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篇（1）

由于是定向教育，高職的入學(xué)要求包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面，構(gòu)成不同于普通高等教育的特色，在招生時(shí)不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課；即使是文化課，不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點(diǎn)辦出特色這一問題上，招收不同對象的高職學(xué)制雖然在課程設(shè)置方面有一定差別，但教學(xué)方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會各方面的關(guān)注。因此，本文著重探討不同招生對象的高職學(xué)制的有關(guān)問題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制這雖然不是聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCDE)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)制，但當(dāng)前我國在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實(shí)，平心靜氣想一下，在社會普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時(shí)招生，仍然不能吸引文化成績優(yōu)秀者報(bào)考高職，招到的學(xué)生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。

問題是要按高職的錄取標(biāo)準(zhǔn)，而不是按普通高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據(jù)行業(yè)、專業(yè)要求，對某門文化課可能有所加強(qiáng)。在命題方面，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)死記硬背，而應(yīng)突出應(yīng)用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學(xué)過職業(yè)技術(shù)課程，但可按照行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)，測定考生適應(yīng)某一專業(yè)的潛在能力，盡可能招收適合于專業(yè)基本要求的學(xué)生。

在國外，招收普通高中生培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的學(xué)制一般設(shè)在高等本科階段，或者在專科入學(xué)前先經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職入學(xué)要求。我國當(dāng)前很難實(shí)施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現(xiàn)行的高等專科學(xué)制有可能養(yǎng)成高級技術(shù)型人才。為此，需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學(xué)時(shí)要求。

筆者在80年代曾分析比較了5個(gè)發(fā)達(dá)國家的機(jī)械制造類人才的高職教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要因素是所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程累計(jì)的時(shí)數(shù)要求，因?yàn)槁殬I(yè)能力和技能是靠這類課程培養(yǎng)的。現(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)，文化課時(shí)數(shù)未列入)。

美國普渡大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的專科，學(xué)制2年，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.34年；升入培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)師的本科后再學(xué)2年，其中專業(yè)技術(shù)課1.72年，累計(jì)3.06年。

法國教育部制訂短期技術(shù)學(xué)院的2年制教學(xué)計(jì)劃，招收培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的技術(shù)高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為高級技術(shù)員。2年中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程1.51年，連同技術(shù)高中階段所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程1.5年，累計(jì)3.01年。

英國培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的國家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.36年，在此基礎(chǔ)上再讀培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工程師的高級國家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.75年，累計(jì)3.11年。

以上三國的學(xué)制都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次直接銜接。

德國高等專科學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)為工程師，現(xiàn)選擇兩所學(xué)校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學(xué)前已學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)。

日本招收初中畢業(yè)生五年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課278年，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員。

由此可見，培養(yǎng)高級技術(shù)型人才(高級技術(shù)員、技術(shù)師)所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)間，至少累計(jì)學(xué)習(xí)3年，日本的五年制，因不滿3年，培養(yǎng)目標(biāo)仍只定為中級人才(技術(shù)員)，我國臺灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制專科，培養(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)員。

在我國招收普通高中畢業(yè)生的專科學(xué)制中，二年制專科在2年中除學(xué)習(xí)文化課約0.5年外，專業(yè)技術(shù)課約占1.5年，為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才所需時(shí)數(shù)的一半，顯然無法改造為養(yǎng)成高級技術(shù)型人才的學(xué)制。

三年制專科在3年中除去文化課約占0.7年外，專業(yè)技術(shù)課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學(xué)制周期較長，有可能通過改革使有效學(xué)時(shí)再增加0.7年(即增加25—30周)，達(dá)到培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。那么，通過什么方法來實(shí)現(xiàn)?

方法之一是高職校與幾所高級中學(xué)對口，利用高中階段參加勞動及部分復(fù)習(xí)時(shí)間，改成對口的專業(yè)實(shí)習(xí)或講授制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)類技術(shù)基礎(chǔ)課程，就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學(xué)時(shí)。在三年高中時(shí)間內(nèi)安排30周專業(yè)技術(shù)課程是完全可能的，這對提高高職質(zhì)量將起重大作用。

方法之二是在專科階段適當(dāng)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，將部分實(shí)踐性課程安排到假期。這種做法在國外是較多的，我國50年代也曾實(shí)行過。現(xiàn)在每周上課5天，如將星期六安排為專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，一年就可增加有效學(xué)時(shí)8周，三年中增加10周以上是可能的。

方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實(shí)現(xiàn)前的臨時(shí)措施。可以預(yù)計(jì)，進(jìn)行上述改革，可使招收普通高中生三年制專科的專業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)增加三分之一，畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學(xué)制的文化基礎(chǔ)較強(qiáng)，可能成為今后最有競爭力的高職學(xué)制。

二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制

我國已批準(zhǔn)22所中專學(xué)校試辦五年制高職。在教學(xué)計(jì)劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業(yè)技術(shù)課占3.1—3.4年。國際上培訓(xùn)高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)五年，我國五年制已達(dá)到這一要求，所授專業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)也在3年以上，滿足了培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。試辦以來，五年制畢業(yè)生供不應(yīng)求，說明社會上確實(shí)需要合格的高級技術(shù)型人才。

養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職學(xué)制中，五年制是最容易辦好的學(xué)制，因?yàn)椴恍枰鉀Q學(xué)制銜接問題。缺點(diǎn)是年限過長。

三、招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制

中專及一部分高中學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員，與高職屬同類教育。招收中專畢業(yè)生高職學(xué)制與ISCDE所提出的“3B直接進(jìn)入5B”的要求大體一致。因此，這種學(xué)制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)制。

但是，目前這種學(xué)制的有效學(xué)時(shí)仍有問題，即使專業(yè)對口，但所設(shè)課程的方向不一定完全一致。再加上進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，如果對中專所學(xué)課程不充分利用，存在不應(yīng)有的重復(fù)學(xué)習(xí)，必將降低有效學(xué)時(shí)。社會上有“3+2模式”的提法，認(rèn)為招收三年制中專畢業(yè)生的高職學(xué)制只需要學(xué)習(xí)2年，甚至還有人認(rèn)為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制也只需學(xué)習(xí)2年。其實(shí)在這種3+2學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的有效學(xué)時(shí)很難達(dá)到3年。即使是三年制的中專畢業(yè)生，三年中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)約為1.5年，在二年制高職學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成直接進(jìn)入高職，并在進(jìn)入高職后避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的累計(jì)有效學(xué)時(shí)才達(dá)3年，而這種情況目前并不存在。因此，當(dāng)前招收三年制中專畢業(yè)生的高職，學(xué)習(xí)年限一般應(yīng)高于2年，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學(xué)考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)課，在權(quán)重上后者應(yīng)略高于前者。應(yīng)當(dāng)按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學(xué)考試大綱。

四、招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制

包括培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人的職業(yè)高中和技工學(xué)校，也可統(tǒng)稱為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)制，這兩類學(xué)校雖然培養(yǎng)人才類型相同，但教學(xué)計(jì)劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時(shí)數(shù)較多，接近中專校課時(shí)數(shù)；而技工學(xué)校所學(xué)文化課數(shù)不到一半，但在生產(chǎn)實(shí)習(xí)周數(shù)方面遠(yuǎn)高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面，技工學(xué)校強(qiáng)于職業(yè)高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學(xué)計(jì)劃又沒有統(tǒng)一要求，高職與這些學(xué)校的銜接問題比較復(fù)雜。

技工學(xué)校一般安排操作實(shí)習(xí)60周以上，工科類高職所需操作實(shí)習(xí)周數(shù)一般累計(jì)30周左右。但技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職后，仍要安排約10周以上實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)范圍內(nèi)各工種的輪換實(shí)習(xí)和技術(shù)員工作性質(zhì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，技工學(xué)校畢業(yè)生雖已參加實(shí)習(xí)60周以上，進(jìn)入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養(yǎng)技能型人才著重識圖(閱讀能力)，而技術(shù)型人才不僅要能識圖，還要能作圖(表達(dá)能力)，包括計(jì)算機(jī)繪圖。其它課程在深度、廣度側(cè)重點(diǎn)方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學(xué)時(shí)的有效值。

這類學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)缺什么補(bǔ)什么原則，通過1—2年的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職的入學(xué)要求。

應(yīng)當(dāng)盡早公布高職的入學(xué)考試大綱，這個(gè)大綱一般應(yīng)與以上入學(xué)要求相一致。但在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平與要求距離很遠(yuǎn)的情況下，也可先制訂一個(gè)臨時(shí)的，放低要求的入學(xué)考試大綱(包括文化課及專業(yè)技術(shù)課)，入學(xué)后將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長，可定為3年，第1年補(bǔ)課，第2年學(xué)習(xí)高職課程。

五、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的問題

以上關(guān)于高職學(xué)制的建議都要在制訂教學(xué)計(jì)劃中得到落實(shí)。

1.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃只能面向一種招生對象，不僅要把普通中學(xué)畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開來，在中職生中，還要把中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別開來。

2.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃不僅要寫明招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)年限，而且還要寫明與教學(xué)計(jì)劃銜接的入學(xué)要求。

篇（2）

2高職體育教學(xué)改革該還應(yīng)該從教學(xué)方法入手

以此來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的根本性落實(shí)和貫徹以往的高職體育教學(xué)往往是注重教師的講解和課堂講解，對于學(xué)生積極性和主動性以及實(shí)際落實(shí)往往是不夠的。事實(shí)上，對于學(xué)生們在體育教學(xué)中的引導(dǎo)和激發(fā)應(yīng)該是最為重要的理念之一，教師們就需要充分開發(fā)和激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的樂趣和積極性，從而追求高職體育教學(xué)的最佳效果和收獲，將體育教學(xué)中的“寓教于樂”融入其中，從而激發(fā)學(xué)生們的潛能和素質(zhì)教育內(nèi)涵。具體來說就是：第一，根據(jù)學(xué)生們的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育學(xué)方法選擇，以此來滿足學(xué)生們今后從事職業(yè)工作對體育技能的需求，以專業(yè)發(fā)展為原則，實(shí)踐體育教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。第二，突出高職體育教學(xué)中的健身性，并以此為原則進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，充分體現(xiàn)出其健身性和娛樂性的結(jié)合，這是激發(fā)課堂活躍性和吸引力的重要手段，也是改變以往單調(diào)乏味課堂氛圍的重要方式，使得學(xué)生們可以在體育教學(xué)中獲得健身效果、娛樂效果以及激勵(lì)效果。可以說，高職體育教學(xué)的本質(zhì)并不在于所傳授的體育知識和理論內(nèi)容，而是在于對于學(xué)生們主動性、積極性的激發(fā)和不斷鼓舞，從而最終喚起其終身體育鍛煉的興趣性。第三，在高職體育教學(xué)中可以積極采用健身效果較好的循環(huán)練習(xí)法和健身處方法，并輔以娛樂性較強(qiáng)的游戲法、競賽法、情境教學(xué)法等，并通過具有激勵(lì)作用的表演評比法、分級達(dá)標(biāo)法等方法，一起來達(dá)到良好的體育教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)踐和落實(shí)。可以說，這樣安排既能避免高職體育教學(xué)內(nèi)容的枯燥，又能突出高職體育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的特點(diǎn)，并且可以使得學(xué)生們在今后的就業(yè)中受益。

篇（3）

國家頒布的有關(guān)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)文獻(xiàn)中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務(wù)，只有擁有健康的體魄才能延續(xù)中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰(zhàn)略思想，嚴(yán)格把握通過體育教學(xué)提升素質(zhì)教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要內(nèi)容，并且也是促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的一個(gè)有效手段。與此同時(shí)，作為高職院校提高學(xué)生素質(zhì)教育與健康教育的重要途徑，體育教學(xué)也為高職院校大學(xué)生奠定終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)。

1.2體育在高職院校職業(yè)教育中的作用

高職體育僅僅圍繞著教學(xué)特色，將整體目標(biāo)定位、作用于高職院校人才培養(yǎng)的過程之中，有效地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)工作的特征。全面提升第一職業(yè)崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務(wù)定為終身體育鍛煉和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容工作時(shí)要嚴(yán)格地按照身體練習(xí)為基本手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)以社會崗位需求而設(shè)置的高職體育課程改革理念，體現(xiàn)出高職體育課程的改革創(chuàng)新與特色。

2項(xiàng)目教學(xué)理論的基本闡釋

項(xiàng)目教學(xué)課程理論是指教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以高效地完成工作任務(wù)來順應(yīng)崗位能力設(shè)計(jì)需求的職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程理論中明確規(guī)定了高職課程的改革理念要以社會需求來設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位的能力來設(shè)計(jì)課程，并且要對工作崗位的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，最后一再進(jìn)行課程的體系安排，將課程模塊和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)地更加高效、合理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程利益的最大化。同時(shí)，項(xiàng)目理論的教學(xué)要緊緊圍繞高職體育的本質(zhì)特征，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，形成最大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育中教學(xué)分離缺陷的統(tǒng)一整體。其次，高職體育教學(xué)要體現(xiàn)出其在學(xué)生學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯中的不可忽視作用，激發(fā)學(xué)生們的熱情與學(xué)習(xí)興趣。

3項(xiàng)目教學(xué)理論下教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)施策略

3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

3.1.1教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)

國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》和《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學(xué)工作，并且要科學(xué)地轉(zhuǎn)變原有的教育理念，將高職教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體育課程改革上，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)要考慮到職業(yè)崗位勞動的特點(diǎn)與技能，將體育教育的功能充分發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的原則

作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才的使命，而體育教育承載著培養(yǎng)高職院校學(xué)生身體健康和專業(yè)技能素質(zhì)的重任。因此，高職體育教育必須積極地進(jìn)行與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)順應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能的特色課程，按照國家規(guī)定的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程改革體系的優(yōu)化，規(guī)范項(xiàng)目課程教學(xué)的具體要求，建立一套完善的符合職業(yè)技能培養(yǎng)的課程，逐步提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在改革教學(xué)課程的方法與手段時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，將高職體育的教學(xué)特色與優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

3.1.3教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的終身性

相對于其它體育教學(xué)來說，高職體育教學(xué)充分地將學(xué)校體育教學(xué)與社會體育有效地銜接在一起，保留了體育教學(xué)中的統(tǒng)一性、連貫性和完整性特點(diǎn)。高職體育教學(xué)的最終目標(biāo)就是在不同專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強(qiáng)身健體的意識與養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣以及基本知識和方法之后，不斷提高和健全學(xué)生的體育道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和競爭能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展。

3.1.4高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)崗位進(jìn)行針對性的教學(xué)

例如，對手腕、手指以及關(guān)節(jié)靈活性與觸感能力較強(qiáng)的崗位學(xué)生，可以進(jìn)行高強(qiáng)的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項(xiàng)目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關(guān)節(jié)的靈活性與精確觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項(xiàng)目來加強(qiáng)人體呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的能力，在培養(yǎng)吃苦耐勞的基礎(chǔ)之上能適應(yīng)高空作業(yè)、困難條件作業(yè)給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術(shù)等項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生反映能力，以便在實(shí)際的崗位操作中能夠具備隨機(jī)應(yīng)變的靈敏素質(zhì)與良好的視覺能力；還可以通過學(xué)習(xí)氣功、太極拳等運(yùn)動項(xiàng)目來大幅地提高學(xué)生穩(wěn)重、細(xì)致、耐心的習(xí)慣；其次，在航天航海類的職業(yè)崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩(wěn)定性以及良好的方位判斷能力和反應(yīng)能力，這就可以通過學(xué)校體育項(xiàng)目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設(shè)備空間的定位練習(xí)等，幫助學(xué)生克服恐懼的心理以及身體協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中各方面能力的體育項(xiàng)目還有很多。

3.2實(shí)施策略

3.2.1為職業(yè)崗位技能做好技術(shù)準(zhǔn)備

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的規(guī)劃時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)以及各技術(shù)崗位的職業(yè)要求，再根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特性進(jìn)行有針對的職業(yè)選擇，有效地開展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生們在實(shí)際的體育課程學(xué)習(xí)中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動練習(xí)的習(xí)慣。

3.2.2為職業(yè)崗位適應(yīng)能力做準(zhǔn)備

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定時(shí)，要充分考慮到職業(yè)崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力、快速反應(yīng)能力等方面的要求，有選擇性、針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并且科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，提高學(xué)生各方面的應(yīng)激能力來更好地適應(yīng)崗位需求，為以后的崗位實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們懂得在經(jīng)過高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)與勞動之后，能夠有效地進(jìn)行保健休息，消除身心疲勞。

4.2.3優(yōu)化職業(yè)體能訓(xùn)練路徑

高職院校體育教學(xué)的功能所在就是為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體能，通過具有針對性的體育項(xiàng)目鍛煉來有效地提高學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。按照有效的價(jià)值閾理論和身體機(jī)能恢復(fù)原理來進(jìn)行合理的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)合理的職業(yè)體能訓(xùn)練路徑來選擇高效的訓(xùn)練手段。

3.2.4確定教學(xué)目標(biāo)與考核評價(jià)

高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法這三個(gè)目標(biāo)，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和調(diào)研了解之后再進(jìn)行不同專業(yè)和不同崗位職業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并且要充分地體現(xiàn)出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價(jià)值觀的掌握。

3.2.5強(qiáng)調(diào)終身性

教師在進(jìn)行日常的體育知識、技能的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇，在進(jìn)行選擇時(shí)一定要經(jīng)過認(rèn)真分析，挑選符合自己專業(yè)特點(diǎn)以及身體素質(zhì)的項(xiàng)目。在確定了自己的體育項(xiàng)目后，要根據(jù)自己專業(yè)以及身體條件的變化來制訂出科學(xué)合理的鍛煉方法和運(yùn)動方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，編排和掌握有效地預(yù)防職業(yè)病的保健方法，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。

篇（4）

2.改革體育課程組織形式

在高職體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，開展有針對性的課程教學(xué)。如在一年級教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和特長安排教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)分為三大系列，實(shí)行循環(huán)教學(xué):第一系列是球類課程，包括乒乓球、籃球、足球、排球等各種球類活動，學(xué)生可以自主選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二系列是健身運(yùn)動，包括健美操、保健操、形體操等各種體育舞蹈;第三系列是有特色的體育運(yùn)動。針對二年級以上的學(xué)生，教師可以安排與專業(yè)相關(guān)的一些體育項(xiàng)目，供學(xué)生選修。如針對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師可以安排保健、武術(shù)等體育項(xiàng)目;針對導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，教師可以安排關(guān)于健美與形體的體育項(xiàng)目，突出高職體育的教學(xué)特色。

3.提高體育教師素質(zhì)

高職院校要注重體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，高職體育教師要對自己嚴(yán)格要求，多了解素質(zhì)教育的作用及要求、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想、掌握素質(zhì)教育的方法，不斷提高自身文化素養(yǎng)與道德水平，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，拓展自己的體育知識，多學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平與科研能力，由單純的技術(shù)訓(xùn)練型向知識型轉(zhuǎn)變;以自己博學(xué)的知識、精煉的體育技能、高尚的人格以及良好的師德形象，影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。其次，高職體育教師要注意職前教育與職后繼續(xù)教育，經(jīng)常參加崗位培訓(xùn)，做好體育教學(xué)業(yè)務(wù)研究工作，積極開展各種學(xué)術(shù)活動與教研活動。通過多種渠道提高體育教師的綜合能力，以期滿足素質(zhì)教育的要求。

篇（5）

中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著每位學(xué)生的考試成績．要想學(xué)好高中英語，需要在教師的幫助下認(rèn)識到學(xué)英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)，最重要的是要用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本文變?nèi)绾翁岣吒咧杏⒄Z教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1．多措并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學(xué)習(xí)的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會，做到興趣活動育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生置身于一個(gè)生動活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，體會用另一種語言表達(dá)的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業(yè)和學(xué)生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學(xué)生；要把自己最真實(shí)、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生、感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。二是改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調(diào)動學(xué)生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學(xué)生進(jìn)行成功教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)口語訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。外語的學(xué)習(xí)語言離不開環(huán)境。但學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語語境的機(jī)會非常有限，學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的口語訓(xùn)練的時(shí)間，要讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計(jì)好各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境進(jìn)行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時(shí)無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。

3．打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生善于模仿。英語的學(xué)習(xí)，具體來說，首先是一種模仿。在教學(xué)過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學(xué)生充分接觸真正的英語，讓學(xué)生在聽、說的過程中模仿英語的發(fā)音。要刻苦模仿．掌握好每一個(gè)音節(jié)。要突破語音關(guān)，先要搞清單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才會有進(jìn)步。

4．堅(jiān)定信心，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)一門語言，是一個(gè)緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個(gè)過程中會遭遇無數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個(gè)單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強(qiáng)記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學(xué)生極大的失望。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專業(yè)知識或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。幫助他們明確目標(biāo)，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學(xué)習(xí)活動中去。

篇（6）

人文的英語詞源直接來源于拉丁文，古希臘最早的人文學(xué)科教育，即對理想人性培育與優(yōu)雅藝術(shù)教育和訓(xùn)練[1]。我國的人文作為漢語詞匯，最早見于《易經(jīng)》：“剛?cè)峤诲e(cuò)天文也。文明以止人文也。觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下[2。”人文精神指人類對自身完滿性的追求，是人類在對自身完滿性方面缺失的關(guān)注，是對理想人生與理想人格和社會理想缺失方面的關(guān)注。人文精神內(nèi)容體現(xiàn)在精神文化發(fā)展過程中，凝結(jié)為人的價(jià)值理性與道德情操，理想人格和精神境界，包含信念與理想，人格和道德等，它沒有固定的具體指向。文藝復(fù)興時(shí)期的人文精神，當(dāng)時(shí)針對中世紀(jì)宗教，提倡自由是人本質(zhì)，以人為中心，尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性解放與自由發(fā)展等。中國傳統(tǒng)人文精神源于五經(jīng)。周代禮樂教化用來對統(tǒng)治階層陶冶身心、端正品德，提升老百姓文化素養(yǎng)、人格境界，調(diào)節(jié)滿足人們物質(zhì)與精神需求[3。

人文精神具體運(yùn)用在體育上就形體育觀，人文體育觀視野下的體育，不僅僅是人的工具或其它外物，而應(yīng)是人自身存在方式及自我表達(dá)，體育發(fā)展不僅要關(guān)心社會，更應(yīng)關(guān)心人自身，核心是主動表現(xiàn)體育對人類生存意義及價(jià)值終極關(guān)懷，使體育回到以人為本軌道。人的身體是體育所改造的生物學(xué)目標(biāo)，而對人心靈的教化是體育人文學(xué)目標(biāo)。體育對人的生物學(xué)方面改造體現(xiàn)體育自然屬性；體現(xiàn)體育文化屬性的是對人之為人精神世界的教化。人文體育觀指導(dǎo)體育實(shí)踐具體體現(xiàn)在價(jià)值上尊重人的主體價(jià)值和獨(dú)立人格;在理論上科學(xué)全面地認(rèn)識人;在實(shí)踐過程全面塑造人，包括身體自然改造、人格塑造和對人心理及精神世界引導(dǎo)、社會化過程促進(jìn)，使體育真正成為促進(jìn)人全面發(fā)展有效途徑[4。

二、高職院校體育教學(xué)人文精神的缺失

高職院校體育課程是寓促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，思想品德教育與文化科學(xué)教育，生活與體育技能教育于一身并有機(jī)結(jié)合教育過程，是進(jìn)行素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面發(fā)展人才重要途徑。將體育與素質(zhì)教育及全面發(fā)展人聯(lián)系在一起，實(shí)際上就是“以人為本”的教育指導(dǎo)思想，標(biāo)志著高職院校體育教育人文意識覺醒。但在高職院校實(shí)際教學(xué)中，存在著對體育教學(xué)人文因素關(guān)注欠缺的問題。

（一）缺乏對高職學(xué)生終身體育意識和能力培養(yǎng)

在現(xiàn)行高職院校體育教學(xué)中，由于其核心教育思想并沒實(shí)質(zhì)改變，在體育教學(xué)任務(wù)方面仍局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽略體育知識和健身方法傳授，忽視體育能力與體育習(xí)慣和終身體育意識培養(yǎng)，并未系統(tǒng)將終身體育教育思想貫徹在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際效果并不理想。

（二）缺乏對學(xué)生體育興趣與主體人格培養(yǎng)

受原課程本位教學(xué)思想影響，實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)方法基本停留在教師講學(xué)生聽填鴨式教學(xué)，教學(xué)手段鮮有創(chuàng)新，課堂上學(xué)生主觀能動性和獨(dú)立創(chuàng)造性沒真正充分發(fā)揮。高職學(xué)生對體育興趣、情緒、習(xí)慣等心理活動一旦形成，會對體育行為產(chǎn)生相當(dāng)大影響，強(qiáng)烈鮮明體育態(tài)度是學(xué)生克服各種困難與堅(jiān)持鍛煉重要因素。但在現(xiàn)實(shí)體育教育中，存在著對學(xué)生興趣培養(yǎng)以及對學(xué)生主體性認(rèn)識不足問題。

（三）對學(xué)生在校期間自我健身意識和習(xí)慣培養(yǎng)缺失

大多數(shù)高職校體育課時(shí)是兩學(xué)時(shí)，然而一周一次體育運(yùn)動量根本滿足不了學(xué)生強(qiáng)身健體需要，學(xué)生要有自我鍛煉意識和進(jìn)行自我鍛煉習(xí)慣才行。很多學(xué)生每周參與體育鍛煉就是每周一次體育課，長期堅(jiān)持參加課外自我健身學(xué)生僅占小部分。當(dāng)代高職學(xué)生心理健康問題越來越受到關(guān)注，體育在促進(jìn)身體健康同時(shí)，也肩負(fù)促進(jìn)心理健康發(fā)展目標(biāo)。然而，專門用于培養(yǎng)健康心理品質(zhì)和情感意志體育教學(xué)體系幾乎還沒有。現(xiàn)實(shí)高職院校體育教學(xué)中教師更注重對學(xué)生身體方面培養(yǎng)，很少對學(xué)生心理健康方面發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)有針對性教學(xué)實(shí)踐。

三、構(gòu)建高職院校人文體育觀

（一）學(xué)校體育設(shè)施要體現(xiàn)人文性

“健康第一”作為學(xué)校體育思想是教育發(fā)展要求，也是社會發(fā)展要求。體育設(shè)施選擇與布置蘊(yùn)含的人文因素對學(xué)生具激勵(lì)作用。重視校園體育場地與場館和設(shè)施等的人文因素，如可在設(shè)施形狀、色彩、功能方面不拘一格。有利于激發(fā)學(xué)生鍛煉動機(jī)為目的，使體育設(shè)施符合學(xué)校體育發(fā)展規(guī)律及學(xué)生身心特點(diǎn)，符合學(xué)校體育安全衛(wèi)生等要求，符合當(dāng)代學(xué)生審美能力，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

（二）開展豐富的校園體育活動

展示校園體育文化魅力和弘揚(yáng)體育文化精神，提高學(xué)生體育意識與能力以及學(xué)生社會體育活動組織、社交、協(xié)作能力等，保持了體育教學(xué)效益的連續(xù)性和延伸性。通過各種宣傳渠道和形式，使每個(gè)學(xué)生受到體育人文教育影響。

（三）實(shí)行人文體育教學(xué)評價(jià)

體育教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)高職學(xué)生進(jìn)步幅度，要注重學(xué)生體育意識和能力。重視隱性課程人文建設(shè)，隱性體育課程載體包括體育活動、體育競賽活動、課余體育興趣活動等。加強(qiáng)高職院校體育人文隱性課程評價(jià)，對學(xué)生體育人文精神與健康心理素質(zhì)及社會性人品的形成具有重要引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] [英]阿倫.布洛克.西方人文主義傳統(tǒng)[M].廣西:廣西師范大學(xué)出版社.2003:76.

篇（7）

人們都知道，智力反映一個(gè)人的聰明程度。但不同的心理學(xué)家對智力有著不同的描述，大多數(shù)心理學(xué)家和教育領(lǐng)域的專家都同意：智力是指處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，即一個(gè)人主動適應(yīng)環(huán)境的能力。

（二）智力的個(gè)體差異

一般的研究認(rèn)為，智力的個(gè)體差異是指職業(yè)高中學(xué)生在智力測驗(yàn)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，主要包括質(zhì)和量兩個(gè)方面。量的差異主要是指通過智力測驗(yàn)反映出來的IQ分?jǐn)?shù)的差異。一般說來對于未經(jīng)挑選的兒童，且人數(shù)眾多時(shí)，他們的智商呈正態(tài)分布。即絕大部分職業(yè)高中學(xué)生屬于智力中常，但同時(shí)也存在優(yōu)秀者和智力稍弱者。質(zhì)的差異主要是指同一IQ分?jǐn)?shù)段，職業(yè)高中學(xué)生的心理能力構(gòu)成不同。如加德納的多元智力框架中認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都相對獨(dú)立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，不過不同的個(gè)體在七個(gè)方面的發(fā)展態(tài)勢并不一致。如同一IQ分?jǐn)?shù)段的職業(yè)高中學(xué)生中有的職業(yè)高中學(xué)生言語理解能力特別強(qiáng)，而有的職業(yè)高中學(xué)生則表現(xiàn)出較高的空間想象能力。

（三）教育教學(xué)中的實(shí)踐和建議

在上文中提到的個(gè)體的智力差異在我們學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐活動中也能觀察和體會的到。就智力量的差異來講，根據(jù)我多年教學(xué)觀察我校職業(yè)高中學(xué)生總體素質(zhì)和水平較高，但這中間同樣存在著超出一般智力水平的和低于一般智力水平的，即我們通常說的特別聰明的孩子和上課很木訥的孩子。就智力質(zhì)的差異來講，就更豐富多彩了，有的職業(yè)高中學(xué)生語言領(lǐng)悟力特別強(qiáng)，而有的職業(yè)高中學(xué)生在音樂的感知和體悟上又更勝一籌；從學(xué)科的角度看，有的孩子在理科上特別有興趣也有優(yōu)勢，但在文科上卻顯得相對較弱。這些都是很明顯的。于是，我們提出“創(chuàng)造最適宜職業(yè)高中學(xué)生的教育”，從智力差異的角度講，就是既要充分考慮各種智力水平的職業(yè)高中學(xué)生的接受能力和他們的需求，使他們在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)環(huán)境中除了自然成熟之外應(yīng)有相應(yīng)能力的提高；就是要在要求所有職業(yè)高中學(xué)生都掌握一些必備的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對他們智力擅長的領(lǐng)域還要有所促進(jìn)。針對智力水平量的差異，建議在作業(yè)上做分層布置的探索；針對智力質(zhì)的差異，建議各職業(yè)學(xué)校探索開設(shè)的豐富多彩的第二課堂和選修課推進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生相關(guān)智力因素得到充分的發(fā)展。

筆者以為，這些探索都是積極和有意義的，特別是在班級授課制的環(huán)境下，在目前教育評價(jià)的大體制還未改變的情況下，這無疑是為充分推動職業(yè)高中學(xué)生發(fā)展做出的最大努力了。不過隨著教育教學(xué)改革的深入，許多世紀(jì)以來，我國傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的教育的選拔功能：即精英教育，必將弱化；取而代之的應(yīng)該是教育的基本功能——即使個(gè)人獲得發(fā)展的功能將得到廣泛的認(rèn)可。學(xué)校教育必將日益關(guān)注所有職業(yè)高中學(xué)生最充分發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任應(yīng)是尋找并努力創(chuàng)造能使每個(gè)職業(yè)高中學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，這就包括智力質(zhì)和量都有差異的所有職業(yè)高中學(xué)生。對于教師來說，教育應(yīng)該是一種改變每一個(gè)學(xué)習(xí)者的過程，這種變化應(yīng)該是每一個(gè)個(gè)體的變化。總之，讓所有智力水平的職業(yè)高中學(xué)生都能在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，這應(yīng)該是教育追求的理想境界吧。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

相對于智力，大多數(shù)人對學(xué)習(xí)風(fēng)格比較陌生。在理性指導(dǎo)下的實(shí)踐就更少了，下面我們就一起來了解一下學(xué)習(xí)風(fēng)格及個(gè)體差異。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷史不長，至今尚無公認(rèn)的適當(dāng)定義，我國的教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。邵瑞珍教授進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格包括生理要素、心理要素等。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異

在感覺通道偏好方面，有的人對聲音傳遞的信息比較敏感，容易注意并記憶，是聽覺型的；而有的人則對圖片信息敏感，是視覺型的。教師在教育教學(xué)活動中稍作有心人，實(shí)際上是比較容易發(fā)現(xiàn)我們孩子們在學(xué)習(xí)生理方面的差異的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理差異，包括認(rèn)知、情感和意動三方面。認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場依存型和場獨(dú)立型，沖動型和沉思型。情感和意動要素的差異涉及到很多方面，其中主要有內(nèi)控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮以及學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

（三）在教育教學(xué)中的實(shí)踐

職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異涉及到多方面，這些差異均對職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響。在日常的教育教學(xué)工作中所有老師都是可以有所作為的。比如關(guān)于生理要素的差異，班主任可以指導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生找到自己的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，即了解自己的“生物鐘”，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，將困難任務(wù)放在最佳學(xué)習(xí)時(shí)間可以提高任務(wù)完成的效率；任課教師則可以在課堂教學(xué)中提供多種刺激方式，改變單一以講授為主的教學(xué)方式，讓聽覺型和視覺型等不同類型的職業(yè)高中學(xué)生都能盡可能多的獲得信息，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)陌才乓恍┗顒樱o動覺型的孩子提供有力的刺激和記憶信息。

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理差異，對場獨(dú)立型的職業(yè)高中學(xué)生，我的做法是尊重他的獨(dú)立見解，只要言之有理，就允許存在，并在班級中表揚(yáng)其獨(dú)立創(chuàng)造性的思考；對于場依存型的職業(yè)高中學(xué)生，教師要盡可能的為他們提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，幫助他們形成完善的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)要鼓勵(lì)他們對自己的思考進(jìn)行堅(jiān)持。對于沖動型的職業(yè)高中學(xué)生，很多老師是比較頭疼的，我的做法通常是感謝他們對老師在課堂上提問的積極回應(yīng)，肯定這對活躍課堂氣氛是非常重要的，同時(shí)，可以提醒并引導(dǎo)他們在聽清楚問題，并思考充分時(shí)在對問題做出回答。邵瑞珍教授研究認(rèn)為當(dāng)通過教他們具體分析、比較材料的構(gòu)成成分，注意分析視覺刺激，對克服他們的沖動反應(yīng)較為有效。對于內(nèi)控型的職業(yè)高中學(xué)生，在面對考試失敗等挫折時(shí)，一般是內(nèi)歸因，認(rèn)為考試失敗是由于自己不夠努力、不夠細(xì)心等原因造成的，容易自責(zé)、內(nèi)疚；但忽略對外部可能存在的重要客觀因素的分析。

篇（8）

1.2體育教學(xué)資源現(xiàn)狀體育教學(xué)師資力量不足。由于近年來高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，在教學(xué)中往往有從事某專項(xiàng)的體育老師身兼數(shù)職教授其它項(xiàng)目，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑和安全問題突出。體育場館不完備，體育設(shè)施陳舊，存在著一定的安全隱患。很多高職院校由于體育場館設(shè)施建設(shè)維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入不夠?qū)е麦w育場館不完備，運(yùn)動場地器械條件較差，體育器材種類和數(shù)量非常少，可供學(xué)生實(shí)踐的部分有限，并且起不到安全保護(hù)作用。

2引發(fā)安全事故的因素

2.1高職院校傳統(tǒng)安全意識薄弱

2.1.1教師方面因素。現(xiàn)有的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過分片面強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動技能的形成，教學(xué)內(nèi)容偏“競技化”，忽略了學(xué)生的接受性和差異性，從而容易引發(fā)各類安全事故。教師作為體育教學(xué)活動的組織者和管理者，對學(xué)生的體育參與活動起主導(dǎo)作用。由于安全意識薄弱，極易導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師沒有充分備課，尤其是沒有對每個(gè)學(xué)生的身體體質(zhì)健康狀況充分了解，以致所設(shè)定的運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動量、考核指標(biāo)過于籠統(tǒng)，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的體育運(yùn)動效果，不僅不科學(xué)，還可能對個(gè)別力不從心的學(xué)生造成身體損傷，甚至引發(fā)嚴(yán)重的人身傷亡事故。教師在引導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備活動時(shí)，往往會流于形式，甚至干脆不做就要求學(xué)生進(jìn)入劇烈運(yùn)動，這是學(xué)生在體育課上出現(xiàn)肌肉損傷、韌帶拉傷等事故的主要原因。另外，高校對體育教學(xué)不重視，在教學(xué)選擇、課程安排方面比較隨意，教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，課上不能準(zhǔn)確把握運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度，導(dǎo)致部分學(xué)生體力不支、疲勞過度、情緒低落。教師所做的保護(hù)措施不到位，保護(hù)時(shí)站錯(cuò)位置，事故發(fā)生時(shí)往往錯(cuò)過保護(hù)時(shí)機(jī)，使學(xué)生受傷。

2.1.2學(xué)生的安全思想意識嚴(yán)重匱乏。大部分高職學(xué)生在體育活動參與中會比較活潑和興奮，自身的安全意識認(rèn)識不足，而在活動中又偏偏喜歡冒險(xiǎn)，對于一些具有危險(xiǎn)性的活動也積極參與，這更容易引發(fā)安全事故。在對抗性的競技活動中有的學(xué)生無法控制自身情緒，情緒失控時(shí)容易與其他學(xué)生發(fā)生語言或肢體上的沖突，甚至引起打架斗毆，引起重大的校園事故。尤其是在籃球或足球運(yùn)動中，爭強(qiáng)好勝的學(xué)生因不滿比賽成績，就可能與對方發(fā)生爭吵，從而引發(fā)爭斗。

2.2高職院校體育教學(xué)中安全教育的缺失安全問題是體育教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題，安全教育的作用是保護(hù)生命、保護(hù)健康、增進(jìn)健康并能適應(yīng)社會。但由于教育體制的不健全，教師普遍缺乏專業(yè)素養(yǎng)，部分教師還是“門外漢”，僅僅是國家課程計(jì)劃的被動執(zhí)行者。故各個(gè)高職院校重視體育生命安全的程度都不高，責(zé)任心也不強(qiáng)，導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)中安全教育嚴(yán)重缺失。

2.3高職院校體育教學(xué)資源不夠完善體育教學(xué)師資力量不足，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑和安全問題突出。體育場館不完備，體育設(shè)施陳舊，存在著一定的安全隱患。體育器材質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，安裝不牢固，所設(shè)位置不合理，日常維護(hù)與整修工作不到位，場地平整度差。比如，跨欄架破損、體操墊較薄等，這些都是威脅生命安全的潛在因素。

3實(shí)施安全教育的對策和安全事故的預(yù)防措施

3.1明確體育安全教育目標(biāo)，培養(yǎng)教師體育安全意識和職責(zé)感作為體育教師，應(yīng)該熟知《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，能夠以安全標(biāo)準(zhǔn)為前提合理設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)。并且在教學(xué)過程中，要懂得引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的技術(shù)要領(lǐng)，向?qū)W生說明可能帶來人身傷害的危險(xiǎn)動作，讓學(xué)生明白應(yīng)該在保證安全的前提下完成運(yùn)動指標(biāo)，并且教會其如何處理運(yùn)動創(chuàng)傷或其他緊急情況。通過明確動作要領(lǐng)、安全知識和事故傷害，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識，提高對安全威脅的預(yù)見性。

3.2提高學(xué)生安全意識，重視體育安全教育學(xué)生的體質(zhì)測驗(yàn)和醫(yī)務(wù)監(jiān)督是必須做的工作。在課堂教學(xué)中，教師首先要明確生命安全的概念，讓學(xué)生提高事故防范意識。建檔整理每一位學(xué)生的疾病史，在課堂教學(xué)中避免讓身體條件不適宜劇烈運(yùn)動的學(xué)生參與不適合的體育項(xiàng)目。針對學(xué)生的身體素質(zhì)定期與家長溝通，避免教學(xué)中出現(xiàn)安全事故。

3.3根據(jù)體育教學(xué)規(guī)律科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容體育教學(xué)有一定規(guī)律可循。運(yùn)動前的準(zhǔn)備活動非常重要，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)。一般可組織學(xué)生參與伸展體操、集中注意力練習(xí)或小游戲來使學(xué)生舒展筋骨。除此之外，也是告知學(xué)生對即將開始的訓(xùn)練項(xiàng)目做好心理準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生的接受能力，須遵循由簡單到復(fù)雜的原則設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目。除此之外，還要考慮場地和器械，學(xué)生所接觸的體育器械由教師檢查合格后再使用，目的是對學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)，避免人身傷害事故發(fā)生。

3.4加強(qiáng)體育教學(xué)的組織與管理在體育教學(xué)的組織和管理方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)和體育課任課教師有明確的法制觀念，健全高職院校體育教學(xué)制度，組織體育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《體育法》和《教師法》。專設(shè)安全監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組，在體育課教學(xué)中加強(qiáng)巡視，全程監(jiān)控安全問題，由此形成一套長效機(jī)制，帶動全校師生共同關(guān)注運(yùn)動安全課題。

3.5完善體育場地設(shè)施參考《學(xué)校體育工作條例》和體育課運(yùn)動項(xiàng)目購置體育器材，劃定場地，確保與體育相關(guān)的活動順利實(shí)施。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視體育教學(xué)安全問題，在資金方面給予體育部以充分的支持，除了提供適合體育運(yùn)動的場地以外，還應(yīng)該強(qiáng)化場館的改造或擴(kuò)建工作。體育器材以及場地設(shè)施的建設(shè)管理工作，教育行政部門和各大高校應(yīng)該重視起來，新購置的體育器材須配有質(zhì)檢合格證，場地設(shè)施由專人監(jiān)管，盡量不在場地設(shè)施或器材方面出差錯(cuò)。

篇（9）

1.2體育器材的使用和游戲場地的分配合理的選擇體育器材用具在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。游戲場地的選擇是體育游戲更好的開展的條件，選擇適合的游戲場地才能達(dá)到教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)。在選擇室外游戲場地時(shí)，盡量選擇整潔、平坦的場地，選擇室內(nèi)游戲場地時(shí)，要將采光性、通風(fēng)視為首要條件，場地要減少影響學(xué)生自由活動的障礙物，以免發(fā)生安全事故。在游戲場地上要根據(jù)游戲內(nèi)容劃分固定的界限，例如投擲區(qū)、跑步區(qū)，要在規(guī)定的游戲位置設(shè)立醒目的游戲標(biāo)志物，在器械的規(guī)格方面要根據(jù)學(xué)生的具體新時(shí)期高職體育教育專業(yè)游戲教學(xué)的策略研究張濤包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院包頭青山014000情況來選購，選擇相適應(yīng)的體育用具。

2體育游戲的教學(xué)策略

在體育游戲的過程中，要想達(dá)到人們的游戲預(yù)期效果，就要在游戲項(xiàng)目的選擇上做好和游戲教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的充分準(zhǔn)備，這是做好體育教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，做好合理的引導(dǎo)也是十分重要的。

2.1示范和講解在體育教學(xué)中，教師起著具體示范和講解游戲內(nèi)容的作用，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該對游戲教學(xué)全方位的了解和掌握。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的開展游戲活動，教師要運(yùn)用語言技巧對與游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行充分講解，讓學(xué)生對游戲內(nèi)容充滿興趣，通過講解讓學(xué)生了解體育教學(xué)的目的、方法以及游戲的規(guī)則技巧等。在講解地點(diǎn)的選擇上，最好是在游戲場地上對學(xué)生進(jìn)行游戲的講解，使學(xué)生聽到游戲的規(guī)則和技巧，看到教師所示范的內(nèi)容。如有游戲需要分組活動，則應(yīng)該細(xì)致的劃分各個(gè)小組，爭取讓各個(gè)小組成員實(shí)力相當(dāng)，這樣才能體現(xiàn)游戲的競爭性。教師在小組成員進(jìn)到指定位置時(shí)要再次講解游戲規(guī)則并進(jìn)行示范，節(jié)省學(xué)生摸索游戲規(guī)則的時(shí)間，提升活動效率。在講解示范過程中，教師應(yīng)該明確掌握游戲方法和規(guī)則，并做到講解游戲規(guī)則的準(zhǔn)確性。在講解時(shí)候，語言要準(zhǔn)確、流暢、簡潔，示范動作也要到位，姿態(tài)優(yōu)美、生動形象，教師可以邊示范邊講解，讓學(xué)生在示范中了解并掌握游戲規(guī)則，學(xué)到所需要的東西，當(dāng)學(xué)生真正理解游戲內(nèi)容時(shí)，再開始游戲活動。

2.2引導(dǎo)和組織在游戲活動中，老師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。如果在游戲中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤情況，老師應(yīng)該給以指導(dǎo)和糾正，并教其正確的動作，如果出現(xiàn)了學(xué)生違反游戲規(guī)則的情況，為了保證游戲的公平性，老師要及時(shí)的阻止違反規(guī)則的行為。在實(shí)際游戲活動中，老師要做好引導(dǎo)學(xué)生的工作，并實(shí)時(shí)觀察游戲場地學(xué)生活動情況，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況采取相對應(yīng)的措施，要做到在游戲出現(xiàn)安全問題或其他難解決的問題時(shí)，及時(shí)調(diào)整游戲，或者喊停，讓游戲效果達(dá)到最佳化，在游戲活動中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與活動，學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的精神，讓學(xué)生變得更加積極向上，從而形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3體育游戲教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)控制論中提到，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的信息反饋進(jìn)行調(diào)整。因此，教師就要對游戲中的效果及時(shí)做出相對應(yīng)的反應(yīng)，收集不同的反饋信息，讓教學(xué)結(jié)果和預(yù)期結(jié)果更加接近甚至一致，培養(yǎng)對學(xué)生在教學(xué)過程中情緒的變化、動作達(dá)成情況及課堂紀(jì)律變化的觀察力，對收集到的信息認(rèn)真分析判斷，必要時(shí)候調(diào)整游戲組織方式。

3.1分?jǐn)?shù)制或優(yōu)劣評價(jià)制在游戲結(jié)束后，教師可采用分?jǐn)?shù)制或優(yōu)劣評價(jià)制對游戲作出合理的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)活動中的個(gè)人表現(xiàn)和每個(gè)學(xué)生的具體情況做出準(zhǔn)確的評價(jià)。對于分組活動，教師應(yīng)對各個(gè)小組的變現(xiàn)情況及整體成績做出相應(yīng)的評價(jià)，及時(shí)指出小組在活動中是否遵守游戲規(guī)則，對于游戲中表現(xiàn)出色的小組要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，也要對游戲中失敗的小組要給予鼓勵(lì)，對失敗的原因進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

3.2教學(xué)總結(jié)的意義在體育活動中，教師發(fā)現(xiàn)游戲中的漏洞和不足之處時(shí)，要及時(shí)加以完善，發(fā)揮教師組織和引導(dǎo)作用，在評價(jià)游戲的情況中，出現(xiàn)失誤和差錯(cuò)，要敢于進(jìn)行自我批評，成為學(xué)生的榜樣，確保下次活動的評判公平性，對于評價(jià)較差的學(xué)生要給予正面鼓勵(lì)，在改進(jìn)中為下次活動順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。總之，及時(shí)評價(jià)活動，對活動進(jìn)行總結(jié)是極其重要的，在評價(jià)中不僅能充分了解學(xué)生對體育知識和技能的掌握情況，而且能夠反映學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展情況，在評價(jià)后，學(xué)生也能體會到游戲活動的價(jià)值性，并學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)體育素質(zhì)。

篇（10）

二、提高高職體育教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）堅(jiān)持健康、職業(yè)、終身教育相結(jié)合的教學(xué)理念。

學(xué)校體育工作始終堅(jiān)持“健康第一”的目標(biāo)，健康的心理、生理，以及可以適應(yīng)社會都是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。學(xué)生在校期間形成科學(xué)的體育價(jià)值觀，掌握科學(xué)的鍛煉方法，樹立終身體育思想，不但直接與學(xué)生今后的生活質(zhì)量有關(guān)，而且可以直接影響學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職教育的職業(yè)定向性，表明高職體育的基本原則就是職業(yè)需求滿足。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置，開展針對性職業(yè)素質(zhì)開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生提高在今后的職業(yè)勞動中應(yīng)該具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)綜合素質(zhì)，可以使學(xué)生加速適應(yīng)各種職業(yè)崗位，保證學(xué)生身體對不良勞動環(huán)境的耐受力，防止發(fā)生職業(yè)疾病和職業(yè)傷害。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。

對高職體育教學(xué)內(nèi)容的改革一定會要求改革當(dāng)前的教學(xué)方法與教學(xué)手段，在體育教學(xué)的創(chuàng)新過程中，一定要及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使體育骨干分子發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與集體之間、小組之間開展交流與溝通活動。要求教師在實(shí)際教學(xué)中，具有較高的課堂控制能力，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、管理教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，利用教師的有效組織與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生自己的體驗(yàn)、感受和實(shí)踐，在提高學(xué)生職業(yè)身體體能、心理調(diào)適水平、社會適應(yīng)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的真正提高。

（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平。

體育屬于公共基礎(chǔ)課程，首先應(yīng)該為自己準(zhǔn)確定位，要為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)，應(yīng)該重視發(fā)揮體育在提高職業(yè)體能、樹立終身體育、具有特殊身體素質(zhì)、存在綜合職業(yè)素質(zhì)等方面的作用。高職院校具有多種專業(yè)設(shè)置，職業(yè)需求也是多種多樣。在選擇教學(xué)內(nèi)容過程中，不但要聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)需求，而且還需重視防止出現(xiàn)內(nèi)容泛化問題。不但要求針對性與目標(biāo)性較強(qiáng)，而且要求具有較高的時(shí)代性與娛樂性。傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目如田徑和體操存在較高的鍛煉價(jià)值，可以在其中選擇合適的鍛煉內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)；對于一些新興體育項(xiàng)目，如輪滑、網(wǎng)球和瑜伽等，當(dāng)前受到人們的大力歡迎，可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性與參與熱情，在教學(xué)中可以應(yīng)用課堂和俱樂部等形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生樹立終身體育意識，才能不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平。

（四）開展課內(nèi)外一體化教學(xué)，多元化評價(jià)學(xué)生成績。

在高職體育教學(xué)中，通常情況下都是學(xué)習(xí)時(shí)間短、體育課時(shí)少、缺少體育鍛煉必備的場地和器材，所以開展課內(nèi)外一體化體育教學(xué)具有非常重要的作用。在開展課外體育活動中做到目的明確、組織嚴(yán)明、計(jì)劃合理，在體育教學(xué)中全面結(jié)合課堂教學(xué)、課外活動和運(yùn)動比賽，將體育教學(xué)課內(nèi)與課外結(jié)合在一起，使體育教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制。實(shí)施一體化教學(xué)過程中，課內(nèi)教學(xué)要重視完成基本目標(biāo)，要重點(diǎn)講解體育知識和體育技能，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)水平。再有，為了調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)在充分研究課程目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的評價(jià)考核體系。應(yīng)用的評價(jià)指標(biāo)不但包括體能素質(zhì)、體育理論、運(yùn)動成績等內(nèi)容，而且也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等方面的內(nèi)容，可以全面表現(xiàn)學(xué)生的生理、心理、知識、技能等發(fā)展情況，不但重視評價(jià)結(jié)果而且逐步應(yīng)用過程性評價(jià)。

（五）提高教師教學(xué)水平。

高職體育改革的重要保證首先就是建立起一支素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。在素質(zhì)教育及職業(yè)教育的觀念方面要進(jìn)一步加強(qiáng)，讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是單純的技術(shù)教育者，而是能夠進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)開發(fā)，終身體育培養(yǎng)，以及健康的引導(dǎo)者。對于體育教師而言應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)健康知識與運(yùn)動處方等，做到一專多能，在出現(xiàn)學(xué)科交叉、相互融合與滲透過程中可以正確進(jìn)行教學(xué)活動以及開展科研創(chuàng)新活動。力爭獲得更多的體育經(jīng)費(fèi)，改善體育場地和運(yùn)動設(shè)施，發(fā)揮一場多用與類群組合的作用，全面整合當(dāng)前擁有的體育資源同時(shí)加強(qiáng)開發(fā)，大力培養(yǎng)學(xué)生中的體育骨干分子，使體育資源中的人力、物力、財(cái)務(wù)發(fā)揮最大的作用。

篇（11）

在“以專業(yè)為學(xué)習(xí)主體”的中職學(xué)校，像語文這樣的文化基礎(chǔ)課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)教育被忽略的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的人才不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語文的教育效果，有效提高中職語文課堂的教學(xué)效率，已成為近期迫切解決的問題。

一、職高語文課堂的特殊性

在職業(yè)高中的語文課堂中，職高學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍^差，語文基礎(chǔ)可想而知，而且大部分學(xué)生進(jìn)職業(yè)高中的目的就是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，所以對學(xué)生來說，他們極易產(chǎn)生一種重視專業(yè)課、輕視文化課的思想。職校生源素質(zhì)差，學(xué)生的課堂紀(jì)律意識淡薄、行為習(xí)慣差，在課堂中教師提出問題，不用心思考，有時(shí)候還會表現(xiàn)出一些不符合常規(guī)的動作行為。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生可能借此機(jī)會在一起聊天、起哄，最后教師讓學(xué)生回答問題，結(jié)果是一問三不知。課后練習(xí)和平時(shí)作業(yè)，學(xué)生是能不做就不做，因?yàn)闆]有考試成績的壓力，所以學(xué)生大都在逃避。

作為職高的教師，也是要按照規(guī)定和學(xué)校進(jìn)度，完成一定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，也不能把主要時(shí)間用在對課堂紀(jì)律的管理上，還需要兼顧教學(xué)任務(wù)的限制。在課堂教學(xué)中不敢大膽改革教學(xué)方法，目前提倡的討論法和問題法主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生不會和不想回答是兩個(gè)主要的障礙，教學(xué)易陷入僵持局面。大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸法。

從以上因素考慮，目前職高語文課堂中存在著教師講和學(xué)生聽兩個(gè)方面，沒有形成一種互相依賴的關(guān)系，產(chǎn)生了一種學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀。

二、利用現(xiàn)有教材，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂模式

在以素質(zhì)教育為中心的今天，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念。一名真正的教師，其教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸，將被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的研究性學(xué)習(xí)。教師要把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，自主構(gòu)建知識，最大程度地激活思維，培養(yǎng)能力。一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，在職業(yè)學(xué)校中，語文教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。所以語文教師應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)方向，勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑、分析、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維，為其將來踏上社會奠定基礎(chǔ)。

三、要注重人文素養(yǎng)的滲透，陶冶學(xué)生情操

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”由此可見，人文教育應(yīng)是語文課的重要任務(wù)之一。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后直接踏上工作崗位，所以語文教師應(yīng)將課堂當(dāng)作學(xué)生思考、認(rèn)識、理解、體驗(yàn)人生的舞臺。