理念、測試中模擬的涉外警務(wù)執(zhí)法活動情境、評分標(biāo)準(zhǔn)以及測試環(huán)境等方面，分析探討警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試中應(yīng)該注意的問題，以期對警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試體系的建立與完善起到推動作用。

對于警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試來說，首先要明確命題理念，即搞清楚到底想要測試什么。警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試當(dāng)然是要測試學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動中的警務(wù)英語口語應(yīng)用能力。但是警務(wù)英語口語應(yīng)用能力包括哪些內(nèi)容，《警務(wù)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)又是什么？《警務(wù)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)公安警察院校學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動中的英語口語應(yīng)用能力，使他們可以在各類實際涉外警務(wù)工作中以英語與外籍人員交流，對涉案外籍人員進行詢問/訊問。這一教學(xué)目標(biāo)也就比較清楚的界定了警務(wù)英語口語應(yīng)用能力的內(nèi)容，應(yīng)該包括在涉外警務(wù)工作為外籍人員提供服務(wù)進行管理的工作中、與國外同行進行合作及交流過程中、以及涉外警務(wù)執(zhí)法活動中處理辦理涉外案事件過程中以英語與上述情境下的外籍人員進行口語交流的能力。這種警務(wù)英語口語應(yīng)用能力包括兩個方面：第一方面是基本口語應(yīng)用水平與能力，第二方面是應(yīng)用警務(wù)工作專門英語術(shù)語及特有表達方式的水平與能力。

盡管警務(wù)英語口語是一種專門用途英語，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力仍然包括學(xué)生在上述涉外警務(wù)工作情境下使用英語的過程中體現(xiàn)出來的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等方面的水平與能力，這一點和普通的英語口語應(yīng)用能力并沒有多少區(qū)別。語音方面，在測試中需要考察學(xué)生的發(fā)音是否正確清晰，重音是否正確，連讀是否自然，是否掌握語調(diào)的各種變化等等。語調(diào)方面，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生語言輸出中疑問句的語調(diào)是否正確，以此為導(dǎo)向促使學(xué)生在平時的練習(xí)中注意語調(diào)的正確。詞匯方面，在測試中需要考察學(xué)生的措辭是否貼切，表意是否準(zhǔn)確，搭配是否合適，以及用詞是否富于變化，重點則是考察學(xué)生對警務(wù)英語專門術(shù)語的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用能力。語法是語言準(zhǔn)確度的一個重要決定因素，在測試中需要考察學(xué)生表達出來的句子結(jié)構(gòu)是否合適并符合英美人士口語表達習(xí)慣，時態(tài)、語態(tài)應(yīng)用是否正確等。篇章方面，在測試中需要考察學(xué)生銜接詞的使用情況，信息結(jié)構(gòu)的流暢程度，篇章結(jié)構(gòu)的組織安排和修辭手法的使用狀況。流利程度指的是考察過程中學(xué)生的口語表達是否存在言語支吾，重復(fù)，起句失誤，詞語修正等情況及其嚴(yán)重程度。話輪轉(zhuǎn)換技能是口語交際能力的重要體現(xiàn)，反映出學(xué)生話輪獲取策略、話輪控制策略和交互策略的掌握情況，即口語交際過程中的起承轉(zhuǎn)合技巧是否熟練。

對警務(wù)工作專業(yè)術(shù)語及特有表達方式的測試是警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試命題理念中獨有的部分。作為專門用途英語的一種，警務(wù)英語中的專業(yè)術(shù)語及特有表達方式和語言知識是緊密交織的，具有不可分割性。所以，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試必須考察學(xué)生是否了解普通詞匯在警務(wù)領(lǐng)域中的特殊用法，是否有能力對警務(wù)術(shù)語進行英漢互譯，是否掌握在警務(wù)工作領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)使用的特有表達方式，是否知道警務(wù)工作領(lǐng)域中的語言交際習(xí)慣等等。具體到警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試的命題，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對警務(wù)英語詞匯掌握的熟練程度，使用英語同各類外籍人員進行交流、洽談及有效溝通的能力，以及按照警察機關(guān)執(zhí)法規(guī)范與外籍相關(guān)人員進行詢問/訊問的能力等。

其次，設(shè)計測試時模擬的涉外警務(wù)工作情境時，要在盡力模擬目標(biāo)語使用環(huán)境和充分反映命題理念的前提下，對模擬情境中任務(wù)完成形式、功能、難度等一一作出選擇。測試前應(yīng)向?qū)W生清楚說明是逐個測試還是成對測試，現(xiàn)場測試還是錄音測試，采用問答形式還是角色扮演形式，模擬情境以口頭還是書面、文字還是圖片形式給出，模擬情境之外還應(yīng)詳盡描述測試任務(wù)共分幾個部分，統(tǒng)一明確學(xué)生進行對話之前進行準(zhǔn)備的時間長度。最好向?qū)W生提供測試所用模擬情境的樣本，以及測試過程中的語言輸出樣本，便于學(xué)生在測試前對自己在模擬情境中的角色、任務(wù)、語言輸出過程中應(yīng)注意的方面等有相同或者近似的理解。

第三，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測試在命題過程中還要確定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以提高測試結(jié)果評判的準(zhǔn)確性。一是制訂全面、詳盡的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)必須以命題理念為基礎(chǔ)。凡是命題理念當(dāng)中確定了的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等要素在評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，不在命題理念范圍內(nèi)的因素則不應(yīng)該或者要盡可能小的影響評分結(jié)果。筆者認為，評分結(jié)果應(yīng)該以劃分檔次為主，不宜采用百分制。通常認為，人對檔次區(qū)分的能力以九檔為限。設(shè)置過多的分?jǐn)?shù)檔次只會加重考官的評分難度，降低評分效率和準(zhǔn)確性。檔次標(biāo)準(zhǔn)描述要盡可能的詳盡、具體、可操作化，并且要盡量避免各個檔次互相作為參考標(biāo)準(zhǔn)，最好能夠配以各個檔次的語言樣本，以便打分時予以參考，提高評分的準(zhǔn)確度與評分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

篇（7）

課程考核是高等學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的環(huán) 節(jié)，是保證學(xué)校教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，也是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的重要體現(xiàn) 。科學(xué)合理的考試不僅能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對學(xué)生良好學(xué)習(xí)方 法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力具有重要意義，對建立良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)起著根本性的作用。因此要適應(yīng)當(dāng)前科學(xué) 技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，就必須大力推進醫(yī)學(xué)院校 考試改革。目前醫(yī)學(xué)院校在考試改革過程中，在抓考試管理方面投入了大量人力、物力和財 力，然而，這僅僅是考試的一部分。一次完整的考試包括設(shè)計、命題、監(jiān)考、閱卷、分析和 保管6個環(huán)節(jié)，涉及管理人員、教師和學(xué)生三個方面，是一項細致、繁瑣、嚴(yán)密的系統(tǒng)工程 。因此，為了實現(xiàn)考試的雙向檢測功能和作用，使考試檢測結(jié)果科學(xué)、合理、公正、可靠， 筆者從考試內(nèi)容、形式、題型和審批等方面對醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前命題環(huán)節(jié)存在的問題進行了剖析 ，并在此基礎(chǔ)上提出改革措施。

1 現(xiàn)行命題環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 考試內(nèi)容

考試內(nèi)容“重理論、輕實踐”，“重記憶、輕能力”。考試內(nèi)容局限于教材中的基本知 識和技能，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考核。而且課程考試多以任課教師出題為主 ，任課教師上課教什么考什么，缺乏對教學(xué)大綱和知識體系的通盤考慮，所出試卷多是 記憶性的知識，偏重對知識的檢查，對學(xué)生臨床實踐能力的考核力度遠遠不夠，造成學(xué)生死 記硬背，不注重應(yīng)用和創(chuàng)新［1］，從而形成了學(xué)生“上課死記筆記，考試硬背筆記 ，考后 通通忘記”的不良狀況。學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象越來越多，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性難以得到提高與發(fā)揮。

1.2 考試形式

目前，醫(yī)學(xué)院校在實際操作中還是沿用閉卷筆試為主的考試形式，僅有小部分社科類課 程和公共選修課程以及臨床實踐環(huán)節(jié)的考核使用了開卷筆試、撰寫論文、調(diào)查報告、口試、 技能測試（包括實踐和實驗）、設(shè)計項目訓(xùn)練、作品設(shè)計、情景模擬等考試形式。閉卷筆試 考試形式片面強調(diào)了記憶的重要性，忽視了學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力 和個性特長的發(fā)揮。而且大多主干課程的考試集中在期末，試卷內(nèi)容又難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi) 容，不能全面檢測學(xué)生對已學(xué)知識的理解掌握程度和運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。

1.3 試題題型

目前，醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)課程考試題型傳統(tǒng)、固定，而且填空、單選、多選、判斷、簡答 、名詞解釋等題型的客觀性試題在考試中所占比例較大，此類題型偏重對知識記憶的檢查， 標(biāo)準(zhǔn)答案唯一，依賴于死記硬背，學(xué)生發(fā)揮的余地很小。對于反映理解程度和應(yīng)用能力的綜 合分析性主觀題、病例分析題所占比例較小，且基本上都有確定的過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏探 索性、研究性。對于一題多解類型的試題、沒有確定答案及學(xué)生自由發(fā)揮的試題則是少之又 少。而且教師出題基本上是沿用了往年的幾種題型，很大程度上固化了學(xué)生的思維，嚴(yán)重阻 礙了學(xué)生的思維能力、分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提高。

1.4 命題審批

近年來，由于醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模擴大與教學(xué)資源匱乏之間的矛盾，導(dǎo)致任課老師超負荷 工作，工作壓力增大。雖然各醫(yī)學(xué)院校都制訂有規(guī)范的命題審批制度，但在實際操作中往往 流于形式。教研室主任對任課教師編制的試卷大多缺乏嚴(yán)格把關(guān)。當(dāng)試卷上交到考試管理 部門，雖然教研室主任已經(jīng)審核簽字，但不同程度的發(fā)現(xiàn)漏題、錯題、分值不準(zhǔn)、缺頁少碼 、重復(fù)、題意不明、表述不清、題號無序或不連貫等問題。對于試卷是否符合考試大綱的要 求、試題類型的選擇是否恰當(dāng)、難易程度是否適合應(yīng)試者的實際水平、區(qū)分度是否達到規(guī)定 的標(biāo)準(zhǔn)、試題數(shù)量、所需時間以及各類試題比例是否合理、考試能否準(zhǔn)確發(fā)揮其功能和作用 ［2］仍無從考究。

基于以上原因，嚴(yán)重影響了考試命題的質(zhì)量，干擾了考試的客觀性和可靠性，弱化了考試的 功能和作用，降低了教學(xué)反饋信息的可信度，反映不出教師真實的教學(xué)效果，體現(xiàn)不出學(xué)生 的實際水平，不利于教與學(xué)雙向檢測功能的發(fā)揮，影響了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 針對存在問題，加強考試命題的改革探索

2.1 建立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)

高等教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性是教學(xué)與教育活動的主旋律。考試只是人才培養(yǎng)過程中 的一種檢測方式與手段，它本身不是目的，而是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的服務(wù)的。因此醫(yī)學(xué)院 校的考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進行檢測，尤其是創(chuàng)新因 素的檢測。首先考試內(nèi)容要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考， 充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與能動性。其次考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能 充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望，能激勵學(xué)生去探討、鉆研。再次，在評分 標(biāo)準(zhǔn)上把創(chuàng)新因素作為最重要的評判指標(biāo)。學(xué)生凡是根據(jù)教材內(nèi)容或課堂筆記解答，含有 創(chuàng)新因素較少的答案只能獲得低分；而通過自己的研究得出含有創(chuàng)新因素較多、較好并言 之有理的答案才能獲得高分。因為創(chuàng)新是知識、能力、素質(zhì)的融合和體現(xiàn)，只有具有較高 創(chuàng)新素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生才能成為真正優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才［3］。

2.2 采用靈活多樣的考試形式

為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要，應(yīng)改變當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校課程考試中閉卷考試為主的局面。教師 應(yīng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)、特點靈活運用多種考試方式，如閉卷、開卷、論文、調(diào)查 報告、口試、答辯、技能測試、設(shè)計項目訓(xùn)練、作品設(shè)計等。教師也可根據(jù)課程特點采用多 種考試方式并用的方法。對學(xué)生掌握知識程度、思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力、口頭表達 能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、科研能力及查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際 問題的能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力等進行全面考核，促使學(xué)生開放性個性和創(chuàng)新意識精 神的形成［4］。其次，把當(dāng)前的集中考試改為分散考試，教研室、系部根據(jù)各門課 程的時間 安排和檢測要求在平時的教學(xué)、實驗、實習(xí)、科技活動以及社會實踐中分散進行檢測，以 便教研室及時了解學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素方面的情況，及時有針對性地加強這 方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減輕學(xué)生在期末的考試壓力和負擔(dān)，使考試更科學(xué)、公平、合理。

2.3 考試題型改革應(yīng)堅持素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)

考試題型的改革應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而 不僅僅是對一些基本知識知與不知的測試，而是對知識的綜合、分析、比較、理解能力的測 試［5］。首先命題教師要充分認識各種題型的特點，了解各種題型的優(yōu)點和缺點 ，以及 各類題型的最佳測試點，這是考試題型改革的前提和基礎(chǔ)。然后命題教師應(yīng)結(jié)合課程要 求合理分配各種題型所占的比例，減少填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋等客觀性試題所 占比例，盡可能避免知識的機械性記憶與再現(xiàn)，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對 學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、求新求異 。考試命題時，一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性，擴大主觀能力 型題目的比例，對那些有創(chuàng)見、有新意的答案應(yīng)加分鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；另一方面還 要結(jié)合課程特點，不能忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)做到客觀知識型題目少而精［6 ］。

2.4 試題審批規(guī)范化

試卷審批是命題環(huán)節(jié)一個不可缺少的組成部分，是督促和監(jiān)督教師保證命題質(zhì)量的有 力武器。為了進一步發(fā)揮試卷審批制度的強大威力，改變目前醫(yī)學(xué)院校試卷審批流于形式的 現(xiàn)狀，把試題審批制度真正落到實處，首先要培養(yǎng)教師的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé) 任感，加強教師的責(zé)任心和事業(yè)心，采取有效措施鼓勵教師投身教育，專心教學(xué)，積極參與 考試改革，認真對待命題出卷的工作，提高教學(xué)水平、提升業(yè)務(wù)能力。另外考試管理部門 應(yīng)進一步規(guī)范試卷審批制度，明確試卷編制的指導(dǎo)思想、基本原則和程序，明確審批領(lǐng)導(dǎo)的 工作內(nèi)容、職責(zé)和要求。為進一步加強審核領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任心，考試管理部門可抽取部分課程 的試卷請省外重點醫(yī)學(xué)院校的專家審核，并制定相應(yīng)的獎懲條例，充分調(diào)動命題教師和審批 領(lǐng)導(dǎo)的工作積極性和責(zé)任感。為了體現(xiàn)試卷審批的嚴(yán)肅性，經(jīng)審批領(lǐng)導(dǎo)審核后的試卷 考試前兩周由二級學(xué)院秘書上交考試管理部門。試卷一經(jīng)上交，試題審批領(lǐng)導(dǎo)對試卷所出現(xiàn) 的問題負主要責(zé)任，承擔(dān)相應(yīng)后果。

總之，考試命題是一項理論性與技術(shù)性都十分強的工作，是一門科學(xué)、一門學(xué)問。醫(yī) 學(xué)院校要按照素質(zhì)教育的要求，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，認真分析考試改革過程中 出現(xiàn)的新情況、新問題，充分調(diào)動各個方面的積極性，對考試命題工作開展深入的研究探索 ，建立科學(xué)合理的考試命題體系，把好考試命題質(zhì)量關(guān)，充分發(fā)揮考試對教學(xué)的服務(wù)和調(diào)控 功能，完善教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量［1］。

參考文獻：

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［2］ 汪筱蘭.加強命題出卷研究促進高校考試改革［J］.成都大學(xué)學(xué)報，2008 ，22(1)：23-25.

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［4］ 吳錦淑，楊從軍，袁忠林，等.淺談高校考試改革的問題與對策［J］.考 試周刊，2007，30：2-3.

篇（8）

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao 066004，China）

摘要： 上世紀(jì)90年代起，全國各地許多高等院校紛紛開展國際貿(mào)易專業(yè)，但培養(yǎng)出來的人才特色與針對性不夠明顯。外貿(mào)企業(yè)抱怨國際經(jīng)貿(mào)人才數(shù)量之少，同時，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)日益增加且逐漸成為就業(yè)高危專業(yè)。是什么造成現(xiàn)今尷尬的局面，致使外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐需求與教學(xué)目標(biāo)不相吻合結(jié)合調(diào)查，本文對當(dāng)前我國高校國際貿(mào)易專業(yè)的外語教學(xué)中存在的一些問題進行了較深入的分析，對如何改進這些問題和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了粗淺的建議。

Abstract： Since the 1990s, many colleges and universities across the country have launched international trade specialty, but the specific features and pertinence of the trained personnel is not obvious. Foreign trade enterprises complain less number of international trade personnel, at the same time, the international economy and trade specialty is increasing and gradually becomes the high-risk specialty. What causes the current embarrassing situation and result in the demand for foreign trade business practice and teaching goals do not coincide Combined whith investigation, the paper analyzes the problems in the foreign language teaching of international trade specialty and makes superficial recommendations for improving these problems and the quality of personnel training.

關(guān)鍵詞 ： 專業(yè)外語；訓(xùn)練方式；外貿(mào)實踐

Key words： professional foreign language；training methods；foreign trade practice

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0271-03

0 引言

在全球化的今天，企業(yè)的涉外性與日俱增，其對涉外專業(yè)人才的需求量很大。尤其自入世以來，外貿(mào)公司以及協(xié)作企業(yè)對外貿(mào)人員語言能力的要求不斷提高。根據(jù)這一要求，我國很多高校開設(shè)了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟悉國際慣例，精通外語與國際貿(mào)易規(guī)則，掌握貿(mào)易談判知識和技巧的專業(yè)外經(jīng)貿(mào)人才。但是，從幾十年來的我國人才培養(yǎng)的實際情況來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才重外貿(mào)理論而語言能力相對薄弱，缺乏從事經(jīng)濟商貿(mào)活動所必須具備的較強的語言應(yīng)用能力。如何從專業(yè)外語角度有助于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的外貿(mào)人才是本文研究的重點。

1 需求分析理論

根據(jù)《高等學(xué)校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)要求》，本專業(yè)要求學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的一般理論并具有實務(wù)操作能力，在加強學(xué)生基本理論與方法教育的同時，強化專業(yè)實踐教育，全面提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。而實現(xiàn)這一系列目標(biāo)，專業(yè)外語成為必備的工具，由此產(chǎn)生了對專業(yè)外語的需求。因此，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，做好需求分析。

Hutchinson和Waters（1987：54－63）將需求分析理論細分為目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。目標(biāo)需求是指未來的工作情境要求學(xué)習(xí)者必須學(xué)會的知識和技能，而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會知識和技能而需要做的，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源等。國內(nèi)已有不少學(xué)者、教師開展了對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，如陳冬純（2013）、錢坤（2011），但是鮮有學(xué)者對目標(biāo)需求，即未來工作環(huán)境對學(xué)習(xí)者的需求進行分析和研究。2013年，已有學(xué)者指出，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為本位的課程體系，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析崗位能力要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。本研究正是基于需求分析理論，以外貿(mào)實踐需求為基礎(chǔ)，但主要探討國際貿(mào)易這一外貿(mào)對口專業(yè)的教學(xué)模式，通過對用人單位人才需求的調(diào)研，明確未來工作環(huán)境對學(xué)生的外語能力需求，探討高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)專業(yè)外語的教學(xué)缺陷和提出改進措施。

2 研究設(shè)計與實施

2.1 研究問題 本次研究的具體問題有：①外貿(mào)企業(yè)對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的需求量有多大及趨勢如何？它們看重畢業(yè)生的哪些素質(zhì)？②外貿(mào)企業(yè)希望學(xué)校開設(shè)哪些課程來幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和提升能力？③外貿(mào)企業(yè)對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平滿意度如何？④外貿(mào)企業(yè)對在校國際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生有哪些要求與建議？

2.2 研究對象 因為是基于外貿(mào)實踐業(yè)務(wù)的需求，所以研究范圍鎖定在經(jīng)營進出口業(yè)務(wù)的貿(mào)易公司和在校大學(xué)生，而主要的調(diào)查對象則為貿(mào)易公司工作的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生。在接受本次調(diào)查的若干家用人單位中，有202人參與問卷的填寫與訪談。由于不同工作時間段的業(yè)務(wù)員或經(jīng)理看問題的深度不同，所以本次調(diào)查盡量使調(diào)查對象的年齡跨度大一些。其中22-25歲調(diào)查對象有75人，占據(jù)總調(diào)查對象的37%；26-35歲調(diào)查對象有99人，占據(jù)總調(diào)查對象的49%；35歲以上的調(diào)查對象有28人，占據(jù)總調(diào)查對象的14%。

2.3 研究方法 本次研究的數(shù)據(jù)采集采用問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談。共收回電子檔問卷120份，紙質(zhì)檔問卷82份，有效問卷率為100%，共202份。同時通過與部分業(yè)務(wù)員進行交談，對基于外貿(mào)實踐需求的專業(yè)外語教學(xué)模式進行更深一步探討。

問卷分為問卷1與問卷2，問卷1的調(diào)查目標(biāo)對象為入職學(xué)長學(xué)姐、企業(yè)老板和HR，問卷2的調(diào)查目標(biāo)對象為在校大學(xué)生。問卷分為“人才需求”、“滿意度評估”、“期望與建議”、“學(xué)習(xí)障礙”四板塊，前三個板塊隸屬于問卷1，第四板塊屬于問卷2。問卷1共6道題（5道選擇題，1道開放題），問卷2即“學(xué)習(xí)障礙”板塊有5道題。本調(diào)查力求從不同維度，結(jié)合外貿(mào)實踐需求與學(xué)生自身需求調(diào)查高校國際貿(mào)易專業(yè)專業(yè)外語的教學(xué)模式中現(xiàn)有的缺陷和可以改進的地方。對回收的問卷進行統(tǒng)計后，選出沒有解答清楚或需要重點了解的問題作為訪談問題，然后隨機抽取10名工作人員和10名的校大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)訪談或電話訪談，并做好記錄。

3 調(diào)查分析與討論

下文通過問卷中幾個代表性問題和訪談結(jié)果進行總結(jié)與分析。

3.1 人才需求 根據(jù)表1、2，約有41.5%的用人單位每年招生的國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生呈上升趨勢，32.2%的用人單位呈下降趨勢，26.2%的用人單位近似不變。綜合訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)由于全球化趨勢的影響，外貿(mào)企業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生需求呈增長趨勢。在實際訪談中，不少企業(yè)的人力資源經(jīng)理表示目前企業(yè)對于很多專業(yè)的對口招聘不是非常注重，更希望能找到綜合素質(zhì)全面和實際操作能力強的畢業(yè)生。對于最需要的人才類型，部分表示，相比于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生，他們有時會傾向于選擇英語專業(yè)的畢業(yè)生。他們表示，國際貿(mào)易理論知識可以通過工作期間努力彌補，而英語能力的提高不是一蹴而就的。

3.2 滿意度評估 根據(jù)表3、4，可以發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平能力不甚滿意。綜合訪談結(jié)果可知，用人單位在招聘時并不一味看重大學(xué)英語四、六級證書，他們也同樣看重考查應(yīng)試者商務(wù)溝通能力的商務(wù)英語（BEC）證書，他們對應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平要求無上限，如果可能的話，他們建議英語底子好的大學(xué)生如果想證明自己的能力，力爭考取托福或是雅思證書。

3.3 期望與建議 除了可以勝任工作的個人能力這一考量之外，英語能力已日益成為企業(yè)家和HR看重的能力之一。而外貿(mào)行業(yè)的特殊性，對從業(yè)人員的英語能力有了更高的要求，很多入職人員建議在校大學(xué)生英語能力和綜合能力的培養(yǎng)。

表5為問卷調(diào)查代表性答案展示。

3.4 學(xué)習(xí)障礙 根據(jù)筆者對200多人8所高校的研究發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對現(xiàn)在的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不滿意，覺得老師上課講的內(nèi)容太理論化，沒讓他們有真刀實槍的模擬業(yè)務(wù)操作，既讓他們根據(jù)太抽象而難以理解，也提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們建議增加模擬業(yè)務(wù)實踐這一環(huán)節(jié)或是期末考核時將理論知識和商務(wù)技能結(jié)合起來的靈活考試方式。

4 對從專業(yè)外語方面進行國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)的建議

4.1 加強英語能力的培養(yǎng) 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英語基礎(chǔ)課應(yīng)該得到深化，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)應(yīng)強化。不能僅僅將通過四六級考試作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)著重從基礎(chǔ)上強化學(xué)生的英語能力，然后進行商務(wù)英語的教學(xué)活動，力求讓國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同學(xué)通過商務(wù)英語中高級考試。

4.2 應(yīng)加強商務(wù)英語的實踐內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容中多增加讓學(xué)生動手的案例，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，多給學(xué)生創(chuàng)造各種實踐機會，并利用好寒、暑假，讓學(xué)生們多接觸和了解社會，努力讓他們成為復(fù)合型人才，這樣才能在未來的人才市場上更具有競爭力。

4.3 加強雙師型師資隊伍建設(shè) 針對我國高校專業(yè)老師不能同時精通英語專業(yè)知識和國際貿(mào)易專業(yè)知識而且缺乏從事外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)及單據(jù)制作方面實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象，我們鼓勵承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)的老師利用假期到進出口企業(yè)或銀行等單位進行“頂崗實習(xí)”或“掛職鍛煉”，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，提高實踐運用能力，由此達到培養(yǎng)他們英語和外貿(mào)實踐相結(jié)合素質(zhì)的目的。學(xué)校也可以通過聘請一些行業(yè)專家來校做培訓(xùn)或講座，要求相關(guān)老師去參加。

4.4 突破傳統(tǒng)的考核方式，采用形式多樣、靈活多變的考試方式 鑒于現(xiàn)在高校學(xué)生考試臨時突擊又能取得佳績的情況，傳統(tǒng)的考試已無法準(zhǔn)確地測試高校學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況，也不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如對于理論課程的考試可選用多種形式的考核方式，可從課程內(nèi)容有關(guān)的課題中分解，讓學(xué)生寫課題論文、調(diào)研報告等。這種測試既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性觀點。再如對英語要求較高的《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》等課程,可采用口試和筆試相結(jié)合的方式，既能有效的測試出學(xué)生對該項專業(yè)技能的掌握情況，又能測試出學(xué)生的口語表達能力，有助于老師臨時因材施教。在口試這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況補充，不用局限于書本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的面對具體外貿(mào)業(yè)務(wù)問題時的反應(yīng)能力和分析問題能力。

5 結(jié)束語

國際貿(mào)易專業(yè)為我國外貿(mào)公司源源不斷地輸送貿(mào)易人才的過程中起著至關(guān)重要的作用。而針對如今外貿(mào)公司對人才的英語剛性需求和高校教學(xué)目標(biāo)不和諧的情況，筆者認為，其專業(yè)外語的教學(xué)重點與方式設(shè)應(yīng)立足于培養(yǎng)“重外語基礎(chǔ)、強外貿(mào)理論、高綜合素質(zhì)”的總體目標(biāo)，進一步促進教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，強化實踐教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，避免語言與商務(wù)的分離和純語言能力培養(yǎng)的單一模式，實現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和專業(yè)英語課程教學(xué)的有機結(jié)合，這對高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)外語的教學(xué)重點與方式具有借鑒意義。高校只有通過加強商務(wù)英語的實踐內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中多增加讓學(xué)生動手的案例，才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作者，為中國從貿(mào)易大國到貿(mào)易強國的轉(zhuǎn)變做出積極的努力。

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篇（9）

1.改革的大背景和理論依據(jù)

隨著英語教學(xué)在中學(xué)和大學(xué)的推廣和深入，英語教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的9年以來，大學(xué)新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標(biāo)和大學(xué)英語的課程要求， 發(fā)現(xiàn)二者無論在培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業(yè)生已達到大約為3300的英語詞匯量，其中優(yōu)秀高中畢業(yè)生竟可達到4500的詞匯?優(yōu)秀高中生的英語水平竟在大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)達到了大學(xué)英語對一般大學(xué)生的基本要求?

與此同時，隨著全球經(jīng)濟一體化日趨發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經(jīng)濟?管理，又擅長外語的復(fù)合型?創(chuàng)新型?國際型高級人才；越來越多的企業(yè)對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復(fù)合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的外語能力?

大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平今非昔比，社會的發(fā)展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學(xué)英語教育改革勢在必行；如何進行改革以滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要和社會對復(fù)合型人才的需求已成為各高校重點關(guān)注的問題?

2.大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀

教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)?工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學(xué)英語立即結(jié)合各校辦學(xué)實際，展開了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革?改革的主要共同點表現(xiàn)在：1?分級學(xué)籍管理?本著分類指導(dǎo)?因材施教的原則，根據(jù)新生定位考試（包括口試）的成績，把學(xué)生分A?B?C三級編入A?B?C班學(xué)習(xí)?2?分級教學(xué)模塊?大學(xué)英語教學(xué)的重點在打好語言基礎(chǔ)?語言基礎(chǔ)包括語言知識和語言應(yīng)用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運用這些知識和技能進行聽?說?讀?寫?譯等用英語進行口頭和書面交際的能力?為了提高學(xué)生深層人文素質(zhì)，開闊學(xué)生視野，擴大知識面，各校在大學(xué)英語課程設(shè)置中除英語基礎(chǔ)類必修課模塊和英語提高和應(yīng)用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質(zhì)修養(yǎng)類的任意選修課模塊?分入不同級別的學(xué)生在第一模塊中完成必須課模塊的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達到畢業(yè)要求的該課程的全部學(xué)分?

3.大學(xué)英語課程設(shè)置改革的設(shè)想

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?同時要求各高校開設(shè)綜合英語類?語言技能類?語言應(yīng)用類?語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?

對照全國大學(xué)英語的現(xiàn)狀和2007年的課程教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過近5年的教學(xué)實踐，這種因材施教的分級分模塊教學(xué)確實在一定程度上滿足了不同學(xué)生的實際需求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都有了更多的人文關(guān)照?但是，由于各校課程建設(shè)?學(xué)籍管理等方面的客觀原因，迄今開設(shè)的大學(xué)英語相關(guān)課程的線條依然不夠細致?對于占學(xué)生主體的B班，強調(diào)聽說寫等語言應(yīng)用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時上的保障?鑒于此，我們應(yīng)該繼續(xù)推進課程改革并細化該課程設(shè)置，以真正實現(xiàn)大學(xué)英語教育的目的?

3.1 建立適合校情的水平測試，進行更為客觀的學(xué)生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內(nèi)的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎(chǔ)英語的所有學(xué)分直接進階拓展類課程?沒通過此水平考試的學(xué)生根據(jù)成績和教師的建議進入基礎(chǔ)英語不同分段的學(xué)習(xí)，直至通過此考試?向全校所有學(xué)生同時?常年開設(shè)各種基礎(chǔ)英語課程和拓展類課程?使有能力的學(xué)生脫穎而出，而不需要被基礎(chǔ)階段四個學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，將寶貴的時間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率?對于能力一般的學(xué)生來講，也不影響他們循序漸進的學(xué)習(xí)?這樣的課程設(shè)置能把現(xiàn)有的分級教學(xué)落到更細致的實處，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的更為細致的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此受到激發(fā)?

3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學(xué)術(shù)英語課程體系，體現(xiàn)其人文性?實用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務(wù)談判?商務(wù)英語BEC?實用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報刊選讀?西方經(jīng)典文獻選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學(xué)導(dǎo)讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關(guān)專業(yè)概論雙語課程（根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，增強求職競爭力）（商貿(mào)英語?計算機工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內(nèi)外深造準(zhǔn)備課程（雅思培訓(xùn)?托福培訓(xùn)?碩士研究生入學(xué)考試輔導(dǎo)?英語論文摘要寫作等）?

3.3 加強雙語課的建設(shè)，讓所有學(xué)生每學(xué)期至少有一門用英語開設(shè)的專業(yè)課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設(shè)可以由英美社會文化?中國文化概論?國學(xué)導(dǎo)讀等公共文化的雙語課開始，切實提高學(xué)生深層人文修養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，擴大知識面?

3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設(shè)英語第二課堂的同時，把學(xué)生參與英語第二課堂的表現(xiàn)也納入成績評估體系，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐平臺的同時也完善對語言實踐的考量?

4.結(jié)語

靈活多樣化大學(xué)英語課程設(shè)置以語言學(xué)習(xí)為載體，既能兼顧不同生源的個體語言學(xué)習(xí)差異，還能充分考慮到學(xué)生平衡發(fā)展的個性文化需求，更是對學(xué)生的就業(yè)?繼續(xù)深造有了人文關(guān)照?這樣的課程設(shè)置必定是大學(xué)英語發(fā)展的趨勢，也是大學(xué)英語發(fā)展的最終歸屬?

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作者簡介:莫連芳(1972——)，女，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族體育。課題來源：廣西醫(yī)科大學(xué) 校教研2007B12

發(fā)展的瓶頸，解決不了體能這個問題，技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮也就無從談起。目前，籃球運動管理中心要求各級籃球隊把體能訓(xùn)練作為重點來抓。如果籃球運動員沒有很好的身體條件，在比賽中因為疲勞，他們的技術(shù)水平會受到很大的影響。因疲勞而輸球那就太遺憾了。

1 體能訓(xùn)練的涵義

現(xiàn)階段我們對“體能”一詞的理解主要可以歸納為：是由人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉活動中表現(xiàn)出來的能力，它包括身體素質(zhì)(力量、耐力、靈敏、速度、柔韌等)和身體基本活動能力(走、跑、跳、投、擲、攀登、爬越、懸垂和支撐等)兩部分組成。人體的基本活動能力是指維持人體生存所必需的活動技能。運動員的體能是指運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構(gòu)成部分。體能訓(xùn)練是一種以發(fā)展機能潛力和與機能潛力有關(guān)的體能要素為目的的大負荷訓(xùn)練，是指人體長時間、高強度、大負荷持續(xù)工作能力的訓(xùn)練。它突出對人體器官和機能系統(tǒng)的超負荷適應(yīng)訓(xùn)練，旨在產(chǎn)生體能和心理適應(yīng)，以達到挖掘機能潛力，提高運動水平。

2 體能訓(xùn)練對籃球訓(xùn)練的地位

2.1 體能水平是籃球運動的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)

隨著籃球運動的發(fā)展，運動員在比賽中所表現(xiàn)出來的技戰(zhàn)術(shù)水平越來越高，而體能水平是籃球運動的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)．實踐證明：要使運動員在比賽中充分發(fā)揮個人的技術(shù)水平并貫徹全隊的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想，沒有良好的體能作為堅實的基礎(chǔ)幾乎是不可能的。所以，在訓(xùn)練中要科學(xué)、系統(tǒng)地加強對運動員的體能訓(xùn)練，使運動員能適應(yīng)籃球比賽的需要。

2.2 優(yōu)良的體能是運動員承受大負荷、高強度訓(xùn)練和比賽的根本保證

競技運動的發(fā)展史證明，運動負荷和體能訓(xùn)練是其發(fā)展的根本動力。因此，體能水平是球隊技術(shù)風(fēng)格、戰(zhàn)術(shù)作風(fēng)、精神面貌、戰(zhàn)術(shù)配合的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是籃球運動員承受大負荷高強度訓(xùn)練和比賽的根本保證。

3 體能訓(xùn)練的主要構(gòu)成要素

專項速度、耐力、力量和心理機能等四大方面是體能訓(xùn)練的四個基本要素。

3.1 速度訓(xùn)練是體能訓(xùn)練的核心

專項速度是籃球運動的靈魂，是籃球運動的生命活力之所在，能否在高速度、高難度、強對抗的運動中準(zhǔn)確迅速地完成每一次進攻與防守是現(xiàn)代籃球運動對運動員提出的進一步要求和發(fā)展趨勢。它的核心并不是像田徑運動員一樣，要求的是絕對速度，而是要求運動員的加速度、加速跑的速度和高速運行的穩(wěn)定性。所以，人體運動速度的應(yīng)變性、穩(wěn)定性、隱蔽性、突然性是籃球運動員專項速度的特點。速度是體能水平最直接的反映，速度是籃球運動員的靈魂，速度是勝利的前提和條件，是創(chuàng)造戰(zhàn)機、實行攻擊的前提與條件，所以籃球運動員體能訓(xùn)練的目的應(yīng)該為速度服務(wù)。體能訓(xùn)練必須提高專項速度，必須以專項速度為核心安排和設(shè)計。

3.2 耐力是決定勝負的關(guān)鍵因素

耐力主要是指大強度、長時間從事專項活動的能力。籃球運動中體能訓(xùn)練的運動耐力水平主要取決于功能系統(tǒng)的機能能力、在比賽中有效地利用機能潛力的能力、疲勞情況下的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。

3.3力量訓(xùn)練是基礎(chǔ)和保證

肌肉力量是運動動力的源泉，是完成競技任務(wù)和實現(xiàn)競技目標(biāo)的前提。日益激烈的現(xiàn)代籃球運動對運動員的力量素質(zhì)水平提出了越來越高的要求，運動實踐證明，如果運動員的力量素質(zhì)沒有達到相應(yīng)的水平，要進行大負荷訓(xùn)練，提高體能水平，掌握和運用技術(shù)是不可能的。力量素質(zhì)是籃球運動員專項對抗能力、專項速度、專項技術(shù)掌握與完善的基礎(chǔ)和保證。運動競賽中的進攻與防守中的反應(yīng)、跑動、

加速與拼搶，以及防守與攻擊的有效性無不取決于力量素質(zhì)。運動員的技能水平與力量素質(zhì)緊密聯(lián)系，力量訓(xùn)練是運動員技術(shù)戰(zhàn)術(shù)和體能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

力量素質(zhì)是籃球運動員體能建設(shè)的保證，是技戰(zhàn)術(shù)快速、多變的物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代籃球運動員要求身體的各個部位都具備高度發(fā)展的全面力量訓(xùn)練水平，特是上下肢、腰腹以及踝、膝、手腕、手指都應(yīng)進行專門的、全面的力量強化訓(xùn)練，旨在發(fā)展身體各運動環(huán)節(jié)的肌肉力量，達到提高整體力量的目的。整體力量就是運動員在從事球類專項活動時各運動關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)一致所表現(xiàn)出來的綜合力量。它是運動員專項能力的基礎(chǔ)。整體力量訓(xùn)練和整體力量水平是現(xiàn)代球類運動力量訓(xùn)練的發(fā)展趨勢。

3.4 心理機能是保證比賽正常水平或超水平的發(fā)揮

心理機能和道德意志品質(zhì)的訓(xùn)練在運動員的整個訓(xùn)練過程中都占據(jù)著十分重要的地位。在現(xiàn)代競爭激烈的球類運動競賽中，時常會出現(xiàn)比分接近或逆境中對抗的情況，此時球員的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)就成為取勝的關(guān)鍵因素。因此，在日常訓(xùn)練中注重培養(yǎng)球員在面臨難以忍受的疲勞感時，保持穩(wěn)定心理狀態(tài)，使神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)揮作用，挖掘和動員機能潛力去完成訓(xùn)練和比賽。

沒有體能，技能則成為無源之水，沒有體能，心理能力也無從依附。

4 體能訓(xùn)練與籃球?qū)ｍ椉紤?zhàn)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合的理論與原則

現(xiàn)代籃球運動的發(fā)展表明，良好的專項技術(shù)體能是運動員充分發(fā)揮技、戰(zhàn)術(shù)、承受大負荷訓(xùn)練、高強度比賽、保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)及預(yù)防運動損傷的重要保障。專項技術(shù)體能往往對比賽起著決定性作用。在專項化訓(xùn)練趨勢下發(fā)展的競技體育，體能與技術(shù)應(yīng)是互為基礎(chǔ)、彼此支撐的關(guān)系，不能相互分離。要在提高籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時，注重專項耐力訓(xùn)練，使籃球運動員能在比賽中經(jīng)濟合理的分配體力，保持運動員長時間良好的競技狀態(tài)。

體能與技術(shù)之間的關(guān)系定位對于體能訓(xùn)練顯得尤為重要。長期以來，我國競技體育的優(yōu)勢項目主要集中在技能主導(dǎo)類，而體能主導(dǎo)類項目總體上處于劣勢，于是人們便產(chǎn)生一種錯誤的定勢思維，認為“體能”發(fā)展是影響我國專項競技運動水平的主要問題。于是，各個運動隊對于“體能訓(xùn)練”高度重視，特別是體能主導(dǎo)類項目，“體能測試”制度、“體能儲備”觀點也隨之而生。然而，造成我國體能主導(dǎo)類項目停滯不前，甚至倒退的原因，并非沒有注重“體能”的訓(xùn)練問題，而是在于對“體能”發(fā)展的要求，從總體上與“技術(shù)”是分割的、脫離的，其關(guān)鍵是訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法問題。

體能訓(xùn)練是為技戰(zhàn)術(shù)的運用與發(fā)揮服務(wù)的。體能訓(xùn)練是手段，提高進攻和防守的技戰(zhàn)術(shù)能力是目的。通過個人技術(shù)和整體戰(zhàn)術(shù)，捕捉和創(chuàng)造戰(zhàn)機，達到攻擊得分是最終目的。所以，體能訓(xùn)練應(yīng)具有鮮明的專項特點。體能訓(xùn)練只有與專項技術(shù)戰(zhàn)術(shù)有機地結(jié)合，才能真正達到體能訓(xùn)練的目的，加快訓(xùn)練進程，實現(xiàn)在體能訓(xùn)練中完善和檢驗技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中發(fā)展和鞏固體能。為此，要根據(jù)運動項目特點、運動員的水平和不同訓(xùn)練階段的任務(wù)，合理安排二者的訓(xùn)練比重，將體能訓(xùn)練與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練有效地結(jié)合在一起。對于高水平運動員來說，應(yīng)以體訓(xùn)練促技戰(zhàn)術(shù)水平提高；對于青少年運動員、運動新手來說，應(yīng)以技戰(zhàn)術(shù)為主要手段，發(fā)展體能訓(xùn)練水平。

不同的訓(xùn)練理念，決定不同的訓(xùn)練思路；不同的訓(xùn)練思路，決定了不同的訓(xùn)練方法，特別是訓(xùn)練大方法。本人在大學(xué)生籃球隊的訓(xùn)練中始終注重體能訓(xùn)練，并遵循體能訓(xùn)練與籃球?qū)ｍ椨?xùn)練結(jié)合的訓(xùn)練原則，作為廣西醫(yī)科大學(xué)女子籃球隊的教練，曾三次率隊參加2001年、2003年及2008年的廣西大學(xué)生籃球賽,取得了兩個第一名和一個第二名的好成績。

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評價是人們對某一事物的價值判斷，評價總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對相同學(xué)生群體進行評價會得到不同的評價結(jié)果，智力觀在深層次上影響學(xué)生評價的形式、實質(zhì)和效果。

一、對傳統(tǒng)智力觀照下學(xué)生評價的審視

傳統(tǒng)智力觀認為“智力”是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認知能力，認為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會選擇人才提供依據(jù)和手段，其測量的基本方式是借助一些經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個分值作為主要依據(jù)來得出個體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。傳統(tǒng)智力觀通過學(xué)生評價在教育領(lǐng)域中得到了充分的表現(xiàn)，目前的學(xué)生評價基本上就是通過學(xué)習(xí)或者學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)這一量化的認知指標(biāo)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學(xué)生某一時期各科考試分?jǐn)?shù)的成績單。學(xué)生評價的目的就在于根據(jù)這些指標(biāo)來確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些學(xué)生是智力較低者，進而選出英才（如目前國內(nèi)通行的將中學(xué)分重點和非重點，中學(xué)內(nèi)部還分快班和普通班）。目前對學(xué)生評價的實際取向就是通過學(xué)術(shù)性知識的灌輸和訓(xùn)練使學(xué)生獲取考試分?jǐn)?shù)的能力，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被認為是智商高、認知能力強和素質(zhì)高，并把這些所謂的高智力學(xué)生再精選出來，進行更為精深的學(xué)業(yè)訓(xùn)練和考試訓(xùn)練（如延續(xù)多年并還在延續(xù)的高考）。傳統(tǒng)學(xué)生評價從純教育角度來講，就是竭盡所能地發(fā)展學(xué)生的認知能力，而實際上這種認知能力是相當(dāng)片面的，學(xué)生其他方面的能力或潛力都被殘酷地遏制了，人的智力的發(fā)展性、多元性、復(fù)雜性就在不知不覺中被割裂和湮沒了。因此，從形式上看學(xué)生評價最終走應(yīng)試化道路就不難理解了。

在目前這種評價的指引下，許多學(xué)生被無形地強迫著在他們可能并不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而他們的智力卻并沒有得到多少發(fā)展，很多學(xué)生因為考試失敗而被視為低智能的人或是低素質(zhì)的人，其本來具有優(yōu)勢的方面由于受到抑制也未能得到發(fā)展，這對學(xué)校、對社會來說無疑都意味著是巨大的人力資源浪費，而對生命只有一次的個體來說就顯得太殘酷了（歷史學(xué)家和文學(xué)大家錢鐘書考清華大學(xué)時，數(shù)學(xué)分別考了0分和15分，按照現(xiàn)在的高考錄取標(biāo)準(zhǔn)是無緣上大學(xué)的，更別說上清華大學(xué)），更無受教育的公平可言。應(yīng)試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應(yīng)該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學(xué)生：有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想。固然，學(xué)習(xí)成績好的人一般會有較高的認知能力，一般也具有較高的素質(zhì)，但是這并沒有必然的因果關(guān)系。因此，要全面地、科學(xué)地、可持續(xù)發(fā)展地促進人的智力的發(fā)展需要從根本上克服傳統(tǒng)智力觀的局限性，在認識上非有根本的轉(zhuǎn)變才行。

二、對高等職業(yè)教育學(xué)生評價的思考

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的研究正處于初級階段，前幾年各高職院校忙于新校區(qū)建設(shè)和量的擴張，近年開始重視內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育無論是高職院校的數(shù)量還是在校生數(shù)都占據(jù)了高等教育的半壁江山，但是目前高等職業(yè)教育的學(xué)生評價基本上沿襲了普通高等教育的評價方法和手段。

高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，說得通俗一點是培養(yǎng)“能工巧匠”的。高等職業(yè)教育與普通高等教育是有質(zhì)的區(qū)別的，普通高等教育側(cè)重于科學(xué)教育，而高等職業(yè)教育則側(cè)重于技術(shù)教育。科學(xué)與技術(shù)本是人與自然關(guān)系的兩個方面，科學(xué)是人類認識自然的產(chǎn)物，技術(shù)則是人類改造自然的工具；科學(xué)的作用在于理解，而技術(shù)的作用在于制造和實現(xiàn)；科學(xué)體系是由命題構(gòu)成的，技術(shù)體系則是由工具、方法和經(jīng)驗構(gòu)成的。要縮短中國同世界先進水平的差距，關(guān)鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的步伐。但科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新只是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，其本身并不等于經(jīng)濟的發(fā)展，還必須將創(chuàng)新成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這就要靠掌握高技術(shù)、能熟練使用現(xiàn)代化設(shè)備的人才才能實現(xiàn)，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才的。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術(shù)，他們以較強的實踐能力和分析解決生產(chǎn)中實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識、新技術(shù)、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于將新的技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意或工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為物理實體，并且能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)及組織管理；另外，他們還應(yīng)是生產(chǎn)第一線善于進行熟練操作、設(shè)備革新、工藝改進以及故障診斷和排除等的人才。因此，對高等職業(yè)教育學(xué)生的評價，除考核他們理論知識夠用和實用之外，應(yīng)重點考核他們的實踐能力和團隊精神等非智力因素。而傳統(tǒng)學(xué)生評價關(guān)注學(xué)業(yè)的最終結(jié)果，強調(diào)掌握知識的多少、程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素質(zhì)的考查，忽視了促進學(xué)生的全面發(fā)展。過去重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，只能測量出學(xué)生“知道了什么”，而無法測量出學(xué)生“能做什么”“想做什么”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考查，如動手能力、小組協(xié)作能力等的記載與考查。職業(yè)教育不僅要考查學(xué)生知道了什么，更重要的是要考查學(xué)生“會做什么”“能做什么”“能做成什么”。

三、多元智力理論及其解讀

1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認為是有價值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，因而該理論一經(jīng)提出，就在教育界掀起了巨大的波瀾。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當(dāng)前的學(xué)生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。

多元智力理論的核心是尊重每一個學(xué)生的自然個性和公平地看待全體學(xué)生，比較全面地評估個別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，最終達到個人全面的提高和發(fā)展。多元智力觀超越傳統(tǒng)智力觀的視界在于：智力是人的內(nèi)在功能的外顯形式，是多元的、發(fā)展的和可塑的，并只能以人的活動予以確認，只要是人的活動并且這種活動有利于解決問題或創(chuàng)造被認為是有價值的產(chǎn)品，都可以認為是智力。一個人，只要不是植物人，每個人都擁有自己獨特的智力優(yōu)勢和優(yōu)勢領(lǐng)域，這樣人人都可以通過教育這樣的形式來發(fā)展自己便有了依據(jù)和理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生評價帶來了新的視角。多元智力理論修正了傳統(tǒng)智力理論認為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點。多元智力理論認為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅是傳授知識，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智力的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

多元智力理論所倡導(dǎo)的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，認為在這個世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個人與另一個人相比在哪些方面更聰明，每一個學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域而使自己成為人才，學(xué)校就是擁有不同智力特征的學(xué)生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學(xué)生觀。由于每個人的智力表現(xiàn)都有各自獨特的方式，而每一種智力又有多種不同的表現(xiàn)形式，因此很難找到一個適合所有人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度來衡量一個人的聰明與成功與否。智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和評價所關(guān)注的重點發(fā)生了顯著的變化，評價的功能也由此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的考試成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個角度來評價、觀察、培養(yǎng)和接納學(xué)生，并在每一個學(xué)生身上尋找閃光點，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能。多元智力理論不僅認為每一個學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且還提出在每一個學(xué)生充分表現(xiàn)自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點向弱勢領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，使弱勢領(lǐng)域也能得到發(fā)展，這有利于幫助教師確立新的教育觀。作為教師要根據(jù)每一個學(xué)生的個性特點，幫助其做好生涯規(guī)劃，尤其是中短期的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，促進其優(yōu)勢才能的發(fā)展，同時指導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的智力特征和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促進其全面可持續(xù)的發(fā)展。

四、多元智力理論對高等職業(yè)教育學(xué)生評價的啟示

通過對高等職業(yè)教育特點的分析和對多元智力理論的解讀可以看出，多元智力理論為確認學(xué)生的不同智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功開辟了新的視野，多元智力理論運用到高等職業(yè)教育的學(xué)生評價中可謂是量身訂制的“衣裳”。受多元智力理論的啟示，筆者認為在高等職業(yè)教育的實踐中，必須以發(fā)展性的評價為指導(dǎo)，堅持評價的多元性：

1.評價主體多樣化。評價的主體應(yīng)是變化的和多元的，評價的主體應(yīng)和評價的情境有關(guān)，應(yīng)該強調(diào)評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學(xué)、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實習(xí)（或用人）單位。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價是一個動態(tài)的過程，要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價和終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、審美能力、團隊精神等的評價。教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅持從不同的側(cè)面評價學(xué)生，注意評價多幾把尺子。“一紙定性”是要不得的，“一考定終身”是有害的；高等職業(yè)教育不但要“產(chǎn)品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質(zhì)。

3.評價方法多維度。從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，盡可能地采用多種評價方法，如問答、技能測試、社會調(diào)查、論文、設(shè)計報告、主持或參與群體活動、實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等；每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。要用實踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用學(xué)生的社會調(diào)查報告和參加公益活動的熱情來取代學(xué)生的德育評定，用對學(xué)生的全面評價代替抽樣檢驗。

4.評價態(tài)度多賞識。馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理的最高需要，高職學(xué)生更不例外，因為經(jīng)歷從小學(xué)到中學(xué)再到高考的無數(shù)次考試的失敗，上高職院校實在是他們無奈的選擇，他們是高考的犧牲品，是傳統(tǒng)評價的學(xué)業(yè)失敗者，他們中的許多人從未得到過積極的評價，很少得到老師的青睞和父母的笑臉，他們自己從內(nèi)心也基本認定自己是“差生”，從而失去了自信。我們的評價應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，我們的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅、自信的力量。

5.評價重心重過程。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)習(xí)的階段性檢測只能反映出學(xué)習(xí)的某些方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長，因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)重點放在學(xué)習(xí)過程的評價上，及時肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握以及思想品德等方面的點滴收獲，鼓勵成長，注入動力，要關(guān)注學(xué)生與自己過去縱向比進步多少，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程是快樂的過程。

6.評價結(jié)果重潛能。學(xué)生評價所追求的不應(yīng)該是給學(xué)生下一個簡單的結(jié)論，更不應(yīng)是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與其他同學(xué)比較。評價不僅要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；評價不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，識別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，建立自信，促進全面發(fā)展。

學(xué)生評價是教育評價的一個重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學(xué)生評價提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實踐的檢驗。我們也要知道任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，多元智力理論也不是學(xué)生評價的靈丹妙藥，其本身也在不斷完善之中，但其對于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建適合我國國情的、科學(xué)的、合理的高等職業(yè)教育的學(xué)生評價體系無疑是有借鑒作用和積極意義的。

［參考文獻］