緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇畜牧案例論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0220-01

目前，我國高等院校《動物傳染病學》課程教學的主要問題是教學容量大、教學時數少、教學方法單一、教學手段陳舊，對于要求掌握的知識學生大多死記硬背，理解、思考的少，對于實驗技能眼高手低，最后導致操作能力較差，缺乏實踐經驗。因此，如何優化《動物傳染病學》的教學方式，向社會輸入更多具備綜合技能的人才，已成為教學改革的一個重要課題。在本專科農業院校《動物傳染病學》課程教學中，精選教學內容、改革教學方法和手段勢在必行。

1 課堂講授與啟發式等多種教學方法相結合

1.1 啟發式教學

教學活動的主體由老師與學生共同構成，老師作為指導者，學生在老師的指導下，通過學習、思考、提出問題，與老師加強交流，協調發展。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，培養創新能力。

1.2 案例教學法

案例教學法是以動物傳染病病例或事例為題材，在教學中要求學生針對病例或事例，運用所學知識，做出分析、綜合，并上升為理論認識。這是一個教學相長的教學過程。

教師以教學大綱的要求為核心，以學生知識水平為基礎，以現代化多媒體教學技術為手段，針對國內外近幾年流行的重大動物傳染病、人畜共患傳染病，配合相應的臨床病例，診斷及防制方法，作為課堂討論提綱。基于學生假期的社會調查，將學生按照調查的疾病不同而劃分學習小組，針對假期社會調查結果，結合教材中相應的理論知識，查閱參考文獻，做好筆記，針對難點問題或者國內外最新研究進展提出新問題。教師將基礎知識、重要知識點一一詳解，然后以學生提問為基礎進行討論，創造出學生之間互相討論，學生與教師之間互相學習的氛圍。期間，教師主要起啟發思考和引導方向的作用，控制課堂討論的節奏，協調各組之間的關系。這樣的教學方法可以充分調動學生參與學習的熱情，加深學生對重點和難點教學內容的理解和掌握，以達到鞏固掌握知識的目的。

1.3 開放式實驗教學

《動物傳染病學》課程對學生動手操作及實踐能力要求較高，因此我們采取開放式實驗室的管理制度為使學生做到學以致用。依托我院動物傳染病防治技術實驗室現有的條件，要求學生把在社會服務和實習階段遇到的臨床病例拿到實驗室，在教師的指導下開展實驗室診斷工作。理論教學使學生對疾病有一個理性認識，再通過教學實習獲得感性認識，通過查資料、討論剖析臨床實際教學病例，使課堂的理性認識得到再次升華。

1.4 網上教學法

這種教學法是運用多媒體等現代教育技術手段，在課程內容合理整合的前提下，以大量的文字、圖片、動畫和實地錄像為基礎，制作《動物傳染病學》教學課件、動物傳染病病理變化圖片庫、電子教案、教學資源庫和習題集等，并在課堂教學的同時，通過校園網系統用于學生課后的自學和復習，使學生在觀賞中進行知識積累。

2 開設社會調查課，豐富專業知識

利用假期時間，開設動物傳染病社會實踐課，讓學生更多的接觸社會，了解學習這門課程的重要性，它在畜牧養殖行業中的地位。

針對近年來口蹄疫、高致病性禽流感等危害嚴重的人畜共患傳染病，我們及時組織了專項調查，在指導教師的帶領下，分成若干小組，深入基層進行調查。同時，學生要對社會調查進行總結，通過檢索相關文獻、現場調查訪談、統計分析、撰寫論文等做出相應的報告。這樣即豐富了學生的專業知識，又培養了學生查閱資料、撰寫論文的能力。

開學后，可安排3～5次討論課，通過在課堂演講將自己的實踐體會，所學到的知識點與大家分享。由教師組織并指導學生對收集的資料進行綜合分析、推理、質疑和假設及判斷，在討論中教師要適時地進行啟發、提示，有意識、有目的引導學生運用所學知識及經驗進行推理、反思、討論，提出診斷結果和綜合防治措施等，鼓勵學生充分發表個人觀點，大膽質疑，激發他們思維和討論的興趣，增強了實踐應用性和學生的參與熱情，培養了學生的臨床思維能力。這個階段檢驗了學生社會實踐的所學所長，以使教師及時了解學生，提高學生在課堂上的積極性，最終對教學效果起到的一定的促進作用。

3 加強與生產廠（場）的聯系，走產、學一體化的發展之路

以該課程教學目的為基礎，為給畜禽養殖業輸入更多的專業人才，增強學生的社會實踐能力，必須要加強與生產廠（場）的聯系，走產、學一體化的發展之路。

動醫動科專業學生在大四年級參加生產實習，即派學生到教學實習基地從事專業相關的基層工作。例如，寵物醫院實習基地，讓學生在寵物醫院中接觸到更多的病例，學習門診的基本技能；在飼料或獸藥企業中，學生可以在生產崗位上較深入地了解飼料和化藥生產過程，進而將專業知識與實際工作結合起來；在銷售、技術崗位上，培養學生在實際工作中應用知識的能力和積累工作經驗。為使實踐教學更有針對性，我們通過與養殖場的密切聯系，組織學生深入現場，了解大型養殖場的經營管理方式，以及疾病預防情況等。對接觸到的典型病例進行案例分析，以鞏固和加深課堂教學效果。通過生產實習，使學生了解畜牧業生產中的常見疾病及急需技術，以此激發學生對本專業的熱情，明確學習方向，為日后走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

綜合上述內容，通過現代化教學理念，結合專業課程特點，優化教學方法，實現教學形式多樣化，取得了良好的課程教學效果。我們以臨床病例或事例為導具組織過程教學，增強了直觀性，激發了學生的學習興趣；產學結合，工學交替，創新了教學過程；以動物醫院為窗口進行教學，培養了教師和學生的動手能力；以教師科研為紐帶，讓學生參與科研，培養了學生自主學習和創新的能力。

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【關鍵詞】

高職院校；過程化；考試模式；研究；實踐

考試是評價教育質量的重要標準之一，在學校教學過程中也必須要采取考試的模式來對學生的學習情況進行掌握和了解，這對于教學活動主體以及行為都有著非常重要的導向作用。特別是在我國高職院校不斷發展的過程中，對于畜牧獸醫專業的課程教育也提出了新的要求，因此如何科學的讓學生們主動的參與到課堂教學中也是目前高校重點關注的內容。

1我國高職院校考試的現狀分析

我國的教育考試受到應試教育和實踐的影響，在很長一段時間內都沿用了傳統的考試模式來進行學生成績的考評，而這樣的考試模式也使學生們對考試的目的認識不夠充分、考試的內容過于片面、形式過于單一以及過于重視理論的考試而忽視了實踐，因此，這樣的考試形式也不適于我國教育事業的長遠發展，特別是在高職院校的教學中，對于專業技能的要求相對較高，因此如何培養具有高素質、實踐能力強的人才也是現如今高職院校考試改革中必須面對的問題，而當前教育環境下，考試模式的改革也會面臨一定的困難。

2采用“過程化”考核對于畜牧獸醫專業課程的影響

我國大多數的高職院校目前已經普遍采用了“過程化”的考核模式，這樣的考核模式相比傳統的應試考試也有著非常明顯的優勢，在對于提高教學質量上也有著非常顯著的效果。以往傳統的應試考試中過于重視期末總結性的成績，而檢測學生們學習的質量也都在期末考試中，這樣也就形成了重視結果而忽視過程的現象，學生們在學習的過程中也難以真正的投入，而采用了“過程化”的考核模式后，學生們學習的積極性也相應有所提高，在學習的過程中也能夠更好的發現自身的優點和缺點，從而能夠自主性的參與到學習當中，因此也可以看出采用這樣的考核模式也是提高學生們學習能力的重要手段。

3畜牧獸醫專業課程考試改革的實踐

3.1確定符合畜牧獸醫專業課程教學目標的考試內容

畜牧獸醫專業考試改革的重點需要擴大考試的范圍，并且考試的內容不要僅僅放在對課本的考核中，需要更多的將生產時間與理論課程結合在一起。同時授課的內容也不要重復式的講解，應該更加注重學生們學習能力和專業技能的培養，這樣在進行考核后也可以更好的反映出學生們對基本理論和專業技能的掌握程度，而學生們在遇到問題時的分析能力和知識的綜合運用能力也是考核中不可缺少的重要部分，讓學生能夠更好的獨立思考，有一定的創新能力，這樣也才符合考試改革的基本要求。

3.2建立以能力培養為本位的考試模式

采用新的考核模式后，課堂教學的內容也需要進行調整，其中可以劃分為不同的幾個模塊每個模塊中的不同內容都需要進行相應的考核。而在對每個模塊內容進行考核結束后，考核也可以進行相應的評定。同時考核要貫穿到學生們學習的全部過程，其中理論知識、生產實踐等依然是非常重要的部分，可以相應的采取閉卷的考核方式。特別要注意的是，實踐考核中在實驗室現場需要采取隨機抽題的方式，并且學生們的考試操作也要加入到考核的范圍內，這樣就可以更好的形成以培養能力為中心、將素質教育觀念內化與考試的思想理念。

4考試形式要更加多樣化

4.1閉卷考試內容的改革

為了更好的適應不斷發展變化的科學技術以及新的創新思維，考試內容的改革也是主要方向，在改革過程中考試的內容不僅要限制于教材和課堂的教學內容，還要更加靈活的設置一些新的具有新式思維的考試內容，從而能夠讓學生們積極的進行思考，以便開闊學生的視野和思路。

4.2加強實踐能力考核

考試的改革對于實踐能力也要更加注重，學生在參與考試過程中可以通過對實踐的考核來更好的認識到學習的內容，并且會將學習的內容積極主動的應用到實踐當中。考核時也可以為學生們設置現場評分的機制，讓學生在掌握技能的同時更加積極的去面對未來的學習，從而提高自身學習的主動性。

4.3設立靈活的考試形式

變單一的閉卷考試為閉卷、開卷、半開卷并存變單一的筆試為筆試、口試、操作和論文并行。實際上開卷與閉卷都是學生利用信息的一種方式，不同的是閉卷只是利用大腦中存儲的信息，開卷是利用大腦內部存儲的和外部存儲器中的信息，從這個角度看，二者沒有本質的區別。

4.4設立全程的考核時間

應改變以往課程一次性考試的做法，采用全程性考核。比如某考試科目平時分數占40分，可以酌情再增加，這樣可以加強對學生平時學習的敦促和考核。平時的考核可采用課堂提問、作業、案例分析、討論發言、實驗報告及基于不同課程特點所設計的專題性研究等等。

5畜牧獸醫專業課程考試改革實踐的體會

5.1教學管理制度對考試模式改革要予以支持

“過程化”考核的采用，必然要求相關的教學管理制度進行配套改革。傳統的教育教學管理方式，應該主動適應考試改革需要，出臺相關政策，確保改革的順利實施健康發展，這樣才能取得考試改革的成功。

5.2“過程化”考核能促進教學方式轉變

根據教學內容需要，采用符合教學內容特點的新教學方法。教師靈活采用課堂討論、現場教學、實物教學、案例教學等多元化的教學方法，體現師生互動的教學方式，注重學生實踐動手能力的培養。

5.3考試模式改革對授課教師提出新要求

考試模式改革要通過教師去實施完成，首先在改革過程中要經常開展教師團隊集體學習、研究討論活動，使教師認識到考試改革的必要性和重要性，組織教師就考試改革問題展開討論，提高認識，積極營造考試改革的氛圍，加強優秀教師團隊建設。其次，教師根據教育教學改革的要求，會不斷提高自身素質適應改革；認真研究教學規律，研究課程特點，不斷改進教學方法和手段，養成良好的職業道德，以確保教學水平和教育質量的提高。

5.4調動了學生學習積極性和主動性

由于考試的導向作用，增強平時考核力度，重視了學生實踐技能的提高，學生在學習的全過程中不松懈，提高了學習效率，也提高了學習質量，體現了高職教育的人才培養特色，這有利于高職教育培養人才目標的實現。

作者：王若綺 單位：吉林工程職業學院

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一、認清“家畜傳染病學”課程的性質，堅持培養學生應用實踐能力的方向

“家畜傳染病學”是動物醫學專業的一門專業課，主要介紹和研究動物傳染病的發生發展規律、主要發病特征及診斷和防制方法，其中診斷是關鍵，防制是目的。其中診斷和防制這兩個節點的實踐性、應用性特點非常明顯。我校是一所剛剛升本不久的本科院校。按照教育部專家的解讀，新建本科院校是指1992年以后成立或升格的學校。這類學校的共同特點是教育基礎比較薄弱，師資隊伍、實驗室條件尤其科研和學術基礎與老本科院校相比尚有相當大的差距。目前該類學校、尤其是我校主要以教學為主，多數學校尚未有研究生招生資格，作為培養本科生為主的理工科院校，學生應用實踐能力的培養一直是我校教育的主線。

二、理論與實踐相結合，重在實踐

強調實踐教學，注重學生實踐應用能力的培養，打破了過去“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以教室為中心”的傳統的以知識教育為主的灌輸式教學模式，在應用實踐教學中強調學生的主動參與和教師的組織引導，建立和諧互動的師生關系。將學生的知識學習和技能提高有機結合起來。如在家畜傳染病教學中，對許多動物病癥的認知需要在生產實踐中觀察、比較、分析，我們就將學生集中到生產現場作深入的了解和分析。這樣通過課堂講授、實驗室中探討，農牧場生產一線的認證、比較，從活的動物病例中間疏理傳染病課堂教學中的脈絡，從而更深入地理解教材中的內容，總結體會出一套動物傳染病的診斷和防治規律來。這樣將課程的部分內容貫穿于實踐教學中，讓學生在實踐中發現問題，再帶著問題去學，最后完成所設計的實踐，從而使學生較好的掌握了相關的知識。這種教學方法的著眼點不僅在于解決書本中或實踐中遇到的問題，而在于取得實踐性的成果，了解和體會理論和實踐的不同并完成相關知識點的教學，同時又能夠激發學生求知的興趣，鍛煉學生的實踐動手能力。

有些教學內容受教學時數所限，以及內容的時空特點，在課堂上難以完全實現教學效果，必須將這些教學內容延伸到生產實踐場所中去。比如大型牧場的消毒、隔離操作，綜合防控措施的實施，如疫苗的接種計劃、抗體水平的抽查與測定在現場教學的效果要遠勝于課堂理論教學。

對于一些帶有研究性、探索性或綜合性的理論和技術，則盡量安排學生參加老師的科研項目或科技推廣項目，使其從中加深理解并牢固掌握所學的內容。比如雞群不同時期血清抗體的變化要在雞場實踐中觀察和測定；病原分離的一些基礎工作也需要在實踐中進行，一些基因片段的分析和克隆，除要掌握基本操作技術外，還要根據在實踐中的變化進行周密思考，不斷調整方案和手段，最終完成實驗的目的。通過組織和引導學生參加老師的科研活動，可以培養學生的參與意識、競爭意識和創新意識，是創新人才培養的一種模式。這種理論與實踐相結合的教學模式，融知識的學習于實踐能力的培養過程中，較好地解決了知識教育與能力培養的問題，使專業培養盡可能與生產實踐相結合。

三、把畢業設計和畢業實習作為培養學生應用性技能的重要階段

畢業實習和畢業設計是本科生大學教育的最后一個階段，也是對學生綜合運用并總結前三年所學知識的一個檢驗。“家畜傳染病學”是動物醫學專業的一門重要課程，包括獸醫微生物與免疫學組成的預防獸醫學，占據了學生畢業論文題目與內容的“半壁江山”。根據我校的人才培養目標和辦學指導思想，要求學生選擇的畢業論文題目80%以上為實驗性項目和綜合性項目，其中60%的題目要來自于生產實踐，即題目必須在生產實踐中或結合生產實踐來完成，所以與家畜傳染病學相關的論文題目也大部分需要和生產實踐結合才可完成。

建立實踐教學基地。為了滿足應用型人才培養的要求，我校和近四十家企事業單位簽訂了教學科研實踐教學基地協議，做為長期的人才培養合作基地。教學基地多為各類養殖場、獸醫診療單位、獸藥飼料生產或營銷單位、動物疫病防治所（站）、動物免疫與獸醫公共衛生服務單位等。這些基地可有效地保證學生教學實習、畢業實習、科技下鄉和科技服務活動，還可供青年教師生產實踐鍛煉，開展一些科研項目，有些實踐基地也作為接收畢業生的就業基地。這樣在學生完成畢業論文的過程中，根據學生所選畢業論文題目不同，將學生分成3-5人一組，分別到不同的企業或不同的工作崗位去，開展實驗，收集數據，為畢業論文準備素材。在實習中間，師生也會幫助企業進行一些技術方面的指導，學校也會請企業的工程技術人員為同學做一些技術講座，輔導一些技術操作，實現了學校和企業間的互幫互助，為互利共贏打下良好的基礎。

嚴格學生畢業實習的指導和考核監控。

為了充分利用教學實習基地的技術和人才資源，確定學生的指導教師由生產單位和學校雙方共同產生，學校要求企業委派責任心強、實踐經驗豐富的技術人員擔任學生的指導教師，學校也派一名指導教師協助指導，并協同組織學生的實習和畢業論文工作，兩名指導教師根據培養計劃和教學大綱，結合生產企業不同階段的生產情況，協調學生的實習工作。學生在實習基地期間的日常管理由指導教師負責，學生在基地期間的工作表現、完成畢業論文（設計）的情況由基地指導教師及時反饋給學校，以便學校來綜合評估學生的實習效果。

對學生的實習成績和畢業論文的評定，邀請企業的同志共同參與。在對學生的考核、評價中，不僅對學生的學業成績、畢業論文進行評價，還要對學生在實習期間的思想作風、個人素質、分析問題和解決問題的能力、務實態度和合作精神等進行綜合評價。企業對表現突出的同學可要求其留下來工作。通過這樣的過程，我們則獲得了包括成績在內的對學生的全面了解，有利于修正人才培養方案和實習實踐措施。

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四、充分利用校外資源，豐富教學內容

由于我校是一所升本不久的新建院校，師資力量相對不足，和老院校相比具有相當大的差距。為了給學生提供較好的教育資源，我們就利用附近老牌大學的教師資源，還利用省農科院、省畜牧獸醫站、省市的家禽研究所等單位的工程技術人員或行業的專家，定期來校為學生做學術報告或專題講座，不僅講包括專業知識和基本技能方面的內容，還向學生介紹他們在工作實踐中遇到的問題案例、解決這些問題的基本思路和措施。請來的高校的老師則更多地向學生介紹這門課程、這個專業當前研究的一些熱點或最新進展，把國外已經使用國內尚未應用的新知識、新技術、新概念推薦給學生，使學生及時了解本課程、本專業的最新進展，有利于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，培養其探索精神和創新意識。

五、在課程及專業教學中把專業實踐能力的培養放在關鍵位置

作為本二批次的新建本科院校來說，學生的培養目標主要是適應經濟社會的需要即順利“就業”，因此學生的專業實踐能力就成為人才培養的核心內容。能力是一個人運用知識發揮智力、借助技能完成一項實踐活動的綜合體現。在家畜傳染病的教學活動中，首先要讓學生掌握疾病診斷的能力，包括病原學診斷、流行病學診斷、實驗室診斷。對比較新的或比較復雜的診斷技術包括分子生物學診斷技術，也要讓學生有所了解和掌握，以適應學生將來畢業后工作的需要。人的能力結構決定著人才潛在的創造性，強調以專業實踐能力為核心的綜合能力的培養，也有利于學生潛在能力的培養。在學生能力的培養和形成過程中，專業能力的培養是基礎，如掌握和運用專業知識的能力，一定的專業研究能力等。對以本科教育為主的院校來說，應著重強化以下幾種綜合能力的培養：如就業實踐能力、社會適應能力、創新創造能力、組織管理能力、信息處理能力和溝通交流能力。

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2 工程機械發動機萬有特性曲線在線測試方法研究長沙市機械工程學會賀尚紅 楊昀梓

3 長沙市大河西先導區創新發展狀況分析 岳麓區科協 張雙武李琳

4 油漆對機械制造工人健康影響的劑量-效應分析 長沙市醫學會長沙市疾控中心 李繼猛

5 冠心病患者竇性心率震蕩及心率變異性的變化 長沙市醫學會長沙市四醫院 戴朝暉 劉啟明 周勝華

優秀論文二等獎

1 Al沉積n型多孔硅表面鈍化及其發光性能研究 長沙色譜學會 宋曉嵐 張穎 吳長榮

2 基于高速磨床動態性能及改進變速磨削的實驗研究湖南工業職業技術學院 申曉龍 張來希 陳根余

3 星座自主動態雙向時間同步算法與鏈路性能分析 長沙學院 黃飛江 劉光燦 王應德

4 噴射沉積鋁合金的新型軋制工藝 長沙學院 張昊 龐佑霞 陳振華

5 瀏陽河中上游百里花木產業帶發展現狀與對策 長沙市林學會 趙光枚

6 油茶扦插苗造林試驗小結 長沙市林學會 潘磊 粟粒果 柏承權

7 兩用核不育系及兩系超級稻研究 長沙市老科學技術工作者協會羅孝和 夏石頭 羅珊

8 瀏陽黑山羊舍飼圈養對增重與肉質的影響 瀏陽市科協 蘇鐵 王斌峰

9 長沙市近60年暴雨變化特征及災害年景評估 長沙市氣象學會 陳勇 凡安清 尹娟

10 多供應商競爭下再制造閉環供應鏈魯棒生產計劃 岳麓區科協 陳新林 張雙武

11 網絡能力與企業競爭優勢關系的實證研究 中南大學 鄧英

12 戰略性新興產業的選擇評價及實證研究 長沙理工大學湖南省發改委 賀正楚 周震虹

13 長沙市城鄉一體化評價指標體系研究 長沙市委黨校 李麗純

14 LAMP快速檢測霍亂弧菌 長沙市醫學會 長沙市疾控中心 張如勝 歐新華 宋克云

15 氣相色譜法測定動物血中甲硝唑濃度及藥動學研究 長沙市藥學會傅哲 彭智 肖志勇

16 扎那米韋血漿濃度測定及藥代動力學研究 長沙市藥學會 胡詠華 劉衛平 李云貴

17 補腎寧心針法治療心腎不交型圍絕經期綜合征的臨床研究 長沙市醫學會 長沙市中醫院 杜革術

18 QRS波寬度正常的擴張型心肌病左室收縮同步性研究 長沙市醫學會 長沙市四醫院 易娜

19 超聲造影劑不同注射方法對乳腺腋窩淋巴結的顯示情況對比 長沙市醫學會 長沙市四醫院 鐘麗瑤 曹澤民 周平

20 前額葉1H-MRS與老年患者術后認知功能障礙的關系 長沙市醫學會 長沙市四醫院 李玉芳 歐陽文

21 原發性高血壓患者血清apelin與脂聯素的相關性研究湖南農業大學李慶輝 楊天倫

優秀論文三等獎

1 多目標優化的蟻群遺傳算法 長沙市計算機學會 伍愛華 李智勇

2 實時語音端點魯棒檢測 長沙市計算機學會 王景芳

3 研發新型比表面分析儀 長沙色譜學會 詹益興

4 溶膠-凝膠制備Ni2+摻雜TiO2薄膜及親水性能研究長沙學院張世英張向超 楊華明

5 貫流風機的三維數值模擬及優化設計 長沙學院 龐佑霞 梁亮 唐勇

6 汽車機械增壓器的研究 長沙市機械工程學會 劉厚根敖方源李成佳

7 加強長沙市農產品質量安全監管能力建設 長沙市蔬菜學會 郝學榮

8 長沙縣主要作物測土配方施肥技術參數研究 長沙縣科協 熊展 宋興良 鄭擴軍

9 論長沙縣水利工程造價的管理和控制 長沙縣科協 周知輝吳秀娟

10 長沙地區規模化豬場主要疫病抗體水平監測與免疫效果分析 長沙市畜牧獸醫學會 劉增再 王輝 鄭姣妹

11 長沙地區肉品微生物安全與對策 長沙市畜牧獸醫學會 唐愛明 王輝

12 淺析煙草行業對標工作難點及解決方法 長沙市煙草學會 彭舟

13 南方稻區低碳農業發展的技術途徑探討 湖南省農業科學院湖南省土壤肥料研究所 蔡立湘 彭新德 紀雄輝

14 長株潭地區油茶產業發展現狀與對策 湖南省科學技術研究開發院 張燦中

15 瀏陽市農民專業合作社的績效分析——基于22個樣本合作社的調查 瀏陽市科協 柳輝林

16 兩型農業生產體系的評價方法及評價指標系統 長沙理工大學 翟歡歡 賀正楚

17 湖南油茶GIS精細化氣候區劃研究 長沙市氣象學會 宋忠華

18 湖南瀏陽“5·13”大暴雨過程氣象服務案例分析 長沙市氣象學會 陳朝暉 何登科 李春梅

19 長沙市綠色建筑認知度現狀調查及分析 長沙市建設委員會 湯偉 朱青松 竺欽軍

20 兩型社會背景下長沙市創建低碳城市的戰略研究 湖南師范大學 趙先超 周躍云

21 湖南省低碳技術創新對策研究 湖南省科技信息研究所 張漢文賴流濱

22 寧鄉縣中小學生專利申請現狀和對策調查報告 寧鄉縣第十三高級中學 秦有才

23 長沙縣現代農業發展道路研究 長沙縣科協 張新紅

24 長沙縣森林旅游資源開發探討 長沙市林學會 黃建國

25 淺論長沙縣經濟林發展對策 長沙市林學會 王仲懷

26 淺論長沙縣現代林業發展思路長沙市林學會 周海林

27 長沙市甲型H1N1流感與肺炎關系分析 長沙市醫學會 長沙市疾控中心陳田木 張錫興 劉如春

28 第一產程異常胎心監護與新生兒結局的臨床分析（附128例報告） 長沙縣科協葉楓 余瑾

29 圣爾康膠囊對鏈霉素腎病病活模型療效的研究 長沙市藥學會劉習明 寧聯芳 劉衛平

30 天麻首烏片中天麻素的測定及其藥動學研究 長沙市藥學會 劉建存 方鴻 粟奕興

31 鹽酸氨溴索對慢性阻塞性肺疾病患者氣道局部氧化應激水平的影響 長沙市防癆協會 曹仕鵬

32 LF低摩擦力矯治技術和MBT直絲弓矯治技術對安氏Ⅱ2非拔牙矯治病例牙弓寬度影響的臨床對比研究 長沙市離退休醫務工作者協會 長沙市口腔醫院 白明海 姜萃長 吳漢江

33 鎳鈦機用根管預備器械抗彎曲疲勞性能的比較 長沙市離退休醫務工作者協會 長沙市口腔醫院 孫煒 侯本祥

34 布托啡諾及芬太尼單獨和聯合應用于子宮全切術后PCIA效果觀察 長沙市醫學會 長沙市四醫院 趙倩 方懿 彭毅梅

35 基底細胞癌局部細胞免疫功能狀態初探長沙市醫學會長沙市四醫院 吳志強 魯建云 黎明

36 VIP服務模式對孕產婦及新生兒影響的研究 長沙市醫學會長沙市婦幼保健院 王衛東 刑一文 許小玲

37 紅花酒精預防骨折早期張力性水泡的臨床觀察 長沙市中醫學會寧鄉縣中醫院 羅盛林

38 廣維消癌平片對白血病細胞的抑制作用 長沙市藥學會 彭智 傅哲 劉衛平

39 平江白術多糖對腎衰竭大鼠的保護作用 湖南師范大學醫學院馮星陶美皊 邱細敏

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髙等院校本科畢業論文是人才培養方案實踐 教學中重要的一個環節，其主要目的是培養學生綜 合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析 和解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工 作和進行相關技能的基本訓練，是完成學位認定的 必需環節[1]。近年來，因受到多種因素的影響，本科 畢業論文的質量普遍呈下降趨勢，畢業論文的實施 和審核難以體現對學生綜合能力的評價，行業和企業也難以通過畢業論文的內容和水平，進行人才的 選擇和評價，進而影響了人才培養質量，降低了專 業的社會影響力。因此，需要對影響畢業論文質量 的因素進行系統分析和綜合評價，并提出相應的對 策，以提高本科畢業論文的質量和水平，進而提高人才培養質量。

 

1畢業論文實施過程中存在的問題

 

通過對畢業論文的選題進行分析，調查和走訪動物藥學專業畢業生，召開畢業論文指導教師座談 會等方法對畢業論文實施過程中存在的問題進行 了分析和總結。

 

1.1畢業論文選題多樣化不足對畢業論文的選

 

題類型進行調查，90%的畢業論文均為實驗性類 型，針對某一問題開展設計實驗條件，開展實驗研 究，研究內容多為基礎性研究，而調查報告、實踐研 究、案例分析等類型的畢業論文只占10%[2_3]。從課 題來源看，指導教師科研方向和科研課題選題占 91%,來自生產實踐的課題為7%,自選課題僅占 2%,課題來源、類型相對單一影響了學生自主進行畢業論文試驗研究的積極性。調查表明，學生主觀 上希望能夠對自己感興趣的研究課題進行研究試 驗工作，并在畢業論文的選題上能有更大的自主 性，但是由于知識背景、實踐經歷和創新思維培養 上還有諸多的不足，很多學生對自主選題感到困 惑，不知道選擇什么樣的題目有實踐意義和科學價 值。畢業論文指導教師與學生交流的時間短，對學 生的引導不足也是影響學生選題質量的一個重要 影響因素。

 

1.2畢業論文執行過程中外界環境干擾畢業論

 

文和畢業實習開始的時間為第7學期中旬和第8 學期，在這段時間內，學生面臨著研究生考試、公務 員考試和獸醫資格證考試等一系列關系到畢業后 進一步發展方向選擇的重要考試內容，學生很難把 精力集中到畢業論文的設計、實施和撰寫上來。尤 其是部分畢業論文的依托單位為企業，學生進人企 業后，更多的是進行崗前的培訓為畢業后的就業做 準備，而開展畢業論文實驗所需的投人時間、精力 和條件在實習期間也難以得到企業的支持。學生即 使在主觀上希望能夠有足夠的時間投人來完成畢 業論文，但考試準備、面試奔波、參加招聘會和進行 崗前培訓等客觀存在面前，使得學生在就業和發展 的巨大壓力下自覺不自覺地放棄了深入開展畢業 論文研究工作的主動性，導致畢業論文的工作量、 研究的深度和廣度都與學校的預期相差較大，因此 畢業論文的質量下降也是在所難免。

 

1.3畢業論文評價過于寬泛畢業論文是反映學 生對學習知識綜合能力的具體體現，是授予學位的 一個重要條件，然而在對畢業論文進行評價時，很少 或沒有學生因為畢業論文質量和水平在答辯時沒 有獲得答辯委員會的認可，而失去獲得學位的資格， 因此造成學生越來越忽視畢業論文的重要性。通過 近5年的畢業論文完成情況調查數據表明w]，畢業論文答辯首次通過率高達99.5%。而畢業論文成 績的核定也遠高于學校的預期設定，優良率高達 87%。這些數據表明，在進行畢業論文的水平和質 量的評價上，評價的標準雖然很嚴格，但評委進行 考核時評價的尺度較為寬泛，優秀、良好、中等、及 格和不及格等評價指標界限的執行過于模糊，導致 成績分布不能體現為正態分布，峰值偏向于高分， 不能夠體現出考核的目的和意義。

 

1.4畢業論文作用趨于功利在很多學生的概念 中，進行畢業論文研究與實驗課、理論課沒什么區 別，都是在本科4年學習生涯中的一個被動的考核 環節，通過就是目標，對做什么內容，選擇什么類型 題目，并沒有更多的思考，更談不上有目的、有計劃 地進行自主研究。部分學生由于面臨找工作等問 題，常常要求指導教師不要給較大工作量的題目， 只要能夠通過答辯就行了。有的學生則認為，畢業 論文的選題和他工作關聯性小，用不上，不愿意承 擔畢業論文研究實驗工作。由于帶有功利性的選題 目的，將畢業論文作為本科高等教育一個綜合性的 培養，在鍛煉學生分析問題、解決問題能力的重要 環節的效用性打了折扣。

 

2解決問題的對策

 

2.1以個性選題激發學生的積極性個性化教育

 

突出對個人意愿的尊重，提供更具有選擇性的教育 環境，在培養目標上更側重于對創新能力的培養。

 

以個性化教學模式激發學生開展畢業論文研 究的積極性和主動性,首先要在教學過程中進行創 新思維和創新能力的培養，在掌握基礎理論和基本 技能的同時，能夠自主進行綜合性設計性實驗的設 計、開展、分析和數據處理工作，提升觀察、分析和 解決問題的能力。

 

在選題方面要給學生提供充足的研究方向，為 個性化研究提供良好的環境。動物藥學專業的學生 選題可參考以下幾個方面：①臨床藥學方面：藥物 治療效果的連續監測、進行處方分析、關注藥品可 能的不良反應、藥物配伍后相互作用等研究;②制 劑研究:優化制劑處方，摸索含量的測定，優化制劑 工藝參數，對中藥的使用和開發進行基礎性研究 等;③其他方面:寵物疾病的診療與用藥分析、動物 組織病理切片及觀察,動物中毒生理應激反應等。

 

在選題類型方面要允許學生除進行試驗研究 性論文外，還可以選擇工藝設計、調查報告、診斷分 析等多種論文形式，只要能夠滿足論文的科學性、 創新性和工作量，形式不要限制過嚴。

 

2.2以校企合作提高課題的效用性

 

應用型本科人才培養一個重要的措施是進行校企合作，在經過 3年的基礎知識學習和基本技能訓練后，在第7學 期和第8學期與企業緊密結合開展實踐能力訓練， 第8學期既是學生與企業開展密切聯系的時期，也 是開始本科畢業論文研究工作的時期，而對于部分 執行“3+1”的人才培養模式的專業而言，最后一年 的實踐學生都將在企業進行培訓，該種模式必將與 畢業論文產生沖突。在這種形式下，要積極利用學 生在企業進行實習的機會，與生產全面展開接觸， 在生產中提出問題、發現問題,并去解決問題。有的 企業配備了畢業實習指導教師，借助企業和學校的 設備和技術力量進行技術攻關和市場調研，實現以 企業為主導，企業、學生和學校三方共同設定畢業 論文選題，在完成企業培訓任務的同時，實施畢業 論文的研究和調查工作，在返校進行畢業論文答辯 時，邀請企業指導教師參加答辯環節，對其成果進 行評述，根據成果內容決定是否采納并實施。通過 該種方式增強了畢業論文的效用性，與生產實踐緊 密結合起來，使學生畢業論文的成果能夠在工作中 得到具體應用，并為其將來在企業職場發展提供了 科技支撐。

 

2.3以學期延伸拓展實施的時效性畢業論文選

 

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

參考文獻：

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[3]張春穎，馮建軍.談會計專門人才培養模式的設計[J].中國高等教育，2012，（17）.

篇（7）

當前，對生態移民的文章主要集中在期刊論文、碩博士學位論文以及少量的書籍中。本文的研究方法主要是對中國知網CNKI期刊數據庫中的論文進行搜索，檢索當前相關的學術論文。截至2012年10月，發現在期刊數據庫中，以“生態移民”為關鍵詞輸入題名共有440篇相關文章，其中核心以上期刊共有145篇。在具體研究過程中，考慮到文章的代表性與權威性，又以這145篇論文作為研究的主要內容。同時，對研究的主要問題進行了分類，分為生態移民理論問題、安置模式與政策問題及社會文化問題三個方面。初步來看，理論類問題主要包括生態移民的定義、分類、基本原則等問題；生態移民的安置模式與政策類問題主要包括生態移民的扶貧、經濟補償、后續發展、安置政策、安置模式等問題；社會文化類問題主要包括社會整合、融合問題，思想文化變遷等問題。基于上述的分類方法，筆者對145篇論文進行了初步統計，來具體分析當前的研究內容。在統計過程中，由于部分論文與研究主題相關性不大，做刪除處理。通過表1，可以發現有關生態移民的安置模式與政策問題與社會文化問題的論文數量較多，兩者之和超過95%。其中，有關生態移民的安置模式與政策的研究論文數量在當前來說是最多的。從研究論文的總體數量上來看也有一個趨勢走向，在1993-2002這十年間，相關的論文數量并不多，只有8篇。但自從2004年以后，相關論文數量開始逐漸增多，一直保持在兩位數，可以說生態移民問題研究開始得到學術界的關注。在此，需要說明一下，在2004年7月30-31日，“生態移民：實踐與經驗”國際研討會在北京中國社會科學院舉行。此次會議就生態移民的實踐和理論問題進行了廣泛的討論，雖然學術界還存在許多不同意見，但是就建立事先評估機制及生態效益長遠評價體系必要性等方面則形成了一定的共識，并對相關學術問題進行了全面而熱烈的討論。正是這次會議的召開，增進了我國學術界對生態移民問題的關注。

二、基本概念等理論問題

當前，學術界對于生態移民的研究在理論層面主要集中于定義、分類、必要性等問題研究。但對生態移民的相關內容進行梳理之后，發現上述問題還存在著較大的爭論，需要進一步進行分析。

（一）生態移民的定義學術界對生態移民的定義說法存在很大差異。1.關注經濟利益層面：葛根高娃、烏云巴圖認為，生態移民是指由生態環境惡化，導致人們的短期或長期生存利益受到損害，從而迫使人們更換生活地點，調整生活方式的一種經濟行為。[1]2.關注政府行政層面：劉學敏認為，生態移民就是從改善和保護生態環境、發展經濟出發，把原來位于環境脆弱地區高度分散的人口，通過移民的方式集中起來，形成新的村鎮，在生態脆弱地區達到人口、資源、環境和經濟社會的協調發展。[2]3.關注生態環境保護層面：包智明認為，生態移民是因為生態環境惡化或為了改善和保護生態環境所發生的遷移活動，以及由此活動而產生的遷移人口。[3]4.關注的多目標性：方兵和彭志光認為，生態移民從保護生態脆弱區的生態環境出發,既考慮移民能致富奔小康，又不能破壞遷入地近期和長遠生態環境，同時保護遷入地原居民利益不受損害，是多目標移民。[4]的確，當前對生態移民的定義從不同的關注角度予以了各自的解讀，但是，筆者認為就生態移民所應該關注的對象與性質來看，生態移民是“生態”+“移民”概念的結合，移民的主要原因是由于生態的變化或影響，其應具有的性質是生態性質的，移民應是以生態保護為前提條件的。所以，筆者認為生態移民首要關注的問題就是生態環境保護，其定義也需要從生態環境保護為起點，作為生態移民的主要內容構成。在此，筆者同意包智明給出的定義，生態移民是由于生態環境的惡化，或者為了改善生態環境，由此產生的人口遷移活動。

（二）生態移民的分類生態移民的分類方法很多，有關注移民的原因、移民的方式、自愿的程度、遷徙的規模、移民的社會融合情況等多種類型。1.從生態移民的遷徙原因來看：①生態環境破壞型，即生態環境嚴重破壞或崩潰，人類在其中難以繼續生存下去，并且在短時間內生態環境也難以恢復，人類需要從當時當地的生態環境中遷徙出來。②生態環境改善型，在一定的區域內，由于人類的生產生活等活動直接或間接地對生態環境造成影響與破壞，生態環境在逐漸地退化或難以正常維持下去，需要通過遷徙當地的人口來減小對生態環境的影響，使得生態環境能夠逐漸好轉。2.從生態移民的方式來看：①自發性的生態移民，指人類由于生態環境的惡化或短時間內的崩潰，難以繼續在當地生存下去，為了自身的利益與生存的需求，自發地從生態環境惡化區域遷徙出來，在適合人類生存的地方定居下來。②政府主導型，指生態移民主要是在政府的主導之下進行的，政府通過具體的政策與措施，進行有規劃、有組織的移民活動，出于保護人類的基本生存需要或者在一定程度上保護生態環境等。當前，生態移民還是主要以政府主導型的生態移民為主，通過這種自上而下的生態移民方式，在很大程度上改善了當地的生態環境，也促進當地生態移民的生活條件的改善，但由此而生的各類問題也不斷增加。3.從自愿的程度來看：①自愿性生態移民，在生態移民過程中具有自愿選擇的權利，能夠自己決定遷徙或者不遷徙，一般來說，自愿性的生態移民主要還是在一些環境惡化程度不太嚴重或不是出于特定對象的保護的條件下進行。②非自愿性生態移民，出于保護特定的生態自然保護區或生態功能區，在政府行政權力等條件的要求下，區域內的人口需要在一段時間內遷徙出去，移民往往沒有自己是否遷徙的決定權，需要遵從相關的規范要求從該區域內遷徙出去。4.從生態移民后的社會融入與文化適應角度來看：①文化融合型模式，即生態移民在遷入地的生產生活方式以及社會文化背景與原先的相同或者一致，能夠完全融合進去，不存在日常生產生活方面的障礙。這種形式主要體現在短距離的生態移民，或者某些特定的少數民族等具有較強的民族特色或宗教文化特征的群體中。②文化適應型模式，即生態移民在遷入地的生產生活以及社會文化方面與原先的存在差異但不排斥，生態移民需要在新的地域內通過一段時間的適應期來予以調整，最后能夠較好地融入到當地的生產生活中去。③文化排斥型模式，即生態移民作為一個外來的遷入者，往往難以適應當地的生活習慣，所信奉的宗教文化與價值觀念具有極大的差異，形成了相互之間的文化排斥或文化對立，容易造成群體之間的沖突與矛盾。這種移民模式所造成的損失與代價是十分巨大的。除了以上的幾種分類以外，有的學者根據遷移后的主導產業，把生態移民分為牧轉農業型、舍飼養畜型、非農牧業型和產業無變化型等。[3]有的根據遷移距離，分為就地遷移（或近距離遷移）與異地遷移（或遠距離遷移）。[5]關注不同的方面，提出不同移民類型。這也提醒我們，在研究的過程中，需要從自身研究的關注角度來對生態移民進行分類，才能夠建立一個分析的基礎與平臺，有助于形成一個研究框架與結構，進行下一步的研究。

（三）生態移民的必要性1.從扶貧與后續經濟發展角度。生態移民能夠幫助貧困地區的居民擺脫貧困，并在后續的產業發展與經濟水平提高方面發揮一定的作用。如阿布力孜•玉素甫指出新疆大多數貧困人口生活在生態環境惡劣的地區，人們在繼續生存問題上遇到了危機，扶貧工作往往事倍功半，甚至幾倍地投人也難以實現穩定脫貧。要改變目前這種落后的狀況，較好的辦法只有通過生態移民，把貧困人口從不適宜居住的地區轉移到生產、生活條件較好的地區妥善安置，使其在新的環境中真正實現安居樂業，以及快速地解決溫飽問題，提高生活水平。[6]正是通過生態移民的方式，能夠幫助當地居民擺脫貧困，改善自身的生存條件，能夠在短期內脫貧致富。也有從后期產業發展的角度來看待生態移民的必要性：一方面，通過生態移民，可以幫助生態環境的恢復或保護，能夠在當地形成較好的旅游觀光資源，促進旅游產業的不斷發展。另一方面，從生態移民本身來說，遷入到資源條件與技術水平較高的地區，可以利用當地的資源，結合相應的政策條件，可以幫助生態移民從事相應的農業、畜牧業等其他后續產業，克服經濟上的障礙，增加自身的經濟收入，形成相對穩定的生活方式。2.從保護生態環境角度。主張生態移民是有利于生態環境的保護，能夠避免生態環境遭到人類進一步的破壞，能夠保持生態系統的自身穩定性與完整性。卿向陽認為，要實現為區域社會經濟可持續發展創造條件的保護區設立終極目的，必須對現有的保護區管理系統實施調整與完善，建立具有政府管理職能的資源保護特區，選擇以城鎮化為主要方式的保護區內就近生態移民，構建科學的自然保護區層次，形成政府（資源保護特區）與民族居民的資源保護利益共同體。[7]閆喜鳳指出，大小興安嶺生態功能保護區生態移民能有效保護生態功能區的森林資源，為我國未來經濟社會發展贏得更大的生態空間。[8]生態移民的一個最為主要的目的就是能夠保護當地的生態環境，正是從這個基本的要求出發，通過移民的方式來保護生態與維持人與自然之間的和諧。保護生態環境是以生態環境作為中心，從生態的利益來考慮問題，可以看作是“非人類中心主義”，區別于上文的扶貧與經濟發展的角度。3.從可持續發展的角度。生態移民不僅有助于生態環境的保護，而且也能夠促進人類健康地發展，以實現人與生態的和諧共處。可持續發展的角度更多的是從人類自身的角度出發，體現了一種“人類中心主義”的視角。朱儒順，史俊宏從草原牧區生態移民可持續發展的角度來分析，認為為了實現人類社會的可持續發展，需要人類能夠與生態環境友好相處。對草原牧區生態移民可持續性問題進行了分析，并提出進一步發展的思路：選擇人口、資源與環境相協調發展的區域為移民點，移民過程中需要防止“政府悖論”，走開發型生態移民道路，政府相關部門參與牧民轉移,鼓勵企業參與牧民轉移，設立生態環境稅和生態移民轉移支付制度等。[9]李耀松等通過考察寧夏生態移民，指出寧夏生態移民極大地改善了農民的生產生活條件，拓寬了農民致富的空間，恢復和保護了遷出地的生態環境，促進了民族團結。但依然需要完善寧夏移民法規政策體系、強化移民技能教育培訓、把產業開發作為寧夏移民可持續發展的重中之重無疑成為寧夏生態移民可持續發展的著力點。[10]

三、安置模式與政策問題

生態移民的安置模式與政策的問題的研究，主要是涉及扶貧、反貧困，移民的補償標準，移民后的產業發展問題，社會保障機制等問題。本文主要關注前三個問題。

（一）扶貧、反貧困問題當前，對于生態移民的扶貧與反貧困問題的相關研究比較多，主要的論述集中于生態移民的扶貧效果上，有的生態移民取得了較好的效果，有的移民在遷徙之后卻沒有改善自身的貧困狀況甚至貧困問題進一步惡化。田朝暉等在論述三江源生態移民的貧困問題時，指出生態移民與反貧困之間有著錯綜復雜的關聯。從制度設計上說，生態移民向來被視為反貧困的重要舉措，它可以通過改變貧困人口的生存空間，突破制約生存發展的環境約束，從而達到改變貧困人口生存狀態的目的，所以生態移民對于擺脫因環境壓力造成的基礎性貧困具有重要意義。但是，三江源生態移民的貧困狀況并沒有改變，因為三江源生態移民在移民之前就存在原生性的貧困。三江源生態移民在遷移前尚且可以從事畜牧業生產獲得一定的收入，但是，他們在遷移之后，連通過放牧獲得經濟收入的機會都缺失了。所以，需要通過增加相應的生態移民救助機制來幫助移民克服貧困問題。[11]王永平等在考察了貴州的生態移民之后，指出實施扶貧生態移民工程，既是推動新時期貴州扶貧攻堅行之有效的途徑，又是保護和恢復脆弱生態環境的重大戰略舉措。總結過去易地扶貧搬遷的成功經驗，在深入調研、摸清底數的基礎上，2011年貴州省委、省政府提出把實施150萬扶貧生態移民工程作為從根本上解決居住在生態環境脆弱、生態區位重要和自然條件惡劣地區農村人口的生存和發展問題的重大戰略舉措，促進貧困地區人口、資源、環境與經濟社會協調發展。[12]當然，對于扶貧與反貧困問題，仍然還有許多需要不斷完善的方面，例如在我國西部地區，生態移民的資金還很不足，在很大程度上制約了扶貧力度。西部地區的國債資金數量有限，不能完全滿足各地全面實施的移民搬遷。需要不斷爭取多渠道來籌措資金，能夠形成全社會扶貧開發的整體合力。[13]但不容否認，生態移民在一定程度上幫助大部分原先生活在生態環境惡劣條件下的居民擺脫了貧困，在國家與政府相關的政策扶持下，找到了新的謀生方式，生活水平也逐漸提高。在移民之后，也暴露了許多新的問題，需要相關的政府部門予以關注，能夠從實際出發，考慮到移民的生產、生活情況，幫助移民克服各種困難，逐漸消除移民的貧困問題。

（二）生態移民的經濟補償問題對于生態移民的經濟補償問題，在不同的區域有不同的表現，所出現的問題也是各種各樣的。歸納起來，主要有補償資金的數量不足，補償的標準的確定隨意性較大，移民實際享受到的補償不到位等問題。具體來看，首先，當前我國很多的生態補償與扶貧項目結合在一起，對補償資金數量不足往往也容易造成生態移民的貧困問題。這可以與上文的扶貧與反貧困問題聯系起來。對于資金不足可以分為幾種情況，有的是政府的前期投入不足，難以滿足移民最基本的生活成本。有的是由于生態移民的生存區域發生變化，對于其原居住地的生活成本難以滿足其遷入地的成本要求等。其次，當前生態移民的補償標準確定的隨意性較大。李媛媛在考察內蒙古牧區生態移民過程中發現，相關部門不考慮移出地區和移入地區的實際情況，所制定的生態移民補償標準缺乏充分的科學論證，相關的“移民補助金”標準缺乏依據。對于這種關系到移民能否“搬得出、穩得住”的問題，政策制定的隨意性較大，不乏領導的拍腦門決定，致使生態移民行政補償標準不足以彌補牧民的損失，能致富成為一句空話。[14]再次，當前很多生態移民所能享受的補償并不到位。相關的經濟補償的信息公開制度還不健全，生態移民不了解相關的補償政策文件，對補償數額也一無所知。同時，移民補償資金在下撥過程中經常被層層截留，相關利益部門都利用自己的權力來獲取自身利益，導致生態移民補償資金難以全部到達移民手中。所以，提高生態移民的補償標準，建立完善的管理制度體系，確保補償金準確、及時到位，促進補償金信息及時公開是當務之急。

（三）生態移民后續產業發展問題生態移民后續產業的發展存在著諸多問題，由于不同的區域，不同的發展模式，所形成的生態移民后續產業發展問題也具有較大的差異。如馬玉成對三江源生態移民的后續產業發展的研究，指出實施生態移民后續產業發展存在的問題：安置區社會發育程度低，發展后續產業的空間和條件差；牧民傳統觀念和生產生活習慣，限制了生態移民后續產業的發展；資源環境條件，限制了舍飼——半舍飼畜牧業的發展；畜牧業發展水平和產業化經營水平低。[15]李聚才等分析當前寧夏生態移民區肉牛業的發展存在的問題：養殖戶融資、貸款困難；環保意識淡，飼養環境差；產業鏈不健全，屠宰加工環節薄弱；農戶飼養水平低，養殖效益不高。[16]趙宗利等對三江源國家級自然保護區的考察，分析當前三江源地區生態移民后續產業發展面臨著以下困境：安置區自然生態系統脆弱，移民后續產業發展空間不足；安置區經濟基礎薄弱，產業化進程緩慢，移民就地轉產乏力；教育滯后，商品經濟意識淡薄，移民勞動力就地、異地轉移狹窄；草原生態，藏文化旅游產業發展相對滯后，制約移民產業拓展。[17]張麗君、王菲分析了西部牧區生態移民后續發展面臨的主要問題：遷入地的選擇缺乏系統、縝密的實證研究，導致新的生態破壞；移民資金不足，移民的安置和生產生活所需的基礎設施建設受限；后續產業發展滯后，對牧民生產方式轉變后的適應性學習培訓滯后。[18]但是，總的來說，生態移民后續產業發展需要遵從以下幾條原則：1.產業發展應適合當地生態環境與社會環境；2.產業的推廣應做好前期宣傳、教育與培訓工作；3.產業發展應具備一定的技術條件與保障機制；4.產業發展應具有市場空間與利潤空間；5.產業發展需要與移民的民族、經濟、文化等特點相符。

四、社會文化問題

生態移民遷入到一個新的環境，脫離了原有的生產、生活方式，但并沒能很快地放棄傳統生存模式和觀念而融入新的環境中。因而，容易成為游離于兩者之間的新的社會群體。當前，生態移民所面臨的社會文化問題主要包括三個。

（一）生產環境和生產方式的適應問題張娟對三江源地區的藏族的生態移民進行考察之后，發現三江源地區的高寒、高山草場決定了生存在這里的藏族牧民只能從事單一的，以游牧為主導的草原畜牧業經濟，廣袤的草原是其從事生產經營的基本環境。而搬遷后，牧民離開了草原，放棄了游牧，進入了城鎮，實現了定居，并探索性的進行創業、立業，生存環境發生了巨大變化。但由于缺乏積極性和相應的生產技術，生態移民面對新的生產方式和環境，需要再社會化。[19]包智明、孟琳琳對內蒙古正藍旗敖力克嘎查的生態移民生產方式進行分析之后，牧民從天然的放牧方式轉換到了以奶牛的圈養方式，開始進行人工喂養。這種生產方式對奶牛的飼養技術要求比較高，對毫無經驗的牧民來說，開始存在很多的不適應性。[20]生態移民過程中，由于在地理空間上發生了轉移，移民所依賴的生產環境與生產方式發生了較大的變化。就以農業生產技術為例，原是牧民身份的移民在遷入農耕區之后就難以從事種植業，缺乏耕地種植的技術，難以確保穩定的經濟收入來源。同樣，從農耕區遷徙到草原地區的居民，在短時間內也難以掌握游牧的謀生方式。所以，對于生態移民尤其是跨區域的移民，需要在移民前對相應的居民進行生產技術的培訓與教育，能夠確保其掌握最基本的生產技術，以便能夠支持自身基本生存要求。

（二）生活方式的適應問題生活方式是一個民族與特定的自然地理環境之間長期互動的結果，是一個特定群體關于衣、食、住、行等的綜合性反映。扎陵湖鄉生態移民一年四季在黃河源頭的草山里過著游牧生活，他們雖然對城市和城市生活有著種種“想法”和“猜測”，但對城鎮定居生活卻沒有“實質性興趣”。例如，搬遷前，牧民衣有毛皮，食有牛羊肉，住有氈房帳篷，行有牦牛、馬，這些基本上都可以通過家庭畜牧業經濟而實現自給自足。搬遷后，他們變賣了牲畜，失去了畜牧業經濟的載體，衣、食、住、行的需求只能從市場的交換中滿足。調查中，牧民R說“：現在我們根本不敢吃肉，肉貴的很，也喝不上牛奶了，出去干啥都要花錢，要是像以前一樣，天天吃肉，喝牛奶，政府給的錢根本不夠花啊。”由自給自足變為市場交換，牧民穩定的生活出現了很大的變數。生活習慣和方式的差異成為影響牧民適應性差的主要因素。[19]通過田曉娟對同心縣生態移民的生活的調查研究之后，發現移民在生活支出、飲食結構、衣著消費、居住形式、交通通信等幾個方面經過一段時間的適應期之后，相應的滿意度還是比較高的，能夠很好地適應移民區的生活方式。在新的生存環境中，民族傳統文化面臨著與異文化之間的碰撞與融合。民族或區域傳統文化的保留、繼承和發揚，需要在生態移民社區管理、房屋規劃過程中，融入民族文化特色；同時，允許一些不愿意和不適合搬遷的人留在原居住地從事生產，為民族傳統文化提供生存和發展空間。[22]所以說，對于生活方式的適應存在著地區間的差異，生態移民在進行遷移之后，在短時間內往往會存在著生活方式的不適應，但是經過一段時間的適應，有的移民可以適應相應的環境，但有的可能還難以適應下去，給自身的生活上造成了極大地影響。遇到此類情況，需要利用相應的政策機制與條件，來幫助移民在生活方式上融入當地環境中，需要具體問題具體分析。

（三）思想文化的適應問題思想文化的適應問題，可以分為思想觀念上變化與文化變遷等問題來予以分別論述。生態移民過程首先是一個思想觀念變遷的過程，移民原有的思想觀念由于地域環境等特征往往具有其地方性的特色，而在新的環境之下會存在著不適應的狀況。張娟在調查中發現，傳統思想觀念對于移民適應性也有著很強烈的影響，突出的表現在兩個方面：一是傳統財富觀念影響移民資本積累，牧民以牛羊數量為財富的標志，并不像農耕民族一樣有銀行存款，缺乏資本積累意識；二是從業就業觀念存在偏見。調查中許多牧民認為像清潔工、街道下水管道修理等社會服務性工作是“很丟人的事情”而不去做。這兩個方面的直接負面影響是：使移民后續生產發展缺乏資金支撐，后續轉產就業的選擇渠道變窄，這種狀況影響著移民對城鎮生活的適應。[19]而文化變遷則是一個更復雜、更長久的過程。目前，三江源生態移民的文化變遷中道德和價值觀的變遷基本上顯現不出來。但是，由于他們現在直接面對著具有現代文化意義的城鎮文化，一些在市場經濟活動中滋生和蔓延的道德觀和價值觀，不斷地沖擊和影響著他們的思想意識和思維方式，他們固守的傳統道德觀、價值觀與遷入地的道德價值觀之間難免發生碰撞、摩擦、沖突，如果對其不加以正確引導，就有可能出現道德失范、價值失缺的形象，進而影響一方的社會穩定和發展。[23]

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1.1 PBL教學專題研究現狀

通過對《中國知網》提供的期刊數據庫有關“PBL教學”文獻的調查，發現：（1）截止2014年4月10日，該專題研究共發現論文3962篇，并呈逐年上升趨勢，論文數量遞增速度比較快。這充分說明，PBL教學在我國得到了越來越多有識之士的重視，成為了研究的熱點和教育教學改革的新方向和一種必不可少的教學方法；（2）從應用領域上看，已由原來單一的醫學教育領域延伸到計算機、語言文字、生物學、教育學、畜牧與動物醫學、化學等專業教育；（3）從PBL教學使用者上看，已由單純的醫藥高等院校教育教學活動擴展到綜合性大學、中等職業教育、中學、小學教育活動；（4）從論文內容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經驗總結、國外PBL教學情況以及某一門課程或單個小班傳統教學模式與PBL模式的對照研究，特別是在對PBL教學效果或教學質量的評價上，雖然評價的方法較多，但大多數評價集中在對學生個人各方面能力的自我主觀評價或學習成績的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學的推廣與應用；（5）從第一作者的著述看，作者人數也較多，合作意識高，但絕大部分作者來自醫藥高等院校，著述能力存在的差異較大。

1.2 PBL教學活動現狀

1.2.1很少對教師進行有關PBL教學知識培訓。對教師進行PBL教學相關知識的培訓是PBL教學的重要環節。因為PBL教學對教師教學、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉變、場面控制等。對教師進行PBL教學相關知識的培訓，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉變，即從臺前的講授，隱退到后臺的指導、點評、總結。但從目前開展PBL教學活動上看，對教師進行有關PBL教學知識培訓亟待加強；

1.2.2絕大部分PBL教學是無教案或指南，無法向觀摩學習者提供PBL教學教案或指南等教學資料。所謂指南就是辨別正確發展方向的依據，是行動的綱領性文件。PBL教學教案或指南是PBL教學成功的關鍵環節之一。PBL教學缺乏教案或指南，是目前PBL教學中比較常見的問題之一。

1.2.3 PBL教學案例質量參差不齊。大部分PBL教學案例缺乏代表性，設計簡單，缺乏對“不良問題”的設計。所謂“不良問題”，就是在PBL教學案例中適當加入適當的干擾因素。如以醫學而言，就是要在設計醫學PBL教學案例時，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學的趣味性，有利于PBL教學案例質量的提高，能進一步激發同學學習的興趣，讓同學能結合所學知識，自由發揮，獲得更好教學和學習效果。這也是PBL教學成功的關鍵環節之一。

1.2.4 PBL教學活動沒有形成團隊式的教學活動。走訪中，發現：僅有為數不多的教研室，針對本學科專業的特點，以集體備課的形式，對所要開展的PBL教學的教案或指南、案例、開設時間、學生成績評定與考核手段、細則等內容進行討論，達成共認后才開展PBL教學活動。而大多數教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學活動演變成教師“個人”的教學活動，如開展PBL教學的助手，都是該PBL教師臨時聘請其他課程的教師擔任等。

1.2.5 PBL教學開設時間不恰當，成為學生學習的一種負擔。有學生代表就反映：有些學科專業開展的PBL教學臨近期未，特別是PBL教學討論、匯報部分的時間安排集中在期未考試階段，而這一時期正好是各門學科專業課程考試比較集中的階段，同學們要花大量的時間應對各門課程的考試，無暇顧及PBL教學活動，這也是開展PBL教學中應該值得注意的問題之一。

1.2.6沒有建立與之相適應的評價體系、考核方式、手段和細則，缺少專家或同行評價量表、學生評價滿意度評價量表以及學生成績考核的方式、手段和細則，無法對PBL教學質量、教學效果以及學生成績進行科學評判。

2 PBL教學評價體系的構建

為了科學評判PBL教學，本文在廣泛進行文獻調研、專家咨詢、走訪教師和學生的基礎上，本著公平、公正、公開、程序嚴謹、操作規范等原則，利用現代教育評價理論和教育技術，從專家或同行和學生使用的角度出發，分別設計PBL教學專家或同行評價和學生評價滿意度評價量表。

2.1專家或同行評價量表

由于專家或同行具有豐富的教學經驗，對教師背景、課程設置、課程內容比較熟悉，能對PBL教學教案或指南、教學策略等內容進行科學評判，嚴格把關。因此，本文將根據專家或同行的特點，從教學方案或指南、教師教學策略、教學效果等方面設計教學專家或同行評價量表，共有3個一級指標，7個二級指標，22個觀測點。

2.1.1 PBL教學教案或指南

主要是對PBL教學目的、要求等內容是否符合教學大綱要求的考察，有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內容主要有：一是對PBL教學目的、要求的評價，其觀測點為：（1）目標明確、具體，符合教學大綱要求，這是因為教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，是確定測量和評價PBL教學質量的依據；（2）規范教學，實現“三統一”，即學目標、學重點、學進度；二是對案例質量的評價，其觀測點為：（1）能反映本學科專業新進展；（2）具有一定的趣味性和連貫性；（3）“不良問題”的設計能引起同學學習思考和探索興趣；（4）能幫助同學實現學習目標，掌握本學科專業或本章節內容的基本理論和技能；（5）能促使同學收集、分析和利用各種信息。

2.1.2教師教學策略

主要是對教師的教學態度以及所開展的PBL教學內容是否體現學科專業特點等內容進行考察。有二級評價指標3個，觀測點11個。其評價內容主要有：一是對教師教學態度的評價，觀測點為：（1）教態自然，著裝規范，端莊大方；（2）PBL教學準備充分，工作熱情；二是對教師教學行為的評價，觀測點為：（1）清楚PBL教學過程及任務；（2）有效監督、掌控PBL教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述，解決學習中遇到的困難，反饋及時；（6）雙語教學要求；三是考核手段及方式的評價，觀測點為：（1）考核手段及方式科學、合理；（2）考核評價體系易操作；（3）PBL教學時間恰當，不影響學生對其他專業知識的學習。

2.1.3教學效果

主要是對PBL教學效果的考察，多為專家或同行的感觀評價。有二級評價指標2個，觀測點4個。其評價內容主要有：一是課堂效果的評價，觀測點為：（1）學生到課率高；（2）課堂紀律好；二是對互動效果的評價，觀測點為：（1）教學互動效果好，能激發學生學習興趣和調動學生學習的積極性、主動性；（2）課堂氣氛好。

2.2學生滿意度評價量表

該指標著重對PBL教學學生的學習效果進行考察。因為大學教育，呈現給學生最主要的教育教學方式是課堂教學、課程教育和專業培養，學生是專業知識的學習者，缺乏對專業知識深入了解，無法對PBL教學方案或指南、教師教學策略等內容進行科學評判。因此，本文將根據學生學習特點和滿意度相關理論知識，按照《全面質量管理（Total Quality Manage，簡稱TQM）》的有關要求，從學生對PBL教學的感受、體驗到的收獲以及滿意程度設計PBL教學學生評價滿意度評價量表，其目的一是把學生的期望和意見傳達給學校，為學校不斷改進PBL教學質量提供依據，體現“以學生為中心”的服務宗旨；二是重視和滿足學生學習的需要，是學生“物有所值”的具體體現；三是改變目前“學生評教”內容單一，“專家評教”和“學生評教”共用一個評價表的做法。共有2個一級指標，5個二級指標，20個觀測點。

2.2.1感受

主要是對PBL教學方案或指南、教師教學策略和PBL教學考核方法的感受進行評價。有二級評價指標3個，觀測點13個。其評價內容主要有：一是對PBL教學方案或指南感受的評價，觀測點為：（1）能幫助我實現學習目的；（2）能引起我對知識思考和探索的興趣，增強自信心；（3）能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能；（4）能促使我主動收集、分析和利用各種信息；（5）學習氛圍輕松，學習的趣味性大于學習的壓力；二是對教師教學策略感受的評價，觀測點為：（1）教師準備很充分、工作熱情；（2）清楚教學過程及任務，能有效監督、掌控教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述；（6）解決學習中遇到的困難，并及時提供反饋意見；三是PBL教學考核手段及方式感受的評價，觀測點為：（1）成績考核方式和細則科學、合理；（2）開展PBL教學時間恰當，不影響自己對其他專業知識的學習。

2.2.2收獲

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【基金項目】寧夏大學科學研究基金資助（2012）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0244-02

試驗統計方法是數理統計原理和方法在農業生產科學中的應用，主要內容有試驗設計、試驗統計和實驗分析三個板塊，涉及較多的數學公式和抽象的統計概念，要求學生具備扎實的數學基礎和較強的邏輯思維能力。但對于農業生產類學生，該課程支撐著學生的畢業論文和科學研究。學好該課程，不僅可以培養學生的專業思想，還可以培養學生的綜合能力。

試驗統計方法在教學中普遍存在以下問題：首先，理論與實踐結合不緊密。其授課方式多數采用課堂理論教學與課后軟件實習相結合，而學生生產實習和畢業論文設計在課程結束后，導致實踐應用滯后于理論知識，使知識與技能掌握不牢固，在實際試驗設計和數據挖掘時不能得心應手。其次，統計軟件與試驗不吻合。在實際農業科學研究中，統計分析原理和實際情況往往難于對應，所以借助統計軟件已成為一個行之有效的方法。目前，國內高校統計相關課程教學中統計軟件的種類較多，有Excel、SPSS、SAS、DPS、R語言等，每個軟件都有其優缺點。但針對農業生產類試驗，在大田環境因子控制較為困難，田間試驗結果存在不確定性和變異性，導致輔助軟件不能準確的挖掘樣本數據信息。

本文根據本校實際教學經驗和植物生產類本科專業教學計劃修訂方案，針對上述問題，從教學目標、教學方法、教學內容及考核形式等方面進行探索，以期激發學生興趣，提高試驗統計方法的教學質量。

一、教學目標聚焦于應用能力

試驗統計方法理論課程要求學生掌握從事科學研究所必備的試驗統計方法，及相關的基本理論和知識，懂得如何運用統計學原理設計科學試驗，并能夠應用統計分析軟件正確地處理分析試驗數據，為以后開展科學試驗工作奠定基礎。

試驗統計分析試驗課程以具體試驗和軟件為載體，是理論學習的繼續、補充和發展。通過實驗把理論概念轉變為具體的試驗操作和數據軟件處理過程，使學生的理論知識和實驗操作技能得到提高；通過具體的實驗操作和統計軟件的應用，培養學生的操作、綜合分析能力，結合所學專業解釋有關現象并討論試驗結果；通過實驗課的教學和學生操作，使學生掌握基本操作技能，學會選擇正確的方法進行科學試驗，并利用對應的數據處理方法得出可靠結果。

因此，應用統計方法分析和解決農業科學研究中的實際問題才是試驗統計方法教學的重點內容和首要任務。

二、教學方法理論聯系實際，以學生實踐為主

（一）田間試驗的設計與實施

理論課程與試驗課程同時進行，并貫穿于整個教學過程。首先，試驗設計內容授課結束后，在明確試驗目的的前提下，將授課對象分成小組，分別負責不同的試驗設計，要求學生必須設計好詳細試驗方案，試驗設計可借助SAS軟件。

其次，根據課堂制定試驗方案，進行大田或實驗室實驗的實施，試驗實施地點設立在學校試驗農場或實驗室等場地。每組負責一種或兩種典型試驗方案實施，規范實驗準備、播種等環節，同時可教授應用于調查研究的抽樣調查方法。

再次，試驗數據的采樣，要嚴格按照試驗數據獲取的步驟和方法。各小組總結田間試驗的誤差來源、土壤差異和控制誤差的小區技術、試驗設計、實施規則以及試驗數據的獲取，并相互交流學習心得，保障每個學生都能涉及到每個試驗。

（二）樣本試驗數據描述及總體參數估計

在理論課程進行的過程中，以上述樣本試驗數據和對應試驗材料總體參數為數據支撐，從樣本試驗數據最基本的描述統計開始，進而介紹研究對象總體的理論分布、統計數的抽樣分布及其概率計算。在誤差理論的基礎上引入通過假設測驗進行統計推斷的基本方法，介紹平均數比較的u測驗、t測驗和F測驗，以及計數資料的測驗及其應用等。同時，各小組進行討論交換試驗數據，討論結果。在數據計算利用直接公式法和軟件（SAS）輔助法，并相互對比矯正。

（三）多變數間關系理論與實證

首先，講解理論課程，承上啟下介紹參數估計方法包括矩法、最小二乘法和極大似然法等；多變數間的回歸與相關分析，包括一元、多元線性回歸與相關，以及曲線回歸；介紹單因素、多因素及不完全區組試驗結果的統計分析。其次，結合各小組試驗數據與教材例題數據，利用公式法和軟件法分別計算多變數之間的關系，得出結論。

（四）縱向總結，系統歸納

理論課程授課完成后，總結常用田間試驗流程。每一個典型試驗包括：實驗設計、實施、統計、分析和得出結論，并附帶SAS程序。要求每個學生必須系統掌握常用田間試驗的全部流程。

三、教材和教學內容緊扣社會需求

教學內容要與時俱進，如農業生產者一般只重視試驗數據的統計結果與生物學意義，而不關注統計分析過程中所用的統計原理與計算步驟。另外，現在各行業都在推崇大數據，農業生產類科學研究數據量也在不斷增加，傳統公式計算已經不能滿足需要，計算機和統計軟件輔助數據處理是必然的趨勢。因此，教學內容重點應放在應用上，增加學生試驗比重。統計軟件我們可采用靈活多變的SAS，尤其在進行差異分析的過程中，SAS可提供不同空間效應模型，克服了方差分析要求變數的相互獨立的要求，可以提高數據分析的準確性。

結合我校專業特點和辦學經驗，主要參考書為蓋鈞鎰院士主編《試驗統計方法》，以SAS軟件為主要工具，結合具體試驗系統介紹常用實驗設計、數據采集和結果分析及其SAS軟件實現過程。教學內容和重點注重以下原則：第一，簡化統計原理、方法及公式推導，增加統計方法的適用條件；第二，系統學習常用試驗的設計、實施和分析及其對應SAS程序，強調解決實際農業生產問題能力的培養；第三，注重試驗課動手能力，體現學生畢業論文設計和科學中出現的問題。

四、改革考核方式，提升學生綜合運用知識的能力

《試驗統計方法》課程實踐性較強，以培養有實際應用統計分析能力的高素質創新人才為主要任務，所以考核重點應該為學生應用知識能力和綜合分析問題能力。考試內容分為試驗操作技能和綜合應用題，試驗操作技能以試驗設計、實施、數據采集與整理為主要考察內容，考核形式以檢查實驗方案和觀察具體試驗操作規范性為主；綜合應用題采用開卷考試，題庫側重各大學生畢業論文設計相關實驗設計和科學研究，學生可隨機抽取試題，可查閱參考資料，可借助計算機，但要求考生在規定時間內獨立完成。這種考核改革，以考查學生解決實際問題能力為重點，有效督促學生對知識的實際應用。

五、討論

我國農科類專業本科生大多是以培養應用型人才為目標，農業類就業單位多數以生產科研為主線，尤其在創新型企業中，非常重視科研活動，掌握試驗統計分析技能更為重要。因此，教學目標應以促進學生實踐能力發展為根本出發點，培養具備試驗統計分析實踐能力的人才更能適應現階段人才的需求，而且學生自身發展也需要一定的試驗技能。

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中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0291-01

試驗研究與統計分析是農業資源與環境專業的專業基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業基礎課，也是培養學生科學研究素養的一個重要環節。然而，該門課程理論性強，數學概念抽象，數學符號和統計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數理統計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數理統計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據該課程的特點，調整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質的培養目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現將一些效果良好的教學方法總結如下。

1 優化課程內容設計，突出專業性和應用性

對于將來從事農業資源與環境行業的學生來說，試驗研究與統計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數理統計學不同的是該課程更側重于應用，講授過程中一定要結合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數內讓學生掌握基本的、與專業密切相關的教學內容就必須優化課程教學內容，突出專業性和應用性，適應新時期農業資源與環境專業的人才培養需要。

實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調試驗設計和統計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統計方法研究進展。例如，在教學內容選取方面，在原有培養試驗法的講解基礎上，重點突出了培養試驗研究法中的根際營養研究法的教學內容和土壤微生物研究法的教學內容，以滿足土壤學和植物營養學相關研究的需要，這是與大農類專業的生物統計或統計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調查獲取區內當地的大中小型各類企業生產中向環境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統計分析方法作出正確的判斷，這種系統的調查方案的擬定―資料的獲取―統計方法的應用―結果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統計學軟件教學內容時，不僅介紹簡單的Excel的統計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的SAS和SPSS統計學軟件的使用方法，從而使學生對統計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結合農業資源與環境專業的特點精選教學案例進行教學。例如，結合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統計分析和結果判斷；選取植物營養學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。

2 將參與式教學方法引入課堂，激發學生學習興趣

以教師為中心、發揮學生主動性的參與式教學模式已經在經濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉變為主動發表觀點。

例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養試驗方法這些章節的內容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養學或環境生態學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內容、研究思路和技術路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內容。當教師講述完這些章節的內容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優點加以點評，并進行最后的總結。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉變成學習的主體，從接受式學習轉變為發現和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發學生的創新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業知識，為日后畢業論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。

3 將科研融入課程實踐教學中，提升學生的科研素養

該課程的教學目的在于使學生能夠根據科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統計2個部分的內容，這是2個有機的組成部分，統計分析是在試驗設計的基A上運用統計方法進行科學研究真偽的判斷，而統計分析的結果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產實際相結合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據自己所設計的試驗，正確地劃分區組和小區，選擇合適的重復數，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數據嚴格按照理論課教學上的統計原則來選取正確合適的統計方法進行統計分析，并撰寫成科技小論文。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續工作的作風和嚴謹的科研態度，自身的科研素質和水平得以明顯提高，從而為今后畢業論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。

4 創新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重

科學合理的課程教學評價對激發學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉變為多種考核形式相結合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結的各種統計公式的A4紙進入考場（紙張考試前由教師統一提供），同時考試試題側重于對實際問題的解決；二是根據學生的課后作業及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據課程實習時學生的表現來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質具有積極、重要的作用[10]。

5 結語

試驗研究與統計分析是農業資源與環境專業的一門重要的專業基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內容之間的聯系、優化課程設置、引入參與式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發展的前沿方向和應用技術的前景，同時培養學生獨立和嚴謹的科研精神和素養。

6 參考文獻

[1] 周愛明，王滿錚王永模.生物統計與田間試驗設計課程教學改革的探索和思考[J].教育教學論壇，2015（21）：283-284.

[2] 唐新蓮.如何提高《試驗研究與統計分析》課程的教學效果[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2005，27（增刊1）：68-69.

[3] 白厚義.試驗方法及統計分析[M].北京：中國林業出版社，2005.

[4] 陳釗，王亞婧.參與式教學在高級信息系統課堂教學中的研究與實踐[J].計算機教育，2015（17） ：84-87.

[5] 許云賀，張莉力，史東輝，等.參與式教學模式在《飼料生產學》課程中的應用[J].畜牧與飼料科學，2016，37（2）：88-90.

[6] 翟怡，胡濤.MOOC與我國高校化學類課程教學改革[J].中國大學教學，2015（6）：44-47.

[7] 劉義民.核心素養課程教學改革新探[J].河北師范大學學報（教育科學版），2016（5）：108-113.

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由于中美兩個國家在獸醫教育的體制上的根本不同，國內有些人對美國獸醫學博士學位的定性和理解比較混亂。我國的獸醫學教育設置有專科、本科、碩士和博士。從20世紀80年代開始，中國在國外的留學生大部分攻讀哲學博士學位，極少能夠了解美國的職業獸醫博士學位。因此，國內很多人，甚至有些專業人士也認為美國DVM與國內一樣為本科學歷。其實在國外博士學位有很多種形式，包括研究性博士(Researchdoctorate)、職業性博士(Professionaldoctorate)、榮譽博士(Honorarydoctorate)、專業博士學位(Licentiate)等。研究性博士和榮譽博士大家較為熟悉，在此不做贅述，其中農學(獸醫)博士(Ph.D.)就屬于研究性博士。美國的DVM和人醫的M.D.均屬于職業博士，專業博士學位僅僅在歐洲少部分國家存在。在美國，DVM和Ph.D.一樣都隸屬于研究生院(在英語中Graduateschool并沒有研究的意思，這也是國內命名的錯誤造成人們認為研究生院只有Ph.D.的誤解)。獸醫學院招收普通大學相關專業(畜牧、生物、生物化學等，4年)的學生(圖1)。這里國內對獸醫預科教育(Pre-veterinaryeducation)也有一些誤解，獸醫預科教育并不是一個學位，獸醫預科生只是修滿一定課程的其他專業的學生。比如攻讀生物學學位的本科生，修滿獸醫要求的課程后也是獸醫預科生(相當于我國的雙學位學生)，被獸醫學院錄取幾率會更高。這些學生都需要經過研究生入學考試(GRE)和面試等嚴格的選撥，才能進入獸醫學院攻讀DVM。許多學生在進入獸醫學院之前在動物醫院做1-2年的助理或獸醫行業相關工作，以取得相關經驗，所以獸醫學院學習DVM的學生很多已經有了一定的臨床工作經驗。獸醫學院的入學競爭相當激烈，獸醫專業在美國是考生競相追逐的熱門專業，報考與錄取比例大于10∶1。獸醫學院DVM是淘汰制度，如果課程總分低于70分會被淘汰，要求重讀一年或者退學。獸醫學院的學生經過4年的專業學習、臨床訓練，并通過執業獸醫師考試才能拿到DVM學位。若需要經過獸醫專科訓練，還另需3～4年學習。Ph.D.一般為5年，主要進行實驗室研究工作，并通過論文答辯獲得學位。總的來說，DVM和Ph.D.在學制和選拔的過程相似，但是兩者相互獨立，在培訓內容和最后考察方式不同，是完全不同的博士學位，在研究生院是并列關系[2]。

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圖1美國學制結構圖

注：來源于美國教育部，國家教育統計中心[1]

2中美獸醫培養目標的不同

我國畜牧業集約化程度很低，過去人們認為獸醫工作者只需要了解和解決畜牧養殖業的常見疾病和問題，并不需要太高的理論水平和技能。獸醫專業人才培養目標傾向于培養能在獸醫業務部門、動物生產單位從事動物疾病診療和預防的合格獸醫師，且局限于大動物，特別是使役動物(牛、馬)和食用動物(奶牛、豬、禽類)，以畜牧業發展為服務對象[2]。隨著畜牧業集約化程度的提高，伴侶動物和一些稀有寵物飼養數量的增加，以及全球經濟的一體化，獸醫人員需要參與動物疫病診斷和防控，還要承擔動物檢疫、人獸共患病的控制、環境保護等多個方面，不僅確保動物健康，而且保證人類的食品安全和健康。目前，我國培養的獸醫人才已很難適應現代社會的需要[3]。美國培養的獸醫學博士并不是僅僅要求解決臨床的實際問題，成為工匠一類的角色，同樣承擔著推動臨床獸醫學的發展，并將最新的科研成果應用于實踐中的角色，是實踐和研究的承接者。培養的DVM深入學習分子生物學、比較醫學和獸醫學的發展過程、內容和最新進展，同時具有較強綜合分析和解決實踐問題的思維和能力。很多對研究感興趣的學生在4年的DVM學習后繼續3年的實驗室研究，獲得DVM/Ph.D.的雙學位，主要專注于研究理論和技術在臨床科學上的應用。我國沒有這方面的人才也是造成科研成果轉化率低下的原因之一。同時很多臨床研究的發現是后續理論研究的突破口，臨床醫學的發展也會推動基礎醫學發展，例如在人醫的癌癥研究中，也是先在臨床研究中通過相關性分析首先發現患有糖尿病的癌癥患者存活時間更長，后來發現治療糖尿病藥物也可以通過干擾能量代謝來抑制腫瘤生長，從而開創了后續對腫瘤代謝的研究和新的治療方法的發展。但是國內對于這方面的忽視導致臨床獸醫學對基礎研究的貢獻不大。

3中美獸醫教育教學模式的不同

理論知識的融通式與孤立式教學。中美獸醫教學的內容和教學方法有很大的差異，很難用較短的篇幅說清楚，在此僅舉例說明。在教學內容上，國內由于受到教學學時的限制，教學的基礎知識沒有和臨床聯系起來，病理、生理、生化、免疫等基礎學科都自成體系，按其自身的邏輯進行教學，專業課程很少涉及到基礎的原理。在國外，更多以某個疾病的發生、發展和轉歸為線索，將所涉及的基礎學科相關的知識融會貫通。具體到某一個疾病后，涉及的基礎理論和知識也遠超過了本科所學的基本理論，很多都是前沿的研究進展。這也是為什么美國教學沒有材的原因，很多內容都是來自文獻和老師自己的總結。以簡單的尿酸結石病為例，我國獸醫教育在本科大二的生化課程僅僅很少的提到了尿酸的代謝，在大四專業課程獸醫外科學涉及結石尿結石分類時會提到尿酸結石，教學的內容相對分散而且淺顯。在美國教學時以犬尿酸結石為主題，詳細介紹了該病研究的過程以及犬尿酸結石在臨床上具有品種偏向性，以此推斷該病是遺傳疾病。最初通過基因關聯性分析，找到和疾病相關的單核苷酸多態性(SNP)位點，發現SNP附近的尿酸轉運體的SLC2A9基因發生突變。雖然尿酸代謝后續過程中的酶均完整，但是由于肝臟表面的尿酸轉運體無法工作，導致尿酸在體內堆積，形成結石。這種突變基因的保留是由于轉運體基因和犬重要特性相關基因在染色體上位置相近，連鎖遺傳，在篩選動物特性的時候也同時將這種不良突變保留下來。類似這種為篩選動物某項生物特性而同時導致突變基因保留的現象也是灰馬(Greyhorse)一些疾病的原因。在專題中，老師也詳細的介紹了嘌呤代謝途徑和治療藥物別嘌呤醇所作用的靶標和原理，以及手術和育種淘汰該基因的方法。通過這樣的專題，老師很好地將遺傳學、分子生物學、藥理學、比較醫學和外科手術學等知識融合在一起，讓學生對疾病有更深入的理解。在我國，獸醫學是本科教育，由于學時的限制老師的授課內容無法深入。美國獸醫預科生學習的內容和我國獸醫專業3～4年級學生學習的內容差不多，在進入DVM之前已經完成了基礎課程和專業基礎課程的學習，并且積累一定臨床實踐經驗。進入獸醫學院的都是經過選拔的優秀學生，因此能在DVM教育期間對各門學科內容進行更加深入的學習，接觸前沿的獸醫學知識，將所學內容和疾病聯系起來。

積極主動式與被動灌輸式教學。中國教學是被動式教學，如在介紹疾病時，通常由疾病的概念、病因、癥狀、診斷方法和治療方案按順序逐一講解。但是在疾病診療的實際過程中，學生首先看到的是癥狀，需從癥狀和病因分析入手，再針對性的選取診斷方法，根據診斷結果最后確定是何種疾病，這和我們教學的過程相反。缺少診斷和分析能力的訓練是我國獸醫學生不能很好運用知識的重要原因。而美國獸醫教學，特別是專業課程教學，十分重視案例分析，也就是所謂的基于問題的學習(Problem-basedlearning，PBL)，老師給出案例，來讓學生自主分析和提出診斷方法，著重培養學生鑒別診斷和分析能力。例如案例分析課程中，老師會詳細地介紹病史、癥狀和基本實驗室檢測結果，并告訴學生每種診斷測試的價格。學生需要使用規定的“錢”向老師“買”診斷測試的結果，再獨立診斷疾病。這種教學方法不僅提高了學生分析問題能力，也讓學生能夠學習如何減少疾病診斷成本，避免過度醫療。這些能力對獸醫臨床醫師都非常重要。

在實踐教學方面，國內很多臨床教學僅讓學生站在老師身后觀察和學習。這種被動式的學習很難讓學生很好的參與到疾病的分析和診斷當中去。在美國的教學動物醫院，治療室和醫生的辦公區分開，學生分科室輪訓學習。學生獨自負責接待畜主和病患動物，在治療室收集病史，對動物進行臨床檢查，隨后返回到醫生的辦公區向醫生匯報病史和臨床檢查結果，花費大約15min左右提出自己的鑒別診斷、需要進一步的實驗室檢測項目和可能疾病與治療方案。老師會對學生的診斷和治療方案進行調整或修改，并進行解釋。隨后老師和學生再次進入治療室對重點問題或學生可能漏掉的病史和臨床查檢結果進行確認，并給出診斷和治療方案。學生會按照老師修改后的方案完成后續的實驗室檢測和治療。對于住院病例，病歷和出院醫囑的書寫，與畜主的交流均由學生完成，老師僅僅對學生的問題進行修正，住院醫師(Resident)也參與對學生操作過程的指導。此外，老師也會經常詢問學生病例的相關知識和原理；每天結束前各科室的學生會和老師集中討論當天的病例，有時還會需要學生閱讀文獻和做相關專題報告。牛、豬和禽農場的實習過程也類似，學生會獨自或者跟隨老師去發病的農場，在獨自完成患病動物的剖解、取樣和檢測，分析并提出診斷和防治方案。學生沒有固定的實習農場，一般農場在學校3小時車程內，學校提供免費的汽車供學生實習使用。

4中美獸醫教育差異對我國獸醫教育的啟示

中美獸醫教育在體制、培養目標、課程內容、教學方法等方面存在一定差距。美國獸醫教育有著世界較為完善體系，許多方面值得我們學習。

(1)借鑒美國獸醫博士教育體制，培養高素質的臨床獸醫人才：中國缺乏具有研究型與應用型結合的高素質獸醫人才來推動中國獸醫教育事業的發展。所幸的是中國管理層和獸醫教育工作者現在已經意識到中國與發達國家獸醫教育的差距，不斷地進行獸醫教育體制改革的探索。中美聯合培養執業獸醫博士項目是一個很好的開端，對推動我國高素質獸醫人才的培養，改變我國獸醫人才培養理念和模式，提升我國獸醫教育水平具有重要意義。

(2)進一步改革獸醫學教學模式，加強獸醫實踐能力的培養：獸醫學科是一門應用性學科，獸醫專業教育是對技術技能和理論知識培養均有很高要求的職業教育，這在客觀上要求重視實踐環節的教育，培養學生實驗室科研能力、臨床實踐技能和動手能力。我國獸醫教學雖然有教學實習和生產實習，但彼此相對獨立，大多數學校還沒有合格的臨床教學醫院，沒有住院部供病例跟蹤研究，沒有足夠的病例讓學生實習，不能真正從“臨床獸醫”角度出發制定合理的并體現獸醫本身特點的本科生培養計劃。畢業實習時學生分散到各實習單位或實驗室，或由學生自己找個實習單位，實習效果也常不理想。由于獸醫教育的特殊性和實踐性，我國獸醫教育應加強學生解決問題能力的培養，應減少驗證型實驗，增加綜合和應用型實驗項目，通過不同形式加強病例教學環節。