緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇土木工程方向論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0041-03

隨著中國高等院校研究生教育的普及，研究生教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為關(guān)注話題。研究生教育是繼本科教育基礎(chǔ)之上的更深層次的教育，是培養(yǎng)高技術(shù)人才和研究型人才的重要途徑，研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量是中國能否向尖端技術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展的重要因素。因此，研究生尤其是工學類研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要，畢業(yè)生的質(zhì)量直接影響著今后社會和經(jīng)濟的發(fā)展進度和方向，高等教育肩負著培養(yǎng)一大批理論研究型及工程應(yīng)用型人才的使命，以保證國家和社會發(fā)展對高級人才的需求。

對土木工程學科而言，土木工程是國民經(jīng)濟的支柱，土木工程學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)影響著現(xiàn)代化建設(shè)的進程和基礎(chǔ)設(shè)施的完善。在土木工程專業(yè)研究生人才培養(yǎng)上，高校教育工作者應(yīng)逐漸縮小高校教育和企業(yè)單位對人才需求的差距，使之順應(yīng)社會發(fā)展的需要，使研究生畢業(yè)后能夠更好地將所學理論和研究成果應(yīng)用于實踐。

一、研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前中國研究生招生規(guī)模逐漸擴大，可招收研究生的高校和專業(yè)也逐漸增多，為學生們提供了更多深造和學習的機會，但隨之而來的問題也逐漸顯現(xiàn)。在研究生的培養(yǎng)模式上，各大高校存在著不足和需要改進的地方。

首先，研究生培養(yǎng)模式單一。例如，悉尼大學的研究生培養(yǎng)模式體現(xiàn)了多元化的特點，既有研究型為主的研究型學位，又有以工程實踐能力培養(yǎng)為主的工程型學位，學生可以根據(jù)自己的特點和興趣選擇發(fā)展方向[1]。中國碩士研究生教育一般為2年半，學生在校期間，既要學習相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，又要撰寫論文，閱讀大量文獻，同時還要為找工作做準備，這使得學生難以深入研究領(lǐng)域。

其次，研究生教育教學模式傳統(tǒng)化。很多大學的研究生教學和本科教學并沒有本質(zhì)區(qū)別，即教師以口授為主，學生思維禁錮，課堂氣氛不活躍，缺乏獨立思考和批判精神。傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)研究生獨立科研工作的能力。

再次，研究生教育大眾化，論文答辯形式化[2]。高校師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與研究生招生人數(shù)的快速增長之間的矛盾，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。研究生的畢業(yè)論文大多是羅列和堆砌前人的研究成果，較寬松的論文評價標準和流于形式的論文答辯體制是造成這種現(xiàn)狀的主要原因。

最后，研究生思想功利化。很多學生選擇攻讀研究生，其本身對科研并無興趣，而是基于本科和研究生就業(yè)待遇的差異，這就造成研究生不能專心致力于研究，缺乏做研究所需的基本科研精神。

二、中國土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索

（一）確定土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念及目標

土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)在保證碩士研究生具有正確價值觀和良好道德情操、具備堅實理論知識和科研能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)工程實踐能力，使之能夠具有解決實際工程中復(fù)雜問題的能力，成為與國際形勢接軌、掌握建筑領(lǐng)域尖端技術(shù)的高素質(zhì)工程型人才[3]。

（二）明確土木工程研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

單一的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生的個性和特長得不到充分發(fā)揮，限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使研究生教育無異于本科教育，大部分缺乏獨立研究和創(chuàng)新的能力。就土木工程專業(yè)來說，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用。

（三）研究生培養(yǎng)模式的建議

首先，高校應(yīng)改革土木專業(yè)研究生教育模式。例如將土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)類型細化到理論研究型和工程實踐型等方向，使研究生的培養(yǎng)更具有針對性。在課程設(shè)置上，由于土木工程學科所包含的知識面寬，涉及的內(nèi)容廣，因此，課程設(shè)置要有針對性和普遍性，多設(shè)置基礎(chǔ)課程[4]，使學生主要掌握學習方法，而非單純地學習課程本身。同時，教師要使學生形成完整的知識框架和體系，使學生有機會接受該領(lǐng)域最前沿的知識和研究方法，使研究生從基礎(chǔ)知識的學習、查閱文獻到撰寫論文等工作中學到做科研應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力，并在此基礎(chǔ)上使研究生將自己所學的知識應(yīng)用到實驗或?qū)嶋H操作中。

其次，針對研究生畢業(yè)后缺乏實踐和動手能力的現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。鑒于土木工程本身的學科特點，實踐與應(yīng)用更是重中之重，因此，校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式具有更重要的現(xiàn)實意義。在教育體制上應(yīng)盡快為高校創(chuàng)造條件，如建立產(chǎn)學研培訓基地，使研究成果直接轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)需要，企業(yè)可以為高校的科研工作提供資金支持，同時高校可以為企業(yè)運作帶來技術(shù)保障。高校還應(yīng)為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生能夠通過學校學習和社會實踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價值和意義。高校應(yīng)實行學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制度，學校導(dǎo)師可以從事科研生產(chǎn)工作，企業(yè)導(dǎo)師也可進入高校學習和指導(dǎo)，這樣既可以加強高校師資隊伍建設(shè)，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實踐能力上得到充分提高。

再次，應(yīng)借鑒國外教育體制，實行研究生教育寬進嚴出制度，這樣既可以使更多的學生有機會接受更高層次的教育，又可以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和質(zhì)量。嚴格控制畢業(yè)論文的通過率，提高論文評價標準，避免論文答辯流于形式。可以借鑒國外論文評價體制，對論文的質(zhì)量采用等級制度，提高學生撰寫論文的積極性。同時，在就業(yè)上應(yīng)縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學習的功利性，又節(jié)約了國家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養(yǎng)出具有科研精神和工程實踐能力的高層次人才。

最后，加強自主創(chuàng)新能力建設(shè)是中國經(jīng)濟社會和發(fā)展的重要決策和部署，創(chuàng)新能力是人才所需要具備的重要內(nèi)容。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中國目前研究生教育的關(guān)鍵，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是經(jīng)濟需要也是時代所趨[5]。土木工程創(chuàng)新型人才就是要在該領(lǐng)域提出新理念、新技術(shù)、新方法、新技術(shù)、新材料，能在土木工程領(lǐng)域有所創(chuàng)新。由此，提高土木研究生的創(chuàng)新能力需要設(shè)立該學科的高校和教育工作者不斷探索和實踐，提出切實可行的措施，可以將部分高校作為試點，將土木工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念深入到教學和實踐中。

就土木工程專業(yè)的研究生而言，第一，高校應(yīng)努力營造良好的創(chuàng)新文化氛圍，注重研究生的學術(shù)交流活動，開展各類能夠開發(fā)學生創(chuàng)新思維的比賽和活動。如建筑模型設(shè)計比賽或軟件應(yīng)用競賽，或者舉辦學術(shù)論壇、設(shè)置創(chuàng)新課題等，提高和鍛煉研究生獨立思考的能力。第二，可以通過科學地改革課堂教學模式、調(diào)整課程安排，增強學生的創(chuàng)新意識，使研究生在課堂學習中得到創(chuàng)新思維的鍛煉并且養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，而不是單純地接受，墨守成規(guī)。第三，土木工程專業(yè)研究生教育應(yīng)在保證研究生具有良好理論基礎(chǔ)和科研能力的前提下，加強實踐教學，培養(yǎng)研究生的工程實踐能力。第四，教師也應(yīng)提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，鼓勵學生積極思考和獨立完成科研工作，將創(chuàng)新理念貫徹到教學實踐中。

三、結(jié)語

通過對研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，對土木工程研究生教育提出了建議，借以引起教育工作者對研究生培養(yǎng)的重視。研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，對于學生本身，應(yīng)以更好地促進研究生自身能力的提高為目的，需要研究生在理論和實踐之間找到平衡點。對于高校，從教學理念到教學模式都需要認真探索、科學改革，土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)更需要經(jīng)過不斷地實踐和檢驗來找到一條適合經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的研究生培養(yǎng)模式，真正為國家培養(yǎng)出高技術(shù)人才，使之成為科教興國的中流砥柱。

參考文獻：

[1]吳瑾.悉尼大學土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及特色探討[J].高等建筑教育.2008，17（4）：6-8.

[2]黃東梅.土木工程專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)模式改革研究[J].世界華商經(jīng)濟年鑒高校教育研究.2009（6）：164-165.

[3]范峰，鄒超英，陳春霜.淺談哈爾濱工業(yè)大學土木工程學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[C]//高等學校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐――第九屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集.北京：科學出版社，2008.

[4]呂志濤.研究生培養(yǎng)中要抓好六個環(huán)節(jié)[J].學位與研究生教育，2001（9）：2-3.

[5]沈炎.土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[C]//高等學校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐――第九屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集.北京：科學出版社，2008.

Postgraduate training mode of civil engineering specialty

LI Fanghui， ZHAO Yongjiang， ZHAO Wenjun

篇（2）

1土木工程專業(yè)教學計劃的修訂與課程體系的整體優(yōu)化

目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學校。我國土木工程專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養(yǎng)；第二層次是高級設(shè)計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養(yǎng)；第三層次是生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，主要由高職專科學校培養(yǎng)[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據(jù)土木工程專業(yè)在湖南省和全國所處的地位，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)懂設(shè)計、會施工、懂管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。據(jù)此，對我院土木工程專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，制定了2006級教學計劃：⑴設(shè)置2個專業(yè)方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，即進行5個學期的專業(yè)通識（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）教育，2個學期的專業(yè)方向課教育，1個土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設(shè)系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實踐，以突出學生就業(yè)服務(wù)對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位作為制定教學計劃的依據(jù)和辦出特色的基礎(chǔ)，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：土木工程教學計劃培養(yǎng)目標實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用型人才學期的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑵拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，建立土木工程專業(yè)“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化。

2以人才需求為目標，以人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系

土木工程專業(yè)是最古老的工程類專業(yè)，在世界上已有上百年的歷史，在社會發(fā)展的各個時期，都需要土木工程類專業(yè)人才。我國不少高校中的土木工程專業(yè)辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經(jīng)驗豐富，生源素質(zhì)較高。我院土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，競爭實力弱。我們應(yīng)正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才知識、能力結(jié)構(gòu)要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應(yīng)用技術(shù)科技含量隨科技發(fā)展而增加，用人單位對人才的需求更加務(wù)實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應(yīng)用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業(yè)應(yīng)順應(yīng)這樣趨勢，建立以培養(yǎng)崗位能力為中心，注重學生的技術(shù)能力培養(yǎng)的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應(yīng)崗位需要為目的，使學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)土木工程各技術(shù)崗位工作的需要。第二，人才的專業(yè)知識面要寬。應(yīng)用型人才服務(wù)的對象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專業(yè)劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設(shè)計，會管理，這就要求技術(shù)人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統(tǒng)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有本專業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識外，還要有相應(yīng)的管理和經(jīng)濟知識、人文社會科學理論知識和素養(yǎng)，以及較強的計算機應(yīng)用能力等。⑵構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)要求，是我們構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)教學體系的依據(jù)，也是我們教學培養(yǎng)方向。為此，我們強調(diào)三個突出：①突出學生就業(yè)服務(wù)對象。服務(wù)對象的需求就是我們的教學培養(yǎng)方向，體現(xiàn)在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)的特點決定了人才的知識結(jié)構(gòu)，更需要實踐經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造力。當然，經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設(shè)計等工程訓練的時間，把計算機應(yīng)用能力、管理和經(jīng)濟知識貫串其中。在實踐環(huán)節(jié)教學中，注意把工程教育和工程訓練統(tǒng)一起來。③突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位。作為教學型高校，應(yīng)以教學為中心，而我院土木工程專業(yè)應(yīng)突出實踐環(huán)節(jié)教學的中心地位，既以技術(shù)基礎(chǔ)課的教學和實踐能力的培養(yǎng)為重點。在這方面我們有優(yōu)勢，第一，具有副高以上職稱的專業(yè)課教師基本上來自設(shè)計、施工、行業(yè)管理等部門，他們實踐經(jīng)驗豐富，事業(yè)心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環(huán)節(jié)教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。⑶土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設(shè)計類；④畢業(yè)設(shè)計（論文）；⑤計算機應(yīng)用類，包括貫串于實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）的計算機應(yīng)用。超級秘書網(wǎng)

3階段性成果

從2002年起，多次對土木工程專業(yè)教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，設(shè)計和優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)課程模塊，即“平臺”類實踐環(huán)節(jié)；“課群組”類實踐環(huán)節(jié)；“綜合”類實踐環(huán)節(jié)即畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類。總計6～7周，包括認識實習，工程地質(zhì)實習，生產(chǎn)實習，道路勘測實習等⑶課程設(shè)計類。總計10周，包括基礎(chǔ)工程課程設(shè)計，“課群組”類課程設(shè)計等。⑷綜合類。總計16周，包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑸計算機應(yīng)用類。包括計算機文化類、技術(shù)基礎(chǔ)類，專業(yè)應(yīng)用類等，課內(nèi)安排126學時，課外安排約360學時。

4結(jié)語

專業(yè)教學計劃體現(xiàn)了高校辦學指導(dǎo)思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應(yīng)該老圍著別人有什么，而應(yīng)該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業(yè)服務(wù)對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據(jù)，也應(yīng)該成為我們辦出特色的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業(yè)工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.

[2]高等學校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

篇（3）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長。2009年教育部調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，將全日制碩士專業(yè)學位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要分支，隨著科學技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學性、實踐性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統(tǒng)學術(shù)型碩士培養(yǎng)模式理論性強而實踐不足的現(xiàn)狀，并充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點，而課程體系的改革是其核心內(nèi)容。

一、課程體系改革需要適應(yīng)的目標

（一）培養(yǎng)通專結(jié)合的復(fù)合型人才

在科學技術(shù)的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢背景下，土木工程學科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學科專業(yè)分工明顯，要求土木工程教育更加專業(yè)化；另一方面各學科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生課程體系改革的目標。選取具有代表性的國內(nèi)5所高校土木工程專業(yè)學術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進行分析，并側(cè)重比較二者在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學分設(shè)置（圖1），其目的在于確定通專結(jié)合的復(fù)合型課程體系改革思路。

培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論課主要是數(shù)學類等自然科學類課程，不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課指結(jié)構(gòu)力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等課程，專業(yè)方向課包含隧道工程、結(jié)構(gòu)可靠度和高等土力學等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學分有所不同，但專業(yè)型碩士的課程設(shè)置與學術(shù)型碩士相比，表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業(yè)型碩士的課程安排與學術(shù)型基本相似，未體現(xiàn)出專業(yè)學位與學術(shù)學位培養(yǎng)特色之間的差異。因此，專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)更注重內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，達到夯實基礎(chǔ)和加強專業(yè)實踐能力的目標，鍛煉面向?qū)嵺`問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，目前土木工程專業(yè)學術(shù)型碩士課程體系存在4個方面的主要問題：（1）理論課程遠多于實踐課程，學生在研究生階段依然疲于上課和應(yīng)付考試，缺乏實踐能力，創(chuàng)新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業(yè)課程往往不能反映土木工程學科的前沿動態(tài)，知識體系陳舊；（3）未能將課程學習與畢業(yè)論文（設(shè)計）有機結(jié)合；（4）缺乏人文教育，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，對面向工程應(yīng)用型的建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動態(tài)的過程，科學有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

（三）科學系統(tǒng)的思維

現(xiàn)代土木工程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，土木工程的功能化、城市建設(shè)立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質(zhì)高強化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內(nèi)部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來土木工程發(fā)展的必然趨勢[2]。現(xiàn)代土木工程的學習要求學生應(yīng)具有科學系統(tǒng)的思維，樹立交叉學科視野，鍛煉知識與技術(shù)的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士還應(yīng)加強交叉類課程的學習，通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領(lǐng)域的專業(yè)問題。

（四）構(gòu)建復(fù)合課程目標體系

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學系統(tǒng)的思維為三大平臺的復(fù)合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現(xiàn)自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。

第一平臺為基礎(chǔ)理論與知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)動力學、有限元分析等課程，學會應(yīng)用數(shù)學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析；計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，通過程序設(shè)計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、控制與優(yōu)化原理與方法；專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識；交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學生交叉學科視野和系統(tǒng)思維方式；實踐課包括實驗、設(shè)計、模擬、校內(nèi)外實習等，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新精神；人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養(yǎng)。

第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng)；學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力；設(shè)計能力要求學生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力；創(chuàng)新能力要求學生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力[3]。

第三平臺為科學系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識的學習和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

二、復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊伍建設(shè)和產(chǎn)學研結(jié)合，如圖3所示。

（一）課程設(shè)置

一要加強實踐課程，包括實驗、設(shè)計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力；二要加強交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野；三要加強人文課程，通過專題課或者學術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學素養(yǎng)。

（二）教學方法

教學內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣；同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導(dǎo)師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調(diào)研等，優(yōu)化教學過程并提高教學質(zhì)量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設(shè)計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面；其次，要將理論課程與實踐活動結(jié)合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應(yīng)的實驗或?qū)嵺`活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結(jié)果的客觀性和公正性。

（四）導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學習和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責任感、知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導(dǎo)師嚴格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊伍水平；要鼓勵導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對專業(yè)學位研究生有針對性的指導(dǎo)能力。

（五）產(chǎn)學研結(jié)合

學校一方面吸納社會上具有一定學術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學校；另一方面通過加強與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項目管理、工程設(shè)計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達到其課程學習內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會需求，論文或設(shè)計選題來源于工程實踐的目的。

三、課程改革的評價體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價體系。結(jié)合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標權(quán)重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。

筆者設(shè)計調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為：課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學研結(jié)合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程的合理安排、學生參與行業(yè)單位的項目實踐和導(dǎo)師的學術(shù)水平是最重要的三項內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

四、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程比例，形成以實驗、設(shè)計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當減少人文課程學分和課時數(shù)、增加學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實驗和設(shè)計環(huán)節(jié)，以學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實驗和設(shè)計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

（二）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學術(shù)水平。針對面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學術(shù)水平的單一指標的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導(dǎo)師學術(shù)水平評價體系。學校應(yīng)對全日制工程碩士導(dǎo)師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導(dǎo)師，承擔部分教學指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實踐，全面提高導(dǎo)師的學術(shù)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學研結(jié)合

產(chǎn)學研結(jié)合是重點，要積極帶動學生參與行業(yè)單位的項目實踐；爭取行業(yè)和企業(yè)支持，建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，構(gòu)建一個校企長期全面合作的優(yōu)質(zhì)教學科研平臺；同時簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術(shù)問題結(jié)合，發(fā)揮工程碩士教育教學和科研的雙重優(yōu)勢，使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績，將產(chǎn)學研結(jié)合真正落到實處。

參考文獻：

[1] 黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學位與研究生教育， 2010 （10）： 1-7.

[2] 金長宏，李啟明.現(xiàn)代科學技術(shù)革命與土木工程[J].建筑經(jīng)濟，2008（6）：30-32.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[4] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011（6）：83-90.

Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

篇（4）

知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學體系

以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學基礎(chǔ)知識、自然科學基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

2專業(yè)教育

1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進一步學習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學。

多層次一體化的實踐教學體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習7周(7學分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)的學習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內(nèi)巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。

“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學改革

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質(zhì)量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。

“多渠道一體化”的學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

篇（5）

 

0 引言

近年來，如何提高土木工程結(jié)構(gòu)的安全性、耐久性問題逐漸受到人們的重視。經(jīng)過各國學者的共同努力，相繼提出了一些較為前沿的方法用于提高結(jié)構(gòu)的安全性及耐久性。其中，由智能材料組成的智能材料結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在土木工程領(lǐng)域的應(yīng)用研究不僅具有吸引力，而且具有潛在的革命性。目前，在土木工程領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛的智能材料有形狀記憶合金、壓電材料、光柵光纖及磁流變體等。

在眾多的智能材料中，形狀記憶合金(Shape Memory Alloy，簡稱SMA)是一類對形狀有記憶功能的材料，這種材料本身具有自感知、自診斷和自適應(yīng)的功能。1932年，美國學者Olander在研究Au-Cd合金時發(fā)現(xiàn)了形狀記憶效應(yīng)(Shape Memory Effect，簡稱SME)。論文格式。此后對SMA的研究和應(yīng)用才真正開始。SMA作為智能材料之一，最早廣泛應(yīng)用于航空航天、機器人、醫(yī)療等精密尖端領(lǐng)域。近年來，隨著材料加工技術(shù)和工業(yè)化生產(chǎn)能力的提高，SMA在土木工程中的研究與應(yīng)用也有了較快的發(fā)展。SMA由于具有可恢復(fù)變形大、在受限回復(fù)時能產(chǎn)生很大的驅(qū)動力、電阻對應(yīng)變敏感、高阻尼性能、抗疲勞性能好，并且可以實現(xiàn)多種變形形式，易于同混凝土、鋼等材料相結(jié)合等特點而日益受到重視，國內(nèi)外眾多學者對SMA在土木工程中的應(yīng)用進行了理論和實驗研究。

1 SMA的重要特性

1.1 形狀記憶效應(yīng)(SME)

形狀記憶效應(yīng)是指某些具有熱彈性或應(yīng)力誘發(fā)馬氏體相變的材料處于馬氏體狀態(tài)，并進行一定限度的變形后，經(jīng)加熱并超過馬氏體相消失溫度時，材料能完全恢復(fù)到變形前的形狀和體積的功能，如圖1所示。根據(jù)材料記憶功能的不同，可分為單程、雙程和全方位SME。單程SME是指材料只能一次動作，即加熱后回復(fù)到高溫時的形狀，并保持該形狀；雙程SME是指材料反復(fù)加熱和冷卻，能夠反復(fù)回復(fù)到高、低溫時的形狀；全方位SME是指材料在具有雙程記憶特性的同時，如果冷卻到更低溫度，可以出現(xiàn)與高溫時完全相反的形狀。

1.2 超彈性(PE)

超彈性是指當SMA溫度超過奧氏體相變完成溫度Af,加載應(yīng)力超過彈性極限，即產(chǎn)生非彈性應(yīng)變后，繼續(xù)加載將產(chǎn)生應(yīng)力誘發(fā)的馬氏體相變，但這種馬氏體隨著應(yīng)力的消失而消失，即使不加熱也會產(chǎn)生馬氏體逆相變而恢復(fù)到原來的母相(奧氏體相)狀態(tài)，應(yīng)力作用下產(chǎn)生的宏觀變形也將隨著逆相變的進行而完全消失，如圖2所示。

圖1 形狀記憶效應(yīng)圖2 超彈性

2 形狀記憶合金在土木工程領(lǐng)域中的應(yīng)用

2.1用于結(jié)構(gòu)振動控制

SMA用于結(jié)構(gòu)的振動控制，可以有效地減小結(jié)構(gòu)在地震荷載作用下的位移響應(yīng)，因此結(jié)構(gòu)振動控制是SMA在土木工程領(lǐng)域中的主要研究方向。目前，SMA用于結(jié)構(gòu)主動控制時，主要研究SMA作動器的設(shè)計和如何提高作動器的使用頻率；而對于被動控制則主要研究用SMA材料設(shè)計阻尼元件和振動隔離器。只有設(shè)計出理想的作動元件和智能阻尼元件，才能更有效地控制結(jié)構(gòu)振動。如何利用SMA的特點控制結(jié)構(gòu)振動，特別是控制建筑結(jié)構(gòu)在地震作用下的振動，以及對SMA的材料性能進行改進，開發(fā)新型的大應(yīng)變、大驅(qū)動力、高響應(yīng)頻率、性能穩(wěn)定的SMA材料，目前在國外都是十分活躍的研究課題。

2.3用于結(jié)構(gòu)裂紋及損傷監(jiān)測及控制

裂紋及損傷的主動探測和控制是當前工程結(jié)構(gòu)中十分突出和迫切需要解決的問題。在一些大型結(jié)構(gòu)的一些關(guān)鍵受力部件對裂紋和損傷十分敏感，一旦出現(xiàn)就會造成重大事故，而用傳統(tǒng)技術(shù)和方法不能及時發(fā)現(xiàn)構(gòu)件中的裂紋和應(yīng)力集中較大的部位。可以利用SMA對應(yīng)變敏感、電阻率大及加熱后可以產(chǎn)生大回復(fù)力的特點，再配上微處理器，使之集傳感驅(qū)動于一體，便構(gòu)成自動探測裂紋或損傷和主動控制裂紋擴展的完整控制系統(tǒng)。

將SMA制成絲或薄膜粘在構(gòu)件易產(chǎn)生裂紋或應(yīng)力集中較大的地方，當構(gòu)件產(chǎn)生裂紋或損傷以后，位于裂紋處的SMA將隨裂紋表面張開位移增加而產(chǎn)生局部變形，從而使其材料電阻值發(fā)生變化，隨著裂紋不斷擴展及外加載荷不斷增加，其張開位移也不斷增大，位于構(gòu)件裂紋處SMA的變形也不斷變大，相應(yīng)電阻值也不斷提高，其電阻值的變化量和變化規(guī)律，由微處理器可判斷監(jiān)測出裂紋的大小和位置。

當構(gòu)件的裂紋或損傷到達需要控制的范圍時，SMA的變化信號經(jīng)微機控制系統(tǒng)分析判斷后，自動地發(fā)出控制信號，將SMA通電加熱，當加熱溫度超過SMA相轉(zhuǎn)變點時，它的內(nèi)部就產(chǎn)生回復(fù)效應(yīng)，SMA發(fā)生動作，試圖收縮。由于裂紋表面在外載作用下張開阻止其回復(fù)，于是SMA產(chǎn)生很大回復(fù)力。此回復(fù)力大小隨裂尖張開位移的增大而增大。論文格式。此回復(fù)力改變了裂尖的受力狀況，驅(qū)動裂紋閉合，使裂紋張開位移減小，實現(xiàn)裂紋的主動控制。在實際應(yīng)用中，為簡化結(jié)構(gòu)，也可利用SMA自身特性及偽彈性性質(zhì)來實現(xiàn)裂紋的被動控制。

3 當前存在的問題

雖然形狀記憶合金具有許多獨特的性能，在結(jié)構(gòu)減震控制的初步研究與應(yīng)用中已顯示出了它的優(yōu)越性能及其應(yīng)用前景，但是，總的來說對與結(jié)構(gòu)減震相關(guān)的形狀記憶合金特性的研究還不夠深入，發(fā)展形狀記憶合金驅(qū)動器中還存在一些問題。

(1) SMA作為驅(qū)動器，激勵合金時需要消耗能量，且對SMA加熱或冷卻以產(chǎn)生驅(qū)動力時都需要一定的時間，這使其在控制頻率上受到一定的限制。若直接以通電方式激勵，利用材料本身的電阻加熱，由于合金的電阻不大，激勵它需要大電流、粗導(dǎo)線，在某些智能材料結(jié)構(gòu)中不適用。對應(yīng)用于減震的SMA，其減震合金的衰減率小，而且衰減率過分依賴于溫度和振幅，加之加工性能欠佳，價格偏高等都限制了SMA在減震中的應(yīng)用。因此對SMA性能進行進一步的研究，提高SMA驅(qū)動器的響應(yīng)速度，特別是對與結(jié)構(gòu)減震相關(guān)的性能進行深入研究具有現(xiàn)實的意義。

(2) SMA這一功能材料的發(fā)現(xiàn)，改變了長期以來形成的金屬是熱脹冷縮彈性變形是線性的等傳統(tǒng)觀念，虎克定律在這一材料中已不適用。因此，要想利用其制成主、被動控制器，對SMA的宏觀力學性能進行深一層的研究，建立適于工程應(yīng)用的簡化本構(gòu)模型是必須解決的問題。

(3) 利用SMA的超彈性效應(yīng)和高阻尼特性制成阻尼器，來減少結(jié)構(gòu)的地震反應(yīng)是切實可行的，而且試驗也已驗證了SMA阻尼的減震、抗震效果，因此應(yīng)進一步研制和開發(fā)新型的形狀記憶合金主被動控制器，并且使SMA控制器的制作標準化。

另外，對裝有SMA控制器結(jié)構(gòu)的減震控制效果的研究，SMA控制器在結(jié)構(gòu)工程中應(yīng)用的可行性研究及實際工程設(shè)計方法的研究，SMA控制器的可靠性、耐久性研究都還有待進一步加強。

4 結(jié)語

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0068-02

土木工程作為一個專業(yè)覆蓋面廣、行業(yè)涉及面寬、對國民經(jīng)濟發(fā)展具有巨大推動作用的行業(yè)，在國民經(jīng)濟中具有非常重要的作用。1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將原來的橋梁、道路、巖土等專業(yè)合并為土木工程，形成了一個寬口徑的“大土木”專業(yè)，這一調(diào)整的目標是培養(yǎng)具有較寬理論基礎(chǔ)、較強適應(yīng)能力、較廣專業(yè)視野的土木工程專門人才。在這一大背景下，“土木工程概論”課程應(yīng)運而生。目前，國內(nèi)各高校普遍針對土木工程及其相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)了該課程。“土木工程概論”的教學目的是：[1-4]使學生較全面了解土木工程專業(yè)所涉及的領(lǐng)域、包含的內(nèi)容、所獲得的成就及未來發(fā)展方向；從宏觀視角了解土木工程專業(yè)的綜合性、社會性及其在技術(shù)、經(jīng)濟與管理方面的統(tǒng)一性，初步涉及一些基本專業(yè)概念；引導(dǎo)學生了解自己對大土木下屬眾多學科中最感興趣的方面，建立熱愛土木工程專業(yè)的感情和對土木工程事業(yè)的責任心，為今后積極主動地學好專業(yè)課程、培養(yǎng)自主學習的能力打下基礎(chǔ)。

相對于“土力學”或“畫法幾何”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，“土木工程概論”課程開設(shè)歷史較短，目前還沒有形成較為成熟的、被普遍認同和推崇的教學方法。因此，針對該課程展開深入的教學教法研究，對于切實提高課堂效率、改善教學效果無疑都大有裨益。

一、課程教學中存在的問題

現(xiàn)階段“土木工程概論”課程在高校一般是作為土木工程專業(yè)的必修課及其他相關(guān)專業(yè)的選修課，開設(shè)時間一般為大一或大二期間。“土木工程概論”范圍涵蓋本專業(yè)全貌，這就要求學生必須站在學科全局的高度，對學科全貌充分認識與把握，以期做到理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，并有較強的運用和推廣能力。[5]“土木工程概論”課程的任務(wù)是培養(yǎng)學生認識土木工程的專業(yè)范疇，初步建立解決問題的工程方法，掌握各類土木建筑工程的基本概念、基本理論和基本方法，為學習相關(guān)的后續(xù)課程打好必要的基礎(chǔ)，能應(yīng)用土木工程的理論和方法對一些簡單的工程實際問題進行定性分析。[6-8]目前“土木工程概論”課程教學中主要存在以下問題：

1.內(nèi)容寬泛粗淺，缺乏實踐性的內(nèi)容

作為一門引論性質(zhì)的課程，它所涵蓋的領(lǐng)域極為廣泛，其內(nèi)容涉及到工程材料、建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、隧道與地下工程、巖土工程、水利工程、給排水工程、海洋工程、機場工程、項目管理、防災(zāi)減災(zāi)等，內(nèi)容龐雜粗淺，課本往往只能點到即止。另外，書本概述性文字偏多，但囿于課時，課堂上大部分時間只能用于理論知識的講解，缺少實踐性的內(nèi)容作為支撐。土木工程是一門實踐性很強的學科，所有相關(guān)理論的出發(fā)點和歸宿都是工程實踐。[9]若能將講授與實踐有機結(jié)合起來，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習效果的改善都將產(chǎn)生巨大的幫助。

2.經(jīng)典教材匱乏

開設(shè)土木工程專業(yè)的高校很多，相應(yīng)的《土木工程概論》教材不一而足。事實上，出于各種原因，各高校往往熱衷于組織本校師資力量來編纂教材，以滿足課程開設(shè)需要。筆者認為，這樣做雖然可行，但其合理性仍值得商榷。一方面，由于“土木工程概論”是一門內(nèi)涵豐富、更新迅速、適用廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于上海地區(qū)高校適用的《概論》教材，在四川或北京的高校同樣適用，各校各自為政式地編著自己“獨特的”《概論》教材實非必要，反而造成了人力物力財力的巨大浪費；另一方面，當師資力量不足時，教材之間抄襲嚴重，內(nèi)容編排幾近相同，與其說是自力更生，還不如說是自欺欺人。

3.對任課教師的要求很高

鑒于課程的重要性，教育部曾要求“要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來講授這門課”。高校的實際情況是，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師往往還承擔著更為繁重的專業(yè)課程的教學任務(wù)，而“概論”課程常常是由經(jīng)驗不豐富的講師承擔。但青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其他不相關(guān)的方向則知之甚少。由于實踐不足，在講述工程實例時就難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出。

4.課時過少，考核方式簡單

就筆者的教學經(jīng)歷來看，“土木工程概論”課程的授課學時介于16～24學時之間，也就是說，每次上課（90分鐘）都要講完一章的內(nèi)容，如建筑工程、道路與鐵道工程等，由于知識點很多，難度較大，教學效果令人擔憂。“概論”的考核方式大多采取開卷考試或提交小論文的形式，急功近利的學生常常只盼著“畢其功于一役”，疏于平時的學習積累，掌握知識的牢固性大打折扣。

二、“土木工程概論”的教學改革

1.增加課時量，增添實踐性內(nèi)容

建議在以后的課程設(shè)置中適當增加課時量。在現(xiàn)階段的教學中，由于課時較少，課程教學質(zhì)量難以保障。對于關(guān)鍵問題的講解，應(yīng)當更為全面而周詳?shù)刂v述，盡量講細講透。例如講述斜拉橋與梁橋的關(guān)系時，應(yīng)結(jié)合“構(gòu)造特點”“傳力路徑”“受力特征”“建造材料”等要點來綜合講述，這就需要增加課時量作為前提和保證。

“土木工程概論”的教學內(nèi)容必須“理論聯(lián)系實際”，從而培養(yǎng)出實用型人才。一方面，任課教師在授課前可通過網(wǎng)絡(luò)等渠道收集關(guān)于土木工程的最新案例，對其新知識、新技術(shù)等進行整理、分析和總結(jié)，確保傳授的知識與現(xiàn)實世界不脫節(jié)。另一方面，為了讓學生更直觀地認識各種土木工程，可適當安排一些現(xiàn)場教學，增加其感性認識，加深其對于土木工程的認識和理解，同時也有利于增加其學習興趣。

2.重視教材及教師隊伍建設(shè)

教材是教學觀念和方法的反映，教材建設(shè)是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。教材合理與否直接關(guān)系到教學效果。教材的內(nèi)在質(zhì)量要求教材具有科學性、可讀性、知識性、思維性、啟發(fā)性和教學的適用性。《土木工程概論》教材應(yīng)當堅持實用性原則，盡量選用內(nèi)容淺顯易懂、條理清晰、圖文并茂，且著重以介紹土木工程各學科的基本知識和共同特性為重點的教材。筆者建議應(yīng)由全國性的各大學會組織人手聯(lián)合編纂教材（每3～5年更新修訂一次），然后在高校推廣使用。

從教學規(guī)律上說，教師在教學過程中起主導(dǎo)作用，教學效果與教師素質(zhì)直接相關(guān)。本課程由于涉及工程領(lǐng)域較多，這就要求任課教師不但要有豐富的教學經(jīng)驗，而且還要有扎實的專業(yè)背景知識和豐富的工程實踐經(jīng)驗。因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學隊伍是改善教學效果的必要條件。就目前國內(nèi)高校實際情況而言，主要有以下兩種途徑：一是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣博、科研實踐能力強、教學基本功扎實的專業(yè)骨干教師承擔本課程的教學任務(wù)；二是采取不同學科多位骨干教師共同授課的方式，每位教師講授自己最擅長的學科方向，共同完成整門課程的教學任務(wù)。此外，應(yīng)鼓勵開設(shè)課程教法研討會，各相關(guān)學科的教師聚集一堂，共同商討、探索教學內(nèi)容與教學方法。對于有條件的高校，還可提倡國際合作交流，盡快了解和吸收國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的最新成果，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教學方法和手段創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，應(yīng)逐步推廣和不斷完善啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，處理好教師主導(dǎo)和學生主動的關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。對于認真思考、積極回答問題的學生可以給予適當?shù)莫剟羁凕c，計入期末總成績。要重視現(xiàn)代化教學技能，積極探索多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過圖像、聲音、文字三者的有機結(jié)合，把教學內(nèi)容立體、有序、生動地展現(xiàn)在學生面前。尤其是對于信息量大、難以描述的教學內(nèi)容和最新研究成果、重大工程介紹等，更應(yīng)該采用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如在每一章講授部分結(jié)束后，筆者會給學生播放一段事先精心準備好的土木工程教學視頻，并同步進行必要的講解，如“超級工程”“Discovery”等都為“土木工程概論”課程教學提供了豐富的素材。

4.考核方式改革

考核是檢查教學效果的有效手段，為了提高“土木工程概論”課程的教學質(zhì)量，對現(xiàn)行的考核方式進行改革勢在必行。應(yīng)積極探索靈活多樣的考核方式，消除傳統(tǒng)考核方式的弊端。筆者建議豐富考核內(nèi)容，采取多種手段和方式對學習效果與成績進行評價，如考勤、課堂問答、課后作業(yè)、讀書（考察）報告、課程論文、開卷考試等，這樣可以彌補單一、枯燥的考核方式的不足，逐步形成有利于促進學生綜合素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)的考核評價機制。有條件的高校還可以推行理論考試和實踐考試相結(jié)合的方式。

5.人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這就是“人文精神”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。人文社會學科包括美學、藝術(shù)、社會學、經(jīng)濟、人文歷史、文學、哲學等等。[10]這些學科不直接對專業(yè)發(fā)展提供作用，但對于造就土木工程師的社會與人格素質(zhì)具有極大的意義，并由此影響著其價值觀與相應(yīng)的思維、行動。人文素養(yǎng)是培養(yǎng)綜合型人才的前提和基礎(chǔ)，這對于理工科學生的教育具有獨特而重要的作用。在對學生進行專業(yè)教育的同時，進行人文社會學科的灌輸和熏陶，并把這些納入人才培養(yǎng)計劃和教學計劃，從教育內(nèi)容、教育主體、教育環(huán)境和教育方式上把德智體美幾方面有機統(tǒng)一起來，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

三、結(jié)語

第一，應(yīng)根據(jù)“土木工程概論”課程特點，編制淺顯易懂、條理清晰、圖文并茂、與時俱進，且著重以介紹土木工程各學科的基本知識和共同特性為重點的教材，同時建設(shè)一支高素質(zhì)的教學隊伍。

第二，增加課時量，增加實踐性內(nèi)容，采用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法，處理好教師主導(dǎo)和學生主動的關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。重視現(xiàn)代化教學技能，積極探索多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

第三，豐富考核內(nèi)容，采取多種手段和方式對學習效果和成績進行評價，彌補單一、枯燥的考核方式的不足，逐步形成有利于促進學生綜合素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)的考核評價機制。有條件的高校還可以推行理論考試和實踐考試相結(jié)合的方式。

第四，在對學生進行專業(yè)教育的同時，進行人文社會學科的灌輸和熏陶，從教育內(nèi)容、教育主體、教育環(huán)境和教育方式上把德、智、體、美幾方面有機統(tǒng)一起來，促進學生的全面發(fā)展，并為其以后的專業(yè)課程學習打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適合時代需要和科技發(fā)展要求的土木工程專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]董菲，徐春媛.試論現(xiàn)代土木工程教學的創(chuàng)新方法[J].建筑工程，2012，（10）：90-92.

[2]何忠明，劉建華.淺議高校《土木工程概論》課程教學改革[J].科技資訊，2011，（7）：169-171.

[3]王琰，周戒.對現(xiàn)代土木工程專業(yè)教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003，12（3）：12-14.

[4]王清標，初明祥.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創(chuàng)新研究[J].當代教育理論與實踐，2012，4（4）：75-77.

[5]葉志明，宋少滬.把教的創(chuàng)造性留給老師，把學的主動權(quán)還給學生[J].中國大學教學，2006，（8）：8-9.

[6]劉云平，相琳.《土木工程概論》課中的人文素質(zhì)教育[J].南通大學學報（教育科學版），2007，23（2）：84-85.

[7]劉勝兵.《土木工程概論》課程教學及考試改革探討[J].中國電力教育，2012，（31）：70-71.

[8]張文華.《土木工程概論》教學研究[J].教育教學論壇，2014，（8）：

篇（7）

中圖分類號：H3-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0039-05

一、從“學”到“用”的碩士生專業(yè)英語內(nèi)涵

專業(yè)英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業(yè)、學科或目的相關(guān)聯(lián)的英語[1]。根據(jù)學習者的語言使用目的和語言環(huán)境，專業(yè)英語又分為職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學術(shù)英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業(yè)英語教學的主要內(nèi)容是學術(shù)英語，學習目的一般可歸納為了解與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，及時掌握學科發(fā)展動態(tài)及加強學術(shù)交流（發(fā)表學術(shù)論文或參加國際學術(shù)會議），以下文章中所提專業(yè)英語皆為學術(shù)類專業(yè)英語。

專業(yè)英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業(yè)英語具有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術(shù)與半技術(shù)詞為多，語法以被動語態(tài)與名詞化為主[3]。（2）專業(yè)英語具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，需采用與學習者關(guān)系最密切的語言素材來進行授課。對學習者而言，學習專業(yè)英語是為了了解專業(yè)英語的特

點，掌握相關(guān)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，但更重要的是學習者在學習專業(yè)英語的過程中就開始積累和擴充專業(yè)知識，實際上這也是學習專業(yè)英語的最終目的。

遵照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》為依據(jù)[4]，上海理工大學土木工程系制定的碩士研究生培養(yǎng)方案要求學生除了完成基礎(chǔ)英語課程外，還必須修滿36學時的專業(yè)英語課程（2學分）。新修訂的教學大綱將專業(yè)英語定位為現(xiàn)代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應(yīng)用這門語言工具可及時獲取專業(yè)信息、掌握學科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學術(shù)交流。

研究生專業(yè)英語教學質(zhì)量需要通過選擇恰當?shù)恼n程教學內(nèi)容和采用合理的教學方法來得到保證，而這一切必須符合專業(yè)英語的教學規(guī)律。學以致用不是一步完成的，從“學”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學”，即學習專業(yè)知識應(yīng)當如何用英語表達。這里的專業(yè)知識涉及的內(nèi)容應(yīng)當是學生已熟悉的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這一階段的主要任務(wù)是學生積累專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)文體。第二階段“用”，即學生通過以英語為載體的書籍、期刊學習本專業(yè)的新理論、新技術(shù)，以及發(fā)表英語學術(shù)論文、參加國際學術(shù)會議等。

文章結(jié)合學校環(huán)境與建筑學院土木工程學科研究生專業(yè)英語的教學實踐進行專業(yè)英語學以致用的探索。

二、“學”階段的主要教學內(nèi)容及方法

“學”階段學的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是學生通過已經(jīng)習得的專業(yè)知識更快更好地學習英語在專業(yè)領(lǐng)域的表達方式，包括詞匯、語句及語言風格。由于專業(yè)英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學內(nèi)容必須專業(yè)對口、難易適中，且為學生在本科階段已基本掌握的專業(yè)知識。這是因為相關(guān)的背景知識是決定專業(yè)英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學習了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預(yù)應(yīng)力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預(yù)應(yīng)力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業(yè)背景的學生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業(yè)知識背景對于理解、掌握專業(yè)英語是非常有幫助。

在“學”階段的教學中使用的專業(yè)英語教學資料取自多本國際知名土木工程專業(yè)系列英語教材，例如結(jié)構(gòu)力學方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經(jīng)典教材，巖土力學方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鑒于專業(yè)英語安排的學時相對較少（2學時/周×18周，共36學時），為獲得較好的教學效果，必須對教材內(nèi)容有所取舍，做到突出重點、挈領(lǐng)提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學生進行相關(guān)背景的知識回顧，使學生快速進入語境，應(yīng)用專業(yè)知識進行預(yù)測性閱讀，然后才進行關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的剖析及講解。

“學”階段的授課以教師指導(dǎo)、學生積極參與的方式進行，使學生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學生獲得正確的英語發(fā)音，然后通過原文翻譯，講解專業(yè)概念及語句結(jié)構(gòu)。在目前的英語教育測試系統(tǒng)中，為了更好地達到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導(dǎo)致學生缺失基本的語法、句法和語言應(yīng)用能力，從而對內(nèi)容理解不準確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導(dǎo)是非常必要的。接下來是學生參與部分，訓練學生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發(fā)音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習來提高閱讀英文經(jīng)典教材及準確理解其含義的能力。

三、“用”階段的主要教學內(nèi)容及方法

“用”階段用的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是：（1）學生通過以英語為載體的學術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學知識及技術(shù)成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術(shù)會議上作報告。通過“學”階段的學習，學生已經(jīng)掌握了一部分基本的專業(yè)英語單詞、語句及表達方式，在“用”階段的教學內(nèi)容上可以提升詞匯、句式結(jié)構(gòu)的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業(yè)英語教學資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求，國際標準化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標準化協(xié)會（American National Standards Institute）和英國標準協(xié)會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規(guī)定，基本內(nèi)容一般包括：Title標題；Abstract 摘要；Keywords關(guān)鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設(shè)備與實驗過程；Results結(jié)果；Conclusions結(jié)論；Acknowledgments致謝；References參考文獻），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經(jīng)典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業(yè)內(nèi)容多數(shù)已為學生熟知，學生通過專業(yè)知識背景來學英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學技術(shù)，部分為綜述類文獻，學生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業(yè)動態(tài)、獲取專業(yè)知識。

為學校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程選擇的學術(shù)論文均取自土木工程方面的國際主流學術(shù)期刊，有美國土木工程師學會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯(lián)邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學術(shù)期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業(yè)英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學術(shù)領(lǐng)域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎(chǔ)實驗、理論推導(dǎo)或工程實例分析等，使學生在今后選擇期刊發(fā)表科研成果時可以有的放矢。

由上所述可知，專業(yè)英語在“用”階段的課程內(nèi)容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業(yè)英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結(jié)合理論研究型）、結(jié)論、致謝及參考文獻等；（2）第二條主線是土木工程專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容，包括地基基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結(jié)合在一起，如表1所示。表1學校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程安排的教學內(nèi)容及學時分配，從中可以看出，在專業(yè)英語課程的“用”階段，每一個專業(yè)知識板塊和文獻寫作體例所包含的內(nèi)容是一一對應(yīng)，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學與地基基礎(chǔ)”時，會挑選這方面的正文作為教學材料，又或在講解知識板塊“混凝土結(jié)構(gòu)”時，會挑選這方面的引言作為教學材料，這樣學生不僅能學習專業(yè)英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業(yè)方面的最新科研動態(tài)。又例如

以某一期刊為例，從官網(wǎng)主頁進入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進入投稿界面，詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。

從表1還可看出，各個知識板塊的學時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學內(nèi)容應(yīng)該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學習工作中基本從事“土力學與地基基礎(chǔ)”和“混凝土結(jié)構(gòu)”這兩方面的科研和教學，因此對該部分內(nèi)容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。

在專業(yè)英語“用”階段的教學實踐中安排了內(nèi)容1和內(nèi)容2。內(nèi)容1對應(yīng)的培養(yǎng)目標是“學生通過以英語為載體的學術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學知識及技術(shù)成果”；內(nèi)容2對應(yīng)的培養(yǎng)目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術(shù)會議上作報告”。內(nèi)容2的教學安排是由學生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講，這部分內(nèi)容主要訓練學生在閱讀理解專業(yè)英語文獻的基礎(chǔ)上，如何進行專業(yè)表達，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學生普遍希望增設(shè)聽說環(huán)節(jié)。依據(jù)自身教學實踐，要讓小組演講不流于形式應(yīng)做到以下幾點。

（1）演講內(nèi)容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學術(shù)論文，強調(diào)“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業(yè)理論及技術(shù)都是最新的，學生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發(fā)展的專業(yè)學科方向。由于剛?cè)雽W的碩士研究生對本專業(yè)的國際學術(shù)期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結(jié)構(gòu)、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演講形式。由學生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內(nèi)容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內(nèi)容主體（main body）、結(jié)論（conclusions）進行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。

（3）提問環(huán)節(jié)。在每組演講完畢后，其余小組進行提問，演講組可指派任何組員進行回答。

（4）評分標準。演講得分由教師打分（權(quán)重40%）和學生打分（權(quán)重60%）共同決定。學生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標準如表2所示：（a）演講長度直接關(guān)系到組員是否對演講內(nèi)容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應(yīng)盡量避免大段文字，要以標題、圖、表為主，培養(yǎng)學生的表達能力，而不是機械性地重復(fù)PPT上內(nèi)容；（c）演講內(nèi)容必須符合國際發(fā)展動向的土木工程學科最新科研成果；（d）演講者需使用專業(yè)、流暢的語言進行演講；（e）回答問題環(huán)節(jié)考核學生是否真實掌握演講內(nèi)容，以及是否查閱相關(guān)參考文獻獲取相關(guān)專業(yè)知識。

在專業(yè)英語課程的“用”階段，學生進行專業(yè)演講，提高專業(yè)聽、說能力是難點。為了達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，除了精心安排課堂教學內(nèi)容和采用合理教學方法以外，還進行了課外拓展。學院土木工程學科一直與國外知名大學土木工程學科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學院作短期訪問交流（德國亞琛工業(yè)大學工程地質(zhì)與水文地質(zhì)研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環(huán)境、土木與采礦學院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學生通過聽報告及提問，既獲得了專業(yè)知識，又學到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。

四、考核方式

進行一定方式的考核是測試學生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學成果、改進教學方法與手段提供依據(jù)。在學院專業(yè)英語教學大綱中明確規(guī)定，課程最終成績由三部分組成。

（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。

（2）小組演講（30%），由教師和學生的權(quán)重打分決定（參見上一節(jié)內(nèi)容）。

（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學生對所給圖片或表格進行專業(yè)性英語描述，要求條理清晰、內(nèi)容準確，符合專業(yè)文獻的表達方式和語言風格。

綜上所述，對考核方式進行了優(yōu)化設(shè)計，避免了專業(yè)英語測試中經(jīng)常會遇到的尷尬問題，即專業(yè)英語考試等同于翻譯考試。從考核結(jié)果和評教系統(tǒng)的測試結(jié)果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學生所接受，同時也達到了全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。

五、結(jié)語

科學技術(shù)創(chuàng)新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業(yè)英語能力的重要性在現(xiàn)如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學院碩士研究生專業(yè)英語課程的教學實踐著手，對從“學”到“用”英語的兩階段教學進行了探索。經(jīng)過專業(yè)英語課程的訓練學習，碩士研究生初步具備了利用專業(yè)英語及時獲取專業(yè)信息、掌握學科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學術(shù)交流的能力。

參考文獻：

[1] 吳能章. 從專業(yè)課教師的視角探討專業(yè)英語教學[J]. 高等建筑教育， 2011， 28（2）： 17 - 22， 27.

[2] 李亞東. 土木工程專業(yè)英語[M]. 成都： 西南交通大學出版社， 2011.

[3] 林秋華. “科技英語”教學方法初探[J]. 高等教育研究， 1995， （1）： 29 - 30， 36.

篇（8）

（一）課堂設(shè)計以往的土木工程概論課程教學都是以老師講解為主，雖然多媒體教學已取代了傳統(tǒng)的板書教學，但單純的幻燈片放映模式，純理論的講解，讓學生上課極易產(chǎn)生疲勞感，不能很好地帶動學生學習的積極性與主動性。針對上述問題，可以從以下幾個方面對課程進行設(shè)計：1.實踐教學在理論教學中加入實踐課時，將部分認識實習調(diào)劑到概論的教學計劃中，這樣老師可以利用課堂多媒體教學手段展示工程實例的內(nèi)容，使學生直觀感受土木工程的偉大，激發(fā)學生課堂學習的積極性；2.互動式教學每一堂課都可以創(chuàng)設(shè)一些問題，在老師的引領(lǐng)下，由學生來回答，讓學生參與到課堂中來；3.合作教學對于一些比較簡單的的章節(jié)，比如，土木工程防災(zāi)與減災(zāi)，可以讓學生主講，老師補充的方式進行授課，這樣通過大量查閱資料，不僅加強了學生的自學意識，也能更好掌握本章知識點，也給學生提供了一次展示自己的機會；4.視頻教學在課堂中可以放一些視頻，比如世界最高建筑迪拜塔修建視頻，通過視頻，學生不僅可以了解建筑設(shè)計、施工、管理等方面的知識，而且可以感受土木工程的偉大，幫助培養(yǎng)期專業(yè)意識。

（二）改革考核辦法傳統(tǒng)的土木工程概論考試都是以閉卷方式進行，而且大多是對基本概念的考查，這樣容易出現(xiàn)學生考前死記硬背的現(xiàn)象，限制了學生的思維，不利于學生的長遠發(fā)展。結(jié)合本校土木工程概論課堂教學，我認為，土木工程概論的考試可以分期中、期末兩次進行，期中重點考查學生對概念的掌握情況，期中考試可以采取課堂競答、當堂計分的方式，在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行，這樣新穎的考試方式可以提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣。期末考試可以采取論文或報告的方式進行，題目可以靈活多樣，在課程結(jié)束時提交。

二、加強校企合作，建立一支優(yōu)秀的教學團隊

土木工程概論這門課程因其包含的內(nèi)容比較寬泛，所以對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)要求相對較高，這就要求我們建立一支優(yōu)秀的教學團隊來共同承擔土木工程概論教學，發(fā)揮團隊的力量與優(yōu)勢。這個教學團隊成員可以由學校專業(yè)教師及企業(yè)資深人士共同組成，學校專業(yè)教師可以主講各自專業(yè)方向的內(nèi)容，企業(yè)資深人士實戰(zhàn)經(jīng)驗較足，可以安排做一些專業(yè)方面的講座，以此加深學生對土木工程專業(yè)的認識。

三、對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

土木工程概論是大一新生入學后接觸到的第一門專業(yè)課，這之前，學生對土木工程專業(yè)的認識并不多，往往在學習過程中出現(xiàn)迷茫，所以在概論這門課程中可以適當?shù)卦黾訉W生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)，明確自己的學習目標，并盡早規(guī)劃自己的大學學習及生活。

篇（9）

（一）課堂設(shè)計

以往的土木工程概論課程教學都是以老師講解為主，雖然多媒體教學已取代了傳統(tǒng)的板書教學，但單純的幻燈片放映模式，純理論的講解，讓學生上課極易產(chǎn)生疲勞感，不能很好地帶動學生學習的積極性與主動性。針對上述問題，可以從以下幾個方面對課程進行設(shè)計：

1.實踐教學

在理論教學中加入實踐課時，將部分認識實習調(diào)劑到概論的教學計劃中，這樣老師可以利用課堂多媒體教學手段展示工程實例的內(nèi)容，使學生直觀感受土木工程的偉大，激發(fā)學生課堂學習的積極性；

2.互動式教學

每一堂課都可以創(chuàng)設(shè)一些問題，在老師的引領(lǐng)下，由學生來回答，讓學生參與到課堂中來；

3.合作教學

對于一些比較簡單的的章節(jié)，比如，土木工程防災(zāi)與減災(zāi)，可以讓學生主講，老師補充的方式進行授課，這樣通過大量查閱資料，不僅加強了學生的自學意識，也能更好掌握本章知識點，也給學生提供了一次展示自己的機會；

4.視頻教學

在課堂中可以放一些視頻，比如世界最高建筑迪拜塔修建視頻，通過視頻，學生不僅可以了解建筑設(shè)計、施工、管理等方面的知識，而且可以感受土木工程的偉大，幫助培養(yǎng)期專業(yè)意識。

（二）改革考核辦法

傳統(tǒng)的土木工程概論考試都是以閉卷方式進行，而且大多是對基本概念的考查，這樣容易出現(xiàn)學生考前死記硬背的現(xiàn)象，限制了學生的思維，不利于學生的長遠發(fā)展。結(jié)合本校土木工程概論課堂教學，我認為，土木工程概論的考試可以分期中、期末兩次進行，期中重點考查學生對概念的掌握情況，期中考試可以采取課堂競答、當堂計分的方式，在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行，這樣新穎的考試方式可以提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣。期末考試可以采取論文或報告的方式進行，題目可以靈活多樣，在課程結(jié)束時提交。

二、加強校企合作，建立一支優(yōu)秀的教學團隊

土木工程概論這門課程因其包含的內(nèi)容比較寬泛，所以對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)要求相對較高，這就要求我們建立一支優(yōu)秀的教學團隊來共同承擔土木工程概論教學，發(fā)揮團隊的力量與優(yōu)勢。這個教學團隊成員可以由學校專業(yè)教師及企業(yè)資深人士共同組成，學校專業(yè)教師可以主講各自專業(yè)方向的內(nèi)容，企業(yè)資深人士實戰(zhàn)經(jīng)驗較足，可以安排做一些專業(yè)方面的講座，以此加深學生對土木工程專業(yè)的認識。

三、對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

土木工程概論是大一新生入學后接觸到的第一門專業(yè)課，這之前，學生對土木工程專業(yè)的認識并不多，往往在學習過程中出現(xiàn)迷茫，所以在概論這門課程中可以適當?shù)卦黾訉W生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)，明確自己的學習目標，并盡早規(guī)劃自己的大學學習及生活。

篇（10）

近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業(yè)大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業(yè)大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術(shù)交流中心項目等十余項，并聯(lián)合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯(lián)合建立環(huán)境巖土工程實驗室以及聯(lián)合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網(wǎng)站、德國亞琛工大校園網(wǎng)、德國駐華大使館網(wǎng)站及德意志學術(shù)中心網(wǎng)站上介紹。目前，德國亞琛工業(yè)大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經(jīng)被中德兩國政府列入雙方聯(lián)合資助的框架，雙方下一步將聯(lián)合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯(lián)合資助課題的題目。

篇（11）

[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目“地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學優(yōu)勢與特色研究”（項目編號：20070235）

[中圖分類號] G647   [文獻標識碼] A

一、引言

隨著近年來我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼的開展，良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所，在校生規(guī)模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。

二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境

（一）學科發(fā)展地位之困

在地方綜合性高校中，土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè)，辦學歷史短、師資力量弱，加之其工程類學科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經(jīng)濟和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進及先進實驗設(shè)備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比，教學質(zhì)量的提升壓力巨大。

（二）學科發(fā)展定位之困

地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點院校土木工程專業(yè)與高等專科學校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無法與重點院校土木工程專業(yè)爭科研，又無法降低層次與專科學校爭實踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。

（三）師資引進之困

土木工程學科作為一門實踐性工程學科，在國家“大興土木”的背景下，高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進上客觀存在的“馬太效應(yīng)”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。

（四）培養(yǎng)模式之困

在強調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領(lǐng)域門類的豐富性，是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎(chǔ)”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強調(diào)通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下，往往也會帶來很多問題：

1. 由于地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學時間短，還未形成完整的有特色的學科體系，在有限的課時內(nèi)，通才教育的模式可能會導(dǎo)致專業(yè)概念的泛化，反而不利于學生今后的工作選擇。

2. 過分強調(diào)“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟和社會環(huán)境所限，我國大學后繼續(xù)教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學生出校后還要再進行培訓。如果在校期間沒有得到某方面系統(tǒng)的訓練，可能導(dǎo)致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

3. 在有限的四年內(nèi)學生學習的內(nèi)容越來越多，必然忽略了能力培養(yǎng)、工程訓練和實踐技能學習，而將專業(yè)工程師的訓練移向用人單位也不符合國情，當今企業(yè)招聘人才時強調(diào)工作經(jīng)驗也充分體現(xiàn)了這一點。

三、發(fā)展困境的求解

長江大學作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來，在辦學過程中一直在致力于教學改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學優(yōu)勢與特色進行研究，為其它類似高校的專業(yè)建設(shè)提供參考。

在專業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內(nèi)某重點大學的教學體系和人才培養(yǎng)模式，但在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，由于學科積墊的不對等和學生生源的差別，導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好的滿足社會需求，表現(xiàn)為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業(yè)后工作適應(yīng)期長、綜合競爭力差等，對學校、學生、社會以及專業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來，為適應(yīng)學科專業(yè)發(fā)展，該校調(diào)整思路，對專業(yè)定位進行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學校特色及專業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。

（一）以生產(chǎn)促科研，以實力提地位

土木工程專業(yè)作為一門實踐學科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經(jīng)驗越豐富的教師，在教學時越受到學生的喜歡，越能提高學生的學習興趣。因此，長江大學土木工程專業(yè)確定了以設(shè)計研究院發(fā)展作為教學的補充的思路，通過設(shè)計研究院的建設(shè)，為教學和實踐提供相應(yīng)的平臺。目前長江大學設(shè)計研究院已具有建筑工程設(shè)計甲級資質(zhì)，工程勘查乙級資質(zhì)，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結(jié)構(gòu)師8人。設(shè)計院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經(jīng)驗和理論經(jīng)驗，即增強了教學效果，也提高了設(shè)計競爭力；設(shè)計院也為學生提供了一個良好的實習平臺，增強了學生學習的信心，提升了辦學實力。

同時，由于設(shè)計院為學院提供了相應(yīng)的資金支持，學院在教學上的投入也可以不僅僅依靠學校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業(yè)在學校的地位也隨之提高，為爭取學校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學就已累計投入了1366萬元用于硬件建設(shè)，以實力的提升來引導(dǎo)地位的提升，是土木工程專業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。

（二）以差異尋特色，以特色構(gòu)優(yōu)勢

地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務(wù)的主體區(qū)域，二是綜合性高校的社會和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業(yè)心態(tài)和較專科生更為廣闊 的專業(yè)基礎(chǔ)。長江大學土木工程專業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。

1. 明確服務(wù)的地域性，結(jié)合地方建設(shè)，服務(wù)江漢平原小城鎮(zhèn)建設(shè)

該校是江漢平原唯一一所能培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生的學校，區(qū)域優(yōu)勢明顯。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進、農(nóng)村城市化步伐的加快，需要大量能設(shè)計、懂施工、會管理的小城鎮(zhèn)建設(shè)人才。該校針對地方需求，結(jié)合地方建設(shè)，有針對性的培養(yǎng)滿足地方需求的土木工程專業(yè)人才，在教學中，通過調(diào)整教學計劃，以在小城鎮(zhèn)建設(shè)中能用到的結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建學生知識體系的廣度。

2. 明確服務(wù)的行業(yè)性，結(jié)合主干專業(yè)，構(gòu)建服務(wù)石油與油田建設(shè)的專業(yè)特色

長江大學的構(gòu)成主體之一為原江漢石油學院，其石油類學科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學的主干專業(yè)之一。考慮到石油建筑的特殊性和專業(yè)性，土木工程專業(yè)通過選修課、教學實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，為有志于相關(guān)領(lǐng)域的學生提供了一個相應(yīng)的特殊發(fā)展平臺，也同時強化了學校特色。

（三）以層次定模式，因材施教

伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時，長江大學土木工程專業(yè)在低年級時，堅持以“大土木”方向培養(yǎng)，而在高年級時，則因材施教，通過對學生能力及發(fā)展意向的摸底，將學生分為3種發(fā)展類型，對不同學生在素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側(cè)重。

1. 厚基礎(chǔ)型。對于有志于繼續(xù)深造的學生，重點加強理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)深化工作將在研究生階段進行強化。

2. 專業(yè)強化型。對于立志于從事一線施工或設(shè)計方向的學生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養(yǎng)。

3. 復(fù)合型。在保障必須的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點加強綜合素質(zhì)、人文精神及管理能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可從事相關(guān)管理工作[3]。

針對以上三種類型學生，該校針對學生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應(yīng)的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專才教育”相結(jié)合的優(yōu)勢。

（四）以實踐促教學，產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展

根據(jù)土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業(yè)特色，該校在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學期，工學交替[4]”的模式進行產(chǎn)學研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學期”，低年級由學校教師和合作單位的“實踐導(dǎo)師”進行引導(dǎo)，高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，由教師協(xié)助安排相應(yīng)的實踐工作崗位，提升學生的市場競爭力。

四、結(jié)語

通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析，結(jié)合長江大學土木工程學科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學過程中，應(yīng)該不等不靠，通過內(nèi)部挖潛來提升專業(yè)地位，尋找發(fā)展機遇；同時，通過正確認識地域特色、學校特色及專業(yè)特色給學科發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過對學生情況的分析，因材施教，走“工學交替”的合作教育之路，制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措，將有效提升學生的專業(yè)競爭力和學校的專業(yè)聲譽，形成辦學優(yōu)勢與特色，促進地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張福昌. 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格制度關(guān)系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.