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篇（1）

這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學(xué)習(xí)不同于機械學(xué)習(xí)，它同樣可以實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。雙主”教學(xué)模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。

因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標。可見，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代。科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計算機的普及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式，學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

簡單說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位。素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會“升學(xué)熱”中自發(fā)行成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是必須充分認識到，在教育、教學(xué)活動中，即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計算機已成為基礎(chǔ)課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數(shù)來評價學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法再先進，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，教育的觀念還沒有深入人心。當(dāng)前，知識經(jīng)濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程中的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學(xué)習(xí)不同于機械學(xué)習(xí)，它同樣可以實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個目標的實現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上（，主要在實踐中做”、“應(yīng)用”）培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué)生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基本文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標。可見，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視，聽、觸，多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

篇（2）

 

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標準化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我市各級各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費現(xiàn)象明顯小論文，各項教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作困難，無法及時了解全市各級各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。

教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標準實施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標準分類登記、建立財產(chǎn)賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學(xué)校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動態(tài)的反映財產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點，被相關(guān)人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實施素質(zhì)教育的時代，各學(xué)科的教學(xué)都要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實驗教學(xué)為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學(xué)科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學(xué)科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學(xué)日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結(jié)束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統(tǒng)計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應(yīng)對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個學(xué)科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實驗室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實驗室管理與建設(shè)的各種標準、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實驗室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對裝備管理的標準和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對穩(wěn)定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計算機應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。

5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計軟件得到的統(tǒng)計信息與教育主管部門統(tǒng)計信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計規(guī)范，個別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設(shè)計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標準化的障礙。

相對于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

篇（3）

二、云計算研究背景

云計算是由網(wǎng)絡(luò)存儲、分布式計算、虛擬化、負載均衡等信息技術(shù)融合而成的技術(shù)集合，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以大型服務(wù)器集群、存儲服務(wù)器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動態(tài)提供可伸縮的應(yīng)用服務(wù)，為教育裝備管理信息化建設(shè)提供了先進、可靠的發(fā)展模式。云計算包含IaaS基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、PaaS平臺即服務(wù)和SaaS軟件即服務(wù)三大服務(wù)模式，這三個層面的服務(wù)凸顯了云計算的特點。

（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)

云計算提供給用戶的服務(wù)是對所有設(shè)施的利用，用戶不必管理或控制任何云計算基礎(chǔ)設(shè)施，就能控制操作系統(tǒng)選擇、儲存空間、設(shè)備部署等應(yīng)用。云計算中心為用戶提供可靠的網(wǎng)路、數(shù)據(jù)環(huán)境和存儲空間，用戶可以靈活地根據(jù)需求購買計算能力、存儲空間、帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施，大大節(jié)約了時間、經(jīng)濟、人力成本。同時分布式數(shù)據(jù)中心提供了數(shù)據(jù)存儲在地理意義上的隔離，提高了容災(zāi)能力，提高了云服務(wù)的穩(wěn)定性。

（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺即服務(wù)

云計算提供的服務(wù)可以將開發(fā)語言和開發(fā)工具部署到云服務(wù)器上，用戶可以控制部署操作系統(tǒng)、存儲及應(yīng)用程序，也能配置應(yīng)用程序的托管環(huán)境。用戶還可利用云計算提供的開發(fā)平臺，根據(jù)自身組織機構(gòu)、管理流程、業(yè)務(wù)操作的特點開發(fā)組件，建設(shè)符合自己需求的信息系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)，并快速部署到云服務(wù)器，這種定制應(yīng)用開發(fā)平臺為用戶提供了高效的開發(fā)環(huán)境。

（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務(wù)

云計算提供給用戶的服務(wù)是運行在云端基礎(chǔ)設(shè)施上的應(yīng)用程序，用戶可以根據(jù)自己需求在PC、移動設(shè)備或電視機等各種智能終端上通過瀏覽器等客戶端界面應(yīng)用存儲在云端的服務(wù)，提高了數(shù)據(jù)的共享性，為深度數(shù)據(jù)挖掘提供了基礎(chǔ)條件。云計算以開放的標準和服務(wù)為基礎(chǔ)，提供安全、快捷的數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)計算服務(wù)，適宜為各級教育行政部門和學(xué)校提供一站式管理應(yīng)用，以及安全可靠的數(shù)據(jù)服務(wù)。

三、基于云計算的教育裝備信息化管理

基于云計算的教育裝備信息化管理應(yīng)依托云計算架構(gòu)，開發(fā)建設(shè)裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、管理應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源服務(wù)，促進信息資源共享，實現(xiàn)教育裝備信息化管理在省域范圍內(nèi)的覆蓋。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

應(yīng)用IaaS服務(wù)模式，加強教育裝備管理系統(tǒng)基礎(chǔ)實施建設(shè)，建設(shè)省域統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器集群、存儲資源及安全保障體系，云端提供計算資源、存儲資源、安全保障等服務(wù)，各地依托云端服務(wù)器、存儲及網(wǎng)絡(luò)資源進行應(yīng)用、開發(fā)，重要的數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)執(zhí)行都在云端進行，用戶端工作在瀏覽器上實施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數(shù)據(jù)備份技術(shù)，保障數(shù)據(jù)應(yīng)用及存儲服務(wù)的安全可靠。

（二）系統(tǒng)開發(fā)

應(yīng)用PaaS服務(wù)模式，在云端構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)環(huán)境，研究制定科學(xué)合理的教育裝備管理指標體系，建立統(tǒng)一的教育管理部門、學(xué)生、教師、設(shè)備等編碼體系，建立裝備資產(chǎn)分類數(shù)據(jù)庫、配備標準數(shù)據(jù)庫、儀器代碼數(shù)據(jù)庫及實驗?zāi)夸洈?shù)據(jù)庫。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫采用集中整合的數(shù)據(jù)架構(gòu)，通過整體數(shù)據(jù)規(guī)劃，明確基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源，落實組織與管理，理順各部門業(yè)務(wù)間的數(shù)據(jù)關(guān)系，保證數(shù)據(jù)的完整性、關(guān)聯(lián)性，建立省、市、縣和學(xué)校四級基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中、統(tǒng)一和各層級數(shù)據(jù)的共享、同步。

（三）應(yīng)用服務(wù)

篇（4）

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰(zhàn)―加強和改進教育技術(shù)裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實驗教學(xué)，開展加強和改進中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點在于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。

對于教育裝備如何推動教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動力、形式改變行為、裝備推動發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動機制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設(shè)來逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。

除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經(jīng)驗交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學(xué)校“思維廣場”的建設(shè)情況，以及如何把先進的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設(shè)”和“實驗教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個分論壇。

“信息化建設(shè)”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達；寧波市實驗小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽市新民高級中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實行全域錄播創(chuàng)新實踐……這些案例無一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過程中的良好應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“實驗教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長從實驗教學(xué)與圖書館建設(shè)等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導(dǎo)方針，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開啟素質(zhì)教育新篇》的報告，針對都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統(tǒng)一標準、契合行動的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長介紹了學(xué)校通過國學(xué)館來弘揚國學(xué)文化魅力，滋潤每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學(xué)瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學(xué)校裝備精品案例評選活動。

本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會公正評審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。

學(xué)校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設(shè)、專用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂等學(xué)科的4個高中創(chuàng)新實驗室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實驗中心”獲得了優(yōu)秀案例獎。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來助推、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。

篇（5）

二、會議時間：2012年10月

三、會議地點：四川省綿陽市

四、論壇組織機構(gòu)：

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心

五、參會人員：全國科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會、協(xié)會、研究會、地方科協(xié)、科技進修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機構(gòu)管理者；部隊及軍隊院校主管繼續(xù)教育的負責(zé)人；企業(yè)人力資源部門主管；政府機關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機構(gòu)管理者。

六、會議形式及內(nèi)容：

1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者、中國科協(xié)等有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)和軍隊有關(guān)專家做主題報告，介紹國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展。

2.交流研討。邀請部分優(yōu)秀論文作者做專題發(fā)言，分享他們在繼續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗和熱點問題，并開展相關(guān)合作。

七、征文要求：

1.征文截止時間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會論文集。論壇秘書組將組織專家對全部論文進行評審，獲獎?wù)撐膬?yōu)先安排在論壇交流，現(xiàn)場頒發(fā)證書，并推薦在《繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表。

2.提交的稿件包括：標題、摘要（300字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（5個以內(nèi)）、正文以及參考文獻等。

3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內(nèi)），注明作者的詳細資料（包括姓名、工作單位、職務(wù)、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀繼續(xù)教育論壇”征文。

4.征文主題：（征文請圍繞信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)、相關(guān)理論研究、實踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）

繼續(xù)教育發(fā)展中的熱點、焦點、難點問題研究；

繼續(xù)教育基本理論研究和繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)；

學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的理論創(chuàng)新研究；

繼續(xù)教育質(zhì)量控制和保障研究；

企業(yè)高技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；

遠程教育模式下繼續(xù)教育創(chuàng)新研究與探索；

軍隊任職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展；

繼續(xù)教育的軍民融合理論與實踐；

軍民融合式聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機制建設(shè)；

有關(guān)繼續(xù)教育的其他值得關(guān)注的問題。

5.聯(lián)系方式

通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部

篇（6）

數(shù)字技術(shù)在美術(shù)課標教學(xué)的目標實現(xiàn)與要求，可以圍繞美術(shù)課程總目標，按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)定，分目標從“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計?應(yīng)用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定具體要求，結(jié)合課標中所涉及的運用計算機技術(shù)進行軟件運用，具有很強的實踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體來創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等表現(xiàn)形式所要求的思考與運用，通過兩者的結(jié)合來進行學(xué)科問的試驗與嘗試。

南京市教育裝備在服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)校的同時，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究中，就數(shù)字美術(shù)畫板的裝備，如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)機房的特于美術(shù)教學(xué)活動做了這個項目的整合計劃，在該學(xué)科的拓展與實踐方面做了以下幾個方面的思考與設(shè)計，并組織進行了一系列的活動，使整個項目從項目的論證，政府采購到裝備、驗收，再到培訓(xùn)、競賽以及課題的研究與總結(jié)，形成一套較為完整的裝備理念創(chuàng)新的嘗試，為探索和詮釋新課改過程中教育技術(shù)裝備在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用做一些實踐。

通過實踐，明確目標：在數(shù)字化環(huán)境下數(shù)字美術(shù)畫板與美術(shù)學(xué)科的整合與應(yīng)用。體現(xiàn)教育活動中技術(shù)裝備的新理念與管理模式上的探索。

圍繞這個目標的實現(xiàn)，我們通過加強與教學(xué)課標、教學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、科技研發(fā)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的共同研究與探索，積極尋找一條適合新課改要求的裝備與研究、管理與培訓(xùn)的模式與方法，體現(xiàn)教育技術(shù)裝備管理中的建設(shè)、配備、管理、應(yīng)用、研究、培訓(xùn)、競賽等內(nèi)容的具體體現(xiàn)。

二、研究方法與方式

(1)座談與研討。通過與課程編委、學(xué)科教研、教學(xué)一線教師、進修學(xué)校培訓(xùn)教師、產(chǎn)品研發(fā)等專業(yè)人員座談、研討，同時通過積極組織撰寫文章等形式收集意見與建議，進行信息技術(shù)與學(xué)科整合的框架研究與素材構(gòu)思。

(2)對數(shù)字美術(shù)產(chǎn)品的了解與實驗。針對教學(xué)要求，通過與產(chǎn)品研發(fā)人員的溝通，引進、推薦不同產(chǎn)品進行對應(yīng)功能的了解與認識，在向使用產(chǎn)品的學(xué)校教師深入了解情況的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)中的內(nèi)容進行調(diào)研與產(chǎn)品性能試驗，收集整理出適合教學(xué)需求的功能與要求。

(3)策劃培訓(xùn)計劃與量化培訓(xùn)內(nèi)容，明確教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)用數(shù)字美術(shù)畫板的教學(xué)要求與技能要求的掌握程度及實現(xiàn)目標。

(4)組織競賽活動與作品(論文、課件、作品)的收集。

(5)課題的研究。新技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科整合的意義與價值的研究，為形成新的裝備理念的研究提供基礎(chǔ)材料。

三、項目的實踐

1.認識階段

2009年度至2010年度初期，我們在主任室領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的需求與目標實現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)課標的研究與學(xué)習(xí)過程中，注意到未來美術(shù)課標中的教學(xué)內(nèi)容所涉及的信息技術(shù)手段的應(yīng)用與要求，為能夠準確地達到這個環(huán)節(jié)的要求，主動與課標組人員進行溝通，了解其教學(xué)課標的要求以及目標的實現(xiàn)，并結(jié)合對數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品的研究與了解，針對數(shù)字美術(shù)畫板系列產(chǎn)品，加大了研究力度，通過不斷深入研究與研討，對數(shù)字美術(shù)教學(xué)活動的情況及目標有了一定的了解，結(jié)合信息技術(shù)的特性與產(chǎn)品本身所特有的優(yōu)勢，進行了一系列的探討活動，并通過專家、教師的一些前期試驗結(jié)果的分析與驗證，得出了充分的論斷，明確了數(shù)字美術(shù)畫板這個新項目裝備對美術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的意義與價值，為后期的試驗項目裝備、項目研究提供了較為充分的依據(jù)。具體內(nèi)容參見參考文文獻[1][2][3]。

2.籌劃與啟動階段

2010年度，為了讓學(xué)校教學(xué)人員更好地了解與使用該系列產(chǎn)品，使其更好地服務(wù)教學(xué)、融入教學(xué)，在主任室的領(lǐng)導(dǎo)下，我們在進行裝備計劃編排的同時，針對這個新項目的特點，做了全面推進的思考，并使該項目的建設(shè)與研究完整地呈現(xiàn)出技術(shù)裝備與管理應(yīng)用的體系特色。具體做法為：項目的標準制定工作、項目的裝備過程管理工作、項目的教師培訓(xùn)計劃工作、項目的應(yīng)用拓展與作品競賽等實踐工作、項目的課題研究工作，內(nèi)涵形式整體提出并分階段地進行，最終將形成一個系統(tǒng)的工作系列，為后期工作開展提供依據(jù)。

根據(jù)項目設(shè)計與布置，在完成數(shù)字美術(shù)畫板裝備啟動的同時，安排了一系列的培訓(xùn)與活動：

(1)下發(fā)《寧教備通知[2011]14號》。

(2)匯總并落實區(qū)縣學(xué)校申報教師培訓(xùn)名單。

(3)培訓(xùn)計劃的實施。

(4)培訓(xùn)人員情況：分別組織了3個班(A，B，C)，安排了近10位優(yōu)秀教師、專家講座，其中計劃培訓(xùn)人數(shù)為126人，A班每人分別達20課時；B，C班每人12課時。

(5)落實數(shù)字美術(shù)畫板教師技能培訓(xùn)課程。

(6)“數(shù)字繪畫技術(shù)在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運用研究”課題開題、結(jié)題會議。

3.計劃實施與過程管理階段

第一階段：

裝備先行。在將此系列工作計劃做了充分準備后，2011年下半年啟動了10所試點項目學(xué)校的裝備工作，并根據(jù)裝備計劃采取了1+1模式f即每所學(xué)校1套網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字美術(shù)畫板+1套單機版，含軟件)，并通過一個月左右的時間(從項目招標公示、產(chǎn)品展示推薦、政府采購、裝備事實與驗收等)，完成了該項目的調(diào)試、驗收等裝備工作。同期，召開“數(shù)字繪畫技術(shù)在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運用研究”課題的開題會議，啟動工作正式開始。

第二階段：

整體推進。在2011年度，依據(jù)工作整體計劃，我們通過聯(lián)合市教研室、電教館、小教培訓(xùn)中心和白下區(qū)進修學(xué)校、區(qū)裝備辦和南京茂立科技有限公司等單位技術(shù)與專業(yè)人員，組織專家與學(xué)科人員集體討論研究，在做好常規(guī)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提供了一份相對完整的《2011年南京市中小學(xué)美術(shù)教師數(shù)字化美術(shù)教育培訓(xùn)計劃》。在培訓(xùn)計劃與項目中，針對已裝備項目的學(xué)校以及沒有裝備該項目的學(xué)校教師，分別組織了不同課時、不同要求的技術(shù)培訓(xùn)計劃。并分別在玄武區(qū)南師附小啟動了一期基礎(chǔ)培訓(xùn)，組織在白下區(qū)教師進修學(xué)校進行后五期系統(tǒng)性和三期基礎(chǔ)性的技能培訓(xùn)班的計劃落實工作。

第三階段：

成果展示。在執(zhí)行的計劃中，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的進展情況再結(jié)合項目的驗證工作，在培訓(xùn)計劃完成的同時，我

們還進行論文、課件、作品的提交、評比等工作。2011年9月，組織專家、評委，分別就教師的論文、課件、作品和學(xué)生作品進行了收集整理，通過評選推薦出一批教師與學(xué)生的優(yōu)秀作品，并于2011年10月10日在鼓樓區(qū)芳草園小學(xué)，舉辦了南京市中小學(xué)數(shù)字美術(shù)作品頒獎活動，為該系列活動的圓滿結(jié)束奠定了基礎(chǔ)。

第四階段：

課題開題。課題開題是伴隨著項目的啟動，同時結(jié)合整個項目的一系列活動的開展、計劃的執(zhí)行同步進行的，在執(zhí)行項目開展與活動落實中結(jié)合著課題內(nèi)容。體現(xiàn)在課題實施計劃、課題研究內(nèi)容等項目上，明確課題目錄、名稱等，確定任務(wù)與要求。

4.成果展示與展望

通過這次活動，在教師與學(xué)生的積極配合下，我們在計劃和落實中注意收集整理以下幾個方面的內(nèi)容，在此與大家一起分享。

收獲一：各類作品

(1)作品上繳情況

根據(jù)裝備計劃的落實情況，要求10所試點學(xué)校及前期參與過裝備的學(xué)校，在對該項目的試驗裝備與管理應(yīng)用培訓(xùn)的同時，對教師、學(xué)生進行論文、課件、作品的收集與上交，作為培訓(xùn)與學(xué)習(xí)考核的成果。共收到258份作品(經(jīng)過篩選后的)，取得了預(yù)期的效果。

(2)作品獲獎情況

通過專家評選，分別優(yōu)選出：

①教師論文：一等獎2名，二等獎4名，三等獎2名。

②教師課件：二等獎2名。

③教師作品：一等獎8名，二等獎15名。

④學(xué)生作品：一等獎24名，二等獎34名，三等獎48名。

收獲二：資料與隊伍建設(shè)

(1)資料的收集

①教學(xué)光盤。通過本次活動的開展，我們在做好計劃的同時，同步收集相關(guān)教學(xué)活動的錄像，將每節(jié)課程都做了高清錄制，并分別整理，形成了一個系列的教學(xué)模板，為后期教師的進修與學(xué)習(xí)、觀摩與賽課等活動的開展提供了一個很好的案例與樣板，為今后數(shù)字美術(shù)學(xué)科的交流互動與推廣提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與資料。

②課件、論文、作品。通過對課件、論文、作品的收集，讓教師在教學(xué)活動中充分學(xué)習(xí)與體驗新技術(shù)的應(yīng)用，通過不同形式的闡述，分別對信息技術(shù)產(chǎn)品與學(xué)科之間的整合與應(yīng)用有了一個全新的了解，讓教學(xué)理念在新的技術(shù)載體中能充分展現(xiàn)出來，讓教學(xué)活動的開展形式更加豐富多彩。

③藝術(shù)鑒賞與學(xué)習(xí)途徑的拓展。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的搭建與應(yīng)用，增加了對藝術(shù)鑒賞條件的改觀。通過網(wǎng)絡(luò)進行資料、作品的收集與整理，擴充了教學(xué)鑒賞途徑，給教學(xué)活動帶來了更便捷的鑒賞環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓更多的名家與作品展現(xiàn)在教師與學(xué)生面前，讓視野更加寬闊。

(2)師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

一線教師重視新技術(shù)在教學(xué)中的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，為師資隊伍的建設(shè)及技能掌握和學(xué)生的培養(yǎng)提供了條件。數(shù)字美術(shù)畫板培訓(xùn)計劃在學(xué)校裝備建設(shè)與學(xué)科整合應(yīng)用的實踐中啟動，只是該項目在裝備過程的一個階段，就組織培訓(xùn)情況而言，有幾點體會與感受。

①區(qū)縣裝備部門在配合報名上積極性很高，報名人員踴躍，體現(xiàn)了學(xué)校教師對該項目的重視與關(guān)注，也體現(xiàn)了對新技術(shù)與學(xué)科整合及應(yīng)用方面的關(guān)注。

②教師冒著酷暑積極參與這個培訓(xùn)活動，讓人感動，尤其是高淳、溧水、六合等路遠區(qū)縣的教師，體現(xiàn)了教師隊伍自身對業(yè)務(wù)知識提升的愿望。

③培訓(xùn)中，教師態(tài)度認真，求知欲強。表現(xiàn)在有一定美術(shù)功底的教師身上，他們在掌握基本要領(lǐng)后，能很快地運用新技術(shù)手段達到培訓(xùn)與教學(xué)中的應(yīng)用效果，達到了培訓(xùn)的目的，為學(xué)科之間的整合與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，也為后期的學(xué)科發(fā)展與推廣提供了借鑒。

④通過此次培訓(xùn)與活動的開展，讓一部分教師在得到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與掌握的同時，也讓一批孩子得到了對該項知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，為后期新課程的學(xué)習(xí)、推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

收獲三：課題成果

課題的成果是在結(jié)合裝備管理過程中所進行的各個項目成果，也是這次數(shù)字美術(shù)畫板項目裝備管理過程中的一部分，與課題的研究成一個體系。具體體現(xiàn)在以下七個方面：

①經(jīng)教學(xué)實踐檢驗，教學(xué)效果良好的教學(xué)案例及其配套使用的教學(xué)課件；

②理論與教學(xué)實踐研究論文；

③數(shù)字繪畫課程產(chǎn)生的美術(shù)創(chuàng)作作品；

④數(shù)字繪畫課程教學(xué)教程錄像；

⑤課題組在綜合實踐課程與課外活動方面的經(jīng)驗總結(jié)；

⑥數(shù)字繪畫課程公開教學(xué)、實驗教學(xué)的教學(xué)錄像；

⑦數(shù)字繪畫教程發(fā)表。

收獲四：教育技術(shù)裝備與管理模式上的創(chuàng)新與實踐

教育技術(shù)裝備在教學(xué)活動中的研究與管理模式上的創(chuàng)新(互動)與成效。加強課標學(xué)習(xí)，加強與教研、教學(xué)一線教育專家、教師的聯(lián)系與溝通，加強同技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)人員的交流與合作，做好新技術(shù)在數(shù)字校園環(huán)境下的學(xué)科整合與應(yīng)用的整體項目策劃與方案實施。為使學(xué)校教學(xué)活動順利開展，在提供技術(shù)裝備硬件的同時，提供整體解決方案，多部門聯(lián)合做好指導(dǎo)、服務(wù)工作，提升服務(wù)質(zhì)量，提高效率。

5.感悟

數(shù)字美術(shù)畫板的裝備工作，是南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室2010年度工作計劃中運用信息技術(shù)手段服務(wù)學(xué)科教學(xué)活動中的一項嘗試性建設(shè)工作。在通過科學(xué)合理的標準研究與方案論證等一系列準備工作后，組織并形成了采購計劃與標書。通過政府采購，分別在南京市的10所不同學(xué)校(高中、初中、小學(xué))進行了裝備，加上此前一些已經(jīng)試驗過學(xué)校，通過數(shù)字美術(shù)畫板在學(xué)校裝備建設(shè)與學(xué)科整合應(yīng)用實踐計劃的實施與應(yīng)用研究，整理并總結(jié)出了一些裝備管理工作中的探索與體會。在得到區(qū)縣、學(xué)校裝備與教學(xué)人員一致好評的同時，我們得出了一個結(jié)論，即在應(yīng)對未來新課改要求與裝備過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的研究與項目建設(shè)，應(yīng)在教育技術(shù)裝備部門牽頭的形式下，以信息技術(shù)裝備為龍頭，由各有關(guān)教育理論研究部門、教育教學(xué)管理部門、教育技術(shù)裝備部門、教學(xué)一線的專業(yè)人士和科技研究、產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)等部門、人員共同組建一支隊伍，通過對技術(shù)裝備的研究，形成指導(dǎo)、利用技術(shù)裝備服務(wù)于教育教學(xué)的全新現(xiàn)代教育模式。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。通過此次對數(shù)字美術(shù)項目的裝備管理與應(yīng)用方面的研究、實踐，收集并獲得了一些信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合方面的資料與體會。希望這次的實踐能起到拋磚引玉的作用，讓信息技術(shù)服務(wù)學(xué)科方面走得更遠，使現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)能更加緊密地融合在一起。我們作為教育技術(shù)裝備部門的一員，有信心、有能力使技術(shù)裝備服務(wù)教學(xué)工作更上一層樓，為教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化推動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)盡一份力量。

參考文獻

篇（7）

1經(jīng)驗與科學(xué)

中國科學(xué)技術(shù)講學(xué)團的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說到：“中國古代的四大發(fā)明是憑經(jīng)驗發(fā)明的，這些發(fā)明經(jīng)歷了5000多年的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使這些發(fā)明產(chǎn)生了根本性和翻天覆地的變化。”袁教授的這段話使人想到中國的火藥發(fā)明。西方國家向中國學(xué)習(xí)火藥的制作，但是他們利用西方的科學(xué)技術(shù)，在很短的時間內(nèi)制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯(lián)軍就是用這些洋槍洋炮，只調(diào)動數(shù)干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經(jīng)驗敗于科學(xué)的典型案例。

教育裝備管理也是如此，如果只停留在經(jīng)驗管理上而不是上升到科學(xué)管理的層面，則永遠處于被動、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。

2從經(jīng)驗到科學(xué)

從經(jīng)驗發(fā)展到科學(xué)的過程，是知識量化的過程，是從感性認識到理性思考的過程，是從經(jīng)驗實踐到科學(xué)研究的過程。經(jīng)驗知識屬于感性知識，具有隱性知識的特點，知識結(jié)構(gòu)是劣構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進行，且需要漫長的時間。而科學(xué)知識屬于理性知識，具有顯性知識的特點，知識結(jié)構(gòu)是良構(gòu)的、結(jié)構(gòu)化的。這種知識的傳遞則是通過書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個人如果具有大量的經(jīng)驗，則表現(xiàn)為高超的技能，是個“大工匠”；而如果他掌握了科學(xué)，就表現(xiàn)為豐富的知識和智慧，成為一個研究者、智者、學(xué)者。

教育裝備從經(jīng)驗管理到科學(xué)管理，必須經(jīng)歷一個管理知識量化的過程，使得管理工作成為可測量、可預(yù)測、可重復(fù)、可控制的科學(xué)管理過程。為此，就必須將管理學(xué)、運籌學(xué)、人機學(xué)、認知科學(xué)以及信息、系統(tǒng)、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門嚴謹?shù)目茖W(xué)。

3教育裝備管理的科學(xué)化

篇（8）

本屆論壇是教育裝備行業(yè)內(nèi)的一次“平等、合作、學(xué)習(xí)、交流”的頂級峰會，是一次引領(lǐng)中國城市教育裝備事業(yè)科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的高端論壇，也是一次促進教育裝備部門、學(xué)校、教育企業(yè)密切合作的交流平臺。無論是論壇的舉辦方、發(fā)起者，還是參會的嘉賓、代表，或是優(yōu)秀的企業(yè)代表、觀眾，都分享到了論壇的成果。可以說，本屆論壇達成了既定目標，獲得圓滿成功！

本屆論壇在首屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇成功舉辦的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出以下特點：

規(guī)模之大：本屆論壇由《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社主辦，知名企業(yè)藍鴿集團有限公司協(xié)辦，廣州市教育裝備中心等14個城市的教育技術(shù)裝備部門共同倡議發(fā)起，共有來自廣州、深圳、上海、南京、北京、成都等17個全國重點城市，珠海、蘇州、佛山、唐山等28個知名城市的教育裝備部門及學(xué)校、知名企業(yè)代表200余人參加。

規(guī)格之高：本屆論壇的輪值城市—廣州本身就是一個極具現(xiàn)代氣息的城市，其教育裝備的發(fā)展一直走在全國前列，這也為本屆論壇增色不少。廣東省教育裝備中心薛彪主任到會致開幕詞，并對論壇的學(xué)術(shù)性及對教育裝備行業(yè)的溝通交流的平臺作用給予充分肯定。廣州市教育局吳強副局長致開幕詞并宣布開幕。本屆論壇協(xié)辦方—藍鴿集團有限公司董事長、中國語言教育研究會副會長、中國教育技術(shù)協(xié)會常務(wù)理事、中國英語輔導(dǎo)電視運營公司董事長張新華先生也到會致詞。上海、南京、廣州等城市教育裝備部門都在主論壇上作了報告。微軟(中國)有限公司、網(wǎng)件(北京)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、德州儀器公司等業(yè)內(nèi)國際知名企業(yè)均受邀作技術(shù)報告。

內(nèi)涵之豐富：本屆論壇旨在進一步推動“十二五”期間中小學(xué)教育技術(shù)裝備的發(fā)展，提升教育技術(shù)裝備工作對于學(xué)校教育教學(xué)的促進作用。“十二五”期間，教育裝備工作的重點是圍繞實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推進教育均衡化開展工作，本屆論壇充分領(lǐng)會“十二五”教育規(guī)劃精神，與時俱進，無論是主論壇還是分論壇，都圍繞“實驗室建設(shè)促進實驗教學(xué)”“中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)”“書香校園建設(shè)”“裝備標準化建設(shè)”等與教育教學(xué)發(fā)展趨勢密切相關(guān)的重點議題進行；本屆論壇還開展了征文評選活動，共收到論文299篇，通過專家評審委員會的評審，有5篇論文獲得了優(yōu)秀獎，為提高論壇學(xué)術(shù)水準、推動廣泛參與起到了積極作用；同時，論壇安排了參觀廣州市特色學(xué)校及考察業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，使各位代表親身感受到了廣州的校園文化與企業(yè)文化的魅力，充分展示了教育裝備在創(chuàng)新教育教學(xué)工作中的強大推動力。今天下午，我們還將驅(qū)車前往中國第一個特區(qū)城市—深圳，相信我們將能更深的感受現(xiàn)代教育裝備的強大感染力。

篇（9）

小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻：

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篇（10）

   （二）、組織全縣各中小學(xué)的教學(xué)儀器、設(shè)施的征訂、采購工作；

   （三）、組織了小學(xué)科學(xué)、初高中理化生實驗操作考試（考查）工作，完成實驗操作、信息技術(shù)考試質(zhì)量分析報告；

（四）、開展了中小學(xué)實驗教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用論文評選活動；

（五）、組織了全縣中小學(xué)教師自制教具的發(fā)明創(chuàng)造評選活動；

   二、下半年工作思路

   （一）全面完成合格校實驗室、功能室設(shè)施配備工作

    認真做好我縣中小學(xué)儀器設(shè)施的配備工作，完成合格學(xué)校13個實驗室的儀器配備，完善28個功能室的器材設(shè)施，及時跟進儀器設(shè)備的安裝調(diào)試。

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     （二）、促進實驗室管理工作實現(xiàn)規(guī)范化

1、組織全縣中小學(xué)實驗教學(xué)與管理人員培訓(xùn)，提高學(xué)校實驗教學(xué)管理水平及理科教師的實驗素養(yǎng)。

2、繼續(xù)加強實驗教學(xué)及儀器管理工作的督查力度，深入基層學(xué)校，嚴格按照《中小學(xué)實驗室規(guī)程》和《XX縣實驗教學(xué)專項評估檢查細則》，對學(xué)校實驗教學(xué)與儀器管理工作進行規(guī)范管理和評估，爭取對薄弱學(xué)校及驗收過的合格學(xué)校進行一次以上督查。

（三）、加強實驗教學(xué)和儀器管理的科研工作

1、以教研活動為契機，促進全縣實驗教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用工作不斷深入。認真組織理科教師參加省市實驗創(chuàng)新大賽，以活動為載體，促使實驗教學(xué)工作再上新臺階。

2、抓好《XX省中小學(xué)生實驗?zāi)芰υu價與測試研究》課題研究，探索新課程下，如何開展好實驗教學(xué)及儀器管理工作，以全面提升實驗教學(xué)效率。通過課題研究，傳輸新的教育理念，提升教師綜合素質(zhì)。

    3、繼續(xù)組織好實驗教學(xué)與實驗室管理科研論文的撰寫與評審活動，進一步加強理科教師的理論研究水平。

（四）、做好全縣年終教育技術(shù)裝備統(tǒng)計工作。

組織教育技術(shù)裝備統(tǒng)計人員的培訓(xùn)工作，增強統(tǒng)計員的工作責(zé)任感，提高他們的統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)上報水平，確保上報數(shù)據(jù)的真實性、科學(xué)性、準確性、及時性。

（五）對照目標管理責(zé)任書，做好迎接年終檢查的充分準備，爭取本站的各項工作取得較好的成績。

篇（11）

在我國,教育裝備類專業(yè)期刊較少,可供教裝人交流和溝通的平臺也不多。而本刊是教育部主管,中國高等教育學(xué)會主辦的正規(guī)國家級學(xué)術(shù)期刊,其正規(guī)性、專業(yè)性和應(yīng)用性得到了教育裝備和實驗室工作者的認可。山東章丘第一職業(yè)中專陳德源老師在郵件中說“我是一名職業(yè)中學(xué)的普通一線教師,本刊是正規(guī)刊物,對于要評職稱的一線教師來說十分有利。”河南科技大學(xué)賈淑果等11位老師與陳老師持相同觀點:“感覺貴刊十分正規(guī),出版周期也很合適。”“感覺貴刊相比其他雜志更規(guī)范”(中國礦業(yè)大學(xué)竹濤)。雜志辦刊質(zhì)量高也是作者選擇本刊的一個重要原因:“貴刊辦刊質(zhì)量不錯”(德州學(xué)院朱國萍);“刊物是國家級,質(zhì)量好;擇稿公平、及時、效率高”(泰山醫(yī)學(xué)院劉治波)。作者選擇本刊投稿的原因依次還有應(yīng)用性強、評職稱需要、同事推薦、雜志名字好等。

各欄目認可度調(diào)查結(jié)果

在“作者最感興趣的欄目”一題的答案中,本刊欣慰地發(fā)現(xiàn)幾乎每個欄目都有忠實讀者,其調(diào)查情況見表1和表2。

一刊兩版,使雜志更有針對性

本刊自2009年7起將雜志分為高教版(每月10日出版)和基教版(每月25日出版),且兩版均為正刊,94%以上的投稿作者表示支持和認可這種出版形式,認為這樣可以使雜志更具有針對性。“高教版和基教版的單獨發(fā)行會使不同的版本更加專注于時代性、實用性、原創(chuàng)性的文章創(chuàng)作;也為不同需要的人提供可選擇的機會,一定程度上避免了資源的浪費”(山東省北鎮(zhèn)中學(xué)商俊博)。但也有少部分作者不認可這樣的方式,并給出了理由:“最好不要分高教與基教版,高教與基教,實際是相輔相成的,這也是教育改革和觀念改革;綜合在一起,相互了解,推進教育改革;只分技術(shù)、研究、經(jīng)驗等大類”(合肥工業(yè)大學(xué)唐治中)。