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篇（1）

一、國內工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的發(fā)展概述

在新工科背景下，實踐教學作為實踐性、創(chuàng)造性較強的教學工作，需要在傳統(tǒng)工科實踐教學模式的基礎上進行深入探索和創(chuàng)新，打造符合新工科模式的實踐教學平臺。國內各大高校學者在工程認證背景下提出了若干工程教育認證與教育教學理念和研究方法。武漢大學計算機學院學者從軟件工程專業(yè)實驗教學定位分析，結合“以學生為中心、以‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’為導向”的教育理念，建設基于云的實驗教學平臺，培養(yǎng)"新工科"學生的核心能力[1]。東北大學軟件學院學者結合新工科教育理念提出了軟件工程專業(yè)理論與實踐相結合的計算機網絡課程建設與改革方案。湖南工程學院計算機與通信學院學者提出了軟件工程課程教學改革整體框架，該框架構建四位一體的教學模式，以學生為中心，從學習資源庫、教學團隊、角色課堂和評價體系四個方面，全方面提高學生的項目開發(fā)實踐能力。肇慶學院計算機科學與軟件學院學者提出針對學生實際動手能力不足、團隊協(xié)作意識薄弱的問題，構建了一種基于校企合作的軟件工程專業(yè)實踐教學模式[2]。鄭州升達經貿管理學院信息工程學院學者提出了民辦高校軟件工程專業(yè)進行工程教育改革的措施，以培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識解決實際負責工程問題的能力，提高學生走入社會的競爭力。

二、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的體系構建

結合我院特色，在軟件工程傳統(tǒng)實踐教學模式的基礎上進行探索和創(chuàng)新，研究與建設符合新工科模式的實踐教學平臺。我院軟件工程專業(yè)設置了大量的實踐課程，2018級、2019級、2020級軟件工程培養(yǎng)方案中的實踐課程分為51學分、54學分、52.5學分，占總學分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認證背景下，專業(yè)課程的設置了大量的上機、課程設計、實驗、實訓、畢業(yè)設計等注重學生實踐動手能力的教學環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段專業(yè)教師在進行實踐課程授課的過程中仍然采用QQ發(fā)放作業(yè)、收取作業(yè)，亟需建立一個滿足日常授課、配套的學生練習和成績考核以及提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的平臺。現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)實踐課程體系包括上機、課程設計、實訓、畢業(yè)設計4個教學環(huán)節(jié)。

2.1上機課程

上機課程占比為1/4~1/2課時，為學生鞏固所學知識點而開設，其主要內容強調演示證明某個一個算法、設計某一個模塊的實驗結果。涉及的課程主要為專業(yè)課：計算機程序設計基礎、數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計（Java）、數(shù)據(jù)庫原理與應用、網頁制作、軟件工程導論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認證畢業(yè)要求1工程知識、2問題分析、3設計解決方案、5使用現(xiàn)代工具等[3]。

2.2課程設計

課程設計是在理論課結束后，新開設的實踐課程，能夠將對應理論課程的內容進行綜合的練習而進行課程設計，是實踐課程體系中最重要的組成部分。課程設計強調對課程知識點綜合應用，實踐案例來自企業(yè)真實的項目或者國內知名競賽的題目。涉及的課程有：網頁設計課程設計、軟件工程課程設計、Java語言課程設計、JavaWeb課程設計、Web前端開發(fā)課程設計等。覆蓋的工程認證畢業(yè)要求3設計解決方案、5使用現(xiàn)代工具、6工程與社會等。

2.3項目實訓

項目實訓主要開設在第7學期，綜合運用多門課程的知識點完成軟件工程的項目實訓。讓學生參與軟件的需求分析、設計、實訓、測試、維護等軟件工程的生命周期，培養(yǎng)學的團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃、溝通、項目管理、終身學習等能力。軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段的專業(yè)方向課程分為web方向課程和移動端開發(fā)方向課程，web方向的課程項目實訓涉及課程為Java架構課程設計和Java微服務架構課程設計，題目選取了校企合作的企業(yè)級應用項目的部分功能，綜合了專業(yè)基礎課網頁設計、Java、JavaWeb編程、數(shù)據(jù)庫原理與應用、Web前端開發(fā)技術等多門課程。移動端方向設置的Android高級編程課程設計和微信程序開發(fā)課程設計綜合了H5移動應用開發(fā)、Android應用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、網頁設計、移動后端開發(fā)等多門課程的知識。其覆蓋的工程認證指標點除了課程設計的要求以為，還覆蓋了畢業(yè)要求8職業(yè)規(guī)范、9職業(yè)規(guī)范個人和團隊、10溝通等。

2.4畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是軟件工程實踐教學體系中的最后一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計題目從企業(yè)中的實踐項目中進行選取，采用指導教師和企業(yè)導師聯(lián)合指導的方式進行。畢業(yè)設計的整個過程包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文編寫、畢業(yè)設計項目演示、項目答辯等過程。最后系部邀請企業(yè)導師和校內導師聯(lián)合推選優(yōu)秀畢業(yè)設計，舉辦畢業(yè)設計展等活動。其課程所覆蓋工程認證畢業(yè)設計要求的指標點除了上機、課設、項目實訓的等課程的指標點以外，還加入了畢業(yè)要求11項目管理和畢業(yè)要求12終身學習。

三、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的實踐平臺建設

我院軟件工程實踐教學平臺堅持“以學生為中心、提高實踐能力、增強學習能力”為建設目標，采用項目式教學方法來構建學生的知識體系和動手實踐能力。該實踐教學平臺承擔上機、課程設計、實訓、畢業(yè)設計等多個功能，并體現(xiàn)“工程認證”背景中提出的“以學生為中心”的原則。實踐教學平臺主要包括實踐課資源共享系統(tǒng)、實踐課在線培訓系統(tǒng)、實踐課在線練習系統(tǒng)、學生能力分析系統(tǒng)等4個部分。

3.1實踐課資源共享系統(tǒng)

軟件工程專業(yè)實踐課各類資源共享系統(tǒng)，對教師、學生開放。主要包括課程介紹、教學大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學提升的資源。該子系統(tǒng)主要包括平臺首頁、學習資源、翻轉課堂和我的審核等模塊。在平臺首頁、學習資源區(qū)均能看到課程的相關資源信息，同時支持同學們對某些重難點知識點按照自己的理解錄制講義視頻等，通過教師審核后到平臺，供其他同學學習。

3.2實踐課在線培訓系統(tǒng)

實踐課在線培訓系統(tǒng)與資源共享子系統(tǒng)搭配，通過學生學習的路徑設置相應的算法進行評分設置、學分排名等。學生可以通過學習資源信息、完成作業(yè)、參與點贊和信息等行為，實時查看班級的排名信息，該分數(shù)可以作為教師過程性考核的依據(jù)。

3.3實踐課在線練習系統(tǒng)

實踐課在線練習系統(tǒng)與培訓系統(tǒng)搭配，可根據(jù)課程內容或知識點進行考試練習。涵蓋出題、組卷、考試、導入考生信息、監(jiān)考、自動評卷/人工評卷等完整流程。可任意指定參與考試班級，指定考試試卷，規(guī)定每場考試時間。并可以限定每名考生的重考次數(shù)。

3.4學生能力分析系統(tǒng)

學生能力分析系統(tǒng)與在線培訓系統(tǒng)搭配，提供督學監(jiān)控功能，能正確反饋學生的進度、時間，監(jiān)控每個學員、每門課程的進度等信息。與在線練習系統(tǒng)搭配，為整個班級、每個學生、每次考試進行分析，分析學員的錯題情況，對癥下藥。

四、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程平臺的應用效果

該平臺應用于軟件工程17級、18級、19級等Java語言程序設計1、Java高級編程、JavaWeb開發(fā)等3門課程的上機、課程設計等教學過程中。教學過程中取得了相應的教學數(shù)據(jù)，同時對系統(tǒng)的進一步優(yōu)化也提供了數(shù)據(jù)支撐。

4.1教師端和學生端翻轉課堂模塊

傳統(tǒng)的教學模式中，以教師講解為主。結合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學習資源包括PPT和視頻上傳到功能區(qū)。同時在該模塊中允許學生根據(jù)自己的理解對該知識點進行重新講解，通過教師審核通過后該視頻資源，使得教學變成雙向過程，師生互動更加流暢。同時也將傳統(tǒng)的老師講-學生聽的授課模式更改為學生講-學生聽的翻轉課堂模式。

4.2積分模塊設計

積分模塊主要為激勵學生學習興趣設計，在學習過程中進行嘉獎，也能促進學生之間形成良好的競爭，同時為教師課程打分提供一定的參考。積分系統(tǒng)包含了積分獲取、學習排行兩個功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過學吧論壇點贊互動以及每日簽到。學習排行則提供了班級、年級排行等信息。在學生端首頁提供了所在班級的學生排行信息，在教師端提供了所教授班級學生的排行信息。

4.3學生練習-測試模塊老師可以申請考試教室，等待管理員進行審批，可以查看自己的申請狀態(tài)，用來查詢是否通過審核。申請教室時支持考試試卷上傳，學生考試完畢后，將試卷上傳到服務器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個參數(shù)查詢、成績報告生成、歷史試卷回閱等功能。

4.4學生實踐課程練習分析模塊

在不斷的教學過程中學生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學生能力的評估方式，缺乏中間過程有條理、有證據(jù)的分析支撐。無法準確獲知學生在哪個階段出現(xiàn)問題，也難以從源頭解決。采用學生能力全過程的分析手段，有助于及時發(fā)現(xiàn)異常并調整，高效提升學生的綜合素質和能力。以上機練習的選擇題為例，將錯誤的選項進行統(tǒng)計形成分析報告，可以幫助教師分析集中的錯誤知識點，便于教師有目的講解錯誤習題。

五、結束語

針對新工科建設和工程教育認證對軟件工程特色專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的要求，以本校軟件工程專業(yè)實踐課程為突破點，針對學生實踐能力較低、動手能力不足、團隊協(xié)作意識薄弱等問題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養(yǎng)模式，助力學院向應用技術型高校轉型，構建軟件工程專業(yè)實踐課程教學平臺，一方面滿足軟件工程實踐課程的日常教學需求，另一方面完善軟件工程實踐課程的教學體系，加深課程與課程之間的銜接關系，為其他應用型高校軟件工程專業(yè)提供較好的借鑒和參考模式。

參考文獻

[1]熊念,周珊,劉小麗,陸堯勝.基于云計算的跨校區(qū)計算機通識課程實驗教學研究[J].實驗科學與技術,2020,18(03):114-117.

篇（2）

一、引言

目前，針對我國信息化發(fā)展進入互聯(lián)網時代的要求，高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也不斷地進行改進和調整，特別是在工程實踐能力上的加強，已經成為衡量軟件工程人才培養(yǎng)的一個重要指標。培養(yǎng)出工程實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、具有國際競爭力的軟件工程人才，是軟件學院人才培養(yǎng)中需要解決的主要問題。在軟件人才培養(yǎng)過程中，加強工程實踐教學環(huán)節(jié)，提高解決實際問題的能力是軟件學院培養(yǎng)人才的主要目標。軟件學院在工程實踐教學改革等方面進行不斷地探索和調整，以便滿足社會發(fā)展對軟件工程人才的需求，并在實踐教學中取得一定的成效。但仍存在一些問題，如:實踐教學體系與軟件產業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標不協(xié)調，對實踐教學過程內涵理解不夠，軟件工程實踐教學質量保障機制不健全等，表現(xiàn)為實踐教學缺乏理論指導，模式各異，產學脫節(jié)，教學過程管理不規(guī)范，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。為了更好地適應軟件產業(yè)的不斷發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多高水平的軟件工程人才，建立新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式和工程實踐教學體系是我們所面臨的新挑戰(zhàn)。重慶大學軟件學院自從成立以來，在辦學模式、管理體制、教學目標、培養(yǎng)方法、考核體系、質量保證體系等方面進行了一系列的研究和改革，取得了許多有益的嘗試和經驗教訓［1］。本文結合重慶大學實際情況，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提出了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系。

二、“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系內涵

針對新時期實用型軟件工程人才培養(yǎng)需求與軟件工程實踐教學中存在的問題，通過深入研究實踐教學內涵，重構軟件工程實踐教學環(huán)節(jié)，建立量化可控的過程化實踐教學質量保障機制，探索與國內外名校名企深度互動融合模式，我們構建了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系(見圖1)。同時對學生工程實踐能力的培養(yǎng)實施以“課程實驗、課程設計、程序設計實訓、項目開發(fā)實訓、系統(tǒng)管理和開發(fā)實訓以及企業(yè)實習”為主的軟件工程實踐教學體系，并貫穿融合“教授講座、科研訓練、素質拓展、專業(yè)競賽、創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)計劃”等課外實踐教學形式。“三類型”是“實驗、實訓、實習”，三者相互聯(lián)系、漸進性地進行，從而保證了軟件工程人才培養(yǎng)對實踐教學要求［2］。實驗是為滿足理論課程教學要求，根據(jù)課程的不同在實驗室完成不同任務。它是軟件工程人才培養(yǎng)的一個重要的、不可缺少的實踐環(huán)節(jié);實驗是在實驗室培養(yǎng)學生對科學原理或者工程原理的發(fā)現(xiàn)和驗證，即培養(yǎng)學生實際操作能力，論證新原理，開發(fā)新技術;實驗是對理論教學的進一步補充。實訓是模擬實際工作環(huán)境，采取來自企業(yè)真實工程項目的實際案例，由具有豐富經驗的教師或項目經理小組化指導，培養(yǎng)學生在有限時間內，完成軟件工程專業(yè)的技能、經驗、方法、團隊合作等方面的訓練。軟件工程專業(yè)實訓分為3個過程，第一過程由軟件學院有經驗的教師指導，以小型軟件項目為訓練題目，項目小組一般由2～3人組成，主要訓練學生軟件編程技巧，使學生軟件編程能力得到提高。第二過程由經驗豐富的學院教師或企業(yè)導師指導，以中型軟件項目為訓練題目，項目小組一般由4～6人組成，主要訓練學生系統(tǒng)開發(fā)能力，包括:項目計劃、需求分析、軟件設計和軟件測試等，并能夠應用常用的軟件設計和軟件測試工具。第三過程由企業(yè)導師指導，以具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)為訓練題目，項目小組一般由6～10人組成，主要訓練學生對大型項目的開發(fā)和管理能力，訓練學生對軟件生命周期各個環(huán)節(jié)的認識，以規(guī)范的過程和標準來有效地開發(fā)和管理軟件系統(tǒng)。實習就是在實踐中學習。軟件工程專業(yè)實習是讓學生去現(xiàn)代的軟件工程生產企業(yè)開闊眼界，認識現(xiàn)代軟件生產過程，在已有的基礎上創(chuàng)新改變，把現(xiàn)代的一些理論知識融合到現(xiàn)代軟件工程企業(yè)里面。根據(jù)“實驗、實訓、實習”三種類型的實踐教學要求，采用導入、展示、訓練、評價、強化、反饋、應用、監(jiān)管八個環(huán)節(jié)，漸進完成軟件工程實踐教學。教師通過具體的項目導入要解決的問題，根據(jù)項目的要求，有目的、有計劃地展示開發(fā)方法和過程。以一定的形式訓練學生完成相關工作，并通過系統(tǒng)地分析，對學生的各種活動、過程和結果進行評價，從而強化學生對軟件過程各個環(huán)節(jié)的認識，并不斷完善自我，達到主動學習的目的，把已經學過的理論知識在實訓實習中更好地加以展示［3］。總之，根據(jù)“實驗、實訓、實習”三種實踐教學的具體內涵，實現(xiàn)對軟件工程人才不同階段的能力培養(yǎng):實驗側重培養(yǎng)專業(yè)技能;實訓側重培養(yǎng)工程實踐、團隊協(xié)作與溝通、創(chuàng)新等能力;實習進一步加強工程能力、社會適應以及產業(yè)融入能力。通過“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學過程，使學生全面了解和掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，能夠熟練應用規(guī)范的軟件工程標準和CASE工具開發(fā)軟件項目，從而使其軟件編程能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和項目管理能力得到進一步提高，進而適應現(xiàn)代軟件企業(yè)對軟件工程人才的要求。

三、校企合作實踐教學基地及開放式的師資隊伍

根據(jù)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學的目標，要有效地實施“實驗、實訓、實習”三種類型教學過程，必須有符合要求的實踐教學基地及良好的師資隊伍。(一)建立校內外的實踐教學基地，為軟件工程實踐教學體系的順利實施打下良好基礎在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中，不但要有合理的培養(yǎng)方案和課程體系，良好的教學團隊和師資隊伍等，而且還需要提供培養(yǎng)學生的基礎設施，包括理論課程實驗需要的各種儀器設備和環(huán)境等。對于培養(yǎng)高素質軟件工程人才，實踐教學基地的建設尤為重要。軟件學院非常重視實驗室和實踐教學基地的建設，制定了實踐教學基地建設的具體方案，并逐步實施和完善。除了更新和改建現(xiàn)有的實驗室和實驗設備，還不斷擴展校內外的實訓實習基地建設。在校外實踐基地的建設方面，與國內外一些著名IT企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，如IBM、Mi-crosoft、SUN、HP、NTDATA等公司，一方面共同創(chuàng)建軟件工程人才培養(yǎng)實踐教學基地;另一方面與企業(yè)廣泛接觸，優(yōu)先為學生提供良好的校外實習、實訓機會。學院也與國內的IT企業(yè)進行了合作，如:深圳軟酷網絡科技有限公司，在學院建立了學生實訓、實習基地，并已經應用于軟件工程的人才培養(yǎng)過程，經過幾年合作運行，達到了軟件工程人才在實踐教學方面的培養(yǎng)要求。此外，學院還開拓了新的合作領域，特別是重慶市的IT企業(yè)(如:重大高科技股份有限公司信息產業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團等)廣泛合作，建立校外實踐教學基地。由于有良好的校內外合作企業(yè)和實踐教學基地，在人才實踐教學培養(yǎng)方面得到了保障。并在觀念上破除傳統(tǒng)的由學校包辦實習，注重形式而不完全注重效果的現(xiàn)狀，提倡企業(yè)和學生雙向選擇。學院非常重視用高科技園區(qū)孵化器的形式建立由學院控制的、市場化運作的校外學生實踐基地，吸引國內外IT企業(yè)，在企業(yè)研發(fā)軟件產品的同時，使學生有真正參與軟件產品研發(fā)的機會。(二)構建專兼職相結合的開放式師資隊伍通過遴選本院具有工程實踐經驗、教學效果好的教師，聘請合作企業(yè)具有較高理論與實踐水平的高級工程師擔任兼職教師和企業(yè)導師，為軟件工程人才培養(yǎng)構建起一支高素質的開放式教師隊伍，并參與實踐教學的指導工作。在“三類型八環(huán)節(jié)”的實踐教學過程中，開放式的師資隊伍保障了實踐教學的順利實施和效果，實驗由經驗豐富的學院教師指導;實訓指導由本學院教師或企業(yè)導師擔任;企業(yè)實習指導采用雙導師制，由本學院教師和企業(yè)導師共同指導，企業(yè)導師為學生提供實習環(huán)境和實習項目，完成主要指導工作，本學院教師負責實習監(jiān)管與過程審定工作。

四、成立質量保障機制工作小組，監(jiān)督實踐教學的實施過程

為了加強“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系的實施，軟件學院成立了由教學指導委員會、教學督導、學業(yè)導師、企業(yè)專家等組成的實踐教學質量保障組織機構。教學指導委員定期聽課，對青年教師的授課進行試聽和特別指導，改進教學質量。教學督導隨機抽查教學進度、教案、教學日志、作業(yè)布置及批改情況，召開學生座談會等，全面考察任課教師工作態(tài)度、教學能力與水平。學院為學生安排了學業(yè)導師，每一位學業(yè)導師指導5～8名學生，指導學生的專業(yè)學習，鼓勵學生參與科研立項、創(chuàng)新訓練、學科競賽等科技活動，提升學生的科研素養(yǎng)，為學生的專業(yè)學習做充分的引導和監(jiān)管。企業(yè)專家熟悉軟件企業(yè)的系統(tǒng)研發(fā)過程，加強企業(yè)專家的教學參與力度，更好地完成監(jiān)督實踐教學的實施過程和質量.

五、構建軟件工程實踐教學質量保障機制

軟件工程實踐教學質量保障機制主要包括組織機構、師資隊伍、管理制度和考核評價四個方面。組織機構主要規(guī)定教學指導委員會、教學督導、學業(yè)導師、企業(yè)專家等組成機制和工作機制。師資隊伍主要明確本學院教師、企業(yè)兼職教師和導師要求機制。管理制度給出教學督導制度、實訓過程管理制度、實習基地篩選制度以及實習管理制度等。考核評價包括工具的使用與使用技能評價、過程管理與制度評價、工程設計與實現(xiàn)評價、團隊協(xié)作與溝通評價等。軟件工程實踐教學質量保障機制依托于軟件工程實踐教學管理平臺，該管理平臺實現(xiàn)了實踐教學中知識管理、項目開發(fā)的代碼管理、錯誤跟蹤管理、項目進度管理和軟件測試管理等功能。為實現(xiàn)教學過程和質量評價的實踐教學全生命周期管理提供了支撐。

六、結論

重慶大學軟件學院是首批教育部批準的國家示范性軟件學院之一，自成立以來就積極探索軟件人才培養(yǎng)的新模式，不斷改進軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系。按照示范性軟件學院人才培養(yǎng)目標，在軟件工程專業(yè)課程體系總體規(guī)劃下，制定了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系，通過“實驗、實訓、實習”三類型，循序漸進地實現(xiàn)了軟件工程人才不同階段的實踐能力培養(yǎng)，通過“導入、展示、訓練、評價、強化、反饋、應用、監(jiān)管”八個環(huán)節(jié)，保證了軟件工程人才的工程實踐和專業(yè)技能訓練，有效地培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學生的適應能力和競爭能力，使其在畢業(yè)后能更快地適應企業(yè)的工作要求。為了保證軟件工程實踐教學各個環(huán)節(jié)順利實施，制定了軟件工程實踐教學質量保障機制，并研發(fā)了軟件工程實踐教學管理平臺，有效確保了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學過程的實施和質量。總之，基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系能夠提高軟件工程人才的實踐能力和綜合素質，保證軟件工程人才培養(yǎng)質量，具有一定的適用價值和推廣意義，可為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學改革提供借鑒與參考。

參考文獻:

［1］徐玲，高旻，文俊浩，等.軟件工程專業(yè)實踐教學質量保障體系探索［J］.實驗室研究與探索，2015，34(8):205－208.

篇（3）

隨著計算機技術的發(fā)展和軟件工程信息化建設速度的加快，我國軟件自動化程度在不斷提高，對軟件工程專業(yè)人才的要求也在不斷變化，軟件工程信息化人才需求將不斷加大，尤其是軟件人才。

目前相對于其他行業(yè)來說，我國軟件工程信息化水平仍然處于比較落后的現(xiàn)狀。生產過程的自動化、計算機在線監(jiān)測與控制、計算機仿真模擬等信息化建設正處于不斷探索發(fā)展的快速成長期。由于軟件工程行業(yè)自身的特殊性，專門學習計算機軟件的學生很難滿足企業(yè)的要求，因為他們對所從事行業(yè)、職業(yè)崗位需求了解不夠，缺乏行業(yè)實踐經驗，不具備相應的職業(yè)素質。未來軟件工程行業(yè)迫切需要高校大量培養(yǎng)一批熟悉軟件工程技術，具備軟件系統(tǒng)分析、軟件整體開發(fā)設計和項目管理能力，實踐能力強并具有一定冶金專業(yè)知識的復合型、應用型高級軟件工程技術人才。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在繼承傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)已有教學和科研成果的前提下，緊跟當前計算機技術及應用的前沿和發(fā)展趨勢，使軟件工程專業(yè)成為涵蓋計算機軟件開發(fā)的極具行業(yè)特色的新型專業(yè)。 該專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美全面發(fā)展，基礎扎實、素質全面，具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質、應用型、復合型的高級軟件工程技術人才。

軟件工程是運用現(xiàn)代科學知識來設計并構造計算機程序及為開發(fā)，運行和維護這些程序所必需的相關文件資料。簡單一點來說，軟件工程就是開發(fā)，運行，維護和維護相關相關軟件的系統(tǒng)方法。它主要包含軟件開發(fā)技術和軟件工程管理兩個部分。開發(fā)技術主要包含軟件工程方法學，軟件工具和軟件開發(fā)環(huán)境，而軟件管理工程學則主要包含軟件工程經濟學和軟件管理學。

業(yè)務培養(yǎng)要求掌握計算機科學的基本理論和知識、計算機軟件工程技術的基本技能與方法，熟悉先進的軟件工程化方法、工具和技術，能夠從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護等工作的同時，掌握軟件工程專業(yè)知識。畢業(yè)后，可從事軟件研發(fā)、軟件項目管理的相關工作，也可在軟件工程領域從事科學研究、設計、生產管理等工作。

二、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.課程體系建設

軟件工程專業(yè)主要的專業(yè)課有：離散數(shù)學，數(shù)據(jù)結構，算法分析，面對對象程序設計，現(xiàn)代操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫原理與實現(xiàn)技術，編譯原理，軟件工程，軟件工程項目管理，計算機安全等課程。

課程設置是進行人才培養(yǎng)的第一步，其結構的合理性與連貫性都直接影響著教學培養(yǎng)工作。針對軟件工程行業(yè)軟件人才培養(yǎng)的定位，軟件工程專業(yè)課程體系應涵蓋計算機軟件專業(yè)的主干課程。課程體系改革的關鍵是將軟件與工程相結合，與傳統(tǒng)的軟件工程體系相互滲透，相互融合，形成全新的課程體系。必須將軟件工程專業(yè)課程模塊、計算機軟件專業(yè)課程模塊、方向性選修課程模塊主干課程進行有機的整合，通過不同課程的相互融會貫通，確保學生掌握軟件工程行業(yè)信息化的關鍵知識，注重軟件工程行業(yè)軟件編程強化，使學生能應用計算機軟件來解決實際中的問題。

2.教材建設

在教材建設上，一是以國家規(guī)劃教材為重點，積極使用“面向21世紀課程教材”、國家規(guī)劃教材、教學指導委員會推薦的教材和獲得國家、省部級獎勵的優(yōu)秀教材；二是組織編寫反映新知識、新技能的理論與實踐教學教材，尤其是實驗和實訓教材。應積極扶持自編教材出版，鼓勵具有豐富計算機軟件項目開發(fā)經驗的工程師加入到教材編寫的團隊中，將計算機仿真等軟件工程行業(yè)實用性程序作為案例編入實訓教材。

3.師資隊伍建設

在加強學科建設的同時，也要加強專業(yè)師資隊伍的建設。專業(yè)師資隊伍建設要以培養(yǎng)中、青年骨干教師、優(yōu)化教師學歷和職稱結構為重點，進一步抓好“復合型”教師的培養(yǎng)工作，建立促進教師資源合理配置的有效機制。

4.教學與實踐的結合。

軟件工程是一個重實踐的專業(yè)，必須要多實踐，重點培養(yǎng)實踐能力，許多高校都在壓縮教學課時，大量增加實踐課時。但是現(xiàn)在有一個很重要的問題是很多學校的教學資源不足，不可能所有的課都在機房上。很多嘉賓在報告中都提到“做中學”的問題，對于軟件人才的培養(yǎng)，確實需要增加實踐課時，我個人覺得如果網速足夠快并提供合適的在線項目開發(fā)和管理平臺，有些練習和項目完全可以在宿舍完成。教學課時沒有必要開設那么那么多，我始終還是堅信那句話：大學教育更多是培養(yǎng)大家學習知識的能力，而不是學習知識本身。

學校應鼓勵教師到企業(yè)或科研院所進行實踐，加強計算機軟件與工程的專業(yè)老師之間的學習與交流，針對專業(yè)課程教學中出現(xiàn)的問題，進行教學方法、教學手段和教學內容等方面的交流與研討。有計劃的引進高水平師資，擴大現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，鼓勵和選送先進教師參加各種學術研討會、講座、培訓班，加強學術交流，掌握本學科發(fā)展前沿和動態(tài)。

三、學會自主學習

軟件工程是一門理論性和實踐性都很強的課程，為了更好培養(yǎng)學生專業(yè)素質能力和工 程素質，提倡學生進行自主化學習是非常有必要的。在教學過程中，構建一個基于校園的軟件工程在線學習系統(tǒng)，為學生搭建了一個良好的學習平臺，是一種利用網絡技術和信息技術培養(yǎng)學生自主化學習能力的重要措施和途徑。

1.積極尋求企業(yè)合作，獲得企業(yè)真實項目

以指導老師為主，充分調動學生的社會資源，積極尋求企業(yè)合作，通過各種關系和渠道，獲得企業(yè)的真實項目。與企業(yè)聯(lián)合辦學是目前很多高校在培養(yǎng)軟件人才的時候采用的一個重要的手段，這樣一方面可以讓學生學到一些企業(yè)實用技術，另一方面可以緩解師資不足的問題。學生也特別希望能夠有一些企業(yè)老師來講課，學習到更多實用的技術和經驗。但是在校企聯(lián)合辦學過程中，地域因素也不得不考慮，例如在北京，如果要找一流的測試專家給某個高校上軟件測試的一些課程，可以找中國軟件評測中心或者國家信息中心軟件評測中心，但是有很多二線、三線城市的高校就沒有這么便利的企業(yè)教學資源了，應該建立一個校企合作的平臺。校企合作也是一個對三方有利的方式，對于學生和學校的好處不用多說，對于企業(yè)而言，可以從中選拔優(yōu)秀的潛在員工，還可以宣傳自己的企業(yè)和產品，同時帶來一些新的贏利點。很多國內外知名軟件公司就成立了專門的校企合作部門，已經嵌入到師資培訓、學生培養(yǎng)、實習生安排、社團活動等多個環(huán)節(jié)，并取得了不錯的效果。

2.積極推行工學結合，突出“學中做，做中學”

高等教育是“我國高等教育發(fā)展中的一個類型”，它“肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，它既不同于一般的培訓機構，僅僅局限于技能訓練，也不普通本科教育，強調學科知識體系的完整性。高職教育應該是“理論夠用，突出技能”，這既考慮了高職教育面向“第一線”的特點，又要具有一定的職業(yè)遷移能力的需要。

在實驗室建設過程中，首先要求學生認真聽好每一堂課，完成每一次技能訓練，掌握必需的理論知識和基礎技能，并將其應用到項目開發(fā)的實際當中分析解決實際問題，然后將在項目開發(fā)過程中遇到的困難帶到課堂學習和技能訓練中去。通過這種方式，學生在有課時上課，沒有課時進入實驗室進行項目開發(fā)，邊“工作”，邊學習，工學結合。

軟件工程是計算機科學與技術專業(yè)的一門重要課程，更是一門理論和實踐相結合緊密的課程。軟件工程課程主要講述軟件系統(tǒng)的分析與設計的理論體系、技術、流程、工具及開發(fā)規(guī)范等。學生通過學習可以掌握軟件系統(tǒng)設計與開發(fā)的方法、過程、工具和技術路線等知識和技術，了解軟件工程各領域的發(fā)展動向，學會使用工程化的方法開發(fā)軟件項目，在開發(fā)過程中應遵循的流程、準則、標準和規(guī)范。因此該課程對培養(yǎng)學生掌握軟件工程的知識和技能，初步具有軟件工程師的專業(yè)素質能力和品質具有重要的意義。

篇（4）

2存在的問題

1）思想認識上不夠重視學生方面：有些學生存在完成任務式的應付心里，避重就輕，能簡就簡，敷衍了事。有些學生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設計，不愿在畢業(yè)設計上花費太多時間和精力，甚至有些學生還以找工作為由，完全依賴于導師，向導師索要源代碼，甚至花錢在網上購買來交差。已經找到工作的學生，更是認為畢業(yè)設計做的好與不好對自己沒什么影響，對待畢業(yè)設計也更加心不在焉。導師方面：大多數(shù)指導教師除了要指導學生畢業(yè)設計之外，還要承擔大量的教學和科研任務，在畢業(yè)設計指導工作上能夠投入的精力和時間非常有限，致使有些導師對畢業(yè)設計的指導工作不太重視，對學生放任自流，不管不問，或者是直接將相關源代碼發(fā)給學生，以“簡化”指導工作。由于思想上的不重視，學生學習態(tài)度不認真，導師指導工作不到位，造成畢業(yè)設計流于形式，疏于管理，效果較差，使得學生白白浪費了畢業(yè)前的一次綜合訓練機會。因此，如何充分認識畢業(yè)設計的重要性，并進行相應的教學改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計必須要面對并解決的問題。

2）時間安排上不夠科學畢業(yè)設計一般安排在第八學期，這期間剛好是學生求職和考研的黃金時間段，由于目前就業(yè)形勢的日益嚴峻，學生就業(yè)壓力越來越大，當求職和考研時間與畢業(yè)設計時間發(fā)生沖突時，學生都會選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應聘考試、面試等，畢業(yè)設計自然是無暇顧及。而且，學校方面，為了保證就業(yè)率，往往對學生畢業(yè)設計的質量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵了學生消極對待畢業(yè)設計的態(tài)度，畢業(yè)設計質量下降也就成為必然結果。

3）題目設置上不夠合理由于畢業(yè)設計在高校各類教學活動中是最具綜合性和獨立性的，相對于常規(guī)課程而言，對指導教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實踐性比較強，但每年真正來源于實際工程項目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構出來的，導致有些題目不是理論性太強，就是缺乏具體需求的支撐，使學生很難從畢業(yè)設計過程中真正領悟到真實的軟件工程方法。而有些指導教師自己都沒參與過實際的工程項目，本身就缺乏實踐經驗，對學生畢業(yè)設計的指導只是憑著自己的感覺來進行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學性和嚴謹性，學生遇到問題后，難以得到及時的解決,導致抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生,甚至有些學生直接照搬往屆畢業(yè)生的設計成果。畢業(yè)設計的主要目的在于通過畢業(yè)設計的訓練來提升學生對所學知識的綜合應用能力以及創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生從學校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設置上的不合理，題量太少，層次不清，導致選題匹配效果差。在選題時，部分能力差的學生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設計很難完成，而有些能力強的學生所選題目難度過小，達不到能力提升的目的。

4）過程監(jiān)管上不夠到位眾所周知，對于軟件工程項目而言，過程控制與管理是項目執(zhí)行的關注點，畢業(yè)設計也當如此。雖然學校也會在畢業(yè)設計過程中組織對各階段的工作情況進行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對指導老師所填寫的各種表格和文檔等表面內容進行檢查，對畢業(yè)設計的過程起不到實際的監(jiān)督作用，再加之有些學生在校外求職或實習等原因造成指導教師與學生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導教師難以用軟件工程方法對學生進行指導。畢業(yè)設計雖然啟動較早，但實際上很多學生前期在畢業(yè)設計上很少投入時間和精力，只是在答辯前為了完成任務而趕工應付，這樣的畢業(yè)設計質量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴格畢業(yè)設計成績一般由平時成績+論文成績+答辯成績三部分按一定比例構成，平時成績由指導教師自行把握，論文成績則由其他有經驗的教師進行評閱，答辯成績由答辯委員會老師按照相關評分標準打分并取平均分，這樣雖然基本可以保證成績的公正性，但成績構成太簡單，未顯示地將開題報告、文獻翻譯、分析和設計過程以及總結等納入到考核范圍，對畢業(yè)設計的前期和中期工作沒有約束力。在成績評定時,有些導師要求不嚴，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時，通過門檻較低，造成大部分學生僅以答辯及格為目標，在思想上不重視，答辯準備工作不扎實。同時，學校為了提高學生畢業(yè)率，在最終答辯時，對畢業(yè)設計的質量要求也有所放松，這也是導致畢業(yè)設計質量難以保證的一個重要原因。

3采取的對策

時間安排上，可以提前啟動畢業(yè)設計工作，將原來的第八學期開始提前到第六學期中后期，此時學生已經學完大部分課程，具有了一定的知識基礎，而且學生都在校，可以隨時與導師見面，指導教師也有充分的時間對畢業(yè)設計項目隨時跟進，隨時指導。導師資格審查上，對于軟件工程專業(yè)來說，學生畢業(yè)設計的導師，應該由長期從事實際工程實踐或者有較好科研成果的“雙師型”（雙師即“教師”、“工程師”）教師來擔任，也可以聘請校外科研單位或企業(yè)中水平較高的工程師來擔任企業(yè)導師，這樣不僅可以減輕指導教師短缺的壓力,也能促進指導教師隊伍多元化模式的形成。題目設置上，要求題量要充分，使得水平層次不同的學生都能選到合適的題目；難度和工作量要適中，且要有一定的創(chuàng)意，使學生通過畢業(yè)設計的訓練,在綜合應用能力和創(chuàng)新能力上都能夠得到有效的提高。有課題的指導教師要盡量結合自己的課題來設計題目,沒課題的指導教師可以從與學校有合作的企事業(yè)單位中獲取有實際意義的題目。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣點和就業(yè)取向自擬題目，允許學生到實習企業(yè)中根據(jù)企業(yè)的實際工程需要選題和實施畢業(yè)設計，這樣既能解決實際問題又可完成畢業(yè)設計。過程監(jiān)管上，首先要在指導教師和學生之間建立有效的溝通聯(lián)系機制和問題討論的例會制度，充分發(fā)揮指導教師的引導作用，在畢業(yè)設計過程中，堅持每周師生溝通一次。學生提出問題，指導教師引導和總結，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。同時，學校要成立由領導牽頭、具有一定工程實踐經驗的專業(yè)技術人員組成的督導組，對畢業(yè)設計過程包括選題、開題、中期檢查、答辯和成績評定等各個環(huán)節(jié)實施有效的監(jiān)控和督導，加強管理學生的同時也要加強對指導教師工作質量的檢查，確保畢業(yè)設計工作能夠有序、有效的實施。量化考核上，要對畢業(yè)設計從前期的開題、文獻查閱，到中期的分析、設計、實現(xiàn)，再到后期的總結等各個階段的進行量化考核，前一階段的成績考核不合格者，不能進行下一階段工作，必須加以整改，直到整改合格后才能進入下一階段。對于未能按要求如期完成畢業(yè)設計的可以推遲答辯，對于首次答辯不合格的可以進行二次答辯，仍不合格的，可以緩發(fā)畢業(yè)證。只有建立嚴格的考核制度，才能對學生有約束力，讓學生從思想上重視畢業(yè)設計，進而保證畢業(yè)設計的質量。

篇（5）

區(qū)別于傳統(tǒng)的實踐教學模式，充分利用高校在理論教學中的教學設備齊全、師資力量穩(wěn)定、教學場所固定、管理配套服務到位、制度保障有力等優(yōu)勢的基礎上，結合IT企業(yè)獨有的利益驅動、應用導向、前沿技術引領等特點，構建基于校企合作的面向實際應用需求的實踐教學模式。與傳統(tǒng)的實踐教學由校內老師在校內指導學生完成不同，該模式的實踐教學任務主要是由校、企雙方指導老師共同指導學生分別在校內和校外完成。該實踐教學模式實施的主要對象是已完成大三學習任務的軟件工程專業(yè)學生，分為專業(yè)實訓和畢業(yè)實習兩個階段進行，其中專業(yè)實訓自大三暑假結束前4周左右開始，持續(xù)時間為9周，安排學校指導老師以及企業(yè)相關技術老師，指導學生設計一些實際應用項目，完成由學校學習到企業(yè)應用的過渡；之后轉為12周的畢業(yè)實習，該階段各合作企業(yè)根據(jù)學生自身的知識掌握程度，通過一定的選拔措施，合理安排學生到相應的實際崗位進行實習，為將來的就業(yè)積累經驗。

2存在的問題

該實踐教學模式構建之后，便被應用到軟件工程專業(yè)的實際教學工作中，得到了學生的一致好評和社會的廣泛認可。一方面，軟件工程已成為學校最熱門專業(yè)的之一，從近幾年的新生招錄情況看，盡管軟件工程專業(yè)的招生數(shù)量逐年增加，但每年該專業(yè)的第一志愿投檔人數(shù)仍然年年爆滿。另一方面，畢業(yè)生的質量也不斷提高，根據(jù)學校組織的就業(yè)情況回訪及社會調查結果顯示，畢業(yè)生受到了用人單位對的廣泛好評，同時學生對專業(yè)建設的滿意度不斷提高，畢業(yè)生的薪資水平、就業(yè)競爭學科探索力等方面穩(wěn)居學校各專業(yè)前列。

此外，根據(jù)實際的學生和用人單位的反饋意見，該方案在具體實施過程中也存在一些不足和欠考慮的地方，具體如下：

（1）合作企業(yè)更換頻繁，缺乏長期合作。目前學校選擇合作企業(yè)的方式，主要采用企業(yè)到校宣講，之后學生根據(jù)個人情況進行報名，學校根據(jù)學生報名情況確定合作企業(yè)的方式。這種方式盡管從公平、公正的角度，最大限度的給予了學生自由選擇的機會，但是由于學生缺乏社會經驗，容易受到上一屆或者前幾屆師兄師姐的言論影響，主觀因素占主導地位，從而導致了合作企業(yè)每年更換頻繁，學校和企業(yè)之間難以形成長期的合作，不利于學校和企業(yè)的長遠發(fā)展。

（2）時間安排與校園宣講沖突，錯失就業(yè)機會。校內實訓的部分時間是每年9月到10月中旬，而這段時間恰好是每年各大企業(yè)的校招時間。由于知名企業(yè)或規(guī)模以上的用人單位一般不會到普通地方高校進行宣講，因此大部分學生想趁這次機會到附近地區(qū)的高校參加校招，從而增加自己就業(yè)的幾率。但是這段時間要求學生在學校完成相應的實訓項目，可能會導致一部分學生，特別是一些能力強的學生，白白錯失機會，這個問題也是學生反饋意見最多的問題。

（3）實訓內容一刀切，缺乏個性化定制。目前的校內實訓，主要分知識補強和項目應用兩個階段。這兩個階段的教學內容在具體實施中，沒有充分考慮到學生知識水平的差異和素質能力的不同，要求所有學生都要參與到這兩個階段的學習中，最終導致那些能力強的學生索然無味、浪費時間，而能力差的學生來不及消化，跟不上節(jié)湊，疲于應付。

（4）實習管理不到位，缺乏有效跟蹤。關于學生在畢業(yè)實習過程中的監(jiān)督和管理，目前主要采取學校定時巡查、合作企業(yè)跟蹤的形式進行。由于學生廣泛分散于不同實習企業(yè)，每個企業(yè)情況迥異，這種做法很難保證對每一個學生的實習情況進行有效的管理和監(jiān)督。比如，有的學生頻繁更換實習單位，導致畢業(yè)論文難以完成；有的學生則以企業(yè)培訓或者工作繁忙等理由推脫，不去積極配合學校相關活動的開展。

3改進措施

（1）對合作企業(yè)的選擇，需建立在合理的評價制度上。首先，在意向企業(yè)到校宣講前，需學校組織相關人員通過查閱有關資料、聽取企業(yè)匯報、現(xiàn)場走訪調查、進行座談交流等方式，對該企業(yè)進行全面的調研，重點考察企業(yè)的資質、主營業(yè)務、企業(yè)規(guī)模、社會影響等方面的情況，在充分調查的基礎上，形成對該企業(yè)綜合實力的科學判斷，淘汰那些不符合要求的企業(yè)。其次，可組織學生去符合要求的企業(yè)進行見習，提高學生對企業(yè)的認知度。第三，結合企業(yè)到校宣講后學生的選擇情況，最終決定合作企業(yè)。最后，根據(jù)實際情況將對合作企業(yè)的考察周期進行調整，可由原來的每一年變更為每兩年或者更長時間，這樣有利于校企雙方積累相關經驗，改正出現(xiàn)的問題，提高教學效果，從而達到校企雙方的長效共贏。

（2）合理安排實習實訓進度，解決時間沖突。對于實訓時間與“秋招”時間沖突的問題，可以通過調整教學進度或時間來解決。一方面可將9周實訓貫穿整個暑假，即將原來9月到10月中旬的實訓提前到暑期中，這樣既可以解決時間沖突的問題，又可以留下一段時間讓學生進行實訓知識的總結和消化，查漏補缺。另一方面也可通過適當調整實訓課程內容解決這一問題，即在實訓后期的內容安排上進行合理設計，提高團隊項目開發(fā)的時間自由度，讓學生在不影響各自團隊項目總體進度的情況下，可安排時間去處理進行其他事情。

（3）個性化制定教學內容，做到全員覆蓋。對于教學內容單一，容易出現(xiàn)一刀切的情況，學校可釋放更多的權力給合作企業(yè)。合作企業(yè)可根據(jù)學生生源的質量、知識水平層次等因素，制定多樣的個性化的教學內容。如對那些基礎知識薄弱、能力稍弱的學生，可加大知識補強階段的授課力度，實訓內容以知識補強為主；而對那些基礎知識掌握扎實、實踐能力較強的學生，可安排具有一定挑戰(zhàn)性、難度較高的項目，或者補充一些新的科技前沿知識或應用給這些學生。讓所有的學生均可以通過實習實訓有所收獲，了解當前的技術發(fā)展情況和社會需求狀況。

（4）實行專人管理，增加過程考核。學生到校外進行實習之后，由于各實習企業(yè)的地理位置、實習崗位的要求等情況迥異，導致學校和合作企業(yè)對實習學生的管理難度陡增。對于校外實習學生的管理人員安排，無論是對學校還是合作企業(yè)，大都是安排相關的老師或者員工進行兼職管理，而繁重的日常工作壓力，極可能導致他們根本無暇顧及這方面的管理工作，為此如果條件允許，可安排專人負責這方面的管理工作。另一個解決思路是讓學生畢業(yè)論文的校內指導老師進行日常的跟蹤管理，學生的畢業(yè)論文與其實習項目關聯(lián)密切，同時畢業(yè)論文關系到學生的學業(yè)學分、甚至順利畢業(yè)，因此該方案可能會成為解決這一問題行之有效的方法。

篇（6）

1基于校企合作的軟件工程專業(yè)實踐教學模式

區(qū)別于傳統(tǒng)的實踐教學模式，充分利用高校在理論教學中的教學設備齊全、師資力量穩(wěn)定、教學場所固定、管理配套服務到位、制度保障有力等優(yōu)勢的基礎上，結合IT企業(yè)獨有的利益驅動、應用導向、前沿技術引領等特點，構建基于校企合作的面向實際應用需求的實踐教學模式。與傳統(tǒng)的實踐教學由校內老師在校內指導學生完成不同，該模式的實踐教學任務主要是由校、企雙方指導老師共同指導學生分別在校內和校外完成。該實踐教學模式實施的主要對象是已完成大三學習任務的軟件工程專業(yè)學生，分為專業(yè)實訓和畢業(yè)實習兩個階段進行，其中專業(yè)實訓自大三暑假結束前4周左右開始，持續(xù)時間為9周，安排學校指導老師以及企業(yè)相關技術老師，指導學生設計一些實際應用項目，完成由學校學習到企業(yè)應用的過渡；之后轉為12周的畢業(yè)實習，該階段各合作企業(yè)根據(jù)學生自身的知識掌握程度，通過一定的選拔措施，合理安排學生到相應的實際崗位進行實習，為將來的就業(yè)積累經驗。

2存在的問題

該實踐教學模式構建之后，便被應用到軟件工程專業(yè)的實際教學工作中，得到了學生的一致好評和社會的廣泛認可。一方面，軟件工程已成為學校最熱門專業(yè)的之一，從近幾年的新生招錄情況看，盡管軟件工程專業(yè)的招生數(shù)量逐年增加，但每年該專業(yè)的第一志愿投檔人數(shù)仍然年年爆滿。另一方面，畢業(yè)生的質量也不斷提高，根據(jù)學校組織的就業(yè)情況回訪及社會調查結果顯示，畢業(yè)生受到了用人單位對的廣泛好評，同時學生對專業(yè)建設的滿意度不斷提高，畢業(yè)生的薪資水平、就業(yè)競爭學科探索力等方面穩(wěn)居學校各專業(yè)前列。此外，根據(jù)實際的學生和用人單位的反饋意見，該方案在具體實施過程中也存在一些不足和欠考慮的地方，具體如下：（1）合作企業(yè)更換頻繁，缺乏長期合作。目前學校選擇合作企業(yè)的方式，主要采用企業(yè)到校宣講，之后學生根據(jù)個人情況進行報名，學校根據(jù)學生報名情況確定合作企業(yè)的方式。這種方式盡管從公平、公正的角度，最大限度的給予了學生自由選擇的機會，但是由于學生缺乏社會經驗，容易受到上一屆或者前幾屆師兄師姐的言論影響，主觀因素占主導地位，從而導致了合作企業(yè)每年更換頻繁，學校和企業(yè)之間難以形成長期的合作，不利于學校和企業(yè)的長遠發(fā)展。（2）時間安排與校園宣講沖突，錯失就業(yè)機會。校內實訓的部分時間是每年9月到10月中旬，而這段時間恰好是每年各大企業(yè)的校招時間。由于知名企業(yè)或規(guī)模以上的用人單位一般不會到普通地方高校進行宣講，因此大部分學生想趁這次機會到附近地區(qū)的高校參加校招，從而增加自己就業(yè)的幾率。但是這段時間要求學生在學校完成相應的實訓項目，可能會導致一部分學生，特別是一些能力強的學生，白白錯失機會，這個問題也是學生反饋意見最多的問題。（3）實訓內容一刀切，缺乏個性化定制。目前的校內實訓，主要分知識補強和項目應用兩個階段。這兩個階段的教學內容在具體實施中，沒有充分考慮到學生知識水平的差異和素質能力的不同，要求所有學生都要參與到這兩個階段的學習中，最終導致那些能力強的學生索然無味、浪費時間，而能力差的學生來不及消化，跟不上節(jié)湊，疲于應付。（4）實習管理不到位，缺乏有效跟蹤。關于學生在畢業(yè)實習過程中的監(jiān)督和管理，目前主要采取學校定時巡查、合作企業(yè)跟蹤的形式進行。由于學生廣泛分散于不同實習企業(yè)，每個企業(yè)情況迥異，這種做法很難保證對每一個學生的實習情況進行有效的管理和監(jiān)督。比如，有的學生頻繁更換實習單位，導致畢業(yè)論文難以完成；有的學生則以企業(yè)培訓或者工作繁忙等理由推脫，不去積極配合學校相關活動的開展。

3改進措施

篇（7）

關鍵詞：

軟件工程；產業(yè)人才云；教學體系；課程體系

軟件工程專業(yè)以計算機科學與技術學科為基礎，主要培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。中北大學軟件學院軟件工程專業(yè)自成立以來，積極摸索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2011年，由山西省發(fā)改委、山西省經信委、省教育廳、中北大學共同投資，由中北大學軟件學院承擔建設了“山西省共享式軟件人才實訓暨培訓基地”，已同IBM、微軟、Oracle、SAP、戴爾、浪潮、Adobe、AutoDesk、阿里巴巴、中國軟件評測中心建立了校企聯(lián)合實訓實驗室，在此基礎上對軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了明確定位，探索共享模式下軟件工程專業(yè)教學體系、課程體系。

1“產業(yè)人才云”概念下的共享模式

高校傳統(tǒng)教學一般采用“3＋1”模式，即前3年為課堂教學，最后1年為實習（訓），教學任務主要由本校專職教師承擔。“產業(yè)人才云”模式下，形成產業(yè)界、教育界、政府、機構和個體從業(yè)者間的良性互動機制，規(guī)模化、高質量培養(yǎng)產業(yè)所需的合格人才［1］。如圖1所示，學生大一完成專業(yè)基礎課程學習，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力，學生選擇技術方向（如PHP、JAVA、Andriod、大數(shù)據(jù)等）。充分利用各種共享資源為企業(yè)進行定制化培養(yǎng)，然后進入“人才云”庫，既可以很好地滿足市場需求，又能使學生根據(jù)興趣愛好及特長選擇技術方向，滿足學生個性化需求。通過“山西省共享式軟件人才實訓暨培訓基地”平臺開展不同層次的共建共享。第一層：硬件環(huán)境共享。所有聯(lián)合實訓實驗室互為支撐，實現(xiàn)企業(yè)信息化、云計算應用軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、電子商務、物流管理、物聯(lián)網應用、數(shù)字校園以及智慧城市、大數(shù)據(jù)等技術開發(fā)環(huán)境共享，將多元化的元素集中化，方便學生學習相關領域知識。第二層：軟件資源共享。將Oracle、SAP、Adobe等國際主流軟件部署到服務端，學生可以訪問各種資源，拓寬學習途徑。第三層：校企共享。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應用人才，推進高校和企業(yè)間的合作，共同探索“人才共育、過程共管、資源共享”的合作模式與運行機制［2］。引進企業(yè)加入基地平臺，建立“雙師型”教師隊伍，打破傳統(tǒng)“3＋1”模式中僅最后一學期實習的模式，可根據(jù)教學需要靈活安排實習、實訓。既滿足學歷教育的要求，又滿足企業(yè)用人要求。同時將現(xiàn)代企業(yè)理念和規(guī)范管理融入實訓教學和學生管理中。講授和實驗同時進行，在學生管理上以學校管理制度為主，融入企業(yè)相關制度，考試方式采用項目形式進行。鼓勵教師采用項目驅動教學法，將項目劃分為不同階段，理論與實踐有機結合。第四層：“人才云”共享。建立畢業(yè)生資源信息庫，招聘企業(yè)可以通過該平臺查詢、錄用合適的畢業(yè)生。同時，建立校友平臺，將畢業(yè)學生就職崗位在平臺上，為在校學生提供參考。

2教學體系構建

2．1“1＋2＋1（學年）”教學體系共建軟件企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃，搭建實訓平臺，開展課程建設［3－4］，改革傳統(tǒng)的“3＋1”模式，按“1＋2＋1（學年）”模式培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“3＋1”模式下，前3年授課，最后1年學生到企業(yè)實習或實訓，而第四學年學生面臨考研、找工作，實習實訓時間難以保證。將課程結構分為綜合教育課程、學科基礎課程、專業(yè)方向課程和實踐課程4部分［5］，采用“1＋2＋1（學年）”模式，即第1學年進行公共課程、專業(yè)通識課程教學，第2、3學年完成方向課程學習，第4學年由企業(yè)進行培養(yǎng)，完成實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，且實訓時間提前一個月，大三暑假即開始；兼顧就業(yè)需求。具體模式如圖2所示。2．2課程體系共享模式下，要求學生具備軟件工程學科的基本素養(yǎng)，適應市場不同領域的技術需求。基于此思想，依據(jù)“基礎型———專業(yè)基礎型———方向應用型———工作型”的思路和“個性化培養(yǎng)”的原則構建課程體系。第一學年完成“基礎型”教學，主要讓學生了解軟件工程專業(yè)的基礎知識和軟件開發(fā)的基本思想；第二學年完成“專業(yè)基礎型”教學，要求學生具備軟件開發(fā)的基本能力，掌握軟件工程的基本知識，完成軟件工程專業(yè)主干課程，并掌握一門基礎的軟件開發(fā)技術；第三學年完成“方向應用型”課程學習，培養(yǎng)從事某一方向技術工作的基本能力；第四學年以項目形式完成實訓、實習及畢業(yè)設計。該課程體系更好地實現(xiàn)了學校教育的“標準化培養(yǎng)”和企業(yè)的“定制化培養(yǎng)”，將軟件工程專業(yè)所應具有的理論素養(yǎng)和市場所需的綜合能力培養(yǎng)有機結合；“模塊化”的知識傳授和依托企業(yè)項目的“整體化”傳授有機結合。具體課程體系如表1所示。

3教學改革效果

（1）提高學生實踐能力。促進軟件產業(yè)發(fā)展，亟需培養(yǎng)適應軟件產業(yè)發(fā)展的應用型軟件工程創(chuàng)新人才［6］。實踐教學是培養(yǎng)應用型軟件工程創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)和重要保障，“1＋2＋1”模式增加了實踐時間，且真正融入企業(yè)中進行，縮短了學生入職后的崗前培訓時間。（2）提高學生創(chuàng)新能力。近幾年，學院組織學生參加各類軟件專業(yè)類大賽，平均每年獲獎60多項。2012－2015年，共獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級獎項6項，國家級獎項3項。“基于Android的液晶視力表”、“基于移動終端的云簽到平臺”、“數(shù)字化校園平臺下即時通訊軟件的設計與實現(xiàn)”被評為國家級項目。（3）適應市場需求。在合作企業(yè)遴選上，學院組織專家對意向合作企業(yè)進行篩選，要求企業(yè)進行為期一周的公開課，結合學生反映、教師評價進行選拔。通過與所遴選出的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在教學中跟上新的技術方向，切合市場技術發(fā)展動態(tài)，適應市場需求。（4）提高就業(yè)率。通過教學改革實踐，中北大學軟件學院2011、2012級學生的就業(yè)率有一定幅度提高，且就業(yè)層次有所提升，部分為知名企業(yè)和上市企業(yè)，如阿里巴巴、上海商派、廣聯(lián)達等。招聘過程中，企業(yè)非常認同學生的綜合能力，認可學院的培養(yǎng)模式，并有意建立合作關系。（5）實現(xiàn)資源共享。“共享平臺”并不單為本校軟件學院學生服務，將實訓結果推廣到中北大學以及山西省其它相關院校，兄弟院校可利用“共享平臺”進行課程設計、實訓、實習，實現(xiàn)資源共享，同時為“共享平臺”建設積累經驗。

參考文獻：

［1］李波，宋，孔祥艷．校企共建共享式軟件實訓基地的探索與實踐［J］．管理觀察，2015（4）：116－118．

［2］徐洪智，覃遵躍．校企合作共建軟件工程專業(yè)實踐教學體系［J］．實驗室研究與探索，2013（6）：128－130．

［3］劉臘梅，郭偉，高明月．基于平臺化實踐教學體系的軟件工程應用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．沈陽師范大學學報：自然科學版，2015（3）：423－426．

［4］王新年．整體項目模式下軟件工程專業(yè)教學體系研究［J］．計算機教育，2012（5）：77－80．

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高職院校經過十幾年的高速發(fā)展，數(shù)量上和規(guī)模上有了顯著提高，為社會和企業(yè)提供了大量技能型人才，為中華民族的騰飛做出了巨大貢獻。近幾年由于信息技術特別是軟件外包發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)也得到蓬勃的發(fā)展，具有計算機和信息背景的高職院校普遍開設了軟件工程專業(yè)。近5年通過調查研究，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面軟件工程專業(yè)存在一系列以下問題：

1、院校“同質化”嚴重，職業(yè)特色不夠突出

高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設置關系著高職院校的生存和發(fā)展，在高等教育“大眾化”的背景下，高職院校的專業(yè)設置“同質化”十分嚴重，完全沒有從區(qū)域經濟發(fā)展的需求，盲目投入巨大資金，造成資源上巨大浪費。現(xiàn)在大部分高職院校軟件專業(yè)學生的理念、知識和技能與社會和企業(yè)的期望差距非常大，無法滿足需求，造成“結構性失調”。[2]大部分高職院校重理論，輕實踐，照搬本科院校的學歷教育，沒有顯著突出職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)第一線需要的高級應用型人才，培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技能和新工藝，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力。

2、人才培養(yǎng)與社會要求差距大矛盾突出

企業(yè)為了適應社會發(fā)展和滿足消費者的需求，對創(chuàng)新型高素質技能人才需求極大，提高產品的質量，獲取最大的回報。但現(xiàn)實是企業(yè)招聘到合適人才的機會越來越小，而中國每年近七百萬的大學畢生業(yè)大部分找不到合適的工作，特別是高職院校學生就業(yè)質量不理想。社會對技術人才需求量非常大和大部分學生找不到合適工作的矛盾，主要原因是院校的人才培養(yǎng)模式落后，所傳授知識難以滿足社會企業(yè)的需求，不適應社會需求。

3、“工學結合、校企合作”層次低

高職院校領導都具有“工學結合、校企合作”的思維，但受多個因素影響，大部分高職院校的校企合作僅僅停留在備忘錄或紙面協(xié)議，即使有，深度也不夠，僅僅是高職院校利用寒暑假組織學生到企業(yè)定崗實習，學生在流水線從事簡單枯燥的機械式工作，與期望相差甚遠，未能充分體現(xiàn)工學結合理念，效果不佳。

二、提高高職院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程建設的措施

《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》(教高[2010]8號)中，對專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革提出了具體要求。陜西職業(yè)技術學院通過對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設進行深度改革，促進軟件專業(yè)建設更上一層樓，具體措施如下：

1、吃透政府政策，立足服務區(qū)域產業(yè)，準確定位專業(yè)建設方向

軟件外包產業(yè)被稱為“高科技、高附加值的綠色產業(yè)”。根據(jù)《西安軟件外包發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，西安市軟件外包發(fā)展的總體定位是成為國際軟件外包中心之一，總體目標是成為全球知名的軟件外包中心城市，服務區(qū)域經濟發(fā)展。學院應抓住這次契機，為西安市軟件外包儲備人才。軟件產業(yè)包含軟件測試、軟件架構、物聯(lián)網、云計算、虛擬化、智能穿戴、智能家電、APP等新興產業(yè)。在國家政策的鼓勵和社會需求的推動下，新興產業(yè)在未來的10年將有較大發(fā)展，成為中國由“中國制造”向“中國智造”產業(yè)升級的主力軍。但是，目前許多高職院校軟件工程專業(yè)的課程極少涉及上述核心技術，無法滿足社會和企業(yè)的需求。高職院校為了提高軟件專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，領導和教師必須密切關注軟件產業(yè)的發(fā)展趨勢和熱點，深入到軟件企業(yè)調研，了解企業(yè)真正需求，預測未來幾年軟件發(fā)展熱度，做好課程建設方面的知識儲備。

2、緊抓市場契機，與企業(yè)深度合作，力求實現(xiàn)共贏

陜西職業(yè)技術學院處在西部大開發(fā)的橋頭堡——西安，新的形勢為西部高職院校和西部企業(yè)提供了合作機會，院校改變辦學思維，主動要求相關企業(yè)合作辦學，特別是軟件外包的相關企業(yè)，使企業(yè)參與到軟件工程專業(yè)的課程建設和人才培養(yǎng)上，學院根據(jù)企業(yè)反饋的信息，及時調整課程結構，優(yōu)化教學內容，使學生第一時間學習企業(yè)最急需的技術，畢業(yè)后及時融入企業(yè)工作環(huán)境中，合作企業(yè)每年優(yōu)先從畢業(yè)學生中選取優(yōu)秀畢業(yè)生充實到企業(yè)中，分享合作辦學的碩果，由被動轉化為主動，解決“院校熱、企業(yè)冷”的校企合作辦學難題。高職院校對學生的培養(yǎng)目標定位在實用性“藍領”人才，側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、動手能力，院校和企業(yè)之間可以采取“聯(lián)合辦學”、“訂單式”培養(yǎng)模式，使學生實際操作能力顯著提高，院校的就業(yè)率得到保障。軟件工程專業(yè)學生可以與西安高新區(qū)多家軟件外包企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，為學生多方面提供帶薪頂崗實習，熟悉企業(yè)工作流程。頂崗實習學生可以從最簡單的軟件測試開始，熟悉軟件測試中的單元測試、模塊測試、系統(tǒng)測試和集成測試等方法，掌握黑盒測試和白盒測試等技術，為自己就業(yè)奠定基礎。

3、構建“校企合作，工學結合”的專業(yè)課程體系

“校企合作，工學結合”模式是目前高職院校相對成熟的人才培養(yǎng)模式，突出了高職院校教育的職業(yè)化，是高職院校公認的“金”模式，核心是骨干課程建設，使畢業(yè)生第一時間勝任工作崗位，短時間內獲得更大發(fā)展空間。

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2數(shù)據(jù)時代下軟件工程專業(yè)的教學改革

2.1引入分方向教學理念，革新教學內容

由于學生入學時基礎各不相同，同時還存在學習水平和學習能力上的差異。為了達到更好的教學效果，在大學二年級結束時，根據(jù)學生的前兩年在校成績情況和學生的意愿進行分方向教學，不同方向側重不同的授課內容。針對軟件行業(yè)的能力要求,可以把軟件工程專業(yè)細分為軟件測試方向、軟件開發(fā)方向和大數(shù)據(jù)方向。大數(shù)據(jù)方向與其它兩個方向相比，大數(shù)據(jù)更需要復合型人才。在軟件工程相關學科的基礎上，具備數(shù)學、統(tǒng)計學等專業(yè)知識的畢業(yè)生在大數(shù)據(jù)領域有廣闊的就業(yè)前景。因此，調整軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在原有的課程體系中，增加Hadoop系統(tǒng)中使用最為廣泛的HBase、Hive、Zookeeper、數(shù)據(jù)交換、大數(shù)據(jù)查詢、大數(shù)據(jù)項目實踐等核心內容，使學生在具有軟件工程專業(yè)人才基本素質的同時，具備一定的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的知識和技能。

2.2引入CDIO模式,改革教學模式

所謂CDIO，指的是四個過程，即構思（Conceive）、設計（Design）、執(zhí)行（Implement）、運作（Operate）。這是一種經典的將理論和實踐融合的教學模式，是一種在實踐中學習，邊學習邊實踐的教學過程。教學過程以軟件產品的研發(fā)、測試、運行等生命周期為載體，為學生們提供一個主動的、聯(lián)系實際的，并且與其他課程之間聯(lián)動的課程環(huán)境。運用“實踐中學習”以及“項目中學習”的新型教學方法，在學習過程中，從基礎知識、實踐能力、團隊能力、工程系統(tǒng)四個層面對學生進行培養(yǎng)。理論型課程和實踐型課程采用不同的教學方法。（1）理論型課程采用問題驅動式教學方法。例如《操作系統(tǒng)》，這門課程的教學大綱規(guī)定，此課程主要研究操作系統(tǒng)的基本原理，是一門理論型教學課程，教學內容枯燥難懂。引入問題驅動教學法，在每章教學前提出問題，要求學生在學習過程中回答相應的問題。比如在講授存儲管理一章前，給學生提出Linux操作系統(tǒng)采用哪種存儲管理方式，如何實現(xiàn)內存擴充等問題。學生在學習過程中，就會帶著問題學習尋找答案，從而提高學生學習的積極性。（2）實踐型課程采用項目教學法，將一個完整項目貫穿整個教學中。比如《Java程序設計》這門課程，就可以選擇“員工薪酬管理系統(tǒng)”或“圖書館管理系統(tǒng)”等完整的項目貫穿在整個教學過程中，在每部分知識點講解后，帶領學生完成相應項目模塊的設計與實踐，將理論教學與課程實踐完美結合。

2.3引入雨課堂等教學方式,推行教學方式的改革

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展和手機的普及，學生的學習方式也發(fā)生了改變，學習的時間和空間碎片化。因此，在教學中利用這一特點，推行教學改革。例如，基于MOOC與雨課堂的混合式教學模式，利用當前MOOC平臺上的視頻資源和清華大學推出的應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件--雨課堂，以及微信這一常用交流工具，實現(xiàn)線上線下相結合的教學模式。課前教師推送PPT和教學視頻給學生進行預習；課上教師利用雨課堂的課堂練習和彈幕等手段加強與學生的互動，更好的了解學生的學習情況；課后運用微信發(fā)送作業(yè)。這種教學模式既能夠發(fā)揮出當今流行的慕課、微課、翻轉課堂的優(yōu)勢，又能夠將海量互聯(lián)網資源應用于教學中，并通過微信和雨課堂及時統(tǒng)計學生的學習情況，反饋給教師，使教師掌握學生的學習情況，更好的安排以后的教學。

2.4改革考核方式

（1）關注學生平時學習效果，采用課程教學全過程考核的方式。在高校，很多學生不重視平時的學習，等待考前的突擊復習，這樣很難達到應有的教學效果。如果采用課程教學全過程考核的方式，將學生的上課回答問題的情況、作業(yè)、測驗、小項目、課堂展示等成績均計入學生綜合評測成績中，并不定期展示給學生，就會大大提升學生平時的學習積極性。（2）注重學生實踐能力的培養(yǎng)，加大實踐能力在課程考核中的比重。在實踐型課程的考核中，采用上機考試或上交項目、報告，并進行答辯的方式進行課程期末考核，這樣既充分考核學生調試程序和系統(tǒng)的能力，又能鍛煉學生語言和文字表達的能力。在理論型課程的考核中，加大實踐考核的比重，讓學生重視自己的動手能力提升。（3）提高學生的溝通與團隊合作能力，將團隊合作的分數(shù)加入到考核中。現(xiàn)在的學生多數(shù)為獨生子女，溝通和團隊合作精神比較差。在課程設計類課程中進行分組教學，在小組中每位同學既要完成自己的任務模塊，又要和小組內成員溝通協(xié)調項目中遇到的問題，因此溝通和團隊合作能力顯得非常重要。

2.5加深校企合作，加強學生實踐能力的提升

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1.1面向能力培養(yǎng)的理論和實踐教學體系的構建

面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的課程和實踐教學體系的構建與實施，必須結合本校特色，培養(yǎng)具有商科院校特色、具備較高專業(yè)能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、融通商科（財經、管理等）領域知識、能勝任軟件工程的工程應用型人才。教學體系的實施包括如下三個階段：前兩年基礎課和專業(yè)課的教學中，強調理論和實踐的結合，將真實企業(yè)項目的分解，融入到教學環(huán)節(jié)；第三年按照分專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學生自身特點和產業(yè)人才需求現(xiàn)狀進行方向設計，通過校內和企業(yè)導師的協(xié)作，完成方向相關實踐能力的培養(yǎng)；最后一年進行綜合性實踐，既包括實際工作崗位上的專業(yè)實習工作，也包括校內的綜合性演練。

1.2面向校企雙向融合的師資隊伍建設

組建一支在職稱結構、知識結構、年齡結構等方面都比較合理的師資隊伍是培養(yǎng)具有專業(yè)特色和高素質的人才的核心和關鍵。在師資隊伍建設方面，多年來采用引進和在職培養(yǎng)結合的方式進行隊伍建設。積極推進教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學基金委員的支持，赴世界各地訪學。開展校企聯(lián)合師資培養(yǎng)，加強教師的工程實踐背景，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師個人的共同發(fā)展與提高。聘請了企業(yè)一線工程師作為校外教師來協(xié)同指導實踐教學，實現(xiàn)企業(yè)技術人員融入師資隊伍和教師融入企業(yè)生產項目。

1.3構建層次化的實踐體系

構建先進的實踐教學體系，強化創(chuàng)新和實踐能力。實踐教學體系由課程實驗、課外實踐、校外實踐、畢業(yè)設計等層次環(huán)節(jié)組成。這四個層次既相互獨立，又互為補充，課內與課外銜接，校內與校外互補，基礎訓練與綜合訓練結合，促進了學生綜合素質的整體提高。在規(guī)劃和整合實踐教學內容的基礎上，形成了的實驗類、實訓類和實習類教學模塊。

1.4創(chuàng)新教學方法與手段

大力推進啟發(fā)式教學、大作業(yè)驅動教學。大力推進信息技術在課程教學中的應用。以教改課題“現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學經驗的有機結合在精品課程建設中的研究與實踐”、“基于網格工作流的教學資源共享、整合及優(yōu)化配置的研究與實踐”等研究成果為驅動，在繼續(xù)弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學經驗的同時大力推廣現(xiàn)代教學技術。

1.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.5.1課題驅動下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過鼓勵學生參與教師主持的科研項目的研究活動來培養(yǎng)學生的研究思維，提升創(chuàng)新能力。近年來，先后有本專業(yè)不同年級的學生參與老師主持的科研項目，期間，學生主動開展了文獻檢索、程序編寫、數(shù)據(jù)建模等研究活動。通過參與教師的科研項目的研究，學生不僅獲得了素質拓展學分，同時也鍛煉了自身的科研素養(yǎng)。

1.5.2科研平臺融入實踐教學

充分利用校內科研平臺來開展實踐教學。我校擁有“湖南省移動電子商務協(xié)同創(chuàng)新中心”、“移動商務智能湖南省重點實驗室”和“新零售虛擬現(xiàn)實技術湖南省重點實驗室”這三個省級平臺。平臺的研究人員也主講了一些專業(yè)課程，各年級的學生也參與了這些實驗室所承擔的項目研發(fā)。

1.5.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系

重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相關能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主要通過如下手段來實施：

（1）通過開設《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程、組織素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、開設校企合作創(chuàng)新課程、組織學術講座、鼓勵學生參與“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)計劃大賽和電子商務大賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力。同時本專業(yè)的每位學生都配備有學業(yè)導師和項目導師。

（2）利用國家級實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等平臺對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。

（3）通過與長沙市科技產業(yè)園合作，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供場地、資金、指導等支持。

2人才培養(yǎng)模式的實施效果

2.1就業(yè)情況體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色

本專業(yè)培養(yǎng)過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業(yè)情況中得到了很好的體現(xiàn)。本專業(yè)2016、2017和2018屆畢業(yè)生就職于經濟管理領域機關單位的比例分別為22%、24%和25%，遠高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業(yè)生中也有一定比例是從事經管類崗位。就業(yè)質量方面，本專業(yè)同學的就業(yè)單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業(yè)。

2.2研究生入學率高

近年來，軟件工程專業(yè)學生的研究生入學率在15%以上，學生遍布北京大學、國防科技大學、中南大學、大連理工大學等知名985和211高校的相關研究生專業(yè)。

2.3學生各類競賽成績喜人

本專業(yè)以各類學科競賽為依托，推動學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和利用計算機解決實際問題能力的培養(yǎng)。這些競賽包括湖南省大學生程序設計大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、中國高校計算機大賽（華中賽區(qū)）、中國高校計算機大賽-團體程序設計天梯賽、湖南省大學生數(shù)學競賽等，成績斐然。多個學生團隊獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練國家級別的項目立項。在歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學生均有不錯的表現(xiàn)。本專業(yè)同時還鼓勵學生運用所學知識，參加各種專業(yè)相關證書的考試，如：全國計算機軟件資格水平考試、全國計算機等級考試等，以提高就業(yè)競爭力。

軟件工程碩士論文參考文獻

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1 面向軟件工程專業(yè)工程化改造編譯原理的重要性

本世紀初期，我國國家教育部等多個部門聯(lián)合發(fā)文批準了我國首批示范軟件學院成立，達35所院校，其目的就是為了我國的科技和經濟發(fā)展而培養(yǎng)具有高層次、應用型和復合型的軟件工程人才，提高我國這方面的國際競爭力。首批軟件學院自成立以來，有力的推動了我國軟件工程行業(yè)的發(fā)展，并促進相關的學科建設不斷成熟，基本上實現(xiàn)了我國軟件工程專業(yè)與國際接軌，使得我國的軟件工程教育實現(xiàn)的大的飛躍。

但不可忽視的是，軟件工程專業(yè)作為我國新興的科學技術方面的專業(yè)發(fā)展非常迅速，且這門課程的學習學科交叉性非常強，加上近年來科學技術的快速發(fā)展，與之相關的新技術、新概念不斷你的涌現(xiàn)出來，這從某種程度上來講也需要我國面向軟件工程專業(yè)要技術的調整方法和策略，從而面對快速的變化于激烈的競爭。我國的首批示范軟件學院很大一部分都是根植于計算機學院的，其教育內容原不能適應時代的發(fā)展，因此面向軟件工程專業(yè)的工程化改造的重要性也逐漸凸顯出來。下面就面向軟件工程專業(yè)工程化改造編譯原理的相關理論和實踐進行分析，并做一個基本的闡述。

2 面向軟件工程專業(yè)工程化改造編譯原理理論

2.1 編譯原理知識的先期注入

眾所周知，“編譯原理”作為計算機專業(yè)的一門基本學科，其理論性非常強，在軟件工程專業(yè)中的課程通常是由幾個功能模塊箱組合而成的，要想對編譯原理知識做出充分的了解必須要熟悉的掌握理論。考慮到編譯原理知識的特殊性，在軟件工程專業(yè)中可以安排“CO釋程序的面向對象設計與實現(xiàn)”這一項目作為前導實踐環(huán)節(jié)。從而在編譯原理理論知識注入前對程序設計語言的解釋和執(zhí)行有一個深入的了解。比如在軟件工程專業(yè)工程化改造編譯原理的課程當中，讓學生自主的了解相關知識，通過先期注入編譯原理的知識，能夠有效的鍛煉工程化改造編譯原理中的實踐能力。

2.2 工程化理論教學

就變異原理本身而言就是非常復雜的，尤其是編譯程序更為龐大和繁雜，從而如何解釋和介紹編譯原理自身也成為了一個困難的問題。但是如果從工程化的角度來解釋編譯程序的實現(xiàn)過程和相關原理，進而對整個源程序到目標程序的轉換過程做出詳細解釋可以作為一個新的途徑。比如《編譯程序的實現(xiàn)原理》可以通過以下的編寫形式來實現(xiàn)：首先給出編譯器的輸入――C語言的程序，其次再給出編譯器的輸入――目標語言，在這一轉換過程中往往需要很多功能模塊進行工作，例如詞法分析功能模塊、語法分析功能模塊等。最后在根據(jù)每個功能模塊所給出的本模塊輸入輸出。例如詞法分析模塊分析得出為是一個C語言程序，其相關模塊的輸入形式應為TOKEN鏈表，這樣的轉換工作則需要由理論與實現(xiàn)兩個部分緊密結合而成。一定程度上來講，面向軟件工程專業(yè)工程化改造編譯原理體現(xiàn)了工程化，因為這一過程的本身就是對一個完整的源程序轉換為目標程序，并以教育載體完整的屆世界了編譯程序的原理和試下，明顯的反映出了編譯原理的工程化。

3 面向軟件工程專業(yè)工程化改造編譯原理的實踐

3.1 詞法分析程序

詞法分析是編譯程序的第一個處理階段，主要通過兩種途徑來構造詞法分析程序。其一是根據(jù)對語言中各類單詞的某種描述或定義（如BNF），用手工的方式（例如可用C語言）構造詞法分析程序。一般地，可以根據(jù)文法或狀態(tài)轉換圖構造相應的狀態(tài)矩陣，該狀態(tài)矩陣連同控制程序一起便組成了編譯器的詞法分析程序；也可以根據(jù)文法或狀態(tài)轉換圖直接編寫詞法分析程序。構造詞法分析程序的另外一種途徑是所謂的詞法分析程序的自動生成，即首先用正規(guī)式對語言中的各類單詞符號進行詞型描述，并分別指出在識別單詞時，詞法分析程序所應進行的語義處理工作，然后由一個所謂詞法分析程序的構造程序對上述信息進行加工。

3.2 語義分析程序

語法制導翻譯模式是在語法分析的基礎上，增加語義操作來實現(xiàn)的。對于給定文法中的每一產生式，編寫相應的語義子程序。在語法分析過程中，每當用一個產生式進行推導或歸約時，語法分析程序除執(zhí)行相應的語法分析動作之外，還要調用相應的語義子程序，以便完成生成中間代碼、查填有關表格、檢查并報告源程序中的語義錯誤等工作。每個語義子程序需指明相應產生式中各個符號的具體含義，并規(guī)定使用該產生式進行分析時所應采取的語義動作。這樣，語法制導翻譯程序在對源程序從左到右進行的一遍掃描中，既完成語法分析任務，又完成語義分析和中間代碼生成方面的工作。

[參考文獻]