緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初一學生自我反思總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

童話《白雪公主》中的后母王后總是對著魔鏡問：“魔鏡，魔鏡，誰是世界上最美麗的女人?”而魔鏡不僅能告訴她，“現在白雪公主比你漂亮。”而且能準確地 “照”到白雪公主躲藏的地方，不管是森林，城堡還是國外。在農村英語教學中，我們英語老師也需要有這樣的魔鏡來有效“照射”與讀取初一學生的信息反饋。

 

初一學生英語學習的特點是比較感性，英語學習能力也欠缺。而上了初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，不少學生會覺得應付不過來。也正是由于這個原因，使學生產生了對英語的懼怕心理。作為老師，應具有新的教學理念，及時地了解，有序地處理好這些信息，并針對此現象調整策略和內容，有效地進行教學。

 

一、魔鏡需“觀”言“察”色，積極地從課內課外獲取初一學生表現出的信息反饋

 

1.觀一觀課前

 

要觀察學生課前的預習效果與明確學習目的。新課程強調培養初一學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，讓學生學會預習就是一種有效途徑。許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環節。教師首先會提出預習要求及布置任務，學生預習的好壞，直接影響著教學進度和教學效果。預習好的學生，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和舉手回答老師的問題。沒能預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽。在教初一Unit 2 This is my sister這一單元時，讓學生帶兩張自己家的家庭照片。在小學時他們已學過各個家庭成員的名詞。所以只要老師引導得好，學生不僅愿意去預習所學內容，而且會把最好的或他們認為最有意義的照片帶來。又因為有漂亮而美好的照片，初一學生更愿意參與這堂課，會回答關于語篇主要內容的簡單問題。而對two nice photos of my family這詞塊，在我布置時，幾個后進生早已向其它同學請教過了。因此教師布置學生的預習，并觀察這些信息反饋是能否讓這些學生體會預習的成就感的關鍵。

 

2.察一察課中

 

課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環。教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會：上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。這就是因為教師已根據第一堂課學生的信息反饋，下意識地開始了教學方法和內容的調整。在課堂上，老師要察言觀色，及時捕捉學生的反應。如學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，舉手積極，輸出的詞匯也已有老師講的重難點，就可知道初一學生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生則表情茫然或神情迷惑兼沉默，這就意味著初一學生并未聽懂教師的講解。我在教初一Unit 9 My favorite subject is science.時，學生舉手人數多，會用interesting，fun， relaxing 甚至exciting.但是他們卻把difficult 與subject的重音讀錯。我及時進行糾正的同時在英語課堂教學中現場組織了討論favorite subjects與reasons，在調查表中我有意寫上difficult 與subjects。而且通過提問與學生的個別回答來再次了解他們的發音和輸出的準確性。所以英語教師應從學生的課堂表現來獲得各個層次的信息反饋，從而調整策略和內容，再次促進學生的思維，最后可做出總結。

 

3.看一看課后

 

初一學生的學習量增加，內容也不斷加深。學生在學習中的自主能力日顯重要。很多初一學生會去預習，會積極參與課堂，卻不懂復習。我常在學校夜自修值班時捕獲到這種信息，然后我就與班主任商量，合理地計劃他們的時間。有時出一些練習來鞏固當天所學的詞塊與課文，有時讓他們自己檢查，有時由 partner或desk mate檢查。比如初一Unit 8 When is your birthday?的self check1用正確的序數詞填表。我就把它當成課后的自我鞏固。而反饋信息則由檢查任務的desk mate填寫。這樣做學生不僅自己會仔細完成，對同桌也會嚴格要求。

 

二、魔鏡應“品”頭“評”足，有效地從作業測試中汲取初一學生反映出的信息反饋

 

1.品一品作業

 

作業是英語課堂教學必要的輔助手段。一方面，它可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，另一方面，每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中直接反映出來。教師通過“品”作業可以及時了解學生的學習情況及學習中存在的問題，也可了解自己的教學效果和不足之處，從而及時完善教學和明確努力的方向。教師可在“品”完學生的作業后追究學生的錯誤。比如在詞匯填空China is a great country with a long h.有些同學填了hour，但是在你追問后，學生了解了句意馬上會訂正得很好并不會忘記。所以說，批改作業是教師和學生之間無聲的對話。通過這對話，我可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對昨天所學知識內容掌握的程度。但若批改作業時，只打對與錯號，學生會只看對幾題、錯幾題，或看有沒英語老師打的 “GOOD”，不會留意錯在哪里，更不去追究錯的原因，也不能起到師生對話的作用。

 

2.評一評測試

 

評析測試，掌握情況。測試是檢測學生對所學知識的掌握程度，教師可以通過批改試卷得到考試信息反饋。在試卷反饋中，總結教學經驗及不足之處，從而找出學生哪些題目答得好，哪些題目答不好，再究其原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救。評要評分，但還要評小題分，還要評錯的原因，更要評析與再次訂正。李鎮西說：教育沒有萬能鑰匙，每個孩子都需要“私人訂制”。我覺得每一張答卷都是每個孩子的“私人訂制”。每個孩子的學習基礎、新知識的構建與答錯的原因都是不同的，解決試卷訂正都需先追究原因，更需要教師對這些原因反思自己的教學。

 

3.論一論練習

 

論是評論。這里的練習指課堂或課后的pair work與group work。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握;同時又可以從中發現問題，及時糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解。比如在學初一Unit8 When is your birthday?這一單元時，由于我教了月份和日期時，都是強調My/His/Her birthday is on.在pair work時使用這句子Mary’s birthday is January.時。學生都用了on。而在教初一Unit7 How much are these socks?這一單元時，我強調了How much are these socks/trousers/shoes?在group work時，學生遇到了How much this pair of socks? 學生都使用了are。所以說練習中往往能反映出這些信息。而練習則可以檢測學生對本節課的詞匯和句型的掌握情況，評論練習其實也讓我可以時時反思自己的教學。

 

三、魔鏡能道“聽”途“說”，有意地從家長學生那提取初一學生透露出的信息反饋

 

1.說一說自己

 

課后與學生輕松而隨和地交談，讓你的學生說他或她自己，這是教師獲取反饋信息的又一途徑。這樣，教師會獲得學生不經意透露出的而真正有價值的信息。課后定期與學生交流是我喜歡做的事情，盡管我不是他們的班主任。只有這樣，我才能更好地了解學生，幫助他們學習英語。每一個學生都是與眾不同的精靈。從他們那可以清楚地了解，有序地提取出促進我教學的策略和方法，從而及時地更新我的教學理念。

 

2.道一道同伴

 

道同伴，這里是指教師可以聽某個學生“道”他的同伴。而同伴可以是農村初一學生的鄰居、同村人、親戚、姐妹、好朋友、好同學等。比如上次有個學生初一上冊前面幾個單元都能考90分以上。但是右手骨折后，她一直就情緒不穩。平時喜歡跑老師那的她不能寫作業了，也覺得老師不再喜歡她了。我先從她各個同伴那了解她不高興的情況，再通過這些人安慰她、鼓勵她。有時給她考查口頭作業，有時讓她背誦，有時讓她給大家聽寫，有時讓她用左手來完成書面作業，有時讓她與同伴合作做。一個半月后，她又開始do well in English as before了。同伴的力量有時遠勝過教師。

 

3.聽一聽家長

 

現在的農村家長也想了解自己孩子在學校的表現。只是意識表現得沒有那么強烈。我這學期總是用校迅通主動給他們發每周孩子的作業情況，打電話給他們說他們的孩子在英語課的表現情況。我們學校每學期都有家長會和家訪，而初一這學期我們更是創設了更多的機會讓家長來看看自己孩子在校的表現。作為英語老師，我也常聽一聽他們說自己的孩子在家學英語的情況。他們透露的信息常常讓我思考，給我啟發。

 

篇（2）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0072-02

當今，小學生的數學成績都比較好，但一到初一學生的數學成績就急劇下降。初一學生數學成績的急劇分化，對大面積提高數學教學質量造成了很大困難。因而防止初一學生數學成績的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學生數學成績急劇分化呢？

防治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學生方面分析原因，主要有三點：一是部分學生學習態度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學習方法不科學。就教師方面分析有兩點：一是教法陳舊，學生不感興趣；二是中小學銜接不好。就教材分析原因也有兩點：一是中小學數學教材的知識擴展量大，課后練習設計上不銜接；二是由于小學數學知識的直觀、具體、易懂到中學的抽象、深奧、難理解。

為防止學生的數學成績的分化，要重視對學生的思想教育工作，真正做到即教書又育人，要不斷改進教學方法，加強基本訓練，要搞好中小學數學的銜接。要在向學生傳授知識的同時，注意發展智力，培養能力、適當為學生鋪設臺階，逐步引導學生步入中學數學學習的軌道，經過實踐探索，具體方法如下：

一 經常對學生進行思想和學習目的教育

有的學生學習態度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學生中經常進行理想和學習目的教育，使他們培養中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會在學習上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經常向學生講學習的重要性，通過未知向已知的轉化，通過分式向整式的轉化等向學生進行辯證唯物主義教育，通過應用題的教學反復向學生講明學習的重要性，使學生認識到學好科學知識更好地為人民服務的需要，是為人類做出偉大貢獻的需要。在教學中，還經常對學生講一些著名數學家故事，介紹數學發展史以及近幾年科學上取得進步而驚人的數學，以激發學生的求知欲，端正學習態度，明確目的，鼓足為祖國人民而學的學習干勁。

二 掌握學生心理特征，激發他們學習數學的積極性

學生由小學進入中學，標志著從兒童期進入少年期，他們在心理上發生了很大變化。一方面，感到自己是中學生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動，開始要求“獨立自己”好勝心強，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學習環境的更換，并不等于他們已具有中學生的能力，在處理問題時，常易片面輕率，對學習道路上的困難估計不足。

鑒于這種心理特征，教師應十分重視激發初一學生的求知欲，經常向學生介紹數學的發展，古今中外數學家軼事，恰如其分地提出一些學生能理解的思考題，課堂上能叫學生自己解決的問題就叫學生自己解決，經常開展競賽活動等。激發他們學習數學知識的興趣，這樣學生學習數學的勁頭會越來越大。

學生的自尊心有助于他們對未知領域產生濃厚的探索興趣及獲得成功時的信心。這是十分寶貴的心理品質。譬如，初一學生普遍保留小學階段積極舉手發言的習慣，上課時老師一發問，許多學生紛紛舉手躍躍欲試。特別是輪流在黑板上演算數學題興趣更濃，輪不到的學生會為此深表遺憾。而對學生的學習熱情，應常給予表揚，同時盡可能多的讓學生發言，輪流做題，對暫未輪到的學生給予安慰。對學生的回答，正確的及時鼓勵，有不完善或錯誤時，耐心啟發、誘導，必要時做出詳細的示范，使學生始終保持愉快的學習熱情，有了學生的積極行動，教師就能順利完成教學任務，學生的成績就會不斷提高。

三 讓學生學會揭示數學過程

教會學生學習揭示數學過程，既是數學學科體系的要求，也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。

“從一定意義上講，學生利用'數學過程'來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。”要以啟發誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。教師要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手、掌握數學知識、掌握解題方法。要重視學法指導，如：指導學生閱讀數學教材，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定、對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。

四 建立和諧的師生關系

心理學認為人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生、幫助學生克服學習上的困難、特別是對于數學成績較差的學生、教師更應主動關心他們、征詢他們的意見、想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣。向他們奉獻一片摯誠的愛心、熱情輔導、真誠幫助。真正做到想學生所想、想學生所疑、想學生所難、想學生所樂、從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，從而達到水融，教學相長。

篇（3）

1.預習方法的指導。初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，往往流于形式，看不出問題和疑點。數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，教師在指導學生預習時應要求學生做到：(1)粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；(2)細讀：對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。

2.聽課方法的指導。教師要引導學生處理好“聽”“思”“記”這三者的關系：“聽”是“思”的基礎；“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習；而“記”則是為“聽”和“思”服務的。

3.課后復習鞏固及完成作業方法的指導。這個環節要求學生每天回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理，然后獨立完成作業，解題后再反思。而初一學生做到這點很困難，所以教師指導時應教會學生：如何將文字語言轉化為數學的符號語言；如何將推理思考過程用文字書寫表達；如何正確地由條件畫出圖形等。

4.小結或總結方法的指導。在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣由教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法，可給出以下復結的途徑：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。

二、指導學生分析、利用“錯誤”資源

錯誤是學生在學習過程中經常出現的一種現象，同時也是一種資源，它可以激發學生的心理矛盾和問題意識，更好促進學生的認知發展，提高教學效果。

1.讓學生認真分析“錯誤”資源，“以錯為鑒”。“差錯”意味著失敗，對待錯誤，我們不能把答案雙手奉上，更不能以一個“錯”字堵上學生的嘴，或者接二連三提問學生，直至得出正確的答案。這樣做雖然暫時阻止了學生邁向“錯”的腳步，但同時也阻斷了他們主動學習數學、提升思維的道路。因此，我們要理性地對待學生的錯誤，不要輕易否定，要容“錯”，讓學生在錯中得到更多的借鑒、更多的啟示、更多的收獲。為此，我在課堂教學中提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這樣既促進了學生知錯、認錯，舉一反三，以錯為鑒，又肯定了學生的積極參與，讓學生毫無顧忌地發表自己的見解，也培養了學生的主動思考意識和探究精神。

2.讓學生能利用“錯誤”資源，“將錯糾錯”。教育學家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現是最深刻的”。我在教學中發現，有時候對于某些知識利用正面教學往往收不到理想的效果，無論老師怎么強調，學生總是要犯錯誤。但是反過來先讓學生做，然后再通過師生共同來分析修正錯誤，往往能取得不錯的效果。如在《整式的加減》復習課中，我就采用了這種方法。整式的加減運算中總牽涉到去括號的知識，學生很容易出錯，而且老師一說學生基本上都能懂，卻屢教屢錯。我上課一開始什么都沒有講，出了幾道題目讓幾個常犯錯誤的同學上來做，其他同學自己做。果然不出我所料，這幾個同學都犯了錯誤。然后，我讓這幾位同學上講臺說說自己每一步是怎么進行的，把理由說出來。這幾位同學在自我講解的過程中現了自己的錯誤并對自己的錯誤進行了“自我否定”和糾錯，從而加深了對知識的理解和掌握，而其他同學也能引以為戒。

三、給予恰當的鼓勵，滿足其自身的成功感

篇（4）

如何抓好新課程的高效教學，成為新課程改革成敗的關鍵之環節。所謂高效，我個人的理解就是使學生充分參與課堂，師生互動，生生互動，師生思維活躍，氣氛熱烈，較好的完成課堂教學任務。那么怎樣才能使我們的英語課堂高效又達到我們的新課程標準呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、精心備課

備課是課堂高效的關鍵環節。這一步如若做不好，會影響以后的每一步的教學環節的展開，所以我們高度重視。課前準備到底要做好哪些事，我認為：(1)備學生。學生是發展的人，是有獨立意義的人，我們要了解學生，分析學生，熟悉學生，以便在課堂上能分層教學，降低無效教學；(2)備教材。理解教材，吃透教材，變“教教材”為“用教材”，把教材當作我們的上課的材料，是學材，是媒介，不能就書論書，要對書本進行拓展延伸；(3)備資料。面對鋪天蓋地的教輔資料我們要獨具慧眼，精選一至兩本，在備課中摘取其中的好的題型，以便在講課中適時滲透，使我們的每一節課上得有層次，有立體感，體現新課標的要求；(4)備教法。教材變了，學生變了，我們的教法要摒棄舊的內容，與時俱進，創新改革，讓我們的英語課堂實向．不死，活而不空；(5)備學法。授課要靈活多樣，因人而異，要多元化，現代化，變學生原來的接受學習為自主學習，探究學習，合作學習；(6)備教具。一支粉筆，一張嘴的日子已經變成過去，名目眾多的現代化教學設備，我們要適當選取，優化英語課堂教學，在適當的時候適時的使用，既可以調節氣氛又可以提高學習興趣，避免單調的說講模式，豐富課堂的授課形式。

二、注重學法

學生因素是課堂教學的核心要素.這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化學法.我認為，作為一名英語教師，應該有對英語語言的一種理解，或者說在英語學習方法上給新的學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣的目的。

1.單詞拼讀的新鮮感。

例如，可采取每個單詞讀三遍，語調前升后降。

2.句子，文章朗讀的“短平快”。

3.限時速記。

默寫始終是英語學習的重要武器，是最有效的學習方法。限時速記是提高默寫效率，打造整齊班級的有效手段。限時速記方法有很多，例如：一分鐘記憶法，限時順序法等。總之，帶給新的學生全新的英語學習方法，進一步提高學習效率，是我們義不容辭的責任，也是獲得學生和家長認同的基本途徑。

4.多種渠道激發初一學生學習興趣。

初三中考與初一初二的辛苦是分不開的。因此，多種渠道激發初一學生學習興趣，使其打下良好基礎，這對提高中考及格率大有幫助。我們還要創造和諧融洽的師生關系，讓學生愛屋及烏,確立新的起跑線，清除學生心理陰影，同時關注基礎差的學生。當然,教學手段及方法的多樣化,降低學習難度也是我們的責任。

三、創新教法

課堂要高效，還需要教師不斷創新教法。

1．有激情：對工作有激情，對外語教學有激情，站在學生前更要有激情。我們的激情能感悟學生，感動學生，甚至影響學生，影響他一生對工作的態度。我每天中午值班時也知道教師中午值班時可以趴在講臺上休息一下，但我不會，我會堅持做我的工作并以此來帶動大多數同學的學習效率。

2．幽默感：我甚至認為，幽默感應該作為教師一個最基本的素質要求。尤其是我們外語學科，學生最容易從心理上拒絕的學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，你的英語教學已成功50%。如果我們板著面孔，嚴肅不已，千方百計地為了學生而付出，但他們還不理解，我們為什么不試著以一種快樂的心境去工作，去理解學生，發展學生呢？

3.能即興發揮：備課教學設計等課前準備工作在具體課堂實踐中總會碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學體會的最佳體現。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發揮能力呢？我認為課后進行教學反思是最重要的一環。反思課堂教學的細節，學生的興奮點，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經驗”，能應付自如，自由地即興發揮。

4.集中呈現：在英語教學中，尤其是知識點的呈現，如果能體現出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學生們不一定聽了，學生聽了也未必掌握了。如果我們把關注點放在“真正掌握”這四個字上，而不是“全部講過”這四個字上，我想，只有知識點越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現的實質就是精講，但更關注學生的“懂”。

篇（5）

Tang Nengwu

【Abstract】As the saying goes， the poor far from town range has the evil person. On its reason， does not have the culture， does not understand the law. Is also specially some remaining behind to take care of things child separates a generation of guardian， does not take student’s study， follows not to attend class changes the idea the request， causes by own elementary school graduate does not have in the summer vacation any pressure and the work——for instance after the junior middle school the independent viability raise and so on； Could the junior middle school teachers pass how safely “slightly rise at the beginning of” this “to be weaned the time”， to mathematics， the research method instruction is important， presently discusses that several spots dug see as follows.

【Key words】Remaining behind to take care of things child； The class changes the idea； Lower primary school engagement； Research method instruction這么說吧，我們學校是一所偏遠的農村初級中學，留守兒童約占百分之八十，小學畢業后無任何壓力和作業；我是2011級1班的班主任，任該年級兩個班的數學課，而我二十幾年的教學“功德”在學校和社會上應該是公認的，以致本班新生嚴重“超載”，原因種種；但學月考試后，也有不少家長（有長輩、朋友、學生等）致電于我，有直接的、有委婉的甚至埋怨：我的乖乖在小學班上數學成績很好，經常是九十幾分和一百分喲，而現在……，夠得解釋，有時很想生氣，但考慮到學生是無辜的。這個問題引起我深思，教法應該是沒大的問題，因為自己也在不斷學習、改進、創新，并結合了現代教學手段“多媒體”進行教學，那就可能是學生的學法出了問題。后來通過指導學生學習，改進學生小學的學習方法，從多方面包括用“數學美”等來激發學生的求知欲，培養學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心；本期從學生上課的面部表情和做的作業都能看出，他們已經進入了初中的學習狀態，安全地度過了“小升初”這個“斷奶期”。

隨著教改的不斷深入，重視教材教法的改革與創新，已成為教育工作者的共識。但是，對于“小升初”學生數學學法的指導與培養，往往重視不夠，甚至忽略了，以至使一些學生感到數學抽象枯燥、難學，失去學好的信心，而讓一些數學老師那么有市場，連假期都耍不成。我國《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者，就必須重視學習方法的指導，培養學生自主學習的態度和良好的學習習慣。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習方態度和方法，我的每個學生都知道我的座右銘是，邊學邊問、動腦動手。特別是我們這類鄉村老教師，必須與時俱進，不斷創新自己。

學法是學生獲得知識和技能的方法。學法的形成依賴于學生的學習實踐和對學習規律的科學認識。因此，用素質教育的學習觀分析學生正確學法的形成和發展，用素質教育的教學觀探索和創造學法指導的策略和藝術是素質教育的重要環節，切實加強對學生的學法指導和研究是現代教育理論和實踐是教育工作者共同的心聲。

現代教學觀認為，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識和發展的過程，教學活動的本質是學生的學習活動。教學的目的不僅是使學生掌握知識和技能，更重要的是掌握獲取知識和技能的方法，形成優良的素質，正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，從這個意義上說，學會如何學習，掌握獲得知識和技能的方法比學會具體的知識和技能更重要。

我校是一所普通的農村初級中學，“留守兒童”多，監護人對孩子的教育管理缺少有效的方法指導，對孩子的個性發展缺少持之以恒的有效關注，對孩子的健康成長缺少一種深厚的動力輸出，多重重擔就落在老師身上。這里僅對“小升初”數學學習中存在的問題和指導方法談幾點拙見。

1教師方面

教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生的思維活動教少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。特別是七年級新生，在小學階段學習科目少，知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需的學習方法簡單；愚以為初中教師應到小學畢業班去聽課，應與時俱進，設法做好“初小銜接”的過渡。

2學生方面

存在的問題：

（1）中學數學的課程難度加大，有質的飛躍，沒讀初中就聽說數學難，有很大的心里壓力。

（2）中學的課時密度增大，從早到晚都有課。

（3）中學的教法有別于小學。中學更重視學生的自主學習，學生在教師指導下，主動學習的成分逐漸增多。小學階段學習完成老師布置的作業即可，但在中學，除了完成課內老師布置的作業之外，還有許多繼續發展的余地，這就需要學生有一定的自覺性、主動性。

指導方法：

教師要指導學生作好以下幾個方面的工作：

（1）要擁有一棵平常心，認識到困難、壓力的存在是正常的、不可怕的。要意識到，正是因為有了這些困難，才有了鍛煉自己、提高自身素質的好機會。驚慌失措、急躁埋怨，只能適得其反，不利于自己盡快適應中學生活。

（2） 注意轉變學習觀念，積極適應中學老師的 教學方法，盡快找到適合自己的新方法。現實生活中，經常發現這樣的情況，在小學學習成績不錯的學生，進入中學后卻越來越差。很大一部分原因是學生本人在小學自我感覺挺好，進入中學，不注意面對具體問題分析，老是照搬小學的學習方法，殊不知，到了中學，情況已經發生了很大的變化。教材、教法在不斷變化，而學生的學習方法也要變，要跟上老師的步伐。尤其是當老師的教法不稱心的時候，更要主動去適應老師，而不能盲目猜測，甚至抵觸。 （3）抓好學習的主要環節，培養良好的學習習慣。學習的方法有很多，比如：預習、聽講、復習，但無論什么方法，萬變不離其宗：關鍵在落實。一般來說，凡學習成績比較好的學生，都有良好的學習習慣。

3知識方面

存在的問題：知識出現了飛躍，數發展了，其范圍擴大了，代數、幾何中把漢語意思翻譯成數學語言和圖形以及數形結合的思想都很吃力；小學練習運算能力的時間多、邏輯推理能力少，特別是方程很多學生都還用小學老師教的算式思考問題，答案簡單，沒有簡短的文字敘述。

小學數學教材內容通俗具體，而初中數學學習內容較為抽象，多研究字母表示數，方程及圖形的變換，它不僅注重計算，而且還注重簡單的證明，這與小學相比增加了難度。在小學，由于教學內容少、課時較充足，因此，課容量少、進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調；對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，科目多，靈活性加大，課容量大，進度快。這也使初一新生不適應初中數學學習，進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態，學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。

指導方法：

（1）多講數學的重要性：數學是一門邏輯性很強的基礎科學，人們運用通過數學推導出的種種概念、原理與規律指導日常生活。有人把數學對于人類的意義比作生活中不能缺少鹽一樣。離開了數學，人們的生活將寸步難行。所以，世界各國都把數學教育列為國家基礎教育的重要課程，

（2）多方面培養學生的興趣。 僅如：學生在學習中難免會遇到難題，叫學生一定要珍惜，如果全部題都做得起了，那還要老師來干什么。指導學生首先要自己多動腦子，下功夫解決，當通過努力，終于想通了以后，會有一種豁然開朗的感覺，就會體驗到學習帶來的樂趣和成功感的喜悅，學習興趣大增，學習能力和自信心會得到很大的提升。如果自己實在是想不通，解決不了，就應主動和同學交流，共同探討，或者直接向老師請教，有些時候，別人給你稍一點撥，你也會有一種豁然開朗的感覺。個人的能力畢竟是有限的，人是生活在集體中的，就要充分發揮群體的力量，取他人之長補己之短，會進步得更快一些。

（3）學習方法指導。在學習方法上，要培養學生舉一反三的能力。在小學里老師講得細，練得多，考試時，學生只要記住概念、公式及教師所講的例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。而到了初中，由于內容多時間少，教師不可能講細，只能講一些具體有典型性的題目，因此，要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握教學思想方法，做到舉一反三。然而，對于剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學法，對于預習，復習及總結和自我調整的學習習慣尚未養成，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。 要總結經驗，許多好學生手中都有一本錯題集，因為答案可能不是一個數或者有兩個答案，這與小學有很大的區別。學生的學法指導應注意以下幾個環節：“預習方法”、“聽課方法”、“復習鞏固方法”與“作業方法”以及“總結方法” 。

3.1預習方法的指導：初一學生不懂得什么叫預習，為什么要預習，以致于教師布置了預習，學生只是多看了一遍或幾遍書而已，起不到什么效果。因此在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的結構體系。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。養成良好的預習習慣，是培養學生的自學能力的關鍵所在，它能使學生變被動學習為主動學習。

3.2聽課方法的指導：聽課習慣的好壞直接影響聽課效果，所以一定要養成學生良好的聽課習慣，注意處理好以下環節：首先指導學生注意聽學習要求、聽知識引入以及知識形成過程，聽重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學思想方法的體現，聽好課后小結。這就要求教師講課要重點突出，層次分明，把握最佳講授時間，使學生聽之有效。其次要指導學生認真“思”。思維能力是學生學習的主體，所以要求多思、勤思，隨聽隨思；深思、善思與反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，會聽才會思，會思才會學。最后要指導學生去“記”。初一學生一般不記筆記或者是不會合理記筆記，往往是用“記”代替“聽”和“思”，記得很全，卻耽誤了“聽”和“思”。因此在指導學生作筆記時應要求學生記筆記服從聽講，適時“記”；記要點、記疑問、記解題思路和方法；動手記，學生就不會做別的事了。

3.3復習鞏固及完成作業方法的指導：剛進入初中的學生課后以完成作業為目的，鞏固、記憶、復習沒有形成良好的習慣。因此在這個環節的學法指導上教師要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。然后獨立完成作業，解題后再反思；教師通過示范解題，指導學生的作業書寫格式要規范、條理要清楚。指導時應教會學生如何將文字語言轉化為符號語言，如何將推理思考過程用文字書寫表達，正確地由條件畫出圖形。開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣。

3.4小結或總結方法的指導：小學生在進行單元小結或學期總結時，主要依賴教師，習慣教師帶著復習與總結。初中生按大綱要求自學能力的培養是主要任務，所以教師從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。首先看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容。其次是列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點。最后由學生歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。所以說學生學會了總結是學生數學學習的最高目標。只有當學生總結與教師總結有機地結合，教師最后的總結才顯得更為突出，它是學生總結的精煉、提高，把學生知識水平推向更高層。

4家庭、社會方面

小初銜接是一個非常重要的時期，有兩個多月的暑假學習空擋。

篇（6）

埃德加?富爾在《學會生存》一書中曾精辟的指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”針對英語學習而言,由于語言背景、民族習慣等諸方面的差異,對中國學生來說,在一開始接觸英語的時候就可能對英語的詞匯、句法、思維方式產生難以理解的困惑。如果在教學的時候我們用形式學習的方法,只是死記知識點,滿足于考試中選擇、填空題的需要,就會讓學生的英語學習徹底走上“歧途”,最后沒有英語能力而只有“英語考試能力”。這種教學法是徹底失敗的教學。實踐證明,它對學生的可持續發展產生了嚴重的負面影響,致使我們不得不對現行的英語教學進行反思。

著名學者Dichinson(1995)認為,自主學習“既是一種態度,又是一種獨立的學習能力” 。他解釋說,“態度就是一種對自己的學習做出決策的責任,能力就是對學習過程的決策的反思。”所以。新課程改革所講的自學能力是讓學生自主的運用語言的能力,是在知識積累的基礎上潛移默化的置身于不同的語境中,運用不同的語言闡釋真實的意思表示。

《英語課程標準》指出,在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中,幫助學生有效地使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率,而且還有助于他們形成自主學習的能力,為終身學習奠定基礎。

二、對英語自主學習的基本認識

1.自主學習的特征:①預期性。在自主學習中,學生進行創新學習,既要體現出有明確的目標意識,主動規劃和安排自己的學習,又要在大量信息面前,具有捕捉信息、敏銳地感受信息和理解信息的能力,并能根據自己的需要進行分類和整理。②參與性。學生主體參與集體生活,能為群體所接納,同時能和集體成員相互協作、互相尊重,對社會有強烈的責任感和義務感。③自控性。學生學會對學習過程、學習方法和學習時間進行調控。④創新性。學生不滿足于獲得現成的答案或結果,對所學內容能展開獨立思考,進行多向思維,創造性地探索新問題。

2.自主學習的基本程式:自主學習強調學生在反復實踐中獨立完成學習目標,它的基本程式是:①自學生疑:學生通過自學,發現自己能力范圍所不能解決的問題。②合作質疑:在小組交流過程中,提出本組的疑難問題。簡單問題立即解決,重要的、難點問題,經過認真篩選,讓全班同學討論。篩選問題的形式不僅是選擇,還可以是完善、合并、修正等。③歸納釋疑:創新學習提倡學生對知識本身作深入探討,悟出它們之間深層的聯系。此外,還應對學習方法進行歸納,改進學習方法,提出獨特見解。④鞏固拓展:鞏固是對所學知識的嘗試記憶,嘗試不僅有練習這一種形式,更重要的是在實踐中運用,在反思中調整,查漏補缺,并能結合現實情況深化發展。

三、如何培養初中學生真正的自主學習能力

1.因材施教,尊重學生的個體差異,公正評價每個學生,給予正確及時的評價。每個學生在英語學習過程中不可能都處于同一水平,都用同一方法進行學習。他們都具有一定的創造潛能,思維活躍,常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維,還是直覺思維,或是靈感,教師都要注意引導和保護,不能簡單的以對與錯來判斷。要努力發掘學生的閃光點,進行激勵性評價。對于回答問題的學生,教師應多表揚,多鼓勵,少批評。如:你的發音很標準;你的回答很準確;沒關系,再來一遍,等等。讓學生暢所欲言,成為學習的主動參與者,他們才會自主學習,才可能去探索、去創造。

為了了解學生的學習需求,筆者在初一學生中進行了英語學習情況調查,結果如下:初一全體參試學生中只有28%的學生在校外學習了英語;95%的學生希望在英語學習上得到更多的幫助;84% 的學生覺得英語課有趣;81%的學生在單詞記憶上感覺困難;23%的學生聽力上感覺最吃力;91%的學生課前不預習;67%的學生感覺英語難學;但 96%的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績。所調查學生大多數來自下崗工人及農民家庭,家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下,基礎教育階段的英語課程中,從學生個體差異出發,“激發和培養學生的學習興趣,幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為重要了。根據調查結果及實踐經驗,筆者總結制定了以下評價內容和評價方法來激發學生的學習興趣,幫助他們養成良好的學習習慣,培養自主學習能力。

(1)評價方法:形成性評價與總結性評價相結合;自評、互評、師評、家長評價相結合。

(2)評價內容:①課堂表現:聽課效果;課堂發言及表現;小組活動的參與情況。②學習策略:復習及預習情況;英語學習自我分析小結。③自主學習能力:課堂任務的完成;課后任務的完成。

采用新的評價方法后,得到了家長及學生的一致認可。平時成績分別占初一、初二、初三期末總成績的 40%、30%、30%,做到形成性評價與終結性評價的結合。平時成績是由聽課效率、發言及表現、小組活動的參與情況、復習及預習情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構成,評分是采取自評、組評和師評相結合的方法。

2.培養英語興趣,激活學習動機,調動學生對知識的求知欲。興趣是學習活動賴以產生、持續和強化的最切近的動力源泉,它與思維和創造力的發展有極為密切的聯系,是勤奮的內在動因。英語學習興趣的培養關鍵在于如何把枯燥無味的講解和練習變成豐富多彩、生動活潑的各種教學活動和課余生活。

學生學習興趣越濃厚,其學習的主動性、自覺性就越強,開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐,學生無論是在自主學習能力方面,還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。現代教育觀告訴我們,教師要因勢利導,通過恰當的時機、途徑和場合,讓學生充分展示各自的特長,使學生能夠體驗到學習成功的喜悅,產生成就感,再把成功的喜悅化作學習的動力,增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣,自然會產生更大、更多成功的欲望,誘發更為主動的參與,更為積極的思維,從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識,最終形成自主學習的內在機制,實現自主學習,使英語學習習慣終身受用。

3.創設寬松和諧、開放、信任的教學情境。培養有自主學習能力的人才,就必須建立起寬松、和諧的學習環境,讓學生在愉快的教學氣氛中學習和運用英語。傳統教育強調“教師尊嚴”、“教師權威”,恰是這些觀念和思想給學生創新能力的發展造成了極大的阻礙。自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”在充滿生機和活力的課堂氛圍中,學生的個性得到發展,并迸發出創造思維的火花。讓學生暢所欲言,成為學習的主動參與者,他們才會自主學習,才可能去探索、去創造。在平時的教與學的過程中,教師可針對初中學生特點,從培養學習英語的興趣入手:建立融洽的師生關系,創設和諧的氛圍;活躍課堂氣氛;巧用學習規律,激發課堂氣氛;采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅,保持學習興趣。

4.重視體驗活動,促進內化形成。在教學中,教師要重視向學生提供體驗活動,促進觀念、原則的內化。具體可以從以下兩方面著手:

(1)對參與活動的體驗,培養學生的參與意識和主體參與活動能力。通過猜謎、單詞游戲、唱歌、書寫比賽、朗讀、英語角等活動幫助學生從各個角度去體驗英語這種文化。這種體驗可以是自己記住某個單詞的過程,可以是上課時老師的講解,可以是唱過的一首英文歌曲,看過的一部英語電影,也可以是某次做錯題的感受,等等。

(2)讓學生獲得成功的體驗。成功的體驗會給學生帶來愉悅,帶來自信,帶來進一步學習的愿望。可以從以下幾個方面來進行:

第一,鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的,教師絕不插手;凡是學生能通過自身努力達到的,教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段,學生不是很習慣,特別是初一學生,有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外,盡可能讓同學相互合作,互教互學。如多讓學生做配對練習(pair work)或小組練習(group work),既能增加同學間交往和語言實踐的機會,又有利于增強學生的自信心,培養協作精神,邁出自主學習的第一步,還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

第二,利用《練習冊》上的材料給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務,讓學生課外完成,訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明,讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機,擴大知識面,增加語言練習量,而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題,從而真正學會學習。

篇（7）

   伴隨著冬日里溫暖的陽光，一年一度的新年又來臨了，為了讓孩子們度過一個難忘的節日，我們在12月25日上午舉行了豐富多彩的慶圣誕的親子游戲活動。讓家長與孩子們一起慶祝圣誕節，享受著親子同樂的溫馨和快樂。上午九點我們活動正式開始，本次活動主要分為六個環節：

   一、25號早晨，由兩位男教師扮圣誕老人和迎早的教師一起到幼兒園大門口為孩子們送禮物和祝福，讓孩子們感受節日的喜悅。

   二、小朋友之間神秘的互贈禮物的活動，在禮物上寫上小朋友的名字在圣誕前夜24日早上來園時掛在圣誕樹上，25日早來園時自己去找寫有自己名字的禮物。

   三、組織幼兒邊做律動邊唱圣誕歌曲《鈴兒響叮當》和組織幼兒做律動。

   四、圣誕老人出場，有獎問答，有關圣誕知識的，答對的有獎。

   五、狂歡活動：圣誕老人出場，跟幼兒和家長一起跳《兔子舞》跟幼兒和家長一起跳《兔子舞》（幼兒帶上自制的面具）。

   六、聯歡活動結束后各班家長帶領自己的孩子回到班上，以自助餐的形式分享美食，品嘗自己的勞動成果。

   這天，家長和孩子們都玩得很開心，整個上午的活動氣氛非常熱鬧，通過一系列的聯歡活動，孩子們自始至終地洋溢著探究的愉悅情緒與體驗，感受著圣誕節歡樂的氣氛。慶圣誕一直是我園十分重視的一項慶祝活動。每年，我們都力求以不同的形式來慶祝活動，讓孩子感受快樂、分享節日即將來到的喜悅。今年，我園精心策劃，以親子活動的形式來舉行本次慶祝活動。活動中，孩子們玩得開心，每個孩子都體驗到了成功的喜悅。

   通過活動小朋友們感受到了圣誕的節日氣氛，激發幼兒園的活力和凝聚力。加強孩子對西方文化的了解，促進幼兒互相團結友愛地相處。通過這次活動，讓孩子們充分展示了自己，體驗到努力就會成功；讓師生們共同感受到了大家庭的溫暖；加深了家園情、師生情、親子情。相信這是孩子們度過的最難忘的一次圣誕節。

   2021圣誕節活動總結范文

   經過一段時間的討論，圣誕節在xx舉行，之前還以為會在活動中產生各種各樣的混亂事情，但是現在看來，并沒有發生。因此，這就給此次舉辦的活動能真正意義上的圓滿結束劃上一個句號。

   一個活動的成功舉行，靠的不僅僅是一個人的力量，更重要的是全體工作人員的積極配合。從各個游戲環節的人員分配，到各班主任、英語老師對本班學生進行活動的情況落實，中間經歷了一些摩擦和延誤，也少不了大部分工作人員的認真投入。

   在活動過程中，我主要進行游戲負責人員的分配和部分物資的購買。最初的策劃方案并沒有人員的具體安排，導致實超額的工作量和其他人員的無事可干。當把各游戲負責人確定下來后，大家各司其職，組長只需進行提醒和統籌，工作過程顯得更加有序。物資購買方面，由于預算比較遲批下來，購買時顯得很倉促。不過賣家和快遞都很盡力幫忙，沒有對活動的進行造成很大影響。不過，如果時間能提前些會更好。

   活動中遇到比較大的摩擦是初二年級的圣誕節活動舉行，也是我們需要進行反思、改進的問題。作為寶一外的實習老師，我們有義務和初一的實習老師合作策劃圣誕節活動。但作為初二年級的實習老師，我們沒有提前和指導老師溝通，知會她們初一舉辦圣誕節活動這件事。結果是活動舉辦前兩天，指導老師偶然和我提起圣誕節打算在班里舉辦活動，我才和她說起初一即將舉辦圣誕節活動的事。

   出乎我意料的是，初二的英語老師不僅不擔心課時緊的問題，還很樂意舉辦活動。她們認為，初二學生整天學習，比較少活動，難得有這個機會放松一下。另外，看到初一的學生有游戲玩，他們什么活動也沒有，加上之前網上的傳言，很可能對學校造成不良影響。

   總之，老師們很希望學生能參加這次圣誕節的活動。但由于場地和時間準備等問題，和初一學生一起到體育館舉行活動不大現實。于是，我們商討能不能在各個班級舉行，在第七八節課之前由實習老師負責游戲的組織，指導老師協助維持秩序。另外，老師們利用中午英語練字的時間，教會學生唱一首有關圣誕節的歌曲；下午最后一節社團活動課，為留在教室的學生播放影片；周六日回去做有關圣誕節的手抄報。雖然初二的學生不能到體育館玩游戲，不過各班進行游戲的情況也不錯，特別是發糖和南瓜燈的環節，學生都很興奮。從早上第一節到下午第六節，各班的圣誕節活動有序進行著。雖然初二這次順利舉行了活動，但個人覺得以后兩個年級舉辦活動時還是互相知會比較好。

   由于初二的年級組長和實習老師開過會，強調以后有什么活動要及時知會她們，因此我們說了這次初一即將進行的配音大賽。她們依然很樂意讓初二的學生也參加這次比賽。

   圣誕節活動結束了，不過各種反思、財政總結、資料整理的工作還得繼續一段時間。希望以后的活動能借鑒這次的優缺點，越辦越好。

   2021圣誕節活動總結范文

   本次的圣誕節活動圓滿的結束了，氣氛也很好，孩子的表現也很棒，受到家長的好評。

   表演節目的環節還可以，孩子表現的很棒，特別是親子活動，家長參加的積極性很高，表演的很精彩，增進了家長與孩子的感情，同時培養孩子自我的表現，環節銜接的也很好，特別是孫老師的舞蹈全場轟動。

   篝火活動有些不足，場地比較大，麥克的聲音比較小，家長聽不清楚，剛開始圍圈時家長不知道要干什么，在拔河的時候也比較亂，班級和班級之間沒有分清楚，夾球時有些失敗，整個篝火的時間有點長，有的孩子著急走，老師和老師的配合也不是很好，老師不明白篝火的具體細節，不知道怎樣和家長去說。該怎樣去配合。

   不足之處：

   1、前期的宣傳不是很到位，各班老師和家長溝通的不是很好。

   2、在放音樂時有些過快，音樂的大小聲掌握的不是很好。

   3、室內的燈光比較暗，家長和孩子最后有出來的。

篇（8）

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”.強調的是教師要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力.學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習，從接受學習轉向探究式學習.因而教師必須根據學生的原有認知水平、發展需要而教，而不能僅僅停留在教師自己的理解層面上.只有深入觀察、了解學生的行為特點、認知水平、學習習慣，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，充分有效地將教材的知識激活，才能設計出活生生的、豐富多彩的課來，形成有自己教學個性的教材知識.

在“平面直角坐標系”這節教學設計中，我就聯系學生的原有經驗，創設一個問題：進入教室，你是怎么找到你的座位的？（考慮到學生的想法：比如看到同桌，前后桌等）.再問：若你是第一個到教室呢？（幾排幾桌.）再引導學生把教室的座位圖畫在紙上，我也把這個座位圖畫在黑板上.并設計讓學生到黑板上圈出自己的座位.結論就出來了，用兩個數可以確定圖中的一個點.把生活問題數學化，為學生建立直角坐標系邁出了第一步.利用學生原有的知識和經驗，我又設想引導學生在圖中找到小數和負數的位置，通過對數軸的類比，建立直角坐標系的概念.

建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的，再一方面，根據學生新舊知識的聯系用教材，能促進學生思考和探究.因而在教學前反思，反思學生的認識水平、心理特征、學習規律；反思教材，反思教學內容的選取依據，教學內容的展示順序是否合乎學生的認識規律.只有結合學生實際使用教材，才能追求教學實踐的合理性.

二、 教時反思

盡管教師的教學設計、教案考慮到學生的實際狀態，但實現的預案不可能百分百實現.教學前的設計是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上的，有較強的主觀性.而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情景，如學生的創造性發問，教師的即興發揮或講授“卡殼”等，這就需要教師要有反思的意識和能力，隨機應變，果斷決策，結合具體教學的內容使用教材，調整教學策略，而不是強行地把學生引到教材的內容上.

在上“與三角形有關的線段（2）”這節課時，我布置了一個任務：請大家取出準備好的三角形，標上頂點A、B、C，然后請同學們思考怎樣得到∠A的角平分線？同學們討論片刻，就有的同學說：“用量角器量一下，再平分計算.”好多同學都表示贊同.但一個學生提出疑義：“用量角器做角平分線，誤差太大.不信，大家可以試試看，做出來以后，看兩個角重不重合.”他邊說還邊操作給同學們看.大家都議論紛紛.我追問：“那能得到準確的角平分線嗎？”大家馬上想到剛才那位同學的操作，說：“只要將∠A對折，使邊AC與AB重合就可以了，折痕就是角平分線.”于是，我讓同學們動手操作，然后用量角器驗證，結果發現它確實是∠A的一條角平分線.

這是一堂出乎我意料的課，我原想讓同學們得出用度量法可以把一個角平分，但被學生否定了，理論上行得通，實際操作通不過.也讓我深深地感到：學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的.這就更需要我們教師創設民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，給學生充分展示的機會.

在教學中反思，貫穿與教學活動的各個環節和層面，它既有教學內容的反思（如上例），也有教學方式的反思，如對于初一學生，能否一味追求課堂的熱鬧，教師的“一問到底”，課件展示眼花繚亂，是否就有教學成效等.在教學中反思，是教師對自己教學活動中的各種現象進行檢查、分析、反饋、調節.通過對各種問題的反思、研究，重新審視自己的教學，積極探索新思想、新途徑，促進教師對自己的專業實踐活動以及相關的物、事有更為深入的理解，從而使整個教學活動、教學行為日趨優化.

三、 教后反思

在作業和教學測驗中，我們常會發現這樣的現象：有些類型的問題在教學中已反復強化，但學生的解答情況卻依然不盡如人意，這時，如果我們把責任一味推向學生的不用功或接受能力差，一切將無濟于事.只有冷靜反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學生思維的最進發展區等諸多因素，再做出教學方法的調整，才能收到預期的教學效果.

在平移作業中，有這么一道題：

在平面直角坐標系中，將坐標（0，0），（2，4），（2，0），（4，4）的點用線段依次連接起來形成一個圖案：

（1） 這四個點的縱坐標不變，橫坐標分別加3，將所得的四個點用線段依次連接起來，所得的圖案與原圖案相比有什么變化？

（2） 橫坐標不變，縱坐標分別加3呢？

（3） 縱坐標不變，橫坐標分別變為原來的2倍呢？-1倍呢？

篇（9）

根據初中生心理、思維特點和初中記敘文寫作教學實際情況，我們進行了如下的記敘文寫作能力培養實踐。

一、實踐、記錄、寫作階段

針對初一學生的心理、生理、思維特點和知識能力水平，此階段能很好地把初一和小學生活經驗、知識能力水平、心理狀況銜接起來，并得到相應提高。為此，我們進行了研究，從多層面、多角度進行了實踐。

1.家庭實踐。小學六年級學生與初一新生在生活范圍、愛好各方面有著很多相似之處。教材之間也注重了它們的銜接，語文課文也先由家庭題材開篇。因此，我們以布置作業的形式安排初一新生做一些家務事，去認識家庭中的成員，當然是指有意識地深層認識，并把過程真實詳細地記錄下來。例如:認真做好一頓飯菜，刷幾次碗，鄭重地為父母做兩件事情，陪同父母散步、旅行、訪友等，將前因后果、準備階段、余波影響都如實寫下來，當然包括心理描寫。

2.班級實踐。隨著進入初中生活時間一長，每一位學生便會對班級產生濃厚的興趣，注意力更多地傾注在所在班集體中。有目的地組織全班活動或小組活動，老師也可以有計劃地安排一些有教育實踐意義的活動，如拔河、朗誦表演、學生干部競選等。老師適時引導學生去認識班上的每一位同學，引導他們去尋找志趣相投的朋友，把交往過程記錄在日記、隨筆、作文里，這樣寫出的東西，來源于現實生活，必然豐富多彩、各具特色。

3.學校實踐。學校實踐是在班級實踐基礎上的深入與擴大。初中的知識、生活特點，決定了學生越來越追求廣闊的生活空間，他們真誠她希望自己能在初中階段揮灑汗水，留下自己最精彩的瞬間。健康積極的初中生，隨著視野的擴大，胸襟更開闊了，責任感也增強了。他們希望自己是學校的主人，能為自己生活學習的學校盡一份力量，體現出了積極的主人公責任感和主人公精神。

4.社會實踐。社會的廣闊與豐富多彩對學生具有強大的誘惑力。為使學生對社會有更真實準確的認識，學校和老師有責任和義務引導、提倡、鼓勵學生利用雙休日參加社會實踐。學生通過一些社會調查和其他社會性行為，親自體驗了社會生活，從小培養了他們的社會活動能力、社會責任感，對社會不良行為進行積極的斗爭。如學生長期堅持、積極參加社會實踐活動，必能對他們今后的生活產生不可估量的積極作用。學生的社會實踐到了這個階段，記錄必當豐富，認識必當全面，思考也必當準確深刻。這就為作文訓練積累了具體豐富的生活素材。

記敘文寫作的實踐層次，范圍由小到大，難度由淺入深，將作文與做人相融，工具性與人文性統一。積累了素材，鍛煉了活動、協作能力，培養了學生健康、積極、正直的性格。

二、體驗、完善階段

方式多樣的體驗是針對對初二學生提出來的。初二學生經過一年豐富多彩的初一生活，變得沉穩內斂了，同時也更具個性了。加上學習任務更重，目標更明確遠大，他們的心理便開始由外向活潑向沉穩自如發展，思維也由具體向抽象轉化，更傾向追求帶有抽象的事物，有意識地挑戰思維的高一層次，但又拘囿于他們過去的具體生活實踐經歷和體驗。針對這種新情況新變化，初二作文訓練進入了具體與抽象兼容的體驗、完善階段。

1.體驗自己。體驗自己就是對發生在自己身上的生活事件進行回味、思考，進行反思、總結。琢磨一下，如果是現在去做那些事情該如何做。根據實踐積累的經驗設想事情會怎樣發展下去，將自己再次置身其中，不單是去重溫舊事，更是去體驗它們，修正完善它們。然后將這種體驗與現實生活比較，或再次去實踐體驗，從中更深刻認識事物的本質，更清晰地認識自己，在體驗中完善自己。把新的體驗付諸作文，記錄下自己的思想感情。這時的作文已經不是完全的紀實了，它已經包含了一些自我完善加工的虛構成分。

2.體驗他人。體驗他人包括體驗同學、朋友、家人、體驗古人，體驗名人和體驗名篇名著中的人物。體驗他人實際上是一種推己及人、由此及彼的換位思想。它不是憑空捏造，而是根據已有積累生成的合理的推導聯想體驗，是一種比體驗自己更深更難的體驗方式。語文老師要給學生創造機會，點撥體驗。

(1)體驗同學、朋友、家人。同學、朋友、家人是學生接觸較密切的群體，日常生活中互相了解。老師引導學生隨時注意體驗，學會體驗。某些同學參加競賽、表演活動，其他同學也可體驗一下。學校生活給我們創造了許多機會，語文老師要抓住這些契機進行作文寫作訓練，這樣既能滿足學生興趣需要，又能培養學生善于觀察、提取生活中有益信息的能力，還能促進學生心理、思維健康發展。

(2)體驗古人、名人。體驗古人、名人是針對語文課文而言的。教師根據資料情況和教學需要、寫作訓練需要、學生興趣需要，帶領學生一起研究這些古人、名人，走進他們的時代，走進他們的心靈世界，體驗他們的方方面面。如進行孔子訪談錄與陶淵明對話等。也可對他們的文章進行添枝加葉或續寫，這是較難把握的，老師要做學生的堅實后盾，指導、激勵、正確評價他們，為學生創造一個自由廣闊的發展空間。

(3)體驗名篇名著人物。名篇名著可以是課本中涉及的，也可是課外閱讀的。指導學生閱讀、體驗文章人物心理、情感、思想等，使學生樂在其中，憂在其中，培養學生廣泛的閱讀興趣，從而體驗文中人物。如《簡·愛》中的“簡”與“羅切斯特”，《阿Q正傳》中的“阿Q”、“王胡”等，都可以讓學生切身體驗一番，然后再用換位思考的方式寫出這些人物的所做、所思、所想，這樣既鍛煉了學生寫作能力，了閱讀的深度，又促進了學生思維的廣度和深刻性發展。

體驗是一種由具體到抽象的過渡階段，具有具體和抽象的二重特征，表現為在生活的觀察、閱讀、積累等實踐基礎上，對生活原貌的再現、聯想和完善、創造。體驗包括了體驗人、體驗事、體驗物、體驗景等各方面。它類似于“感悟”，又高于感悟、難于感悟。“感悟”強調自我，體驗的基礎是“自我”，更向“他人”發展，是一個“小我”發展為“大我”的過程。

三、創造、提高階段

篇（10）

一、要重視學生的生活實際,創設貼近生活的教學情境

初一學生剛進初中校門不久,并且以農村學生為主,他們對學校的各種社團活動了解很少,參加學校社團活動的更是寥寥無幾。所以,本例的問題背景“參加文學社和書畫社”,大多數學生覺得很陌生,導致學習興趣和學習熱情大打折扣,學習效果可想而知。

心理學表明:學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度越高。新課程理念也強調教學要面向生活,面向社會。這就需要教師在教學中注意聯系學生的已有經驗和社會生活實際,本應用題的問題背景“參加文學社和書畫社”不切合現有學生的實際。于是我把它改為大多數學生所喜愛的問題背景“愛好打乒乓球和愛好打羽毛球”。這一問題背景貼近學生生活,符合初一學生的認知特點,能充分激發學生的認知需要,讓學生在獲得知識的同時,體會到數學知識的價值,提高學生的數學實踐能力。

實踐表明,新的問題背景下,學生的學習熱情高漲,學習的積極性有了極大的提高。

二、要重視學生原有的知識基礎,激發學生的質疑欲望

本例題的教學是建立在前三課時的應用題教學基礎之上的,學生已具備一定的分析應用題的能力,比如與本例相關的“部分量之和等于總量”,畫線段圖分析應用題等。但對于各部分量之間有“交集”的問題還是第一次遇到,理解起來有一定難度。

葉圣陶先生在幾十年前就指出:“教材無非是個例子。”這種觀點與新課改的理念不謀而合。新課程理念強調:教材只是一種教學資源,并非是教學的全部內容。新課程提倡課堂教學不是“講”教材,而是“用”教材。在教學過程中,教師要尊重學生原有的知識和經驗,以新的理念為指導,自主地、創造性地使用教材。

為分散本例的教學難點,我把例題作了分解。首先在黑板上寫下條件:“我班50人,其中有35人愛好打乒乓球,有25人愛好打羽毛球。”接著我是這樣設問的:“看了條件之后,你想提出什么問題或發表什么意見?”有學生回答:“老師,愛好打乒乓球的人數加上愛好打羽毛球的人數超過總人數了,所以我覺得你出的題不對。”顯然從這位學生的回答可以知道,他沒有理解題意,但他開始思考了。又有學生回答說:“老師,我知道這50個人里面,有些人既愛好打乒乓球又愛好打羽毛球。”我追問道:“那你能根據你的這一發現,提出一個什么問題呢?”“有幾個人既愛好打乒乓球又愛好打羽毛球?”問題一經提出,我就聽到下面有竊竊私語聲:“有些人兩樣都不愛好的呢?”在這竊竊私語中,又有同學勇敢地站了起來說:“老師,我認為問題的前面應該加個條件‘假設每個人都有愛好’”。于是,一個完整的問題被提出來了。

三、要重視學生認知水平的差異性,發揮學生的主體作用

初一學生的認知水平存在差異,對于問題:“我班50人,其中有35人愛好打乒乓球,有25人愛好打羽毛球。如果每個人都有愛好,有幾個人既愛好打乒乓球又愛好打羽毛球?”有很多學生還是能夠獨立解決的。前一節課,對該問題教學我采用整齊劃一的講述法,非但沒有收到好的教學效果,還打擊了一部分學生的積極性。所以,在下一節課,我便采用了“讓學生自己教自己”的策略。

篇（11）

而我的學生從小學進入初中，迎接他們的是全新的學習環境和新同學，新老師，新的課程，新的學習方法等。剛進入初中的初一學生從心理上對別人的依賴程度還非常之高，非常需要老師及時而積極的引導。因此，做好初一新生的入學教育工作是每一個初一班主任必須做好的第一件事，也是關系到整個班集體是否能健康發展的關鍵。以下幾點是本人做班主任工作過程中為了使學生盡早適應新的學習環境而做的幾點嘗試。

新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。

科學、合理的開展初一新生入學的教育工作，能夠讓學生盡快適應初中階段的學習生活，明確學習目標，樹立正確的人生觀。初一新生入學的教育工作對于形成一個健康成長的班集體，對于教師的教學，學生的進步等多方面具有深遠的影響。

新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。

在班級的常規管理中，我力圖把所有學生的積極性和責任感都充分調動起來，這樣才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多個崗位，讓每個學生都有機會“施政”，服務同學，表現自己，鍛煉自己，從而達到提高自己的目的。為此，我抓了以下常規管理：1．民主推選班干部。為了使更多的學生有當班干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，同時也能時時督促班干部把事情做好，我采取干部定期輪換制的方法，這樣即可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生擺正個人。2．建立值日班長制。按學號輪流來當值日班長，值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學作好自己份內的事，這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨完善。3．建立競爭激勵機制，形成競爭氛圍。讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長學生才能的重要途徑，所以我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。增強學習的熱情和明辨是非的標準。每個學生都自己找一名水平相當的對手，競爭對手之間比學習、比思想、比體育、比個人競賽等，雙方時時互相激勵，通過競爭班級形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，班風現狀良好。